El desafío de enseñar a leer y escribir

El desafEl desafíío de enseo de enseññar a leer y ar a leer y escribirescribir

En la construcciEn la construccióón de ciudadann de ciudadaníía a debemos lograr que las nidebemos lograr que las niññas y nias y niñños os

puedan informarse, criticar ideas, puedan informarse, criticar ideas, argumentar, justificar opiniones.argumentar, justificar opiniones.

INSPECCIÓN MONTEVIDEO – ESTE

MTRA. INSPECTORA EDEL SEDES

La condiciLa condicióón fundamental para una n fundamental para una buena ensebuena enseññanza de la lectura es anza de la lectura es

la de otorgarle el sentido de la de otorgarle el sentido de prprááctica social y cultural que posee.ctica social y cultural que posee.

Lo importante es que los alumnos Lo importante es que los alumnos entiendan su aprendizaje como un entiendan su aprendizaje como un medio de ampliar las posibilidades medio de ampliar las posibilidades

de comunicacide comunicacióón y acceso al n y acceso al conocimiento.conocimiento.



FragonardFragonard (1776)(1776) pintor francpintor francéés (Nis (Niñña Leyendo)a Leyendo)

�� La lectura es el La lectura es el aprendizaje maprendizaje máás s importante que importante que proporciona la proporciona la escuela y el acceso escuela y el acceso al sistema de al sistema de representacirepresentacióón n implica el desarrollo implica el desarrollo de capacidades de capacidades cognitivas cognitivas superioressuperiores



Aportes para la enseAportes para la enseññanza de lectura y escritura.anza de lectura y escritura.

11--Planificar las actividades de ensePlanificar las actividades de enseññanza de la anza de la lectura y escritura en forma sistemlectura y escritura en forma sistemáática en funcitica en funcióón n

de los distintos niveles de de los distintos niveles de conceptualizaciconceptualizacióónn y y ritmos de aprendizaje.ritmos de aprendizaje.

22--Planificar en cada jornada diversas actividades de Planificar en cada jornada diversas actividades de enseenseññanza de lectura y escritura cuidadosamente anza de lectura y escritura cuidadosamente

seleccionadas.seleccionadas.



33--Crear un ambiente de lectura Crear un ambiente de lectura con material variado.con material variado.

44--Analizar que las actividades de Analizar que las actividades de escritura posean una finalidad y escritura posean una finalidad y

que se planteen en entornos que se planteen en entornos comunicativos.comunicativos.



55--Optimizar tiempos pedagOptimizar tiempos pedagóógicos integrando gicos integrando actividades que atiendan a la diversidad y actividades que atiendan a la diversidad y permitan generar aprendizajes.permitan generar aprendizajes.

La riqueza lLa riqueza lééxica, la argumentacixica, la argumentacióón, la n, la explicaciexplicacióón, la expresin, la expresióón de sentimientos, la n de sentimientos, la comprensicomprensióón de los ajenos y la libertad de n de los ajenos y la libertad de pensamiento se desarrollan a travpensamiento se desarrollan a travéés de la s de la lectura.lectura.

66--Involucrar a las familias y/o adultos Involucrar a las familias y/o adultos referentes en el proceso de ensereferentes en el proceso de enseññanza de anza de lectura y escritura.lectura y escritura.



El soporte de la lectura de un documento hipertextual puede ser el papel, en el caso de que imprimamos el archivo digital en cuestión. Sin embargo, de esta manera no nos podremos mover a través de los enlaces y perderemos las principales funcionalidades del hipertexto. La pantalla de ordenador sí permite aprovechar al máximo los recursos que no están disponibles a través de la lectura sobre papel.



�� 77--Flexibilizar la organizaciFlexibilizar la organizacióón de grupos, n de grupos, posibilitando que un maestro pueda trabajar con posibilitando que un maestro pueda trabajar con grupos reducidos.grupos reducidos.



Leer es Leer es comprendercomprender……

�� La comprensiLa comprensióón tiene que ver con la n tiene que ver con la realizacirealizacióón de inferencias, lo cual debe ser n de inferencias, lo cual debe ser enseenseññado.ado.

�� MaMa. Cristina Mart. Cristina Martíínez entiende la nez entiende la comprensicomprensióón como un n como un ““razonamiento razonamiento orientado a la necesidad de integrar los orientado a la necesidad de integrar los procesos procesos inferencialesinferenciales”” ::



�� a) Inferencias gena) Inferencias genééricas: a travricas: a travéés de las s de las cuales se logra la identificacicuales se logra la identificacióón del gn del géénero nero discursivo.discursivo.

�� b) Inferencias enunciativas: son las que b) Inferencias enunciativas: son las que permiten identificar la situacipermiten identificar la situacióón de n de enunciacienunciacióón, identificar los puntos de vista n, identificar los puntos de vista que presenta el texto, cque presenta el texto, cóómo se construye la mo se construye la imagen del imagen del enunciadorenunciador, c, cóómo se posiciona mo se posiciona frente al tema y al frente al tema y al enunciatarioenunciatario..



�� c) Inferencias organizacionales: a travc) Inferencias organizacionales: a travéés de s de las cuales se posible identificar secuencias las cuales se posible identificar secuencias narrativas, expositivas, explicativas, narrativas, expositivas, explicativas, argumentativas.argumentativas.

�� d) Inferencias textuales: o macro y d) Inferencias textuales: o macro y microsemmicrosemáánticasnticas (se identifica el tema (se identifica el tema global y los contenidos relacionados que lo global y los contenidos relacionados que lo componen).componen).



Estrategias Estrategias MetacognitivasMetacognitivas ((SolSoléé1999)1999)

�� SegSegúún n SolSoléé, una estrategia es un , una estrategia es un procedimiento de carprocedimiento de caráácter elevado que cter elevado que implica proponerse objetivos, planes para implica proponerse objetivos, planes para cumplir, evaluacicumplir, evaluacióón de todo el proceso.n de todo el proceso.



�� a) a) -- Las que facilitan la planificaciLas que facilitan la planificacióón: n: ¿¿para para ququéé leo?; leo?; ¿¿ququéé sséé del tema, del autor, del del tema, del autor, del texto?texto?

�� b ) b ) -- Las que favorecen el control del Las que favorecen el control del proceso: revisar la propia comprensiproceso: revisar la propia comprensióón.n.

�� C) C) –– Las que permiten evaluar el proceso: Las que permiten evaluar el proceso: resumir y ampliar el contenido aportado por resumir y ampliar el contenido aportado por el texto. el texto.



EscrituraEscritura

�� Las teorLas teoríías actuales as actuales ““ de la enunciacide la enunciacióónn””, , explican la intenciexplican la intencióón de los discursosn de los discursos

( narrar, explicar, persuadir)( narrar, explicar, persuadir)

�� La PragmLa Pragmáática, propone el estudio de la tica, propone el estudio de la relacirelacióón entre el lenguaje y las situaciones n entre el lenguaje y las situaciones reales en que se manifiesta.reales en que se manifiesta.

�� La escritura es una acto de creaciLa escritura es una acto de creacióón de n de sentido.sentido.



NingNingúún acontecimiento externo, puede n acontecimiento externo, puede movernos a escribir, si no logra dejarnos movernos a escribir, si no logra dejarnos una huella profunda, si no conmueve.una huella profunda, si no conmueve.

Puede ser algo nuevo que se ha aprendido, Puede ser algo nuevo que se ha aprendido, una vivencia, una interrogante, una una vivencia, una interrogante, una experiencia, una toma de conciencia sobre experiencia, una toma de conciencia sobre un problema.un problema.



La escritura como proceso:La escritura como proceso:

�� a) Preparacia) Preparacióón: Toma de decisiones n: Toma de decisiones (objetivos)(objetivos)

11-- Elegir Elegir --Tipos de textos ( que narran, que Tipos de textos ( que narran, que explican, que persuaden) explican, que persuaden)

La estructuraciLa estructuracióón y organizacin y organizacióón del texto n del texto

(secuencias narrativas, argumentativas, (secuencias narrativas, argumentativas, descriptivas, explicativas, didescriptivas, explicativas, diáálogos logos conversacionales).conversacionales).



22-- GeneraciGeneracióón de ideasn de ideas

33--Decisiones sobre LingDecisiones sobre Lingüíüística: organizacistica: organizacióón n de los pde los páárrafos, de los enunciados, rrafos, de los enunciados, ortografortografíía, puntuacia, puntuacióón.n.



�� b) b) –– Puesta en texto o escritura.Puesta en texto o escritura.

11-- EstructuraciEstructuracióón de los pn de los páárrafos.rrafos.

22-- RelaciRelacióón entre los pn entre los páárrafos.rrafos.

33-- EstructuraciEstructuracióón de los enunciados: n de los enunciados: morfosintmorfosintááxisxis, , tiempos verbales, combinacitiempos verbales, combinacióón de palabras, n de palabras, enunciados largos y cortos, oraciones simples, enunciados largos y cortos, oraciones simples, grupos oracionales (yuxtaposicigrupos oracionales (yuxtaposicióón, coordinacin, coordinacióón), n), oraciones complejas (subordinacioraciones complejas (subordinacióón).n).

44--LLééxico: adecuacixico: adecuacióón del vocabulario elegido, n del vocabulario elegido, adecuaciadecuacióón al tema, adecuacin al tema, adecuacióón al destinatario, n al destinatario, adecuaciadecuacióón a los objetivos del autor.n a los objetivos del autor.



Enfoques en la enseEnfoques en la enseññanza de anza de escrituraescritura

�� Enfoque FuncionalEnfoque Funcional

a) a) –– GramGramáática textualtica textual

b) b) –– Tipos de textoTipos de texto

c) _ Lectura de textos modc) _ Lectura de textos modéélicos.licos.

d) _ Leer, transformar ,rehacer ,completar y d) _ Leer, transformar ,rehacer ,completar y crear textos de todo tipo.crear textos de todo tipo.



�� Enfoque Enfoque procesualprocesuala)a)-- ÉÉnfasis en el proceso de composicinfasis en el proceso de composicióón del n del

alumno.alumno.b)b)-- Procesos cognitivos: generar ideas, Procesos cognitivos: generar ideas,

formular objetivos, organizar ideas, formular objetivos, organizar ideas, redactar, revisar, evaluar.redactar, revisar, evaluar.

c)c)-- ComposiciComposicióón de textos: buscar ideas, n de textos: buscar ideas, hacer esquemas, redactar, revisar, evaluar, hacer esquemas, redactar, revisar, evaluar, con asesoramiento y acompacon asesoramiento y acompaññamiento por amiento por parte del docente.parte del docente.

d)d)-- Creatividad: ideas, analogCreatividad: ideas, analogíías, esquemas, as, esquemas, borradores., etc.borradores., etc.



La intervenciLa intervencióón docenten docente

�� Guiar el anGuiar el anáálisis de textos modlisis de textos modéélicos, licos, colaborar en ordenar el pensamiento, colaborar en ordenar el pensamiento, explicitar decisiones que el docente toma explicitar decisiones que el docente toma como escritor, ensecomo escritor, enseñña.a.



Actividades de escrituraActividades de escritura

�� Situaciones reales o verosSituaciones reales o verosíímiles de miles de escritura.escritura.

�� Instalar la ficciInstalar la ficcióónn

�� Trabajar con textos complejos y no frases o Trabajar con textos complejos y no frases o palabras aisladas.palabras aisladas.

�� Plantear diversas propuestas didPlantear diversas propuestas didáácticas.cticas.

�� Poner a disposiciPoner a disposicióón una amplia gama de n una amplia gama de ideas.ideas.



EvaluaciEvaluacióón de los aprendizajesn de los aprendizajes

�� --De proceso: anDe proceso: anáálisis de evolucilisis de evolucióón de n de producciones de cada niproducciones de cada niñño, uso de o, uso de portafolios, hojas de ruta.portafolios, hojas de ruta.

�� --De producto: mediante indicadores de De producto: mediante indicadores de logro.logro.



EvaluaciEvaluacióón de la propuesta de n de la propuesta de enseenseññanza.anza.

�� Mediante evaluaciMediante evaluacióón docente (bitn docente (bitáácora)cora)

�� Lista de control de contenidos de Lista de control de contenidos de enseenseññanza.anza.

�� CategorCategoríías conceptuales como puntos de as conceptuales como puntos de anclaje.anclaje.



"Muchos de mis poemas son producto de ser hombre de pueblo, y estar cerca del pueblo siempre ha sido una máxima para mí. Lo mejor que me pudo haber pasado en la vida es

que lo que escribo le haya tocado el corazón a esa gente, a ese pueblo, a ese hombre de a pie".



BibliografBibliografííaa

�� Cassany,DCassany,D-- ““Tras las lTras las lííneasneas””�� Fower,LFower,L y y Hayes,JHayes,J (1996) (1996) ““La teorLa teoríía de la a de la

redacciredaccióón como proceso cognitivon como proceso cognitivo””�� MartMartíínez, nez, M.CM.C. (2006) . (2006) ““El pensamiento El pensamiento

multinivelmultinivel del texto escrito,del texto escrito,¿¿un giro un giro discursivo en los estudios sobre discursivo en los estudios sobre comprensicomprensióón de textos?n de textos?--Ponencia en 1er. Ponencia en 1er. Congreso Nacional de Lectura y Escritura Congreso Nacional de Lectura y Escritura en Men Mééxico.xico.



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