EL DISEÑO CURRÍCULAR COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR EL SENTIDO HISTÓRICO Y

SOCIAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE

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CUERPO ACADÉMICO EVALUACIÓN

AGUSTIN REYES LEMUS (reyesagus@yahoo.com)

COLABORACIÓN EVA ERÉNDIRA HIPÓLITO ESTRADA

ADRIANA TORRES FRUTIS MARTHA EVELIA BRAVO PAZ

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORASMORELIA, MICH

BASES DE LA PROPUESTA

El debate socioeducativo motivado por los últimos lugares que México ocupa en evaluaciones internacionales y el señalamiento a los profesores como principales responsables de la situación.

No se puede culpar directamente al docente y su falta de compromiso con la labor educativa, sin embargo, debe reconocerse que este aspecto representa un problema a abordar desde un punto de vista moral, profesional, social e histórico y debe atenderse desde las escuelas formadoras.

Las escuelas normales pueden atender la formación de actitudes responsables y comprometidas a partir de tres tareas centrales de la formación.

TAREAS DE LA FORMACIÓN

1ª Lograr que los estudiantes desarrollen el sentido de identidad con la sociedad.

2ª Que desarrollen la sensibilidad necesaria para apreciar, reconocer y reconocerse en el contexto de la práctica docente.

3ª Adquieran el sentido de pertenencia a una labor histórica de gran valor social.

PROPUESTA PARA ATENDER LA TERCERA TAREA

Identificar en qué medida el desempeño de los egresados contribuye con los bajos resultados.

En contextos específicos, revisar el nivel de compromiso con la formación de sus alumnos y con el desarrollo de la propia labor.

Evaluar posibles estrategias a emplear ante el problema.

- Poner mayor cuidado en algunos cursos de la malla curricular.

- Integrar contenidos adicionales.- Diseñar algunos talleres o cursos específicos para

agregar a la malla curricular.

OPCIÓN ELEGIDA

Diseño de un curso específico para atender la formación (Trayecto de optativos)

Se integró un equipo de profesores dispuestos a sustentarlo, diseñarlo y gestionarlo desde la propia escuela.

Debieron superarse tres problemas propios del diseño curricular

Uno es de orden institucional. (Solicitud y argumentación ante la DGESPE, para demostrar que los espacios y contenidos del programa oficial son insuficientes para alcanzar la tarea)

El otro problema es científico cultural y tiene que ver la confrontación en el campo disciplinar (El fundamento y diseño de los programas oficiales es de carácter científico y no suelen aceptar las propuestas de los profesores)

Se enfrentó el problema de actitud de los compañeros: se identificaron los términos que provocan pesimismos, en su lugar se utilizar conceptos dinamizadores “obstáculos” - “retos”.

ALTERNATIVAS PLANTEADAS

Ante la cultura cientificista, se aprovecharon dos elementos; el primero son las tensiones curriculares o confrontaciones entre los agentes del currículo, (diseñadores, gestores y aplicadores)

Se sumaron las tensiones del proceso curricular y las actitudes críticas de los docentes, logrando un espacio coyuntural para integrar la propuesta.

Se aprovechó la flexibilidad que otorga el programa por el enfoque que conlleva (complejidad) y las condiciones políticas y socioculturales del contexto.

Para superar el reto científico, se retomaron planteamientos que fundamentan y validan la participación activa del profesor mediante la investigación y el diseño: “la Investigación en la Acción”, de Kurt Lewin, Lawrence Stenhouse: “investigación y desarrollo de currículum”.

EL DISEÑO CURRICULAR ESPECÍFICO

Se diseñó un curso seriado para fortalecer el compromiso docente. “El Profesor y la enseñanza en Michoacán I y II”, para el 5º y 6º semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, Plan 2012, en el trayecto de cursos optativos.

Se tomaron como base las orientaciones de la DGESPE, de modo que el proceso y los cursos coincidieran y se ajustaran a la planeación didáctica por competencias.

ORIENTACIONES DE LA DGESPE

Pertinencia. Debía contribuir explícitamente con el logro de las competencias profesionales y genéricas definidas en el perfil de egreso.

Relevancia. Referir a temáticas, problemas o necesidades de carácter socioeducativo, pedagógico, profesional, institucional, de los estudiantes y contar con el consenso de la comunidad académica.

Vinculación. Relacionarse significativamente con otros cursos de los trayectos formativos del plan y con algún campo formativo del ámbito profesional.

Actualidad. Fundamentarse en los avances psicopedagógicos, científicos y tecnológicos de las disciplinas que constituyen el plan de estudios y ser una alternativa innovadora para la formación profesional y personal.

Factibilidad. Ser consistente con el plan curricular y su relación con los distintos componentes educativos: estudiantes, docentes, recursos materiales, técnicos y económicos y ofrecer las condiciones mínimas para su realización. Ser una respuesta a los vacíos o espacios de la malla curricular y estar sustentado en un diagnóstico que refleje principalmente los intereses de los estudiantes.

FUNDAMENATACIÓN DEL PROCESO ESPECÍFICO

Se hizo una búsqueda histórica para identificar el origen del profesorado en México y los momentos en que ha adoptado un mayor compromiso social y educativo.

El origen en México está ligado a la educación religiosa (evangélica y de estudios (artes, literatura, filosofía, teología y jurisprudencia).

Surge ante un problema de atención y el crecimiento de interés por la escuela y por procesos más personalizados y refinados.

Una base importante fue el contrato de educadores que venían desde España, por un interés económico. (Muchos ya no se regían por las órdenes religiosas).

El desarrollo gremial y el crecimiento de colegios que buscaban brindar mejores servicios para obtener mayores ingresos

El autoempleo desarrolló un enfoque

personalista y autónoma (No estaba obligado a operar programas previamente aprobados)

La libertad de contrato y la búsqueda del

prestigio educativo lo desligaban del interés por problemas sociales o políticos.

ORIGEN DEL COMPROMISO

La independencia (1821), cambió en gran medida la cobertura, los modos de la enseñanza y la función de los profesores

Se diseñaron planes educativos para impulsar la unificación e identidad nacional

Se intentó articular por primera vez la

formación de profesores para que conocieran con el método de enseñanza y dominaran el programa educativo (J. Lancaster).

Durante el movimiento pedagógico nacionalista (1890) fuertemente influenciado por los movimientos de Estados Unidos, Francia y Alemania, se incrementó el interés por la enseñanza nacional.

La participación del profesorado fue muy significativa con los proyectos de mayor arraigo nacionalista

La llegada del movimiento curricular desplazó en buena medida a la educación tradicional mexicana, que en esencia era nacionalista.

PROPÓSITOS DEL CURSO

Se pretende que el futuro docente, viva y sienta y reconozca su profesión como parte de un proceso histórico en el que la enseñanza ha sido pieza clave para las transformaciones de la sociedad y los individuos.

ESTRATEGIA DEL CURSO

Para situar la importancia de la enseñanza en el contexto local

El contenido del curso se plantea en un proceso histórico en el que se analiza el papel de los educadores en distintas etapas de la vida nacional

Se destaca en el contexto local la vida y obra de grandes personajes como Vasco de Quiroga, Hidalgo y otros que realizaron una labor educativa en tierras michoacanas y por ello son ejemplos a reflexionar.

Se busca que mediante el análisis histórico educativo, el docente en formación reconozca que su labor constituye un eslabón de esa historia y que es necesario rescatarla desde el ámbito de la formación docente.

¡Gracias por su amable atención!