El desarrollo del lenguaje escrito a través de elementos lúdicos...
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE Proyecto de Innovación/Intervención Pedagógica El desarrollo del lenguaje escrito a través de elementos lúdicos como herramientas básicas en la educación preescolar Una Propuesta Alternativa Presenta Alexandra Arianna Pineda Pineda México, D.F. Marzo de 2014
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
Proyecto de Innovación/Intervención Pedagógica
El desarrollo del lenguaje escrito a través de elementos lúdicos como
herramientas básicas en la educación preescolar
Una Propuesta Alternativa
Presenta
Alexandra Arianna Pineda Pineda
México, D.F. Marzo de 2014
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
Proyecto de Intervención Pedagógica
El desarrollo del lenguaje escrito a través de elementos lúdicos como
herramientas básicas en la educación preescolar
Qué Para obtener el Título de Licenciada en Educación
Presenta
Alexandra Arianna Pineda Pineda
México, D.F. Marzo de 2014
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I ESTRUCTURA METODOLÓGICA DIAGNÓSTICO 8
1.1.- Ámbito Institucional “Colegio Jean Piaget” 10
a) Conozcamos Teotihuacán 10
b) Condiciones higiénico-pedagógicas de la escuela 18
c) Organización del trabajo académico en la escuela 20
d) Condiciones higiénico-pedagógicas del aula de 2° grado 22
e) Organización del trabajo académico en el aula de 2° grado 23
1.2.- Ámbito sociocultural del grupo 27
a) Características generales del grupo 27
b) Aprendizajes previos 28
c) Características generales de los padres de familia 29
1.3.- Ámbito pedagógico 30
a) Breve descripción de las formas de enseñanza por parte del docente 30
b) Desempeños iniciales de los alumnos 33
c) Síntomas recurrentes que obstaculizan o limitan los procesos de
desarrollo y aprendizaje en el grupo
38
1.4.- Planteamiento del problema 40
1.5.- Objetivos 43
1.6.- Procedimiento metodológico 44
CAPÍTULO II LENGUAJE ORAL Y ESCRITO (Marco Teórico)
MARCO TEÓRICO 47
2.1.- Desarrollo del niño preescolar de acuerdo a la teoría de Jean Piaget 48
2.2.- Desarrollo del lenguaje oral y escrito 60
2.3.- El Lenguaje escrito 63
2.4.- Proceso del lenguaje escrito en preescolar 69
2.5.- Aprendizaje significativo y desarrollo del lenguaje escrito 73
2.6.- El juego simbólico como estrategia didáctica en el niño 77
CAPÍTULO III DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN/INTERVENCIÓN
PEGAGÓGICA
3.1.- Justificación de la propuesta 83
3.2.- Objetivos generales de la propuesta 87
3.3.- Procedimientos para jugar creativamente con el lenguaje escrito 87
Fase 1: Habilidad lingüística 89
Fase 2: Estimulación artística 101
Fase 3: Visualización de palabras 110
3.4.- Instrumentos de evaluación y seguimiento de la propuesta de innovación 119
CONCLUSIONES 123
BIBLIOGRAFÍA 127
REFERENCIAS DE INTERNET 129
ANEXOS 130
INTRODUCCIÓN
En el Sistema Educativo Nacional de nuestro país, se ha planteado la
necesidad de favorecer el lenguaje tanto oral como escrito en los estudiantes de
todos los niveles dentro de la educación básica; ello advierte una necesidad urgente
de atender desde la educación preescolar el desarrollo de habilidades que potencien
la lecto-escritura.
Particularmente, en este nivel se ha hecho inaplazable atender la necesidad de
desarrollar estrategias didácticas que favorezcan este ámbito, además que propicien
la motivación de los niños preescolares y fortalezcan su comunicación e integración
dentro del entorno familiar escolar.
El presente trabajo se avoca de manera particular al desarrollo de los procesos pre-
lingüísticos, retomando carencias encontradas en una comunidad escolar específica
en la que se desarrolla la práctica profesional.
Dentro de este estudio se considera a la escritura como una herramienta básica que
representa al lenguaje hablado por medio de signos gráficos trazados o grabados
visualmente, incorporando reglas sobre un soporte, que sirve para expresar ideas,
emociones, sentimientos y narrar historias.
Las destrezas para la escritura a mano, la lectura, ubicación, trazos y estimulación
motriz se refuerzan mutuamente; de tal forma, se puede hacer una comparación de
esto con un lazo convertido en nudos. Al explorar a profundidad y encontrar el
punto exacto del problema, hayamos que no solamente era uno sino varios, que
imposibilitaba volver a la normalidad, es decir el lazo en una línea recta; lo mismo
ocurre con la escritura, son varios los elementos y aspectos que lo conforman y
determinan.
2
Al analizar el conjunto de problemas que afectan en el proceso de enseñanza–
aprendizaje, la tarea fue buscar distintos factores que podrían ayudar; así interesó
propiciar que los niños, incluso los más pequeños, sepan intuitivamente que la
escritura al igual que la lectura son poderosas, pues sirven para comunicar ideas y
sentimientos. Al ver algunos portadores de textos suelen preguntar qué dice; esto se
debería aprovechar para continuar con éxito su aprendizaje de la lengua escrita.
Se incorporan aquí cuatro habilidades básicas que hacen un conjunto en el
lenguaje1: escuchar, hablar, leer y escribir, como elementos esenciales para poder
desarrollar con eficacia funciones comunicativas. Existen ciertos métodos
fundamentales para la enseñanza de la escritura como el ecléctico, que permite el
logro de objetos más amplio y significativos en la enseñanza de la lecto-escritura
mediante el método global, por lo tanto, la tendencia ecléctica tiene como propósito
facilitar el aprendizaje que presenta un intento para vencer las limitaciones de los
métodos especializados, para alcanzar mayores niveles de lecto-escritura; por medio
de elección asimismo procedimientos pedagógicos y técnicas adecuadas que
permita el desarrollo de todas las capacidades de niños, que son indispensables para
hacer frente a las necesidades.
El docente puede motivar los procesos de lectura y escritura de manera significativa
en los niños de preescolar, a través de herramientas didácticas, estrategias
innovadoras al igual que el juego significativo es la actividad más agradable con la
que cuenta el ser humano desde que nace hasta que tiene uso de razón, ha sido y
es el eje que mueve sus expectativas para buscar habilidades, destrezas y
conocimientos.
De allí que a los niños no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y
fortalecen su campo de experiencias, y sus intereses se centran en el aprendizaje
significativo, pues despierta interés, curiosidad en la realidad infantil de la primera
infancia.
1 EDWARS, D; MERCER,N (1988): El Conocimiento Compartido; El Desarrollo de la Comprensión en el Aula.
Barcelona Paidos- MEC.
3
Esta situación surge desde la reflexión del docente, en su quehacer; capturando
información desde el punto central de la problemática como su contexto cultural y
apropiación de conceptos teóricos e intervención pedagógica teórica enriquecedora,
sobre todo retomando apartados del programa de preescolar que ayudarán a
favorecer la solución a la problemática que se haya detectado.
Justificación
En la edad preescolar se habla de un desarrollo o etapa entre 4 a 5 años de
edad, en la cual los niños absorben todo lo que les rodea, convirtiéndose en su gran
interés o alcance, es decir inician su propia escolarización por sí solos con saberes
previos traídos de casa, ya han tenido diversos contactos con la lecto-escritura:
cuando van por la calle ven anuncios gigantes y coloridos que muestran diversos
productos, entre otros muchos, como portadores textuales. En el hogar también ven
nombres propios y logotipos en envolturas, aparatos electrodomésticos e
innumerables, objetos, etcétera.
Algunos han visto y hojeado libros, revistas periódicos y quizás algunos adultos les
han leído un cuento o han conversado con ellos acerca de su contenido y
respondiendo dudas como: ¿Qué dice? ¿Por qué? ¿Para qué sirve? tratando de
desarrollar habilidades para adquirir nuevos conocimientos.
Por lo tanto, es importante que los padres y docentes se involucren, al igual que se
valore la experiencia previa que los niños han tenido con la lecto-escritura en sus
primeros años de vida, y se aproveche para continuar este proceso de la adquisición
de la lengua escrita, recordando que el lenguaje es un comunicador importante para
la vida cotidiana.
Por lo regular, los padres de familia sólo piensan en la intencionalidad de que los
niños aprendan a leer decodificando, sin pensar que es un proceso que se va
desarrollando. Al realizar las tareas (evaluación inicial), se detectó el estado general
de los niños en cuanto al nivel y las actividades del centro educativo con respecto a
4
la lecto-escritura, empezando con el trazo, ubicación y manipulación de mano. Se
observó que el nivel de los niños es bajo – medio, valorando entonación, velocidad,
comprensión de imágenes e íconos. Las actividades programadas por la Institución
son muy variadas, pero no tienen en cuenta el lenguaje escrito, sólo un momento.
Es por esto que no se toma como la lecto-escritura sino como una habilidad
comunicativa oral, atendiendo a algunas actividades como: saludos, reconocimiento
de nombres y días de la semana.
El desarrollo de habilidades pre-lingüísticas tiene una relevancia social que pocas
veces se atiende ya que, suele ser un proceso de construcción de la identidad junto
con el desarrollo afectivo y socialización que se inicia desde la familia, es decir
desde edad temprana desarrolla la capacidad de percibir e interpretar las intenciones
y relaciones sociales.
Este desarrollo de habilidades juega un papel importante en estos procesos, porque
la progresión en su dominio por parte de los niños, les permiten construir
representaciones mentales, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y
captan de los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos.
Los niños ingresan al preescolar con aprendizajes sociales influidos por las
características particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella; sin embargo,
la experiencia de socialización que se favorece en la integración de elementos
básicos de comunicación y la socialización les implica iniciarse en la forma de dos
rasgos constituidos de identidad que no estaban presentes en su vida familiar: su
papel como alumno; es decir, su participación para aprender de una actividad
sistemática, sujeta a formas de organización y reglas interpersonales.
La escuela es el contexto inmediato después de la familia, donde puede llevarse al
niño a experiencias comunes del proceso social e integración y desarrollo adecuado
para generalmente alcanzar desenvolvimientos motrices gruesos y finos junto con el
lenguaje, desplazándose a enfrentar nuevos desafíos como la destreza en objetos e
instrumentos que pueden construir mediante juguetes u otro tipo de objetos o
5
representar imágenes y símbolos con materiales como: lápiz, pintura, semillas,
plastilina, etcétera.
El presente trabajo se enfoca en un pilar básico de intervención con base en la
observación hacia el niño que no ha adquirido o no ha desarrollado los
conocimientos o las habilidades adecuadas para la lecto-escritura. La reeducación es
volver a enseñar aquello que no ha estado bien aprendido, que no se ha asimilado
correctamente, podemos reeducar habilidades, conductas, emociones, posturas,
estilos de aprendizaje, etc. Se trata de que el niño sea capaz de conseguir una total
autonomía en todos los niveles.
En este proyecto se espera mejorar en los niños el proceso de lecto-escritura e
implementar estrategias pedagógicas en donde los niños participen, sean capaces
de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar de forma activa, y donde ellos
construyan y valoren la importancia de la lecto-escritura como un medio de
comunicación al igual que apoyo para su propio aprendizaje.
El proyecto se encuentra conformado por tres capítulos: desde el contexto
sociocultural de trabajo donde se realizó la observación e intervención pedagógica
precisa, la información documental, así como la obtenida de personal que integra el
Jardín de Niños Jean Piaget. Es importante mencionar que el presente trabajo se
desarrolló en el municipio de San Juan Teotihuacán, lugar de transcendencia
histórica y poseedor de riquezas humanas; todo ello conforma el primer capítulo.
El segundo capítulo está enfocado a la recuperación de algunas teorías
constructivistas ligadas al tema de la lecto-escritura en preescolar y métodos que
hicieran más enriquecedor el presente trabajo, enfatizando la socialización por medio
del juego. De esta manera se retomó, desde Vygotsky, la idea de que el contexto
social influye en el aprendizaje más que en las actitudes y las creencias; tiene una
profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto social
forma parte del proceso de desarrollo (zona de desarrollo próximo). Desde Piaget se
recupera su teoría de desarrollo cognitivo por medio de métodos didácticos
constructivistas y procesos de aprendizaje. En la perspectiva de Piaget (1969)
6
“aprender a aprender”, si tomamos en serio las secuencias de desarrollo
psicogenético, significa colocar a los alumnos en su esquema de asimilación en el
centro del proceso de aprendizaje y si tomamos en cuenta que los niños aprenden en
situaciones sociales, no en aislamiento, significa aceptar que todos en la clase son
capaces de leer y escribir, cada uno según su propio nivel; estos puntos los retoma
Ferreiro- Ana Teberosky; y por último, se incorporan planteamientos de Ausubel, con
el concepto de aprendizaje significativo, que señala el papel que juegan los
conocimientos previos en el niño al adquirir nueva información al llevar a cabo la
propuesta plantada.
Por último, en el tercer capítulo se localiza el diseño de la propuesta de innovación-
intervención pedagógica desde una perspectiva constructivista de acuerdo al análisis
del contexto sociocultural del Jardín de Niños Jean Piaget. Metodológicamente la
propuesta se encuentra estructurada en tres fases: primera fase, habilidad
lingüística, se retoma la conciencia por parte del niño, los sonidos que forman la
palabra exitosa de la escritura; segunda fase, estimulación artística, copia la escritura
en actividades con la iniciación de grafías por medio de estimulación en hojas de
papel (nombre propio); tercera fase, visualización de palabras, representa la palabra
por medio de una imagen y el soporte de un lápiz en cualquier instrumento, de esta
manera ayuda al niño acercarse a la escritura y explorar por medio del juego.
Esta propuesta alternativa va enfocada al lenguaje escrito a través de elementos
lúdicos dentro y fuera del aula. Como prioridad se consideró la utilización de
herramientas para el trabajo diario como campo transversal e indispensable para el
desarrollo de los niños, tener presente su interés, posteriormente el desarrollo social
y lenguaje escrito en preescolar.
CAPÍTULO I ESTRUCTURA METODOLÓGICA
DIAGNÓSTICO
En un sentido general, el lenguaje es concebido como la capacidad que los
seres humanos tienen para comunicarse, es una habilidad específica y propia de
nuestra especie, cuya expresión tiene diversas manifestaciones (verbal, kinésica,
gestual, escrita), sin desconocer el sin fin de posibilidades que se generan a partir de
los mensajes en los que se concretiza.
El lenguaje existe con una finalidad específica, propiciar la comunicación; desde
esta idea, se convierte en un vehículo que permite compartir significados, los cuales
tienen relevancia en el aula, como medio a través del cual se aprenden los saberes
escolares, que se convierten a su vez en formas particulares de comprender e
interpretar la realidad; se constituye también como una competencia que los alumnos
desde muy temprana edad deben desarrollar.
Tomando en cuenta al lenguaje como medio para acceder y construir ciertos
saberes, y como una competencia específica que se ha de desarrollar dentro de un
grupo y contexto determinados, vale la pena considerar aquí una idea que Sapir
presenta y que coadyuva a esclarecer esta intencionalidad del lenguaje en el ámbito
educativo:
La armazón básica del lenguaje, la constitución de un sistema fonético bien definido, la asociación concreta de los elementos lingüísticos con los conceptos y la capacidad de atender con eficacia a la expresión formal de cualquier clase de relaciones, todas estas cosas las encontramos perfeccionadas y sistematizadas rígidamente en cada uno de los idiomas que conocemos (1954: 30).
9
El lenguaje se expresa a través de la habilidad de hablar, este hablar puede ser por
medio de la oralidad o de la escritura. Dentro de la educación preescolar el desarrollo
de estas habilidades se convierte en una meta sustantiva a alcanzar. Particularmente
el desarrollo de la escritura es un reto difícil, dado que dicha habilidad involucra
diferentes ámbitos que se concatenan en un momento donde el potencial biológico y
cognoscitivo es la mejor herramienta humana.
La escritura es una herramienta básica que representa al lenguaje hablado por medio
de signos gráficos, trazados o grabados, visualmente incorporando reglas sobre un
soporte, asimismo los niños las utilizan en el salón de clases para expresar sus
ideas, crear historias, realizar actividades emotivas.
A partir de lo anterior se recupera la importancia del lenguaje, particularmente
escrito y se pretende realizar un diagnóstico del espacio en el cual se lleva a cabo el
ejercicio docente.
Como primer paso dentro de esta experiencia, se considera oportuno empezar por
definir lo que en este trabajo se entiende por diagnóstico:
La palabra diagnóstico hace referencia al método por el que se trasladan y se comparan hechos desconocidos con otros conocidos para descubrir mediante esta comparación, rasgos distintivos anomalías o funciones deterioradas. El resultado del diagnóstico surge de la adecuación o no entre la situación actual a la que se aplican las técnicas de examen y el paradigma que se ha tomado como modelo. El simple acto de diagnosticar no indica la existencia de una anomalía. Todo diagnóstico presupone, sin embargo, una confrontación con la normatividad (con lo que en ese momento la sociedad acepta como norma o modelo a seguir). Mediante el proceso de diagnóstico se trata de diferenciar el caso aislado objeto de estudio con lo genérico o la norma2
Desde esta idea, se procede a efectuar el diagnóstico a partir de los diferentes
elementos que lo conforman: contextual, ligación, caracterización institucional y del
grupo particular con el que se trabaja en sus dimensiones desde cultural y
pedagógica.
2 Diccionario de la ciencia de la educación, (1983) Tomo 1 nuevas técnicas educativas, ediciones ELFO, México,
D.F.
10
1.1 Ámbito Institucional “Colegio Jean Piaget”
Este trabajo diagnóstico se llevó a cabo en el municipio de San Juan de
Teotihuacán, Edo. de México, ubicado en las orillas de la localidad frente a la zona
militar, avenida carretera pirámides N° 14, Código 55880.
Este centro educativo privado, CC.T.15PJN0853K “Colegio Jean Piaget”, cuenta con
una gran trayectoria, ya que es una de las primeras instituciones de educación
fundada dentro de la comunidad, tiene aproximadamente 14 años de brindar servicio
a los habitantes del lugar.
a) Conozcamos Teotihuacán (Características de la Delegación)
Teotihuacán tiene una fuerte transcendencia agrícola así como urbana, representa
1.1% de la superficie del país3.
Obtenido en la fuente de imágenes mapa Ipg. Edomex gob. - El Escudo del Portal2. Edomex. Gob. 16-03-12
3 La información fue obtenida de INEGI síntesis de información estadística
http://www.teotihuacan.gob.mx/transparencia/municipal.pdf 13-03-2012
11
El municipio de Teotihuacán se localiza en la cuenca del Valle de México4, en el
extremo nororiental de la misma y ligeramente en la misma dirección del Distrito
Federal se ubica a los 19° 41’ latitud norte y a los 98° 52’ de longitud oeste.
El Valle de Teotihuacán está situado a 45 km., hacia el noroeste de la ciudad de
México y a 119 km., de la ciudad de Toluca, dentro del contexto regional,
Teotihuacán pertenece a la Región Económica II Zumpango la cual tiene bajo su
jurisdicción a 31 municipios de la entidad. Cuenta con una superficie de 82.65
kilómetros cuadrados; representa el 0.37% del total del territorio del Estado.
(Extraído del pág. Web. San Juan Teotihuacán.com 16-03-2012)
En cuanto a la extensión, los datos proporcionados por el Sistema Estatal de
Información, el municipio de Teotihuacán cuenta con una superficie de 82.65
kilómetros cuadrados5. Como se señala, el municipio de Teotihuacán es muy amplio,
sosteniendo un nexo importante con las cabeceras más cercanas: las localidades de
Teotihuacán de Arista, Acatitla, Ampliación Ejidal (Maquixco), Ampliación Ejidal
(Tlajinga), Azteca, Colatitla, Cozotlan, Del Valle, El Cayahual, El Mirador, El Potrero,
El Tejocote (Huepalco), Hacienda Cadena, Huepalco (El Tejocote), La Cañada , La
Ventilla , Los Deportes, Metepec, Nueva Evangelista, Nueva San Pedro, Nueva
Santa María, Nueva Teotihuacán, Palomar Atlatongo, Palomar Maquixco,
Purificación, Puxtla, San Agustín Actipac, San Francisco Mazapa, San Isidro Del
4 Ubicación geográfica de san Juan Teotihuacán, ¨Localización y con quien colinda nuestro municipio¨
http://www.elclima.com.mx/teotihuacan.htm 12-O4-2012 5 Fuente : IGECEM
12
Progreso, San Juan Evangelista, San Lorenzo Tlalmimilolpan, San Sebastián
Xolalpa, Santa Catarina, Santa María Coatlan, Santa María Maquixco, Santiago
Atlatongo, Santiago Zacualuca y Villas de Teotihuacán.
El centro de Teotihuacán es el punto de coincidencia de distintas localidades
aledañas donde habitan los niños que ingresan al colegio a retomar su estudio, ya
que es un sitio de paso para los padres de familia que tienen que ir a trabajar a otros
municipios o al Distrito Federal.
El recorrido hacia el jardín de niños es un recorrido largo para los niños al
trasladarse de un lugar a otro desde temprano; factor que deberá ser tomado en
consideración dentro de este estudio, ya que podría ser una de las causales de
alteraciones en el aprendizaje de los estudiantes: emocional, afectiva, social, etc.
Este es uno de los lugares más ricos por su naturaleza e historia que la describe al
igual que su ecología ya que está constituido por terrenos casi planos e
interrumpidos, únicamente, por algunos pequeños cerros, conocidos como: el cerro
de Maninal, con 2,320 metros de altura sobre el nivel del mar; el cerro Colorado con
2,260 metros sobre el nivel del mar entre otros.
El sistema hidrológico del municipio está agotado en su totalidad, ya que los cauces
importantes como el Río San Juan, representan azolves significantes y un
deprimente grado de contaminación, considerando que son los principales sitios de
vertido de las aguas residuales que genera el municipio, asimismo las depresiones
menores presentan un deterioro ambiental considerable.
La única fuente aprovechable en el municipio son los recursos hidrológicos
subterráneos, los cuales son explotados por medio de pozos profundos para el
consumo de los habitantes y el ámbito agrícola.
La flora del valle de Teotihuacán comprende dos regiones botánicas bien divididas: la
del valle propia, la alpina, o de los cerros que le rodean; paisajes frecuentemente
visitados por los familiares de los niños que ingresan al colegio y el resto de los
13
habitantes. Situación que favorece los cinco sentidos en su aprendizaje en las
caminatas que realizan al explorar cotidianamente los paisajes. El conocimiento de la
flora puede ayudar para obtener respuestas más rápidas en cuestión del
aprendizaje, ya que se puede trabajar en ambiente libre y salidas fuera del colegio,
retomando la naturaleza al realizar actividades que sean del agrado de los niños, y
que favorezcan sus aprendizajes.
El clima que predomina en la región es templado semiseco, con lluvias en verano. Su
temperatura media anual oscila entre los 15.4C, siendo mayo el mes más cálido con
una temperatura máxima de 33.1 grados centígrados. El mes con más lluvia es
julio. El período de secas se presenta de noviembre a febrero: la primera helada
sucede en octubre y la última en marzo.
De acuerdo al clima de la región los habitantes de la comunidad se van guiando con
la flora y fauna en la cual la mayoría de los campesinos realizan actividades
mercantiles para exportar sus cosechas en el Estado. Las actividades económicas
del municipio se desarrollan de la siguiente forma: el sector primario 48% (ganadería,
agricultura, ganadería, caza, pesca); secundario 20% (Minería, petróleo, industria
manufacturera, construcción y electricidad); terciario 32% (Comercio, turismo y
servicios), son los que proporcionan los beneficios económicos.
Los datos señalados, permiten apreciar el vínculo habitantes-padres de familia con
la educación; lo cual refleja que los padres dejan a sus hijos desde temprana edad
para ir a trabajar fuera o dentro de la comunidad, buscando un sustento económico.
La mitad de los padres tienen una profesión y la otra mitad se dedican al comercio;
incluyendo hombre-mujeres, el 2% son amas de casa6.
Este municipio es uno de los más grandes, cuenta con todos los servicios públicos
en la comunidad: agua potable, alumbramiento, drenaje, recolección de basura de
parte del municipio, seguridad pública fuera del plantel, pavimentación, energía
eléctrica.
6 Datos obtenidos del archivo escolar del ¨Colegio Jean Piaget¨ 17-01-2012
14
En lo que corresponde al contexto sociocultural, es importante recuperar algunos
datos de la vida que se desarrolla en el municipio de San Juan Teotihuacán7; lugar
con gran transcendencia histórica y poseedor de riquezas humanas. El nombre o
significado proviene del vocablo Teotihuacán, nombre derivado de las expresiones
indígenas, se compone de teolt, “dios”; hua, posesivo, y can, “lugar”; significa: “Lugar
de los que tienen dioses” o “Lugar que tiene a nuestros dioses”; lo que según la
mitología náhuatl, representa el lugar en donde fueron creados el sol y la luna.
Teotihuacán alcanzó un significado tal en su época de esplendor que era
considerada un imperio, donde la identidad es algo sencillo para la comunidad
entera.
El municipio de Teotihuacán, se ve caracterizado por un escudo8; este es un libro
abierto representado la cultura de los habitantes, en el interior; el nombre del
Ayuntamiento Constitucional de Teotihuacán, México. La representación de Peñafiel,
se encuentra en la Pirámide del Sol, que se refleja hacia los cuatro puntos
cardinales. El edificio se encuentra enlazado con un carácter que representa agua
descompuesta, la que a su vez, tiene un brazo que la une con la cabeza del indígena
que está sentado y hablando; esta imagen representa un dios. De ahí el nombre
proviene del “Lugar donde los hombres se vuelven dioses ó ciudad de los dioses”.
7Artículo sobre San Juan Teotihuacán en la Enciclopedia de los Municipios de México. ¨Es la definición e
identidad de nuestro pueblo con encanto¨http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/23194-San-Juan-
Teotihuacan.-Pueblo-con-Encanto, 11- 04 -2012 8 Enciclopedia del Municipio y Delegación, Estado de México. ¨ El escudo es nuestro símbolo y nos representa
como pueblo de encanto Teotihuacano¨ 23-09-211
15
Además de la definición del lugar, también se cuenta con la descripción del escudo
que proyecta a la humanidad e identidad que existe en este territorio.
Para sus habitantes la historia es una etapa evolutiva, en la forma de comunicación
humana, del desarrollo del lenguaje hablado a la escritura, los signos visuales que
representan la transición de la perspectiva visual, a través de las figuras y los
pictogramas, a las señales abstractas. Sistemas de notación capaces de transmitir el
significado de conceptos, palabras o sonidos simples.
(Adquirido de web. Taringna. Net imágenes; Las Pirámides, San Juan de Teotihuacán Arista; desde la pirámide
de la luna mostrando la calzada de los muertos)
16
La agricultura dejó de ser la base de la economía del Estado de México hace algunos
años. Aunque en un principio su economía fue principalmente agrícola, ahora es
comercial industrial. El turismo y la producción artesanal son actividades
complementarias.
El comercio y la industria aportan la mayor parte de los ingresos a la economía
estatal, son las actividades que proporcionan el mejor número de empleos a la
población.
Entre las principales industrias del Estado de México están la automotriz, la papelera,
la textil, la química, la ensambladora de máquinas y la alimentaria.
En el municipio predomina la industria de la transformación, de ella destaca la
productividad alimentaria, bebidas, tabaco, textil, prendas de vestir e industrias del
cuero, madera, papel, celulosa, y cartón, sustancias químicas derivadas del petróleo.
Cabe mencionar que estas son micro industrias que carecen de relevancia a nivel
estatal y nacional. Por otra parte no existe ninguna asociación de empresarios o
industriales del municipio.
En esta zona la mayoría son comerciantes de la pequeña industria: carpintería,
pastelería, panadería, tortillería, zapatería, molino, herrería, también cuenta con una
industria grande que es la de maseca.
A los atractivos que ofrece la zona arqueológica de Teotihuacán se agrega la cultura
colonial reflejada en iglesias monumentos y tradiciones del pueblo teotihuacano
como su folklore, paisaje, fiestas
El valle de Teotihuacán no se limita a sus ruinas arqueológicas, tiene imponentes
iglesias y fiestas tradicionales. Se dispone de una gran diversidad de posibilidades
que permiten al visitante optimizar su estancia en este fantástico lugar, algunos
deportivitos para ejercitar el cuerpo y hermosos caminos para sacudirse el estrés.
Debido a los monumentos históricos heredados a la población actual, se han puesto
de manifiesto algunas danzas y tradiciones que caracterizan al lugar, estas son
representadas por las festividades del santo patrón de cada comunidad, a ellas son
17
invitados los amigos, familiares y centro turístico para disfrutar de la gastronomía de
alimentos, bebidas, dulces como algunas muy comunes: barbacoa de borregos,
mixiotes, tlacoyos y un buen pulque de la región. En las comunidades grandes
existen grupos de Santiago y moros que al ritmo de la banda de viento, la cual con
sus notas entretienen a las personas, principales en los días de fiesta; bailan
representado la lucha de los españoles contra la invasión árabe y que fue traída por
los evangelizadores.
El ayuntamiento municipal está integrado por un Presidente Municipal, un síndico,
siete regidores por mayoría relativa, cuatro regidores por representación proporcional
y posee una organización y estructura de administración municipal.
Diagrama 1.6: Organización del Ayuntamiento de Teotihuacán
Presidente municipal
Sistema municipal DF Secretaria del ayuntamiento
Tesorería Dirección de Contraloría Oficial Registro civil Dirección de
Municipal Otras Interna Conciliador Gobernación
(La información nos ayudara para tener más claro cómo está integrada la jurisdicción política en el municipio, http://www.teotihuacan.gob.mx/transparencia/municipal.pdf. 23 -03-2012)
Para su funcionamiento el ayuntamiento cuenta con las dependencias que enumera
la ley orgánica municipal, como es necesario del ayuntamiento, tesorería y las
siguientes direcciones: administraciones; adquisiciones: gobernador municipal: vía
pública: desarrollo urbano: obras públicas; educación, cultura y bienestar social.
Las autoridades auxiliares municipales, los delegados y subdelegados se eligen en
cada población, así como los consejos de participación ciudadana de cada colonia.
Los niveles de escolaridad en habitantes de Teotihuacán equivalen a segundo año
de secundaria es decir, la escolaridad promedio es de o ambos, similar al Estado de
18
México, y que a nivel nacional es de 7.5. Del total de la población municipal con 15
años o más de edad que realizó algún grado de estudios, 19% logró completar su
educación primaria y 56% terminó su educación media básica o llevó a cabo estudios
de educación media superior y superior9.
Primaria Secundaria Estudios
Técnicos
Preparatoria Normal Profesional
5,406 8,223 1,210 3,931 41 2,107
(La información fue obtenida en www.teotihuacan.gob.mx, el cuadro fue realizado por La autora de este
proyecto el 27-03-12).
Estas condiciones educativas de alguna manera explican las condiciones sociales
del municipio.
El desarrollo se encuentra estrechamente relacionado con la educación: la menor, la
oferta de servicios educativos está conformada por 81 planteles que abarcan todos
los niveles.
De total de escuelas, 8 de cada 10 son públicas, en las que encuentran matriculados
9 de cada 10 menores.
La planta docente de 782 profesores de los cuales 7 de cada 10 conforman la
plantilla de la educación básica: preescolar, primaria y secundaria.
b) Condiciones higiénico-pedagógicas de la escuela
La presente propuesta alternativa tiene como finalidad colaborar con el
educado en el proceso de adquisición de la lengua escrita por medio de actividades
que faciliten dichos procesos. Los aspectos que se tomaron en cuenta para sugerir
las actividades educativas fueron las observaciones realizadas en el plantel
educativo privado, CC.T.15PJN0853K “Colegio Jean Piaget”, se encuentra ubicado
en el municipio de Teotihuacán, cuenta con un solo turno de trabajo, el personal
9http://www.teotihuacan.gob.mx/transparencia/municipal.pdf 27-03-2012
19
docente que labora en esta institución está constituido por un directora y tendencia,
entre ellos prevalece las relaciones de comunicación, de respeto y cordialidad,
cuenta con una matrícula de 92 alumnos cuyas características generales son una
población perteneciente a un nivel cultural y socioeconómico medio (información
recabada de los estudios socioeconómico que están en el archivo de la institución)
Actualmente el colegio está dotado con todos los recursos necesarios e
indispensables para el trabajo del docente - alumnado sea bastante productivo y
provechoso.
El plantel está dividido en ocho módulos los cuales permiten un fácil traslado y la
utilización adecuada de los materiales didácticos como apoyo en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
El colegio cuenta con una infraestructura arquitectónica10 que fue hecha exprofeso
para ser escuela, con una superficie de 2,000 m2
(Colegio Jean Piaget- Infraestructura)
En el primer módulo se encuentra la administración, dentro de la cual
también está la dirección escolar; en el segundo módulo se desenvuelve todo el
10 Dato obtenido por el archivo escolar; La maqueta fue realizada por Alexandra Arianna Pineda Pineda 27-09-12
20
personal docente incluyendo materiales; el tercero es el taller de computación
contando actualmente con quince equipos y un servidor, aun no se tiene en
funcionamiento la red de comunicación e información más rápida que es el internet,
pero se cuenta con un amplio manejo de diversos programas, los cuales permiten a
los niños el uso adecuado dentro de las tareas escolares; después encontramos
cuatro módulos más con una dimensión en ambos salones que permiten el trabajo
innovador y creativo en el trascurso de una clase, con ello se quiere decir que a
pesar del gran número de alumnos, se puede trabajar de manera distinta, logrando
así salir de la rutina y obtener mejores resultados.
Por último se cuenta con área de juegos, patio, áreas verdes que son de gran ayuda
para el aprendizaje y el contacto con la naturaleza, también cuenta con baños,
bodega y sobretodo seguridad para el alumnado e institución.
C) Organización del trabajo académico en la escuela
Misión del Colegio Jean Piaget
Se fomentan los valores de libertad, responsabilidad, amor, orden, tenacidad,
alegría, solidaridad, sinceridad, cooperación, amistad, disciplina, respeto, limpieza,
seguridad, puntualidad, tolerancia, entusiasmo, reflexión, curiosidad.
Para lograr todo esto, dentro de las acciones institucionales, se imparten cursos a los
padres cada mes. Se capacitan a los maestros en vacaciones, se realizan eventos
en los cuales los alumnos interactúen con los valores inculcados. Se realizan juntas
de maestros cada semana para compartir experiencias y resolver problemas de
grupo.
El colegio procura mantenerse al pendiente de las innovaciones didácticas, para el
mejoramiento de los grupos.
La institución cuenta con cuatro grupos de nivel preescolar; ha logrado destacar en
los primeros lugares de concursos de la Olimpiada del Conocimiento, asimismo sus
21
participaciones en los desfiles de la comunidad, en colectas y especialmente los
alumnos en día Reyes llevan juguetes y números artísticos a escuelas de
comunidades rurales aledañas al municipio.
La educación que se imparte en el colegio Jean Piaget, está basada en un modelo
de educación personalizada, utilizando metodología activa, retomando las bases de
la pedagogía constructivista.
La organización del Colegio Jean Piaget depende de directores, maestros, padres de
familia; se muestra la plantilla que conforma el personal del colegio.
Plantilla escolar, docentes en servicio 20011-2012
Nombre
Desempeño
Académico
Materia
proporcionada
Alexandra Arianna Pineda Pineda Pasante UPN Español
Elvia Badillo Vilchis Lic. Pedagogía Pintura
Fabiola Rufina Cervantes Oliva Lic. Pedagogía Matemáticas
Juliana Liliana Céspedes Altamirano Lic. Psicología Ingles
Maite Sánchez Juárez Lic. Educación Directora
Maresa Ivonne Flores Reyes Lic. Psicología Español
Marisol Martínez Ramírez Lic. Pedagogía Computación
Melissa Coronel Espinoza Asistente Educativo Educación Física
Polet Alba Piza Lic. Pedagogía Conocimiento del
Mundo
Paola García Olvera Secundaria conserje
(Este cuadro es información obtenida de la dirección del plantel aun ya mencionado)
22
d) Condiciones higiénico-pedagógicas del aula de 2° grado
Una parte importante en el trabajo docente, es revisar y cuidar las
condiciones de organización y distribución de los espacios y materiales dentro del
salón de clases; ya que ello se constituye en una condición que influye en los
procesos y desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
(Aula de 3° grado de preescolar, un plano realizado por Alexandra Arianna Pineda Pineda 25- 09-2012)
En estas áreas lo que se pretende es representar simbólicamente el mundo que
rodea al niño por medio de las artes plásticas. En ellas, se cuenta con los recursos
para realizar gran parte de las actividades gráfico-plásticas; donde se brinde
oportunidad de expresar deseos, imágenes, emociones, sentimientos, conceptos,
ideas, plasmándolas en materiales estructurados y semi-estructurados, los que
tomarán la forma que el niño quiera darle.
El área de material didáctico es una magnífica oportunidad para que el niño logre
crear situaciones modelo y para dominar la realidad a través de la experimentación y
planificación; en ella se le da la oportunidad a los niños de explorar, inventar,
23
descubrir relaciones, clasificar, seriar, comparar, resolver problemas de equilibrio,
representar experiencias en planos horizontales y verticales, permitiendo las
emociones de suspenso, triunfo y seguridad o confianza. Le brinda al niño mayor
número de experiencias relativas a la representación tridimensional ofreciendo la
posibilidad de relacionarse con alturas iguales, o mayores a su estatura,
permitiéndole así compararse con sus propias edificaciones y vivir la aventura de
introducirse en las mismas.
El área del rincón de lecturas brinda al niño la oportunidad de adquirir experiencias
iniciales con la lengua escrita como medio de comunicación social, la valoración y el
amor por los libros; es una de las áreas de donde se va haciendo sistemático el
contacto de los niños con el material gráfico necesario en los aprendizajes de la
escuela básica, muy especialmente a lo que se refiere al fomento de los intereses y
motivación por la escritura, el proceso espontáneo de la construcción de la lengua
escrita y el cultivo del hábito de leer, siendo éstas, destrezas preliminares para el
desarrollo de su interés por la investigación bibliográfica, ejemplo de herramienta
básica del lenguaje escrito.
e) Organización del trabajo académico en el aula de 2° grado
El grupo donde se realizó el diagnóstico, es de tercer año de preescolar, donde
los alumnos presentan una edad aproximada de cuatro a cinco años.
Cuenta con 15 alumnos, de los cuales 8 son niños y 7 niñas; desde el inicio del ciclo
escolar, se observó la necesidad que los niños tienen de plasmar por escrito sus
ideas, así como de expresar sus sentimientos de manera clara, coherente; para
hacer una caracterización más apropiada de esta carencia, los niños fueron
sometidos a la realización de un dibujo libre; asimismo se llevó a cabo de manera
permanente un proceso de observación, la aplicación de encuestas entre alumno-
docente del plantel, con las cuales se recuperó información sobre el proceso de
escritura.
En la actividad que se realizó hubo confrontación entre niños y niñas al dibujar en la
cartulina, recordando que era dibujo libre, entre unos y otros se preguntaban cómo
24
se escribe casa, juegos, cine, familia ó nombres propios, etc.; intentaron escribir
infinidad de cosas que se les ocurriera, sin embargo plasmaban números, el trazo de
una casa o de una persona; el trazar tan sólo un círculo, línea, la forma de agarrar un
pincel, lápiz, etc.; para valorar esto se aplicaron algunas estrategias como: la
asociación de palabras con los objetos ó símbolos que se pueden encontrar en la
calle o tal vez en otro lugar , dentro de lo correspondiente a la motricidad fina-gruesa,
se trabajó vocales con plastilina, boleado de papel, sopa de pasta, saltar en un solo
pie en el patio; estrategias que sirvieron para valorar a los niños, en qué nivel se
encontraba cada uno para poder trabajar con ellos y definir el método a aplicar.
Se manejó de manera sucesiva un cuadro de evaluación con varios aspectos que
son importantes para el lenguaje escrito, antes de empezar con las estrategias
planteadas. Esta lista ayudó a conocer las características de cada niño.
25
21. Lista de niños de tercer grado de preescolar Colegio Jean Piaget11
NOMBRE DEL ALUMNO
DIRECCIÓN DE TRAZO
LINEACIÓN
UBICACIÓN DE
ESPACIO
MOTRICIDAD
FINA
MOTRICIDAD
GRUESA
ASOCIACIÓN DE
PALABRAS
MAJEO DE LÁPIZ U OTRA HERRAMIENTA
AGUIRRE TORRES GERMAN ALEJANDRO R R R B B R R
ALVAREZ GOMEZ CRISTOPHER EDGAR R B B B B B B
BALDERAS SANCHEZ ALAN SANTIAGO B B B B B R MB
BOJORGES GUZMAN LUIS DANIEL R R R R R R R
BOLAÑOS MENDEZ CARLOS ALEXIS B MB B MB MB B B
ENCISO DEMETRIO YENEBIDT MB MB MB MB MB MB MB
GARCIA ESQUIVEL MARIA FERNANDA B B B MB MB B MB
GODINEZ FLORES MARIA JOSE B B B B B MB B
JUAREZ RODRIGUEZ LETICIA GABRIELA R R MB B B B B
MARTINEZ SANTIAGO EDENIA DE JESUS R R R R R R B
MUÑOZ VAZQUEZ FERNANDA GRISEL B B B MB MB MB MB
OLIVARES VALENCIA IAN MIGUEL R R R MR MR R R
RUIZ HUERTA LEONARDO R R B B B B B
SALEUR MEZA EMILIANO MB MB MB MB MB MB MB
SARABIA LUNA MARCO YAHEL B B B B B B R
VAZQUEZ FERNANDEZ ANGELO VALENTIN B B B MB MB MB B
ZAMORA HERNANDEZ FRIDA ANAID MB MB MB MB MB MB MB
EX=Excelente B=Bien
MB=Muy Bien R=Regular
11 La lista fue proporcionada por el Jardín de niños Colegio Jean Piaget; con ella se llevó un control de diagnóstico de cada uno de los niños.
26
A partir de los resultados arrojados en un primer ejercicio diagnóstico aplicado al
grupo; fue posible apreciar que los niños tienen la necesidad de manifestar sus
sentimientos e imaginación con características propias de la etapa que están
viviendo ante la sociedad; sin embargo, sus posibilidades de expresión y sus
procesos de comunicación eran limitados.
De igual manera, se observó que los niños son demasiado inquietos y buscan la
manera de gastar su energía dentro del salón de clases mediante la risa, la plática, el
juego, que son características de ellos; incorporando a esto la necesidad de
manifestar sus sentimientos para el grupo de amigos; frente a estas condiciones y
características de interacción en el grupo, se tomó la decisión de elegir estrategias
que no fueran tediosas y fueran de su agrado, incorporando la integración en
equipo, fuera-dentro del aula, beneficiando la escritura como un recurso para
incrementar el gusto por la misma.
La organización de trabajo del grupo, en un sentido general se lleva a cabo a través
de una planeación semanal con ciertos contenidos previstos en el PEP, la
preparación de estrategias que fortalezcan los diferentes campos formativos que
caracterizan el desarrollo de los niños.
Desde el primer día de clase la docente se ubica en la puerta del salón para recibir a
los alumnos e interactuar con padres de familia; dan las 9:00am se cierra el portón
escolar, dentro del aula se realiza el saludo con una canción ¨El periquito azul¨; la
profesora escribe la fecha con ayuda de los niños y se habla del tema que se
abordará durante el día. Cuestionando a los niños de acuerdo al tema, aplicando
técnicas convenientes a su edad, para finalizar se llevan a cabo juegos tradicionales
o nuevos según el tema.
A la hora del receso se hace el lavado de las manos para el lunch, motivando a los
niños a ingerir alimentos sanos, se cuenta con 30min para el refrigerio y lavarse los
dientes y 30 min para el receso. Al regresar al salón de clase se aborda otro tema, se
realizan ejercicios dentro y fuera del salón. Al final del día, la profesora realiza una
síntesis por medio del juego de lo que se trabajó durante la mañana y verifica la
27
comprensión de los niños motivándolos con un premio, se entregan tareas y se
forman los niños para la salida.
Las actividades realizadas se registran en un diario de campo que sirve para evaluar
la pertinencia de lo que se trabajó y el logro de los objetivos educativos.
1.2 Ámbito sociocultural del grupo
a) Características generales del grupo.
Durante el ciclo escolar se trabajó con el tercer grado de preescolar, el grupo
estaba conformado por 15 alumnos, cuyo rango de edad fluctúa entre los 4 y 6 años.
Desde el inicio del ciclo escolar, se fue observando cada detalle del desarrollo de los
niños a través de diferentes actividades, para conocer las características generales
de sus habilidades e integración grupal, así como su proceso de desarrollo en
particular.
Dentro de lo que se observó al inicio del ciclo escolar, pudo identificarse que los 15
alumnos mostraban características variadas y diferentes en lo relacionado a su zona
de desarrollo próximo; 12 algunos manifestaban mayor distancia entre el nivel de
desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel
de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto
o un compañero más capaz). Lo cual arrojó evidencias que sirvieron para delimitar el
margen de incidencia de la acción educativa interna y externa.
De acuerdo con la teoría de desarrollo expuesta por Piaget, los niños a esta edad
van adquiriendo habilidades, conocimientos, aprendizajes de manera gradual, donde
paralelamente se favorece la acomodación de la información que el niño va
adquiriendo del medio ambiente; este proceso se encuentra ubicado dentro de lo que
este teórico define como el estadio preoperacional13. Dentro de esta etapa también
son procesos característicos: el juego simbólico, la intuición, el animismo, el
12 Vygotki Lev; (1998). El concepto de la zona de desarrollo próximo, la mente en sociedad, pensamiento y
lenguaje. Madrid: Paidós. 13 Beilin, H. (1992). la contribución permanente de Piaget a la Psicología del Desarrollo, Desarrollo sicológico.
28
egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de
propiedades), que van obteniendo y reflejando su adaptación en clase.
Conforme pasaron los meses se fue adquiriendo información del grupo con más
detalle, sobre sus necesidades físicas, afectivas, motrices, cognitivas, socio cultural y
lingüística.
El grupo desde el inicio del ciclo escolar mostró claras diferencias en sus procesos
de desarrollo de acuerdo a lo que plantea la teoría psicogenética en esta etapa, ya
que se observó acentuación en sus procesos de socialización, egocentrismo y
evolución tardía en su lenguaje, en algunos alumnos, con menor riqueza de léxico,
en otros con dificultades de articulación, y en otros más, dificultades de identificación
sonora de las vocales y consonantes.
b) Aprendizajes previos
Desde el inicio del trabajo escolar, el reto se centró en lograr incrementar el gusto
y el hábito por la escritura en los alumnos, a partir de estrategias que favorecieran la
habilidad lingüística como un proceso de producción utilizable en la vida cotidiana;
sobre todo a partir de actividades que no fueran tediosas.
Un dato importante dentro de este espacio es, que el 50 % de los alumnos del grupo
no había cursado el primer grado de educación preescolar como antecedente
inmediato, lo cual ya marcaba una diferencia en la formación de las estructuras
cognitivas de los alumnos y de sus habilidades lingüísticas; por ello se partió de
identificar sus conocimientos y habilidades desarrollados como aprendizajes previos
a partir de revisión de cuadernos de trabajo de quienes sí habían cursado el primer
grado, de entrevistas a las madres de familia de quienes no tenían un grado escolar
previo, tratando de detectar características particulares de su lenguaje y de su
acercamiento a la escritura (trazos elementales gráficos); asimismo, se recurrió al
expediente académico de cada alumno para valorar antecedentes de gestación,
alimentación y atención y cuidados maternos.
29
De manera general, el grupo mostró pocos elementos asimilados sobre lenguaje oral
y escrito, constituyéndose en aprendizajes previos deficientes para los propósitos del
segundo grado.
c) Características generales de los padres de familia.
Al inicio del curso se realizó una entrevista a padres de familia, obteniendo
información sobre su vida familiar; dicha información se encuentra archivada dentro
de la documentación que conforma el expediente de cada alumno.
Las características particulares ligadas a las familias muestran una posición socio-
económica entre 40% clase media y 60% de clase baja, dato que se puede observar
con base en las actividades que realizan, en la forma de cubrir sus necesidades
básicas familiares, en los recursos solicitados por la escuela, en los gastos que
realizan para el cumplimiento de los materiales, pago de colegiatura; por lo general
mantienen un sustento económico cuyos gastos se resuelven al día.
En los datos arrojados en las entrevistas realizadas a los padres al inicio del ciclo
escolar, se aprecia que la mayoría son comerciantes y la cuarta parte de ellos se
sostiene a partir del ejercicio de una profesión, a través de la entrevista también se
pudo indagar que los padres regularmente dedican dos horas máximo al día a sus
hijos.
La mayoría de las familias habitan una casa con proporción mediana dentro de
terrenos propios; son contados los que rentan departamento, no son muy pequeños
ya que cuentan con patio amplio, algunos con un pequeño jardín; estas viviendas,
tanto propias como rentadas, cuentan con los servicios principales que son: luz, agua
y drenaje; también se observa que hay un 80% con línea telefónica doméstica e
internet.
Un dato importante a valorar desde las condiciones de vida en cuanto a
infraestructura arquitectónica y espacial, es que la mayoría de los niños en casa o
departamento con patio o jardín, pueden desplazarse de un lugar a otro, ayudando a
30
enriquecer su psicomotricidad por medio del juego, explorando, investigando,
imaginando e innovando con actividades que los rodean y tienden a ser más
participativos dentro del aula y fuera de ella. Sin embargo, en las familias que
conviven en un área pequeña, los niños tienen menor posibilidad de desarrollarse en
lo motriz, afectando ello el desarrollo integral de su cuerpo.
Se pudo constatar que algunos padres de familia mantienen un trabajo inestable, sin
horario fijo, trasladándose de un lugar a otro; ello porque algunos se dedican al
comercio llevando sus productos a ciertas aéreas de abastos en ciertos días. Por
otro lado los artesanos dedican varias horas en el taller realizando figuras de
obsidiana y barro como: lanzas, pirámides, ídolos, etcétera; actividad relacionada
con la comunidad que los representa como Teotihuacanos.
La comunidad se interesa por el turismo enfocándose a las festividades y tradiciones
de pueblo, dando preferencia a las fiestas: feria de la obsidiana, la tuna, el burro, 21
de marzo, globo puerto, el santo patrono de la entidad.
Todas estas actividades conllevan que no sea posible dedicar más tiempo al hogar y
a sus hijos, haciéndolos a un lado por cuestiones de trabajo y ocasionando, en
algunos casos que no se participe en el proceso de formación académica de sus
hijos, limitando su desarrollo intelectual.
I.3 Ámbito pedagógico (valoraciones de los desempeños escolares).
a) Breve descripción de las formas de enseñanza por parte del docente
(enfoques Teórico-Metodológicos en los que se sustenta su práctica –
referentes).
Desde el inicio del ciclo escolar, durante el trascurso del primer mes de clases, se
realizó el estudio de diagnóstico pedagógico, a través de la observación del
comportamiento de los niños, sus actividades y ejercicios se fueron registrando en el
anecdotario y en el portafolio de tareas; las evidencias que se obtuvieron dieron
muestra de breves rasgos característicos de su edad, lo que permitió identificar
31
cómo cada alumno relaciona el símbolo-objeto con la escritura; ello se logró a través
de identificar las palabras plasmadas por medio de las envolturas de alimentos y
golosinas, letreros de refrescos o juguetes, así como algunos anuncios de tiendas o
productos que se observan en la calle, en el recorrido de su casa a la escuela;
durante este ejercicio, cada niño respondía por sí solo señalando las letras o
símbolos cuando la profesora preguntaba dónde identificaban una palabra.
Al observar el interés de los niños (durante este ejercicio de identificación de signos
lingüísticos), se decidió aprovechar la presencia de objetos que se encuentran
alrededor de ellos dentro del aula, con la finalidad de que el alumno identificara
objetos y conceptos por sí solo, y pudiera contestar las preguntas que la docente
tendría que realizar: ¿Qué dice ahí? “crema, papas, leche, sopa, etcétera”. Esta
actividad permitió obtener evidencias sobre cómo el alumno se guiaba con el
símbolo-escritura, actividad que se fue complejizando cada vez más.
Se volvió interesante y motivador el buscar la fórmula: ¿Cómo enseñar el lenguaje
escrito? Esto sin olvidar que en la edad preescolar el niño suele representar grafías a
través de dibujos (algo similar al proceso que vivieron los seres humanos durante la
época prehistórica con la realización de las pinturas rupestres); a partir de ello, es
posible analizar la escritura del alumno a esta edad, por medio de los trazos
plasmados en hojas de trabajo y apreciar su imaginación, cuando responde
oralmente a las preguntas de la maestra sobre qué fue lo que escribió: “Es una
pelota”, o tal vez, “Una casa”.
Posteriormente, este proceso de acercamiento a la escritura, se posibilitó por la
valoración de cantidad de letras en las palabras, en la cual el niño representaba el
nombre del objeto por medio de letras que visualizaba y su extensión: larga-corta
utilizando letras diferentes que no tenían ni orden, ni congruencia, ejemplo: “Tres” en
el dibujo “T s” afirmando que decía el número tres.
A través de estos ejercicios, se intentó paulatinamente, que los niños se fueran
dando cuenta de que la escritura es esencial, y que se manifiesta en diversas en
32
actividades de la vida cotidiana, incluso en su nombre propio, donde ellos deben
identificar cómo se escribe; esto les permitió descubrir la relación constante entre
sonido, sílaba y grafía, lo que favorece el análisis y un contraste que se puede
registrar en su cuadernillo, lo que estimula este tipo de lenguaje escrito al ser visto
por el propio alumno.
Cada nuevo trazo fue cada vez más complicado, pues a esta edad es difícil para los
niños respetar contornos cuadriculares.
Los niños tienen un desarrollo propio que es importante respetar dentro del proceso
de aprendizaje de la lecto-escritura; por ello, para favorecer este desarrollo, es
fundamental enfocar los recursos didácticos o materiales de tipo impreso: revistas,
propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, cuentos, adivinanzas, canciones,
carteles de la calle. Asimismo, propiciar actividades que no sean tediosas, para que
los alumnos logren por sí solos aprendizajes significativos con materiales que se
pueden encontrar dentro de la escuela o en casa; la lecto-escritura también se
favorece con la representación de dibujos libres que ellos mismos pueden manipular:
pintar estimulando dedos y explorando, plasmar en plastilina actividades que se le
indican o trazar en el piso sin despegar el gis para enriquecer la ubicación espacial.
Otra acción que sirvió para motivar la iniciación a este proceso, fue invitar a padres
de familia a leer cuentos en horas de clase, y en casa los niños debían realizar junto
con sus papás un reporte de lectura. Otra más, fue manejar un árbol lector con
manzanas donde se registraba el número de lecturas con una huella, para estimular
una mejor comprensión y el interés de los niños para entregar su reporte.
Las formas de trabajo, desde el proceso de enseñanza, estuvieron centradas en una
perspectiva constructivista, se siguieron básicamente los planteamientos de Piaget y
Vygotski, así como de Ausubel, haciendo más enriquecedora la práctica educativa.
Cada forma de enseñanza seleccionada con anticipación, retomaba la idea de la
mediación y un nuevo papel del docente: facilitador, coordinador, etc.
33
b) Desempeños iniciales de los alumnos.
Desde el inicio del curso, la adaptación de los niños fue complicada ya que nos
encontramos con niños que cursaron primero y segundo grado de preescolar con
diferente desarrollo que se encuentran en proceso de adaptación personal y social.
Al cursar el tercer grado de preescolar, surgen movimientos espontáneos y algunos
ya controlados en los alumnos durante los primeros días de clase, sin embargo
algunos niños ingresan como nuevos a tercer grado sin haber cursado los dos años
anteriores, se crea tensión al igual que ansiedad en el aula en algunos casos,
también en sus padres, sobre todo cuando los niños nuevos asisten al colegio por
primera vez, se inicia un nuevo ciclo académico o cambio de colegio, la angustia por
la separación de sus padres y nuevos compañeros.
Frente a esta situación, el trabajo de la docente es ayudar a los niños a adaptarse a
esta nueva etapa de aprendizaje para lograr trasmitirles nuevos conocimientos,
recordando la importancia de la comunicación afectiva; es fundamental utilizar un
lenguaje que el niño pueda comprender, mantener una actitud de escuchar, elegir el
momento adecuado, utilizar frases cortas y mensajes claros, hablar siempre en
positivo, asegurarse de que se ha comprendido el mensaje al igual que motivar las
actividades realizadas.
Asimismo, se recopiló la información por medio de la entrevista que se les hace a
padres de familia al inicio el ciclo escolar, se obtuvieron diagnósticos al inicio y se
efectuaron observaciones del aprendizaje del niño dentro del aula y la adaptación
que se encuentra en proceso.
Para contar con un diagnóstico más preciso al respecto, se emplearon algunos
conceptos recuperados desde la perspectiva constructivista, para detallar los
logros/avances que podían ser considerados como aprendizajes previos, respecto a:
ideas, estructuras cognitivas e interacción, conocimientos relevantes del área de
lenguaje escrito, motricidad fina-gruesa, la socialización, etc.
34
Para llevar a cabo el diagnóstico, se efectuó un registro de las valoraciones
realizadas, y poder detectar datos relevantes sobre los diferentes campos de
desarrollo de los niños. Aquí jugaron un papel importante la observación y el
anecdotario como técnicas de indagación y de registro.
A partir de los ámbitos de trabajo que se abordan durante el curso escolar según el
Programa Educativo de Preescolar Plan 2012, se hizo el trabajo y registro de los
avances de los alumnos particularmente en los campos referidos a la motricidad y al
lenguaje.
Para efectuar este diagnóstico, se manejó fundamentalmente un enfoque
constructivista; se retomaron algunos planteamientos de la Teoría Psicogenética de
Jean Piaget, quien señala que hay atributos en la organización de la inteligencia, y
del conocimiento, que se da a través de estadios o etapas que muestran el
desarrollo del niño y su adaptación al medio, llevándolo a un proceso de cambios
simultáneos de asimilación y acomodación14; lo cual posibilita mejores resultados en
la vida cotidiana del niño y en la manera de buscar solución al enfrentar un problema,
de acuerdo a la fase evolutiva en que se encuentre. Al respecto, dentro del aula, se
recopilaron trabajos para valorar los avances obtenidos de acuerdo al desarrollo
cognitivo de los alumnos, y obtener una idea más clara de la etapa en la que se
encontraba cada alumno.
Paralelamente, se recuperaron algunos conceptos dentro de la misma perspectiva
pero centrados en la significatividad del contexto en la construcción del conocimiento;
sin duda nos referimos a la Teoría de enfoque sociocultural de Lev Vigotsky15, quien
enfatiza que:
“La experiencia compartida, el diálogo, la reflexión colectiva, la proximidad cultural, son factores que favorecen la construcción de sistemas de significados. La comunicación y la interacción social son por tanto los elementos base de todo conocimiento, se constituyen en herramientas centrales para la construcción de
14Bringuier, J.C. (1977). Conversaciones con Piaget. Barcelona: Gedisa (Original en francés, 1977). 15 Vygotki Lev, (1998). El concepto de la zona de desarrollo próximo, la mente en sociedad, pensamiento y
lenguaje. Madrid: Paidós.
35
discursos que marcan y enmarcan los aprendizajes que comparten en forma cotidiana los estudiantes (Capriles, 2011)”.
Dicho planteamiento, nos advierte que la lecto-escritura como parte del proceso de
construcción de conocimientos, requiere necesariamente guiar el potencial tanto
individual como colectivo de los involucrados en un contexto sociocultural
determinado. A partir de ello, este teórico introduce un concepto clave que nos ayuda
para sustentar este diagnóstico: zona de desarrollo próximo, el cual refiere a la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial del ser
humano.
Este concepto se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su
potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y
resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, se le refiere con el nombre de nivel
de desarrollo real. Es este nivel basal lo que comúnmente se evalúa en las escuelas.
El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede
alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona o un compañero que
comparte sus conocimientos, habilidades, aprendizajes previos para completar una
actividad; recordando que es un modelo a seguir. Se ve reflejado de acuerdo a
competencias, estándares, aprendizajes esperados y retos que se proponen para la
vida cotidiana entre docente-alumno.
Con base en los conceptos y mecanismos anteriores, propuestos desde la
perspectiva constructivista, se recuperó otro elemento más: el aprendizaje
significativo, que deriva de los planteamientos de Ausubel16, quien destaca:
“Si tuviera que reducir toda la Psicología educativa a un solo principio
enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”
(David Ausubel 1963).
16 Ausubel, (1963). La sicología en el aprendizaje significativo, New York, Grune&Stratton.
36
Para este teórico, el aprendizaje significativo, refiere a aquellos nuevos
conocimientos que se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el niño relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le está mostrando. Este concepto lo que enfatiza es la existencia
de un significado que las cosas adquieren (objeto de conocimiento) en la persona, a
partir de la carga y estructuración sociocultural que posee.
Señala que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto
al aprendizaje por exposición, ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
ciertas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.
Para conseguir este aprendizaje dentro del aula y retomar las estrategias propuestas
se tenía que obtener material adecuado que les llamara la atención a los alumnos,
pero realmente la docente fue observando actividades que tendían a ser más
significativas sin la necesidad de materiales concretos; dio un giro completo al tener
que cambiar actividades y recursos sobre todo la motivación de la docente-alumno
que hace enriquecedora la clase, al igual que la docente es un punto central al
manejar conceptos y propuestas para facilitar más amena la clase.
De acuerdo con Ausubel (1983), los conceptos se definen como "objetos, eventos,
situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos" (p.61) Partiendo de ello podemos afirmar
que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: formación y asimilación. La
formación de conceptos se logra a través de la experiencia directa, en sucesivas
etapas de formulación y prueba de hipótesis, del aprendizaje de conceptos por
asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los
atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones
disponibles en la estructura cognitiva.
37
Asimismo, se recuperan algunas ideas expuestas por Emilia Ferreiro17 y Ana
Teberosky 18 , quienes enfatizan planteamientos desde esta perspectiva, cuyas
posturas giran en torno a las necesidades del niño, proponen herramientas que
responden a un paradigma en donde el proceso de aprendizaje se percibe como
proceso dinámico, participativo e interactivo. Desde este enfoque "La escritura debe
entenderse como un instrumento de comunicación y un medio para satisfacer
necesidades de la vida real"19.
Enfocado a la interacción de los niños con los materiales escritos en el aprendizaje
de la lecto-escritura, en este proceso, formula hipótesis y las pone a prueba; las
cinco etapas que durante el trascurso escolar del proceso de construcción fueron
obteniendo y proporcionaron resultados favorables, Emilia Ferreiro muestra que
todos los niños pasan por una evolución parecida a partir del momento que tienen las
oportunidades de estar en contacto con materiales escritos; es por ello que
retomamos conceptos y comparamos con resultados obtenidos en trabajos de los
niños realizados dentro del aula y la comparación con la investigación que hacen
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky son : pre-silaba no perciben todavía la relación
entre los signos del lenguaje escrito y el sonido del lenguaje hablado; grafía signo o
conjunto de signos con que se representa un sonido o la palabra hablada; silábica
corresponde entre sonido de las silabas y las grafías; silábica-alfabética algunas
grafías representan silabas, otras representan el sonido de la letra (fonema);
alfabética es la mezcla entre grafía- sonido.
Conjuntamente se retomaron estos conceptos y se llevó a cabo la observación del
desarrollo evolutivo en los niños, que se va obteniendo durante el trascurso de la
17 FERREIRO EMILIA, 1997. La revolución informática y los procesos de lectura y escritura. Estudios Avanzados
11 (29) pág. 277-8 18 Teberosky Ana, (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, 20ª edición de Siglo XXI, pág.368 19 Gómez Palacio y Eliseo Guajardo Margarita, Rodríguez Beatriz, Vega Adriana, Cantú Rosa Laura. El niño
preescolar y su comprensión del sistema de escritura. Editor Programa Regional de Desarrollo Educativo de la
OEA, Proyecto Especial de Educación Especial, 298 pág.
38
vida, al igual que el descubrir actividades en el momento preciso y la manera
adecuada para provocar ¨conflictos¨ de conocimientos que los lleven a buscar
nuevas respuestas por sí mismos, por medio del juego simbólico, estrategias que les
permitiera indagar y cuestionar sobre un tema ¿cómo? ¿cuándo? ¿por qué?
¿dónde? etcétera.
Asimismo se retomó la creación de un ambiente escrito dentro del salón de clase,
utilizando el juego y a la vez, se planteó en el uso de tarjetas con objetos y escritura
en totalidad, es decir, como se encuentra en los contextos de uso real, en lugar de
presentárselo al niño de manera fragmentada y dosificada. Para los niños el tiempo
dedicado es una actividad novedosa y una situación de aprendizaje ya que tratan de
escribir o copiar el objeto que se les presenta en clase sin necesidad de forzarlo,
suele ser espontáneo en los niños.
c) Síntomas recurrentes que obstaculizan o limitan los procesos de desarrollo y
aprendizaje en el grupo.
En el trascurso escolar fue un proceso largo requiriendo apoyo de padres de
familia- alumno-docente. Trabajando con actividades que no fueran tediosas para
ambos, la actitud-motivación al enfrentar el miedo al lápiz, al igual que las
actividades y tareas se convirtió en un trayecto extenso.
Al principio, a los niños les costó adaptarse al aprendizaje, la actividad les parecía
confusa al relacionarla con las técnicas planteadas, ejemplo: unir vocales con
imágenes, escribir en el cuadro una vocal cuando el nombre del dibujo empiece con
esa letra. Realizar planas de algún número o vocal, exponer, narrar un cuento e
historia, etcétera.
Se fue fortaleciendo por una base importante dentro del aula como la estimulación
en los niños para mejorar su formación académica. El aprendizaje debe despertar
curiosidad e interés en la lecto-escritura en el niño, al usar objetos que estimulen sus
sentidos y aumenten su curiosidad durante su aprendizaje. Los niños se sienten más
motivados a aprender cosas que practiquen con regularidad, que les sirvan en su
vida diaria y complementen su desarrollo como individuos.
39
Trabajando con estas actividades se pudo apreciar la necesidad de los niños por
medio de la psicomotricidad fina- gruesa, ya que hay una consideración de la
persona como una unidad mente-cuerpo, éste es el punto de partida para
comprender la complejidad del individuo. La psicomotricidad tiende a resaltar el
movimiento, el cual no expresa solamente el aspecto fisiológico, sino también la
inteligencia y afectividad constituyendo el denominador.Este se observa en algunos
niños en cuanto se les complica cachar una pelota, gatear, reptar, saltar con un pie,
etcétera; y es una de las plataformas más importantes para obtener una dirección de
escritura y ubicación corporal.
En el niño, corregir el trazo suele ser complejo por medio de la psicomotricidad ya
que en preescolar se utiliza con alusión tanto a lo que se dibuja como a lo que se
escribe; también designa las líneas que forman el contorno de una cosa. Al fortalecer
coordinación viso-motora implica realizar ejercicios de movimientos controlados y
deliberados que requieren de mucha precisión, dentro del aula por medio de tareas
donde utilizan de manera simultánea partes de su cuerpo como: ojos, manos, dedos,
para realizar ejercicios como rasgar, cortar, pegar, pintar, colorear y escribir.
Para auxiliar a los niños, tenemos que llegar a una tonalidad y fuerza en el cuerpo ya
que con base en la musculidad esquelética se construye la base de la postura para
realizar cualquier movimiento o acción corporal, es necesario que los músculos
alcancen un determinado grado de tensión, así como que otros se inhiban o relajen.
La tonalidad adquiere una gran relajación para poder sentarse y mantener una
postura correcta y agilizar manos y pies por medio de una expresión compleja de
signos corporales en el niño (gestos, posturas, posiciones espaciales, proximidad,
mirada, mímica, etc.) que transmiten mensajes, a menudo involuntarios, de actitudes
y estados emotivos, en la cual realizan actividades dentro-fuera del aula.Estos
síntomas, permiten estructurar con mayor claridad el planteamiento de un posible
problema, que se ubica en el ámbito del lenguaje y de la psicomotricidad en el niño.
40
1.4 Planteamiento del problema
El problema de la lectoescritura radica principalmente en el preescolar, y es
allí donde comienza el deterioro por falta de hábitos de estudio, estrategias
inadecuadas, un bajo interés de la lecto-escritura en la sociedad.
La preocupación en México, es el desinterés de la lectura en la educación básica sin
embargo, a los docentes les inquieta y buscan resolver el problema; llevándolos a
pensar en una solución, incorporando estrategias y actividades adecuadas para una
mejor educación en los niños.
Trabajando en el Jardín de Niños ¨Jean Piaget¨ con niños de tercer grado de
preescolar, es difícil poder llevar a la práctica el lenguaje escrito como lo marcan
ciertos programas. Desde el inicio del curso, se fue observando cada detalle, al
plasmar e identificar imágenes entre otras situaciones. Partir de las actividades
lúdicas al observar, manipular, preguntar y construir conocimientos dentro de un
ambiente de participación fundamentada en valores y actividades.
Se realizan acciones que facilitarán el aprendizaje, la motivación, la participación y
creatividad de los alumnos en un ambiente agradable; se forman elementos teóricos
que se basan en los lineamientos pedagógicos, enfoque y competencias y
habilidades, características de los niños en edad preescolar.
El proyecto se desarrolló progresivamente con el proceso a partir del
conocimiento, la identificación, la escritura y la lectura de letras así como de la
asociación de palabras con imágenes.
41
Pero, realmente ¿qué alternativas podrían llevar a un proceso de lenguaje escrito?;
recordando que el lenguaje es en su forma escrita un proceso altamente complejo se
estructura en la práctica por un conjunto de operaciones y estrategias que se repiten
constantemente en todas las fases que lo componen. Existen métodos o teorías que
pudieran ayudarnos a aplicar en el área de preescolar, la reflexión nos lleva a
preguntar ¿Qué métodos puede utilizar el docente con niños en la edad preescolar
de acuerdo a su proceso de desarrollo? El sistema educativo ha de ofrecer método
que permite el logro de objetivos más amplios en la enseñanza de la lectura
altamente especializados, que presenta un intento para vencer las limitaciones
mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de
procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un programa
de enseñanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de
los niños, que son indispensables para hacer frente a las necesidades que enfrentan
ante la sociedad. Luego, había que reflexionar sobre ¿Será importante el lenguaje
escrito en el Jardín de niños? Los niños hacen intentos de escritura, a través de
dibujos, marcas parecidas a las letras o a través de letras; estos intentos representan
pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje escrito, sin embargo,
algunos niños tienden a realizar grafías desde temprana edad, afirmando que dice
¨mamᨠcuando está escrita ¨z¨ es una de las formas por las que el niño se inclina a
la escritura sin necesidad que el pequeño concluya la edad para ingresar al
preescolar. Antes de iniciar con la escritura es importante enfatizar primero el
lenguaje oral ya que suele ser una etapa importante en la edad maternal. ¿Qué
importancia tiene el lenguaje oral? Se integra por palabras habladas que tienen un
significado esto es, que pasa a ser un significado dependiendo del idioma. La
comunicación oral tiende a acercar a las personas, debe buscarse establecer una
comunicación, en presencia de los participantes y dirigida a estimular los sentidos de
la vista y del oído al mismo tiempo.
La riqueza del lenguaje oral permite señalar no sólo objetos y pensamientos con
palabras, sino que también permite la expresión de sentimientos e intenciones. En la
expresión oral se usan fonemas (sonidos) para formar palabras.
42
¿Qué diferencias existen ente el lenguaje oral y el escrito? ambos son acompañantes
a la expresión oral - escrita que manifiesta una ideas; la lengua escrita es un signos
llamados grafías que expresan los fonemas de manera escrita. Algunas cualidades
de la expresión escrita son duradera y transportable. El lenguaje oral es una
característica exclusivamente humana que tiene mayor eficacia ante otras formas de
comunicación, la lengua oral se apoya en elementos extralingüísticos para su
comprensión.
Sin embargo, mediante la práctica y al observar los niños, se fue obteniendo
preguntas más relevantes ¿Es funcional la lecto-escritura en preescolar? Desde los
principios funcionales crecen y se desarrollan a medida que el niño usa la escritura y
ve la escritura que otros usan en la vida diaria y observan el significado de los
eventos de lecto-escritura en los que participa, es decir cualquier experiencia de la
lectura o escritura en los niños o adulto en el momento de escuchar un cuento,
historia, etcétera. Sin embargo al momento de transcribir una grafía y pedirles a los
niños que dibujaran lo más relevante de la lectura, ocurrió una pregunta más
específica. ¿Cómo funciona la habilidad de la escritura en los niños muy pequeños?
Es un principio que rige el desarrollo de la escritura y se divide en tres rubros en el
cual se desarrolla el niño: 1.-principio final se desarrolla a medida que el niño
resuelve el problema de cómo escribir y para qué escribir; 2.- los principios
lingüísticos se desarrollan a medida que el niño resuelve el problema de forma en
que el lenguaje escrito está organizado para compartir significados en la cultura; 3.-
los principios relacionales se desarrollan a medida que el niño resuelve el problema
de cómo el lenguaje escrito llega a ser significativo.
Cuando el niño transcribe ciertos objetos durante las actividades, le proporcionaba
un nombre a cada trazo que plasmaba en la hoja, así que ¿Cómo relaciona la
escritura con el objeto y su significado? Son propiedades del objeto mismo las que
proporcionan la manera de nombrar, los niños usan el mismo concepto al empezar a
describir que el lenguaje escrito puede estar directamente relacionado con el objeto y
el significado del objeto que se escribe.
43
A partir de todos estos cuestionamientos y las reflexiones derivadas, se planteó el
siguiente supuesto de investigación: dado que el desarrollo del lenguaje no se da
desde su inicio en una forma estructurada en niño de preescolar. Sin embargo el
aprendizaje del lenguaje requiere cambiar sus formas de enseñanza; así
enfocándonos en el Programa de Educación Preescolar 2011; que se orienta en un
trabajo intelectual y no una actividad motriz en la cual el acercamiento a este
contenido se enfoca a través de abrir oportunidades para explorar y conocer los
diversos tipos de actividades, así como participar en situaciones donde se emplee el
lenguaje escrito.
1.5 Objetivos
Que se familiarice con diferentes géneros de escritura; por ejemplo: cuentos,
adivinanzas, trabalenguas, poemas, teatro, etcétera.
Que reproduzca diferentes textos propios utilizando el conocimiento que tiene
su nombre y palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en
forma escrita.
Reconozca algunas características del sistema de escritura para escribir lo
que quiere expresar.
La utilidad de dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para
expresar sus ideas y sentimientos.
Que entienda la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación
y organización de ideas.
Desarrolle un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; además desarrolle gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
44
1.6 Procedimiento metodológico
El procedimiento metodológico se retoma a partir del diagnóstico que hace
referencias a diferentes elementos que lo conforman: contextual, ligación,
caracterización institucional y del grupo en particular con el cual se trabaja en sus
dimensiones desde cultural y pedagógica.
Asimismo se realiza una revisión documental con base en el lenguaje escrito por
medio de un dibujo libre, aplicaciones en actividades, encuestas entre alumnos,
información sobre el proceso de escritura y observación de la docente; de ahí se
derivan los conceptos centrales que se trasforman en categorías de estudio,
vinculando el desarrollo de los niños en el aula a partir de las carencias y
necesidades.
Este trabajo tiene un nivel descriptivo, mismo que no fue aplicado, simplemente
queda como una propuesta de intervención pedagógica.
CONCEPTOS CENTRALES CATEGORÍAS (QUE
DERIVAN)
ENFOQUE TEÓRICO QUE LO
SUSTENTA
Lecto-escritura Lecto-escritura - Emiliia Ferreiro
- Ana Teberosky
Lecto-escritura Trazo - Jean Piaget
Lecto-escritura Ubicación - Jean Piaget
Estimulación motriz
- Emiliia Ferreiro
- Ana Teberosky
- Jean Piaget
- Vygotsky
Lecto-escritura Símbolo-objeto - Jean Piaget
Identificación
- Jean Piaget
- vygotsky
Grafías
- Emiliia Ferreiro
- Ana Teberosky
- Jean Piaget
45
Sonido
- Emiliia Ferreiro
- Ana Teberosky
Manipular objetos - Maria Montessori
Juego simbólico - Jean Piaget
Lecto-escritura - Emiliia Ferreiro
- Ana Teberosky
Aprendizaje significativo - Ausubel
Para detectar las habilidades que se presentan, se manejó una opción para registrar
una forma sencilla de claridad del seguimiento y de los avances progresivos de
acuerdo a una lista de cotejo en la cual se puede evaluar utilizando instrumentos que
le permitan sistematizar información; con la finalidad que la evaluación se de forma
cualitativa por medio de varias técnicas o herramientas, por medio de la observación
que suele utilizarse, como el registro anecdótico, listas de cotejo, diario de trabajo,
portafolio, diario del alumno. Convirtiéndose en una evaluación cualitativa, sin
necesidad de convertir los registros en un proceso cuantitativo.
CAPITULO II LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
Marco Teórico
El presente trabajo se centra de manera fundamental, dentro de la educación
preescolar. Proceso de lecto-escritura en el Programa de Educación Preescolar
2011, (PEP) el campo formativo de lenguaje y comunicación, se considera el más
importante en relación a los demás, por estar inmerso en todas las actividades
diarias; desde una perspectiva que no pretende delinear el proceso de desarrollo
cognitivo en los diferentes ciclos de educación formal, sólo se insiste en señalar la
importancia del proceso en la enseñanza del lenguaje escrito, bajo el impacto de la
experiencia y la necesidad de que en la enseñanza se aborde la escritura como
medio de comunicación, como una herramienta para el desarrollo cognitivo y como
forma de registro de acontecimientos.
Es necesario destacar que en la educación preescolar no se trata de que las
educadoras tengan la responsabilidad de enseñar a leer y a escribir a sus alumnos
de manera convencional. Es posible que, a través del trabajo que se desarrolle con
base en las orientaciones de este campo formativo, algunos niños empiecen a leer,
lo cual representa un logro importante, ello no significa que esto debe ser exigencia
para todos en esta etapa de su escolaridad.
Este apartado ha seguido una secuencia de acuerdo a la postura que deriva de la
perspectiva constructivista, particularmente de la teoría psicogenética de Piaget.
Asimismo aunque se trata de enriquecer la conceptualización del lenguaje, el
enfoque central en su definición sigue un directivo funcional-constructivista
48
En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero
cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse
que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su
propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción
del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse,
de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el
proceso de enseñanza. La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse
en oposición a la instrucción del conocimiento con base en el lenguaje: es un sistema
de signo o símbolo funcional en relación a la utilización de concepto de familia
lingüística. “hay procesos en la formación de palabras que no pueden ser explicados
solo con estudios fonológicos” 20 . Concluimos aquí, diciendo una interesantísima
definición de lenguaje que nos hizo llegar con su gran labor lingüística no aislado,
pero si integrado en la relación activa, el hombre en su totalidad, representa una
instancia humanista.
2.1.- Desarrollo del niño preescolar de acuerdo a la teoría de Jean Piaget
EL desarrollo del niño en el preescolar es un ser en proceso que presenta
características físicas, psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra
en proceso de construcción, posee una historia individual y social, producto de las
relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por
lo que un niño:
-Es un ser único
-Tiene formas propias de aprender a expresarse.
- Piensa y siente de forma particular.
- Gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea.
20. Benedict, R. (1939). "Edward Sapir", diálogo o entrevista de lingüística estadunidense 10° ed; Estados
Unidos.
49
El niño es una unidad biopsicosocial, constituida por distintos aspectos que
presentan diferentes grados de desarrollo, de acuerdo con sus características físicas,
psicológicas, intelectuales y de su interacción con el medio ambiente. (SEP. 1997,
p.11) Los logros en el desarrollo del periodo preescolar son la imaginación, la función
simbólica y la integración del pensamiento y las emociones. Los niños son capaces
de crear por medio del juego situaciones imaginarias y de actuar como si su entorno
fuera distinto. La imaginación enriquece la vida social e intelectual: es la raíz de la
creatividad. Los niños no solo se apropian de información conocida sino que además
construyen, recrean y desarrollan nuevas ideas y conceptos.
El juego en la etapa de preescolar no sólo es un entretenimiento sino también una
forma de expresión mediante la cual el niño desarrolla sus potencialidades y provoca
cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras personas, con su
entorno espaciotemporal, en el conocimiento de su cuerpo, en su lenguaje y en
general en la estructuración de su pensamiento. (SEP. 1997, p.22) Es preciso
recordar que el objetivo del juego es producir una sensación de bienestar que el niño
busca constantemente en su actuar espontáneo, la cual afortunadamente también le
lleva al desarrollo de sus aspectos afectivos y sociales, psicomotores, creativos, de
comunicación y pensamiento: es decir al desarrollo integral.
Piaget influyó profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del niño.
Antes de que propusiera su teoría, se pensaba generalmente que los niños eran
organismos pasivos plasmados y moldeados por el ambiente. Piaget nos enseñó que
se comportan como “pequeños científicos” que tratan de interpretar el mundo. Tienen
su propia lógica y formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del
desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el entorno. Se
forman representaciones mentales y así operan e inciden en él, de modo que se da
una interacción recíproca. Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo
en psicología, se centraba fundamentalmente en la forma en que los niños adquieren
el conocimiento al ir desarrollándose y propuso que el desarrollo cognitivo siguiera
una secuencia invariable.
50
Desde esta perspectiva, Jean Piaget21 define algunos conceptos básicos de dichas
teorías que hasta ahora nos han servido para comprender su desarrollo desde
temprana edad, con base en ciertos esquemas que se representan dentro del aula,
generalizando comúnmente una acción como un comportamiento refleja en el niño
movimiento voluntario corporal, llega a convertir en principalmente
en operaciones mentales. Se forma una estructura ya que es un conjunto de
respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido
ciertos elementos del exterior, la estimulación e imaginación, hacia las grafías
plasmadas en una hoja de papel. Así pues, el punto central de lo que podríamos
llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia planteada que ésta se construye
en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan
de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de
esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el
desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las
estructuras, para guiarlo de una forma adecuada de trazos; y obtener un resultado
favorable, una organización en atributo que posee la inteligencia, y está formada por
las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
específicas de acuerdo a las características de cada niño dentro del aula, ya que
son diferentes al igual que su comportamiento, de igual manera su compresión de
enseñanza- aprendizaje. “Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni
aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto
en cuestión”. De las actividades que podamos manejar para llegar a un fin y sea
comprendido y analizado en el niño ya que estos puntos son importantes y de gran
función que nos permita llevarlo a un sistema coherente de aquellos flujos de
interacción con el medio y su adaptación dentro del jardín de niños.
Es importante interactuar física y bilógicamente durante su instancia en
preescolar explora objetos del mundo natural cercano al niño y sus movimientos
21Piaget J; La formación de la Inteligencia, México. 2da Edición. 2.001 y Bringuier, J.C. (1977). Conversaciones
con Piaget. Barcelona: Gedisa (Original en francés, 1997).
51
corporales que poco a poco va teniendo madurez en el convenio a la etapa que se
encuentra físicamente es decir22: fuerza, movimiento, lateralidad, psicomotricidad etc.
Tenemos que recordar que ciertas actividades nos impulsan para obtener un
beneficio estimulante que nos ayudará a enriquecer una variedad de objetivos a los
cuales queremos llegar, “Ubicación de Trazo”. Así mismo, el niño se encuentra en
una incorporación hacia los movimientos, haciendo hincapié a la fuente de este
razonamiento, está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, peso,
rugosidad, sonido que produce, sabor, longitud, etcétera). Este conocimiento es el
que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que
forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello: es cuando el niño
manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color,
peso, etc. Se apoya en favorecer la motricidad fina - motricidad gruesa por medio de
dichos objetos o por la elasticidad de cuerpo, aunque a los niños les cuesta dirigirse
o realizar las actividades pero hacen el intento, pero se queda una satisfacción que
pueden lograr a través de las actividades y características de los objetos a través del
proceso de observación: color, forma, tamaño, peso, espacio, ubicación y la única
forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando físico y
mentalmente.
El conocimiento físico para Jean Piaget, 23es el tipo de conocimiento referido a los
objetos, las personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo.
En otras palabras, la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo
externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, etcétera, nos ayudarán a favorecer el
punto exacto y por medio de sus conocimiento ya sean físicos o social; así como lo
convencional y no convencional.
22Fonseca da, V. (1998). Manual de observación psicomotriz. Barcelona. Inde. 23 Vonèche, J.J. (1985). Epistemología genética: la teoría de Piaget. Vol. 4; enciclopedia International de la
educación. Oxford: Pergamon.
52
El conocimiento social convencional, es producto del consenso de un grupo social y
la fuente de este conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.).
Algunos ejemplos serían: con ayuda interna o externa sería de gran apoyo para
favorecer dichas actividades en la cual algunos niños aprenden de otro y no
exactamente del docente. El conocimiento social no convencional, sería aquel
referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por
el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: tener la noción de si puedo-no puedo, noción
de ganancia, noción de trabajo, representación de autoridad, etc. Para llevar con
ellos un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento
que adquiere el niño al relacionarse con otros alumnos o con el docente en su
relación niña-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción
grupal.
Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio
(conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento
social), mejor será la estructuración del conocimiento lógico y enfatizar más el
desarrollo emocional ya que suele ser global en el comportamiento inestable y en el
rol en que juega cada uno de los niños dentro del preescolar y fuera del, es por ello
que hacemos énfasis en el egocentrismo24 que hay dentro del salón de clases, la
barrera que les impide comportarse y respetar a las demás personas que se
encuentran dentro de su contexto social. Así como su identidad como personas. Al
reprender situaciones egocéntricas en la edad preescolar suele ser de forma
instantánea para que no afecte en su vida diaria y sobre todo en el aprendizaje niño.
Sabemos que es una competencia que nos ayudará a establecer y enriquecer
nuestra problemática a llevarla a cabo dentro de la práctica docente y llevar a cabo
las competencias, estas son entendidas como capacidades generales que posibilitan
los 'haceres', 'saberes' y el 'poder hacer' que los niños manifiestan a lo largo de su
desarrollo.
Las competencias no se observan directamente sino por medio de los desempeños y
actuaciones que los niños realizan en situaciones cotidianas o estructuradas. La
24Piaget, J. (1985). Seis Estudios de Psicología. Barcelona. Planeta Agostini.
53
movilización es una propiedad de las competencias que permite la generalización de
las actividades utilizadas en contextos específicos y a la vez, la diferenciación de
estas actividades en cada contexto particular. La movilización propicia maneras de
avanzar hacia nuevas conquistas en el desarrollo y la flexibilidad. La competencia se
caracteriza porque moviliza y potencia el conocimiento que surge de una situación
específica, hacia diversas situaciones, y es de carácter flexible. Resulta
indispensable que los agentes educativos - padre, madre, propia o comunitaria o un
adulto cuidador cualquiera - asuman modelos basados en la orientación y
seguimiento de la actividad de los niños; en situaciones que demanden soluciones y
les generen conflictos que ellos deben resolver, que los pongan en interacción con el
mundo y los demás, y que por medio de la reflexión logren la transformación y
movilización de los recursos cognitivos, afectivos y sociales que les son propios.
El desarrollo cognoscitivo en el jardín de niños se encuentra en una situación
inestable ya que poco a poco tendrán que adaptarse, formando así su equilibrio
interno entre la acomodación y el medio que lo rodea, la asimilación de esta misma
realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio
ambiente fortalece la motricidad, va incorporando la prácticas y saberes previos de
acuerdo a la actividad que tendrá para reajustar con las experiencias obtenidas; para
que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo de equilibrio, el
cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas del
pensamiento.
Algunos niños se encuentran en una asimilación innata en la cual todavía no hacen
acomodación del lenguaje escrito ya que tienen que pasar por medio de estos
procesos aún mencionados para obtener un beneficio innato en los niños.
Es importante hacer énfasis a los estadios de desarrollo cognitivo de Piaget cómo las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan
durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año
de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
54
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta25.
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
sensorio motor(Nacimiento – 2 años)
pensamiento pre-operacional (2 A 7 años)
operaciones concretas (7 a 11 años),
opresiones formales (11/12 a 14/15 años).
Características del niño durante el Período Preoperatorio.
El período preoperatorio o período de organización y preparación de las operaciones
concretas del pensamiento se extiende aproximadamente desde los dos o dos y
medio años hasta los seis o siete años. Puede considerarse como una etapa a través
de la cual el niño va construyendo las estructuras que darán sustento a las
operaciones concretas del pensamiento, a la estructuración paulatina de las
categorías del objeto, del tiempo, del espacio y la causalidad, a partir de las acciones
y no todavía como nociones del pensamiento.
Las manifestaciones del pensamiento se caracterizan por haber en ellas una
asimilación formada de la realidad, siendo manifestaciones incipientes del
pensamiento en que los aparentes “errores” del niño son totalmente coherentes
dentro del razonamiento que él mismo hace, los aspectos sobresalientes que
caracterizan esta etapa del desarrollo, los que concurren para la estructuración
progresiva del pensamiento y en general de la personalidad del niño. Adquieren
especial relevancia en el programa, ya que con base en ellos se fundamenta la
organización general del mismo. Estos aspectos son: la función simbólica, las
preoperaciones lógico-matemáticas y las operaciones infralógicas o estructuración de
tiempo y espacio.
25Piaget. Aportaciones del padre de la Psicología Genética. 2000-2004.
55
Al inicio del periodo preoperatorio aparece la función simbólica o capacidad
representativa como un factor determinante para la evolución del pensamiento. Esta
función consiste en la posibilidad de representar objetos, acontecimientos, personas,
etcétera, en ausencia de ellos.
A lo largo del período preoperatorio, la función simbólica se desarrolla desde el nivel
del símbolo hasta el nivel del signo, progresivamente a través de muchos momentos
intermediarios, el niño va llegando a la construcción de signos, cuyo máximo
exponente es el lenguaje oral y escrito tal como lo utilizan los adultos. No se puede
pensar que un niño, que descubre todo lo que le rodea, que indaga e investiga, que
es activo y creador, espere hasta los seis años para empezar a preguntarse qué y
cómo interpreta este tipo particular de grafías diferentes del dibujo, que están
impresas dentro y fuera de su casa. Es decir, el niño es un receptor activo, es un
sujeto cognoscente, y como tal enfrenta la escritura como objeto de conocimiento.
Partiendo de esta hipótesis, se considera que aprenderá a leer y a escribir a lo largo
de un proceso, durante el cual con los mecanismos de asimilación y acomodación y
las estructuras de que dispone irá descubriendo el sistema de escritura. Esto no es
un proceso simple ni breve. Para llegar a esa comprensión el niño debe nada menos
que reconstruir el sistema; para apropiarse de él, debe reinventarlo. Este proceso
comienza mucho antes de que llegue a la edad escolar.
El niño va interpretando el sistema de escritura de diferentes maneras. Una de las
adquisiciones fundamentales es la comprensión de las características esenciales de
nuestro sistema alfabético. Este punto de llegada es considerado tradicionalmente
como punto de partida en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
El proceso a través del cual el niño aprende a leer y escribir, requiere de un esfuerzo
cuya dimensión, sólo es comprensible si se entiende que debe reconstruir el sistema
de escritura.
56
Función simbólica: Las palabras son en sí, igual a símbolos.
El lenguaje pasa de ser compañía de la acción a ser reconstrucción de una acción
pasada. Parecen representaciones significativas -lenguaje (sistema de signos
sociales) - imágenes mentales (como de iniciación de imitación interiorizada - gestos
simbólicos -juegos simbólicos - invenciones imaginativas.
1. Se inicia la representación pre-conceptual26.
Preconcepto: Nociones lingüísticas primitivas que se encuentran a mitad de camino
entre el símbolo y el concepto, entre lo individual y abarcativo.
Surgen las organizaciones representativas y se da un razonamiento prelógico por
transducción (de Preconcepto a preconcepto), la yuxtaposición (concentración de las
partes sin relacionarlas dentro de un todo) y el sincretismo pensamiento global e
indiferenciado – (pensamiento que se origina mediante la concentración de una
experiencia sin relacionar el todo con las partes); se expresan en:
1. El modo en que el niño explica la conducta de los casos (causa-efecto).
2. El modo en que expresa en forma verbal sus pensamientos. (Estructura en frases).
3. El modo en que describe su entendimiento (dibujos).
Surge la representación articulada o intuitiva y hay esbozos del pensamiento
operacional. Se pasa entonces del pensamiento pre-operacional al operacional.
Ahora, su lenguaje pasa a ser interiorizado: desaparece el pre-concepto, la
transducción, la yuxtaposición y el sincretismo. El egocentrismo desaparece
parcialmente, ya que se producen avances en el proceso de socialización, o puede
clasificar por número de atributos y comienza a seriar por diferencias.
Asimismo el poder lograr el desarrollo cognitivo, 27 en ciertos conocimientos es una
copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilación a
26página de psicología general, del desarrollo y del aprendizaje Estadios según Piaget
57
estructuras anteriores; es decir, una integración de estructuras previas. De esta
forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que
significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta razón, conocer
no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.
La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al
lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar,
poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone en acción la teoría asimilada.
Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto
es válido tanto para conducta sensorio motriz hasta combinaciones lógico-
matemáticas.
Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras
palabras, información hereditaria. A partir de nuestra conformación genética
respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se
incrementan los estímulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de
respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en
nuestra percepción y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican
cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del
pensamiento, en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un vasto sistema
auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia.
La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos niveles:
1. Número: es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o
social, ya que no se extrae directamente de las propiedades físicas de los
objetos ni de las convenciones sociales, sino que se construye a través de un
proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que
expresan número. Según Piaget, la formación del concepto de número es el
resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación; por
27Piaget J. (2001); La formación de la Inteligencia, La epistemología genética en el aula. 2da Ed. México.
58
ejemplo, cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en
serie. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la
noción de la conservación, de la cantidad y la equivalencia, término a término.
Consta de las siguientes etapas:
a. Regulaciones orgánicas, que tienen que ver con las hormonas,
ciclos, metabolismo, información genética y sistema nervioso.
b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos
previamente por los individuos.
De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la
reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos
adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las
mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los
aprendices. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos
previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva
experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje
se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de
complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo
en el aprendiz mediante diferentes
Actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las
situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.
La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el
origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica,
genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el
curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los
mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes
de comportamiento regulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican y
diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz,
el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el
pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un
59
substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela
con la maduración y el crecimiento biológico.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y
acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta
adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar
un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el organismo
incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el
conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a sí mismo
y lo utiliza según lo concibe. La segunda parte de la adaptación que se denomina
acomodación, como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un
comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones
para lograr su cabal desarrollo.
Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras
cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son
representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como
cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción. Puede decirse que el
esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que
conducen a la solución de un problema.
Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la más
amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de
asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia,
transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se
limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la
adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales
específicas.
En el caso del aula de clases, Piaget considera que los factores motivacionales de la
situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto,
manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante se deriva de
la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de
restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el
60
estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles
sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta
estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y
nuevas estructuras mentales.
El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las
estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras
mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y como una nueva forma de equilibrio.
2.2.- Desarrollo del lenguaje oral y escrito
El desarrollo del lenguaje es funcional desde una perspectiva Biologíca y
cultural (hablar, caminar y hacer sonidos instintivos). Para Piaget, es una herramienta
clave y fundamental en la etapa pre-operacional en la que se encuentra el niño, es
por ello que hacemos referencia a Sapir28; que inicia con el hecho del habla, y su
naturalidad con la que llega a nuestras vidas, y que el ser humano la juzga como
algo tan natural como la facultad de caminar. Asimismo Sapir afirma que la
“naturalidad del habla es una impresión ilusoria”, distinto a actos instintivos como
caminar, ya que el lenguaje es algo que aprendemos culturalmente, esto quiere
decir, que la forma en que nos comuniquemos o la lengua que utilicemos va a
depender mucho de la sociedad o el medio cultural en el que nos desarrollemos, ya
que estos influirán en la forma en que aprendamos a comunicarnos con el resto o en
el código que utilizaremos para plantear ideas. Además, el habla será siempre una
actividad humana que se estará modificando sin límites concisos en los diferentes
conjuntos sociales, tal como sucede con las religiones.
Es por ello que hacemos hincapié en la propuesta a María Montessori, desde
una perspectiva funcional en el lenguaje y sus conceptos en forma de expresión
28SAPIR, (1941 y 1960). Lenguaje cultura y personalidad, trabajo ensayo en memoria de Eduardo sapir.
61
particular en la naturaleza del hombre. Ya que refiere que es el único que tiene el
potencial de adquirir y desarrollar el lenguaje, ya que éste, está formado por palabras
que son abstracciones y sólo el hombre, entre los animales, tiene esta habilidad. El
lenguaje no sólo es una conquista del hombre que muestra el desarrollo adquirido,
sino que también es un medio para desarrollarse. A través del lenguaje expresamos
nuestras ideas y pensamientos. Un pensamiento alcanza a madurar cuando ha
podido ser expresado.
María Montessori nos dice: “Los verdaderos caracteres motores, ligados a la
inteligencia son: El lenguaje y la mano, los cuales permiten al hombre realizar el
trabajo de la inteligencia”. La construcción del hombre hacia el desarrollo humano
tiene su fundamento en el desarrollo del lenguaje, ya que lo preserva y garantiza su
sobrevivencia. Mientras más desarrollo del lenguaje, más desarrollo de la persona29.
El hombre a través de la historia ha ido enriqueciendo el lenguaje, añadiendo más
palabras. Estas palabras son eslabones entre los hombres y se desarrollan y
ramifican de acuerdo a las necesidades mentales de cada tiempo. Es por medio del
lenguaje que las experiencias y los conocimientos se transfieren a los individuos. El
lenguaje permite al hombre entender y asociarse a otros hombres para alcanzar una
empresa o trabajo en común.
En un ambiente, Montessori da firmeza a tres aspectos que se consideran para el
desarrollo del lenguaje en los niños30:
1. Auto-confianza – Auto-expresión
2. Enriquecimiento de vocabulario (lenguaje hablado)
3. El lenguaje escrito y lectura
29Evaluando el Método Montessori de Educación -- estudio en el journalScience (en inglés). 30TORRENCE, Martha; Chattin-McNichols, John (2002).El sistema Montessori en la actualidad en Seminario de
Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y de la Educación. SEP. México. Pág. 341-378.
62
Cada uno de los aspectos adquiere conceptos diferentes del lenguaje, manteniendo
una perspectiva funcional y constructivista. Para apoyar el lenguaje escrito en la
etapa preescolar.
Es decir María Montessori hace hincapié en experiencias del nivel inicial, definiendo
el aprendizaje como una perspectiva y sensorial. Las propuestas didácticas se
centran en la ejercitación de los sentidos y en las experiencias físicas con los
objetos. Teniendo como base esta definición de aprendizaje, en una serie de
actividades, juegos y procedimientos interesantes para llevar a cabo los sentidos,
juegos visomotores y motrices, ejercicios de silencio, atención y memoria.
En la actualidad todavía se establecen algunas secuencias de ir de lo simple a lo
complejo, de lo concreto a lo abstracto, un rápido recorrido por algunos de los
cuadernos de los niños muestran que estos proponen una serie de actividades de
ejercitación, partiendo desde un aparente fundamento en la teoría psicogenética de
Piaget, terminando con una propuesta fuertemente empirista. En la cual se rescatan
actividades de lenguaje escrito por medio del reconocimiento del nombre propio,
identificar el de sus compañeros y posteriormente poderlo copiar de manera
convencional, y luego se continua con la propuesta de hacer una serie de ejercicios
de caligrafía con el fin de que la manita del niño adquiriera destreza en cuanto a
coordinación motriz fina, posteriormente aparece un cuaderno de actividades de
ejercicios previos a la lecto-escritura con la finalidad de seguir una direccionalidad.
Estas actividades repetitivas y sin contenido cognitivo siguen dándose en algunos
centros escolares de manera aislada. Las actividades de lenguaje escrito por lo
regular se dan por separado; el reconocimiento de algunas grafías convencionales o
identifican como que las que puedan reproducir, ya sean letras y vocales, silabas o
palabras sueltas adquieren un saber previo, sin embargo, en el campo formativo de
lenguaje y comunicación, en el aspecto de lenguaje, se escrito indica que en la
educación preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de
63
enseñar a leer y escribir a sus alumnos de manera convencional, por ello no se
sugiere ningún método para enseñar a leer y escribir.
La aproximación de los niños al lenguaje escrito se favorecerá mediante las
oportunidades que tengan para explorar y conocer los diversos tipos de texto que se
usan en la vida cotidiana y en la escuela. El aprendizaje del lenguaje escrito es un
trabajo intelectual y no una actividad motriz.
2.3.- El Lenguaje escrito
El aprendizaje de la lengua oral y escrita se da a partir de la comprensión que
adquiere el niño desde muy temprana edad de la estructura de la lengua misma, que
depende del sistema de relaciones, esto no se da por simple imitación ni asociación
de imágenes y palabras, sino porque el niño, para comprender su lengua, ha tenido
que reconstruir por sí mismo el sistema; ha creado su propia explicación, de acuerdo
con su lógica; ha puesto a prueba anticipaciones creando su propia gramática y
tomando selectivamente la información que le brinda el medio. Otro reto importante
para el niño preescolar es construir las bases que le permitan abordar posteriormente
la lengua escrita, lo que implica un largo proceso de representación de sus vivencias
a través de sus propios medios (dibujo, modelado, etcétera.), hasta ir descubriendo
las grafías socialmente establecidas, reconstruir el sistema y reglas de la lecto-
escritura, los elementos que lo forman para más tarde entender y darse a entender a
través de este medio. Cabe señalar que la elaboración de las diferentes hipótesis
que caracterizan a dicho proceso dependen de las posibilidades cognoscitivas y de
las oportunidades que tienen los niños para interactuar con el objeto de
conocimiento, interacción que les proporciona una experiencia particular desde la
cual orientarán su propio proceso de aprendizaje. (Gómez P.1995-1, p. 84)
Las posibilidades para comprender las escrituras de los niños están dadas por el tipo
de organización que les imprimen y por el significado que le atribuyen a cada una de
sus representaciones gráficas. Reconocer estos modos de organización significa
comprender los procesos psicológicos y lingüísticos involucrados en el aprendizaje
64
de este objeto de conocimiento, así como la psicogénesis que implica su
construcción.
Según Vygotsky, el lenguaje tiene un papel central en el desarrollo mental; este es
uno de los cuatro principios básicos del paradigma de Vygotsky: el lenguaje es una
herramienta cultural fundamental que habilita para pensar lógicamente y aprender
nuevas conductas; influye en el desarrollo incluso más que el contenido del
conocimiento. Según la teoría de Vygotsky, los orígenes del lenguaje son sociales,
incluso desde el comienzo mismo de la infancia. La interpretación del lenguaje como
manifestación social difiere de la interpretación de Piaget (1923/1926), quien creía
que el habla refleja el nivel del procesamiento mental del niño y se basa en los
esquemas del niño y en sus representaciones interiores. El uso del habla en las
interacciones sociales es posterior a estas representaciones. En sus primeros
escritos, Piaget (1923/1926) sostenía que el habla comienza siendo extremadamente
egocéntrica e incluso autista, es decir, un reflejo del egocentrismo general de la
mente del niño preescolar. Posteriormente modificó su punto de vista sobre el papel
de la interacción social en el desarrollo de los procesos cognitivos para adaptar las
ideas de Vygotsky.
El lenguaje escrito hace más explícito al pensamiento. Igual que el habla, el lenguaje
escrito fuerza a los pensamientos interiores a adoptar una secuencia, porque se
puede decir o escribir solamente una idea a la vez. Forzado a ser secuencial, uno ya
no puede pensar simultáneamente varias cosas.
Conforme el niño aprende a escribir, aprende a tomar el papel del lector, a ver sus
pensamientos como si lo hiciera por primera vez; esto le da al niño una habilidad
mayor para observar cualquier laguna de su razonamiento y para notar cualquier
punto de confusión al comunicar su pensamiento a los demás. Por consiguiente, para
los seguidores de Vygotsky, la escritura mejora el pensamiento de una manera en
que la emisión oral no puede hacerlo. Los defensores de la teoría de Vygotsky
aconsejan que los niños utilicen la escritura para ayudarse a estructurar y aclarar
nuevas ideas.
65
Su propuesta es hacer de la escritura parte integral del aprendizaje de todo nuevo
contenido y habilidad. Los niños pequeños que aún no han aprendido a escribir
representan con dibujos y garabatos su pensamiento. Estas habilidades tempranas
de la representación son herramientas que propician el pensamiento tanto como la
escritura. Al igual que Piaget (1923/1926), sostiene que el dibujo es una
representación del pensamiento del niño, afirma que la falta de especificidad en la
representación del niño ocurre porque el niño produce un modelo del objeto que
incluye solo sus partes esenciales. Piaget cree que la falta de especificidad se debe
a la inmadurez cognitiva del niño. Como el dibujo, los garabatos y los primeros
intentos de escritura tienen beneficios similares a los de la auténtica escritura, Ana
Teberosky y Emilia Ferreiro quienes descubrieron que los niños de tres años
comienzan a usar discursos prescritos del mismo modo en que los adultos usan el
escrito. Según ellas, estos niños utilizaban sus garabatos para ayudarse a recordar
algo o para etiquetar un objeto. Los garabatos no contenían letras y solo eran
comprendidos por el niño que los había hecho; sin embargo, los niños les otorgaban
un significado que podían recordar varios días después. Así, los niños comienzan a
dominar el propósito del discurso escrito mucho antes de que aprendan realmente a
escribir. La lluvia de ideas en esta área influyó en el desarrollo de todo un
movimiento del lenguaje para enseñar a leer, así como en otros métodos de
enseñanza de la lectura por medio de la escritura.
La necesidad de los niños de conocer los nombres de las letras o las relaciones entre
sonido y letra para empezar a leer y escribir. La aceptación del ahora obsoleto
concepto de madurez para la lectura ha sido reemplazada por el de alfabetizo
emergente. En esta perspectiva, el alfabetizo comienza en el momento de nacer.
Hoy, tanto los investigadores como los educadores admiten que el niño que finge leer
o escribir, conoce mucho acerca del alfabetismo. El niño conoce la lectura y la
escritura en las interacciones sociales y lingüísticas con otras personas de su mundo,
el factor más correlacionado es la naturaleza del ambiente familiar. Los niños que
aprenden a leer pronto tienen abundantes y fáciles materiales de lectura en casa y
visitan frecuentemente la biblioteca local. Los lectores tempranos son también
66
escritores tempranos. En gran medida, del contexto social depende llegar a ser buen
lector y escritor. En todos los niños se facilita la lecto-escritura con el acceso
frecuente a varias actividades relativas a ellas y si se sabe disfrutarlas.
Según los hallazgos de Piaget, a través de su libro La construcción de la realidad en
el niño, que para que un niño logre situarse en la realidad necesita manejar las
nociones básicas de espacio, tiempo y causalidad. Una de las tareas básicas en el
trabajo docente para desarrollar a los niños como productores de textos consiste en
enfocarse a propiciar la evolución de estas nociones, mediante la reflexión sobre
hechos o situaciones cotidianas y sobre las producciones orales con las cuales se
enuncian, para pasar después a analizar la forma de plasmar esas ideas por medio
de la escritura. (Gómez P. 1995-2, p. 19).
La producción de textos por los niños tiene que considerarse como un proceso
dependiente del desarrollo general del niño, y de las oportunidades que se le brinden
para que vaya descubriendo las características y formas de la expresión escrita. El
proceso anterior se facilitará en la medida en que el niño haga viva la necesidad de
escribir y descubra las innumerables aplicaciones y utilidad de dicha actividad.
Aprovechar todas las ocasiones que se presentan durante la clase para que los niños
aprendan a redactar constituye un reto para todos los maestros. Sin embargo, es
posible vencer con éxito este reto si estamos convencidos de la importancia que
tiene para los niños familiarizarse con la lengua, tanto oral como escrita.
Sin embargo la satisfacción de los maestros que se entusiasman con la escritura
transmiten ese entusiasmo a los niños, y que, al sentirse estimulados por los
concursos, exposiciones o publicaciones de sus trabajos estos asumen una actitud
más positiva, que nos hace pensar que estamos propiciando la emergencia de
verdaderos escritores. Siguiendo nuestra experiencia, vemos que es necesario
comenzar, cualquiera que sea la edad o el grado en que esté el niño, a enseñarle a
pensar, a organizar su pensamiento y a expresarlo correctamente. Emilia Ferreiro,
67
dice que es necesario utilizar la imaginación pedagógica para dar a los niños las más
variadas y ricas oportunidades de interactuar con la lengua escrita.
El aprendizaje de la lengua escrita es mucho más que un código de trascripción, es
la construcción de un sistema de representación. Si tomamos en serio las secuencias
de desarrollo psicogenético, significa colocar a los alumnos en su esquema de
asimilación en el centro del proceso de aprendizaje y si tomamos en cuenta que los
niños aprenden en situaciones sociales, no en aislamiento, significa aceptar que
todos en la clase son capaces de leer y escribir, cada uno según su propio nivel.
(Ferreiro. 2006).
La escritura y la lectura son acciones muy complejas que requieren de una gran
variedad de coordinaciones físicas y de habilidades mentales, en la cual la
estimulación puede ser más enriquecedora como son las siguientes:
Habilidades Físicas:
Desarrollo de la coordinación de los dedos pulgar, índice y medio para
manipular un lápiz
Desarrollo de la coordinación de los músculos de la mano y la muñeca para
seguir un contorno con firmeza de toque o trazo
Habilidad para trazar la forma de las letras
Interiorizar el movimiento de la escritura que va de izquierda a derecha
Habilidad de unir letras para formar palabras
Habilidad de dejar espacio entre las palabras
Habilidades Mentales:
Conocimiento de los sonidos de las letras en forma aislada (ejemplo: m en
lugar de eme)
Visualizar e identificar los símbolos (letras) correspondientes al sonido
Combinar los sonidos (letras) para formar una palabra
68
Combinar palabras para formar oraciones, poniéndoles en la posición
adecuada para que tengan una estructura lógica.
Sin embargo el constructivismo no es un método de enseñanza de la lectoescritura,
sino una teoría de conocimiento. Son investigaciones sobre cómo aprendemos a leer
y a escribir. Parece que aprendemos en contextos funcionales y significativos, que
hay unas etapas de desarrollo sobre lectoescritura que se dan siempre, parece que
lo emocional es muy importante, etc.
Nosotros lo que hacemos es tener en cuenta esos presupuestos constructivistas y
adecuar nuestras actividades de lectoescritura a ello. Pero todas las actividades que
realicemos son importantes. Hay momentos para escrituras funcionales y hay otros
momentos para tomar conciencia sobre las letras, sobre las vocales, sobre las
formas mayúsculas o minúsculas, sobre las sílabas, etc. Son necesarias, a veces,
muchas actividades que siempre hemos realizado en infantil para tomar conciencia
sobre la propia escritura, lo que es imprescindible es partir de textos funcionales y
significativos y emplear la lectoescritura diariamente para las actividades cotidianas:
listados, notas para casa, cuentos, canciones, apuntarse para hacer alguna
actividad, poner el nombre en los trabajos, etc.
Con una metodología globalizada, en la mayoría de las actividades escribimos, pero
aquí destacamos algunas actividades específicas sobre lectoescritura que pueden
servir para reflexionar sobre el sistema de lectoescritura31.
Por medio del significado del lenguaje escrito es la representación de una lengua por
medio del sistema de escritura que puede ser considerada de dos maneras muy
diferentes y según sea el modo en que se le considere las consecuencias
pedagógicas difieren drásticamente. La escritura puede ser considerada como una
representación del lenguaje o como un código de transcripción gráfico de las
31 Teberosky Ana, (1996). Aprendizaje inicial de la escritura, Psicología de la instrucción: psicopedagogías
específicas, lenguaje integrado y procesos de intervención. Barcelona: EUB.
69
unidades sonoras, el escrito existe solamente como complemento para especificar el
lenguaje hablado, y no es un Lenguaje natural puramente escrito32.
2.4 Proceso del lenguaje escrito en preescolar
Desde una perspectiva constructivista las últimas investigaciones sobre el
aprendizaje del lenguaje escrito arrojan que éste se da de manera total y no
fragmentada. Es por ello que los maestros requieren cambiar sus formas de
enseñanza. El Programa de Educación Preescolar 20011 menciona "...el aprendizaje
del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz" y sugiere que
el acercamiento a este contenido se realice a través de abrir oportunidades para
explorar y conocer los diversos tipos de texto que usamos en la vida cotidiana, así
como participar en situaciones donde se emplee el lenguaje escrito tal y como es:
textos completos, ideas completas, con significado y sentido comunicativo.
En base al ámbito de la lecto-escritura, tradicionalmente, el proceso de
adquisición del sistema alfabético ha sido reducido al aprendizaje de un código de
trascripción (de sonidos en grafemas). Los métodos tradicionales de alfabetización
han procurado sistemáticamente enseñar de manera empírica la relación entre la
escritura alfabética y los aspectos sonoros del habla, todos parecen creer que
enseñar a leer y escribir tiene que ver mucho con la paciencia, antes que con el
conocimiento. A lo largo de los años hemos visto como se enseña con la ayuda de
algún texto escolar, manual o cartilla que indica, paso a paso, los temas a tocar y las
actividades a realizar, las letras, sonidos, palabras, frases, oraciones y párrafos a
introducir, en una decretada secuencia (ascendente o descendente) que no deja
lugar a equivocarse ni requiere del maestro otra competencia que no sea seguir
instrucciones al pie de la letra, sin embargo las existente niveles o etapas del
lenguaje escrito en el cual el niño tiene que pasar para enriquecer su escritura.
32 FERREIRO, E. (1986), ¨La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización¨ en: Proceso de
alfabetización. La alfabetización en proceso. Bibliotecas Universitarias Centro Editor de América Latina, pág. 9-
23
70
Todos conocemos la importancia de la interacción de los chicos con los materiales
escritos en el aprendizaje de la lectoescritura. En este proceso, el niño formula
hipótesis, las pone a prueba y las acepta y rechaza según los resultados que va
obteniendo. Pero, además, es preciso el acompañamiento y guía por parte del
docente. Por ello, además de brindarles diversas actividades, es indispensable
recordar bien los pasos que siguen en su evolución, para ayudarlos a avanzar,
encontrando el momento y la manera adecuados para provocar "conflictos" de
conocimiento que los lleven a buscar nuevas respuestas por sí mismos.
Antes de la etapa de hipótesis pre- silábica no hay comprensión de simbolismo en las
letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Gradualmente irán avanzando
hacia el nivel siguiente33.
1. Escritura no diferenciada
Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zigzags,
bucles,...Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.
2. Escritura diferenciada
Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras,
números, pseudos-letras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean
diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito: Varían la
grafía. . Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas). Usan el mismo
número de grafías (no tienen repertorio). Modifican el orden de las grafías.
33 Ferreiro E. (1982), ¨La escritura en un niño muy pequeño¨, Nueva perspectiva sobre los procesos de lectura y
escritura. México Siglo XXI, pág. 107-125.
71
Hipótesis pre-silábica:
Nivel 1:
Diferencia letras y números de otro tipo de dibujos.
Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.
Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni control de cantidad.
En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.
ÁRBOL
Nivel 2:
Posteriormente, comienza a organizar las grafías una a continuación de la otra.
Sólo puede ser leída por su autor.
Nivel 3:
El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.
HORMIGA VACA
72
Nivel 4:
A- Hipótesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mínimo de cantidad de
letras (por lo menos tres).
B- Hipótesis de variedad: las grafías son diferentes entre sí ("letras iguales no
sirven").
Las dos se manifiestan tempranamente en las escrituras espontáneas y perduran
bastante tiempo. En un principio, escrituras iguales pueden servir para nombres
distintos, luego rechazan esto ("para cosas diferentes se necesitan letras
diferentes"). Hay mayor definición en los rasgos. Predomina el interés de escribir con
imprenta mayúscula.
Hipótesis silábica:
- Cada letra tiene el valor de una sílaba.
- Utiliza letras o pseudo-letras.
73
Hipótesis silábica- alfabética:
- Es un período de transición, en el que se manejan las dos hipótesis.
- Algunas letras mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que otras no.
- Conviven ambas hipótesis en una misma escritura.
Hipótesis alfabética:
- A cada letra le corresponde un valor sonoro
2.5.- Aprendizaje significativo y desarrollo del lenguaje escrito
Desde un punto funcional se retoma el concepto del aprendizaje significativo
con Piaget quien enfatiza la estructura de representación; asimilación del mundo
social, físico, matemático. Y desde una perspectiva constructivista hace hincapié al
surgimiento del aprendizaje del niño ya que es constructor de su propio
conocimiento, y relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
74
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este
puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio
conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a
veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya
posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprenderlas.
Hacemos hincapié Ausubel desde la perspectiva; con el concepto de "aprendizaje
significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que
juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas
informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto34.
Sus ideas constituyen una clara discrepancia con la visión de que el aprendizaje y la
enseñanza escolar deben basarse sobre todo en la práctica secuenciada y en la
repetición de elementos divididos en pequeñas partes, como pensaban los
conductistas. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se
comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en
nuestra estructura de conocimientos.
Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza
mecánica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco eficaces para el
aprendizaje de las ciencias. Estima que aprender significa comprender y para ello es
condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que
se le quiere enseñar.
El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin sentido,
memorístico o mecánico. El término "significativo" se refiere tanto a un contenido con
estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede ser
34AusubeL-Novak-Hanesian. (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed. TRILLAS
México
75
aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido para el que lo
internaliza. (Ausubel et al, 1983)
El primer sentido del término se denomina sentido lógico y es característico de los
contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosímiles, es decir, cuando el
contenido es intrínsecamente organizado, evidente y lógico. El segundo es el sentido
psicológico y se relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a
partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender,
desde el punto de vista de esta teoría, es realizar el transito del sentido lógico al
sentido psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente lógico se haga
significativo para quien aprende.
Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas
que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos
aprendizajes se establecen por subsunción. Esta forma de aprendizaje se refiere a
una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de
carácter más genérico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean
subordinables a los anteriores.
Los conocimientos previos más generales permiten anclar los nuevos y más
particulares. La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar los
nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algún valor para la
memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos
que presentan un nivel superior de abstracción, generalización e inclusión los
denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal función es la de
establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer.
Desde el punto de vista didáctico, el papel del mediador es el de identificar los
conceptos básicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que
desempeñen su papel de organizadores avanzados. Ausubel distingue entre tipos de
aprendizaje y tipos de enseñanza o formas de adquirir información. El aprendizaje
puede ser repetitivo o significativo, según que lo aprendido se relacione arbitraria o
sustancialmente con la estructura cognoscitiva.
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La enseñanza, desde el punto de vista del método, puede presentar dos
posibilidades ampliamente compatibles, primero se puede presentar el contenido y
los organizadores avanzados que se van a aprender de una manera completa y
acabada, posibilidad que Ausubel llama aprendizaje receptivo o se puede permitir
que el aprendiz descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le
denomina aprendizaje por descubrimiento.
Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben
relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se
presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:
El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser
potencialmente significativo, por su organización y estructuración.
El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognoscitiva
del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.
El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su
actitud sea positiva hacia el aprendizaje.
En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para
algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensión.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual
de eficaz, si se cumplen unas características. De acuerdo al aprendizaje significativo,
los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno, pero también es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
77
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
2.6.- El juego simbólico como estrategia didáctica en el niño
¿Por qué el Juego es una estrategia didáctica? Desde una perspectiva La
enseñanza sin que resulte fácil de distinguir sus características distintivas, tienden a
dominar y aplicar diversas implementaciones didácticas tales como35: propuestas
alternativas, innovadoras, para llevar a la práctica juegos creativos para hacer más
placentera la clase dentro del aula, proponiendo la enseñanza como una estructura
organizativa general que condiciona las decisiones que se toman para el diseño. El
diseño de cualquier modelo curricular implica cuidar la coherencia horizontal y
vertical, entre las distintas unidades didácticas.
Desde una teoría constructivista, funcional que nos hace referencia Piaget en el
juego simbólico, encuadra dentro de lo que se ha dado en llamar psicología de la
consciencia36; por lo tanto, la actividad lúdica es considerada una conducta. Esa
conducta, en tanto juego, debe cumplir las siguientes condiciones:
– que se realice simplemente por placer;
– que no tenga otro objetivo que la actividad lúdica en sí misma. El juego no
busca eficacia, no persigue resultados (carácter autotélico);
– que sea algo que el niño realice por iniciativa propia;
– que exista un compromiso activo por parte del sujeto.
Piaget afirma que el acto intelectual persigue siempre una meta que se halla fuera de
él mientras que el juego, en cambio, tiene el fin en sí mismo. Entonces, la actividad
lúdica no es una conducta adaptativa, no persigue el equilibrio entre asimilaciones y
35 Pansza Margarita, (1986 ) “Pedagogía y currículo” 10° ed; GERNIKA. 36Piaget J. (1932, edición original) El criterio moral del niño, Ed. Morata 1975. Madrid.
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acomodaciones. Por el contrario, aparece como uno de los polos de ese equilibrio, el
del predominio de la asimilación, donde el niño no se adapta al mundo, sino que lo
deforma en el marco del juego, conforme a sus deseos, asimilando así lo real al yo.
Cuando decimos que el juego es una conducta, cabe aclarar con Piaget que,
entonces, comparte con todas las conductas el hecho de ser solidarias de la
estructura intelectual que en cada momento del desarrollo marcará sus límites y
posibilidades.
Es así que el juego simbólico recibe el carácter de tal por dos razones solidarias: a)
la estructura intelectual que lo determina y b) la utilización excluyente que hace del
símbolo, es decir, de uno de los dos instrumentos que engendra la función semiótica.
Sabemos que la función semiótica o simbólica es aquella que consiste en
representar algo por medio de un significante diferenciado, y que engendra dos
clases de instrumentos: los símbolos, significantes motivados, construidos por el
sujeto, y alguna semejanza con sus significados; y los signos, arbitrarios o
convencionales, necesariamente colectivos, recibidos por el canal de la imitación.
En tal sentido, avanzaremos sobre el juego simbólico en dos direcciones: a) tomando
en cuenta la estructura intelectual con la cual se corresponde; b) a partir de la
génesis del símbolo lúdico. En el primer sentido, es decir, en relación con la
estructura que lo posibilita, Piaget ubica el juego simbólico en correspondencia con lo
que él mismo llamó pensamiento preconceptual o, coincidentemente, simbólico37.Así,
ubica el apogeo del juego simbólico entre los juegos sin utilización de elementos de
representación —los juegos de ejercicio del nivel sensoriomotor— y los juegos de
reglas, es decir, aquellos juegos característicos del pensamiento operatorio concreto,
signados por la reversibilidad operatoria.
El juego de ejercicio alcanza en su desarrollo, en el quinto estadio del período
sensoriomotor, esa organización lúdica que Piaget llama ritualización. Ésta consiste
en la reproducción de una secuencia de actividad, siguiendo todos los pasos,
únicamente con el objetivo de cumplimentar esos pasos, y no al servicio de buscar
37Piaget J. y B. Inhelder, (1975), El juego simbólico, Psicología del niño, Ediciones Morata,
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variaciones sobre un resultado final. El punto de inflexión que ubica Piaget en la
génesis del símbolo lúdico estará en el momento en que la ritualización se produzca
sobre objetos cada vez más inadecuados respecto de la actividad adaptativa de la
que se trate.
Asimismo el concepto funcional desde su punto de vista de Froebel posee un
objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que incluye momentos de
acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación abstracta-lógica de lo vivido
para el logro de objetivos de enseñanza curriculares, cuyo objetivo último es la
apropiación por parte del jugador, de los contenidos fomentando el desarrollo de la
creatividad38. El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que están
dirigidos hacia la ejercitación de habilidades en determinada área. Es por ello que es
importante conocer las destrezas que se pueden desarrollar a través del juego, en
cada una de las áreas de desarrollo del educando como: la físico-biológica; socio-
emocional, cognitivo-verbal y la dimensión académica. Así como también es de suma
importancia conocer las características que debe tener un juego para que sea
didáctico y manejar su clasificación para saber cuál utilizar y cuál sería el más
adecuado para un determinado grupo de educandos. Una vez conocida la naturaleza
del juego y sus elementos es donde el docente se pregunta cómo elaborar un juego,
con qué objetivo crearlo y cuáles son los pasos para realizarlo, es allí cuando
comienza a preguntarse cuáles son los materiales más adecuados para su
realización y comienzan sus interrogantes. El propósito de generar estas inquietudes
gira en torno a la importancia que conlleva utilizar dicha estrategia dentro del aula y
que de alguna manera sencilla se puede crear sin la necesidad de manejar el tema a
profundidad, además de que a partir de algunas soluciones prácticas se puede
realizar esta tarea de forma agradable y cómoda tanto para el docente como para los
alumnos. Todo ello con el fin de generar un aprendizaje efectivo a través de la
diversión.
38 Dirección General de Educación Preescolar. ¨La enseñanza de la lengua escrita en nivel preescolar¨ México. SEP,
1988, Pág. 41-49, 80-92 Y 119-122.
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Alternativas didácticas
Trabalenguas
Desarrollar la capacidad de articulación y dicción en la pronunciación de palabras.
Refranes
Desarrollar en los alumnos la capacidad para construir un cuento a partir de dichos o refranes poniendo énfasis en la utilización de conectivos.
Canciones
Enriqueciendo la pronunciación de las palabras
Juegos con vocales
Aumentar y/o fortalecer el vocabulario
Palabras con diferentes ortografía
Mejorar la Ortografía y redacción.
Redacción de oraciones
Aprender a escribir oraciones con claridad.
Oraciones actuadas
Identificar los elementos de la oración.
Dramatización de cuentos
• Fomentar la lectura recreativa, la comprensión, así como asumir nuevas actitudes y valores. • Fomentar la creatividad y la iniciativa.
Serpiente de palabras
Fortalecer el vocabulario de los alumnos despertando el interés y la creatividad para la construcción de textos literarios.
Juego con iniciales
Aumentar el vocabulario, facilitar el manejo de diccionario y enciclopedias
Juego de palabras con una sola vocal
Desarrollar la creatividad mejorando el vocabulario y la dicción.
Exposiciones temáticas
La conducción de exposiciones individuales de un tema determinado.
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Realización de sonidos
Mención de sonidos para un mejor desarrollo de voz en el alumno.
Separación de silabas
Separar de acuerdo a la palabra adquirida
De la palabra a las palabras
Desarrollar la capacidad para inventar trabalenguas e historias a partir de palabras que ellos conozcan.
De estas alternativas descritas se absorberá puntos importantes para realizar ciertas
estrategias que nos servirán para un mejoramiento a nuestra práctica docente.
Retomando suposiciones de dichos autores y nuestro guía que es el Programas de
Educación Preescolar 2004, que retomaremos como consejero para ser
enriquecedor y favorecer la enseñanza-aprendizaje en el alumno.
DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN / INTERVENCIÓN PEGAGÓGICA
DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN/INTERVENCIÓN (PLANEACIÓN
DIDÁCTICA):
“JUEGO CREATIVO Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO”
3.1.- Justificación de la propuesta
El aprendizaje y la adquisición de competencias etc.; se vuelve un brillante
logro para los niños en la edad preescolar ya que; “cada acto de aprendizaje
consciente requiere la voluntad de sufrir una lesión en la propia autoestima”39. Es por
ello que los niños pequeños, antes de ser conscientes en su autoestima, aprenden
más fácilmente en actividades que realizan todos los días, imitando, copiando lo que
hacen los demás.
Desde una perspectiva constructivista, la investigación se realizó sobre el lenguaje
escrito, problemática donde el análisis del contexto sociocultural de donde provienen
los niños y la localización de la institución sirvieron como base para llevar a cabo el
proyecto de intervención pedagógica con el grupo de tercer grado de preescolar;
nivel donde comienza la educación formal del niño, pues es aquí donde se desarrolla
este proceso.
Si bien sabemos que la educadora es quien propicia el acercamiento al niño con el
lenguaje escrito a través de actividades que fomenten en él dicho aprendizaje, lo
cierto es que en ocasiones no se llevan a cabo actividades que despierten su interés,
sólo se realizan acciones en donde se le sugiere al niño elaborar planas de
diferentes letras no aplicar la interacción tanto docente con el niño y, a su vez, el niño
con sus demás compañeros. Esta propuesta se convierte en un proyecto
39Recopilación de frases de Aristóteles (Estagira, Mácedonia, 384 a. C. – Calcis Eubea, Grecia, 322 a. C.), fue
uno de los más influyentes filósofos de la antigüedad, de la historia de la filosofía occidental y considerado por
muchos como el autor enciclopédico más portentoso en la historia de la humanidad.
84
de intervención pedagógica asignando un doble propósito a la propuesta: primero, el
proporcionar a los docentes herramientas que les permitan tener los elementos
teóricos y prácticos necesarios para favorecer el desarrollo del lenguaje escrito, a
través de información teórica y actividades educativas lúdicas; y en segundo lugar
proponer actividades educativas para guiar el trabajo de los niños con juegos
creativos y teorías donde se fundamenten las propuestas planteadas a partir de los
referentes conceptuales desarrollados en el enfoque constructivista, enfoque
sociocultural, caracterización del aprendizaje significativo; el aprecio por liberar el
potencial de cada niño para que se auto-desarrolle dentro de una libertad con límites;
así mismo el enfoque funcional-comunicativo, que ve al lenguaje escrito como objeto
del conocimiento. Estos referentes teóricos han sido de gran ayuda en la elaboración
de planes y programas, y guías de estudio, puesto que enuncian un principio
universal desde una perspectiva constructivista, donde el niño es el centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, además de que es él el sujeto más activo de
este proceso educativo.
La propuesta se vincula con el Pep 201140; el proyecto se relaciona con el programa
vigente de educación para alimentar las estrategias propuestas. Para vigorizar estas
propuestas didácticas, se retoman seis campos formativos como: lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo,
desarrollo físico y salud, desarrollo personal y social, expresión y apreciación
artísticas; asimismo sólo participan dos campos formativos que nos ayudarán a
fortalecer y enriquecer las estrategias propuestas, uno de ellos es lenguaje y
comunicación, el otro desarrollo físico y salud; las competencias que se desarrollan
en estos campos ayudarán a llevar a la práctica un conjunto de capacidades de
distintos órdenes (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico y motriz) que se
implican entre sí.
40 Programa de Educación Preescolar 2011; campos formativos
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En general, y simultáneamente, los aprendizajes abarcan distintos campos del
desarrollo humano; sin embargo, según el tipo de actividades en que participen, el
aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo especifico.
Metodológicamente, la propuesta se encuentra estructurada de la siguiente manera:
1. Fase: habilidad lingüística
Este tipo de actividades consiste en la toma de conciencia por parte del niño de los
sonidos que forman las palabras, la conciencia que tiene el niño de los sonidos de
las palabras es uno de los síntomas más claros de un aprendizaje exitoso de la
escritura. Un niño capaz de analizar una palabra de acuerdo con sus sonidos tendrá
menos dificultades para comprender la relación letra-sonido. En esta sección se
proponen actividades cuya finalidad es dar a conocer al niño la relación existente
entre los sonidos de las palabras y las letras; Para poder transmitir conocimientos a
los niños, debemos tener claro que la comunicación y el desarrollo de las habilidades
comunicativas es de suma importancia tanto para el desarrollo del lenguaje como
para el de conocimientos y nuevos aspectos que trasmiten nuevas estrategias. Esto
será de utilidad para desarrollar en un niño la habilidad de comunicar lo que siente,
pues desde pequeño se tiene la capacidad de comunicarse pero al pasar por cierto
proceso, lo hará por medio de un lenguaje claro a través de canciones, ejercicios de
articulación, dramatización y nuevas expresiones y habilidades lingüísticas.
2. Fase: Estimulación artística
Ferreiro y Teberosky (1979), han señalado que la escritura del nombre propio cumple
una función muy importante en el aprendizaje de la lectura y la escritura. El nombre
propio entre otras actividades representa para la mayoría de los niños la primera
forma de la escritura significativa. La importancia del nombre radica en que,
86
a partir de él, el niño aprende importantes conceptos del lenguaje escrito. Por
ejemplo, aprende que su nombre está formado por letras que suenan de determinada
manera y que existen otras palabras y otros nombres que comienzan igual; el niño
inicia a realizar grafías por medio de una hoja de papel y expresar sus ideas e
imaginación a través de material o herramienta que lleven al logro del aprendizaje de
la escritura. Es necesario que el niño realice una preparación previa que consiste en
realización de movimientos corporales por medio de estimulación para desarrollar la
creatividad en el niño desde temprana edad a través de ejercicios que tengan como
objetivo lograr una adecuada prensión, presión y coordinación al plasmar sus nuevas
grafías.
3. Fase: Visualización de palabras
Escribir es representar la palabra o la idea mediante imágenes o signos en el papel
u otro tipo de soporte con un lápiz o cualquier otro instrumento. Escribir, por lo tanto,
es una herramienta que nos permite atrapar la temporalidad de la palabra para
convertirla en pertenencia y crear las condiciones para un nuevo conocimiento, este
tipo de actividad está organizada de tal forma que ayuden al niño a acercarse a la
lengua escrita. Para que el niño explore y adquiera estrategias que le sirvan hasta la
vida adulta, se debe estimular el lenguaje de manera espontánea, al igual que la
identificación de vocales, silabas, palabras de gran interés ya que para el oyente es
un gran desafío reconocer letras plasmadas en una hoja.
Las fases propuestas son recursos que se emplean acorde al nivel de desarrollo del
lenguaje escrito en el niño. Se pretende lograr con su realización y recursos que son
los medios o materiales de los que se auxilia el docente para la realización de las
actividades y su descripción, su función principal es lograr el objeto planteado. La
evaluación se realizará al final de cada actividad para detectar posibles fallas y
aciertos en el niño, en la misma propuesta el papel del docente es fundamental
dentro del aula, es necesario que el docente sea capaz de seleccionar contenidos
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relevantes para trabajar con métodos y crear estrategias de innovación que sean
significativas para el alumno, es necesario que esté siempre pendiente de cualquier
situación que pueda ser aprovechada para favorecer en el niño dicho proceso, esto
le permitirá tener más facilidad para apropiarse de este objeto de conocimiento.
3.2 Objetivos generales de la propuesta
Se presenta una propuesta de atención y desarrollo al potencial pre-lingüístico
en el ámbito de la escritura, a través de la utilización del juego simbólico como
mediador de la evaluación comunicativa en el alumno en edad preescolar.
Objetivos particulares:
Que el alumno en edad preescolar visualice y conozca la representación
gráfica a través del dibujo, letras y comience a buscar criterios para distinguir
la representación gráfica que conforma la escritura.
Logre y controle progresivamente de las variaciones cualitativas y
cuantitativas de la estructura de su lenguaje oral y escrito.
Respete las reglas del juego y el propósito comunicativo.
Reconozca algunas características del sistema de escritura para escribir lo
que quiere expresar.
Produzca textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y
palabras conocidas, con la intención de expresar idas en forma escrita.
Use dibujos y otras formas simbólicas, grafías o letras para expresar sus ideas
y sentimientos.
3.3.- Procedimientos para jugar creativamente con el lenguaje escrito
Las estrategias didácticas están dirigidas a niños que ingresan a tercer grado
de preescolar, se enfoca a competencias comunicativas, para su desempeño y
función primordial en el aprendizaje y conocimiento del niño, vinculando el mundo
que lo rodea; una de ellas es enriquecer el lenguaje y la comunicación: es donde el
niño domina ciertas habilidades que fortalece en una indiscutible edad, buscando
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alternativas; asimismo enriqueciendo características trascendentes como el lenguaje:
hablar, escuchar, leer, escribir.
Estas propiedades deben ser enseñadas simultáneamente desde los primeros
años de vida, cuando los padres o adultos cercanos al niño dan material
manejables, y los niños observan cuando la profesora o familiar leen, ven anuncios
en la calle o miran los medios de comunicación adquiere ciertas experiencias
significativas y destrezas hacia la lecto-escritura.
Reforzar el campo del lenguaje es una de las mejores vías para promover la
comunicación entre los niños, ampliando su lenguaje oral y escrito a través del
trabajo que se desarrolla con base en estrategias de enseñanza innovadoras. Esto
propicia que algunos niños empiecen a leer, lo cual representa un logro importante
para los pequeños; es necesario hacer hincapié en que este proyecto educativo no
busca emplear métodos y desarrollar su potencialidad prelingüística para enseñar a
leer y escribir, sino favorecer competencias en el alumno. Cuando los niños tienen la
oportunidad de discriminar los sonidos del lenguaje, la combinación de éstos, sobre
todo la secuencia que llevan ambos cuando se forman silabas, palabras y oraciones,
descubren que las letras juntas significan algo más que un sonido, evocan una
imagen, un concepto o una idea; aprenden a identificar su nombre al igual que el
sonido con el que empieza y termina una palabra, a reconocer las silabas en las
palabras que riman, a formar oraciones, entenderlas y producir textos propios así
como su trazo motriz grueso y fino.
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Etapa 1 : Habilidad Lingüística
Estrategia 1: “Canciones populares”
Objetivo:
Que niño convierta en un gran interés la vocalización al pronunciar palabras correspondientes; así favorecer la
acentuación de cada sílaba.
Campo Formativo:
Expresión y Apreciación
Artísticas
Competencia que se favorece:
Expresión y Apreciación Musical, de acuerdo a la canciones, las crea y las acompaña
con instrumentos musicales convencionales o hechos por él.
Procesos Cognitivos:
socio cognitivo
corporal
psicomotor
Material y recursos:
La Iguana
Grabadora
Disco
El Sapo
Instrumentos (sonaja, pandero,
claves, tambor, etcétera)
Papel de diversos colores
Los Perritos
Cartulinas
Pintura de agua (colores
primarios)
Espacio libre
Tiempo:
Una sesión de 30 minutos
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ESTRATEGIA: “Canciones populares” ACTIVIDAD RECOMENDACIÓN
LA IGUANA
Al ritmo de la música, sonido, la acentuación de cada palabra, el niño realizará movimientos corporales de acuerdo a la indicación de la canción, al escuchar el ritmo, aumentará instrumentos musicales siguiendo la tonada y cantando en voz alta. Esta es mi cabeza más lista que un delfín,(2) Aceite de iguana le vamos a untar, (2) Y para qué, para moverlo de aquí para allá, (2) Estos son mis brazos más fuertes que el acero,(2) Aceite de iguana le vamos a untar, (2) Y para qué, para moverlo de aquí para allá, (2) Esta mi pancita más dura que un tambor, (2) Aceite de iguana le vamos a untar, (2) Y para qué, para moverlo de aquí para allá, (2 Estas son mis piernas más rápidas que una gacela , (2) Aceite de iguana les vamos a untar, (2) Y para qué, para moverlo de aquí para allá, (2) Estas son mis pompas más duras que un balón, (2) Aceite de iguana les vamos a untar, (2) Y para qué, para moverlo de aquí para allá, (2)
-La canción se repite con frecuencia, procurando acentuar palabras y realizar movimiento corporal a su vez. -Los instrumentos se pueden realizar dentro del aula con material reciclable.
EL SAPO
El niño escuchará la canción una sola vez, observará oirá los cambios frecuentes de la tonada; primero será lento y aumentará el ritmo de cada estrofa; se repite por segunda vez más rápido, realizando ejercicios de articulación vocal. Este era un sapo, sapo, sapo; Que vivía en el rio, rio, rio; Que tenía frio, frio, frio; Y la señora sapa, sapa, sapa; Le compré un abrigo, abrigo, abrigo; Y el señor sapo, sapo, sapo, Ya no tuvo frio, frio, frio.
-Al realizar la actividad ayudará a facilitar la rapidez del lenguaje oral del niño convirtiéndose en un logro. -La canción ayudará para el inicio de trabalenguas en preescolar por la rapidez del lenguaje oral; y utilizar material de papiroflexia en las actividades.
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LOS PERRITOS
Cantar al ritmo de la música, aplaudir, realizar movimientos corporales y plasmar consonantes con un dedo en el aire para formar palabras ayudará a fortalecer el lenguaje escrito; Con apoyo del abecedario podrán agregar palabras que se repitan ejemplo: “Pi-Pa, Li-li”; entonando la música. Si vas al viejo bosque hay una casita, Si vas a allá, a allá verás , Y por la venta verás muchos perritos con su profesor, Don pipi rulando, los está enseñando aprender, Mueve la cabeza y menea la cola Y todos se aplican aprender Si pongo una “M “y luego una “A” y si la repetimos dirá mamá, Los perritos vieron la facilidad y todos muy contentos dijeron gua, gua Si ponga una “P” y luego una “A” y si la repetimos dirá papá.
-La melodía puede ser atractiva para los niños y utilizar cartulinas con dibujos y nombre del objeto, asimismo favorecer el lenguaje oral-escrito. -Una manera de trabajar con la actividad es realizar un dibujo de acuerdo a la consonante vista en clase con cartulinas o fichas y utilizar colores primarios para hacer mezclas con pinturas de agua.
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Etapa 1 : Habilidad Lingüística
Estrategia 2: ¨Sonido de letras leídas en voz alta¨
Objetivo:
Que visualice las consonantes por medio de ilustración para que reconozca la forma de las letras
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia que se favorece:
Enriquecer el aspecto de lenguaje oral al escuchar las palabras obtenidas y visualización de
ambos objetos ó letras.
Proceso Cognitivo:
Visual- cognitivo
Visualización de objetos y letras.
Tacto- cognitivo
Exploración de letras
Audio- cognitivo
Sonido de consonantes y palabras
Integra-cognitivo
La integración en equipo
Material: El tesoro
Letras
Arena
Baúl El tendedero
Lazo
Pinzas o tendedero El mercado
Cartulinas
Crayolas
Frutas- verduras
Pegamento
Tiempo: Una sesión de 30 minutos
Al integrar todos los procesos cognitivos se integra uno solo en las actividades; asimismo cada uno tiene una función diferente.
Al formar todos los procesos cognitivos se integran uno sólo en las actividades; asimismo cada uno tiene una función diferente.
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ESTRATEGIA:
ACTIVIDAD RECOMENDACIÓN
EL TESORO
Aremos uso de arena de mar, se conversará con los niños sobre la forma que tiene cada letra. Dentro de una cajita o baúl lleno de arena, letras, conchas, objetos; el niño introducirá su mano en la cajita y sacara una pieza. el niño utilizará su imaginación y sea él quien le encuentre forma a la letra, después de la indicación para que cada niño con su dedo índice realice en la arena la letra que él quiera representar. Una vez elaborada que el niño exponga qué letra es y qué forma tiene.
La actividad puede ser fascinante y creativa para el niño al manejar espacio, ubicación, por medio del juego por ejemplo: el capitán y su tripulación, puedes utilizar un mapa para encontrar el tesoro fuera del salón de clase.
EL TENEDERO
En el patio del colegio se colocará un tendero de plástico con el objetivo de colgar con pinzas objetos, letras, números, etcétera; el niño observará y tendrá que descolgar una prenda, mencionar su nombre. Al mismo tiempo se le preguntará ¿para qué sirve? ¿La has visto alguna vez? ¿Qué forma tiene? etcétera.
Para trabajar integración grupal, podrán hacer equipos y cada uno de ellos tendrá que pasar a descolgar la que conozcan y a ver quién tiene más prendas.
EL MERCADO
Organizar con los niños al juego de la tiendita, para visualizar nombres de productos que se venden en este lugar. Para esta actividad se tendrá que ayudar a los niños a hacer carteles con nombres de frutas, verduras, etcétera, y colocarlos después de los espacios donde están los puestos. Cada niño comprador intentará reconocer el nombre de las cosas que va a comprar.
Para favorecer la actividad, se recomienda realizar una receta de cocina para realizar compras y manejar monedas.
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Etapa 1 : Habilidad Lingüística
Estrategia 3: ¨Ejercicios de Articulación Vocal¨
Objetivo:
Que el pequeño estimule la articulación vocal por medio de respiración al momento de realizar ejercicios de lenguaje. Esto, nos ayudará a mejorar el habla desde una edad temprana, enriqueciendo sonidos de palabras, consonante y sílabas compuestas.
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia que se favorece:
Enriquece el lenguaje oral por medio de las articulaciones aún mencionadas
Proceso Cognitivo: Material Tiempo:
Socio-cognitivo Como se socializa el alumno con sus compañeros. Integra-cognitivo De qué forma se integra el alumno al trabajar en equipo. Visual-cognitivo El alumno no tendrá que perder el objeto al realizar la actividad.
Las plumas
Plumas Los popotes en color
Popotes Los globos
globos
discos
grabadora
Un lugar libre
Una sesión de 30 minutos.
Al formar todos los procesos cognitivos se integra uno sólo en las actividades; asimismo cada uno tiene una función diferente
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ESTRATEGIA: “Canciones populares” ACTIVIDAD RECOMENDACIÓN
LAS PLUMAS
Fuera de salón de clases se realizarán ejercicios de relajación y tacto con plumas de ave, explorará con ella el sentido de tacto, sentirá la textura y suavidad en su cuerpo. Soplará fuertemente sin dejar de caer la pluma, Sigue el ritmo de la música. Para concluir con la actividad jugarán a los listones, retomando la pluma de color que le tocó al niño para finalizar.
Este tipo de ejercicio nos ayudará a inhalar –exhalar, profundamente sin soltar el aire a la vez. En este ejercicio podremos manejar distintos temas que se podrán abordar durante la semana ejemplo: colores, la granja, conteo, etcétera.
LOS POPOTES EN COLOR
Se observará la longitud de cada popote y color, al finalizar utilizarán un vaso con agua y el niño introducirá la boca en el popote para hacer ejercicios de respiración y realizar burbujas durante un lapso corto. Para finalizar realizarán bolitas de papel crepe muy pequeñas y Se introducirán bolitas dentro del popote, lanzarán bolitas lo más lejos que se pueda.
La actividad es de gran interés para los niños, al realizar ejercicios de respiración; las bolitas podrían ser de colores para reforzar y tener cuidado con los niños ya que se pueden meterse una bolita en una parte de su cuerpo como: nariz, oído, boca , etc.
LOS GLOBOS
Con la imaginación de los niño utilizarán un globo, estirarán con fuerza tres veces el globo, Soplaran una y otra vez sin parar, inflarán desinflarán Para finalizar realizarán una pelota con diferentes colores de globos, en el primer globo se introducirá harina de arroz y se encimarán más globos uno tras otro.
Durante esta actividad dejar que los niños resuelvan la dificultad de introducir la harina y encimar los demás globos; ya que se convierte en solución de problemas para los niños.
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Etapa 1 : Habilidad Lingüística
Estrategia 4: ¨Juego de Letras¨
Objetivo:
Con base en el trazo, llegar a un proceso de visualizar y reconocer la inicial de la palabra con dicha letra-objeto.
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Competencia que se favorece:
Favorece el lenguaje escrito por medio de identificación de algunas características del
sistema de escritura.
Proceso Cognitivo: Material: Tiempo:
Visual-cognitivo El alumno tendrá que visualizar las tarjetas y localizarlas. Arti-cognitivo pronunciara la palabra o consonante que localizo en pausas Integra-cognitivo De qué forma se integra el alumno al trabajar en equipo.
Vocal, Veo veo, Las escondidillas. Y
vocales
Tarjetas tamaño carta con
palabras
Tarjetas tamaño carta con
dibujos plasmados
sobresalientes a la inicial de la
palabra
Espacio libre
Una sesión de 45 minutos
Al formar todos los procesos cognitivos se integra uno sólo en las actividades; asimismo cada uno tiene una función diferente
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ESTRATEGIA: “Canciones populares” ACTIVIDAD RECOMENDACIÓN
VOCALES
En la actividad la docente tendrá que dispersar vocales y objetos que inicien con la vocal, el niño tendrá que sacar un papelito de la tómbola y dirá en voz fuerte la vocal que le tocó, observará el camino para poder llegar a las tarjetas más fácilmente (laberinto); El niño tendrá que relacionar ambas para unirlas.
Este tipo de ejercicio nos ayudará a visualizar las letras o consonantes que se están trabajando de manera que será un aprendizaje significativo para el niño; de preferencia jugar en el patio y esconder las letras para que sea más emotivo para los niños.
VEO , VEO
La docente con ayuda de los niños entonará una canción en la cual tendrá que relacionar vocal con un objeto.
Canción: Veo, veo que ves, Una cosita y que cosita es, empieza con la ¨o¨.
El niño tendrá que unir ambas tarjetas de acuerdo a la vocal y objetos pertenecientes a lo que se le pide.
La actividad es de gran interés en los niños, recordando que ejercitan partes de su cuerpo corporal y ritmo al entonar la canción. Se recomienda jugar en el patio y en trenecito al entonar la canción.
LAS ESCONDIDILLAS
La docente saldrá al patio a esconder las vocales o consonante, el niño tendrá que contar hasta el número 20 cerrando los ojos, cuando la docente diga alto, los niños tendrán que ir al patio a buscar las tarjetas que se encuentran. Para finalizar se realizara un conteo de letras y el que tenga más será el ganador.
Las escondidillas son emotivas para el niño y se puede manejar de distintas maneras para poder ubicar, visualizar las letras; puedes cambiar el juego por la gallinita ciega, san miguel, etc.
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Etapa 1 : Habilidad Lingüística
Estrategia 5: ¨Dramatización de Cuentos¨
Objetivo:
Que los alumnos observen e identifique la expresión, sonidos y narración de las lecturas para mejorar el lenguaje que va unido con la escritura, manejando la espontaneidad de la imaginación, creación del docente. Así como reconocer el contenido de un cuento y sobre todo la importancia de la lectura.
Campo formativo:
Expresión y apreciación artística
Competencia que se favorece:
La expresión dramática y apreciación teatral, al interpretar o representar personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión.
Proceso Cognitivo:
Socio-cognitivo Como se socializa con las personas para inventar un cuento.
Psicomotor- cognitivo movimientos corporales Visual-cognitivo Observación de los movimientos. Audio-cognitivo Escuchar los enlaces del cuento. Creati-congnitivo Inventar una historia con un inicio y final.
Material:
Cuenta cuentos
Disfraces
Árbol lector
Cuentos interesantes escogidos por el alumno
Pintura vincil
Manzanas de fomí: roja, verde, amarilla, blanca.
Árbol Cuento fantástico
Un intérprete para narrar
Un espacio adecuado
Tiempo:
Sesión de 45 minutos
100
ESTRATEGIA: “Canciones populares” ACTIVIDAD RECOMENDACIÓN
CUENTA CUENTOS
Durante la semana la docente contará un cuento con ayuda de los niños, Se darán pautas para que el niño pueda participar y darle un inicio y un final. Se utilizarán algunos disfraces que puedan ser significativos para los niños. Para finalizar inventarán los niños una tonada relacionando el cuento y comentarán sobre sucesos que ocurrieron.
Durante el trascurso de la narración del cuento, se pueden ir integrando temas, números o vocales.
ÁRBOL LECTOS
Todos los viernes tendrá el niño que llevarse un libro del rincón que más le guste, los días lunes tiene que entregar un reporte de lectura y se archiva en una carpeta. En el árbol lector, el niño pondrá su huella acumulando seis en cada manzana; tiene que llenar cuatro colores distintos en cada manzana.
Para hacer más emotiva la actividad realizar en el salón de clases un árbol con manzanas de diversos colores e numéralas de acuerdo a la cantidad de libros se llevarán a casa, el niño colocara su huella en el número correspondiente hasta terminar la manzana y así sucesivamente.
CUENTO FANTÁSTICO
Recibirán los niños una visita de padres de familia los días jueves para narraran un cuento y realizarán una actividad con ayuda de los padres de familia para hacer más integración grupal e integrar a padres de familias. Para finalizar se formalizarán preguntas de acuerdo al cuento
Durante el trascurso escolar la docente puede integrar e invitar a los padres de familia en la narración de cuentos. Pueden utilizar marionetas, dedales, máscaras, etc. para hacer más dinámica la actividad
101
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Etapa 2: ¨Estimulación Artística¨
Estrategia 1: ¨Ubicación de Espacios y Trazo Cuadricular¨
Objetivo:
Que el alumno al realizar un trazo retome la ubicación, coordinación motriz fina-gruesa, al transcribir en su cuaderno
los trazos adecuados definidos.
Campo formativo:
Pensamiento matemático
Competencia a favorecer:
Pensamiento matemático; como aspecto enriquece la forma, espacio y medida al
construir sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Proceso Cognitivo: Material: Tiempo:
Socio-cognitivo Plasmará por medio de una cartulina sus saberes previos. Visual-cognitivo Observará las metas donde se encuentre la consonante o escritura que tendrá que realizar. Tacto-cognitivo plasmará la letra en el material con sus dedos Arti-cognitivo pronunciará las palabras en pausas
Gises de colores
Gises
Hojas blancas La maestra
Cartulinas
Pintura vincil
Pincel
Marcadores Pizarra en polvo
Esponjas
Sesión de 50 minutos
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ESTRATEGIA: “Estimulación Artística”
ACTIVIDAD RECOMENDACIÓN
GISES DE COLORES
En el patio del colegio se realizará un trazo grande con gises de distintos colores Ejemplo: vocal, consonante, número, figura geométrica etcétera; El niño caminará sobre la línea trazada en el piso, saltará, gateará de diversas formas en la direccionalidad correcta. La docente le proporcionará una hoja en blanco y el niño tratará de trazar la letra vista en clase, como el niño pueda con o sin ayuda.
En esta actividad pueden reforzar temas vistos en clase en la cual el niño tendrá que colocarse en el lugar indicado ejemplo: la docente dirá: cuadrado, círculo, triangulo, etc.
LA MAESTRA
Se les proporcionara a los niños cartulinas blancas marcadores o pintura de agua en diferentes colores y jugaran a la maestra. Los niños en un papel trazaran distintas letras, consonantes, números, nombre propio, etcétera, (juego libre).
Se puede manejar con diversos materiales que sean del agrado del niño, sin embargo de esta forma nos ayudará a reafirmar el trazo antes de llevar a cabo las planas del álbum.
PIZARRA EN POLVO En un pizarrón cubierto de polvo de gis el niño debe realizar trazos gruesos, con ayuda de una esponja mojada y de la docente, (presionando la mano del niño hacia el pizarrón a la vez realizará el movimiento). El niño debe realizar trazos gruesos sin ayuda, posteriormente debe realizar trazos finos sin ayuda. El niño a voluntad realizará, trazos gruesos y finos, el niño a indicación de la docente realizará trazos verticales, finos, gruesos.
En el momento que se realice la actividad motivar a los niños y realizar en una hoja los trazos vistos en clase.
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Etapa 2: ¨Estimulación Artística¨
Estrategia 2: ¨Reproducir Gráficos¨
Objetivo:
Que visualice las palabras reproducidas para reconocer dichas pertenencias como son sus nombres, materiales,
objetos, palabras, etcétera y la interpretación de trazos plasmados en el cuadernillo.
Campo formativo:
Pensamiento matemático
Competencia a favorecer:
Se define por la ubicación espacial. Lenguaje y
comunicación, Identificación de algunas escrituras
Material:
Identificación de su nombre
Cartulina
Pinturas vincil
Encuentra tu nombre
Cartulina
Marcadores
Análisis de su nombre
Cartulina
Marcadores
Tijeras
Tiempo:
Una sesión de 40 minutos
Reto cognitivo:
Socio-cognitivo como se socializa para identificar su nombre y de algunas palabras Visual-cognitivo Visualización de su nombre y de sus compañeros. Tacto-cognitivo reconocer su nombre al sentirlas Arti-cognitivo pronuncia su nombre y de compañeros u objetos que conozca.
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ESTRATEGIA:
“Estimulación Artística”
ACTIVIDAD RECOMENDACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE SU NOMBRE
Escribir inicialmente el nombre del niño en una cartulina, pedir al niño que realice un dibujo que ayude a identificar su nombre. Estas cartulinas las usan los niños para señalar el área donde empieza trabajar en el salón de clases. (De esta forma se trabajará la identificación de su nombre)
Trabajar la actividad con distintos materiales de preferencia del niño para elaborar su dibujo.
ENCUENTRA TU NOMBRE
En una cartulina escribir sólo el nombre del niño, utilizando los nombres para realizar juegos con ellos. Por ejemplo, colocar los nombres en el piso y pedir a cada niño que busque el suyo. Enseñar los nombres antes de empezar la actividad con los niños. Una vez que el niño identifique su nombre, se debe tomar la cartulina y comenzar a trabajar. Con un marcador podrá trazar su nombre una y otra vez, con la finalidad que se pueda borrar.
Se puede trabajar con hojas enmicadas para darle utilidad en forma de pizarra.
ANÁLISIS DE SU NOMBRE
Pedir a los niños que clasifique los nombres en los carteles descritos anteriormente de acuerdo a los siguientes criterios: nombres largos y cortos, nombres que empiezan con o y terminan con la misma letra, nombre de niñas y niños.
Proporcionar al niño una hoja para copiar el nombre de su mejor amigo, como el niño pueda.
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Etapa 2: ¨Estimulación Artística¨
Estrategia 3: ¨ Exposición Temática por medio del garabato¨
Objetivo:
Que el alumno analice el contenido del contexto elegido; para construir ideas experiencias, vivencias, sentimientos asociados llevándolo a la reflexión y así favorecer conocimientos del mundo que lo rodea e incorporarse en el aula.
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación
Exploración y conocimiento del medio ambiente
Competencia a favorecer:
-De acuerdo al lenguaje oral en su apreciación de diversidad lingüística de su región y de cultura.
-Favorecer la cultura y el medio social.
Material:
Mi diario
Cuaderno de marquilla
Colores Taller del escritor
Pintura vincil
Cartulinas Creación de un periódico mural
Hojas
Crayolas
Pegamento
Pliego de papel de colores
Tijeras
Marcadores
Tiempo:
Una sesión de 35 minutos
Reto cognitivo:
Socio-cognitivo Plasmará por medio de una cartulina sus saberes previos.
Visual-cognitivo observa lo que hay en su alrededor Tacto-cognitivo Plasma actividades utilizando materiales diversos. Arti-cognitivo Explicará las actividades creadas por el alumno.
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ESTRATEGIA:
“Estimulación Artística”
ACTIVIDAD RECOMENDACIÓN
MI DIARIO
Esta actividad consiste en que cada niño tenga un cuaderno personal de marquilla, en el cual escribirá diariamente. En este cuaderno son aceptables las distintas formas de escritura: garabatos, dibujos o escritura convencional (la escritura convencional deberá ser realizada por los padres de familia pues los niños apenas comienzan con el acercamiento a la lengua escrita). El niño es libre de hablar de lo que quiera por ejemplo: mamá me llevó al parque.
De preferencia dejar que el niño por si solo realice las anotaciones sin ayuda de personas adultas.
TALLER DEL ESCRITOR
En el salón de clases se dispongone de un taller del escritor en un lugar tranquilo, se debe alentar a los niños para que vayan al taller del escritor dibujando lo que ellos quieran, luego examinar sus trabajos en la galería del escritor, es decir en las paredes del salón.
Se puede trabajar con hojas enmicadas para darle utilidad en forma de pizarra.
CREACIÓN DE UN PERIÓDICO MURAL
Salir al patio con los niños y darles la indicación de que busquen a su alrededor algunas noticias que ellos crean conveniente que los demás niños deban saber. Por ejemplo: el cuidado del agua, las zonas peligrosas dentro del jardín de niños. Una vez establecidas cada niño debe representar la noticia con dibujos. Al terminar esta actividad puede pasar a cada uno de los salones a dar a conocer la noticia que se colocará en el periódico mural.
Proporcionar al niño una hoja para copiar el nombre de su mejor amigo, como el niño pueda.
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Etapa 2: ¨Estimulación Artística¨
Estrategia 4: ¨Estimulación de Manos ¨
Objetivo:
El alumno manipulará las manos con materiales atractivos para él, para mejorar la motricidad fina y gruesa; así mismo
favoreciendo la creatividad espontánea al enriquecer ejercicios y actividades que sean de su agrado.
Campo formativo:
Expresión y apreciación artísticas
Competencia a favorecer:
Por medio de artes plásticas para interpretar la
comunicación y expresión de sus ideas, sentimientos,
fantasías mediante representaciones plásticas, usando
técnicas y materiales variados.
Material:
Juega al pandero
Plastilina o masa Pinzas locas
pinzas de ropa
semillas
bandeja
lápiz Globos bombas
Pintura de diversos colores
Pincel
Cartulina
Batas
Tiempo:
Una sesión de 50 minutos
Reto cognitivo:
Visual- cognitivo observará las mezclas de pinturas Socio- cognitivo como se socializa con el material Tacto- cognitivo Sentirá la textura de los materiales. Audio- cognitivo Al realizár las actividades se relajara con música tranquila. Integra-cognitivo De qué forma se integra con sus compañeros y comparte material.
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ESTRATEGIA:
“Estimulación Artística”
ACTIVIDAD RECOMENDACIÓN
juega al panadero La plastilina o masa es un material con el que los niños tienen contacto directo e inmediato. Mezcla muy bien los ingredientes correspondiente; amasa hasta lograr una masa compacta al mismo tiempo el alumno estimulara las manos al obtener una textura. Comienza a moldear distintas figuras y cuando hayas terminado, déjalas secar. Pinta tus creaciones y, si deseas, coloca escarcha sobre la pintura húmeda.
Jugar con este material no solo divierte y estimula la creatividad de los niños, sino que además mejora su capacidad en procesos de lectoescritura. Pide al alumno que realiza su nombre con la masa o números para reforzar la clase.
PINZAS LOCAS
Los primeros ejercicios a realizarse deben tener como objetivo lograr la correcta posición de la mano y los dedos para la escritura, es decir, lograr la prensión pinza (pulgar e índice) y recoger materiales muy pequeños con la pinza y se introduce en una bandeja con una abertura grande una adecuada posición de las herramientas de escritura y el uso adecuado de materiales a través del juego. Antes de empezar a hacer trazos y líneas, antes de escribir, el niño debe interiorizar los movimientos finos con distintos materiales previos al uso del lápiz y el papel.
Siempre que ofrecemos material pequeño hay que estar atentos para que no se lo lleven a la boca y se lo traguen o se le quede pegado al paladar o cualquier otro tipo de accidente.
GLOBOS BOMBAS
Las actividades artísticas también se desarrollan con la pintura: para estimular la motricidad fina y gruesa, la creatividad, el trabajo individual. El alumno inflará los globos y los sumergirá en una vasija llena de pintura, agarra el globo por su nudo y golpeará suavemente sobre la cartulina; repite la acción con globos humedecidos en diferentes colores.
Esta actividad se puede manejar como un juego y mezclar diversas pinturas como colores primarios y la mezcla de colores.
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Etapa 3: “Visualización de Palabras”
Estrategia 1: ¨Serpiente de Palabras ¨
Objetivo:
Que los niños construyan su conocimiento con base en las consonantes y palabras que maneja en su vocabulario para reforzar lo reproducido y visualización de lenguaje escrituro.
Campo formativo:
Lenguaje y Comunicación
Competencia a favorecer:
Basado en el conocimiento de algunas características y funciones propias de palabras o textos.
Material:
Serpiente y escaleras
Dados
Cartulina enmicada con el juego impreso
Laberinto
Cartulina enmicada con el juego impreso
Gises
Tiempo:
Una sesión de 50 minutos
Reto cognitivo:
Socio-cognitivo Como se socializa con el juego didáctico. Integra-cognitivo Sabe trabajar en equipo por medio de reglas. Visual-cognitivo Visualizar el inicio y la meta a donde deberá llegar. Arti-cognitivo Reconoce y pronuncia el lugar donde deberá llegar.
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ESTRATEGIA:
ACTIVIDAD RECOMENDACIÓN
Serpientes y Escaleras
El juego inicia con dos o más integrantes de equipo, A su vez, cada jugador tira los dados y mueve su pieza contando la cantidad indicada en el dado; Si el jugador cae en la casa donde hay una escalera, él avanza hasta la casa donde llega la escalera, pero si cae en la casa donde tiene una serpiente, el jugador regresa a la casa donde está la cabeza de la serpiente. La regla del juego es "subir" por la escalera y "bajar" por la serpiente; El vencedor es el que llegue primero al final de la ruta. El objetivo del juego es dejar caer el dado y el niño tendrá que mencionar el número del dado y la ubicación de la casa que se encuentra localizada con consonante.
Se puede innovar este juego al utilizar consonantes, vocales, números, colores, figuras geometrías e incluso mejora el dado con otras estrategias.
Laberintos
Este famoso juego es muy provechoso para desarrollar la atención y la motricidad fina. Para recorrer bien este laberinto el niño necesita mucha concentración y también ver y planificar el camino que va a seguir. Si el camino está cerrado él necesitará regresar, lo que está prohibido en las reglas del juego. Se puede comenzar con lo más simple y poco a poco aumentar la dificultad. Para motivar al niño se pueden contar diferentes historias como por ejemplo: un conejo que quiere comer una zanahoria que se encuentra al final del laberinto o un pirata que busca un tesoro escondido.
Para enriquecer la actividad se puede realizar en el patio de la escuela en grande y utilizar consonantes, números, figuras geométricas, etcétera.
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Etapa 3: “Visualización de palabras ”
Estrategia 2:”Juego de memorización ”
Objetivo
El alumno construirá el pensamiento y destrezas al resolver problemas por medio de dinámicas, para favorecer la
enseñanza – aprendizaje de palabras vistas en clase.
Campo formativo:
Lenguaje y Comunicación
Competencia a favorecer:
En el lenguaje escrito basado en el conocimiento de
alguna características y funciones propias de palabras o
textos.
Material:
Memorama
Tarjetas con objeto y letra
Marcadores
Mesa Domino
Tarjetas de media hoja
plasmando palabras y dibujos
Una mesa
Marcadores
Tiempo:
Una sesión de 40 minutos
Reto cognitivo:
Socio-cognitivo Como se socializa con el juego didáctico Integra-cognitivo Sabe trabajar en equipo por medio de reglas Visual-cognitivo Reconoce las tarjetas solicitadas. Arti-cognitivo Reconoce las consonaste o palabras.
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ESTRATEGIA:
ACTIVIDAD RECOMENDACIÓN
Memorama
Memorama es un juego de mesa dentro de la categoría de juego de naipes que trata de encontrar cartas parejas. Consiste generalmente en una serie de cartas con diversas figuras en cada una de ellas; las cuales están en par, es decir cada dibujo está repetido en dos cartas. El juego comienza revolviendo las cartas y repartiéndolas con la figura hacia abajo, al azar, de tal modo que no sea posible ver la imagen que se encuentra en ellas. Un niño escoge dos cartas, si las dos que escogió son iguales, se las queda consigo y tiene derecho a escoger otras dos; si las dos cartas que escogió son diferentes las coloca otra vez boca abajo en el mismo lugar y procura recordar cuales cuartas eran, cediendo el turno a otro jugador
Las cartas deben ser relacionadas con figuras iguales o con figura y letra con la que inicia el objeto. De esta manera se le hará más fácil acercar al alumno con el lenguaje escrito.
Domino
Se repiten las tarjetas equivalentes entre los jugadores. La docente colocará la primera tarjeta, otra tarjeta puede colocarse en la mesa si el objeto representado en el objeto comienza con el mismo sonido que el dibujo de la tarjeta. Si por ejemplo, un niño coloca la tarjeta del dibujo manzana – sol, después del dibujo sol puede colocar, una tarjeta silla – luna.
Se puede manejar con número o letras relacionadas con objetos y hacer más novedoso el juego.
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Etapa 3: “Visualización de Palabras”
Estrategia 3: ¨Juego de memorización ¨
Objetivo:
Que fortalezcan ejercicios de mayor dificultad, para fortalecer su lenguaje escrito al interpretar palabras fuertes como
una competencia para el alumno.
Campo formativo:
Lenguaje y Comunicación
Competencia a favorecer:
Utilizando el lenguaje oral para regular sus conductas en
distintos tipos de interacción literarios.
Material:
La lotería
Cartulina
Plumines
Semillas
Mesa El dado mágico
Dados
Marcadores
Cartulina
Tiempo:
Una sesión de 35 minutos
Reto cognitivo:
Socio-cognitivo
Como se socializa con el juego didáctico Integra-cognitivo
Sabe trabajar en equipo por medio de reglas Visual-cognitivo
Reconoce las tarjetas solicitadas Arti-cognitivo reconoce las consonaste o palabras.
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ESTRATEGIA: ACTIVIDAD RECOMENDACIÓN
La Lotería
Motivar al niño por medio de un cuestionamiento que involucre un juego, ¿has oído hablar de la sirena, el negrito, cocodrilo?, ¿Dónde has visto estos personajes?, ¿te gustaría hacer una lotería diferente a lo tradicional? Los niños tendrán que hacer una lotería con material que se le proporcionará, después jugarán en grupos, un niño mencionará el nombre de las tarjetas mientras los demás pondrán una semillita dende se localiza la imagen mencionada. Tendrá que haber un ganador.
Las tarjetas deben ser similares a las que utilizan en la lotería pero con letras o números. Es enriquecedor si los niños hacen las tarjetas como puedan.
El dado mágico
Los dados tendrán letras o números en lugar de puntos como los tradicionales. Realizaremos grupos de cuatro o cinco integrantes; tendrán que juntar aproximadamente diez estrellas cada grupo para poder ganar. El juego consiste en mover y lanzar los dados, el niño mencionará el nombre de la letra y escribir en el pizarrón un objeto que inicie con la consonante correspondiente que le tocó, hasta concluir el juego.
Dejar que el niño realice su dado con creatividad y coloque consonantes que conozca y jugar con esos mismos dados.
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Etapa 3: “Visualización de Palabras”
Estrategia 4: ¨juego de memorización¨
Objetivo:
Que por medio del juego construya saberes previos para reafirmar la integración visual, auditiva con base en palabras escritas aún mencionadas y no solo eso reforzando espacios, trazo, psicomotricidad en el pequeño.
Campo formativo:
Lenguaje y Comunicación
Pensamiento Matemático
Competencia a favorecer:
De acuerdo a la visualización e identificación de palabras. Pensamiento matemático con base en el número, forma espacio, medida al igual que el Desarrollo físico y salud con ciertos aspectos como son la coordinación, fuerza y equilibrio al realizar el ejercicio
Material:
El avión
Gises de diversos colores
Patio amplio
Fichas Stop
Gises de diversos colores
Patio amplio
Fichas
Tiempo:
Una sesión de 50 minutos
Reto cognitivo:
Socio-cognitivo Como se socializa con el juego didáctico
Integra-cognitivo Sabe trabajar en equipo por medio de reglas
Visual-cognitivo Reconoce los números o letras plasmados en el piso para poder jugar.
Arti-cognitivo
reconoce las consonaste o palabras.
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ESTRATEGIAS:
PROCEDIMIENTO
RECOMENDACIÓN
Avión
Para comenzar, se dibuja sobre el piso un “avión” como el de la ilustración, con casillas aproximadamente de 40 X 30 cm. Cada jugador debe tener su teja, algunos niños hacen su teja con una bola de papel absorbente mojado, ésta facilita que se pegue al piso de la casilla cuando se lanza. Parado frente a la casilla 1, el jugador en turno arroja dentro de ésta su teja y salta con un solo pie a la casilla 2, y después a la 3. Y así sucesivamente hasta que pasen todos los integrantes, cuando se trace el avión podrás poner en vez de números otros objetos como letras, vocal, dibujos etcétera para salir de lo tradicional y hacer la actividad más compleja.
Se podrá reforzar actividades que se realicen en clase y hacer más emocionante el juego con ayuda de los niños al momento de participar.
Stop
Este juego es muy divertido, se dibuja un círculo con un gis diciendo en el centro stop y se divide en el número de personas que van a jugar, cada quien escribe un nombre o país, letra, número , vocal, o lo que les guste sin que se repita alguno, luego ponen un pie todos y uno va cantar la frase "Declaro la guerra en contra de mi peor enemigo que es (dice el nombre de un compañero que le tocó) y todos salen corriendo menos al que escogieron con el nombre, colocándose lo más rápido en el centro del circulo gritando stop y todos sus compañeros se tienen que inmovilizar con la ventaja que pueden girar en su mismo eje para ver al que está al centro del círculo. El compañero del centro escoge alguno de sus amigos para tratar de adivinar el número de pasos que los separa, si adivina le dará una x o un hijo al amigo que le acertó la distancia y si no adivina el amigo del centro, él se pone una x o un hijo, se van eliminando las personas que junten 5x y gana el que menos x tiene cuando ya quedan solo tres personas y esa tercera persona va ser eliminada.
Es más divertido cuando hay muchas más personas jugando, ya que hay más opciones de escoger. El compañero más cercano es más fácil de adivinar su distancia, que la del compañero más lejano. Sugerencia: la docente podrá jugar y reforzar actividades vistas en clase como medios de trasporte, letras, números, edad, nombre etcétera.
119
3.4 Instrumentos de Evaluación y Seguimiento de la Propuesta de Innovación
Evaluación de las Actividades Propuestas
Para verificar los logros de los objetivos establecidos en las diversas
actividades es necesario retomar algunos instrumentos de evaluación, lo cual nos va
a permitir someter previamente los logros y dificultades que manifiestan para
alcanzar las competencias adquiridas por el aprendizaje de los alumnos, al igual
identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje incluyendo la práctica
docente. Es importante retomar la evaluación en preescolar como un mejoramiento
del proceso educativo y no para determinar si un alumno acredita un grado como
condición para pasar al siguiente.
En la forma de evaluar es significativo retomar cada paso que va sucediendo durante
las horas de clase, así como investigación cualitativa- cuantitativa y sobre todo
puntos importantes que nos maneja el programa de educación preescolar 20011.
Es importante que la evaluación no sea vista nada más como el aprovechamiento de
los niños, donde el alumno demuestra que sabe o no escribir. En esta evaluación se
propone que conforme los niños realicen actividades tras actividad, la docente evalúe
su avance para que pueda detectar posibles fallas y obstáculos en este proceso a
poyar al alumno a superarlos. Lo que se pretende con la evaluación es que sea
participativa junto con los alumnos en el salón de clase, completa que abarque todos
los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje41 y retome referencias para la
evaluación con los siguientes:
41 PANSZA González, Margarita et. al. (1988) Instrumentación Didáctica. Conceptosgenerales, en:
Fundamentación Didáctica. Ed. Gernika: México. En: Planeación,Evaluación y comunicación en el proceso de
enseñanza aprendizaje, Plan 1994 UPN.
120
Los niños aprenden lo que se esperaba ¿Qué si y que no?
¿Cuáles fueron las causas favorables o desfavorables que obstaculizaron
dicho aprendizaje?
¿Qué medida se puede tomar en cuenta para incrementar la afectividad del
proceso enseñanza-aprendizaje en el desarrollo del lenguaje escrito?
Cada niño tiene un tiempo para aprender, diferente al de los demás. Por esta razón
se observa que algunos niños se han quedado en algunas actividades sin poder
realizar aún la docente podrá auxiliarlos con la finalidad de que avancen para realizar
la siguiente actividad bien sabemos que el niño llega a tener un desequilibrio entre
cada uno de los conocimientos.
Los aspectos a evaluar para favorecer el desarrollo del lenguaje escrito en educación
preescolar de acuerdo a las observaciones que se realicen en el momento de aplicar
pueden ser los siguientes:
La actividades propuestas favorecieron el desarrollo del lenguaje escrito
Se cumplieron los objetivos
Las actividades tienen usos progresivos
Favorecen el esfuerzo independiente y creador del niño
Son adecuadas para la educación preescolar
Son atractivas y motivadoras para el niño
Requieren de mucha práctica y experiencia para cumplir con el objetivo.
El docente deberá estar atento al proceso que desarrollan los niños; qué es lo que
van aprendiendo y cómo lo hacen, con el fin de registrar información relevante para
identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, Estos instrumentos
o registros inciden de forma inmediata en la reorientación del trabajo diario, y hacer
las modificaciones necesarias en el plan de trabajo. Para el registro de esta
información, se recomienda que el docente se apoye de instrumentos, como un diario
de trabajo, una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los expedientes personales de los
alumnos. Es necesario que al concluir el desarrollo de cada periodo planificado, se
reflexione en torno a la aproximación de los alumnos a los aprendizajes esperados, a
121
partir de las manifestaciones que observó en ellos. Esta evaluación permitirá al
docente tomar las decisiones pertinentes para orientar la planificación.
Es necesario enfatizar que no basta con mantener un registro de información
individual si no se le da una utilidad práctica que oriente la intervención del docente
para atender a los distintos ritmos de aprendizaje y la forma de evaluar; en la
propuesta hace hincapié a dos instrumentos:
Diario de trabajo
Se sugiere que se registren notas breves sobre incidentes o aspectos relevantes en
función de lo que se buscaba promover durante la jornada de trabajo, se deben
incluir las manifestaciones de los niños durante el desarrollo de las actividades, así
como aspectos relevantes de su intervención docente.
Se sugieren algunos cuestionamientos que guíen el registro:
Manifestaciones de los niños ante el desarrollo de las actividades: ¿se
interesaron? ¿Todos se involucraron? ¿Qué les gustó o no? ¿Qué desafíos
les implicaron? ¿Resultó útil como se organizó al grupo?
Autoevaluación reflexiva de su intervención: ¿cómo lo hice? ¿Cómo es mi
interacción y diálogo con los niños? ¿Qué necesito modificar en mi práctica?
Portafolios
Una opción más para el ordenamiento de evidencias que den cuenta del aprendizaje
de los alumnos es una opción para integrar una colección de sus trabajos o
producciones que ilustran sus esfuerzos, progresos y logros.
Dibujos, pinturas u otras obras de arte de los niños.
Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el
desarrollo de situaciones de aprendizaje.
Reportes, notas o comentarios de tareas de investigación o trabajos extra
clase.
122
Con base en los instrumentos o registros se obtiene la evaluación y el control por
medio de indicadores que se reflejan por cuatro colores distintos y se categorizan por
abecedario de la A-D. Estos indicadores son los medios para obtener con más
información precisa del niño; una de ellas es la destrezas al ubicar su nombre o
saber los colores, mostrar afecto y saltar en un pie, a estos se le denominan
indicadores del desarrollo. Los indicadores del desarrollo son las cosas que la
mayoría de los niños pueden hacer a una edad determinada. Los niños alcanzan
estos indicadores en áreas como el juego, el aprendizaje, el habla, la conducta y la
movilidad (como gatear, caminar o saltar).
Manejo de indicadores y la valoración en que se destacan:
A Destacado: Conservar el apoyo que se le brinda.
B Satisfactorio Necesita apoyo
C Suficiente Requiere apoyo y asistencia
D Insuficiente Requiere apoyo y asistencia
La evaluación permitirá a la educadora reforzar aquellas actividades que los niños no
lograron realizar por, lo tanto, se podrá recurrir a la propuesta las veces que sea
necesario a fin de que los niños afiance su conocimiento.
123
CONCLUSIONES
La propuesta de intervención presentada en este trabajo, tomó como objetivo
de estudio el proceso de adquisición del lenguaje escrito en el nivel preescolar. Si
bien, el programa de Educación Preescolar 2011, menciona que la Educación
Preescolar debe ser un espacio con numerosas y variadas oportunidades de
aprendizaje en cuanto a lenguaje, es fundamental destacar la importancia que tiene
la escritura para que el niño desarrolle sus competencias comunicativas expresivas,
para así brindarle la posibilidad de tener experiencias enriquecedoras.
El pretender que el niño tenga un acercamiento al lenguaje escrito requiere que la
educadora conozca los procesos de aprendizaje por los que pasa para llegar a las
preguntas centrales que debe plantearse constantemente: ¿cómo ubicar cuando
realiza su trazo o escrituras?, ¿en qué nivel se encuentra?, ¿sabe reconocer cuando
se interesa por leer o escribir?; se trata de que la educación preescolar constituya un
espacio en que el niño tenga numerosas y variadas oportunidades de familiarización
con diversos materiales, para que comprendan algunas de las características y
funciones del lenguaje escrito.
El medio social en que se desenvuelve un niño ejerce también influencia tanto
positiva como negativa en la adquisición de conocimientos siendo un factor
importante de orientación educativa. Si bien la orientación educativa aún no es
contemplada en educación Preescolar, desde el discurso oficial es pertinente hacer
mención que debería estarlo, puesto que este nivel es la base de la educación
formal. Una de las etapas que tiene mayor importancia debido a la atención con que
deben seguirse los procesos de aprendizaje, es la sensorio-motriz etapa en la que se
encuentra el niño que existe en el preescolar.
124
Es claro que en esta etapa el niño aún no está preparado para adquirir de manera
total el conocimiento de la lengua escrita. Las etapas deben pasar por un proceso
para la construcción de su lenguaje escrito son varias y no deben ser determinadas
por el adulto sino por el propio desarrollo del niño, sin embargo, el lenguaje escrito
implica un desarrollo a través de actividades intencionadas en el ámbito educativo.
No deben interesar solo los aprendizajes que el niño obtenga en la educación
preescolar, sino como es que aprende, que proceso pone en juego para la
adquisición de aprendizaje.
Es importante enfatizar que cada niño tiene diferentes estilos de aprendizaje que
adquiere por medio de estrategias que determina una habilidad en su proceso
mediante el cual asimila una información o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y acción; en la propuesta se plantean estrategias de apoyo, para crear
al igual que mantener un ambiente que favorezca el aprendizaje por medio del juego
simbólico al planificar situaciones, retomar notas por medio de instrumentos o
registros en los momentos que explora y aprende el niño, de acuerdo al desarrollo o
capacidad de cada niño al conocer su propio estilo de aprendizaje (viendo, oyendo,
escribiendo, haciendo o hablando).
Es necesario conocer los procesos que Jean piaget refiere sobre las etapas del niño
para comprender la lengua escrita, cuando el niño comienza a aprender a escribir, no
distingue un dibujo de algo escrito. Para él las palabras escritas aún no significan
nada. Muchas veces piensan que las palabras escritas que acompañan a un dibujo
dice el nombre de los objetos dibujados. Por ejemplo, si se le presenta a un niño un
dibujo con una oración integrada (la pelota es roja); lo más seguro es que, al
preguntarle que dice el texto, diga ¨pelota¨, es decir, el nombre del objeto dibujado.
Sin embargo, conforme el niño va avanzando en su aprendizaje de la lengua escrita,
irá comprendiendo que cada letra representa un sonido de la lengua hablada.
Es importante que la educadora auxilie al niño en su educación, el niño necesita de
apoyo a través de técnicas y estrategias que orienten su trabajo, por tal motivo, es
necesario hacer mención sobre la importancia que tiene la orientación. Se puede
125
mencionar la orientación educativa se recupera en el momento en que se orienta a
los docentes sobre el proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita en
educación preescolar. La función pedagógica se refiere principalmente a la
posibilidad de formar y trasformar las capacidades cognitivas de los seres humanos.
A través de estas propuestas pedagógicas se presentan varias estrategias o
actividades que favorecen el desarrollo del lenguaje escrito en el niño preescolar. Se
considera que las actividades presentadas son variadas y dinámicas para así evitar
la rutina que en ocasiones provoca la apatía del niño, también depende mucho de la
creatividad e imaginación que la educadora tenga al momento de poner en práctica
tales actividades. Asimismo, es importante el concepto que tenga la docente acerca
de la disciplina; los niños necesitan moverse. Sin embargo la propuesta suele ser
innovadora si se retoma el juego simbólico por medio de estrategias que favorezcan
sus aprendizajes esperados y retos cognitivos al aplicar la propuesta en el área de
preescolar convirtiéndose en algo significativo para el niño con juegos y con
contenidos llamativos para obtener su atención, familiarizarse con diversos
materiales impresos e imágenes creativas realizadas por el niño; asimismo se
obtienen resultados favorables en la propuesta planteada por medio de estrategias,
metodología y observación; de esa forma el niño comprenderá algunas de las
características o funciones del sistema de escritura. Aunque es posible que mediante
el trabajo que se desarrolle con base en las orientaciones de la docente empiecen a
leer y escribir lo cual representa un logro importante, no significa que deba ser
exigencia para todos los alumnos en esta etapa de su escolaridad, ya que es un
largo proceso y si se trata de que el niño lo viva comprensivamente por medio del
juego.
Es por ello que las estrategias propuestas se encuentran divididas en tres fases en
las cuales se hace énfasis en el juego intencionado por medio de actividades
retadoras, una de ellas es: la habilidad lingüística, estimulación artística, visualización
de palabras; que al juntar las fases se enriquece el lenguaje sociocultural.
126
Asimismo se considera que la docente es libre de realizar su planeación, una de las
ideas principales que se tiene por la aplicación de la propuesta es que no solo se
trabajen las actividades de acuerdo a las indicaciones dadas, ya que si la educadora
considera pertinente agregar otra actividad para reforzarla, qué mejor, para así
acercar al niño a la lengua escrita.
Por último, argumentar que para aprender a escribir no se necesita solamente
escribir, sino más bien la voluntad y el deseo de hacerlo, porque la preparación para
llevarlo a cabo es un acto voluntario, pero en este acto voluntario estamos los adultos
acompañando al niño. Esta conclusión no es el punto final de una propuesta de
trabajo, es una invitación para buscar estrategias innovadoras que enriquezcan el
lenguaje escrito desde una edad temprana con la finalidad de concluir con un
enfoque constructivista buscando situaciones didácticas que sean de su agrado y
novedosos para obtener resultados favorables por medio del juego simbólico que el
niño pueda visualizar, manipular, experimentar por medio de actividades que se
apliquen dentro del aula y llevar a cabo herramientas o instrumentos que puedan
auxiliar a una evaluación cualitativa que nos pueda facilitar con trabajos de ellos
mismos.
127
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Teotihuacan.-Pueblo-con-Encanto, 11- 04 -2012
130
ANEXOS
FASE 1: Habilidad Lingüística
En este tipo de actividades consiste en la toma de conciencia por parte del niño de
los sonidos que forman las palabras, la conciencia que tiene el niño de los sonidos
de las palabras es uno de los síntomas más claros de un aprendizaje exitoso de la
escritura.
Durante el proceso de la escritura se puede trabajar con plastilina o harina donde los
niños tratan de realizar consonantes, números, nombre propio, figuras geométricas
etc.
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A través de las canciones podremos utilizar diferentes estrategias que nos ayuden a
fortalecer actividades vistas en clase como son los colores o identificación de su
nombre.
Durante esta actividad los niños trabajaron con plumas de ave, en la cual exploraron
con el sentido de tacto, con la finalidad del uso del soplido y realizar ejercicios de
articulación.
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FASE 2: Estimulación Reproductora
Ferreiro y Teberosky (1979), han señalado que la escritura del nombre propio cumple
una función muy importante en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Por medio de la pintura artística podemos observar la imaginación y creatividad de
los niños al plasmar en una cartulina sus ideas y sentimientos; si como expresar un
tema visto en clase, cuento, adivinanza, leyenda, trabalenguas, etcétera.
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La creación de un periódico mural o jugar a la maestra es una de las forma en que el
niño puede plasmar lo aprendido en clase o mostrar sus primeras grafías.
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FASE 3: Visualización de Palabras
Escribir es representar la palabra o la idea mediante imágenes o signos en el papel
u otro tipo de soporte con un lápiz o cualquier otro instrumento.
El juego tradicional es una de las formas creativas en las cual se puede reforzar e
innovar, utilizando diversas actividades como: color, número, consonante frutas,
entre otros.
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Al realzar juegos que se conviertan en un reto para los niños es sorprendente ya que
tienen que buscar una solución al problema y sobre todo comprender las reglas del
juego, esta actividad ayudará a acercar al niño con facilidad a la escritura.
Al estimular al niño con diversas actividades podrán lograr una buena lecto-escritura
en una edad de preescolar por medio de juegos.
