EL CURRICULO - CONCEPTOS

8/15/2019 EL CURRICULO - CONCEPTOS

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“El currículo especifica los resultados que se desea obtenerdel aprendizaje, los cuales deben estar estructuradospreviamente; de esta manera hace referencia a los finescomo resultados del aprendizaje y sostiene que el currículono establece los medios (las actividades y los materiales)sino los fines.Bibliografía: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes,PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. “Metodologíade Diseño Curricular para educación superior” EditorialTrillas. México. 1995, pagina 17 “

“Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios delproceso enseñanza aprendizaje en el participan los alumnos,los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos quese propone el sistema educativo”. ( Rodríguez 1986)


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Fuentes

Permite determinar las formasculturales o contenidos

(conocimientos, valores, destrezas,normas, etc.), cuya asimilación esnecesaria para que el estudiantepueda devenir un miembro activo de lasociedad y agente de creación cultural

Sociológica

PedagógicaSe contrasta con el currículo yeste debe estar abierto a lasmodificaciones y correcciones,aspira siempre a mejorar ytransformar.

Psicológica Aporta información relativas a losfactores y procesos que intervienenen el crecimiento personal de losestudiantes, ayudando de estemodo a planificar de manera maseficiente la acción pedagógica.

Epistemológica

Contribuye a separar losconocimientos esenciales, a buscar suestructura interna y las relaciones queexisten entre ellos.

Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona.

Es p aña 1987 , pag in as 33, 34


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Niveles de Concreción Nivel Macro

INSTRUMENTOPEDAGOGICO

A B IERTO, FLEXIBL E, ORIENTA DOR Y PRESCRIPTIVO

ELEMENTOS

OBJETIVOS GENERALES

AREAS CURRICULARES OBJETIVOS DE LAS AREAS

BLOQUES DE CONTENIDO ORIENTACIONES DIDACTICAS

CRITERIOS DE EVALUACION

Addine Fátima y colaboradores, “ Diseño Curricular ”, Instituto PedagógicoLatinoamericano y Caribeño, Cuba 2000


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Nivel Meso

Competencias del equipo docente: Garantizar una actuacióncoherente coordinada y progresista

Definir objetivos

Seleccionar los contenidosSecuencias los contenidosEstablecer criterios de evaluaciónEstablecer los materiales didácticosDefinir los supuestos metodológicos ycriterios de evaluación.

Addine Fátima y colaboradores, “ Diseño Curricular ”, Instituto

Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000


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Nivel Micro

UNIDAD DETRABAJO ESCOLAR

CONJUNTO DEUNIDADES

DIDACTICAS

ELEMENTOS

P. E – A

ACTIVIDADES DEEVALUACION

ACTIVIDADESE – A

OBJETIVOS

CONTENIDOS



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Enfoques

CLÁSICO

TECNOLÓGICO

HUMANISTA

CRÍTICO

CONSTRUCTIVISTA

HISTORICO- CULTURAL


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Modelos CurricularesRITA M ARI NA ALVAREZ D E ZAYAS

EL ABORACIÓN DE LM ARCO TEÓRI CO

EXPLORACIÓN

DETERMINACIÓN DE PROBLEMASY NECESIDADES

DETERMINACIÓN DELMODELO CURRICULAR

IDENTIFICACIÓN

RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL CARRERA

DETERMINACIÓN

CONTENIDOS METODOLOGÍA


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Sistema modular Xochimilco ALTERNATIVADE ENSEÑANZA

CENTRO DEL PROCESODE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

ALUMNO

PLANTEAMIENTO DE

LA ESCUELA NUEVA

CONOCIMIENTO DE

FORMA ORGANIZADA

DOCENTE

VINCULA LA EDUCACION

CON LA REALIDAD

FACILITADOR DEL APRENDIZAJE


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Modelo de Frida Díaz Barriga

FUNDAMENTACIONDE LACARRERA

PROFESIONAL

ORGANIZACIÓN YESTRUCTURACION

CURRICULAR

EVALUACIONCONTINUADEL

CURRICULO

ELABORACION DELPERFIL

PROFESIONAL

CURRICULO4 COMPONENTES

INVESTIGACIONDE NECESIDADES

JUSTIFICACION DE LAPERSPECTIVA A SEGUIRCON VIABILIDAD PARA

ABARCARLAS NECESIDADES

Díaz Frida y Colaboradoras, “ Metodología de Diseño Curricular para EducaciónSu erior ” Editorial TRIL LAS Pá . 45 – 52


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Modelo de Glazman e Ibarrola

Addine Fátima y colaboradores, “ Diseño Curricular ”, InstitutoPedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000


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Modelo de Victor ArredondoEnfoque sistémico

FASES

Presenta una marcada orientación estudio

Ejercicio profesional

Mercado ocupacional

Problemática de la sociedad

Delimitación del perfil profesional

Análisis previo = evaluación del currículum vigente

Detección de necesid ades = ejercicio profesional

Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado

Recursos institucionalesAnálisis de la población estudiantil



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Modelo de Jose Arnaz



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Modelo de Cesar CollPROPUESTA

CURRICULAR

Intenciones educativas entres niveles de concreción

La atención al cómoaprende el alumno,considerándose el

aprendizajecomo un proceso

constructivo

Acorde con elparadigma cognitivo

Presidida por un conjuntode referentes teóricos

PedagógicasSociológicas

Psicológicas Antropológicas,

3.- Organización (secuenciación)

1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas2.- Establecimiento de las áreas curriculares con susobjetivos terminales

Addine Fátima y colaboradores, “ Diseño Curricular ”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000


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Modelo de StenhauseLa profesión de laeducación debe organizarse

para lastareas de investigación ydesarrollo del curriculum.

Adopta la noción yenfoque de Schwaby la hace avanzar

Presta especial atención alvínculo escuela - sociedad

El profesor no está solo en laestructuración del curriculum

Permite irdeterminando los

problemas y buscarle

solución a través derelaciones dialécticasentre el profesor y los

alumnos.


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Modelo de J. SchwabPROPUESTADE

CURRICULUM

A partir de laexperienciacotidiana de los

alumnos

Responde alparadigma ecológico

o contextual.

RECONCEPTUALISTA

Institución

Aula

Solución de

Problemas

Vida

cotidiana

ObjetivosContenidosMétodosEvaluaciónAddine Fátima y colaboradores, “ Diseño Curric ular ”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000


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Modelo de Hilda TabaContiene 7 elementos:Diagnóstico de necesidades

Formulación de objetivos contenidosexperiencia objetivos

Selección de contenidos organización

Organización de contenidos evaluación

Selección de actividades de aprendizaje

Organización de actividades deaprendizaje

Determinación de lo que se va a evaluar

SOCIEDADINDIVIDUO

ESCUELA

EXPERIENCIA

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN

OBJETIVOS

Addine Fátima y colaboradores, “ Diseño Curricular ”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000


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Tendencias Curriculares

COMO ESTUDIO DELCONTENIDO DE

ENSEÑANZA

CENTRADO ENLAS EXPERIENCIAS

COMO RECONSTRUCCIONDEL CONOCIMIENTO

Y PROPUESTASDE ACCIÓN

COMO SISTEMATECNOLOGICO

DE PRODUCCIÓN

Fátima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeño IPLAC, Habana. Cuba. “DiseñoCurricular”


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Tipos de CurrículoPOR EL GRADO DE

CONCRECIÓNRELACIÓN CON LA

PRÁCTICAPOR SU

FLEXIBILIDAD

PENSADO

REAL

OCULTO

NULO

OBSOLETO

TRADICIONAL

DESARROLLISTA

INNOVADOR

CERRADO

ABIERTO

GUSTAVO GOTTRET, “ DISEÑO CURRICULAR”, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA,LA PAZ – BOLIVIA, 1998.


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Componentes del Currículo1.- ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR?

CAPACIDADES

COGNITIVAS

CONTENIDOS EDUCATIVOS

EXPLICITA EL QUE SEQUIERE ENSEÑAR

DE RELACION INTERPERSONAL

PSICOMOTRICESDE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSON

DE INSERCION SOCIAL

ACTITUDINALES

PROCEDIMENTALE

CONCEPTUALES

Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995


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PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIONDE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

2.- ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR?

CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOSDE CADA AREA EN CADA CICLO

SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOSCONTENIDOS POR CADA CICLO

PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSCOHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS

ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOSDELIMITACION DE LOS EJES

CONTINUIDAD Y PROGRESION

EQUILIBRIO DE CONTENIDOSCesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995


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3.- ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR?

APRENDIZAJES NECESARIOS

METODOLOGIA DIDACTICA

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

METODOS DE E -A

METODO DIDACTICO

OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVA

TRANSMITE CONTENIDOS



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4.- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

INSTRUMENTO DEL P.E.A

CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDASE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIV

LA EVALUACION

¿QUÉ EVALUAR?

¿CÓMO EVALUAR?

¿CUÁNDO EVALUAR?

CATEGORIAS ORESULTADOS DEL P.E.A.

MOMENTO DE LA EVALUACIOINICIAL, PROCESUAL, SUMATIV

INSTRUMENTOS, MEDIOS YSISTEMA DE CALIFICACIONES



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Componentes Diagnostico del Contexto

FORTALEZAS CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO OPORTUNIDAD

DEBILIDADES

HISTORIA

PROBLEMAS ACADÉMICOS:

ECONÓMICOS FINANCIEROS:

INFRAESTRUCTURA:

ASPECTOS ECONÓMICOS:

ASPECTOS SOCIALES:

ASPECTOS POLÍTICOS:

ASPECTPOSTECNOLÓGICOS:

ASPECTOS EDUCATIVOS:

AMENNAZAS

*SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNLAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO


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CONTEXTOEXTERNO

CONTEXTOINTERNO

AMENAZAS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LASFORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO

http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM

FODA


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FUNDAMENTO PEDAGOGICO:

Reconoce la fundamentación teórica existentecomo la experiencia educativa adquirida en lapractica docente, que constituye la fuente deldiseño curricular.

El desarrollo curricular en el aula, y la docencia realde los profesores, proporcionan elementos como

Elaboración del currículoFases de diseñoDesarrollo del currículo

TransformarCorregir, analizar

A partir de la practicapedagógica

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

Fundamentos Teóricos


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FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:

Se basa en los conocimientoscientíficos que integran las áreas omaterias curriculares.

MetodologíaEstructura internaConocimientos de lasdisciplinas científicas

Aportan a la configuración

Y contenidos del currículoQue permite la separaciónde los Conocimientos

secundarios.


FUNDAMENTO PSICOLOGICO


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FUNDAMENTO PSICOLOGICO Aporta información sobre los factores

y procesos que intervienen en elcrecimiento personal del alumno. Desarrollo evolutivo

Leyes que rigen el aprendizaje

Procesos cognitivos en los seres humanos

Ofrecen al currículo marcos acerca de las oportunidades ymodos de enseñanza ¿Qué, cuándo y

cómo aprender?



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FUNDAMENTO FILOSOFICO

Están relacionados con las formas comose percibe la realidad

Ideal de hombre que se persigue con laacción educativa.

El estudiante es participe en la formación

de valores, implica que debe ser untransformador o reformador de la realidad.



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FUNDAMENTO DIDACTICO

Los fundamentos didácticos semanejan de manera adecuaday eficaz de acuerdo a lasmetodologías (investigación,trabajo de campo,exposiciones) y los contenidosde temáticas diversas, paralograr un eficiente uso de ladidáctica en el proceso deenseñanza y aprendizaje.


C t d l P fil


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Componentes del PerfilProfesional

EJERCICIO DOCENTE

CAMPO DE ACCIÓN

PLANIFICADOR

FUNCIONES DE

ACTUACIÓN

OBJETO DE ESTUDIOCARRERA

EDU. ESPECIAL

ASESORPEDAGÓGICO

EVALUADORINVESTIGADOR

ASIGNATURA

ORIENTADOR

ORIENTACIÓN

ADMI. EDUPSICOPEDAGOGIA EDU. NO

FORMALINVESTIGACIÓN

LIJISLACIÓNEDUCATIVA

http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.htmlhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htmhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htmhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htmhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htmhttp://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html


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ESFERAS DE ACTUACIÓN(MERCADO DE TRABAJO)

CARCELMINISTERIOS DEEDUCACIÓNONGsGABINETES

UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA

PERFIL PROFEIONAL

MODELO DEL PROFECIONAL

DESTREZAS ACCTITUDESAPTITUDES

HABILIDADES

VALORES

COMPETENCIAS

http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.htmlhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htmhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htmhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htmhttp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htmhttp://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html


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ADAPTADAS

COMPETENCIAS

HABILIDADES INNATAS

CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE

PERFIL DOCENTE

•

PENSAR• ANALIZAR• REFLEXIONAR

CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA

DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO

CAPACIDADES ADQUIRIDAS(CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES

, PERSPECTIVAS, HABILIDADES)MEDIANTE PROCESOS SISTEMÁTICOS DE APRENDIZAJES

http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm


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LOS RECURSOS DIDACTICOS Son aquellos recursos impresos,audiovisuales, informáticos o de cualquier

tipo que colaboran en el proceso de E – A,mediante su manipulación, lectura,elaboración, observación que ofrecenoportunidades de aprendizaje o con su uso

intervengan en alguna función de laenseñanza.

García Soriano “Contenidos educativos generales”, Pág. 225

Programa de Estudios


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Alvarez de Zayas Carlos M., “Didáctica general” (la escuela en la

vida), 2002

OBJETIVO: Es la categoría de la didácticaque expresa el modulopedagógico del encargo social.

Aspiraciones, propósitos que la sociedadpretende formar en las nuevas generaciones.

Incluye el conocimiento asociado a lahabilidad y precisiones (asimilación,independencia, profundidad o esencia,generalidad o sistematicidad.


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Alvarez de Zayas Rita Marina, “hacia un curriculum integral y contextualizado”,

Editorial Académica, La Habana 1997

CONTENIDO:

“Aquella parte de la cultura que se traslada de ésta ala disciplina docente, para el logro de los objetivosprogramados” Carlos Alvarez (1995).

Se refiere a los conocimientos científicos: hechos,conceptos, teorías, enfoques, paradigmas.

Incluye las actitudes, normas, y valores, productos dela acción humana.

Es una parte de la cultura que integra conocimientos,

modos de pensar, actuar y sentir, valores personales ysociales, que se seleccionan con criterios pedagógicoscon el propósito de formar integralmente al educando.


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Malla Curricular


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: LINEA 1º SEMESTRE 2º

SEMESTRE 3º

SEMESTRE

4ºSEMESTRE

5ºSEMESTR

E

6ºSEMESTR

E

7ºSEMESTRE

8ºSEMESTR

E

9 SEMESTR

E

10ºSEMESTRE

PEDAGOGICA

INTRODUCCIÓN

A LAS CSDE LA EDU.

PEDAGOGIA GENERAL I

PEDAGOGIA

GENERALII

PEDAGOGIA LATINOAMERI

CANA

PEDAGOGIA

COMPARADA

DIDÁCTICA

GENERAL

TALLER DEPLANEAMINT

OADMINISTRAC

IÓN,SUPERVICIÓN

Y CURRÍCULOI

TALLERDE

PLANEAMINTO

ADMINISTRACIÓN,

SUPERVICIÓN Y

CURRÍCULO I

TALLERDE

PLANEAMINTO

ADMINISTRACIÓN,

SUPERVICIÓN Y

CURRÍCULO I

MODALIDADES DE

GRADUACIÓN

PSICOLOGICA

FUNDAMENTOS

PSICOLOGICOS

PSICOLOGIA EVOLUTIVA I

PSICOLOGIA

EDUCATIVA II

PSICOLOGIA DE LA

EDUCACIÓN I

PICOLOGIA DE LAEDUCACI

ÓN II

TALLERPSIOPEDAGO

GIA YEDUCACIÓNESPECIAL I

TALLERPSIOPEDAGOGIA YEDUCACI

ÓNESPECIAL

I

TALLERPSIOPEDAGOGIA YEDUCACI

ÓNESPECIAL

I

MODALIDADES DE

GRADUACIÓN

SOCIOLÓGICA

SOCIOLOGIA

GENERAL

SOCIOLOGIADE LA

EDUCACIÓN I

SOCIOLOGIA DE LAEDUCACI

ÓN II

DESARROLLODE LA

EDUCACIÓN

DESARROLLO DE

LAEDUCACI

ÓNBOLIVIAN

A

ANTROPOLOGIA

CULTURAL

TALLER D NOFORMAL Y

EDUCACIÓNPOPULAR I

TALLER DNO

FORMAL Y

EDUCACIÓN

POPULARI

TALLER DNO

FORMAL YEDUCACI

ÓNPOPULAR

I

MODALIDADES DE

GRADUACIÓN

ECONOMIA YEDUCACIÓN

POLITICA Y

EDUCACIÓN

LEGISLACIÓN D LAEDUCACI

ÓNBOLIVIAN

A

FILÓFICA FUNDAMENTOS DE

FILOSOFÍA

FILOSOFIA DELA

EDUCACIÓN

FILOSOFIA DE LAEDUCACI

ÓN II

EPISTEMOLOGIA

TALLER DEORIENTACIÓN

EDUCATIVA

TALLERDE

ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

TALLERDE

ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

MODALIDADES DE

GRADUACIÓN

INVESTIG ACIÓN

INTRODUCCIÓN A LA

INVESTIGACIÓN

ESTADISTICA EDUCATIVA I

ESTADISTICA

EDUCATIVA

II

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA II

INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA III

MODALIDADES DEGRADUAC

IÓN

MODALIDADES DE

GRADUACIÓN

MODALIDADES DE

GRADUACIÓN


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EVALUACIÓN DELDISEÑO

F. FINANCIERA INFRAESTRUCTURA

-COMPONENTE DE DIAGNOSTICO• Externo• interno

-FUNDAMENTOS TEORICOS• Filosófico• Epistemológico• Pedagógico• Psicológico• didáctico

F. INSTITUCIONAL F. POLÍTICA

CRITERIO DEFACTIBILIDAD

-PERFIL PRFECIONAL• Funciones• Perfil del profesional• Estudio de a asignatura• Campo de acción• Esferas de actuación• Perfil docente• Perfil estudiante

-ESTRUCTURA ORGANICA• Conocimientos previos• Plan de estudio• Programa de estudio• Malla curricular


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GRACIAS

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