el curriculo barrea.
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GESTIÓN CURRICULAR UGEL 03 BELLAVISTA LA PUNTA VENTANILLA CALLAO BELLAVISTA VENTANILLA LA PUTA MAG. JUAN G. BARRERA LAOS
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GESTIÓN CURRICULAR
UGEL 03
BELLAVISTA
LA PUNTA
VENTANILLA
CALLAOBELLAVISTA
VENTANILLALA PUTAMAG. JUAN G. BARRERA LAOS
2
EL CURRÍCULO: TÉRMINO POLISÉMICO
Con diversos significados,
dependiendo de la CONCEPCIÓN y
del ENFOQUE que se tenga
CENTRADO EN LAS
ASIGNATURAS
CENTRADO
EN LAS
ESTRATEGIAS
CENTRADO
EN LAS
EXPERIENCIAS
Alcance y secuencia (metas y
objetivos), Contenido, Actividades,
Recursos y Evaluación
Posner, G (2005)
5
Un enfoque tradicional
de la escuela transmisora
sostiene que el
CURRÍCULO
es el conjunto organizado
de los conocimientos
de una disciplina.
Currículo
• Todo lo que tiene que ver con la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Es la totalidad de las actividades y las experiencias por las que pasa un estudiante bajo la supervisión escolar (Finch, 1999).
• Currículo de un curso incluye todos los materiales didácticos, prontuarios, textos y referencias que utilizar el maestro para dictar su clase (Rivera, 2005).
Caswell y Campbell (1935) definen el curriculum como un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela.
Johnson (1967)precisa: “es una serie
estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr. El curriculum prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción”.
Definición de Currículo por varios
exponentes
“Gagné (1966), concreta
aún más y entiende por curriculum un conjunto de unidades de contenidos estructurados en una secuencia jerárquica.
Este modelo tecnológico de base conductual, ha sido el predominante durante muchos años
(y en muchos casos aún sigue vigente).
El currículo como
conjunto de
experiencias de
aprendizaje
Esta concepción
entendería el currículo
como “todas las
oportunidades de
aprendizaje que
proporciona la
escuela” (Saylor y
Alexander, 1966).
Taba (1974) concreta que “el curriculum es un plan de aprendizaje”.
Stenhouse (1981) indica que “curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”.
Gimeno (1988) afirma que el “curriculum es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación; entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos; entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y práctica posible dadas unas determinadas condiciones”.
Curriculum como práctica………
Stenhouse 1987, Gimeno Sacristán 1993,
Coll 1998 plantean la necesidad de una
concepción de curriculum que supere la dicotomía entre teoría y practica, entre lo ideal y lo real. Concebirlo como un ámbito de interacción, de confluencia de: la teoría , la practica educativa, las aspiraciones e intereses de los grupos sociales y los efectos logrados en la realidad.
El currículo
Lo podemos ver como una carta
de navegación, un mapa a seguir…
Del mapa al plano…
12
Selección cultural
estructurada
de acuerdo a un nivel
psicopedagógico
determinado y a los
fines de la
educación
13
Conceden importancia a las diferencias individuales y
al contexto social, cultural ygeográfico en el que se aplica
el programa.
14
Propugnan una interacción `permanente entre el sistema y
su entorno, integrando las Influencias externas en el
propio desarrollo del programaque está abierto a un proceso
continuo de revisión yreorganización.
15
Los objetivos, contenidos yestrategias están determinados
de antemano, de tal maneraque la enseñanza es idéntica
para todos los alumnos ylas variaciones en funcióndel contexto son mínimas.
16
La enseñanza está estructuradacomo un proceso lineal y
Acumulativo que toma la forma De secuencias instruccionalesFijasen las que los contenidos
Se organizan en funciónDe las disciplinas tradicionales
Del conocimiento.
17
CURRÍCULO INTEGRAL
Debe estar organizado de manera que, el alumno, tenga la
oportunidad de desarrollar armónicamente cada una de sus
posibilidades que como ser humano posee.
…
18
Los aprendizajes que logre deben
desarrollar en él su nivel más alto de
personalidad que le permitan integrarse
a la sociedad activamente e incorporarse
a la cultura de su país y recoger lo más
valioso de la cultura universal,
19
Son las proveedoras
del material curricular,
elementos de la cultura
sistematizada,
los intereses del individuo,
las necesidades
y expectativas sociales.
20
FUENTES DEL
CURRÍCULO
Características de
los sujetosProcesos de
aprendizaje
Finalidad de
los sujetos
Tipo de
sujeto
Práctica
educativa
Desarrollo
TecnológicoValores sociales
Organización social
Evolución científica
Lógica interna de
las disciplinas
Epistemológica Pedagógica
Psicológica
Sociocultural
FUNDAMENTOSDEL
CURRICULO
Fundamento Social: Se sustenta en la
caracterización
de la realidad,el análisis de la
sociedad,sus problemas y sus necesidades
FundamentoFilosófico:Se expresa
en torno a la concepción del tipo
de hombre que se
desea formar
FundamentoEpistemológico:
El currículo debecontener una
serie de elementosque contribuyan
a expresar su intencionalidad.
FundamentoPsicopedagógicoEstá vinculado
a cómo Aprenden
los estudiantes
22
FUENTES EXTERNAS
A. LAS CORRIENTES FILOSÓFICAS DEL MOMENTO
ACTUAL
Conceptos teóricos
Valores
Ideales o ideologías
Sirven para
orientar el
desarrollo del
currículo
23
B. LA CULTURA
•Ciencia
•Tecnología
•Humanidades
La selección
cultural
permite
determinar
actividades
para lograr
aprendizajes
efectivos.
24
C. LA SOCIEDAD
•Tipo
• Demandas
Sirve para
determinar
la formación
social y
profesional
25
C U L T U R A
Qué es lo
que debe
aprender
o
saber el
nuevo discente
CURRICULO
EQUIPO CURRICULAR
IDEALES
EDUCATIVOS
Selección de
contenidos
culturales
26
¿QUÉCIENCIAS?
¿QUÉTECNOLOGÍAS?
LE CORRESPONDEN?
27
Las manifestaciones culturales,
los valores de nuestra sociedad y la mundial,
los adelantos científicos
Los valores están
ligados a una actividad
Los contenidos son
una selección cultural
28
CURRÍCULO
INSTRUMENTO
FINES PROPÓSITOS PRÁCTICADOCENTE
DEMANDASSOCIALES YCULTURALES
NECESIDADES DELOS ALUMNOS
es
de
EDUCACIÓNFORMAL
explicita yconcreta
en términosde
COMPETENCIAS
orienta
responde a
SABER SABER HACER SABER SER SABER CONVIVIRPRACTICANDO VALORES
que comprenden
M. de Educación
30
CURRICULO
ÁREAS LOGROSCADA PLAN DE ESTUDIOS
Y PROGRAMACIÓN
Selección de
contenidos
culturales
preparados para
un nivel
educativo y
orientados hacia
determinados
ideales o
concepción
educativa
Perfeccionamientosocial
PerfeccionamientoPersonal
ACADÉMICO
PROFESIONAL
PERSONA
UN SER SOCIAL
Prepararlo para
investigar
Prepararlopara ejercerla profesión
DEBE LOGRAR
durantesu
ejecuciónque se
alcancenestos
ideales
DESARROLLO
31
FINALIDADES
Hacer explícitas
las intenciones de
un determinado
sistema educativo
Servir de guía para
la práctica y
orientar la práctica
educativa
Qué enseñar
Cuáles son los
fines y
objetivos
Cómo y
cuando
enseñar
Qué,
cómo y
Cuáles son los
contenidos de e-aCuando
evaluar
2 funciones
se expresa en:
1. Objetivos.- Entendidos como formulaciones en términos concretos y operativos de aquello que se espera que los educandos logren a través de experiencias de aprendizaje.
Contenidos.- Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal, seleccionados y organizados en función del logro de los fines y objetivos de la educación en la sociedad concreta.
Métodos.- Conjunto de procedimientos que se utilizan para conducir el trabajo educativo, con el fin de hacerlo cada vez más eficiente, en función del logro de los objetivos.
Medios.- Canales mediante los cuales se comunican los mensajes.
Materiales.- Son los mismos medios, cuando vehiculizan mensajes concretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicación de mensajes.
Infraestructura.- Capacidad instalada y el ambiente físico susceptibles de ser utilizados para la realización de cualquier tipo de acción educativa.
Tiempo.- Horas y días que se utilizan en el desarrollo de la experiencias educativas.
COMPONENTES, SEGÚN REFORMA EDUCATIVA
VELASQUISTA
Para el Maestro Peñaloza el currículo debe ser integral y para ello estar constituido de las siguientes áreas:◦ Conocimientos;
◦ Prácticas profesionales;
◦ Actividades no cognoscitivas;
◦ Investigación; y
◦ Orientación y consejería
COMPONENTES, SEGÚN WALTER PEÑALOZA
COMPONENTES DEL CURRICULO
Según DE JULIÁN DE ZUBIRIA:
SUJETOS : Disentes.
Docentes.
Personal Directivo.
Personal Docente.
Personal Administrativo.
Padres de familia.
Comunidad Educativa.
COMPONENTES DEL CURRICULO
Según DE JULIÁN DE ZUBIRIA :
PROCESOS:
Diseño Curricular.
Programación Curricular.
Implementación Curricular.
Ejecución Curricular.
Evaluación Curricular
Investigación Educativa.
ELEMENTOS, SEGÚN JULIÁN DE
ZUBIRÍA
Preguntas del currículo Elementos del
currículo
¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS EDUCATIVOS
¿Qué enseñar? CONTENIDOS
¿Cuándo enseñar? SECUENCIACIÓN
¿Cómo enseñar? METODOLOGÍA
¿Con qué enseñar? RECURSOS DIDÁCTICOS
¿Qué se está cumpliendo? EVALUACIÓN
ELEMENTOS DEL CURRICULO
PREGUNTASELEMENTOS
CURRICULARES
SEGÚN EL DCN EBR LOS
ELEMENTOS HACEN
REFERENCIA A :
¿Para qué
enseñar?propósitos competencias
¿Qué enseñar? Contenidos Capacidades,
conocimientos y actitudes
¿Cuándo enseñar? Secuenciación Tiempo- Temporalización
¿Cómo enseñar? Metodología Estrategias metodológicas
¿Con qué
enseñar?Recursos
Recursos y materiales
educativos
¿Se está
logrando o no?
Evaluación Evaluación
Ingeniería Industrial
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5 Ciclo 6 Ciclo 7 Ciclo 8 Ciclo 9 Ciclo 10
PERFIL De EGRESO
áreaárea
área
Diseñocurricular
Malla Curricular
I LA EDUCACION BASICA REGULAR (EBR)Organizacion de la Educacion Basica RegularDiseno Curricular Nacional de la EBR y sus
fundamentosPropositos de la Educacion Basica Regular al 2021Logros educativos de los estudiantesCaracteristicas de los estudiantes al concluir la EBR
Temas transversalesLogros educativos por niveles
II AREAS DEL CURRICULO DE LA EDUCACION BASICREGULAR
Areas del CurriculoLos Valores en la EBRLineamientos nacionales para la diversificacón
curricularPlan de estudios.
Horas de libre disponibilidadLineamientos de evaluacion de los aprendizajesTutoria y Orientacion Educativa
III PROGRAMA CURRICULAREducacion InicialEducacion PrimariaEducacion Secundaria
ORGANIZACIÓN DEL DCN
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.
• Permite adecuarse a las características y demandas socio
económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y
culturales de la Región y de la localidad.
• Permite a la Institución Educativa construir
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la
cual posee valor oficial.
ES DIVERSIFICABLE.
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica
Regular debe desarrollar.
ES ABIERTOEstá concebido para la incorporación de competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente
a la realidad.
ES FLEXIBLEPermite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y
etarios y de los cambios que la sociedad plantea.
MARCO NORMATIVO
El DCN
Documento normativo
y orientador
Sintetiza lasintencioneseducativas
Identifica los aprendizajes a lograr al finalizar cada nivel
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de la ciencia, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
Ley General de Educación (Art. 9)
FUNDAMENTOSLEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 8°
Principios de la Educación
La calidad
La equidad
La interculturalidad
La democracia
La ética
La inclusión
La creatividad y la innovación
La conciencia ambiental
El DCN 2009 se considera que:
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes
teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque psicopedagógicos, que se presenta a
continuación:
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Construcción de los propios aprendizajes.
Necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes.
Significatividad de los aprendizajes
Organización de los aprendizajes.
Integralidad de los aprendizajes.
Evaluación de los aprendizajes.
TEORIAS COGNITIVAS
JEROME BRUNER(Ap. Descubrimiento)
JEAN PIAGET(Teoría cognitiva)
DAVID AUSUBEL(Ap. Significativo)
JOSEPH NOVAK(Mapas conceptuales)
CARL ROGERS(Teoría humanista)
HOWARD GARNER(Inteligencias múltiples)
LAWRENCE KOHLBERTG(Juicio moral)
LEV VIGOTSKY(Teoría sociocultural)
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
LOS VALORES EN EBR: PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
VIDA RESPETO DEMOCRACIA
FUNDAMENTOS
Propone competencias a lo largo de cada uno de los
ciclos
- Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y
aprender.
Enfoque de competencias:
El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que
sirven para resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes»
«Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento»
Una competencia es…
Un saber actuar en
un contexto particular
de manera pertinente
a las características del contexto
al problema que se busca resolver
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos criterios
de acción considerados
esenciales
Con vistas a una finalidad
Resolver una situación problemática
Lograr un propósito determinado
1
2
34
Convive
en cualquier
contexto o
circunstancia,
de manera
democrática y con
todas las personas
sin distinción
Ver la actuación de la persona:
Cuán pertinente es la selección de capacidades a la situación y a la finalidad
Cuán efectiva es la combinación que ha hecho de ellas
Ver los saberes o recursos que emplea:
Cuánto dominio exhibe de las capacidades elegidas
Cuánto dominio exhibe de los recursos que emplea
Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.
Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva.
Preserva el ambiente natural y material.
Muestra la interiorización de principios de la interculturalidad.
Maneja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia.
Interactúa respetando al otro en sus diferencias e incluyendo a todos.
Ver el logro del resultado buscado:
Cuán efectivo es el resultado de su acción
Cuán eficiente es el resultado de su acción
EJEMPLO ¿Cómo saber que se ha logrado?
Estándares de Competencias
LINEAMIENTO
CURRICULAR
ESTANDAR DE
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
INDICADORES DE
LOGRO
LOGRO DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
o Los MAPAS DEPROGRESO son losestándares nacionales deaprendizaje: describen laprogresión de lasexpectativas deaprendizaje que seespera logren TODOS losestudiantes peruanos enun ciclo y área curriculardeterminada.
57
Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.
Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.
Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
58
Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III
ciclo
Fin del IV
ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI
ciclo
Fin del VII
ciclo
Por encima del
Nivel 6
Previo al Nivel 2
EXPOSITOR. MAG. JUAN G. BARRERA LAOS
Dominios de aprendizaje
Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios.
Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.
Ejemplo:
62
Matemática
Niveles
Descripciones
Nombre del dominio
63
Año Comunicación MatemáticaCiencias
NaturalesCiencias Sociales
20
11 Elaboración y
recojo de ejemplos Lectura
Elaboración y recojo de ejemplos Números y
operaciones
Estudios preliminares
Estudios preliminares
20
12
Elaboración y recojo de ejemplos Escritura Comunicación
oral
Validación del mapa de Lectura
Elaboración y recojo de ejemplos Cambio y
relaciones Geometría
Avance en la elaboración del mapa de Estadística y probabilidad
Validación del mapa de Números y Operaciones
Definición de dominios Seres vivos Ambiente Materia y
energía
Elaboración del mapa de Seres Vivos
Elaboración del mapa de Ciudadanía
Aplicación pre-piloto de actividades de ciudadanía (calibrar mapa)
Avances
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
NÚMEROS Y OPERACIONES
Representa cantidades discretaso continuas mediante númerosenteros y racionales en suexpresión fraccionaria y decimalen diversas situaciones.Compara y estableceequivalencias entre númerosenteros, racionales yporcentajes; relaciona losórdenes del sistema denumeración decimal conpotencias de base diez.Selecciona unidadesconvencionales e instrumentosapropiados para describir ycomparar la masa de objetos entoneladas o la duración de unevento en décadas y siglos.
Rutas de aprendizaje en 2°. Secundaria
Mapas de progreso
Qué y cómo deben de aprender en 2do sec. Que deben lograr al final del VI ciclo
ESTÁNDAR - NIVEL 5
RELACIÓN ENTRE CONJUNTO DE INDICADORES DE LARUTA DE APRENDIZAJE Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
11/07/2013 66
1
2
23 4
Competencias Básicas
LINEAMIENTO
CURRICULAR
ESTANDAR DE
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
INDICADORES DE
LOGRO
LOGRO DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.
• Permite adecuarse a las características y demandas socio
económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y
culturales de la Región y de la localidad.
• Permite a la Institución Educativa construir
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la
cual posee valor oficial.
ES DIVERSIFICABLE.
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica
Regular debe desarrollar.
ES ABIERTOEstá concebido para la incorporación de competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente
a la realidad.
ES FLEXIBLEPermite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y
etarios y de los cambios que la sociedad plantea.
MARCO NORMATIVO
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Proceso de formación
I CICLO iI CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO
Comunicación.
Matemática.
Ciencias Sociales
Personal Social
Ciencia Tecnología y ambiente
Ciencia y Ambiente.
Las Áreas.
VI CICLO VII CICLO
EDUCACIÓN NO FORMAL Y CONTINUA (Formación para
toda la vida)
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIATECNICA
PROFESIONALTECNOLÓGICA PROFESIONAL
UNIVERSITARIA
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUPERIOR
PRIMERA
INFANCIA POSTGRADO
S
Evaluación del nivel de competencias a lo largo
del proceso educativo
Línea de
base
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
C. en el conocimiento e interacción con el mundo
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Tratamiento de la información y competencia digital
Capacidades
LINEAMIENTO
CURRICULAR
ESTANDAR DE
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
INDICADORES DE
LOGRO
LOGRO DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
Las «capacidades» asociadas a la
competencia
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
Cu
an
do
es
ind
isp
en
sab
le p
ara
actu
ar
co
mp
ete
nte
men
te
LINEAMIENTO
CURRICULAR
ESTANDAR DE
COMPETENCIA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
INDICADORES DE
LOGRO
LOGRO DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
Qué se evalúa
El resultado
La actuación
Las capacidades
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
1
2
3
4
5
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias.
6
7
8
9
10
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).11
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
Matemática
Comunicación
Personal Social
Ciencia y ambiente
Matemática
Comunicación
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
Relación consigo mismo
NIVELESEDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
Gradosaños
0 – 2
años
3 – 51º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática Matemática Matemática
Comunicación Comunicación
Comunicación
Inglés
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formación Ciudadana y
Cívica
Historia, Geografía y
Economía
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y
AmbienteCiencia y Ambiente
Ciencia Tecnología y
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBRA
RE
AS
CU
RR
ICU
LA
RE
S
Re
lac
ión
co
ns
igo
mis
mo
,
Co
mu
nic
ació
n,
Re
lac
ión
co
n e
l m
ed
io n
atu
ral
y s
oc
ial
Antes
área de
Ciencias
Sociales
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas obligatorias
25 20 29
Incluye una hora de dedicación exclusiva
para Tutoría y Orientación Educativa
Horas de libre disponibilidad 10 06
Total de horas establecidas 25 30 35
Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad
respectivamente.
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática yeducación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materialesespecializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá serprorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
EN EDUCACION SECUNDARIA
