1. EL DESEMPEO DOCENTE (ESPAOL, MATEMATICAS, CIENCIAS) 3 ASIGNATURAS EN ESTUDIO 4.3.1 ESPAOL CLASE DE ESPAOL (PRIMER GRADO) Espaol es una asignatura importante en el desarrollo de los nios en la educacin bsica, en ella se desarrollan habilidades orales, auditivas y escritas de nuestra lengua oficial que es el Castellano. Es aqu donde los alumnos aprenden la gramtica (estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la organizacin de las palabras dentro de una oracin) y la sintaxis (forma en que se conjugan las palabras). Durante los 3 primeros aos de la educacin primaria se incluyen 6 aspectos que incluyen un conjunto de actitudes que son igualmente importantes durante las distintas etapas del curso. Lectura. Escritura. Hablar y escuchar. Multimodalidad. Conocimiento sobre lengua y comunicacin. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.En el Plan de estudios de educacin primaria, espaol est organizado en tres grupos temticos: I) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de modos diferentes, II) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin principal es expresiva y esttica y III) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin principal es social. (Pg.23 Estndares-curriculares).En esta ocasin como estudiante de la Escuela Normal Urbana Federal Del Istmo del Primer Semestre Grupo C observ la clase de espaol de primer ao en la escuela MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA ubicada en la colonia tepalcate de ciudad Ixtepec, para conocer de qu forma el profesor imparte la clase y cul es el aprovechamiento que sus alumnos tienen de esta. El profesor del grupo atiende a 12 alumnos de los cuales 7 son hombres y 5 son mujeres. El rango de edad se encuentra entre 6 y 7 aos, los alumnos se

2. encuentran distribuidos en forma de U debido a que el saln es compartido con alumnos de segundo ao. El da 14 de enero de 2014 el profesor comienza su clase saludando a sus alumnos y pidindoles que por favor se sienten en sus bancas correspondientes por que la clase comenzar, los alumnos corren a sentarse, comienza mediante una pregunta: El profesor: Cul fue la ltima letra que vimos ayer? (Los alumnos muy entusiasmados responden que la letra O)El profesor les dice: Entonces hoy veremos la letra P. La primera actividad del da que el profesor aplica consiste en tomar una pelota y arrojrselas a los nios, el alumno que atrape la pelota tiene que mencionar una palabra que comience con Pa, Pe, Pi, Po, Pu. Al principio Los alumnos no comprendan la actividad y el profesor la vuelve a explicar, despus de la segunda explicacin los alumnos comprenden la actividad y empiezan a mencionar las palabras que se les ocurren como son: Pap Pia Pozo Puo Perico Perro Popo Pepe Pjaro Palo PiedraAlumnos se arrojan la pelota para decir una palabra con P.Comenzar con esta actividad es muy bueno debido a que despierta el inters de los alumnos y los motiva a realizar los ejercicios. Al igual que se cumple uno de los propsitos establecidos en el acuerdo 592 usar el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera del aula.Al finalizar la actividad el profesor les ensea a los alumnos que la letra P mayscula es utilizada en los nombres de personas como: Pedro, Pablo, Patricia. 3. Les proporciona una copia en la cual vienen ejercicios de caligrafa sobre la letra P, completar nombres de personas y objetos con la letra p. Antes de que los alumnos comiences con la copia proporcionada por el profesor l les ensea la forma correcta de escribir la letra P en el pizarrn. Para escribir de forma correcta esta letra l les dice: Primero se hace una raya de arriba hacia abajo despus se ubican en la parte de arriba y realizan un medio circulo hasta unir la parte superior con aproximadamente la mitad de la rayita.Profesor enseando el procedimiento de escritura de la letra PEste proceso lo realiza varias veces para que los alumnos lo comprendan posteriormente pide a los alumnos que pasen a escribirla al pizarrn la letra P, algunos de los alumnos tienen dificultades ya que empiezan realizando primero el circulo y posteriormente la raya, el profesor los corrige y les explica nuevamente la forma de realizar la actividad. Despus de que todos los alumnos pasaron a escribir la letra P en el pizarrn, los alumnos comienzan a trabajar con las copias proporcionadas anteriormente, al realizar esta hoja los alumnos tambin hacen uso de las matemticas al contar la cantidad de letras P que ah aparecen esto mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones (Pg.85 de Acuerdo 592).Al finalizar las actividades el profesor califica los ejercicios y 4. comienza con otra actividad, la cual consiste en escribir la silaba faltante debajo de cada dibujo y colorear todos los dibujos. En esta actividad se puede observar que el profesor apoya a los alumnos que tienen problemas para realizar las actividades y felicita a los que terminan su ejercicio y los fomenta a que en los prximos trabajos pueden mejorar la forma de pintar. Los alumnos que terminan antes sus actividades comienzan a jugar y distraer a los de segundo ao que se encuentran del otro lado del aula lo cual provoca momentos de mucho ruido y desconcentracin. El profesor observa eso y Actividades que realizan pide a los alumnos que pasen a sus lugares para comenzar con otra actividad. El profesor coloca una lmina de papel bon con un texto para comenzar con la tercera actividad del da, la actividad consiste en leer el contenido del papel, para esto primero se realiza de forma grupal mediante ayuda del profesor, realizan la lectura silaba por silaba esto cumple con las competencias que el alumno debe adquirir que son: Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas. Comenta acerca de textos que escucha leer. (Pg. 89 del acuerdo 592).La segunda lectura la realizan en forma corrida repitiendo lo que el profesor dice, posteriormente los alumnos pasan al pizarrn a leer el texto sealando con una cartulina la palabra que van leyendo, el primer alumno que pasa simplemente repiti lo que el profesor dijo y la cartulina apuntaba otras palabras que no eran precisamente las que el mencionaba, el segundo alumno que paso a realizar la lectura consigui completarla aunque con algunas dificultades. De todos los alumnos del grupo que participaron en la lectura solo 2 consiguieron realizarla completamente sin ayuda del profesor, Rosa Mara Torres dice: El lenguaje opera como un todo: el desarrollo de la capacidad de expresin oral tiene incidencia sobre el desarrollo de la capacidad de expresin escrita y a la inversa. Las competencias lingsticas son definitorias en el xito o fracaso escolares. Sin embargo, cada vez ms resulta claro el peso del contexto familiar y social como elemento diferenciador de las posibilidades de aprendizaje sobre todo de la alfabetizacin inicial. (Contenidos Curriculares).Por lo cual no solo es la parte del profesor sino desde las casas de los nios los padres los deben apoyar con las actividades para favorecerles un desarrollo en sus habilidades lingsticas y exista esa relacin entre escuela y casa. 5. El plan de estudios de la materia de espaol nos dice: La mejor manera de contribuir al aprendizaje de los nios es leyendo en voz alta para ellos y contestando a las numerosas preguntas que harn sobre los textos. (Pag.233, programa 1 grado)por lo cual las metodologas utilizadas por el profesor estn sustentadas en su programa, simplemente las ha modificado a las necesidades del aula. A continuacin se presentan las fortalezas y debilidades del desempeo docente en la clase de espaol: Los estndares de desempeo docente buscan, particularmente, acercarse al aula como lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos por los y las alumnas. (Estandares desempeo docente, pg. 22).Tomandoen cuenta las 5 categoras del desempeo docente las cuales son: planeacin, gestin del ambiente de la clase, gestin curricular gestin didctica y evaluativa. Se realiz un diagnstico del trabajo docente en el aula. El profesor Jorge Guzmn Gutirrez del 2 grado con 18 aos de servicio mencion que realiza su planeacin de espaol un da antes de realizar las actividades con el grupo en las cuales incluye los propsitos de la actividad, los contenidos que trabajara en el libro, y los materiales que necesitara para realizar dichas actividades; basado en el estndar de planeacin que dice: La categora Planeacin se refiere a la preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos. Incluye los referentes: Seleccin de contenidos, Seleccin del propsito, Diseo de estrategias didcticas y Seleccin de mecanismos de evaluacin. (Estandares desempeo docente, pg. 28).Se puede inferir que el docente tiene como fortaleza la planeacin y est realizando en buena forma su trabajo ya que incluye 3 de los 4 aspectos en la planeacin, lo cual produce que realice un trabajo adecuado y no improvise al impartir su clase, mejorando su desempeo y el aprendizaje de sus alumnos. Otro aspecto a observar es la gestin del ambiente de clase que el docente permite que se realice, la gestin del ambiente se refiere a la construccin de un clima propicio para el aprendizaje, que incluye los referentes: Relaciones interpersonales y Manejo de grupo. (EstandaresEsta categora es una debilidad del docente ya que no existen relaciones de confianza entre los alumnos los cuales se estn golpeando a cada momento y no ponen atencin al profesor, el intenta captar su atencin mediante golpes con una cartulina y solo por momentos lo consigue de igual forma no cuenta con el manejo de grupo requerido ya que los alumnos se encurtan desempeo docente, pg. 30). 6. brincando sobre la mesa o se retiran del saln por momentos hasta que l tiene que irlos a traer cargndolos para que se encuentren en el saln. Dentro del aspecto curricular que se enfoca a los Conocimiento de las asignaturas, Relaciones entre asignaturas y Conexin asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas. (Estandares desempeo docente, pg. 31)Se pudo observar que el docente cuenta tanto con fortalezas como debilidades ya que si existe la relacin entre asignaturas; Al estar impartiendo la clase de espaol haca referencia a temas de matemticas por ejemplo las sumas y restas, pero los temas de enseanza no los relacionaba con el contexto es decir, que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual. El docente si cuenta con los conocimientos requeridos de las asignaturas de espaol ya que maneja conceptos muy claros y con buen dominio de cada uno de ellos. En la gestin didctica se plantean referentes como: Presentacin curricular, Atencin diferenciada, Organizacin del grupo, Relacin de aprendizaje alumno-alumno, Recursos didcticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas, Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas. (Estandares desempeo docente, pg. 33).Al igual que en el aspecto curricular el docente cuenta con fortalezas y debilidades en la materia de espaol, una de sus debilidades es que no presenta a los alumnos los propsitos de los temas o las actividades a realizar, pero si realiza una atencin diferenciada ya que identifica a los alumnos que no logran comprender los problemas y los ayuda a lograr comprenderlo, de igual forma cuanta con una organizacin de grupo ya que se encuentran distribuidos en forma que todos tengan vista hacia al pizarrn y al realizar actividades realiza distribuciones correctas de los alumnos. Otra debilidad que se encuentra presente en esta categora es la de relacin de aprendizaje alumno- alumno ya que la relacin que existe es alumno- docente y no existen prcticas en la cual los alumnos aprendan entre ellos. Referente a Recursos didcticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas, Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas todas son fortalezas del docente ya que existe la motivacin del profesor hacia los alumnos para que realicen sus actividades, utiliza de forma adecuada el espacio del saln a pesar que comparte aula con los alumnos de primer ao, maneja de forma adecuada los tiempos de las asignaturas para no fastidiar a los alumnos con la misma asignatura, de igual forma al estar explicando realiza indicaciones adecuadas y claras de los procedimientos a realizar en cada actividad , realiza preguntas de reflexin para que los alumnos pongan en prctica los saberes 7. adquiridos, al igual que realiza actividades dirigidas y no dirigidas para que los alumnos se apropien del conocimiento. Referente a la categora evaluativa no se pude observar mtodos de evaluacin y por consiguiente no se puede clasificar si es una fortaleza o una debilidad. SUGERENCIAS Fomentar relaciones de confianza entre el alumno y el docente, as existir mejor comunicacin y se podrn adquirir de mejor forma los conocimientos. Tener mejor domino del grupo. Relacionar los planteamientos o las actividades con el contexto de la vida diaria de los alumnos. Presentar a los alumnos los propsitos de las actividades en un lenguaje apropiado. Realizar actividades donde los alumnos aprendan entre ellos (aprendizaje alumno-alumno).Elabor: Jos Alejandro Jarquin MarcialLA COMPRENSIN LECTORA Y LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN SEGUNDO GRADOLos alumnos de segundo grado de la escuela primaria Miguel Hidalgo y Costilla, en segundo grado las nias leen claramente y no tienen dificultades para escribir excepto de algunas reglas ortogrficas y gramaticales, la maestra Gabriela Ambrosio Figueroa quien es una maestra de 35 aos es una maestra que estudio su carrera en la ENUFI tiene 12 aos de servicio un tiempo estuvo laborando el esa escuela, ahora labora de licencia pero sin goce de sueldo. Casi no se ve nada de espaol la maestra realiza actividades como lecturas sobre el ambiente y el reciclaje que es lo nico que ley con sus alumnos durante los tres das de observacin, la maestra trabaja con el plan y programas 2011 y utiliza los libros de tal plan. La maestra despus de cada lectura, les dejaba una actividad donde realizaban resmenes en pedazos de cartulina. 8. Con los estndares de desempeo docente en referentes de la categora gestin curricular en cuanto al conocimiento: Durante la clase demuestra suficiente conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar. La maestra demuestra suficiente conocimiento de los temas que trata y adems compara o incluye a la vez con espaol ciencias naturales o exploracin del medio, con lo que cumple con el siguiente referente propuesto por los estndares de desempeo docente que es el referente curricular en cuanto a las relaciones entre asignaturas estaban viendo contaminacin pero trataban tambin temas de ortografa: Durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas.Tambin vieron un video sobre los sentidos. 9. y despus de hacerlo hicieron un escrito sobre lo que hicieron lo que quiere decir que la maestra tambin utiliza medios o herramientas multimedia para impartir su clase o como apoyo a su clase. 10. Diana es una nia muy aplicada que entrega sus trabajos, Jazibe es una nia que tiene como pereza o esta mimada, no le pone mucho empeo, la maestra casi no est en el saln de clases. El dia 13 de enero del 2014 la maestra les dejo que investigaran sobre la basura organica e inorgnica y el dia 14 las nias expusieron lo que investigaron.La maestra tambin ocupa como herramienta el dictado, ella dicta y luego califica a las nias su ortografa y ciertas reglas gramaticales como el acento la adecuada escritura de las palabras. 11. Elabor: Edwin Castillejos Santiago.LA COMPRENSIN LECTORA Y LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN TERCER GRADO El tercer grado de primaria marca el inicio del segundo periodo escolar de la educacin bsica que corresponde entre los 8 y 9 aos de edad de acuerdo a los estndares curriculares del acuerdo 592. En el mismo documento antes mencionado, estn implcitos los campos de formacin para la Educacin Bsica (Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensin del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia). La asignatura de espaol corresponde al primer campo de formacin Lenguaje y Comunicacin. Su finalidad en este nivel es el desarrollar competencias comunicativas a partir del uso formal del lenguaje, habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos, es decir, reflexionar individualmente o bien colectivamente acerca de ideas y textos, ya que as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir sus conocimientos complejos. Por lo anterior la asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, definidas como modos de interaccin, de produccin e interpretacin de prcticas orales o escritas, de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos. Tambin se pretende formar a los estudiantes como sujetos autnomos y conscientes de la pluriculturalidad y complejidad de los modos de interaccin mediante el lenguaje, que tengan la habilidad de utilizar la lengua adecuadamente. Durante nuestro periodo de observacin en la escuela primaria Miguel Hidalgo y Costilla ubicada en el Barrio Tepalcate de Ciudad Ixtepec, Oaxaca, pudimos identificar diversas dificultades en la aplicacin del plan de estudios actual en las escuelas primaria multigrado, ya que nuestro maestro en observacin dice poner en prctica el plan de estudios 2011. Sin embargo, su prctica tiene diversas dificultades y no puede aplicarlo de manera adecuada o no ha encontrado el mtodo para hacerlo, ya que segn dicho programa de estudios la escuela primaria tiene como Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin primaria son: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento. Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. 12. Reflexionen de manera consistente sobre las caractersticas, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos). Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.El profesor de este grado escolar durante su clase de Espaol pide a sus alumnos seleccionar alguna lectura de su libro (Espaol lecturas de tercer grado, SEP) para leer, primeramente de manera personal, y despus de manera grupal, en voz alta; al concluir con esa actividad pide a los nios copiar la lectura y cuando estos se la entregan el profesor pide que la lean nuevamente en voz alta y revisa de manera detenida su ortografa. Durante su lectura los alumnos subrayan las palabras que desconocen, aunque la mayora de veces el maestro les seala cuales sern, para posteriormente buscarlas en el diccionario.Imagen 1: Los nios comienzan a copiar alguna lectura de su eleccin. Al revisar el cuaderno de algunos de los alumnos me di cuenta que en repetidas ocasiones copian las mismas lecturas del libro como son: El amor de las selvas pg. 20, Calaveritas pg. 24, y Cuntas palabras! pg. 96. Si colocamos los propsitos de la asignatura de Espaol y su enseanza en la educacin primaria podramos notar que la prctica del maestro no cumple con todos: Propsitos de la enseanza del EspaolImplementacin de actividades para su cumplimiento.Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin yX 13. conocimiento. Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen de manera consistente sobre las caractersticas, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).XConozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios. Tabla 1: Propsitos de la enseanza del Espaol.XPero esta forma de trabajo se debe, segn el entrevistado (Rey David Osogobio Guzmn de 23 aos de Servicio docente) nos dijo que l no planeaba su clase semanalmente y lo haca bimestralmente, durante la semana se guiaba del libro y trabajaba los proyectos tal y como los libros de texto lo piden, esto debido a que sus planeaciones no se cumple, por el nivel educativo bajo de los estudiantes, quienes a pesar de estar ya en 3 de Educacin Primaria, tienen severas dificultades para leer textos, deletrean las palabras y con ayuda de su lpiz las dividen por silabas para poder leerlas, en el grupo con 9 alumnos solo una alumna sabe leer y realizar las actividades en tiempo y forma lo cual le permite realizar otras actividades del libro de Espaol Tercer Grado, SEP. 6 alumnos ms estn en un nivel medio de lectura, slo 2 alumnos tienen problemas severos, ya que no saben leer, y el maestro les tiene que dar un seguimiento para ponerlos al ritmo de la clase.Imagen 2: Profesor ayudando a una alumna con problemas de lectura.Imagen 3: Profesor revisando la ortografa de Paola.Imagen4: Cuaderno de Paola revisado, y corregido por el profesor. 14. Estas situaciones causan que las actividades en la clase de Espaol, la cual el profesor tiene previsto impartir durante la primera hora de la jornada laboral de lunes a viernes, se retrasen y sean repetitivas, para los nios es rutinario, durante la semana hacen lo mismo (leen, copian, leen, y buscan el significado de algunas palabras en su diccionario), esas actividades abarcan las primeras 3 horas de clase, incumpliendo as el horario y planeacin del maestro. Aunque el docente quiere tratar de relacionar la asignatura de Espaol con otras como Historia y ciencias Naturales, comnmente no puede hacerlo porque los nios no tienen capacidad de retencin, aprendizaje y anlisis, su intento de retroalimentar otras asignaturas y relacionarlas con la de Espaol falla.Imagen 5: Una de las alumnas se acomoda en el piso del aula para trabajar.Los nios a pesar de contar con una escases de los mismos, son imperativos y pocas veces ponen atencin, prefieren jugar y platicar, lo cual el maestro no logra controlar, su clima no es de confianza, ya que es excesivamente desordenada lo cual permite que no tengan respeto o tomen inters por lo que les dice el maestro, por ejemplo, una de la nia que tiene problemas de aprendizaje (Adelina) que cuenta con 10 aos de edad, al realizar sus actividades se tira al suelo para trabajar, lo cual el maestro no le prohbe para que ella trabaje cmodamente y en confianza, pero cuando quiere y a pesar que el maestro le llame la atencin la nia se pone a jugar y platicar distrayendo as a sus compaeros. El que la nia se encuentre en un saln regular se explica con lo decretado en el Acuerdo de Salamanca, 1994. Los delegados de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales en su reunin en Salamanca, Espaa del 7 al 10 de Julio de 1994, proclamaron lo siguiente: Todos los nios de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educacin y debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios. Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades. Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades. 15. Las escuelas ordinarias con esta orientacin integradoras representan el medio ms eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educacin para todosEn el entendido que el trmino de Necesidades educativas especiales hace referencia a todos los nios y jvenes cuyas necesidades se derivan de su capacidad o dificultades de aprendizaje, por lo cual las escuelas tienen la obligacin de encontrar la manera de educar exitosamente a todos los estudiantes. Por lo anterior el profesor Rey David de 3 de la escuela primaria Miguel Hidalgo debe buscar los mejores mtodos y alternativas para lograr el aprendizaje de todos sus alumnos, incluyendo as a Adelina y Alejandro los dos nios con necesidades de educacin especial, a quienes debe prestarle mayor atencin. A estas situaciones aunando tambin que los nios faltan mucho a clases, de nueve alumnos que tiene el grupo solo asisten 6 diariamente, solo 4 alumnos asisten todos los das hbiles, al cuestionar al profesor del grupo por qu se presentaban estas situaciones de ausentismo l nos dijo que por diferentes cuestiones, que tanto los padres como los alumnos no le tomaban inters a la educacin, y otras razones que coinciden con algunas de las caractersticas que llevan a la desercin temporal o definitiva de los nios segn el estudio de Rosaura Galiana (1997): Viven la falta de recursos econmicos, que los obliga a incorporarse temporalmente al trabajo para dar apoyo a su familia o para su automantenimiento. Pertenecen a familias con padres o parientes de escasa experiencia escolar y con poco tiempo para ayudar a revisar tareas y asistir a reuniones escolares. (En estos casos los padres son campesinos o ladrilleros segn el profesor del grupo). Tienen largas trayectorias escolares, con perodos de reprobacin en los primeros grados y deserciones temporales en grados intermedios. Generalmente, tienen mayor edad que la de los integrantes del grupo (como es el caso de Adelina), debido a los desfases cronolgicos vividos para el cumplimiento de sus responsabilidades familiares y laborales, a diferencia de los tiempos de la escuela.Paola la nica que lee de manera convencional termina la actividad de todos los das, por lo que el maestro le pide que saque su gua de trabajo (Me Divierto y Aprendo, Montenegro Editores, tercer grado. (Imagen 6) y su libro de Espaol Tercer Grado, SEP. (Imagen 7) y que se dirija a la pgina 40, bloque 2 y pagina46, bloque II, respectivamente. La nia se dirige al escritorio del profesor con su libro en la mano, y este le lee las actividades que el libro pide, y le dice que 16. busque entre los libros del rincn uno de poemas, la nia obedece y comienza a buscar.Imagen 6. Gua de trabajo Montenegro 3.Imagen 7. Libro de espaol de la SEP 3.El rincn de lecturas del aula estaba completamente desordenado (como se observa en la imagen 8) Paola comienza a tomar los libros y a hojearlos, al terminar otra de las alumnas el profesor le dice que junto con Paola busquen un libro de poemas, cuando l se da cuenta que tardan tanto, se para y comienza a pedirle los libros, en el suelo del saln los acomoda por tamao mientras las nias siguen buscando. Conforme los dems alumnos van terminando se acercan al rincn de lecturas para ayudar al maestro y a sus compaeras.Imagen 8. Rincn de lecturas del aula de 3.Imagen 9. Paola y paloma buscando un libro de poemas.Imagen 10. Profr. Ordenando los libros del rincn. 17. La intencin del maestro en un principio era poder realizar la actividad del libro de Espaol de la SEP, que tiene como propsito Identificar las caractersticas de los poemas, sus recursos, para conocer el estilo de los autores. Para ellos los alumnos deban contar con poemas de autores diferentes, pliegos de papel y copias de poemas seleccionados. Pero el ordenar los libros del rincn le han quitado parte del tiempo de trabajo, y solamente hallaron un libro de Poesas (Como termino llamndolo el maestro). Mientras buscaban el libro de poemas Paola se interesa por uno de los libros (Imagen 11) despus de leerlo de manera personal se acerca a contarme de lo que trata el libro, y logra adquirir nuevos conocimientos, lo que muestra que la nia tiene capacidad de anlisis y reflexin de los textos, lo cual el maestro no aprovecha. El que Paola tome la iniciativa de leer un libro causa que sus compaeros quieran hacer lo mismo que ella y eso podra ayudar a sus pares, lo cual el profesor puede aprovechar para lograr el mejor desempeo del grupo.Imagen 11: Paola leyendo un libro del rincn.Imagen 12 y 13: Otros nios al ver a Paola dando lectura a un libro del rincn cogen uno y hacen lo mismo.De acuerdo con el Programa de estudios 2011 el libro de la asignatura de espaol en las escuelas primarias estructura los temas en tres ambitos: Estudio, Literatura, y Participacin comunitaria y familiar. 18. Cada bloque (son cinco bloques) aborda los tres ambitos de estudios por medio de proyectos, uno para cada ambito, el mismo libro de Espaol de la SEP va orientando al maestro durante su prctica. El libro va integrando los propsitos de cada proyecto, los materiales a utilizar durante la elaboracion y trabajo de los mismos, y termina con una autoevaluacin para que el maestro pueda darse cuenta del nivel de aprendizaje de los alumnos, sin embargo a pesar que el profesor dice seguir la estructura tal cual del libro, su practica en el da al da durante la asignatura de Espaol dice lo contrario. Con sus 23 aos de servicios no ha actualizado su mtodo de enseanza, ni orienta su prctica en todos los principios pedaggicos que son esenciales para la implementacion del currculo llevando a la transformacin de la prctica de los docentes y con ello la mejora de la calidad educativa alcanzando el logro de los aprendizajes esperados, y en los que lo hace, no lo aplica de la manera correcta o como lo sugiere el Acuerdo 592, p. 19.PRINCIPIOS PEDAGGICOS SI NO OBSERVACIONES/COMENTARIOS 1. Centrar la atencin en los El profesor no centra su prctica en estudiantes y en sus sus alumnos, a presar de darse procesos de aprendizaje: el cuenta que los nios no responden o centro y referente se avanza con las actividades que l fundamental del aprendizaje pone, no las cambia, en los pocos es el estudiante, porque se das que estuvimos al preguntarle a requiere generar su algunos de los alumnos el por qu disposicin y capacidad de de sus pocas ganas de trabajar seguir aprendiendo a lo largo respondieron: Rebeca: Es que no me gusta copiar, de su vida. me gusta ms leer y dibujar. Es necesario comprender cmo aprende el que X Paola: me gusta copiar y leer por eso termino muy rpido (a Paola no aprende, y reconocer su diversidad social, cultural, le gustaria que el profesor cambie su lingstica, de capacidades, mtodo de trabajo). estilos y ritmos de Los otros alumnos repondieron que aprendizaje para generar un les aburre la clase de espaol, que ambiente que acerque a los prefieren jugar. estudiantes y docentes al Pienso que el maestro podria conocimiento significativo. conversar con sus alumnos e implementar actividades no dirigidas para que los alumnos se motiven con respecto a la clase. 19. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje: La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diversas formas de trabajo como situaciones didcticas, y proyectos, entre otras. Deben representar desafos intelectuales para los estudiantes para que estos formulen alternativas de solucin. Para el diseo de actividades que presenten esos desafos el docente requiere saber lo que se espera que aprendan sus alumnos y ms importante conocer cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas planteados y sobre todo, que tan significativos son esas actividades para el contexto en el que estn inmersos los estudiantes. 3. Generar ambientes de aprendizaje: Se refiere al espacio de la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje dentro el cual el docente media para construir los aprendizajes esperados en sus alumnos. El hogar del estudiante tambien es considerado ambiente de aprendizaje ya que los padres tambien interfieren en el proceso de construccin de aprendizajes apoyando las actividades acadmicas.XXEl profesor no planifica sus clases, solo lo hace bimestralmente, pero tal parece que lo hace para cumplir con el papeleo, para cumplir con la supervisin. Dice planear tambin con otras escuelas multigrado, de igual forma, bimestralmente, pero al pedirle su planeacin dijo que no tenia las planeaciones a la mano. Pienso que debe ser reflexivo y autoevaluar su prctica para identificar lo que debe cambiar o lo que le hace falta y poner de su parte para mejorarla, podra considerar los gustos de sus alumnos para planear sus actividades. As el tambien se motivara cada da ms.En el aula del 3 durante la clase de Espaol, no existe un ambiente propicio para el aprendizaje, los nios se la pasan jugando, el maestro llamandoles la atencin, cuando se lee en voz alta nadie pone atencin, todos hablan a la vez, falta el orden y el respeto a la participacin de los otros, al copiar la lectura el ambiente se vuelve silencioso, todos con ganas de dormir, mostrando aburrimiento, a excepcin de Paola a quien le gusta realizar esa actividad. Adelina es la que menos permanece en su lugar, o se tira al piso a trabajar, chifla o le contesta al 20. 4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje: el trabajar en colaboracin involucra tanto a los estudiantes como a los maestros, y orienta acciones para el descubrimiento, bsqueda de soluciones, coincidencias, y diferencias para poder construir el aprendizaje colaborativamente. El trabajo colaborativo debe ser incluyente, con metas comunes,desarrollando la responsabilidad y coresponsabilidad. 5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados: Los estndares curriculares son descriptores del logro y definen lo que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar. Los aprendizajes esperados son los indicatores del logro de los estudiantes en base del saber, saber hacer y saber ser, graduando los conocimientos, habilidades, actitudes, y los valores constituyendo as, junto a los estndares curriculares, referentes para las evaluaciones nacionales e internacionales sobre el avance educativo de los estudiantes. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje: La escuela debe favorecer que lamaestro gritandole. En este caso el profesor s permite que en algunas actividades Paola oriente a sus compaeros, y a la vez estos se acercan frecuentemente a ella para ver cmo est realizando sus actividades, y algunos comparan sus trabajos con los de ella y quieren hacerlos igual. Si el profesor empleara actividades dirigidas por Paola puede que los dems se animen y esmeren en realizarlas, pues es como si la tuvieran de ejemplo.XXXEl profesor no se centra en los aprendizajes esperados en los alumnos, se guia de la esctructura del libro de texto gratuito otorgado por la SEP, y del libro de trabajo comercial que utiliza, pero solo realiza las actividades para acabar las lecciones de cada bloque. Para que sepa lo que las actividades prentenden lograr en los alumnos debera revisarlos previamente y con calma para saber como orientar el aprendizaje mediante los libros de texto y el comercial.Como he venido mencionando el profesor utiliza un libro comercial, pero no se apoya de otros recursos didcticos, considero que podra 21. comunidad escolar adems de los libros de texto gratuitos, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente, como son libros para la biblioteca escolar y la biblioteca del aula, materiales audiovisuales, multimedia, internet, recursos informticos (portales web educativos).7. Evaluar para aprender: La evaluacin es el proceso a travs del cual se obtienen evidencias, se elaboran juicios y se brinda la retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes, el docente se encarga de la evaluacin de dichos aprendizajes, de crear las oportunidades de aprendizaje y modificar su prctica para lograr los aprendizajes ya establecidos en el Plan de estudios 2011. En la educacin primaria estas evaluaciones se deben realizar durante todo el ciclo escolar de manera diversificada (dagnstica, formativas y sumativas), tambin se deben realizar autoevaluaciones y coevaluaciones entre los estudiantes para que estos de manera autnoma mejoren su desempeo educativo. 8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad: La educacin debe reducir lasXXhacer mayor uso del pizarrn, ya que durante las tres clases observadas no lo utiliz, y no podra mencionar ejemplos de recursos didcticos que pudiese emplear en su prctica ya que no abordaba un tema especfico, excepto por el ltimo da que logr abordar un poco del tema de la Rima y el sentido figurado de los Poemas. El profesor sabe utilizar la camputadora, pero como las que se encuentran en la escuela estn ubicadas en el aula del 4 (que tambin es la direccin) no puede emplearlas para sus clases. El profesor si realiza preguntas para evaluar la capacidad de entendimiento de los alumnos, lo hace despus de su explicacin, y realiza retroalimentaciones de temas abordados en clases anteriores, como la retroalimentacin de qu es un folleto, mientras l lea uno. Al finalizar cada bloque los nios resuelven la autoevaluacin en su gua de trabajo Me Divierto y Aprendo, Montenegro editores. Y despus aplica una evaluacin sumativa al finalizar los bimestres.La escuela Miguel Hidalgo si atiende a nios con NEE, favoreciendo la inclusin. 22. desigualdades sociales y la discriminacin, por ello debe ser pertinente en la valoracin y proteccin de las culturas, debe ser incluyente, es decir, promover el respeto a todos los nios y nias por igual, evitando los diversos tipos de discriminacin. Los docentes deben promover en sus alumnos el reconocimiento y respeto a la pluriculturalidad del pas.9. Incorporar temas de relevancia social: estos son los temas derivados de los retos cambiantes que presenta la sociedad y que requieren que todos sus integrantes acten responsablemente ante el medio natural, cultural y social. En la educacion primaria estos temas deben contribuir a la formacin crtica, responsable, y participativa de los estudiantes en la sociedad. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela: El pacto entre los diversos actores de la comunidad escolar deben ser renovada para promover normas que regulen la convivencia cotidiana, vnculando los derechos y responsabilidades, yEn el 3 grupo A, existen casos de dos nios con necesidades de educacin especial, a los cuales el maestro atiende frecuentemente. Aunque en ocasiones de tanto que los nios no obedecen o se la pasan jugando el maestro contribuye a las burlas ya que les dice (a manera de broma segn l) frases para hacer rer al grupo. Por ejmplo en una ocasn le dijo a Adelina: tu simepre me entregas tu trabajo sucio, as de feo como tu cabello, mira como lo traes, bruja no te peinas. Y los dems comienzan a reirse a carcajadas. El maestro debe moderar sus comentarios aunque para l sea a modo de broma. Durante la observacin no trat temas de relevancia social, al menos no en la asigantura de Espaol.XXLa escuela s toma decisiones compartidas, segn nos informa el maestro de 3, el director plantea los problemas existentes dentro de la escuela ante todos los docentes de la misma y entre todos se encuentran soluciones y respuestas. Los padres de familia participan muy poco, diariamente slo 4 o 5 padres de familia van a dejar y a traer a sus 23. delimiten el poder y la autoridad dentro de la escuela, con la participacin permanente y continua de los padres de familia.11. Reorientar el liderazgo: requiere de un compromiso personal y grupal, en la que el dilogo favorece a toma de decisiones para el aprendizaje de los alumnos. Para ello se debe mantener una estrecha relacin entre colegas, que contribuya la administracin eficaz de organizacin, produciendo cambios que cubran las necesidades escolares. Pero fundamentalmente debe existir el liderazgo para poder asegurar los aprendizajes y logros educativos. Segn la UNESCO algunas caractersticas del liderazgo son: la creatividad colectiva, la visin del futuro, la innovacin para la transformacin, el fortalecimiento de la gestin, la promocin del trabajo colaborativo, y la asesora y la orientacin. 12. La tutora y la asesora acadmica de la escuela: La tutora es el conjunto de alternativas de atencin de un diagnstico, se dirige a los alumnos con rezagohijos a la escuela, ya que la mayoria tiene ocupaciones que les impiden asistir continuamente, porque su vivienda se ubica cerca de la escuela, o en otros casos porque el director los lleva en su camioneta. Se debe concientizar a los padres de familia para que se involucren en el proceso de aprendizaje de sus hijos, el profesor podra implementar actividades didcticas que requieran la participacin de los padres de familia.XXSe atiende de manera personal y permanente a los alumnos con NEE, aunque la asesora no es eficiente ni pertinente a lo que requieren. El maestro podra tomar cursos de actualizacin y capacitacin para 24. educativo o bien con atender a estos alumnos de la aptitudes sobresalientes, manera correcta. tambin se puede dirigir a los docentes, en este caso se realiza para resolver situaciones acerca del dominio de los programas de estudio. Tabla 2: Principios pedaggicos de la prctica docente del profesor de 3 Como muestra la tabla anterior el docente carece de varios principios pedaggicos en su prctica docente, pareciera que solamente llega a la escuela para cumplir con darle clases a los nios, avanzar con los libros sin importar si los alumnos aprenden o no, y llega como que a ver que sale. Cuando esto no debe ser as pues como declar Philippe Meirieu en una entrevista Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender (Judith Casals, Cuadernos de pedagoga N. 373, 2007) por ello es muy importante la motivacin y la vocacin que el docente tiene en su profesin, si l no le da importancia a su trabajo y al logro del aprendizaje de sus alumnos, estos por ser pequeos no pueden comprender la importancia que la educacin tiene en la vida actualmente, ya que la mayora de los alumnos asisten a la escuela porque sus papas los mandan o bien por ir a jugar con sus amiguitos, as que, si el profesor no tiene un buen desempeo, no conoce su labor o no la realiza de la manera correcta est incumpliendo con su deber de pedagogo, l se defiende con decir que no le dan ganas de elaborar planeaciones o no se siente motivado por el nivel educativo de sus alumnos: no me dan ganas de hacer planeacin semanal porque no se cumple, estos nios a pesar de estar en 3 no saben leer, uno tiene que estarles leyendo todo y explicarles paso a paso y a cada rato para que trabajen, la verdad me desgana declar el Profr. ReyDavid Osogobio Guzmn. Segn Meirieu Etimolgicamente el pedagogo es aquel que acompaa al nio, y me parece que lo que hoy en da les hace falta a algunos nios es estar acompaados, no dejarlos ah donde estn, sino escuchar sus dificultades, comprender sus problemas y estar a su lado a lo largo de toda su escolaridad.Con esta actitud el profesor no hace ms que desganar ms y ms al grupo junto con l, pienso que debera buscar estrategias para darle sentido al trabajo escolar para los nios, mtodos que le permitan motivar al grupo y crear en ellos la sed de conocimientos, que para ellos ir a la escuela sea tener la satisfaccin que volvern a casa con un nuevo conocimiento, que pueden utilizar durante toda su vida, que les ayudar a resolver retos u obstculos en su da a da, Se trata de procurar que los alumnos con grandes dificultades perciban el inters de aprender, de invertir su energa en la escuela, de movilizarse por el trabajo escolar (Meirieu). 25. Imagen 14: Alumnos y profesor del 3 A.El Sistema Educativo ha identificado la necesidad de transformar la prctica de los docentes en servicio del pas, por lo que ha implementado reformas pedaggicas, la transformacin de los materiales educativos, la construccin de los trayectos de formacin inicial y continua para los docentes. Por lo tanto esto tambin implica una necesidad para la Subsecretara de Educacin Bsica (SEB), ya que para clarificar el papel de apoyo a la escuela que desempea, ha definido los estndares de desempeo docente, buscando hacerlos explcitos dentro del aula, acompaando a la comunidad escolar en un proceso de evaluacin, reflexin y mejora educativa. Como bien sabemos ser docente implica diversas acciones en muchos mbitos, como el Sistema Educativo Nacional, en el aula, la escuela, el sector, la zona y el estado, adquiriendo as diferentes grados de responsabilidad, adems de ensear los maestros llevan a cabo otras acciones como conversar con los padres de familia, intervenir en cuestiones escolares, asumir procesos de formacin continua y diversas actividades ms. Los estndares del desempeo docente tienen como finalidad acercarse al aula como lugar social donde los saberes sociales construidos sean aprendidos por los estudiantes. Por ello los estndares son el referente de lo que el maestro hace dentro del aula, partiendo de una comprensin de la evaluacin como el proceso a 26. travs del cual se obtiene informacin, se forman juicios y se toman decisiones para mejorar el desempeo docente. Debemos entender que algunos de los objetivos de la evaluacin es, entre otros, reflexionar en torno al desempeo docente evaluando e identificando sus fortalezas y debilidades, para saber si hay o no un progreso en el desarrollo profesional reconociendo el desempeo de los dems y el propio como fuente de aprendizaje, crecimiento, retroalimentacin y enriquecimiento. 27. LA COMPRENSIN LECTORA Y LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN CUARTO GRADOLa maestra de 4 grado de la primaria Miguel Hidalgo y Costilla de nombre Irma Revuelta Velsquez cuenta con la licenciatura en educacin primaria, carrera cursada en la Universidad Pedaggica Nacional de Ixtepec (UPN), tiene 48 aos de edad y en el servicio educativo lleva 27 aos de servicio, en la escuela Miguel Hidalgo y Costilla tiene 8 aos, y un ao con el grupo actual (4A), la profesora hasta el momento no continua preparndose profesionalmente con alguna maestra, pero acude a los cursos de actualizacin. La profesora tambin cuenta con la comisin de puntualidad y asistencia. La maestra utiliza el libro de Espaol del ciclo Los libros de texto pueden comunicar a los escolar 2013 2014 elaborado por la Direccin nios un idea ms amplia del conocimiento en las General de Materiales Educativos (DGME) de la clases los maestros suelen trabajar con mayor subsecretaria de la educacin bsica, como lo intensidad ciertos puntos del contenido establece el artculo 12 de la ley general de programtico (Elsie Rockwell y Ruth Mercado, Libro: la escuela, lugar del trabajo docente. educacin punto III que dice Elaborar y mantener actualizados los libros de texto Subtitulo: organizacin, temtica gratuitos, mediante procedimientos que pp.:permitan la participacin de los diversos sectores sociales involucrados en la 26, Ao: 1986) educacin El grupo de 4 cuenta con 8 alumnos, 4 nios y 4 nias, dos de ellos no tienen el rango de edad debido a sus problemas cognitivos, la maestra indica que solo es Josu y Rosa los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) y que no cuentan con programas especiales para este, que ya se ha solicitado el apoyo pero que hasta la fecha no les han dado una respuesta, con base en los acuerdos de salamanca para la integracin e inclusin educativa de educandos con necesidades educativas en aulas regulares en 1994 de acuerdo a lo anterior la maestra hace la inclusin de estos nios al aula regular. La maestra les otorga un trato especial a dichos alumnos de modo que ellos realizan actividades diferentes al resto de sus compaeros, utilizando la lectoescritura en el mtodo silbico en base a diferentes lecciones segn sea el avance que vayan presentando. El primer da la maestra comienza con la clase de espaol, fomentando la lectura en sus alumnos. Leer no es la simple citacin de significantes, sino la revelacin de significados o, al menos, el esfuerzo por conseguir esa revelacin. La lectura errnea es la que 28. crea un discurso que no corresponde al significado (morn.c. 1966,la lectura ideal y el ideal de la lectura, ed. de la universidad castilla, la mancha). Mtra: Nios saquen su libro de espaol lecturas en la pgina 153 Nios: (comienzan con una lectura del libro Espaol Lectura y la maestra aprovecha en lo que los nios leen para poder revisar unas tareas pendientes, la mayora de los nios leen en voz baja). Al trmino de la lectura los nios hacen una pequea redaccin Mtra: ya que terminaron de leer hagan un escrito de lo que entendieron mnimo 10 reglones Los nios redactan su escrito Mtra: Ya terminaron? saquen su libro de Espaol y hagan la actividad que quedo pendiente acerca de los grupos indgenas con la ayuda del cuadro que hicimos Con esta actividad la maestra dio por terminada la clase de espaol del da lunes. Si nos situamos a la planeacin de la maestra, el tipo de planeacin que ella utiliza es un tipo multigrado, la cual la escuela est en una organizacin donde cuatro escuelas multigrado a cada debido tiempo se renen para realizar su planeacin. Siempre que se planea trabajar en clase, se dispone de una variedad de formas de ayudar a los nios a aprender. La eleccin de la estrategia de enseanza se ver influida por tres factores: El grupo concreto de nios, el tema a aprender, el estilo de enseanza y las preferencias propias. (Dean, Jhon, 1993, p. 89)Efectivamente la maestra se encuentra en el Bloque II, Con el Proyecto N 1 Elaborar un texto monogrfico sobre pueblos originarios de Mxico. El propsito de esta actividad es publicar un texto monogrfico sobre un grupo 29. indgena, a partir de una investigacin documental. Las competencias que se favorecen son las siguientes: Emplear el lenguaje para comunicarse como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico (Acuerdo 592, pg. 273)La maestra retoma los Temas de Reflexin: Comprensin y reflexin -Reflexiones de causa y efecto en textos expositivos Bsqueda y manejo de informacin -La utilizacin de informacin en textos -Mapas conceptuales para resumir informacin -Cuadros de datos para clasificar informacin Propiedades y tipos de textos -Caractersticas y funcin de los textos monogrficos Conocimiento del sistema de escritura y ortografa -saber separar oraciones en un prrafo. Como podemos observar la maestra encuentra trabajando en ese proyectoseLa planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin. (Acuerdo 592).A las 11 am Inicia el recreo, en el recre el comit de padres de familia se encarga de la venta de alimentos en la escuela, que son exclusivamente desayunos y frutas esto se debe a que El Senado aprob en lo general y lo particular reformas para combatir el sobrepeso y la obesidad, que prohben la publicidad, venta y 30. comercializacin en centros escolares de alimentos y bebidas con bajo contenido nutricional y alto contenido en grasas, sales y azcares. Al da siguiente la maestra presenta problemas de salud por lo que no acude a la escuela. El tercer da inician las actividades con una lectura del libro de espaol lecturas llamado Una gran leccinMtra: Saquen su libro de espaol lecturas para comenzar con la lectura. Realizan una lectura colectiva de manera que se turnaban para leer, en cada punto que haban se detenan para que continuara con la lectura su otro compaero y as sucesivamente hasta terminar el texto. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. (Acuerdo 592, pg. 78)Max: Comienza la lectura, con problemas para poder concluir las palabras Julio: Continua la lectura con fallas de ritmo y tartamudeando. Andy: Acelera el ritmo de la lectura, pero con algunos problemas de tartamudez. Mariana: Separa las palabras por silabas de modo que recae otra vez el ritmo de la lectura Ediselda: Comienza a leer ms fluidamente, pero tartamudea en repetidas ocasiones Beln: Sigue el ritmo fluido de la lectura pero lo hace en voz baja. Mtras: Muy bien de qu trata la leccin? Mariana: De una muchacha que estaba mocha y que Mtra: Qu ms? Max: Y que estaba ciega Mtra: Y su maestra que hizo? Julio: Le hicieron Buln, le ponan apodos tambin Mtra: Y ustedes creen que uno debe ponerle apodos a sus compaeritos? Nios: No Mtra: creen que debemos de excluir a las personas que tienen una discapacidad? Nios: claro que no maestra Mtra: Aqu en la escuela tenemos un caso el de Luisito se acuerdan? Qu hicieron con Luisito la vez pasada que tuvimos convivencia? Lo excluyeron? Nios: Lo apoyamos!Mtra: Y qu debemos de hacer con Luis? Nios Ayudarlo, darle amor y cario 31. Mtra: al terminar de leer, escriban mnimo 10 renglones de lo que entendieron de la lectura. Mientras los alumnos escriben su redaccin de lo que entendieron de la lectura, la maestra llama a su escritorio a uno de los nios que presentan problemas de aprendizaje para calificarle sus lecciones, son los dos nios que se sientan adelante. La maestra implementa con ellos la lectoescritura silbica de modo que estos nios an no saben leer, una vez terminado la revisin les deja Otra tarea extra clase para ellos. De acuerdo a esto podemos aludir a lo que nos dice los principios pedaggicos:I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. (Acuerdo 592, pg. 19-20)A pesar de las diferencias que separan a Piaget y Vygotsky, estos autores coinciden en generar con sus planteamientos una reaccin contra la teora ambientalista y las teoras de ndole mecanicista y reflexolgica. Estas corrientes psicolgicas privilegian los condicionamientos del medio ambiente y reducen la inteligencia y la conciencia a una cualidad humana surgida como respuesta a la influencia del medio (entorno). Esta concepcin produjo posteriormente en el mbito de la enseanza lo que se conoce como enfoque conductista. El enfoque conductista concibe la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura como una asociacin entre respuestas sonoras a estmulos grficos y como tarea bsicamente ideo visual (Davia; 2003: 19).Rosa si puede copiar lo que la maestra pone en el pizarrn, segn lo que para ella represente cada letra por ejemplo: 32. Los contenidos han de adecuarse a las necesidades del nio, plegarse a sus niveles de aptitud y ser presentados de forma atractiva, la forma de planificar y organizar las lecciones repercute considerablemente en el orden de la clase. LIBRO: La disciplina ene l aula (Fontana David, 1998, p. 144)La maestra explica la actividad que van a realizar los dems nios y para esto ya ocupan su libro de espaol de actividades en la pgina 23 Mtra: vamos a realizar oraciones con las palabras que vienen ah, Alumno: maestra podemos utilizar los grupos indgenas? Mtra: si s quieren. Los nios comienzan a trabajar y se encuentran entretenidos con la actividad Mtra: Cuando terminen sus oraciones comiencen con su fichero del saber Andy: Pero maestra aun no me ha calificado la primera actividadLos alumnos no terminan la actividad, la maestra indica que se queda de tarea despus la maestra pasa a la asignatura de matemticas, para esto forma equipos de 4, de un lado 4 nios y de otro 4 nias, esto se forma as porque no hay el 33. material necesario para la actividad y as ellos pueden compartir el material y poder trabajar. La forma en que el maestro organiza el trabajo es algo muy personal, y hay muchas maneras buenas de trabajar, cada una con sus propios puntos fuertes y dbiles. Ninguna forma nica satisface todas las necesidades (Dean, Jhon. 1993, p. 163).Despus de terminar de formar los equipos toca el timbre y salen al recreo. Es conveniente fomentar el trabajo en equipo de manera que permita el intercambio de ideas y la confrontacin de ellas. Ante esto el maestro debe crear un ambiente de confianza y seguridad, de manera que los alumnos reconozcan sus errores. El punto de partida para la construccin de conceptos y mtodos deber ser el conocimiento que el nio posee. (Antologa. Matemticas: enfoque metodolgico; p. 55. 1994).Acerca de la participacin en el grupo, la maestra lo fomenta a travs de la confianza mediante el respeto y los valores ya que afirma que la mayor parte del tiempo la utiliza para platicar con sus alumnos y generar un ambiente de confianza entre ellos. La maestra utiliza algunos estmulos para la responsabilidad y el cumplimiento de tareas, estimula a los alumnos mediante puntos, lleva el registro de todas las tareas de acuerdo a las asignaturas y al bloque al que pertenecen. Utiliza un cuadro que se encuentra pegado debajo del pizarrn donde estn los nombres de los nios, las tareas y las asignaturas.Al revisar el cuaderno de uno de los alumnos nos dimos cuenta que efectivamente la maestra al abordar un Tema, explica el nombre del proyecto y el propsito de dicha actividad antes de comenzar a abordarla. Pero durante los das que estuvimos observando solo hubo el ejercicio de la lectura y las actividades de comprensin lectora y no se realiz un ejercicio de evaluacin como lo marcaba la planeacin puesto que la maestra no llego el da martes a la escuela y retraso las actividades previstas en su planeacin. 34. LA COMPRENSIN LECTORA Y LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL EN QUINTO GRADO El lenguaje es una herramienta de comunicacin, para aprender, integrarse a la cultura, e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar la de los otros. Programa de estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Quinto grado. Pg. 22 Para empezar le preguntamos al profesor Elvis Santiago Cueto que es el encargado del grupo con que plan de estudios est trabajando actualmente y nos coment que con el plan de estudios 2011, a pesar de que lo est implementando o llevando a cabo aborda poco claro los contenidos apegados al currculum. De acuerdo a los estndares de desempeo docente. Le comentamos como realiza su planeacin y nos dijo que por proyectos. De acuerdo al Programa de estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Quinto grado. Pg. 28 Son ms efectivos los aprendizajes o trabajos por proyectos. Los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y 35. reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas Not que al iniciar la clase el docente, no dio a conocer los objetivos, propsitos y las metas propuestas a sus alumnos. Lo cual no estaba cumpliendo con la SEP. Acuerdo 592. PAG. 22. Tambin logre darme cuenta que el maestro al no tener creatividad y no ser reflexivo no especfico las estrategias que implementara en la clase. Al inicio del da el profesor comienza su clase con una lectura del libro de Espaol Lecturas (Fig. 1) titulada El da del poeta, nos comenta que siempre la primera hora la utiliza para fomentar la lectura, la comprensin lectora y que vayan desarrollando su lenguaje fluido, ya que la mayora de los alumnos deletrean al leer, el maestro le pide a sus alumnos que formen un circulo para realizar dicha actividad (Fig. 2). A la hora de hacer la actividad logre darme cuenta que se nota relaciones de respeto y confianza tanto del maestro con los alumnos como entre las relaciones alumno-alumno, ya que estos se respetan y se llevan muy bien, contribuyendo a generar un ambiente de confianza para el aprendizaje.Fig. 1 Libro de Espaol LecturasFig. 2 Lectura GrupalEl maestro les puso una lectura compartida y as nombro uno por uno para que fueran leyendo una parte del texto, esto es con la finalidad de que todos participen, pongan atencin en la lectura, para que haya un ambiente de confianza y que el docente pueda conocer el grado de dificultad que presentan al leer. Ah observ que el docente estaba cumpliendo con la SEP Acuerdo 592. Pag.21. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio en donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que los ambientes de aprendizajes media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tal. 36. Cada cierto tiempo el profesor detena la lectura y les preguntaban qu es lo que estaban entendiendo con sus propias palabras, esto con la finalidad de que los alumnos sean crticos, reflexivos, y analticos; como resultado puedan debatir, llegando a acuerdos que estos ayudan a ir construyendo su propio conocimiento. Pude observar que el docente logro de manera habitual manejar al grupo ya que algunos estudiantes se distraan un poco de la actividad y no ponan mucha atencin. Al trmino de la lectura el profesor les pide a sus alumnos que hagan un resumen del texto que leyeron, escribiendo lo que ellos hayan entendido con sus propias palabras. Aqu observe que el profesor cumpla nuevamente con el Programa de estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Quinto grado. Pg. 18. El profesor formo equipos de trabajo (Fig.3) (Fig.4) para que interactuaran y aportaran cada uno sus ideas y sacar adelante la actividad, esto es con el propsito de trabajar en conjunto, porque la unidad es importante en cualquier campo de trabajo o en cualquier situacin en la vida cotidiana. Aqu el profesor est promoviendo el trabajo colectivo que cumple con la SEP Acuerdo 592. Pg. 21 El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.Fig. 3 Trabajo en equipoFig. 4 Trabajo en equipoLa labor del maestro es importante porque es el gua, corrige, instruye y capacita el desempeo de los trabajos de cada uno de los alumnos. Al final de la actividad el profesor realiza la evaluacin para conocer el avance y el mejoramiento de cada alumno, en donde tambin le sirve como base para realizar una retroalimentacin para aquellos alumnos que presenten una deficiencia en su aprovechamiento (Fig.5). Logre observar que elFig. 5 Profesor evaluando el desempeo de sus alumnos 37. docente cumpla con la SEP Acuerdo 592. PAG. 23-27 El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizajes y hace modificaciones en su prctica para que estos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudios. Tambin otro punto de la evaluacin es la ortografa porque revisa la redaccin de los trabajos presentados. Observe que el profesor no estaba cumpliendo con uno de los propsitos planteados en el Programa de estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Quinto grado. PAG 19. No cumpla con el propsito porque observe los trabajos de los nios y pude ver que tenan falta de ortografa al escribir y el maestro no intento por corregirles. Otro aspecto en donde pude observar los trabajos de los alumnos es que la mayora a la hora de escribir no ponan puntos, comas, interrogantes y supe que el docente no estaba cumpliendo con el Programa de estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Quinto grado. PG. 20 El profesor antes de terminar la clase les dejo una actividad extraescolar a sus alumnos, el Fig. 6 Relacionando palabras que rimaran cual iban a transcribir el poema que haban ledo en la clase a su cuaderno y que relacionaran las palabras que rimaran (Fig. 6). El saln de clases cuenta con libros de textos del rincn (Fig.7) para la fomentacin de la lectura pero el profesor pocas veces recurre a ellos, lo cual all no est cumpliendo con la SEP. Acuerdo nmero 592. PG. 22, 23.Fig.7 Libros del rincn 38. Otra actividad que realizo el profesor con el grupo fue el siguiente: puso en el pizarrn dos poemas con palabras metafricas y le pido a una de sus alumnas que pasara y encerrara las que pueden ser cambiadas por palabras literarias (Fig.8). Para eso el maestro les haba explicado lo que son las palabras metafricas y literarias, y como se diferencian una de la otra.El objetivo de esa actividad que dejo el docente es que los alumnos puedan diferenciar entre las palabras literarias y las metafricas. Y al mismo tiempo el profesor est cumpliendo con el Programa de estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Quinto grado. 1. PAG. 18Fig.8 Subrayando palabras metafricasPara poder abordar y evaluar las competencias de la asignatura de espaol se elabor la siguiente tabla en donde especifica que competencias cumpli el docente y cules no.COMPETENCIASNo CumpleCumpleEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.XIdentificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.XAnalizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.XValorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.X 39. En conclusin podra decir que el docente est en proceso tratando de cumplir o familiarizarse con el plan de estudios 2011, porque est aplicando algunos principios y en otros le hace falta implementarlos o fomentarlos.LA COMPRENSIN LECTORA Y LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL EN SEXTO GRADOIMAGEN 1.1Durante la jornada de investigacin que se realiz los das lunes 13, martes 14 y mircoles 15 del mes de enero del ao 2014 observ a la clase de espaol en el 6 grupo A de la escuela primaria matutina Miguel Hidalgo y Costilla Ubicada en el barrio tepalcate Cd. Ixtepec, Oaxaca a cargo del profesor: Toms Zarate Guerra con el propsito de conocer el abordaje de la asignatura de espaol y la comprensin lectora en los alumnos de sexto grado conforme a los propsitos establecidos en el programa de 6to grado en las escuelas primarias: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento. Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos). Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios. El abordaje y logro de estos propsitos estn estrechamente relacionados con la forma de impartir clases por parte del docente a cargo de un grupo, pus es l quien tiene la obligacin de generar los medios para el cumplimiento de estos, para eso, el nuevo 40. programa establece diversos estndares de desempeo docente, del cual nos centraremos a la gestin didctica del docente en el grupo de 6. La Gestin didctica implica el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos (Estndares de desempeo docente pg: 32)El abordaje de la asignatura de espaol como el de las dems, se rigen a base de proyectos coordinados entre las escuelas multigrado de la zona, Los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas (PROGRAMA RIEB 6 2011-2012)Lamentablemente para el anlisis de esta materia, no contamos con la planeacin de espaol, puesto que el docente: el profesor Toms Zarate Guerra seal que no contaba fsicamente con ella, sin embargo el docente dice seguir el plan 2011 con los fines y propsitos establecidos adaptados al contexto del alumno y de la escuela a travs de los consejos de planeacin con las dems escuelas multigrado de la zona. Por lo tanto el enfoque se dar exclusivamente a los indicadores obtenidos de la obsevacin de la clase en el aula y las entrevistas al docente y los alumnos del 6 grupo A. Como proceso diario, el docente otorga las 2 primeras horas de clase para la asignatura de espaol, empezando por el fomento a la comprensin lectora. El docente selecciona una lectura del libro de espaol lecturas, siguiendo la dinmica siguiente: el maestro nombra a un nio para que comience con la lectura en voz alta, para que al terminar el prrafo pase la lectura a otro compaero, cada uno de los alumnos tienen turnos a leer hasta terminar la lectura, el profesor a cargo corrige a los alumnos cuando ellos no pronuncian bien una palabra, ya sea por su complejidad o por la acentuacin. Despus de terminar la lectura, el docente realiza preguntas al aire sobre el contenido del texto leido recientemente, y luego pide comentarios acerca de ste, en lo cual se observa IMAGEN 1.2 un gran interes por parte de los 4 alumnos y el inters por parte del docente por fomentar la comprensin lectora. 41. PROYECTO: Construir cuentos de misterio o de terror, MBITO: Literatura.IMAGEN 1.3Despus de la actividad de lectura, el docente seal que retroalimentaran el tema visto la clase pasada: Estamos viendo las partes del cuento de terror, Cules son? a los cual los nios respondieron Introduccin, desarrollo y final, docente: Cules son los escenario de los cuentos de terror? nios: de noche, en lo oscuro despus el maestro comenta cules son los 3 tipos de narradores en los cuentos de terror. Para dar fin a la retroalimentacin, el docente seala a los alumnos que realicen comparaciones de los cuentos de terror con pelculas de terror que hayan visto e identifiquen las caractersticas que acaban de mencionar.Al termino de la retroalimentacin de la clase, el docente pide ahora a sus alumnos que Saquen su libro de espaol actividades en la pgina 74 (imagen 1.4) en donde explica Ahora veremos las metforas, el docente lee un texto de 3 maneras distintas, sin metfora, con simil y con metfora. El maestro procura que los nios estn atentos, llamndoles la atencin de una forma muy serena y respetuosa. Docente: Aldair no ests poniendo atencin /dando una pequea palmada al escritorio/. (El clima de confianza y respeto entre docente alumno se observa elevado puesto que una pequea llamada de atencin es lo suficiente para que los nios recuperen la concentracin). Al trmino de la lectura el docente pide a sus alumnos que identifiquen las oraciones que contienen metforas y simil, y luego pide que interpreten los significados de las oraciones. El Docente incluye a los 4 alumnos en la conversacin preguntandoles a cada uno acerca del tema, incluyendo a Luis, si bien, espaol es la asignatura donde Luis puede incluirse sin tantos problemas como sucede en otras asignaturas.IMAGEN 1.4 42. Al trmino de los comentarios acerca del tema, el docente indica a los alumnos que modifiquen el cuento que ya habian creado anteriormente en clases, ahora incluyendo las nuevas caracteristicas que han aprendido, metafora y smil. Adems les recuerda: Recuerden que tienen que su cuento debe que tener una introduccin, un desarrollo, un final, el escenario, puntuacin, mayusculas al empezar y despues de un punto, .signos deDespus de que los alumnos entregaran su tarea, el docente les IMAGEN 1.3 realiz las correcciones correspondientes y les indic que ahora pasaran a limpio su cuento en una hoja blanca dando por finalizada la clase. Al dia siguiente despus de la misma dinmica de lectura, el maestro revisa de nueva cuenta el cuento que elaboraron los alumnos el dia anterior, haciendo las correcciones a las palabras mal escritas, despus seala el tema a abordar Los tipos de Narradores en 1ra, y 3ra persona. Dando por terminado con el tema de Los cuentos de terror. Al observar las actitudes del docente frente a la clase y modo de abordar el tema podemos identificar diversos estndares de desempeo docente con los que cuenta en un buen nivel como lo son: Relaciones interpersonales, Manejo de grupo, Conocimiento de la asignatura, Atencin diferenciada, Organizacin del grupo, Manejo del tiempo, Explicaciones, Preguntas, Retroalimentacin de saberes; como los principales, ya que al ser diferente el ambiente de trabajo de una escuela multigrado (mixta) a una de organizacin completa, hay ciertas problemticas que intervienen en el desarrollo de las actividades y cumplimientos de los planes, y programas que se pretenden seguir. Como otro punto importante tambin en IMAGEN 1.5 el cumplimiento de los proyectos, es la situacin de los alumnos: Luis Rey, un alumno con NEE que a raz de un accidente presenta problemas cognitivos y motrices; y dada su edad (16 aos) es muy difcil lograr abordar un tema con el, por lo tanto es necesario invertir un lapso ms largo de atencin y tiempo en los proyectos educativos que se tienen para con los alumnos; Aldair, este nio presenta problemas de vista y de atencin, es muy difcil de controlar, El docente en el grupo lo califica como un alumno de bajo rendimiento, al cual tambin le es necesario asignarle un tiempo especial para el avance de los proyectos; En continuacin Michal y Guadalpue son las 2 nias con un nivel cognitivo normal, las cuales se les puede abordar los proyectos de forma normal. Sin embargo es notorio el esfuerzo del docente al querer sacar los productos de los proyectos. 43. 4.3.2 MATEMTICAS 1 GRADOACTIVIDAD REALIZADA POR ALUMNOS DE PRIMER AOEn la educacin bsica las matemticas juega un papel fundamental en el desarrollo de los nios ya que mediante esta desarrollan habilidades que les sern de mucha utilidad en los posteriores niveles educativos y ms en primer ao que es donde se aprenden los primeros nmeros, para saber utilizar los conocimientos matemticos tal como los dicen los estndares curriculares. Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. (Pg. 79 Acuerdo 592.)La enseanza de las matemticas en la educacin bsica debe motivar a los estudiantes a pensar de una forma en la cual les permita interpretar y comunicar matemticas en una amplia cantidad de oportunidades, saber utilizar las tcnicas necesarias para reconocer y resolver situaciones matemticas en una 44. amplia variedad de situaciones, de igual forma una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina tanto en el trabajo colaborativo como en el trabajo individual, as como en los otros entornos donde se desenvolver en el futuro. Para lograr esto desde que los nios comienzan a asistir a la escuela se debe ofrecer condiciones que permitan una actividad matemtica autnoma y flexible (pg.58 estndares-curriculares). Es decir, los alumnos deben ser partcipes de su propia creacin de conocimientos matemticos, esto se lograra cuando los alumnos creen sus propias preguntas de trabajo y las realicen mediante los mtodos que ms se les faciliten o mejor familiarizacin tengan. En la educacin matemtica existen temas que son fundamentales y repetitivos a lo largo de los distintos cursos que se vallan adquiriendo entre estos temas estn: NMERO. COMPRENSIN DEL SISTEMA NUMERICO. RESOLUCIN DE PROBLEMAS NUMERICOS.Estos temas son comprendidos cuando el docente utiliza las estrategias materiales correctos en la enseanza de dichos temas, as los alumnos adquieren los conocimientos necesarios para utilizarlos a lo largo de su vida en la resolucin de los problemas matemticos. Durante el registro de observacin el profesor trabaja con sumas en el pizarrn del aula explicando con dibujos el procedimiento, posteriormente proporciona a los alumnos unas copias para la resolucin de las actividades que ah viene, algunos alumnos tienen dificultades para resolver los problemas as que el profesor les ayuda explicndoles nuevamente como se realizara dicho ejercicio. A lo largo de toda la actividad el profesor coordina a los alumnos preguntndoles cuales son los resultados de las sumas y las restas de los objetos que aparecen en la actividad. Algunos alumnos responden correctamente otros no lo hacen as y el profesor les dice la respuesta correcta y todos juntos la repiten. Esta es una buena estrategia utilizada por el profesor ya que fomenta el trabajo colectivo al tan solo 45. contar con 8 alumnos, ellos trabajan muy bien organizados y resuelven los problemas planteados.Al finalizar la actividad el docente califica los ejercicios y les pide a los alumnos que coloreen los objetos que tienen en sus hojas, los alumnos con mucho entusiasmo realizan las actividades. Posteriormente el profesor les solicita a los alumnos tomar su libro de matemticas de sus cajas correspondientes las cuales tienen sus nombres escritos al frente, lo abren en la pgina 89 para realizar la secuencia numrica de una tabla. La actividad se encuentra en el libro de Matemticas del plan 2011 en la pgina 89 perteneciente al bloque III, consiste en que los alumnos deben completar los cuadros de una tabla que aparece en su libro la tabla es una secuencia numrica del nmero 1 al 100 el profesor les dice que para mayor facilidad se apoyen de un cartel que est pegado a la pared el cual de igual forma cuenta con los nmeros del 1 al 100 simplemente los alumnos tienen que buscar los nmeros faltantes. Dentro de este bloque los aprendizajes esperados son: utilizar la sucesin oral y escrita de nmeros por lo menos hasta 100 al resolver problemas. Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos + - =. (Pg. 2, gua articuladora de materiales, primer ao)Los alumnos comienzan a realizar la actividad, el profesor apoya a los alumnos que se traban en algunos recuadros, ya que esta que el ejercicio tiene algunas cosas algo complicado, debido a que el da haba culminado los alumnos no pudieron terminar la actividad y el profesor se las dejo de tarea. 46. El profesor del primer grado grupo A es una persona que est comprometida con el aprendizaje de sus alumnos, debido a que fomenta la participacin las actividades que realiza estn muy bien estructuradas y lo ms importante el aprendizaje se refleja en los alumnos. FORTALEZAS Los estndares de desempeo docente buscan, particularmente, acercarse al aula como lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos por los y las alumnas. (Estandares desempeo docente, pg. 22).Tomandoen cuenta las 5 categoras del desempeo docente las cuales son: planeacin, gestin del ambiente de la clase, gestin curricular gestin didctica y evaluativa. Se realiz un diagnstico del trabajo docente en el aula. El profesor Jorge Guzmn Gutirrez del 2 grado con 18 aos de servicio mencion que realiza su planeacin de matemticas un da antes de realizar las actividades con el grupo en las cuales incluye los propsitos de la actividad, los contenidos que trabajara en el libro, y los materiales que necesitara para realizar dichas actividades; basado en el estndar de planeacin que dice: La categora Planeacin se refiere a la preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos. Incluye los referentes: Seleccin de contenidos, Seleccin del propsito, Diseo de estrategias didcticas y Seleccin de mecanismos de evaluacin. (Estandares desempeo docente, pg. 28).Se puede fundamentar que el docente tiene como fortaleza la planeacin y est realizando en buena forma su trabajo ya que incluye 3 de los 4 aspectos en la planeacin, lo cual produce que realice un trabajo adecuado y no improvise al impartir su clase, mejorando su desempeo y el aprendizaje de sus alumnos. Dentro del aspecto curricular que se enfoca a los Conocimiento de las asignaturas, Relaciones entre asignaturas y Conexin asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas. (Estandares desempeo docente, pg. 31)Se pudo observar que el docente cuenta con fortalezas ya que si existe la relacin entre asignaturas; Al estar impartiendo la clase de matemticas haca referencia a temas de espaol por 47. ejemplo: leer oraciones o las instrucciones de las actividades en la cual los alumnos practicaban su lectura. Y los temas de enseanza los relacionaba con el contexto es decir, que los alumnos pasaban de lo cotidiano a lo conceptual, mediante ejemplos de la vida diaria como son comprar en la tienda prestar dinero. El docente si cuenta con los conocimientos requeridos de las asignaturas de matemticas ya hace manejo de operaciones claras y cuenta con buen dominio de cada una de ellas. En la gestin didctica se plantean referentes como: Presentacin curricular, Atencin diferenciada, Organizacin del grupo, Relacin de aprendizaje alumno-alumno, Recursos didcticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas, Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas. (Estandares desempeo docente, pg. 33).El docente cuenta con fortalezas en la materias de matemticas, ya que realiza una atencin diferenciada ya que identifica a los alumnos que no logran comprender los problemas y los ayuda a lograr comprenderlo, mediante las explicaciones individuales en sus sillas, de igual forma cuanta con una organizacin de grupo ya que se encuentran distribuidos en forma que todos tengan vista hacia al pizarrn y al realizar actividades como son juegos o actividades en el libro de trabajo realiza las distribuciones correctas de los alumnos intentando equilibrar los conocimientos y habilidades. Referente a Recursos didcticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas, Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas todas son fortalezas del docente ya que existe la motivacin del profesor hacia los alumnos para que realicen sus actividades, acercndose a ellos y ayudndolos cuando no comprenden alguna operacin. Utiliza de forma adecuada el espacio del saln a pesar que comparte aula con los alumnos de primer ao, cuando realiza actividades los distribuye de una forma correcta o sale del saln para no interrumpir a la otra docente, maneja de forma adecuada los tiempos de las asignaturas para no fastidiar a los alumnos con la misma materia, de 8 a 11 es espaol y de 11:30 a 1:30 matemticas, as mismo al estar explicando realiza indicaciones adecuadas y claras de los procedimientos a realizar en cada actividad , realiza preguntas de reflexin para que los alumnos pongan en prctica los saberes adquiridos, al igual que realiza actividades dirigidas, es decir, que el coordina y no dirigidas que son las que los alumnos realizan para que los nios se apropien del conocimiento.DEBILIDADES Otro aspecto a observar es la gestin del ambiente de clase que el docente permite que se realice, la gestin del ambiente se refiere a la construccin de un clima 48. propicio para el aprendizaje, que incluye los referentes: Relaciones interpersonales y Manejo de grupo. (Estandares desempeo docente, pg. 30).Esta categora es una debilidad del docente ya que no existen relaciones de confianza entre los alumnos los cuales se estn golpeando a cada momento y no ponen atencin al profesor cuando explica los problemas del pizarrn, para intenta captar su atencin golpea con una cartulina el pizarrn y solo por momentos lo consigue de igual forma no cuenta con el manejo de grupo requerido ya que los alumnos se encurtan brincando sobre la mesa o se salen del saln hasta que algunas madre de familia lo regresa o el tiene que irlos a traer cargndolos para que se encuentren en el saln. De igual forma en la gestin didctica existen debilidad que se encuentra presente en esta categora es la de relacin de aprendizaje alumno- alumno ya que la relacin que existe es alumno- docente y no existen prcticas en la cual los alumnos sean artfices de sus propios conocimientos SUGERENCIAS Realizar planeaciones con mayor tiempo de anticipacin para tener mejor definidos los aspectos o actividades a realizar. Creacin de un reglamento escolar para lograr que los nios tengan una compostura debida. Tener mayor autoridad para lograr mayor control del grupo. Realizar actividades en la cual los alumnos sean artfices de su propio conocimiento y exista la relacin alumno- alumno. Dedicar mayor tiempo a las otras asignaturas no solo a matemticas.ELABORO: JOSE ALEJANDRO JARQUIN MARCIAL 1 CRESOLUCIN DE PROBLEMAS Y LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN 2 GRADOLa maestra Gabriela Ambrosio Figueroa utiliza en el aula y en su clase el plan de estudios 2011 por competencias, ella nos comento que asista a actualizaciones y cursos en donde los guan para que ellos puedan realizar su clase y como lo pueden impartir. Adems dice que ella antes cuando era maestra de base se reunan los maestros de la zona para ver cmo podan trabajar y as cubrir los contenidos del programa de estudios adems de tratar de solucionar algunas 49. complicaciones o mejoras que los maestros tienen al momento de impartir clases y luego se volvan a reunir para ver como mejoraron o de que otra manera se poda solucionar el problema o la duda de los docentes. La maestra Gabriela Ambrosio Figueroa imparte clases a los alumnos de 2 grado Diana y Jazibe. Segn los estndares de desempeo docente en cuanto a los referentes de la categora gestin didctica, en cuanto a la atencin diferenciada: Durante la clase atiende, de manera preferencial, a los alumnos con mayores necesidades de aprendizaje. La maestra atenda ms a una nia que presentaba dificultades al momento de aprender y de captar indicaciones. Los estndares de desempeo docente en cuanto a referentes de gestin del ambiente en cuanto a relaciones interpersonales: Durante la clase propicia, de manera habitual, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. La maestra se muestra muy amiga de las nias lo cual propicia a un ambiente de respeto y confianza junto con las alumnas.Los estndares para la clase de matemticas va ms enfocado a que los nios apliquen conocimientos matemticas en su vida cotidiana, los nios dependiendo del nivel en que vayan cursando van desarrollando ciertas capacidades en este nivel los nios aprenden y se les ensea sobre las unidades, decenas, centenas 50. ya aprenden a sumar y restar con nmeros de hasta centenas, lo que los nios ya saben ir a la tienda comprar saber cunto pagaran y cuanto les regresaran de cambio. Segn el acuerdo 592 en el eje del sentido numrico y pensamiento algebraico: Identificacin de las caractersticas de hasta tres cifras que forman un nmero para compararlo con otros nmeros. Elaboracin de estrategias para facilitar el conteo de una coleccin numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20). En clases la maestra Gabriela Ambrosio Figueroa ve temas con nmeros de tres cifras para formar un nuevo nmero y tambin del valor posicional.Y de eso tambin les dejo a sus alumnas a realizar esta actividad:y el agrupamiento de 10 en 10 poniendo ejemplos con los dedos, con lo que observamos nos pudimos dar cuenta que vea el tema de unidades, decenas y centenas, estipulados tambin en los libros de texto. Tambin segn el acuerdo 592 en el mismo eje: Resolucin de problemas que involucren distintos significados de la adicin y la sustraccin (avanzar, comparar o retroceder). Construccin de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el clculo mental (descomposiciones aditivas de los nmeros, complementos a 10, etctera. 51. La maestra realizaba actividades utilizando las decenas, centenas unidades y centenas para realizar actividades por ejemplo 10 unidades son una decena, 10 decenas son una decena y 10 decenas son una centena. Sobre en el artculo 542 al eje de sentido numrico y pensamiento algebraico problemas aditivos: Determinacin de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente. Realizaban sumas de productos en problemas matemticos con grupos de 10, lo que podemos entender como unidades, decenas y centenas.Las nias le entienden bien el tema ya que participan y se ven interesadas en el tema. La maestra de acuerdo al eje de sentido numrico y pensamiento algebraico: Resolucin de problemas que involucren distintos significados de la adicin y la sustraccin (avanzar, comparar o retroceder). Vean en clase sobre antecesores y sucesores de nmeros.Tambin vieron un video sobre los sentidos. 52. Y despus de hacerlo hicieron u