“EL CULTIVO DE ALBIZIA (ALBIZIA LOPHANTHA) Y SU INFLUENCIA EN LA CULTURA PRODUCTIVA DE LOS...

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

“Alma Máter del Magisterio Nacional”

FACULTAD DE AGROPECUARIA Y NUTRICIÓN

TESIS

“EL CULTIVO DE ALBIZIA (ALBIZIA LOPHANTHA) Y SU INFLUENCIA EN

LA CULTURA PRODUCTIVA DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD

DE AGROPECUARIA Y NUTRICIÓN - UNIVERSIDAD NACIONAL DE

EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE- LA CANTUTA”

Presentado Por:

DORIS SUSANA RUIZ FLORES

Asesor:

M. Sc. JULIO CESAR VÁSQUEZ LUYO

PARA OPTAR ELTÍTLO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN.

ESPECIALIDAD: AGROPECUARIA

LIMA-PERU, 2014.

2

Resolución N° 101-2014-D-FAN

MIEMBROS DEL JURADO Y ASESOR DE LA TESIS

------------------------------------------------------------

Ing. ARMANDO RIVADENEIRA ANDRADE

Presidente

--------------------------------------------------------

MSc. CESAR FUERTES PINEDA

Secretario

-----------------------------------------------------------

Ing. GUILLERMO ATENCIA GUERRA

Vocal

-------------------------------------------------------------

M. Sc. JULIO CESAR VÁSQUEZ LUYO

Asesor de la presente Tesis

3

DEDICATORIA

A Dios, al amor sublime de este mundo mis padres: Dagoberto Ruiz Nevado y

Rosario Flores de Ruiz, (en memoria) por sembrar en mí los valores

fundamentales del ser humano, trabajo, honestidad, caridad y el profundo amor

por nuestra madre tierra.

A mi compañero de estudios Abel Siles Matos, por su apoyo incondicional,

gracias a él, conocí este beneficioso árbol.

4

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Nacional de educación Enrique Guzmán Y Valle, “Alma Mater

Del Magisterio Nacional”, Por formarme y hacerme profesional.

A todos los docentes que integran y dan vida a las especialidades de Agropecuaria

y Desarrollo Ambiental, así como a los docentes de las Áreas de Formación

General, Formación en Investigación, Formación de Actividades y Área de

Formación Pedagógica, que moldearon mi perfil profesional como docente de esta

gran especialidad: Agropecuaria, de la Universidad Nacional de Educación

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE, “Alma Mater del Magisterio Nacional”

En especial agradecimiento a Carlos Doi komida, por involucrarme y ser mi guía en

el conocimiento de la Educación Agropecuaria, a Tulio Cesar Olivas Alvarado por

su apoyo perseverante en mi trabajo de investigación.

A los estudiantes de La Promoción 2010 – I de La Especialidad de Educación

Ambiental del Centro Interfacultativo Profesionalización Semipresencial - CIFPS

del semestre I, al Ing. Guillermo Atencia Guerra por apoyarme en la realización de

mi trabajo de investigación.

A mis, compañeros de estudios Promoción 2005 de la Especialidad de

Agropecuaria por su tiempo, trabajo y aliento en la culminación de mi trabajo de

investigación.

A todas las personas que de una u otra manera que han colaborado con el

presente trabajo de investigación.

5

Lucas 6,39 - Jesús les puso también otra comparación:

¿Puede un ciego guiar a otro ciego? ¿Ciertamente caerán

ambos en algún hoyo?

El discípulo no está por encima de su maestro, pero si se

deja formar, se parece a su maestro.

6

ÍNDICE

pág

Introducción 13

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICO

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 14

1.1. Antecedentes de la investigación 14

A.Nivel Nacional 14

B. Nivel Internacional 16 1.2. BASES TEÓRICAS 17

CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 32

2.1. Determinación del problema 32

2.2. Formulación del problema 35

2.2.1. Problema general 35

2.2.2. Problema específico 36

2.3. Objetivos de la Investigación 36

2.3.1 Objetico General

2.3.2 Objetivos específicos 36

2.4. Importancia y alcances de la investigación 37

2.5. Limitaciones de la investigación 37

2.5.1. Limitación Tiempo

2.5.2. En las Labores culturales 37

2.5.3. Limitaciones recursos 38

7

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 39

3.1. Sistema de Hipótesis 39

3.1.1. Hipótesis general 39

3.1.2. Hipótesis específico 39

3.2. Sistema de Variables 40

3.2.1. Variables 40

3.3. Operacionalización de variables 40

3.3.1Tipo y Metodología de la Investigación 40

3.4. Diseño de la investigación 42

3.5. Instrumento de la Investigación 42

3.5.1 Encuesta 43

3.6. Técnicas de recolección de datos 43

3.7. Descripción de la Población y Muestra 43

3.7.1. Población 43

3.7.2. Muestra 43

SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRÁCTICOS

CAPÍTULO IV: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS

4.1. Validación de los instrumentos Interpretación 45

4.1.1 Tratamiento estadístico e interpretación de datos: 45

4.2. Confiabilidad de instrumentos. 49

4.3. Descripción de otras técnicas de recolección de datos

4.4. Tablas y graficas estadísticas 56

4.4.1. Análisis de datos del pre test y post test del grupo control y grupo 56

Experimental.

8

4.5. Inferencia estadística: 56

4.5.1. Análisis de los datos entrada y salida 56

4.5.2 Análisis de los datos de conocimientos Pre Test y Post Test. 56

4.5.3 Análisis de datos de habilidades Pre Test y Post – Test 57

4.5.4 Análisis de datos de Actitudes Pre .Test y .Post –Test 58

4.5.5 Prueba de diferencia de medias 58

4.6. Discusión de los resultados 66

Conclusiones 67

Recomendaciones 68

Referencias 69

Anexos 73

Matriz de consistencia 74

Instrumento De Evaluación 76

Prueba De Kolmogorov-Simirnov 80

Evidencias fotográficas 83

9

RESUMEN

Este trabajo tiene la finalidad de presentar de qué manera influye El

cultivo de Albizia (albizia lophanta) en la cultura productiva de los estudiantes de

la Facultad de Agropecuaria y Nutrición - Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta .Este tema ya ha sido tratado a nivel

internacional, pero en nuestro país aún no se emplea en forma masiva en las

instituciones estatales.

El presente trabajo denominado “El cultivo de albizia (albizia lophanta) y su

influencia en la cultura productiva de los estudiantes de la Facultad de

Agropecuaria y Nutrición - Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y

Valle- La Cantuta.

Se enmarca dentro de la línea de las actitudes hacia la Educación

productiva cuyo objetivo General es Determinar la influencia del manejo

agronómico de Albizia (Albizia lophanta) en el desarrollo de la cultura productiva

de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad

Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle.- La Cantuta.

La investigación educativa fue de tipo descriptiva con un diseño cuasi-

experimental, con dos grupos muéstrales: experimental y de control.

La tesis en la primera parte recoge experiencias internacionales y nacionales como

punto de partida; en la segunda parte se sustentan las bases teóricas de la

variable independiente y dependiente, definición de los términos básicos, el

planteamiento del problema así como también el trabajo de campo realizada con

los estudiantes de La Promoción 2010 – I de La Especialidad de Educación

Ambiental del Centro Interfacultativo Profesionalización Semipresencial -CIFPS

del semestre I, finalmente se desarrolla la metodología de la investigación que

10

tiene por finalidad demostrar la hipótesis planteada.

Los resultados se obtuvieron al evaluar con un instrumento que tenia 10 ítems y se

llago a las siguientes conclusiones:

1. Se ha demostrado con un nivel de significancia del 5%, que existen evidencias

estadísticamente significativas entre el grupo control y grupo experimental en el

post test entre el grupo control y grupo experimental en el post test tendientes a

0,000 para afirmar que el Modulo de manejo agronómico de Albizia (Albizia

lophanta ) ha influido favorable y significativamente en la cultura productiva,

desarrollo en los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria de la Universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta.

2. Se determino que si se obtuvo diferencia significativa del 5% y una Tc igual a

10.33 se ha demostrado que el manejo agronómico de Albizia (Albizia lophanta)

ha influido en los conocimientos de los estudiantes de la Facultad de

Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación Enrique

Guzmán y Valle.- La Cantuta.

3. Se determino que si hay diferencia significativa del 5% y una Tc igual 6.60 se

ha demostrado que el manejo agronómico de Albizia (Albizia lophanha) en el

desarrollo de las habilidades agronómicas en los estudiantes de la Facultad


Guzmán y Valle.

4. Se Determino que si hay diferencia significativa del 5% y una Tc igual 4.84

se ha demostrado que el manejo agronómico de Albizia (Albizia lophantha) en

las actitudes de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de

la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle-La Cantuta.

11

Palabras clave: Educación, Agropecuaria, Productiva

ABSTRACT

This work aims to present how influences cultivation Albizia (Albizia lophanta)

influence on the productive culture of students of the Faculty of Agricultural and

Nutrition - National University of Education Enrique Guzmán y Valle La Cantuta

.This topic has already been addressed internationally, but in our country is not yet

massively employed in state institutions.

This work called "The culture of Albizia (Albizia lophantha) and its influence on the

productive culture of the students of the Faculty of Agricultural and Nutrition -

National University of Education Enrique Guzmán y Valle

It is part of the line of attitudes towards productive Education whose general

objective is to determine the influence of agronomic management of Albizia (Albizia

lophantha) in the development of the productive culture of the students of the

Faculty of Agricultural and Nutrition, University From National Education Enrique

Guzmán y Valle

Educational research was descriptive with quasi-experimental design with two

sample groups: experimental and control

The thesis in the first part contains international and national experiences as a

starting point; I of the Specialty of Environmental Education - in the second part the

theoretical foundations of the independent variable and dependent, definition of

basic terms, the problem statement as well as fieldwork conducted with students in

2010 are based Promotion Interfaculty Centre Professionalization Blended -CIFPS

semester I finally research methodology that aims to demonstrate the hypothesis is

developed.

12

The results were obtained to evaluate a mediating instrument 10 items

was reached the following conclusions:

1. It has been shown with a significance level of 5%, that there were significant

evidence between the control group and experimental group in the post test

between the control group and experimental group in the post test aimed at

0,000 to assert that the module agronomic management Albizia (Albizia

lophantha) has influenced significantly positive and productive culture,

development in students of the Faculty of Agriculture of the National University

of Education Enrique Guzmán y Valle

2. It was determined that if significant difference of 5% was obtained and Tc

equal to 10.33 has shown that the agronomic management of Albizia (Albizia

lophantha) has influenced the knowledge of students of the Faculty of

Agricultural and Nutrition National University Education Enrique Guzmán y

Valle.

3. It was determined that if there is significant difference of 5% and an equal 6.60

Tc has shown that the agronomic management of Albizia (Albizia lophantha) in

the development of agronomic skills in students Faculty of Agricultural and

Nutrition National De University Education Enrique Guzmán y Valle

4. I was determined that if there is significant difference of 5% and an equal Tc

4.84 has shown that the agronomic management of Albizia (Albizia lophantha)

in the attitudes of students of the Faculty of Agricultural and Nutrition National

Enrique Guzmán y Valle University.

Key words: Education, Agriculture, Production

13

INTRODUCCIÓN

La presente tesis es un trabajo de investigación que trata sobre la influencia de la

educación productiva en la adquisición de conocimientos, actitudes y habilidades

de los estudiantes de la especialidad de Desarrollo Ambiental de la Facultad de

Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique

Guzmán y Valle.

En el presente trabajo se determinó que la práctica agrícola es un medio esencial

para transmitir en los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas, valores y

actitudes favorables relacionados al campo agrícola.

El presente trabajo está estructurado en partes y capítulos:

En la primera parte el Marco Teórico, se presenta:

El capítulo I: conformado por los antecedentes y marco teórico.

Capítulo II: determinación y formulación del problema, en base a los antecedentes

nacionales e internacionales, definición de variables, definición de términos

básicos, planteamiento del problema, objetivos.

Capítulo III De la Metodología

En la Segunda Parte Aspectos Prácticos.

Capítulo IV Reporta los instrumentos de investigación y resultados, así como las

conclusiones y recomendaciones

En la segunda parte, los aspectos prácticos como los resultados, validación y

confiabilidad de los instrumentos, tratamiento estadístico, interpretación de datos y

discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones.

14

PRIMERA PARTE

ASPECTOS TEÓRICOS

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

1.1. Antecedentes del problema

A.Nivel Nacional

Rengifo, A y Panduro .M, (2008). En su trabajo PROGRAMA EDUCATIVO

SOBRE MANEJO SOSTENIBLE DE LA BIODIVERSIDAD EN ESTUDIANTES

DEL COLEGIO AGROPECUARIO EL MILAGRO, SAN JUAN BAUTISTA,

MAYNAS, 2008 determino la influencia de un programa educativo sobre manejo

sostenible de la biodiversidad el aprendizaje y cambio de actitud de 54

estudiantes del tercero, cuarto y quinto de secundaria. Se utilizó la investigación

aplicada. El diseño corresponde a una investigación cuasi experimental. Se

manejó el método de enseñanza teórico-práctico, basado en un programa

educativo estructurado en talleres de aprendizaje y motivaciones al cambio de

actitud.

Llegaron a la conclusión que es factible la mejora de los conocimientos en el

96% de los estudiantes. En las tareas de la biodiversidad, cercos vivos,

recuperación de suelos degradados, crianza de especies silvestres y agricultura

orgánica. El 61% de los participantes consiguió una actitud favorable hacia el

manejo sostenible de la biodiversidad.

Vidal ,M.(2009).En su tesis titulada LA EDUCACIÓN PRODUCTIVA Y EL

DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL ENTORNO DE LA UNIVERSIDAD

15

NACIONAL DE EDUCACIÓN – LA CANTUTA - 2009.

Cuyo objetivo es Establecer la educación productiva en el período de iniciación

óptima en el área de Educación para el Trabajo que garantice mejores niveles de

desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en las Instituciones

Educativas del entorno de la Universidad Nacional de Educación – La Cantuta,

concluyo que si es posible una óptima educación , sustentándolas en pruebas

demostrativas experimentales

SAN SIMEÓN MONDRAGÓN CABANILLAS,EN SU TESIS DE MAESTRO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Y

DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA ESCUELA DE POSGRADO DE LA UNE, EL

AÑO 2009,(LIMA–PERÚ)TITULADA “REAPROVECHAMIENTO DE RESIDUOS

SÓLIDOS Y CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL NIVEL SECUNDARIA DE

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL DISTRITO DE PULÁN -

PROVINCIA DE SANTA CRUZ - DEPARTAMENTO DE CAJAMARCA”.

La investigación llegó a la siguiente conclusión:

De que la aplicación de una encuesta se determinó en el pre test que el grupo de

control alcanzó mejores resultados que el grupo experimental en conocimientos,

habilidades y actitudes, aunque sin lograr diferencias significativas en la prueba

de t en el post test se encontró que el grupo experimental logro mejores resultados

que el grupo control y con la prueba de t se determino que las diferencias fueron

altamente significativas (superior al nivel de = 0,01) Finalmente se determino que la

realización de acciones de aprovechamiento de residuos sólidos contribuye

significativamente a elevar la conciencia ambiental en los alumnos de educación

secundaria de las Instituciones Educativas públicas del distrito de Pulán .

16

MAURICIO ZEBALLOS (2011) VELARDE, EN SU TESIS DE MAESTRO EN

EDUCACIÓN EN LA ESCUELA DE POSGRADO DE PUCP (LIMA –PERÚ),

TITULADA “IMPACTO DE UN PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN

ESTUDIANTES DE UN COLEGIO EN UNA ZONA MARGINAL DE LIMA”

La investigación llegó a la siguiente conclusión:

La Gestión del Proyecto de Educación ambiental que implementó áreas verdes

jardines en el Colegio Fe y Alegría 43 La Salle ha permitido mejorar la calidad de

vida de sus estudiantes en los términos definidos en la Introducción de este

estudio, en la medida que ha mejorado la satisfacción en las condiciones de

vida que experimentan, ha contribuido a mejorar la percepción de la vida y el

incremento de los valores como la alegría, la paz y la confianza, así como sus

aspiraciones y expectativas personales

B. NIVEL INTERNACIONAL

FERNÁNDEZ, N. (2006) REALIZO UNA INVESTIGACIÓN DE EDUCACIÓN

FORESTAL EN LA ESCUELA RURAL Nº 283 DE EL CEIBAL, DEPARTAMENTO

DE SAN ANTONIO, PROVINCIA DE JUJUY, ARGENTINA. Seleccionaron los

mejores ejemplares de material genético forestal para aprovechar las masas

forestales nativas sin planes de manejo y la eliminación de bosques para expandir

las tierras destinadas a cultivos crearon acciones destinadas a conocer, identificar,

valorar y conservar, el material genético remanente en los paisajes fragmentados

de la región de los Yungas

El trabajo concluye que es favorable involucrar y dar participación activa al sector

educativo para contribuir al proceso de revalorización del entorno natural y la toma

de conciencia de la responsabilidad individual en la gestión comunitaria para

alcanzar el desarrollo sustentable

17

1.2 BASES TEÓRICAS

Flores (2010), bióloga docente de Universidad Nacional Agraria La Molina, realizo

la descripción taxonómica de la Albizia lophantha, determinando de la siguiente

manera:

Familia : Fabaceae

Sub familia: Mimosoidese

Género: Paraserianthes

Especie: Paraserianthes lophantha (Willd.)

(Antes, Acacia lophantha)

Nombre común: Albizia.

Lugar de origen Australia.

Etimoligia :Albizia ,dedicado a Filippo de albizzi,noble italiano del siglo XVIII

aficionado a las plantas .proviene del griego lophos=mechón y anthos

=flor,aludiendo a la disposición de sus flores .

Fig.1 Raíces de Albizia (Albizia lophantha) se observa nódulos (Rhizobium)

Fuente:Ruiz,D . (2008)

18

El género Albizia lophantha está constituido por árboles y arbustos, raras veces por

plantas herbáceas, con o sin espinas en sus raíces presentan nódulos de

azotobacter.Tienen las hojas alternas o reducidas a foliolos, normalmente con una

o varias glándulas en el pecíolo y raquis de la hoja o en el margen del filodio. Las

estípulas son ovadas a lineares, caducas o a veces persistentes y transformadas

en espinas, sólidas o huecas. Las flores son pequeñas, agrupadas en cabezuelas

globosas o espiciformes que se disponen formando racimos o panículas terminales

o axilares; son actinomorfas, bisexuales o andromonoicas, sésiles o pediceladas. El

cáliz y la corola tienen 3, 5 y 6 lóbulos. El androceo tiene siempre más de 10

estambres, libres o ligeramente

unidos en la base. El ovario es sésil o estipitado. Su fruto es una legumbre

aplanada o túrgida, dehiscente o indehiscente, de membranácea a leñosa, septada

o no, glabra o pelosa, conteniendo semillas aplanadas, de elipsoides a ovoides,

con o sin arilo. Comprende unas 1.200 especies distribuidas por los trópicos y

subtrópicos de Australia, Asia, África y América.

Árbol, de hoja perenne, de 8 a 15 metros de altura, ramas principales horizontales,

tronco de diámetro de más o menos 12cm, fibrosos y corteza dura y de color gris

marrón.

Fig. 2 Plantación de Albizia (Albizia lophantha.UNE La Cantuta Chosica-Lima Fuente: Ruiz, D. (2010)

19

Fig.3 Árbol de Albizia (Aalbizia lophantha) en la UNE-Chosica a) (2011) Figura b) Árbol de Albizia (Aalbizia lophantha) en Izcuchaca (2008) Figura c) Área foliar del Albizia (Aalbizia lophantha) en la UNE Chosica (2011) Fuente: Ruiz, D. (2011)

1.2.1. HOJA:

Compuesta longitud de hoja, con 25-40 pares de folíolos secundarios a lo largo del

eje.

Fig.4 Hoja de Albizia (Albizia lophantha)

Fuente: Ruiz, D. (2011)

a)

b)

c)

20

1.2.2. INFLORESCENCIA:

Racimo, cilíndrico axilar, 40-45 mm con muchas flores, bracteadas, apareciendo

hirsuto; bráctea en el punto medio en el pedúnculo, eje recto con los cantos finos,

verde subtiende pedicelo poco visibles; pedicelo 2-3 mm de largo.

Fig .5 Fases de la inflorecencia del árbol de albiza lophantha UNE-La Cantuta –Chosica (2011). Fuente: Ruiz ,D. (2011)

21

1.2.3. FLOR:

Flor bisexuales, radiales (corola ligeramente bilateral), 10 mm de diámetro, de 5

lóbulos, tubo de cupshaped, 1.5-2 mm de largo, verde, estrigosos; lóbulos mas

deltadas igual, ( 0,7) mm; corola (3 - 5 -6) - lóbulos en forma de embudo, 4.5-5.5

mm de largo, de color verde claro, densamente estrigosos; lóbulos desiguales,

agudo, 1.2-3 mm de largo, con un mechón de pelos blancos; muchos estambres

fusionados, en la base del tubo corto, 10-12 mm de largo, de color verde

amarillento pálido, exertos 7 mm; tubo 12,5 mm de largo, anteras dorsifixed,

dithecal, <0,2 mm de largo, amarilla, longitudinalmente dehiscentes; polen amarillo;

nectario glandular alrededor de la base del ovario; un (1) pistilo, glabras

aproximadamente de dos cetímetros; ovario superior, fusiforme, comprimido, de

lado a lado, recto, tiene una recámara con una hilera de menos de 12 óvulos

acoplados al lado superior; estilo de ocho mm de largo, recto o no, insertados en

las anteras.

Fig. 6 Flor del árbol de Albizia lophantha. UNE-La Cantuta –Chosica (2011)


22

1.2.4. FRUTO:

Legumbre (vaina), plana, salvo abultamiento de las semillas, separadas

(dehiscente) por dos válvulas, que contiene de cinco a once semillas, con algunas

variaciones como se observa en la figs. 7

Fig. 7 legumbre del árbol de Albizia lophantha. UNE-La Cantuta –Chosica (2011)


1.2.5. Semilla:

Ovoide esferoidal, de 6 a 7 mm. × 4,5 a 5,5 mm, de color brillante negro, y es muy

duro, adheridos a la cápsula.

Figura. 8 Semilla del árbol de Albizia lophantha La Cantuta –Chosica (2011).


23

1.2.6. Requerimientos edafoclimático:

a) suelos:

Las albizia se desarrollan bien en todo tipo de suelos, especial en terrenos

arenosos que por su porosidad resultan bastante secos. Algunas especies son

plantadas para favorecer la consolidación de dunas y otros suelos arenosos, lo que

da una idea bastante clara de su adaptabilidad terrenal.

b) temperatura:

La Albizia lophantha necesita un clima templado o caluroso, constante, por lo que

es ideal para zonas costeras de clima mediterráneo.

En general, las Albizias son especies de climas o zonas cálidos, si bien muchas de

ellas tienen una probada resistencia al frío intenso; el problema principal en lugares

fríos es la nieve, que causa nefastas roturas en las ramas por estar cubiertas de

hojas en invierno. En zonas de clima atlántico, estos árboles sólo podrán ser

plantados en situaciones abrigadas o cercanas al mar.

1.2.7. Otros requerimientos de la Albizia:

Riego:

Abundante agua, acepta los encharcamientos.

Poda:

Se realiza en el periodo de inactividad, a finales de invierno en ejemplares adultos

de más de 3 años.

24

Abono:

Cuando la planta empieza a florecer es oportuno abonarla usando abono orgánico

o bien un buen fertilizante líquido. Durante los otros períodos los abonos deben

suspenderse.

No hace falta excederse con los abonos, especialmente de nitrógeno, porque se

trata de plantas (como es el caso en todas las Fabaceae), que gracias a unas

bacterias particulares (género Rhizobium) que forman auténticos nódulos a nivel de

las raíces (las colonias de las bacterias) son capaces de fijar el nitrógeno que luego

ceden a la planta y al mismo tiempo reciben de ella otros elementos nutritivos,

importantes para su vida.

1.2.8. Multiplicación:

La multiplicación de la Albizia lophantha ocurre casi exclusivamente por semilla. Al

realizar este tipo de propagación se tiene presente que la siembra tiene la

desventaja de que, a causa de la variabilidad genética, no se tiene la certeza de

conseguir plantas iguales a la planta madre.

Multiplicación por semillas:

La multiplicación por semilla se realiza en nuestra primavera. Las semillas antes de

sembrarse deben dejarse en agua tibia 24 horas. Brotan después de unos dos

meses a temperaturas alrededor de los 19°C. El primero año de vida, deben

mantenerse las jóvenes plantas en un entorno protegido para situarlas sólo en su

emplazamiento definitivo al año siguiente, en la primavera avanzada o al principio

del verano.

1.2.9. Plagas y enfermedades:

25

Alguna vez se ha observado que son atacadas por un insecto, la Psilla (Acizzia

jamatonica) perteneciente a la familia Psyllidae, Inverna sobre la planta como

adulto y durante la fase vegetativa produce muchas generaciones, tanto que es

posible encontrar en todos los estadios (huevo, larvas, adultos)

Fig.9. Planta atacada con Psilla (Acizzia jamatonica). Fuente: Google

Los daños se producen por el hecho de que estos insectos chupan la savia de la

planta provocando la defoliación. Además producen abundante melaza y cera

ensuciando el follaje de la planta.

a) Control de plagas y enfermedades:

Se aplica productos a base de ácidos grasos (sales de Potasio), que actúan por

contacto perjudicando sobre todo las paredes celulares de las larvas, causándoles

por lo tanto la muerte.

1.2.10. Beneficios de la albizia:

a) Recuperan la Fertilidad del Suelo.

Mediante la simbiosis con bacterias nitrificantes, la gran mayoría de las

leguminosas tienen la capacidad de fijar el nitrógeno del ambiente al suelo,

formando nódulos que se adhieren sobre la superficie de las raíces de muchas de

estas especies. Otras leguminosas se han asociado con hongos y han aumentado

la absorción de fósforo, tales como algunos tipos de Acacias; posibilitando que se

produzca una gran cantidad de biomasa en un corto tiempo. Alle. (1981).

26

Otra forma de recuperar la fertilidad del suelo es mediante la absorción de

nutrientes de las capas más profundas del suelo. Los árboles tienen raíces más

largas, grandes y en mayor cantidad, por lo tanto, pueden absorber nutrientes de

zonas más profundas, donde no llega el área radicular de otros cultivos. Los

nutrientes, almacenados en raíces, troncos, ramas y hojas al descomponerse son

liberados al suelo para ser tomados por los cultivos. De esa manera, otros

nutrientes como fósforo, potasio, calcio y magnesio pueden aumentar sus

concentraciones en la capa arable del suelo (PAN, 1996) De la cantidad de

nitrógeno fijada anualmente (175 millones de Tm.) por vía biológica, 140 millones

de Tm. se fijan en los ecosistemas terrestres, y 35 millones en los marinos. Los

primeros se distribuyen en 45 millones de Tm. para tierras de cultivo, 45 en prados

y pastos permanentes, y 50 en áreas forestales y otras. BOND, G. (1977).

.

Fig.11 a) Preparación del terreno para realizar la plantación, fig.) Área del terreno a los dos años

de realizar la plantación UNE La Cantuta –Chosica


27

b) Mantenimiento y mejora de las propiedades físicas de los suelos

Los cultivos, además de los nutrientes necesitan agua y aire. El desarrollo de los

sistemas radiculares de las especies plantadas favorece la infiltración del agua y el

aire en el suelo, lo cual significa un mejor aprovechamiento de la lluvia. Además,

los tallos son una barrera física contra la escorrentía superficial, que junto con las

hojas, ramas y tallos funciona como una esponja absorbiendo el impacto de las

gotas del agua y retardando la escorrentía, en especial en zonas de ladera.

En cuanto la cultura productiva en los estudiantes es importante, el desarrollo de la

investigación desarrolla las cualidades competitivas del estudiante en el cultivo de

Albizia lophantha en este sentido, la organización con cultura productiva asumirá

novedosas formas de liderazgo al desarrollar sistemas de información y vinculación

con el entorno. En donde, la identidad organizacional del educando reclama la

promoción de valores y especial cuidado en los recursos humanos. La formación y

especialización de éstos reorganizará y le otorgará una dimensión especial a los

estudiantes en torno al talento, la creatividad y el conocimiento como base de la

competitividad. La educación con cultura productiva asume el lado humano de la

tecnología, es decir: a través del hombre la tecnología encuentra un sustento al

nivel productivo. FAO-UNESCO (2003).

Definición de términos básicos:

TEMPERATURA:

La Albizia lophantha necesita un clima templado o caluroso, constante, por lo que

es ideal para zonas costeras de clima mediterráneo.

En general, las acacias son especies de climas o zonas cálidos, si bien muchas de

ellas tienen una probada resistencia al frío intenso; el problema principal en lugares

fríos es la nieve, que causa nefastas roturas en las ramas por estar cubiertas de

28

hojas en invierno. En zonas de clima atlántico, estos árboles sólo podrán ser

plantados en situaciones abrigadas o cercanas al mar.

RIEGO:

Los riegos tiene que ser abundantes pero sin excesos (el terreno no tiene que estar

inundado), teniendo mucho cuidado porque no tolera el encharcamiento

PODA:

Se realiza en el periodo de inactividad, a finales de invierno en ejemplares adultos

de más de 3 años.

SUELOS:

Las acacias se desarrollan bien en terrenos arenosos que por su porosidad

resultan bastante secos. Algunas especies son plantadas para favorecer la

consolidación de dunas y otros suelos arenosos, lo que da una idea bastante clara

de su adaptabilidad terrenal.

ÁRBOL:

Planta leñosa con tallo bien definido y copa más o menos claramente formada.

ARBORICULTURA ORNAMENTAL:

Cuidado, protección y cultivo de los árboles, con la finalidad principal de dar

sombra o embellecer el paisaje.

29

ARBORICULTURA URBANA:

El tratamiento de árboles de calle, parque o sombra para conservar y proteger su

valor estético.

ARBUSTO:

Planta que se diferencia de las hierbas por sus tallos persistentes y leñosos, y de

los árboles, por su poca altura y la tendencia a ramificarse desde la base.

ATMÓSFERA:

En general el medio ambiente, el espacio a que se extiende las influencias de una

persona o cosa.

AUDITORIA AMBIENTAL:

La auditoría ambiental es una actividad planeada y organizada, documentada y

basada en reglas preestablecidas, ejecutadas por personal calificado habilitado e

independiente, que mediante investigación, exámenes o evaluación de evidencias

objetivos, verifica el cumplimiento de los procedimientos.

BIOECOLOGÍA FORESTAL:

Biología y caracteres generales de los árboles forestales y sus masas con

particular atención y referencia a los factores del medio.

BIODIVERSIDAD:

También entendida como diversidad biológica, define las diferentes formas y

variedades en que se manifiesta la vida en el planeta tierra.

30

BOSQUE:

Como término general, zona poblada de árboles. Bosque tropical, el bosque

caducifolio.

BOSQUE IRREGULAR:

Monte compuesto de árboles de edades muy diversas, bosque formado por

manchones arbolados dispersos, masa irregular.

BOSQUE MIXTO TIPICO:

Se les conoce a los bosques mixtos por ese nombre porque en ellos

coexisten árboles de hojas caducas como el Roble, el Castaño, el Haya y

el Fresno, y otros de hojas perennes como los pinos de distintas especies y

los abetos.

BOSQUE PURO:

El que en su totalidad o predominantemente está formado por una sola especie de

árboles; ejemplo pinos.

CLIMA Y MICROCLIMAS:

Es lo que se conoce también como estado del “tiempo” atmosférico de un

determinado lugar. Es el resultado de una compleja interacción entre subsistemas

climáticos y factores como la humedad, la luz, la temperatura, los movimientos del

aire y otros.

CONSERVACIÓN:

Alude a la acción y efecto de mantener algo en buen estado, guardarlo

http://ciencia.glosario.net/botanica/especie-8263.html

31

cuidadosamente y no malgastarlo.

DEFORESTACIÓN:

Término aplicado a la desaparición o disminución de las superficies cubiertas por

bosques, hecho que tiende a aumentar en todo el mundo

ECOSISTEMA:

Porción de la naturaleza constituida por organismos vivientes y sustancias inertes

que actúan recíprocamente intercambiando materiales. El término fue propuesto

por Transley (1935).

EFECTO INVERNADERO:

Conocido también como calentamiento atmosférico, es un fenómeno resultante de

la acumulación en la atmósfera de gases más pesados que el aire.

Tres de ellos son los más importantes: el anhídrido carbónico o gas carbónico

(CO2) el metano (CH4) y el clorofluorocarbono (C FCl3).

Cabe aclarar que el efecto invernadero del sistema tierra-atmosfera, ES NATURAL,

pero por la actividad inotrópica este efecto se ha incrementado exponencialmente

en las últimas décadas.

EROSIÓN:

Conjunto de fenómenos debidos a los agentes meteóricos que producen

modificaciones en los relieves de la superficie terrestre. Los principales agentes de

la erosión son el agua, el aire y el hielo.

32

CAPÍTULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Determinación del problema

El campo de la Educación Agropecuaria; la Educación Tecnológica en el

contexto del Sistema Educativo Nacional y en el Sub-sistema de la Educación

técnica, dado las condiciones que en nuestro país la educación politécnica, poco

desarrollada no permite integralmente formar al nuevo hombre con perfiles de

actividad ocupacional empresarial y/o actividad productiva.

Nuestras sociedades están envueltas en un complicado proceso de transformación.

Una transformación no planificada que está afectando a la forma como nos

organizamos, cómo trabajamos, cómo nos relacionamos, y cómo aprendemos. Una

de las características de la sociedad en la que vivimos tiene que ver con que el

conocimiento es uno de los principales valores de sus ciudadanos. y de la

capacidad de innovación y emprendimiento que estos posean Pero los

conocimientos, en nuestros días, tienen fecha de caducidad y ello nos obliga ahora

más que nunca a establecer garantías formales e informales para que los

ciudadanos y profesionales actualicen constantemente sus competencias. Hemos

entrado en una sociedad que exige de los profesionales una permanente actividad

de formación y aprendizaje.

Tanto por las condiciones de trabajo como por las oportunidades de empleo, se

percibe la necesidad de contar con una ciudadanía con una formación de base lo

suficientemente fundamentada como para que pueda darse una adaptación flexible

a los cambios. Y esta formación de base es la que debe proporcionar el sistema

educativo obligatorio. Una formación que, frente a la temprana especialización que

algunos plantean, debe atender a aspectos de formación general. Marcelo, C

(1997/2002). Es importante conocer cómo han venido cambiando las prácticas

33

educativas con tendencias tradicionalistas, pero hoy es necesario acarrear este

grave problema en las estudiantes de los tres niveles y las diferentes poblaciones

del medio. Estudios realizados por Arana (1951), citado por Eresueu (1990),

señalan que el sistema de cultivos de carácter productivo en las zonas rurales del

Perú es necesario para la erradicación de la pobreza y la migración a las ciudades

la cual generan pobreza, hambre, atraso, delincuencia general y desnutrición en los

pobladores.

Por tales razones se hace necesario fortalecer el cuerpo clásico de los procesos de

enseñanza aprendizaje con elementos modernos de creatividad e innovación que

la conduzca a prestarse con nuevas orientaciones, basadas en una visión de

futuro, que la hagan más atractiva a quienes dedican gran parte de sus vidas a su

estudio UNESCO (2005).

A nuestro modo de ver, deberían impartirse aquellas tecnologías y sistemas de

producción que, a la vez que generen alimento eficiente prioricen el bien común y

social sobre el beneficio individual, creando fuente de trabajo, capacitando en

recursos humanos y preservando el ambiente Koré (1994)

Se observa: hoy en día a los alumnos de educación agropecuaria, un gran

distanciamiento de los trabajos de campo, son más teóricos, porque el sistema

educativo nos induce a ello, no hay políticas del estado para impulsar la formación

agropecuaria en el país y está más distante apoyar las aplicaciones pedagógicas al

campo.

Requiere reorientar la educación agropecuaria en el Perú, para mejorar el trabajo

pedagógico y lograr mejor producción y en consecuencia mejorar su nivel

socioeconómico de la población que se dedica a ello, hay que observar lo

siguiente:

Impulsar el desarrollo científico y tecnológico del área agropecuaria, como una

actividad para la producción nacional.

Contribuir a la formación integral del educando, con la finalidad de elevar el nivel

34

educativo de nuestra sociedad.

Inculcar en el educando hábitos de estudio y trabajo para que tome conciencia de

su realidad.

Promover el trabajo cooperativo de producción y fomentar hábitos de participación

solidaridad, colaboración y responsabilidad.

Realizar tareas de extensión y promoción agropecuarias para poder comprender,

explicar conocimientos científicos y tecnológicos relacionados con las actividades

agropecuarias.

Promover el desarrollo de actividades vinculadas con la especialidad para la

producción.

La gran transformación profesional que se avecina exigirá mayor nivel

interdisciplinario, una revitalización de las materias relacionadas con las esferas

éticas y estéticas y un cambio total de actitud en profesores y estudiantes; el

profesional del futuro estará atrapado de por vida en la educación, educación y

trabajo irán de la mano. El gran desafío consiste, en crear una relación estable

entre educación superior y sociedad, mediante alianzas estratégicas con el sistema

productivo. Dichas alianzas exigirán una participación de investigación básica y

aplicada de la Universidad, y de los especialistas del sector productivo en los

programas y cursos de la universidad, así como la integración de la universidad en

un sistema de formación continua asociada a la empresa

El ciclo evolutivo fisiológico y formativo del educando merece una atención

prioritaria, en consecuencia la estrategia de enseñanza/aprendizaje deberá

adecuarse para cada nivel de formación. Organización de Estados

Iberoamericanos Ministerio de Educación (1994)

En este sentido, el trabajo se justifica por las deficiencias dadas en la aplicación de

estrategia de enseñanza/aprendizaje en la educación de pregrado y postgrado,

35

vale decir que a nivel de pre-grado el educador orientará su acción a una

metodología didáctica de ciencia básica, conceptos y procedimientos, en cambio

para un nivel de postgrado el educador orientará su labor hacia la generación de

respuestas, a las interrogantes planteadas, inducción con alto grado de

investigación. . (M. Á. ESCOTET, 1981)

Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades, persiguen un

propósito determinado "Son más que hábiles de estudio. Cabezas (1989)

Las estrategias de enseñanza son procedimientos o recursos utilizados por el

agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984;

Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, (1991).

En el presente trabajo se evaluó como el manejo agronómico de una planta con

altas propiedades botánicas que se realizo con los estudiantes de la especialidad

de Agropecuaria, influyeron en su formación: adquisición de conocimientos,

desarrollo de habilidades y actitudes, de estos.

2.2. Formulación del problema:

2.2.1. Problema general

¿En qué medida el manejo agronómico del cultivo de Albizia (Albizia

lophantha) influye en el desarrollo de la cultura productiva de los estudiantes

de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De

Educación Enrique Guzmán y Valle?

2.2.2. Problemas específicos

1. ¿En qué medida el manejo agronómico de Albizia (Albizia lophantha)

influye significativamente en la adquisición de conocimientos de los

estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad

36

Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle?

2. ¿El manejo agronómico de Albizia (Albizia lophantha) influye en el

desarrollo de Habilidades agronómicas de los estudiantes de la Facultad de

Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De Educación

Enrique Guzmán y Valle?

3. ¿Cómo influye el manejo agronómico de Albizia (Albizia lophanta) en el

desarrollo de las actitudes de los estudiantes de la Facultad de


Guzmán y Valle?

2.3. Objetivos de la investigación

2.3.1. Objetivo general

¿Determinar la influencia del manejo agronómico de Albizia (Albizia

lophantha) en el desarrollo de la cultura productiva de los estudiantes de la

Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional De

Educación Enrique Guzmán y Valle.

2.3.2. Objetivos específicos:

1. Determinar la influencia del manejo agronómico de la Albizia (Albizia

lophantha) en los conocimientos de los estudiantes de la Facultad de


Guzmán y Valle.


lophantha) en el desarrollo de las habilidades agronómicas en los

estudiantes de la Facultad Agropecuaria y Nutrición de la Universidad

Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle.

37


lophantha) en las actitudes de los estudiantes de la Facultad de

Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y

Valle.

2.4. Importancia y alcances de la investigación:

La presente investigación es importante es una estrategia participativa los

estudiantes en aprender haciendo y además es relevante porque permite

realizar investigación.

También es importante porque permite por que aporta una metodología de

enseñanza aprendizaje, que se puede aplicar en otros ámbitos.

El alcance, tiene un alcance en todos los estudiantes de la Facultad de

Agropecuaria y Nutrición que tengan que ver con el aprendizaje y la

producción agraria.

2.5. Limitaciones de la investigación

2.5.1. Limitación Tiempo:

El factor tiempo se refiere a que la investigación se desarrolló en dos años

académicos 2009/2011

2.5.2. En las labores culturales:

En el riego el ingreso del agua siempre se encontraba obstaculizado por desechos

como envases de plástico, residuos de cocina, se tenía que retirar los desechos,

para que el agua ingresara a la plantación.

38

2.5.3. Limitación de recursos

Una de las limitaciones de mayor consideración fue el factor económico ya que el

trabajo de investigación fue autofinanciado en su totalidad.

39

CAPÍTULO III

DE LA METODOLOGÍA

3.1. SISTEMA DE HIPÓTESIS

3.1.1. Hipótesis General:

Ho: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) influye

significativamente en el desarrollo de la Cultura Productiva en los

estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la

Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán Y Valle

H1: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) no influye

significativamente en el desarrollo de la Cultura Productiva en los

estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán Y Valle

3.1. 2.- hipótesis específicas

Ho: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) influye en los

conocimientos de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y

Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y

Valle.

H1: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) no influye

significativamente en los conocimientos de los estudiantes de la

Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional

Enrique Guzmán y Valle.

Ho: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) influye en el

desarrollo de las habilidades agronómicas de los estudiantes de la



40

H2: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) no influye en el

desarrollo de las habilidades agronómicas de los estudiantes de la



Ho: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) influye en las

actitudes de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición

de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle

H3: El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) no influye en las

actitudes de los estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición

de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle.

3.2. Sistema de Variables

3.2.1. Variables

VARIABLE INDEPENDIENTE:

Manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha)

VARIABLE DEPENDIENTE:

Cultura productiva en los estudiantes

3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

3.3.1. TIPO Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

41

Tabla N° 1:

Variables

El tipo de investigación es descriptivo y correlacional, según Meza (2012) el autor

afirma que: es correlacional cuando “…descubre y compruebe la asociación entre

variables”, y correlacional cuando “se pretende evaluar si dos o más variables

están relacionadas y en qué grado, con que precisión”, Meza (2012, pp. 90 y 91).

En el caso del estudio: descubriré y comprobaré la asociación y en qué grado están

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

V. DEPENDIENTE

Manejo

agronómico de

Albizia

(Albizia

lophantha)

Labores culturales

Preparación de hoyos con sustratos orgánicos.

Selección de plantines

Plantado de la albizia

Riego.

Monitoreo

V. INDEPENDIENTE

Cultura productiva

en los estudiantes

Conceptual

Educación productiva

Conocer los tipos de

labores culturales.

Procedimental

Aplicación de labores culturales.

Manejo de herramientas de labores culturales.

Manejo de herramientas de riego.

Actitudinal

Valoran las distintas formas de labores culturales.

Usan adecuadamente las herramientas de cultivo.

42

relacionadas la variable: Manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) con

la variable: Cultura productiva en los estudiantes.

3.4. Diseño de la investigación:

El diseño general de la investigación viene a ser el Cuasi Experimental. Según

Kerlinger, y otros (2002) “El diseño cuasi experimental, es aquel diseño donde solo

se controla algunas fuentes que amenazan la validez interna. Se emplea por lo

general en situaciones en las cuales es difícil el control experimental riguroso. En el

campo educacional y en el campo de las ciencias sociales, el investigador no

puede realizar el control total sobre las condiciones experimentales. Son útiles en la

investigación evaluativa o cuando se requiere realizar cambios de programas o

materiales”.

El diseño según (Meza, 2012, pp. 115 y 116) se llama: “Diseño con grupo de

control no equivalente y pre test” el mismo que se grafica a continuación:

O1 X O2

-------------------------

O3 X O4

Donde:

X = Tratamiento

O1 y O3 = Pre test.

O2 y O4 = Pos test

-----= Grupo sin tratamiento (grupo control)

3.5. Instrumento de investigación:

43

3.5.1. La encuesta:

La encuesta siempre se realiza en función a un cuestionario, siendo éste, el

documento básico para obtener la información en la gran mayoría de las

investigaciones y estudios de mercado. El cuestionario es un documento formado

por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente y,

organizadas ,secuenciadas y estructuradas de acuerdo una determinada

planificación ,con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la

información que se precisa.

3.6. Técnicas de recolección de datos:

La técnica para recolectar información a través de un cuestionario de pre test y pos

test después de haber desarrollado el módulo de Educación Ambiental

denominado: MODULO de Plantación de Albizia (Albizia lophatha)

Obtenida la información, será sometida a pruebas de consistencia para determinar

su validez y confiabilidad, utilizando el método de Juicio de expertos y métodos

estadísticos respectivamente.

Posteriormente se procederá al procesamiento y presentación de los datos a través

de tablas y gráficos estadísticos

3.7. Describir la Población y muestra:

3.7.1. Población:

Oseda, (2008, p. 120). Considera que “la población es el conjunto de individuos

que comparten por lo menos una característica, sea una ciudadanía común, la

calidad de ser miembros de una asociación voluntaria o de una raza, la matrícula

en una misma universidad, o similares”.

44

En la presente investigación, la población de estudio estuvo constituida por

estudiantes de la especialidad de Agropecuaria y Desarrollo Ambiental de la

Universidad Nacional Educación Enrique Guzmán y Valle, La población fue 240

alumnos.

3.7.2 La muestra:

El mismo Oseda (2008, p. 122), menciona que “la muestra es una parte pequeña

de la población o un subconjunto de esta, sin embargo posee las principales

características de aquella. Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer las

principales características de la población) la que hace posible que el investigador,

que trabaja con la muestra, generalice sus resultados a la población.

Para nuestra investigación se considerará el muestreo del método no

probabilístico, para ello se necesita dos grupos de trabajo. Es decir se trabajará

con dos secciones, para el trabajo se determinará mediante el criterio del

investigador, dos grupos: Grupo Control y Grupo Experimental, con el siguiente

detalle:

Tamaño de la muestra:

Grupo Control: 14 estudiantes del séptimo ciclo de la especialidad de Educación

Ambiental.

Grupo Experimental: 13 estudiantes del primer ciclo de la misma especialidad.

45

SEGUNDA PARTE:

ASPECTOS PRÁCTICOS

CAPITULO IV: DE LOS RESULTADOS

4.1. Validación de los instrumentos

4.1.1. Tratamiento estadístico e interpretación de datos:

Se realizo inicialmente la prueba de normalidad para confirmar si la muestra es

para métrica ,para ello se usa el software estadisco Minitab,mediante la prueba de

kolmagorov-Simirnor , cuyos resultados de las pruebas expresan que son

distribuciones para métricos.

Para la prueba de hipótesis se aplicara la pueba estadística T-Studen .

Para la presente investigación se ha utilizadoun instrumento de investigación el

cuestionario de encuesta sobre El cultivo de Albizia (Albizia lophantha) y su

influencia en la cultura Productiva de los Estudiantes de la Faculdad de

Agropecuaria de la Universidad Nacional de Educacion Enrique Guzman y Valle .

Teniendo como al coeficiente, teniendo como referencia al coeficiente de validez

de contenido de (Juicio de Expertos) se ha diseñado y elaborado el instrumento y

se ha sometido al criterio de “juicio de expertos” a tres profesionales de reconocida

trayectoria en la investigación y docencia universitaria.

Dr. Rufino Solano León 85%

Mg. Daniel Alcides Herrera Flores 90%

Ing. Armando Rivadeneira Andrade 90%

Promedio 88,3%

De las fichas de evaluación del juicio de experto se Observa que las puntuaciones

cuantitativamente fue 88.3% por lo tanto se afirma que dicho instrumento es válido

para ser aplicado. Vemos estos valores en las tablas 2 y 3

46

Tabla 2: Validación por Juicio de expertos del Instrumento de Entrada.

Interpretación:

La validación del juicio por expertos de la prueba de entrada, realizado por dos

docentes pedagogos y un Ingeniero agrónomo con más de 25 años de servicios en

sus respectivas especialidades de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición, me

permite afirmar que: el instrumento validado por los tres expertos resulta en

promedio 88,3%. Lo que me permite afirmar que el instrumento presento una

calificación de MUY BUENO, según Tabla xx, para la validación por constructo,

(Cabanillas, 2004, p.76, citado por Pérez 2014) en su Tesis denominada: Influencia

de la Enseñanza Directa en el Mejoramiento de la Comprensión Lectora de los

INDICADORES CRITERIOS DR

.RU

FIN

O

SO

LA

NO

LE

ON

(%)

ING

,AR

MA

ND

O

RIV

AD

EN

EI

RA

(%)

Mg

. D

AN

IEL

HE

RR

ER

A

FL

OR

ES

(%)

01.CLARIDAD Está formulado con lenguaje propio.

85 90 90

02.OBJETIVIDAD Está expresado de acuerdo a las variables de estudio.

85 90 90

03.ACTUALIDAD Está acorde a las necesidades de información.

85 90 90

04.ORGANIZACIÓN Existe una organización lógica.

85 90 90

05.EFICIENCIA Comprende los aspectos metodológicos.

85 90 90

06.INTENCIONALIDAD Adecuado para valorar la variable actividad.

85 90 90

07.CONSISTENCIA Esta elaborado en base a los fundamentos teóricos y empíricos.

85 90 90

08.COHERENCIA Coherencia entre las variables e indicadores.

85 85 90

09.METODOLOGÍA La estrategia responde al propósito del cuestionario

85 85 90

10. PERTINENCIA El instrumento es útil para la presente investigación.

85 85 90

TOTALES 85 % 90% 90 %

VALOR PROMEDIO DE LA VALIDACIÓN

88.3%

47

Estudiantes de Ciencias de la Educación, UNSCH. con relación al juicio de

expertos, dice que: “…la escala pueda considerarse como capaz de aportar

información objetiva para lo cual debe reunir los requisitos básicos: de validez y

confiabilidad”. Para el caso de juicio de expertos:

Tabla N° 3

Intervalos de valores y su calificación para la validación por juicio de

expertos. Fuente (Pérez, 2014)

91-100

81 - 90

71 - 80

61 - 70

51 - 60

Excelente

Muy Bueno

Bueno

Regular

Deficiente

48

Tabla 4

Validación de los instrumentos de salida

Interpretación:

La validación del juicio por expertos de la prueba de salida, realizado por dos

docentes pedagogos y un Ingeniero agrónomo con más de 25 años de servicios en

sus respectivas especialidades de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición, me

permite afirmar que: el instrumento validados por los tres expertos resulta en

promedio 88.3% también. Lo que me permite afirmar por segunda vez que el

instrumento de salida presento una MUY BUENO, Validación por constructivo

(Pérez, 2014).

INDICADORES CRITERIOS

DR

.RU

FIN

O

SO

LA

NO

LE

ON

(%).

ING

AR

MA

ND

O

RIV

AD

EN

EIR

A

(%)

Mg

. D

AN

IEL

HE

RR

ER

A

FL

OR

ES

(%)

01.CLARIDAD Está formulado con lenguaje propio.

85 90 90

02.OBJETIVIDAD Está expresado de acuerdo a las variables de estudio.

85 90 90

03.ACTUALIDAD Está acorde a las necesidades de información.

85 90 85

04.ORGANIZACIÓN

Existe una organización lógica.

85 90 90

05.EFICIENCIA Comprende los aspectos metodológicos.

85 90 90

06.INTENCIONALIDAD

Adecuado para valorar la variable actividad.

85 90 90

07.CONSISTENCIA Esta elaborado en base a los fundamentos teóricos y empíricos.

85 90 90

08.COHERENCIA Coherencia entre las variables e indicadores.

85 90 90

09.METODOLOGÍA La estrategia responde al propósito del cuestionario

85 90 90

10. PERTINENCIA El instrumento es útil para la presente investigación.

85 90 90

TOTALES 85 % 90% 90 %

PROMEDIO DE LA VALIDACIÓN

88.3%

49

4.2. Confiabilidad de instrumentos.

Es el gado de consistencia y estabilidad de las puntuaciones obtenidas a lo largo

de sucesivos procesos de medición con un mismo instrumento (Fiabilidad,

Wikipedia).

En la práctica es casi imposible que una medición sea perfecta. Generalmente se

tiene un grado de error. Desde luego, se trata de que este error sea el mínimo

posible, por el cual la medición de cualquier fenómeno social se conceptualiza con

la siguiente fórmula:

X = Xt + Xe

Donde:

X = cualquier calificación o unidad de medición no elaborada.

Xt = componente de evaluación verdadera.

Xe = componente de error.

Si no hay error de medición (Xe = 0), el valor observado y el verdadero son

equivalentes. Esta situación representa el ideal de la medición.

Según Downie y Heath (citado por Kerlinger y otros 2002), “en la medición

educativa, cada calificación o medida se considera que está constituida de dos

partes: un componente de evaluación verdadera y un componente de error”.

Cuanto mayor es el error al medir, el valor que observamos (en el cual nos

basamos) se aleja más del valor real o verdadero. Este valor se expresa mediante

cálculo de índices, denominado el índice de Pearson.

http://es.wikipedia.org/wiki/Instrumento_de_medici%C3%B3n

50

Formas paralelas

Es uno de los procedimientos, entre muchos otros, que existen para la estimación

empírica del índice de fiabilidad.

Este procedimiento requiere, que se utilicen dos pruebas o instrumentos paralelos,

esto es, que midan lo mismo de forma diferente (por ejemplo, dos tests que con

diferentes preguntas midan un determinado rasgo). Después se comparan los dos

tests, calculando el coeficiente de correlación de Pearson.

Esta correlación será el coeficiente de fiabilidad. Si la correlación es alta, se

considera que hay una buena fiabilidad.

La dificultad de este procedimiento radica en conseguir que dos instrumentos sean

realmente "paralelos", dada la dificultad que supone realizar dos pruebas que

midan exactamente lo mismo, pero con diferentes ítems. No obstante, en

condiciones ideales en las que se pueda garantizar el paralelismo de ambas

formas, este es el método más recomendable (Fiabilidad, wikipedia).

Del Coeficientes de Confiabilidad de los cuestionarios de entrada y salida, del

grupo control y grupo experimental, calculados con el sofwere Minitab, se deduce

que la confiabilidad del cuestionario: cultivo de la Albizia (Albizia Lophantha ) y su

influencia en la cultura productiva de los estudiantes de la Facultad de


Guzmán y Valle, tiene diferentes índices de Pearson, expresados en (p value),

como se muestra a continuación:

1. P-value para el cuestionario de conocimientos en el Pre –Test es de

0.934. La cual indica que no existe diferencias estadísticas significativas

entre el control y el experimental, ya que el p-value es superior al alpha

0.01y 0.05.

2. P value para el cuestionario de conocimientos en el Post -Test es de

0.00, indicando de esta forma que existe diferencias estadísticas

http://es.wikipedia.org/wiki/Rasgo

http://es.wikipedia.org/wiki/Coeficiente_de_correlaci%C3%B3n_de_Pearson

51

altamente significativas entre el control y el experimental; el p-value es

menor que el alpha 0.05 y 0.01.

3. P value para Habilidades en el Pre Test 0.0000. Lo cual indica que hay

diferencias altamente significativas entre el grupo control y experimental

4. P value para Habilidades en el Post Test 0.000.

Se deduce que dicho cuestionario presenta diferencias estadísticas

altamente significativas

5. P value para Actitudes en el Pre-Test 0.000.

Presenta diferencias altamente significativas

6. P value para Actitudes en el Post-Test 0.00.

Presenta entre los grupos control y experimental diferencias altamente

significativa

El p-value es un indicador estadístico que te sale en el minitab, la cual se

interpreta dependiendo del erro que utilices generalmente se utiliza 5% y 1%,la cuál

es el 95% y 99% de confiabilidad, la otra forma de interpretar la diferencia

estadística es utilizando la T calculada y la T tabular antiguamente se utilizaba este

tipo de interpretación, actualmente es interpretado mediante el p-value ya que es

un valor que es más fácil de interpretar y solo tienes que ver si el P-value hallado

es menor o mayor a estos errores. Por ejemplo. Si el P-value es menor que 0.01 y

0.05, existe diferencias altamente significativas porque es menor a los dos errores y

si solo fuera menor a 0.05 y mayor a 0.01 entonces se dice que hay diferencias

significativas ya que solo es menor que un error. Si se diera el caso que el P-value

es mayor que el alpha 0.05y 0.01 entonces se dice que no existe diferencias

significativas y que no hay diferencias entre las medias (Salinas, J 2008 )

4.3. Descripción de otras técnicas de recolección de datos:

52

Varios conceptos de validez son mencionados en la literatura de investigación y el

concepto crece tanto como se expanda a lo relacionado con la medición científica.

En toda investigación se aplica un instrumento para medir las variables contenidas

en la hipótesis. Esta medición es efectiva cuando el instrumento de recolección de

datos realmente representa a las variables que el investigador tiene en mente, ya

que si no es así la medición es deficiente y por lo tanto la investigación pierde

interés. Así, a pesar de que no existe medición perfecta, por ser prácticamente

imposible representar fielmente las diversas variables, se debe acercar lo más

posible a la fiel representación de las variables a observar.

En primer lugar se tuvo en cuenta el análisis documental, donde se consideró las

fichas bibliográficas.

Asimismo se consideró las no documentadas como son las: encuestas, entrevistas,

la observación propiamente dicha. Además se aplicó las sesiones de aprendizaje

donde se utilizó el Modulo con sus respectivas sesiones de aprendizaje

53

Tabla 5

Puntajes obtenido con el instrumento, conocimientos, para el pre test–pos

test del grupo control.

alumno

pre-test post-test

Experimental

1 Control 1 Experimental 2 Control 2

1 12 11 15 11

2 5 4 17 4

3 7 6 16 6

4 9 12 18 12

5 4 5 18 5

6 7 5 18 5

7 14 7 18 7

8 5 12 19 12

9 8 5 14 5

10 14 5 19 5

11 5 4 18 8

12 4 12 19 12

13 5 10 18 10

14 5

18

Interpretación:

Se observa, que el promedio de la encuesta de entrada en el grupo experimental,

fue de 7.43 y del control fue de 7.54, luego de aplicar el módulo de educación

Productiva los promedios fueron para el grupo control 7.85, mientras que para el

grupo experimental fue de 17.5 lo cual muestra que el modulo influye en el

desarrollo del conocimiento en los estudiantes (Tabla 5)

alumno (Todas)

Datos

Promedio de experimental 1 Promedio de experimental 2 Promedio de control 1

Promedio de

control 2

Total 7.428571429 17.5 7.538461538 7.846153846

54

Tabla 6

Puntajes obtenido con el instrumento, Habilidades, para el pre test–

pos test del grupo control

alumno Experimental 1 Alumno control 1 experimental 2 control 2

1 2.9 1 2.1 3 2.3

2 2.6 2 2 2.9 2.5

3 2.3 3 2.2 2.8 2.6

4 2.5 4 2.1 3 2.2

5 2.9 5 2 3 2.5

6 2.5 6 2.2 3 2.6

7 2.9 7 2.5 2.9 2.9

8 2.8 8 2.3 2.9 2.6

9 2.5 9 2.1 3 2.8

10 2.6 10 2.4 3 2.5

11 2.9 11 2.5 3 2.6

12 2.5 12 1.5 3 2

13 2.6 13 2 3 2.6

14 2.5

3

Interpretación:



Productiva los promedios fueron para el grupo control 2.51 mientras que para el


desarrollo de las habilidades. (Tabla 6)

Datos

Promedio de Experimental 1 Promedio de experimental 2 Promedio de control 1

Promedio

de control 2

Total 2.642857143 2.964285714 2.146153846 2.515384615

55

Tabla 7

Puntajes obtenido con el instrumento actitudes para el pre test–pos

test del grupo control

EXPERIMENTAL 1

CONTROL 1 EXPERIMENTAL 2 CONTROL 2

3 2.9 3.5 3

2.8 2.5 3 2.6

2.9 2.2 3 2.5

3 2 3.5 2.5

3.5 2.5 3.8 2.2

2.5 2.5 2.6 2.6

3 3 3.5 2.7

3.5 2.6 3.9 3

2.8 2.6 2.9 2.8

3.5 2.9 3.8 2.8

2.9 2.5 3 2.9

3.5 3 3.7 2.6

3.5 2.5 3.7 3

2.9 3

Interpretación



Productiva los promedios fueron para el grupo control 2.71 mientras que para el


desarrollo de las habilidades, en estudiantes. (Tabla 7)

Datos

Promedio de

experimental

1 Promedio de experimental 2 Promedio de control 1

Promedio

de control 2

Total 3.092857143 3.35 2.592307692 2.707692308

56

4.4. Tablas y gráficos estadísticos datos del pre test

4.4.1 Análisis de datos del pre test y post test del grupo control y grupo

experimental:

4.5. Inferencia Estadística

4.5.1 Análisis de datos de la prueba de entrada y prueba de salida

4.5.2. Análisis de datos de conocimiento del pre test y post test del

grupo control y grupo experimental:

Para investigar la influencia de la variable independiente: Manejo agronómico de

la Albizia (Albizia lophantha) y la variable dependiente: Cultura productiva en

los estudiantes, se realizó una prueba de entrada y salida aplicada a los

estudiantes en base modulo diseñado y aplicado, cuyo contenido fue la plantación

de la Albizia (Albizia lophantha), trabajo que se realizo durante varios ciclos de

estudios con los mismos estudiantes de la muestra.

Fig. 11: Comparación de puntajes de conocimientos en el pre test.

Fuente: Elaboración propia

57

Interpretación:

Los resultados de la comparación de calificaciones de conocimientos de cultivo de

Albizia (Albizia lophantha), entre los grupos experimental y de control se presentan

en el gráfico 1 se puede apreciar que respecto al ítem: Conocimientos tanto en el

pre test y post test los estudiantes de los grupos de control y experimental,

demostraron conocimientos similares, se observa alta significación.

4.5.3. Análisis de datos de habilidades pre test y post test del grupo control y

grupo experimental:

Los resultados de la comparación de calificaciones de habilidades de cultivo de

Albizia (Albizia lophantha) entre los grupos experimental y de control se presentan

en la fig. 12.

Fig. 12: Comparación del puntaje de habilidades en el pre test y post test.


Interpretación:

Comparación de los puntajes de las calificaciones de habilidades en el pre test y

post test, al inicio nos muestran que los estudiantes de los grupos de control y

experimental, mostraron habilidades similares, pero sin embargo al final se puede

apreciar que hay diferencias entre las habilidades del grupo control y grupo

experimental.

58

4.5.4. Análisis de datos de actitudes pre test-post test

La comparación de los puntajes de calificaciones de actitudes frente al cultivo de

Albizia (Albizia lophantha) entre los grupos experimental y de control resulta

mayor en promedio el del grupo experimental, tal como se muestra en la fig. 13.

Fig. 13: Comparación de puntajes de calificaciones de actitudes en el pre test y post test.

Fuente: elaboración propia

Interpretación:

Se determinó que en el pre test los estudiantes de los grupos tanto, control y

experimental, demostraron actitudes de cultivos similares, con diferencia

estadística no significativa; por tanto, la semejanza entre los grupos de control, y

experimental en post test se observa diferencia significativa.

4.5.5 Prueba de diferencia de medias:

Se realizo inicialmente la prueba de normalidad para confirmar que si la muestra es

para métrica o no para métrica, para ello se uso el programa Minitab, con la prueba

de Kolmogorov-Simirnov, cuyos resultados se expresan en el Anexo 4

Los instrumentos aplicados para determinar el trabajo de investigación sobre el

59

cultivo de Albizia (Albizia lophatha,) de la prueba de conocimientos aplicados, del

test observacional para evaluar habilidades y del cuestionario para evaluar

actitudes a los grupos de control y experimental, en el pre y post test, fueron

evaluados a través de la prueba de diferencia de medias, para lo cual se formuló la

siguiente hipótesis:

Ho. Ua control 14 Ua-Ud = 0

Ha. Ua Exp 13 Ua-Ud ≠ 0

t=0.05

La t calculada para n1 + n2 - 2 (13 + 14 – 2 = 25) grados de libertad se determinó

con la fórmula siguiente

Fig. 14 leyendas. Fuente: Wikipedia

Datos:

Devuelve el área a la derecha de x (a)

x= valor de t (solo positivo)

n= grados de libertad

Colas = 1 o 2 colas

colas= 1, P( X>t )

colas = 2, P (|X| > t); P(X > t o X < -t).

60

PRUEBA DE DIFERENCIAS DE MEDIAS PARA CONOCIMIENTO

Los resultados de se muestran en las tablas 8 y 9. Se trabajo con la distribución t,

previamente se hizo las pruebas de normalidad.

Tabla 8 Resultados de la prueba estadística t de student, para pre test de la

prueba de conocimiento

GRUPO

N

MEDIA

T. TABULAR

α 0.05

α 0.01

CONTROL

EXPERIMENTAL

13

14

7.54

7.43

1.71

2.49

T CALCULADO

P - VALUE

SIGNIFICACION

-0.08

0.934

N. S

Fuente: Elaboración

propia

Interpretación

Al realizar la prueba de comparaciones de medias, se observa que no existe

diferencias estadística significativa entre las medias del grupo control y

experimental, el p-value es 0.934 es mayor que el α 0.01 y 0.05 la cual indica que

no hay diferencias entre la media.

61

Tabla 9

Resultados de la prueba estadística t de student para post test del

conocimiento

GRUPO

N

MEDIA

T.

TABULAR

α 0.5 α 0.01

CONTROL

13

7.85

1.71

2.49

EXPERIMENTA

L

14

17.50

T-CALCULADO

P. VALUE

SIGNIFICACION

10.33

0.00

**


Interpretación:

Al realizar la prueba de comparaciones de medias, se observa que existe

diferencias estadística altamente significativa entre las medias del grupo control y

experimental, el p-value es 0.000 es menor que el α 0.01 y 0.05 la cual indica que

existe diferencias altamente significativas.

62

PRUEBA DE HIPÓTESIS DE DIFERENCIAS DE MEDIAS PARA

HABILIDADES

Los resultados se muestran en las tablas 9 y 10. Se trabajó con la prueba de

distribución t de student, previamente se hizo la prueba de normalidad.

Tabla 9.

Resultados de la prueba T de habilidades en pre- Test

GRUPO

N

MEDIA

T- TABULAR

α 0.05

α 0.01

C0NTROL

13

2.146

1.71

2.49

EXPERIMENTAL

14

2.643


Interpretación:

Al realizar la prueba de comparaciones de medias, se observó que existe


experimental, el p-value es 0.000 es menores que el α 0.01 y (α) 0.05 la cual

indica que existe diferencias altamente significativas.

T. CALCULADO

P - VALUE

SIGNIFICACIÓN

5.56

0.000

**

63

Tabla 10

Prueba T de habilidades en post test

GRUPO

N

MEDIA

T - TABULAR

α 0.05

α 0.01

CONTROL

13

2.52

1.71

2.49

EXPERIMENTAL

14

2.96

T. CALCULADO

P-

VALUE

SIGNIFICACIÓN

6.60

0.000

**


Interpretación:





64

PRUEBA DE DIFERENCIAS DE MEDIAS PARA ACTITUDES

Los resultados de se muestran en las tablas 11 y 12. Se trabajo con la distribución

t, previamente se hizo las pruebas de normalidad.

Tabla 11

Resultados de la prueba T de actitudes en pre- Test

GRUPO

N

MEDIA

T TABULAR

α 0.05

α 0.01

CONTROL

13

2.592

1.71

2.49

EXPERIMENTAL

14

3.000

T- CALCULADO

P- VALUE

SIGNIFICACION

4.06

0.000

**


Interpretación:





65

Tabla 12

Prueba T de actitudes en post test

GRUPO

N

MEDIA

T. TABULAR

α 0.05

α 0.01

CONTROL

13

2.708

1.71

2.49

EXPERIMENTAL

14

3.350

T-

CALCULADO

P- VALUE

SIGNIFICACION

4.84

0.00

**


Interpretación:





66

4.6. DISCUSION DE RESULTADOS

De los cuadros y gráficos estadísticos se evidenció que en el Pre Test los alumnos

de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de

Educación Enrique Guzmán y Valle La Cantuta tanto en el grupo de Control como

en el grupo Experimental en la cultura productiva es favorable, los alumnos están

de acuerdo que se debe aprender con técnicas adecuadas para producir y crecer

económicamente, y esto es corroborado por Pereira (2012) en su tesis

LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y EL MERCADO LABORAL DE LOS TÉCNICOS

AGRÍCOLAS DEL INSTITUTO FEDERAL DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y

TECNOLOGIA DEL ESTADO DE MARANHÃO. CAMPUS SÃO LUÍS -

MARACANÃ. MARANHÃO – BRASIL.; donde sostiene que los estudiantes del nivel

superior tienen cultura productiva; lo mismo que también se evidencia en los

estudiantes de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional

de Educación Enrique Guzmán y Valle - La Cantuta.

Los resultados del Pre Test y Post Test de los alumnos de la Facultad de


Guzmán y Valle La Cantuta en los Conocimientos, Habilidades y Actitudes se

observa que Modulo influenciado en el grupo Experimental, es importante son la

parte fundamental de cualquier programa de educación productiva De donde

podemos deducir que cualquier seguimiento en el proceso de cambio respecto a

conceptos, definiciones, actitudes y predisposiciones, debe formar parte de la

ocupación y preocupación de los responsables de la Educación Ambiental .como lo

afirma MANUEL GASPAR MUSUCANCHA Y BENITO FLORES LIMA en su tesis

de licenciatura, titulada “LOS RESIDUOS DE LOS ALIMENTOS ARROJADOS EN

NUESTRA CASA DE ESTUDIOS POR LOS ESTUDIANTES DE PRE-GRADO Y

EL IMPACTO AMBIENTAL EN LA UNIVERSIDAD DE EDUCACIÓN”, (CHOSICA-

LIMA, 2005).

67

CONCLUSIONES:

1. Se ha demostrado con un nivel de significancia del 5%, que existen evidencias

estadísticamente significativas entre el grupo control y grupo experimental en

el post test entre el grupo control y grupo experimental en el post test

tendientes a 0,000 para afirmar que el Modulo de manejo agronómico de

Albizia (Albizia lophanta ) ha influido favorable y significativamente en la

cultura productiva, desarrollo en los estudiantes de la Facultad de

Agropecuaria de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y

Valle - La Cantuta.

2. Se ha demostrado que el manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophanta)

ha influido en los conocimientos de los estudiantes de la Facultad de


Guzmán y Valle, porque se encontró que existe diferencias significativas del

5% y una Tc igual a 10.33.

3. Se ha demostrado también que el manejo agronómico de la Albizia (Albizia

lophantha) ha influido significativamente en el desarrollo de las habilidades

agronómicas en los estudiantes de la Facultad Agropecuaria y Nutrición de la

Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán y Valle en el 2º14, porque

se encontró que hay diferencia significativa del 5% y una Tc igual 6.60 .

4. El manejo agronómico de la Albizia (Albizia lophantha) ha influido

significativamente en las actitudes de los estudiantes de la Facultad de

Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle,

2014, porque se determinó que hay diferencia significativa del 5% y una Tc

igual 4.84.

68

RECOMENDACIONES

1. Es de gran importancia seguir trabajando con los alumnos de la Facultad de

Agropecuaria y Nutrición, con gran énfasis en la Universidad Nacional De

Educación Enrique Guzmán Y Valle tratándose de ser una universidad ligada

a la formación del alumno para que estén capacitados y que pueden

desempeñarse con eficacia en su área de trabajo que hoy en día se requiere.

2. Capacitar a los alumnos mediante las prácticas de plantación de cultivos,

arboles perennes, frutales, etc.

3. Los alumnos desarrollan actitudes de cooperativismo, se encuentran ávidos

por aprender estas actitudes son de gran valor que se deben de tener en

cuenta. Los Maestros deben de trabajar con el requerimiento de las

necesidades de los estudiantes con proyectos educativos productivos para

formar en ellos una conducta productiva.

.

69

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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73

ANEXOS

74

Anexo 1

MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS

VARIABLES

MÉTODO

Y

DISEÑO

UNIVERSO

Y MUESTRA

TRATAMIENTO

ESTADÍSTICO

PROBLEMA

GENERAL

OBJETIVO

GENERAL

En qué medida el

manejo agronómico

del cultivo de Albizia

(Albizia Lophantha)

influye

significativamente en

el desarrollo de la

cultura productiva de

los estudiantes de

la Facultad de

Agropecuaria y

Nutrición de la

Universidad

Nacional De

Educación Enrique

Guzmán y Valle?

Problemas

Secundarios

¿En qué medida

el manejo

agronómico de

Albizia lophantha

influye

significativamente en

los conocimientos

de los estudiantes

de la Facultad de

Agropecuaria y

Nutrición

Universidad

Nacional de la

Educación Enrique

Guzmán y Valle?

.

¿El manejo

agronómico de

Albizia lophantha

influye en el

desarrollo de las

habilidades

agronómicas de los

estudiantes de la

Facultad de

Agropecuaria y

Nutrición

Universidad

Nacional de la

Educación Enrique

Guzmán y Valle?

¿Cómo influye el

manejo agronómico

de Albizia (Albizia

lophantha) en las

actitudes de los

estudiantes de la

Facultad de

Agropecuaria y

Nutrición de la

Universidad

Nacional De

Objetivos

General

¿Determinar la

influencia

significativa del

manejo

agronómico de

Albizia (Albizia

lophanhta )

lophantha en el

desarrollo de la

cultura

productiva de

los estudiantes

de la Facultad de

Agropecuaria y

Nutrición de la

Universidad

Nacional De

Educación

Enrique Guzmán

y Valle.

objetivos

específicos

. Determinar la

influencia

significativa del

manejo

agronómico de la

Albizia (Albizia

lophantha) en los

conocimientos

de los

estudiantes de la

Facultad de

Agropecuaria y

Nutrición de la

Universidad

Nacional De

Educación

Enrique Guzmán

y Valle.

Determinar la

influencia

significativa del

manejo

agronómico de la

Albizia (Albizia

lophantha ) en el

desarrollo de

habilidades

agronómicas en

los estudiantes

de la Facultad

Agropecuaria y

Nutrición de la

Universidad

Nacional De

Educación

Enrique Guzmán

y Valle.

Determinar la

influencia del

manejo

Hipótesis general

Ho: El

manejo

agronómico del

cultivo de Albizia

(Albizia

lophantha)influye

significativament

e en el desarrollo

de la Cultura

Productiva en

los estudiantes

de la Facultad de

Agropecuaria y

Nutrición de la

Universidad

Nacional De

Educación

Enrique Guzmán

Y Valle

H1: El manejo

agronómico de

Albizia lophantha

no influye

significativament

e en el desarrollo

de la Cultura

Productiva en

los estudiantes

de la Facultad de

Agropecuaria y

Nutrición de la

Universidad

Nacional De

Educación

Enrique Guzmán

Y Valle

Hipotesis

secundarias.

Ho: El manejo

agronómico de la

Albizia (Albizia

lophantha)

influye

significativament

e en los

conocimientos

de los

estudiantes de la

Facultad de

Agropecuaria y

Nutrición de la

Universidad

Nacional Enrique

Guzmán y Valle

Hi: El manejo

agronómico de la

Albizia (Albizia

lophantha) no

influye

significativament

e en los

conocimientos de

los estudiantes

de la Facultad de

Agropecuaria y

Nutrición de la

Universidad

V. DEDIENTE Manejo

agronómico de

Albizia

(Albizia

lophantha)

V.INDEPENDIE Cultura productiva en los estudiante

El tipo de

investigación es

descriptivo y

correlacional,

El diseño general de

la investigación viene

a ser el Cuasi

Experimental.

El diseño según

(Meza, 2012, pp. 115

y 116) se llama:

“Diseño con grupo de

control no equivalente

y pre test” el mismo

que se grafica a

continuación:

O1 X

O2

-------------------------

O3 X

O4

Donde:

X =

Tratamient

o

O1 y O3 =

Pre test.

O2 y O4 =

Pos test

-----=

Grupo sin

tratamiento

(grupo

control)

En la presente investigación, la

población de estudio estuvo

constituida por estudiantes de la

especialidad de Agropecuaria y

Desarrollo Ambiental de la

Universidad Nacional Educación

Enrique Guzmán y Valle, La

población fue 240

Tamaño de la muestra:

Grupo Control: 14 estudiantes del

séptimo ciclo de la especialidad de

Educación Ambiental.

Grupo Experimental: 13 estudiantes

del primer ciclo de la misma

especialidad.

Se realizo inicialmente la prueba de

normalidad para confirmar que si la

muestra es paramétrica o no

paramétrica use el Minitab con la

prueba de kolmogorov Simirnov cuyos

instrumentos para determinar el

trabajo de investigación sobre el

cultivo de Albizia (Albizia lophantha )

de la prueba de conocimeintos

aplicados ,del test observacional para

evualr las habilidades del

cuestionario para evaluar las

actitudes de los grupos de control y

experimental el pre y post test ,fueron

evaluados a través de la ´prueba de

diferencia de medias para lo cual se

formuló la siguiente hipótesis :

Ho. Ua control 14

Ua-Ud = 0

Ha. Ua Exp 13

Ua-Ud ≠ 0

t=0.05

La t calculada para n1 + n2 - 2 (13 +

14 – 2 = 25) grados de libertad se

determinó con la fórmula siguiente:

Datos:

Devuelve el área a la derecha de x

(a)

x= valor de t (solopositivo)

n= grados de libertad

Colas = 1 o 2 colas

colas= 1, P( X>t )

colas = 2, P (|X| > t); P(X > t o X < -t).

75

Educación Enrique

Guzmán y Valle.?

agronómico de la

Albizia (Albizia

lophantha) en las

actitudes de los

estudiantes de la

Facultad de

Agropecuaria y

Nutrición de la

Universidad

Nacional Enrique

Guzmán y Valle

Nacional Enrique

Guzmán y Valle

Ho: El manejo

agronómico de la

Albizia (Albizia

lophantha)

influye

significativament

e en el desarrollo

de las

habilidades

agronómicas de

los estudiantes

de la Facultad de

Agropecuaria y

Nutrición de la

Universidad

Nacional Enrique

Guzmán y Valle

Hi: El manejo

agronómico de la

Albizia (Albizia

lophantha) no

influye

significativament

e en el desarrollo

de las

habilidades

agronómicas de

los estudiantes

de la Facultad de

Agropecuaria y

Nutrición de la

Universidad

Nacional Enrique

Guzmán y Valle

Ho: El manejo

agronómico de la

Albizia (Albizia

lophantha)

influye en las

actitudes de los

estudiantes de la

Facultad de

Agropecuaria y

Nutrición de la

Universidad

Nacional Enrique

Guzmán y Valle

Hi: El manejo

agronómico de la

Albizia (Albizia

lophantha) no

influye en las

actitudes de los

estudiantes de la

Facultad de

Agropecuaria y

Nutrición de la

Universidad

Nacional Enrique

Guzmán y Valle

76

ANEXO 2

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Evaluación de Entada (Post Test)

1. Encuesta Cognitiva

Marca la repuesta que consideres correcta

1.- ¿Qué sustratos se debe incorporar al momento de plantar la Albizia lophantha

?

a) Humus de lombriz b) Tierra agrícola

b) Compost d) TA

2.- Qué medida se deben tomar en cuenta antes de iniciar una plantación

:

a) Época de plantación

a) La elección del lugar donde queremos plantar este en relación con la Albizia

lophantha

c) Que la planta sea de fácil mantenimiento y adaptabilidad.

3.- ¿Por qué se debe regar después de plantar la Albizia lophantha ?

a) Para que las raíces se fijen al suelo

b) compactar la tierra

c) Para que el suelo tenga humedad

D) TA

4.-La plantación de Albizia lophantha permite:

a) Erosión del suelo

b) Deslizamiento del suelo

c) El anclaje de sus raíces y su altura permite la conservación de los suelos

d) N A

77

5.-Què tipos de suelos es el indicado para la Albizia lophantha melífera:

a) Franco c) Arcilloso

b) Limoso d) Tolera todo tipo de suelos

6.- Recibe el nombre de melífera la Albizia lophantha debido a:

a) segrega látex

b) Es agente polinizarte

c) Tiene nódulos

d) Se obtiene miel

7- A qué familia pertenece la Albizia lophantha :

a) Mimosoideae

b) Gramínea

c) Solanáceas

d) Tuberosas

8.-Por que las leguminosas son mejoradoras de suelo

a) Fijan nitrógeno natural

b) Por sus raíces profundas

c) N.A

d) T.A

9.- El tamaño del hoyo para plantar la Albizia lophantha debe ser:

a) El doble del tamaño del cepellón

b) De las mismas medidas del cepellón

c) Debe ser profundo

d) NA

10.- Qué medida se deben tener tomar en cuenta antes de iniciar una plantación:

a) Época de plantación

a) La elección del lugar donde queremos plantar este en relación con la acacia

c) Que la planta acacia sea de fácil mantenimiento y adaptabilidad

78

II. PRUEBA OBSERVACIONAL DE HABILIDADES

ITEMS

Muy

bien

Bien Regular Deficiente

1.-Participa y motiva para realizar de

campañas de plantaciones

2.- crea conciencia para que se reconozca la

importancia que representa la conservación de

los arboles

3.-Elabora materiales para realizar campañas

forestales

4.-Cuida con suma responsabilidad el riego de

los platines

5.-Prepara los hoyos con las medidas

adecuadas

6.-Mantiene en óptimas condiciones el área de

la plantación

7.-Prepara los sustratos para la plantación

8.-Vigila la plantación de las posible plagas y

enfermedades que le dañen a las Albizia

lophantha

9.- Comprueba y corrige si procede la posición

de los tutores y ligaduras.

10.-Culmina a tiempo los trabajos establecidos

apoya a sus compañeros

79

III. EVALUACIÓN DE ACTITUDES

Marca la alternativa que consideres correcta

ITEMS

Muy de

acuerdo

De

acuer-

-do

Indife-

rente

En

desa-

cuerdo

Muy de

acuerdo

1.- Es importante conocer los

beneficios

De la plantación de Albizia

lophantha

2.-Se debe conocer las

consecuencias de la

deforestación

3.-Debemos ser partícipes de

acciones forestales con Albizia

lophanta

4.-Le incomoda la poda

indiscriminada de las Albizia

lophantha

5.-Muestra preocupación por la

muerte repentina de las Albizia

lophantha

6.-Es recomendable regar en

horas adecua-das las Albizia

lophantha

7.-Se debe conocer las

condiciones climáticas para la

plantación con Albizia lophantha

8.-La plantación de acacias de

debe trabajar en educación formal

e informal

9.- El control de las acciones para

la plantación de las Albizia

lophantha deben tomarse con

énfasis

10.cuando se realiza la plantación

de Albizia lophantha estamos

contribuyendo en la conservación

del ambiente

80

ANEXO 3

PRUEBA DE KOLMOGOROV-SIMIRNOV

Se realizo inicialmente la prueba de normalidad para confirmar que si la

muestra es paramétrica o no paramétrica, para ello se uso el programa Minitad,

con la prueba de Kolmogorov-Simirnov, cuyos resultados expresan que son

paramétricas.

Análisis de datos de conocimiento del pre test y post test del grupo control y grupo

experimental

1614121086420

99

95

90

80

70

60

50

40

30

20

10

5

1

Exp.

Po

rce

nta

je

Media 7.429

Desv.Est. 3.546

N 14

KS 0.253

Valor P 0.022

Gráfica de probabilidad de Exp.Normal

1614121086420

99

95

90

80

70

60

50

40

30

20

10

5

1

Cont.

Po

rce

nta

je

Media 7.538

Desv.Est. 3.307

N 13

KS 0.240

Valor P 0.044

Gráfica de probabilidad de Cont.Normal

Prueba de normalidad para experimento 1 Prueba de normalidad para control

1

2120191817161514

99

95

90

80

70

60

50

40

30

20

10

5

1

ex.

Po

rce

nta

je

Media 17.5

Desv.Est. 1.506

N 14

KS 0.344

Valor P <0.010

Gráfica de probabilidad de ex.Normal

1614121086420

99

95

90

80

70

60

50

40

30

20

10

5

1

con.

Po

rce

nta

je

Media 7.846

Desv.Est. 3.132

N 13

KS 0.203

Valor P 0.147

Gráfica de probabilidad de con.Normal

Prueba de normalidad para experimento 2 Prueba de normalidad para

control

81

Análisis de datos de Habilidades del pre test y post test del grupo control y grupo

experimental:


control 1

Prueba de normalidad para experimento 2 Prueba de normalidad para control 2

3.153.103.053.002.952.902.852.80

99

95

90

80

70

60

50

40

30

20

10

5

1

EX.

Po

rce

nta

je

Media 2.964

Desv.Est. 0.06333

N 14

KS 0.428

Valor P <0.010

Gráfica de probabilidad de EX.Normal

2.752.502.252.001.751.50

99

95

90

80

70

60

50

40

30

20

10

5

1

CONT.

Po

rce

nta

je

Media 2.146

Desv.Est. 0.2634

N 13

KS 0.213

Valor P 0.105

Gráfica de probabilidad de CONT.Normal

3.13.02.92.82.72.62.52.42.32.2

99

95

90

80

70

60

50

40

30

20

10

5

1

EXP.

Po

rce

nta

je

Media 2.643

Desv.Est. 0.1989

N 14

KS 0.228

Valor P 0.048

Gráfica de probabilidad de EXP.Normal

3.23.02.82.62.42.22.0

99

95

90

80

70

60

50

40

30

20

10

5

1

CON

Po

rce

nta

je

Media 2.515

Desv.Est. 0.2375

N 13

KS 0.243

Valor P 0.041

Gráfica de probabilidad de CONNormal

82

Análisis de datos de Actitudes del pre test y post test del grupo control y

grupo experimental:


experimento 2

4.03.53.02.5

99

95

90

80

70

60

50

40

30

20

10

5

1

exper.

Po

rce

nta

je

Media 3.093

Desv.Est. 0.3385

N 14

KS 0.251

Valor P 0.025

Gráfica de probabilidad de exper.Normal

4.54.03.53.02.5

99

95

90

80

70

60

50

40

30

20

10

5

1

exp.

Po

rce

nta

je

Media 3.35

Desv.Est. 0.4183

N 14

KS 0.227

Valor P 0.049

Gráfica de probabilidad de exp.Normal

Prueba de normalidad para experimento 2 Prueba de normalidad para control 2

4.54.03.53.02.5

99

95

90

80

70

60

50

40

30

20

10

5

1

exp.

Po

rce

nta

je

Media 3.35

Desv.Est. 0.4183

N 14

KS 0.227

Valor P 0.049

Gráfica de probabilidad de exp.Normal

Se observa que las diferencias entre los grupos experimental y de control no son

estadísticamente significativas

3.43.23.02.82.62.42.22.0

99

95

90

80

70

60

50

40

30

20

10

5

1

control

Po

rce

nta

je

Media 2.708

Desv.Est. 0.2397

N 13

KS 0.135

Valor P >0.150

Gráfica de probabilidad de controlNormal

83

Anexo 4

Evidencias fotográficas

Imagen N°1 Analizando el área a forestar con los alumnos

Imagen N°2 Estudiantes preparando los hoyos

84

Imagen N°3 Estudiantes cosechando y trasportando el humus de lombriz

Estudiantes realizando labores de plantación

Imagen N°4 Alumnos seleccionando y transportando los platines

85

Imagen N°5 Estudiantes realizando labores de plantación

Cubriendo con murch para proteger del sol

Regando

86

Imagen N°6 Estudiantes retirando desechos de la acequia, que Obstaculizan el ingreso del agua

Imagen N°7 Estudiantes en Práctica de fumigación ecológica

87

Imagen 8 Estudiantes en auditorio de la Municipalidad de San Mateo

Impartiendo Preparación de compost

“EL CULTIVO DE ALBIZIA (ALBIZIA LOPHANTHA) Y SU INFLUENCIA EN LA CULTURA PRODUCTIVA DE LOS...

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