El Docente 72-15 - ANPE Albacete Castilla - La Manchaftp.anpe-albacete.com/REVISTA/72.pdf · c/...

nº72 l añoXVII l abr10franqueo concertado 13/16

eldocente[ revista de ANPE castilla-la mancha ]

Consolidación de la jubilación anticipada te interesa saber p13

Gabilondo promete medidas concretas actualidad p16

Las nuevas tecnologías en las oposiciones actualidad p18

Comisiones de servicio actualidad p20

Las supresiones de los docentes consultas profesionales p23

La Junta soluciona el fracaso escolarregalando títulos

14TE INTERESA SABERA nuestras espaldas

15TE INTERESA SABERANPE-CLM se reúne conPP y PSOE

16ACTUALIDADGabilondo promete medidas concretas

17ACTUALIDADEscuela 0.0

18ACTUALIDADLas nuevas tecnologías enlas oposiciones

19ACTUALIDADPruebas terminales deevaluación de idiomas

20ACTUALIDADComisiones de Servicio

21ACTUALIDADContra el picor

[ editorial ]

ANPE Castilla-La Mancha

número 72 l abr 10PRENSA PROFESIONAL

PresidenteJuan Carlos Illescas Díaz

DirectoraMaría Gema Castro Montes

Consejo de redacciónJusto García Ródenas, Cristina Aldea Herrera,Ana María González García, Ramón IzquierdoCastillejo, Jesús Fernández de la Fuente, Juan

Pedro Molina Lozano, Gerardo Sierra Sierra, JulioCésar Casarrubios Sánchez, José Virgilio LozanoRuiz, Paloma Isabel Sanz del Cerro, Francisco

José Pérez Beteta y José Antonio Ibáñez López

Diseño y maquetaciónBeta Comunicación y Diseño

PublicidadBeta Comunicación y Diseño

c/ Juan II, n7. 5ºA. 13001 Ciudad RealTelf: 926 22 11 00 • Fax: 926 27 48 88

e-mail: [email protected]

Printerman Industria GráficaDistribución

GratuitaDepósito legalCR.-441/2001

ISSN1695-1670

EditaANPE-CASTILLA-LA MANCHA

Estación Vía Crucis, 3- Bajo l e-mail:[email protected] l www.anpecr.comwww.anpecuenca.com l www.anpegu.com

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Teléfonos Albacete 967 52 06 00Ciudad Real 926 27 41 41 l Cuenca 969 21 25 80Guadalajara 949 21 36 39 l Toledo 925 22 6916

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D. Jose María Relucio PatónANPE no se identifica necesariamente con las opiniones

y criterios expresados por sus colaboradoresTirada 15.000 unds.

abr 10 l el docente l 3

22CONSULTAS PROFESIONALES Vacaciones de los docentes

23CONSULTAS PROFESIONALES Las supresiones de los docentes

24¿ES TU CENTRO ESCOLAR SEGURO? Acceso a discapacitados

25¿ES TU CENTRO ESCOLAR SEGURO?Profesores amenazados

26ASESORÍA JURÍDICAProblemas entre las distintasbaremaciones

27PEDAGOGÍA/PSICOLOGÍAEl efecto cuerno

28D.O.C.M.29SOLILOQUIO TRANSVERSAL

Miguel Delibes30CONFIDENCIAL

Ellos tienen un plan, y denuestro prestigio ¿qué?

uando a los pocos meses de la firma del Acuerdo Marcola consejera de Educación, con la complicidad de sus sin-dicatos -CCOO, UGT y CSIF-, suscribía la Addendapara paralizar la aplicación de aquél con el pretexto dehaber cumplido mas del 90% de las medidas en él con-templadas y no disponer de solvencia presupuestaria

por los efectos de la crisis económica; nos encontramos con que ahora, trasotros pocos meses desde la firma de la Addenda, con otros figurantes elGobierno regional suscribe “el Plan para la Reducción del Abandono Escolar”,por el que reconocen el fracaso de las políticas diseñadas en materia educati-va al encontrarnos lejos, muy lejos, de Europa.

Plan por el que de nuevo se pospone la aplicación de las medidas de cali-dad diseñadas en aquel Acuerdo Marco y que tanta falta hacen al sistemaeducativo castellano-manchego para prestigiarlo, pues faltan profesionales,medios y materiales para reducir las altas tasas de fracaso y abandono esco-lar. Plan que se hace de espaldas al profesorado, obligando y comprometien-do su situación laboral. Plan que supondrá un sobreesfuerzo para todo el pro-fesorado, que deberá ser recompensado. Plan que no resuelve conveniente-mente los déficits de nuestro sistema educativo.

Posiblemente muchas de las 95 medidas sean para justificar cuantiosassubvenciones, improcedentes o absurdas, otorgadas a “interlocutores sociales”que como consecuencia de otros pactos dieron resultados no apetecidos. Lacalle está llena de autobuses, marquesinas y vallas serigrafiadas.

Nos cuentan que hay 224 millones de euros para el Plan ¿De dónde lo qui-tarán? ¿Cuál será nuestro nuevo sacrificio? ¿A qué medidas de calidad habráque renunciar?

C

[sumario]

Algo no cuadra

4 BREVES6 PANORAMA

Farsa, una más y van...7 ANPE-ALBACETE

El temporal de lluvia8 ANPE-CIUDAD REAL

ANPE dinamiza la Junta de Personal

9 ANPE-CUENCA Junta de Personal Docentede Cuenca

10ANPE-GUADALAJARAANPE defiende al profesorado de la provincia

11ANPE-TOLEDOEducación de calidad

12TE INTERESA SABER Las “no vancantes” del CGT

13TE INTERESA SABER Consolidación de laJubilación Anticipada

4 l el docente l abr 10

[ breves ]

Desconozco quién o quiénes están dando en las últimasfechas una información sobre la jubilación anticipada prevista en laDisposición Transitoria Segunda de la Ley 2/2003 de 3 de mayo deEducación (LOE), y que consiste en afirmar que, para aquellos funcionariosque pese a llevar más de quince años ininterrumpidos de función docenteinmediatamente anteriores a la fecha de jubilación, ésta no es posible si handesempañado dichos puestos en más de un cuerpo docente. Por ejemplo,un profesor que de dichos quince años ha estado dos años en el Cuerpo deMaestros y los restantes trece años en el de Profesores de EnseñanzaSecundaria, según tales afirmaciones, no se puede jubilar.

Tal afirmación carece de base jurídica, y solamente se puede hacer desde eldesconocimiento, pues la norma es:

El punto a) del apartado 1 de la Disposición Transitoria Segunda, establece“Haber permanecido en activo ininterrumpidamente en los quinceaños anteriores a la presentación de la solicitud en puestos perte-necientes a las correspondientes plantillas de centros docentes, oque durante parte de este período hayan permanecido en la situa-ción de servicios especiales o hayan ocupado un puesto de trabajoque dependa funcional u orgánicamente de las administracioneseducativas (…)”.

Es obvio que carece de fundamento jurídico el bulo que se está generando, yque está teniendo en vilo a aquellos compañeros que tienen dicha situación,y que han solicitado la jubilación anticipada de la LOE y que, por otro lado,la Administración Educativa no se la está negando, como no podía ser deotra manera.

Problema existente para jubilaciónanticipada de la LOE

La escucha, un valor necesario

Un famoso comunicador afirmaba: “Elconocimiento habla, pero la sabidu-ría escucha”.

El conocimiento en nuestros días está abanderado porcontinuas reformas educativas que no paran de darsoluciones a base de recursos, en muchos de loscasos no solicitados. Hablan mucho de comunidadeducativa, pero ofrecen un trato desigual a los colec-tivos que la forman, siempre en función de interesesinconfesos. Hablan continuamente de inclusión, peroignoran las necesidades reales y eficaces de losincluidos. Llenan sus discursos de igualdad con lamisma facilidad que ignoran y retrasan las medidasde atención a la diversidad. Elaboran leyes educati-vas que limitan, generalizan y no siempre fomentanel desarrollo personal pleno o la excelencia.

Invitaría, de forma muy especial a los representantespolíticos, a que realicen un ejercicio de escucha enel ámbito de la actividad educativa. Escucha a los

tutores en las aulas, donde las nuevas propuestaseducativas no siempre potencian su labor. A muchospadres que demandan para la educación de sus hijosla posibilidad de una formación integral libre y res-ponsable. A la sociedad que espera de la Educaciónuna preparación real para la vida, que dé respuestaa las necesidades de una comunidad en continuodesarrollo. Las propuestas de un sindicato indepen-diente, responsable, cercano y mayoritario en Edu-

cación, comoANPE, siem-pre atento arecoger yplantear solu-ciones a lasnecesidadesreales de laEducación.

Elaboran leyes educativas que limitan, generalizan yno siempre fomentan eldesarrollo personalpleno o la excelencia


[breves]

Ya están aquí los mini-portátiles, la solucióna todos y cada uno de los problemas del alumnado deCastilla-La Mancha. ¿De verdad cree la Consejería quecon esta medida se resuelven las carencias del alumna-do de 5º de Primaria?

Como todos sabemos, actualmente en los centros deCastilla-La Mancha existen alumnos en 5º de Primariaque todavía no saben ni leer ni escribir adecuadamente,o en términos de competencias, son totalmente incom-petentes en lectura y escritura. Sin embargo, laConsejería se empeña en vender electoralmente estosproductos como algo milagroso, pero eso sí, sin formarpreviamente a su docentes.

Demagogia con la Formación Profesional

Señores del Gobierno regional, resultaque ahora la FP es buena, curativa ytodopoderosa. Ahora ustedes anuncian a bomboy platillo, el “tirón” de la FP en tiempos de crisis.Aluden a la importancia que tiene la formación y lanecesidad de ir rebajando la tasa de personas sinformación, asimismo, este Gobierno regional alude asectores de crecimiento comoson las energías renovables, elsector aeronáutico y las áreasde servicios sociales como laeducación de 0 a 3 años, etc.

ANPE quiere recordar a esta Consejeríaque todo esto implica creación depuestos de trabajo, es decir, docen-tes de FP, Educación Infantil (0 a 3años), disminución de ratios,

¡Qué bonito, ya tenemos mini-portátiles!

Desde ANPE, instamos a la Consejería a aplicar el sentidocomún en sus actos, no existen aviones última tecnolo-gía sin tener expertos pilotos previamente formados

capaces de sacar elmáximo rendimien-to a esa tecnología.Además, debemosdar primero res-puesta a las caren-cias educativas bási-cas (lectura, escritu-ra), esas serán elnexo de futurosaprendizajes.

La Consejería se empeña en vender electoralmente estosproductos como algomilagroso, pero eso sí,sin formar previa-mente a su docentes

aumento en la dotación de recursospersonales y materiales, etc. ¿Quierenustedes decir que la Oferta de EmpleoPúblico para estos docentes (2010,2011...) será coherente y significativa asu discurso? ¿O ridícula como la esteaño?

ANPE estará ahí para recla-márselo.

ANPE quiere recordar ala Consejería que elimpulso de la FormaciónProfesional implica creación de puestos detrabajo para Educación

De 242 a 601

Cuando el señor director general de Personal lanzó la primera oferta de plazaspara las oposiciones -242- no cabía esperar que la oferta fuera a alcanzar los números de convoca-torias anteriores. Por eso, ANPE intentó forzar al máximo la negociación para obtener el mejor resultado posible.

Los sindicatos de la Addenda –CCOO, UGT y CSIF- blandearon durante la negociación y por eso obtuvimos la cifrade 601 plazas. Decimos que blandearon porque, antes de que fuera publicado el decreto de oferta deempleo público, no quisieron coordinar acciones de protesta para mejorar esas cifras.

Gran razón tenía quien al principio de la negociación y en nombre de los compañeros de Tecnología apuntaba queesta ridícula oferta sería consecuencia del incumplimiento del Acuerdo Marco por la aplicación de la Addenda.


uiero que todostengamos unaparte de losbienes comunesy que la propie-

dad sea de todos; de hoy en adelanteya no habrá distinción entre ricos ypobres; no se repetirá el caso de unhombre que posea vastas extensionesde terreno mientras otro no tienesiquiera el suficiente para cavar supropia sepultura (...). Es intenciónmía que sólo exista un nivel de vidapara todos (...). Para empezar dispon-dré que toda propiedad privada seconvierta en propiedad común”. No seasusten. Es sólo parte del diálogoentre Praságoras y Blepiro en la come-dia de Aristófanes. “La asamblea delas mujeres”, escrita en el año 392antes de Cristo, la primera farsa de laque se tiene noticia. Algunos creenque hay un precedente en la referen-cia bíblica a la manzana -ya saben,aquella en la que la maldita serpienteconfundió a Eva acerca de los placeresde los frutos del árbol de la Cienciadel Bien y del Mal, con el inesperadoresultado del primer desnudo integralde la Historia- pero ni los “setentatraductores” de Alejandría que traba-jaron para Tolomeo II, ni losManuscritos del Mar Muerto aclaranmucho al respecto.

Y aquí estamos, en nuestraCastilla-La Mancha de nuestrosdolores, donde se reúnen laConsejería de Educación con la deTrabajo, la Confederación de Empre-sarios, la Federación Española deMunicipios y Provincias y los sindi-

catos CCOO y UGT para hacerse unafoto y firmar un Plan deReducción del AbandonoEscolar cuyo principal objetivo,dicen todos ellos, es reducir dichoabandono a un 10% en 2020, del 35%que nos señala la Unión Europea. Ydice también nuestra consejera deEducación, que hay que evitar que el35% de los jóvenes de entre 18 y 24años abandonen el sistema educativosin titular en Bachillerato o enFormación Profesional. Y dice tam-bién nuestra consejera que ha pro-puesto, a los firmantes del Pactopor Castilla-La Mancha (los mis-mos de siempre), este plan paraluchar contra el abandono educativotemprano y promocionar el éxitoeducativo, y le decimos desde ANPE:“Oiga usted Sra. Consejera, ¿no sería

[ panorama ]�

Justo García RódenasVicepresidente de ANPE-CLM y Pte. de ANPE-Albacete

QFarsa, una

más y van...

> Nosotros no nos creemos ese plan como intentanvenderlo, su interés es más el de maquillar losresultados que paliar realmente el fracaso escolar

mejor que en un Plan que se proponedesde la Consejería de Educación, ycuyo contenido en más de un 90% eseducativo, participen los sindicatosde educación? Porque ha dejadousted fuera al 80% de los represen-tantes del profesorado, y quizás ten-gan algo más que aportar que algunode los firmantes, sin ánimo demenospreciar a nadie”.

Hechas así las cosas y recordandopatrañas antiguas, aunque sólo seapara que las nuevas no nos pillen des-prevenidos, nosotros no nos creemosese plan como intentan venderlo, suinterés es más el de maquillar losresultados que paliar realmente elfracaso escolar, porque regalandotítulos no se mejora el sistema pro-ductivo que ustedes dicen querermejorar, sino todo lo contrario.

“

[ anpe-albacete ]�

Martín Navarro SánchezSecretario de Organización ANPE-Albacete


Con motivo del temporal de lluvias del mes de febrero, se han producido una serie de incidentes

en algunos centros educativos, así como diversos accidentes en las carreteras de la sierra, como consecuencia de los des-

prendimientos.

De entre lo sucedido, quiero destacar lo ocurrido en la Sierra del Segura. En la localidad de Yeste se produjo un des-

prendimiento de un mirador, anexo al colegio, cayendo gran cantidad de materiales y rocas en el patio del centro.

Asimismo, en varios CRAs se han producido accidentes, debido al mal estado de las carreteras en el trascurso de los des-

plazamientos de los docentes itinerantes.

El temporal de lluvia

Afortunadamente, sólo se han de lamentar daños materia-les, pero sin ninguna duda, y a la vista del fuerte tempo-ral y del deplorable estado en el que se encuentranmuchas de las carreteras de la sierra, en todos losdesplazamientos había un riesgo muy grave para lasalud de los docentes.

El art. 21 de la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, dePrevención de Riesgos Laborales, establece que cuan-do los trabajadores estén o puedan estar expuestos a unriesgo grave o inminente con ocasión de su trabajo, elempresario estará obligado a adoptar las medidas y dar lasinstrucciones necesarias para que, en caso de peligrograve, inminente e inevitable, los trabajadores pue-dan interrumpir su actividad y, si fuera necesario,abandonar de inmediato el lugar de trabajo. En estesupuesto no podrá exigirse a los trabajadores que rea-nuden su actividad mientras persista el peligro, salvoexcepción debidamente justificada por razones de seguri-dad y determinada reglamentariamente.

Por lo anteriormente expuesto, cuando se produzcauna situación como la provocada con las últimas llu-vias, que suponen un riesgo grave o inminente -comolos desprendimientos sobre las carreteras, despren-dimientos sobre los patios de los centros educativos,aulas en mal estado de conservación en la estructu-ra y tejado- el director, como representante de laAdministración, debe interrumpir la actividaddocente, tomar las medidas necesarias para salvaguardarla salud de los trabajadores y del resto de la comunidadeducativa y debe dar cuenta de inmediato a la delegacióncorrespondiente.

Desde ANPE volvemos a insistir en la necesidad deque la Consejería cree un Protocolo de Actuación anteInclemencias Meteorológicas con unas instruccionesclaras, ya que éstas u otras inclemencias (recordemos lasnevadas y los hielos de finales de 2009 y enero de este año)

conllevó riesgos graves para numerososdocentes de la provincia

pueden afectar gravemente a la salud de los docentes y delos alumnos de nuestros centros. La responsabilidad detomar decisiones tan importantes no puede recaer única-mente en el Equipo Directivo y, ni mucho menos, en elCoordinador de Prevención de los centros. La Consejería deEducación no puede mirar para otro lado, es el momento detomar decisiones.

Estado de las carreteras del CRA Sierra del Segura.


[ anpe-ciudad real ]�

Mónica Sánchez de la Nieta GascónSecretaria de Organización ANPE-Ciudad Real

1 InterinosAnte el rechazo unánime a laOferta de Empleo Público docente,impuesta por el Gobierno regional,pedimos: • Convocatoria y ejecución deuna rueda de prensa de la Juntade Personal Docente de CiudadReal, destacando el rechazo anteesta imposición y exigimos laampliación de la misma a todos loscuerpos (excepto maestros) y espe-cialidades.• Llamamiento a los afectados(interinos y opositores) para larealización de movilizaciones antela puerta de la Consejería dePresidencia mostrando nuestromás enérgico rechazo a esta impo-sición y nuestro apoyo a los citadoscolectivos.

2 Plan de Abandono Escolar yPlan de PlurilingüismoManifestamos la queja por la nonegociación de ambos planes conlos sindicatos representantes delprofesorado en la Mesa Sectorialde Educación, y exigimos la urgen-te negociación.

3 Ley de Educación de Castilla-LaManchaDenunciamos nuestro desacuerdoen la forma en que se ha llevado la

negociación de dicha Ley. Tras lasaportaciones realizadas al borra-dor, éste no volvió a MesaSectorial como así estaba compro-metido, pasando a serAnteproyecto de Ley. Y rechaza-mos la inexistente permeabilidaddel Gobierno regional a las aporta-ciones de los sindicatos.

4 Jubilación Anticipada LOEExigimos la prórroga de estemodelo de jubilación y propone-mos la realización de una rueda deprensa y una concentración antela Subdelegación del Gobierno enCiudad Real.

Sin embargo, el resto de temas pre-sentados, sí fueron apoyados:

• Solicitamos que la Consejeríade Educación cubra inmedia-tamente todas las bajas y lospermisos de docentes, PAS yATEs.

• Protestamos por la falta de coordi-nación regional en la baremacióndel actual Concurso de Trasladospues se han seguido diferentes cri-terios para computar laFormación Permanente depen-diendo de la provincia de barema-ción.

• Solicitamos al Gobierno regionalque haga una apuesta firme porlas Enseñanzas de Música, con laapertura de nuevos conservatoriosde música y danza, el aumento dela oferta de plazas para la realiza-ción de estos estudios y la creaciónde un Conservatorio Superior deMúsica en Castilla-La Mancha.

• Pedimos a la Consejería deEducación que negocie las condi-ciones de trabajo de los compañe-ros docentes de los CAIs al sertransferidos a esta Consejería.

• Reclamamos a la DelegaciónProvincial la mejora del suelo delpatio de recreo de Infantil en el CPCarlos Eraña (Ciudad Real) y ladotación de material para alum-nos de Educación Infantil.

ANPE dinamiza laJunta de Personal

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El 25 de marzo se reunió la Comisión Permanente de la Junta de Personal de CiudadReal. ANPE presentó varias propuestas y, de todos los puntos llevados a la misma, los siguientes no fueron apoyados

por el resto de sindicatos y serán analizados por el pleno:


Sin embargo, y a pesar de la oposición de los cua-tro sindicatos, hay ocasiones en los que se tienen querendir a la evidencia de las propuestas que ANPE presen-ta en los plenos, y éste es el caso de este último pleno.Estas son las propuestas presentadas por ANPE:

1º Desacuerdo con el DGPD por su escrito dirigido ala Junta de PersonalNo podíamos mantener silencio ante esta indiferencia a

la Junta de Personal de Cuenca. Este escrito está motivadopor la respuesta, por carta, a la Junta de Personal en la queAntonio Serrano, como director general de PersonalDocente derivaba sus competencias a la Delegación deCuenca. Algo que no entendemos en un DGPD, cuando unaJunta de Personal representa al profesorado de la provinciay debe hacer llegar el sentir de este colectivo a DGPD si esnecesario. Por lo que, desde ANPE, pedíamos se retractarade lo dicho en su carta y respondiese a todos los escritos quese le enviasen y sean de su competencia.

La propuesta fue aprobada, a pesar de las reticenciasde algunos miembros del Pleno con buenas relaciones enla Mesa Sectorial.

2º Cambio de complemento específico por un complemento de productividad fijoANPE solicitaba que, a nivel Mesa Sectorial de

Educación, se firmase un acuerdo similar al acuerdo fir-mado entre el Servicio de Salud de CLM y las organiza-ciones sindicales sobre la percepción del complementoespecífico por parte del personal facultativo deGuadalajara, de tal forma que se transformen los comple-mentos específicos de nuestras nóminas en un comple-mento de productividad fijo, no pudiendo superar todoslos complementos específicos el 29,9 % de nuestro sueldobase y así, poder ser COMPATIBLES por Ley para cual-quier otra actividad, si algún docente lo desea.

ANPE-Cuenca presentó en el Pleno de la Junta de Personal, que se celebró el pasado día 12 de

marzo, cuatro propuestas necesarias e interesantes para todo el profesorado.

Como sabéis, en Cuenca hubo un vuelco en la directiva de la Junta de Personal, de tal forma que, unidos los cuatro

sindicatos, sumaban más votos que ANPE. Aceptamos, como no podía ser de otra manera, la mayoría y ahora trabajamos

en la oposición. Ya sabemos que, si queremos llevar la Junta de Personal, tendremos que ganar por mayoría absoluta en

las próximas elecciones.

[ anpe-cuenca ]�

Jesús Fernández de la FuentePresidente de ANPE-Cuenca

Este punto se aceptó, pero con la condición de ser pos-puesto para el siguiente pleno, ya que ninguno de losotros delegados se sentía capacitado para responder anteune propuesta de tanta importancia para el profesorado.

ANPE presentó este punto por la gran transcendenciaque supone que los profesores tengamos la puerta abier-ta a un segundo trabajo si lo deseamos, cosa que hastaahora, tal como está nuestro régimen económico, es impo-sible. Esperemos que esta iniciativa sea apoyada por lamayoría de las Juntas de Personal y sindicatos del sectordocente de la Región y podamos firmar este Acuerdo conla Consejería de Educación. Si Sanidad ha podido hacer-lo, ¿por qué Educación no va a poder?

3º Oferta de Empleo PúblicoEn Cuenca hemos conseguido el respaldo mayoritario

del pleno para elevar un escrito de disconformidad por laOEP 2010, por considerarla impuesta e insuficiente,teniendo en cuenta que éste es el último año que se con-voca el proceso de Concurso-Oposición según el procedi-miento transitorio recogido en la LOE.

Hemos justificado nuestra propuesta porque no redu-ce el empleo precario al 7% para dotar de estabilidad a lasplantillas. Porque esta OEP ha generado un gran males-tar entre el colectivo docente de ingenieros informáticos,que se ven agraviados y menospreciados. Porque crearádesempleo en distintos cuerpos y especialidades, incum-pliendo el Acuerdo de Interinos al no ofertarse plazas enlas especialidades con listas agotadas.

4º Deudas impagadas al profesorado itinerantePropuesta aprobada por todos los delegados, para exi-

gir a la Consejería de Educación y Ciencia que pague deforma puntual las itinerancias y dietas, y siempre dentrodel año fiscal que corresponde (hay itinerantes que nohan cobrado desde marzo de 2009).

Junta de PersonalDocente de Cuenca


[ anpe-guadalajara ]��

ANPE defiende alprofesorado de la provinciaen todos los forosANPE-Guadalajara pidió explicaciones a la delegadaprovincial y le solicitó que mediase con la Consejeríapara que se dicten las correcciones necesarias, tanto a lasórdenes de plantillas, como a las resoluciones de vacantesdel Concurso General de Traslados, ajustándose así a lopactado por esta Delegación con los sindicatos de la Juntade Personal en las diferentes reuniones, para evitar deeste modo la eliminación de varias plazas de maestros enIES y de maestros de Audición y Lenguaje.

Por otro lado, en la Junta de Personal Docente, ANPE-Guadalajara presentó las siguien-tes propuestas:• Solicitamos a la Delegación de

Hacienda de Guadalajara lastablas de IRPF que dichaAdministración aplica a los fun-cionarios docentes.

• Mostramos nuestro malestar a laConsejería de AdministracionesPúblicas, en lo que se refiere avarios aspectos del proceso deasignación del cupo de personalno docente de nuestra provincia,pues algunos se han autorizadocuando ya había comenzado elcurso y el proceso es muy lento,tanto en lo que se refiere a laautorización, como su incorpora-ción al centro. Y a algunos cen-tros se les niega dicho recurso.Por todo ello, y con el fin deasegurar la calidad de la ense-ñanza, pedimos agilizar elproceso de dotación de dichoscupos y respetar las necesida-des reales de los centros.

• También solicitamos que, al igualque ocurre en el acuerdo para per-sonal sanitario firmado por laConsejería de Salud y BienestarSocial de CLM con algunas orga-nizaciones sindicales, se alcanceun acuerdo con las organizaciones

sindicales presentes en la Mesa Sectorial deEducación, de tal forma que se transforme el comple-mento específico de nuestras nóminas en COMPLE-MENTO DE PRODUCTIVID FIJO, para así poder sercompatibles con cualquier otra actividad.

• Solicitamos a la Consejería de Educación que convo-que proceso selectivo para el acceso al Cuerpo deCatedráticos de Enseñanzas Medias, para llegar al30% de los funcionarios de cada cuerpo que establecela LOE (actualmente en nuestra región no llega ni al3%). La no convocatoria de dichos procesos impide la

posibilidad de promoción de cerca de3.000 docentes que podrían pasar aser catedráticos.• Pedimos a la Delegación deGuadalajara información sobre elnúmero de expedientes disciplinariosa alumnos en la provincia.• Mostramos nuestra indignacióny descontento al Gobierno regional ya la Consejería de Educación por nohaber tenido en cuenta, en la elabo-ración del Plan de AbandonoEscolar, la opinión del profesorado.

Por desgracia, todas estas legítimaspropuestas quedaron bloqueadas porlos otros sindicatos, que no aceptannuestra lucha estratégica a la nego-ciación por conseguir un mayornúmero de plazas en las Oposicionesde Secundaria, y así lo demuestrancon estas pataletas de bloqueo tanpoco profesionales y que acabanrepercutiendo en todos los docentes.

Estas legítimas propuestasquedaron bloqueadas porlos otros sindicatos


Entre los principales objetivosque se han planteado los sistemaseducativos europeos se encuen-tran la mejora de la calidad y la efi-cacia de los sistemas de educación yformación, la construcción de entor-nos de aprendizaje abiertos y la pro-moción de la ciudadanía activa.Nuestra educación se ha incorporadodecididamente a este proyecto, peroel éxito en la tarea requiere unesfuerzo constante, acierto en laadopción de las medidas pertinentesy en el reconocimiento de la necesi-dad de realizar ajustes conformecambia el entorno.

Para alcanzar una ciudadaníasocial y económicamente activa esimprescindible una educación enpermanente mejora, que ofrezca a losjóvenes más y mejor formación.Debemos procurar que todos losestudiantes obtengan los mejoresresultados que sean capaces.

Tenemos que continuar aproxi-mando las tasas de titulación en todoslos niveles educativos a las que sealcanzan en los países mejor situadosde nuestro entorno y a las que laUnión Europea propone como objetivopara los próximos años. El esfuerzodebe ser particularmente intenso en laEnseñanza Básica y en la EducaciónSecundaria postobligatoria. Pero nosólo debemos ofrecer más formaciónpara todos, ha de ser también demayor calidad, para que permita anuestros jóvenes incorporarse delmodo más satisfactorio posible almundo laboral y a una sociedad cam-biante y fuertemente interrelaciona-da con otras culturas.

Estos importantes retos exigen laimplicación y la colaboración de toda

La educación de calidad en España debe basarse fundamentalmente en acabar con elalto número de abandono y fracaso escolar, para que esto suceda se debe aumentar el peso de

materias instrumentales en Primaria, flexibilizar la estructura de la Secundaria, prestigiar la Formación Profesional,

aumentar la financiación del sistema educativo, potenciar la autonomía de los centros y desarrollar un Estatuto Docente.

[ anpe-toledo ]

la sociedad. Sólo se puede lograr unaeducación de calidad para todos losjóvenes españoles si el conjunto de lasociedad participa en la definicióndel sistema educativo y lo apoya ensu desarrollo.

Una educación de calidad esaquella que promueve:• La construcción de conocimientos

que sean significativos en el ámbi-to psicológico, social y científico.

• El desarrollo de procesos de pen-samiento y estrategias cognitivasque le permitan al sujeto “apren-der a aprender”.

• La apropiación de instrumentospara participar en la vida econó-mica, política y social, contribu-yendo a la construcción de unmodelo social democrático.

• El desarrollo de habilidades bási-cas que posibiliten al educando,la inserción en condiciones ade-cuadas en el nivel siguiente delsistema educativo o la incorpora-ción a la vida activa.

• La aplicación del conocimientopara operar sobre la realidad.

Educación de calidad

Para alcanzar una ciudadaníasocial y económicamenteactiva es imprescindible una educación en permanente mejora


Las “no vacantes” del concurso general de traslados

[ te interesa saber ]

Así, vemos como muchas de las vacan-tes provisionales del Cuerpo deMaestros aparecen como “-1”. Algu-nas son producto de supresiones y sepodrían considerar como “previsibles”,pero otras corresponden a plazas queexisten en plantilla y que la Consejeríaimpide, con esa “vacante negativa”,que dicha plaza pueda ser ocupadacomo resulta, en caso de que su pro-pietario la deje libre por haber obteni-do destino en el Concurso deTraslados. Además, estas “vacantesnegativas” hacen presuponer unafuturible supresión de dichas pla-zas, la mayoría de las cualescorresponden a plazas de plantillarelacionadas con la atención a ladiversidad: PT, AL y plazas del mode-lo de interculturalidad de varias espe-cialidades que actualmente están enplantilla, pero que ante lo visto no tar-darán en desaparecer.

También ha habido un recorte importante en las plazasde maestros en IES, debido al incumplimiento de laConsejería de Educación de las Instrucciones de plantillasdel propio DG de Personal Docente, donde se recogía elcompromiso de no suprimir las plazas de maestros en IEShasta que no pasaran tres concursos de traslados seguidosy no fueran ocupadas por ningún maestro.

En el caso de Secundaria hemos comprobado tambiéncomo “faltan” vacantes en alguna especialidad, como en elcaso de Tecnología donde, por cierto, es elevada la cifra de

Muchas han sido las consultas que hemos recibido en ANPE, ante la “sorpresa” con la quemuchos compañeros se han encontrado al ver las vacantes provisionales del Concurso Generalde Traslados y que han comprobado como, en algunos casos, no podrán ver satisfechas susintenciones de traslado por “desaparecer” algunas plazas.

�

Ramón Izquierdo CastillejoPresidente de ANPE-Guadalajara

profesorado en expectativa de destino.Algún delegado provincial hamanifestado que es debido a queesas vacantes se han reservadopara comisiones de servicio desecciones europeas. Desde ANPEtenemos que recordar que nuestracomunidad autónoma tiene pendientela elaboración de plantillas con perfilbilingüe y gestionar la posibilidad depedir esas plazas en Concurso deTraslados, tal y como está regulado enel CGT nacional y que muchas CCAAllevan tiempo aplicando. Mientrasesto no sea así, la Consejeríatiene la obligación de sacar a CGTtodas las plazas vacantes que hayen plantilla con el perfil que apa-rece en la misma.

Otra especialidad con bastanteprofesorado en expectativa de destinoes la de Orientación Educativa, donde

no se ha creado plantilla, en parte por las medidas no apli-cadas del Acuerdo Marco y “frenadas” por la Addenda quefirmaron CCOO, UGT y CSIF (2º orientador, orientador enCRA de más de 50 alumnos…) y en parte porque laConsejería no sabe aún qué va a hacer con las Unidades deOrientación, aspecto este último que también afecta a losPTSC.

Desde ANPE seguiremos pidiendo que salgan aConcurso de Traslados el 100% de las plazas de plantillaorgánica y que se cumplan los compromisos pactados alrespecto.


Consolidación de la jubilación anticipada

ANPE ha venido solicitando de forma insistente, tanto a nivel nacional como de forma particularen esta comunidad, que la jubilación voluntaria anticipada a los 60 años, contemplada en la LeyOrgánica de Educación, lo sea de forma estable y con carácter de permanencia, para los funcio-narios de carrera de los cuerpos docentes a los que se refiere esta Ley.


Los cuerpos docentes ven con inquie-tud e impaciencia como el plazo devigencia y aplicación del sistema dejubilación voluntaria anticipada del pro-fesorado, recogido en la LOE, expira enel año 2011. Esta Ley Orgánica, impo-ne que antes de la finalización delcurso académico 2010/2011, elGobierno, previa consulta a lasComunidades autónomas, proce-derá a la revisión del tiempo referido alrégimen de jubilación voluntaria, asícomo de los requisitos exigidos.

Contender con niños de 3 años ode cualquier edad supone estar al100% en cada momento. Medidascomo incentivar la jubilación delos docentes para adelantar éstao la reducción de horario lectivo alos mayores de 55 años, se estánmostrando muy eficaces paraganar en bienestar de aquellos ydotar al sistema de jóvenes profe-sionales que vienen conociendonuevos métodos y técnicas.

Por esto, ANPE solicita al presi-dente del Gobierno de Castilla-LaMancha que informe sobre laspretensiones y el traslado derecomendaciones que presentaráy formulará al Gobierno centralen relación con este tema y lereclamamos que su posición seafavorable a la prórroga del mode-lo vigente.

ANPE lo exige

ANPE, sindicato mayoritario delsector docente, ve con asombrocomo de todas las propuestas presen-tadas por nuestra organización, ni unasola ha sido recogida en el proyecto dela Ley de Educación. Ésta es la “ampliaparticipación” de la comunidad educa-tiva que se nos vende y el talantenegociador, permeabilidad y toleranciaque domina la acción del Gobiernoregional.

Desde el comienzo de la gestaciónde la Ley Educativa de Castilla-LaMancha, el Gobierno regional nos hahecho ver esta futura norma como una“Ley de todos y para todos”, calificán-donosla de potenciadora del sistemaeducativo como un yacimiento deempleo. Pero, desde ANPE, denuncia-mos que la verdad es otra, ya que laopinión de los docentes no se estáteniendo en cuenta. De momento, esun proyecto de ley impuesto, sin elconsenso del que se le quiere barnizar,donde el juicio de los profesionales ylos usuarios del servicio no estáteniendo cabida.

En ANPE, exigimos que sean losdocentes, protagonistas del hechoeducativo, los que diseñen las estrate-gias, las directrices y el modelo aseguir. Sus opiniones deben ser aten-didas, escuchadas y respetadas paramejorar un sistema educativo quetransforma nuestra comunidad en elfarolillo rojo de los parámetros de fra-caso, abandono y absentismo deEuropa.

Nuestra futura Ley Educativa regio-nal debe contar con el mayor consen-so posible, tanto de grupos políticoscomo de los representantes del profe-sorado. Por ello, damos la bienvenida



A nuestras espaldas

a la propuesta del ministro ÁngelGabilondo de que “cualquier cambionormativo en la Enseñanzarequiera del acuerdo de dos ter-cios de diputados del Congreso”,sumándose así, a la filosofía de ANPE,que siempre ha defendido que lasreformas educativas vinieran avaladaspor mayorías cualificadas. Con unosporcentajes del 34% en fracasoescolar y de 38% en abandono ennuestra comunidad, animamos alGobierno de Barreda a no olvidaresta importante premisa.

Por otro lado, esta norma que porel momento se limita a reescribir laLey Orgánica de Educación, no debever la luz antes que el gran Pacto

ANPE denuncia que la Ley Educativa regionalse está gestando a espaldas del profesorado

de Estado por la Educación, paraque pueda recoger los avances ylas reformas de calado que traigaconsigo este pacto. Recordamos,por ejemplo, la propuesta concreta delministro de modificación de más de 20artículos de la LOE.

Exigimos que la futura LeyEducativa regional esté asen-tada sobre las propuestas de losdocentes para que realmente, comopublicita la consejera de Educación,llegue a ser ese “hito en el avancecolectivo de nuestra región” y “plasmeel compromiso común de todos por eléxito y la calidad de la vida educativaen Castilla-La Mancha”.

La Ley no debe ser aprobada antes de queel Pacto de Estado por laEducación vea la luz

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Paloma Isabel Sanz del CerroSecretaria de Comunicación ANPE-Ciudad Real

El Presidente de ANPE Castilla-La Mancha, junto con la Secretaria de Acción Sindical, se reuniócon los parlamentarios regionales del PP y del PSOE los días 17 y 23 de marzo respectivamente,para presentarles aportaciones al anteproyecto de la Ley Educativa regional.



ANPE-CLM se reúne concon parlamentarios delPP y del PSOE

En dicha reunión, ANPE trasladó susideas al anteproyecto de Ley, ya que elGobierno regional no ha reflejado lasmismas en su texto. Así, ANPE ha plan-teado diversas cuestiones generales yde principios referidas al modelo edu-cativo, las condiciones laboralesdel profesorado, la formacióndocente, la convivencia y preven-ción de riesgos laborales y lafinanciación. Asimismo, han entrega-do a los miembros de la Comisión deEducación un documento con propues-tas más concretas referidas a los temasanteriormente citados, que los diputa-dos se han comprometido a estudiar y analizar con detalle.

Por parte de Juan Carlos Illescas, se planteó la inquietuddel profesorado respecto a que en CLM se vaya a aprobaruna Ley al margen del escenario nacional del Pacto deEstado en materia de Educación. Para este sindicato, sehace necesario supeditar la aprobación del mismo al resul-tado de las negociaciones de ese Pacto a nivel nacional.

De igual modo, se expuso que el claustro debe ser con-siderado el máximo órgano de decisión pedagógica y sedebe respetar el diagnóstico de escolarización de los orien-tadores de los centros. Asimismo, se manifestó la importan-cia de abordar un modelo educativo con una financiaciónsuficiente y basado en el aumento de las plantillas, con lasque intentar corregir las altas tasas de fracaso y abandonode nuestro sistema educativo.

Por último, se les volvió a proponer el reconoci-miento al docente como autoridad pública en el ejer-cicio de sus funciones.

Por estas razones, entre otras, creemos que Castilla-LaMancha no puede perder la oportunidad que le brinda estaLey para avanzar en la mejora de nuestro sistema educati-vo integrando estas propuestas al texto definitivo de la Ley.

Se les volvió a proponerel reconocimiento aldocente como autoridadpública en el ejercicio desus funciones

Reunión con parlamentarios del PP.

Reunión con parlamentarios del PSOE.


[ actualidad ]

Gabilondo promete establecer medidas concretas para 2011, si hay Pacto Educativo

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Julio César Casarrubios SánchezPresidente de ANPE-Toledo

El Pacto sería el medio y el finsería la mejora de la Educación.El Pacto de Estado no debe ser unadeclaración de intenciones, sino uncompromiso de actuación y debediseñarse siempre pensando en lasnuevas generaciones y no en las pró-ximas elecciones. Por eso, la mejoradel sistema educativo no debe pasarpor la reyerta política ni poner a laEducación como bandera o arma ide-ológica, pues eso es un autentico dis-parate.

Bien es cierto, que el modelo edu-cativo actual ha rebajado notable-mente la cultura de la exigencia, delrigor y del esfuerzo, como se mani-fiesta en los contenidos curricularesy en los propios criterios de evalua-ción y promoción de curso; este sis-tema, que trataba de buscar launiformidad de todos los estu-diantes y todos los centros, hagenerado en realidad enormesdesigualdades.

Los malos resultados de la educa-ción española, y el hecho que muchosjóvenes no tengan ningún titulo deBachillerato ni de Formación Profe-sional, junto al desempleo actual, sonindicadores que muestran la necesi-dad de una educación de calidad.

El titular de Educación se mostróconvencido de que el Pacto Educativo,que sigue siendo necesario y suponeun desafío, “es viable y es posible”. Noobstante, concretó que si ese pacto nopudiera salir adelante, se buscará el“máximo consenso posible”.

rar el modelo educativo.De esta manera, las competen-

cias educativas en las distintascomunidades se han de basar en lasolidaridad, tal como dice el artículodos de la Constitución, y ha dedefender los valores de coordinacióndel sistema.

Cada cual puede tener sus compe-tencias, pero debe de trabajar coordi-nadamente para garantizar quecualquier ciudadano en Españatenga las mismas oportunidades yque éstas sean las mejores.

El ministro defendió la flexibili-dad tanto vertical como transversalpara facilitar la opcionalidad ylograr así que la elección de un estu-diante no sea tan traumática porqueésta será reversible.

El ministro conocedor de que lacomunidad educativa está muy ilu-sionada con el Pacto y la transforma-ción del sistema educativo debe hacerun esfuerzo por estar a la altura de loque pide la sociedad, puesto que un92% de los ciudadanos lo está recla-mando y debe estar centrado en mejo-

Según Ángel Gabilondo, “la dimensión social de la Educación es crucial para garantizar un proce-so de recuperación económica, sin Educación no hay recuperación, sin Educación no hay brotesverdes”.De igual manera, el ministro comentó que la Educación es una de las cinco prioridades de laComunidad Económica Europea, por estas razones el Pacto Educativo se convierte en un asuntode Estado. Pues la Educación, en los últimos años, se ha visto sometida a confrontación perma-nente entre las diferentes opciones políticas.

> El Pacto de Estado no debe de ser una declaraciónde intenciones, sino un compromiso de actuación ydebe diseñarse siempre pensando en las nuevasgeneraciones y no en las próximas elecciones


> Los maestros no sonlos técnicos de mantenimiento. No vana estar limpiando elnetbook de los alumnostodos los lunes

[ actualidad ]

La Consejería de Educación ha remi-tido un escrito a los centros, CEPs yCRAERs para la formación a padresde 5º de Primaria sobre Escuela 2.0.En dicho escrito se exige realizar unaformación de 6 horas (recomendadode 17.00 a 20.00) con padres quequieran profundizar su conocimientosobre el funcionamiento de este pro-grama, mediante los tutores y laayuda, si es requerida, de los aseso-res del CEP. Ante esto, surgen lassiguientes dudas y cuestiones:• Esas 6 horas de formación por la

tarde, ¿cuentan como complemen-tarias para los profesores o son"de propina"?

• Los tutores de 5º han sido OBLI-GADOS a formarse en un cursointensivo de 29 horas en horariolectivo. En el mejor de los casos,han recibido una formación inten-siva que es imposible digerir niasimilar sin una preparación pre-via en informática y, de repente,se les pide que en un brevísimoperiodo de tiempo se formen, apli-quen, y a su vez formen a lospadres de sus tutorías sobreherramientas que no han tenidotiempo ni siquiera de experimen-tar de forma mínima.

• El maestro debe prepararse lasunidades didácticas con los cono-cimientos que, se supone, haadquirido en el pertinente cursode formación. Todo esto suponeun esfuerzo suplementario más,añadido al que ya tienen quehacer para saber manejar tansofisticada herramienta, prepa-rar las clases para los otros nive-les, corregir, evaluar y rellenar la

El programa Escuela 2.0 que se está implantando en 5º de Primaria durante elpresente curso trae de cabeza a más profesorado de lo que parece.

Escuela 0.0en los cuales se pueden guardarcon cierta seguridad y enganchara la red eléctrica estos ordenado-res. En las cabeceras se han reci-bido, pero en otras localidades sehan recibido una especie de male-tas, que no sirven ni para guar-dar con garantías.

• Los tutores se plantean si permi-tir que los alumnos se lleven losordenadores a su casa, (laConsejería así lo recomienda y hahecho firmar a los padres unparte de responsabilidad). Losmaestros no son los técnicos demantenimiento. No van a estarlimpiando el netbook de los alum-nos todos los lunes.

• El alumnado de 5º de Primariapresenta unos conocimientos muydispares de informática, sinembargo, en su horario no hay niuna hora dedicada exclusivamen-te a la informática.

• Se informó de que el uso de losnetbooks y las pizarras digitalespor parte de los tutores de 5º, serealizaría de forma complementa-ria y voluntaria en el desarrollonormal de las clases, ¿qué pasa siun tutor no utilizase estos mediosde forma habitual?, ¿los padresestarían de acuerdo?

En el profesorado de 5º se percibecierto malestar con este asunto, puesson muchos los "marrones" (podemosllamarles desafíos profesionales) quehan tenido que hacer frente en tanpoco tiempo. Ya veremos en el próxi-mo curso quiénes eligen el tercerciclo y si utilizan toda esta nuevadotación.

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Daniel Gandía ParraANPE-Cuenca

burocracia que nos inunda...• En muchas secciones de CRAs y

pueblos pequeños, no hay ADSLni red wi-fi interna; por otraparte, para las unidades mixtas ounitarias se ha enviado una piza-rra digital portátil.

• Los compañeros que llevan másde un nivel en su aula no sabencómo plantear el trabajo con laspizarras, pues sólo hay ordenado-res para los niños de 5º dePrimaria.

• Otro tema es el de los armarios,


La medida nos pareció acertada, pueses algo que llevábamos mucho tiempopidiendo desde ANPE, pero quisimossaber más sobre la estructura y opera-tividad del programa… y ahí llegónuestra decepción, pues comproba-mos cómo este nuevo sistema, porahora, es bastante limitado en susfunciones y la forma en la que sehan importado los datos de losinteresados ocasionará muchosquebraderos de cabeza a los futu-ros opositores.

En primer lugar, por ejemplo,cuando se hace la consulta sobre losméritos de formación aportados porcualquier participante, se muestransólo aquellos que están recogidos en elregistro de formación permanente delprofesorado y no todos los que en sumomento aportó.

Es decir, que si se presentaron cur-sos de formación para ser baremadosen el apartado de formación perma-nente 2.5 en las anteriores oposicionesy fueron realizados con elMinisterio de Educación, Univer-sidades o cualquier otra entidadque puede impartirlos y homolo-garlos legalmente en todo el terri-torio nacional, pero cuyas caracte-rísticas, como la duración o las sesio-nes presenciales, no se ajustan a loscriterios absurdos establecidos en laOrden de ocho de octubre de 2008 deCastilla-La Mancha que regula lahomologación, el reconocimiento y elregistro de las actividades de forma-

Hace unas semanas, la Consejería de Educación presentó la nueva aplicación informática que haadquirido de cara al próximo proceso selectivo de acceso a los cuerpos docentes de EnseñanzasMedias.Con este recurso informático, se pretendía evitar, en principio, que las personas que ya se habíanpresentado a anteriores oposiciones en Castilla-La Mancha tuviesen que volver a demostrar losmismos méritos otra vez, y al mismo tiempo, mejorar la gestión informática de la información.

Las nuevas tecnologíasen las Oposiciones

ción del profesorado, éstos no apare-cerán en el informe que genera elprograma.

Y este hecho, que consideramosarbitrario, ha creado una intranquili-dad inútil entre el profesorado, puesmuchos compañeros han pensado queal no aparecer estos méritos en elinforme, no serán válidos para las opo-siciones. Pero no es así, pues tal ycomo establece la propia convoca-

toria, se valorarán en todo casolos cursos de formación perma-nente superados, convocados poradministraciones públicas conplenas competencias educativas opor Universidades, o actividadesincluidas en el plan de formación per-manente organizados por entidadescolaboradoras con las administracio-nes educativas, o reconocidas por laAdministración educativa correspon-diente.

Asimismo, esta nueva aplica-ción tampoco permite la elecciónde una a cinco provincias parasustituciones en régimen de inte-rinidad, tal y como se recogía comomedida de mejora en el AcuerdoMarco para estas oposiciones, menos-cabando las posibilidades laborales deun gran número de interinos.

Una vez más, vemos cómo una ini-ciativa que podría simplificar ostensi-blemente el engorroso proceso buro-crático de presentación de méritos yaumentar las posibilidades de trabajode los funcionarios interinos, se haquedado a medias, creando confusióny coartando legítimas aspiracioneslaborales en muchos compañeros.

> Este nuevo sistema, por ahora, es bastantelimitado en sus funciones y la forma en la quese han importado los datos de los interesadosocasionará muchos quebraderos de cabeza a losfuturos opositores

[ actualidad ]�

Juan Fogué Vela Secretario de Comunicación de ANPE-Guadalajara


Desde ANPE, y a petición de distintoscompañeros de las Escuelas deIdiomas, venimos pidiendo explicacio-nes y responsabilidades a laConsejería de Educación para que enCastilla-La Mancha lleguemos a serpioneros en cuestiones de enseñanzasde idiomas y certificación lingüística,pero pocas han sido las respuestas quehemos recibido.

Además, y lo que es más importan-te, venimos pidiendo a la Consejeríaque atienda las propuestas de mejoraque les han sido trasladadas por losauténticos profesionales en esta cues-tión, pues somos conocedores quedesde distintas vías les han llovidotanto las quejas, como las aportacio-nes, pero que hacen caso omiso y todocae en saco roto.

Les sigo contando…El pasado 24 de marzo tuvo lugar unasesión extraordinaria de la MesaSectorial de Educación, en la que seiban a negociar las resoluciones queaprueban las especificaciones de laspruebas terminales específicas yhomologadas (para los niveles básico,intermedio y avanzado) de las ense-ñanzas de idiomas de régimen espe-cial, y las del nivel C1 del MarcoEuropeo de Referencia de la Lenguas.Pues bien, antes de que comenzase la

Es conocido por todos que la pruebas terminales específicas y homologadas de idiomas no hansido diseñadas de la mejor forma, y que es necesario revisarlas para subsanar y corregir los erro-res que en años anteriores se han sucedido.

Pruebas terminales deevaluación de idiomas

sesión fuimos conocedores -por partede algunos miembros de EOIs- de quelas resoluciones mencionadas ya esta-ban enviadas al Diario Oficial deCastilla-La Mancha para su publica-ción.

Pero desde ANPE quisimos cercio-rarnos y preguntamos al directorgeneral de Participación si era verdadque ya estaban enviadas al DOCM; larespuesta fue radical: “Sí, ya estánenviadas”.

Indignante, ¿verdad? Pues eso pen-samos nosotros en ese momento, perodespués de lamentar lo sucedido antetodos los presentes, ANPE quiso expo-ner sus propuestas y aportaciones alrespecto; aunque las esperanzas decambio y mejora ya se habían visto frus-tradas por la arrogancia de los actosautoritarios de la Administración.

De esta forma, reclamamos cuestionescomo:

• Saber quiénes han podido optar aser miembros del tribunal de espe-cialistas.

• ¿Se va a corregir todo en Toledo?¿qué ratios habrá de profesores-exámenes a corregir?

• Pedimos que se publiquen en elDOCM los miembros de los tribu-nales de corrección.

• Pedimos que se fije un hora parahacer coincidir los exámenes entoda la región.

• Que se refleje que se abonarán losdesplazamientos y gastos según elDecreto de indemnizaciones.

• ¿Se van a preparar actuacionespara casos de materiales en malestado?

• ¿En base a qué se ha elaborado laprueba C1 si no tenemos currículo?

Las respuestas de la Consejería deEducación fueron pocas y denotaronautoritarismo, pues dijeron que algu-nas cuestiones las traen a la Mesa sólopara informar, porque para ellos noson negociables.

En definitiva, desde ANPE no pode-mos estar de acuerdo con esta políticade trabajo, y exigimos a la Consejeríade Educación que escuche a los verda-deros profesionales y especialistas dela Educación para que, de una vez portodas, se hagan las cosas bien.

[ actualidad ]�

María Gema Castro MontesSecretaria de Comunicación ANPE-CLM

...¿Se han negociado?


[ actualidad ]�

Catalina Guerrero LópezSecretaria de Acción Social ANPE-Albacete

1 Centros de nueva creaciónSólo para ocupar los cargos directi-vos. Dichos cargos se nombraráncon fecha 1 de julio.

2 Cargos electos de corporacioneslocales

3 Puestos específicos, posible-mente para todos estos: • CRIEC, PIPOE • Centros de reforma de menores. • Equipos de Atención Hospitala-ria y Domiciliaria. • Plazas de convenio ONCE-Consejería de Educación.• Unidades de Educación Especialy centros de Educación Especial.• Centro de Profesores y Recursosy Asesoramiento a la EscuelaRural. • Ciclos Formativos y Programasde Cualificación ProfesionalInicial. • Centros certificados y en procesode certificación pertenecientes a lared Educal-CLM • Residencias escolares. • Programa de SeccionesEuropeas.

4 Razones HumanitariasSe podrán solicitar por enferme-dad propia o de un familiar hastael primer grado consanguinidad ysiempre que no haya posibilidadesde una correcta atención o trata-

En abril se harán públicas las instrucciones, que ordenan los procedimientos, para la concesiónde Comisiones de Servicio a funcionarios docentes de niveles de enseñanza no universitaria enpuestos docentes de la Consejería de Educación y Ciencia, para las siguientes situaciones:

Convocatoria deComisiones de Serviciopara el curso 2010/2011

miento en la localidad de destino.Se podrán solicitar cuando surja lanecesidad.

Ante la inminente publicación de estaconvocatoria, desde ANPE nos pre-guntamos: ¿qué pasa con lasComisiones de Conciliación de lavida laboral y familiar que perdi-mos por una mala negociación deCCOO? ¿Se concederá un númerode comisiones de servicio porRazones Humanitarias tan ridícu-lo como el del año anterior?

Lo primero que nos viene a lamente son los recientes discursos denuestros políticos nacionales y locales.En el programa electoral del partidogobernante, una de las primeras pro-puestas es la aplicación de medidasque favorezcan “la conciliación ycorresponsabilidad en la vida familiar,laboral y personal de los trabajadoresy trabajadoras”. Como de costumbre,

las palabras no se corresponden conlos hechos, y las medidas tomadas poresta Consejería son contrarias al dis-curso político.

ANPE exige a la Consejería que rec-tifique de inmediato las mencionadasINSTRUCCIONES SOBRE COMI-SIONES DE SERVICIO, incluyendoal menos todas las circunstanciasque justificaban la conciliaciónde la vida familiar y laboral quese contemplaban en las convoca-torias anteriores. Por otra parte,deben considerarse también las cir-cunstancias excepcionales en que seencuentran algunos docentes quepadecen situaciones de enfermedadpropia o que la sufren muy de cerca enalgún familiar. No podemos aceptarque este Gobierno no tenga en cuentaestas circunstancias para hacer másllevadero el trabajo del docente en eldía a día.

> ¿Se concederá un número de comisiones deservicio por Razones Humanitarias tan ridículocomo el del año anterior?


[ actualidad ]

En este caso, el picor lo haproducido el billete de 5euros que se incluye en nuestranómina derivado de las negociacio-nes a nivel central de los sindicatosde siempre, la subida salarial del0,3%. Si nuestro recordatorio aliviael picor, tendremos que seguir recor-dando que son CCOO, UGT y CSIFlos que alardean de sus negociacio-nes con el Gobierno nacional. Sonéstos, los que nos han hecho perderdinero, mucho dinero, más de un40% desde hace dos décadas, al pac-tar subidas salariales por debajo delIPC, y así aplican la “pomada” aese Gobierno, pomada contra laspicaduras, naturalmente.

Ahora se malhumoran, se enroje-cen, y sienten un profundo picor yescozor. Sin embargo, siguen apli-cando crema donde no deben, siguenpactando con el Gobierno también anivel regional ¿Acaso no es verdadque la subida salarial que pactamosen el acuerdo de 13 de mayo de 2008suponía inicialmente unos incremen-tos salariales anuales mayores quelos actuales? ¿No es verdad que comoconsecuencia de ello cada docente haperdido más de 310 euros? ¿No escierto que CCOO, UGT y CSIF fue-ron los que aceptaron esta pérdidafirmando con el Gobierno a espaldasdel profesorado el Decreto deRetribuciones?

Es la verdad la que produceesas rojeces. Algunos incluso las

Ahora que empieza el buen tiempo es bonito dar un paseo por el campo, quitarse algo deropa, tomar el sol o sentir el aire del mar o la montaña. Eso sí, nos exponemos a que algo nospique. Y es que picaduras las hay de todo tipo. Las causadas por mosquitos, arácnidos, medu-sas, serpientes… en la mayoría de los casos producen escozor o picor. Pero a veces no hacefalta que nos pique un bicho, ya que el simple malhumor puede hacer que nos salga un sar-pullido en la piel. Esto es lo que pasa a los sindicatos del Gobierno, a los que escuece oírnoshablar de salarios.

Contra el picor

tienen por dentro y por fuera, ya quea veces uno, en su casa, tiene elambiente crispado y es bueno “echar-lo todo fuera”. La terapia aquí hasido solucionar los problemas de casabuscando un cambio líder regional,aunque quedan pendientes asuntososcuros de los que hablar. Quizásesto alivie.

Pero lo que mejor le puede venir

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Juan Pedro Molina LozanoSecretario de Finanzas ANPE-CLM

al profesoradode Castilla-La Mancha en lostiempos que corren, es que se sigaaplicando billete a billete la subidasalarial de los 160 euros acordadosen su día por ANPE, a pesar del las-tre de los de siempre. Se nos hanaplicado los 27,70 euros de 2008, los36,30 de 2009 y 64 en 2010. En totalya llevamos 128 euros y quedanotros 32 para el año que viene.

Sólo con subidas como la de los64 euros de 2010, podremos ir recu-perando poco a poco lo que los sindi-catos CCOO, UGT y CSIF nos hanhecho perder cada año. Sólo así,estas organizaciones podrán ali-viar el picor que produce poderdar al profesorado un solo bille-te de 5 euros y no acordar subi-das salariales dignas mirandopor nuestros compañeros. Comoúltimo recurso, rascarse.

> ¿No es cierto queCC00, UGT y CSIFfueron los que aceptaron esta pérdidafirmando con elGobierno a espaldasdel profesorado elDecreto deRetribuciones?


[ consultas profesionales ]

Tanto la Ley de Medidas para la Reforma de la Función Pública, como el vigente Estatuto Básicode la Función Pública (art. 2), destacan la particularidad del personal docente, y que éste seregirá por la legislación específica dictada por el Estado y por las comunidades autónomas en elámbito de sus respectivas competencias.

Esta previsión legal se debe a las peculiaridades y particu-laridades que este colectivo profesional presenta, y que taly como sucede con el personal estatutario de los servicios desalud, justifica y motiva la existencia de un cuerpo norma-tivo propio y específico para el colectivo docente, con el finde que las normas que lo rigen se adecuen a las específicasy particulares condiciones y condicionantes dentro de lascuales se desarrolla, se ejerce y se presta el servicio educa-tivo.

El artículo 50 de la Ley 7/2007, de 12 de abril, delEstatuto Básico del Empleado Público establece que losfuncionarios públicos tendrán derecho a disfrutarcomo mínimo, durante cada año natural, de unas vacacio-nes retribuidas de veintidós días hábiles, o de los días quecorrespondan proporcionalmente si el tiempo de ser-vicio durante el año fue menor. En el ámbito de la fun-ción pública docente, ha de señalarseque los funcionarios deben disfrutar desu vacación anual, como regla, entrelos meses de julio y agosto.

La Resolución de 14 de diciembrede 1992 de la Secretaría de Estadopara la Administración Pública(norma estatal aplicable), estableceque "al personal docente le correspon-de disfrutar de sus vacaciones anualesretribuidas dentro del período no lecti-vo", de donde se infiere que aquéllasno corresponden automáticamente aéste (pues, en tal caso, superarían concreces el período establecido legalmen-te, lo que ningún precepto de rangoinferior a la ley puede establecer).

Lo anterior permite extraer unaprimera e importante consecuencia:los meses de julio y agosto han de con-siderarse, efectivamente, como "perío-do no lectivo", término que no puedecoincidir con "período vacacional" puesen tal caso se vulneraría lo dispuesto

en una norma con rango de ley que fija imperativamente en22 días hábiles la vacación anual retribuida.

Dado que pueden producirse incidencias o hechos(enfermedad, maternidad, embarazo de riesgo, etc.), algu-nos de ellos previsibles, que afecten al normal disfrute delas vacaciones dentro de ese periodo no lectivo, sería muyaconsejable que cada funcionario/a, atendiendo asus circunstancias particularizadas, comunicara a laadministración educativa con carácter previo cuáles el periodo de tiempo elegido para disfrutar de susvacaciones, y de este modo, evitar que la Administración,fije unilateralmente el periodo de disfrute de las vacacio-nes, dando por disfrutados los días que no coincidan con elhecho (baja, enfermedad, parto, etc.) que impide disfrutarde las mismas.

No obstante, debe señalarse que, aún estando previstode antemano el período en que la fun-cionaria haya de disfrutar sus vacacio-nes, la baja sobrevenida pormaternidad no debe repercutirnegativamente en el disfrute deese derecho al punto de reducirloo eliminarlo, porque se trata de unasituación que justifica un descanso noincompatible con el de vacaciones;antes bien, y por su relación con unode los sexos, no podría admitirse unasituación que suponga su merma, nique produzca una discriminación poresa causa en contra de la prohibicióndel artículo 14 de la Constitución.

Vacaciones de los docentes

Los meses de julio y agosto han de considerarsecomo "período no lectivo"

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José María Relucio PatónAsesor Jurídico ANPE-CLM


• Si existe en esas especialidadesun número de maestros adscritosmayor que el de puestos, todosellos podrán solicitar voluntaria-mente el cese en el centro. No setendrán en cuenta los que hayande cesar el 31 de agosto, por cual-quier causa.

• El número de ceses por especiali-dad será igual a la resta delnúmero de maestros adscritos,menos el de puestos que perma-necen.

• Cuando el número de solicitudespor especialidad afectada seasuperior al número de puestos asuprimir, la preferencia vendrádeterminada de la siguiente manera:1 Mayor antigüedad como definitivo en el centro.2 Mayor número de años de servicios como funciona-rio de carrera del Cuerpo de Maestros.3 Año de ingreso.4 Puntuación en el procedimiento de ingreso en elcuerpo.

• Cuando el número de solicitantes del cese sea menorque el de puestos a suprimir en la especialidad, todoslos maestros adscritos a esas mismas especialidades,excepto los que soliciten el cese en primer lugar,podrán solicitar nueva adscripción a cualquier otropuesto del centro, siempre que estén habilitados paraello. En el caso de que no obtengan nueva adscripción,tendrán el cese voluntario.

• Si el número de maestros de cada especialidad afecta-da por la supresión que se adscriba a otro puesto delcentro fuese menor que el de ceses que deban produ-cirse, serán desplazados con carácter voluntario o for-zoso, tantos maestros por la especialidad como fuesen

necesarios hasta igualar ese últimonúmero.• Se atenderán en primer lugarlas peticiones de cese voluntario conel criterio de prioridad señaladoanteriormente, y en último término,se acudirá al cese forzoso por ordeninverso al anterior.• Los maestros que resultensuprimidos, bien con carácter volun-tario o forzoso, podrán acogerse a lodispuesto en los art. 18 y 26 del RD:895/1989, modificado por el RD:1664/1991, en el que se estableceque:

a DERECHO PREFERENTE ALOCALIDAD.

b COMO SUPRIMIDO (Podrá permanecer en estasituación hasta 6 años)

Las adscripciones:• Se pueden adscribir a cualquier especialidad por la

que esté habilitado/a.• No se pierden puntos de permanencia en el centro. • No podría concursar el año siguiente, tiene efectos de

nuevo destino.

Los suprimidos:• Tendrán derecho a que se les acumule al centro de

procedencia los servicios prestados con carácter defi-nitivo en el centro inmediatamente anterior.

• Podrá acumularse, en su caso, los servicios prestadoscon carácter definitivo en los centros que les fueronsuprimidos sucesivamente.

• Aquellos maestros que no hubieran desempeñado otrodestino definitivo, podrán acumular los servicios comoprovisionales.

Ante la gran demanda de información de nuestros afiliados referente a los efectos de lasnumerosas supresiones que se han producido en las últimas publicaciones de plantillas, hace-mos este artículo con carácter informativo.

Una supresión es una modificación del número de unidades de un colegio de forma quedisminuya el número de puestos de una o varias especialidades y el desplazamiento de maes-tros que tengan destino definitivo en ese centro, y se realizará de acuerdo con los criterios quese establecen en la Orden de 1 de junio de 1992. Ésta establece que:

Las supresionesde los docentes

[ consultas profesionales ]�

José Virgilio Lozano RuizAsesor Jurídico de ANPE-Albacete


¿ es tu centro escolar seguro ?

Acceso diferenciadopara las personas condiscapacidad

A este proceso selectivo puedenconcurrir aquellas personas que ten-gan reconocido un grado de discapa-cidad de, al menos, el 33% siempreque no sea incompatible con el ejerci-cio de la docencia.

Me surgen varias dudas al res-pecto: ¿Se encuentran los centrosadaptados a las necesidades de laspersonas con discapacidad? ¿Puedenelegir cualquier tipo de centro en supetición de destinos?¿Qué ocurre siles asignan un centro que no cubrasus necesidades?¿Los centros estánobligados a adaptarse a la Ley deAccesibilidad? Las personas queobtienen plaza por este sistema,deben poder elegir cualquier centroen su petición de destinos, sin impor-tarle si está preparado o no para sudiscapacidad, al igual que las perso-nas que han concurrido por el turnolibre. Si existe un acceso diferen-ciado, todos los centros deberíanestar adaptados.

También, ocurre que docentesinterinos se encuentran limitados ensu petición de destinos, pues son muypocos los centros educativos que estánadaptados para su discapacidad.

Los centros docentes de nuevacreación sí se están adaptando a laLey 1/1994, de 24 de mayo deAccesibilidad y Eliminación de

Barreras en Castilla-La Mancha,pero no pasa lo mismo con los centrosantiguos, que tampoco cumplen conla normativa de prevención deRiesgos Laborales.

En la actualidad, son más del40% los centros de la región que notienen realizada la evaluación deRiesgos Laborales y donde no se harealizado un estudio riguroso sobrela accesibilidad a los mismos.

En el Decreto 158/1997 de 2 dediciembre de Accesibilidad deCastilla-La Mancha se establecen,

Cuando se convocan oposiciones en Castilla-La Mancha, bien sea de maestros o de EnseñanzasMedias, existen 2 sistemas de acceso para el ingreso al Cuerpo de Funcionarios, el sistemageneral de acceso libre y el sistema de acceso de personas con discapacidad. Para este turnode discapacitados, la Consejería de Educación reserva un porcentaje que ronda el5% del total de plazas ofertadas.

en su artículo 8, los edificios e insta-laciones de uso público, a los que esde aplicación este decreto, y en élconstan los centros de enseñanza.

Desde ANPE, reclamamos a laConsejería de Educación que cumplacon la legislación vigente en mate-ria de accesibilidad en los centrosdocentes educativos de CLM, paraasí dar respuesta eficaz a las perso-nas que legítimamente han obteni-do plaza en el proceso de oposiciónpor este acceso.

¿Están los centros adaptados?

> En la actualidad, son más del 40% los c entros dela región, que no tienen realizada la Evaluación deRiesgos Laborales y donde no se ha realizado unestudio riguroso sobre la accesibilidad a los mismos

�

José Antonio Ibáñez LópezSecretario de Formación de ANPE-CLM

¿ es tu centro escolar seguro ?

Por otro lado, el `Informe sobre lasituación de la Convivencia en losCentros Docentes´, elaborado porel Observatorio de la ConvivenciaEscolar de CLM (órgano dependientede la Consejería de Educación) reco-noce más de 250 consultas, de lasque un 35% de las mismas serefieren a temas de violencia,presuntos maltratos y conflictosinterpersonales.

Asimismo, el citado informe reco-noce que el porcentaje de centrosque han adoptado medidas porconductas gravemente perjudi-ciales para la convivencia hasido del 24,2%, de los más de milcentros docentes de la región.

El informe TALIS, publicado porla OCDE, afirma que España es elpaís europeo “con peor clima esco-lar”, invirtiendo los docentes españo-les más del 16% del tiempo en man-tener orden en las clases y que “unode cada tres docentes tiene riesgo desufrir enfermedades psicológicas”. Elinforme español Cisneros sobre vio-lencia escolar señala que un 60% delos profesores reciben agresionesverbales.

De todos es sabido que en los últi-mos años el profesorado ha sufridouna fuerte pérdida de autoridad ydescrédito social. La convivencia en

los centros educativos se ha ido deteriorando y las agresiones verbales, losacosos, las intimidaciones, amenazas y agresiones físicas hacia el docente con-figuran un paisaje educativo más cotidiano de lo que se quiere reconocer.

Así, los resultados de la `Encuesta de satisfacción de los docentescastellano-manchegos con el estado de la Educación en la región´,presentados por ANPE, son claros y contundentes:• La conflictividad en las aulas supone una fuente de insatisfacción para el

57% de los docentes de la región.• Un 71% están poco o nada satisfechos con el apoyo que perciben por parte

de la Consejería de Educación.• El 89% de los docentes encuestados clama por la necesidad de que se les

reconozca el estatus de autoridad pública, como uno de los requisitos bási-cos para mejorar la convivencia.

Todos los datos anteriores contradicen manifiestamente las declara-ciones del viceconsejero de Educación. Por ello, ANPE demanda a nues-tro Gobierno regional que trabaje para recuperar el respeto y la con-sideración social que nunca debieron perder los profesionales de laEducación, poniendo en marcha una política seria y eficaz de dignificacióndel profesorado. Esto pasa por incluir la condición de Autoridad Públicade los docentes de la región en la futura Ley de Educación deCastilla-La Mancha.

ANPE desmiente al Viceconsejero deEducación en relación con la no existencia de

ANPE tiene constancia de que los casos de intimidaciones y agresiones a docentes no son esca-sos. Contamos con las denuncias de los compañeros y afiliados, y de las llamadas a nuestro ser-vicio del Defensor del Docente -puesto en marcha en el 2005-, denuncias que los profesores noquieren hacer públicas por miedo a los agresores y su entorno y a la propia Consejería deEducación, ya que se sienten desamparados por ella.

profesores amenazados



[ asesoría jurídica ]�

Aníbal Alfaro García Vipresidente de ANPE-Albacete

Son varios los procedimientos en los que los docentes han de aportar sus méritos para ser bare-mados, aunque los dos más frecuentes son el Concurso de Traslados y el Concurso-Oposición.

En ambos procedimientos se nombran unas comisiones de baremación en las distintasprovincias que componen la comunidad autónoma. Según hemos podido detectar, existendiferencias de baremación de unas comisiones a otras en relación a los mismos méri-tos, lo que realmente no debería ocurrir.

xiste un asuntoespecífico en elConcurso deTraslados delCuerpo de

Maestros que está provocandodiferente trato de una provinciaa otra, concretamente en el caso dela puntuación por difícil desempeño.

Ha venido siguiéndose la tesis deque dichos servicios por difícil des-empeño solamente se valoraban losefectivamente desempeñados y, enbase a la misma, cuando un maestroha permanecido definitivo en el cen-tro de difícil desempeño pero real-mente ha estado destinado provisio-nalmente en otro centro por el concursillo o por comisiónde servicios, etc, no se le contaban tales servicios a efectode esta puntuación.

En la actualidad, parece ser que en alguna provincia síse están contando tales servicios, es decir, se puntúa por“dicho apartado b)” todo el tiempo que el maestro ha per-manecido definitivo en tal puesto catalogado como difícildesempeño, aunque efectivamente no lo haya desempeña-do. Igualmente, existen comisiones de baremación que nolo están haciendo, y solamente puntúan los servicios efec-tivos desempeñados en el centro; con lo cual el distinto

trato es manifiesto.En el mismo sentido, se están

baremando los cursos impartidos demenos de diez horas, ya que sesuman unos a otros (que no lleguen atales horas), y en consecuencia sepuntúa por ellos. Mientras que enotras comisiones de otras provincias,al no llegar al mínimo de diez horas,no se tienen en cuenta y no se sumanunos a otros, y en consecuencia no sebareman.

Lo anterior son dos ejemplos delo que es una falta total de coordina-ción entre unas comisiones y otras,que debería hacerse por parte de laConsejería y la Dirección General quecorresponda, que debe velar porqueen todas las provincias existan losmismos criterios en tales valoracio-nes. Así, sería de desear que cuandouna comisión de baremación o unasección de personal somete a consultauna duda, cuando la misma se resuel-ve por la Consejería, esa decisión se

haga llegar a todos las comisiones existentes en todas lasprovincias para que la apliquen uniformemente.

Como lo anterior no se está produciendo, lo que estáocurriendo nos lleva a una inseguridad jurídica total, porcuanto que dependiendo de la provincia y de la comisiónpertinente se valoraran unos méritos o no. En definitivaexiste un verdadero galimatías que hace que el docenteno sepa a qué atenerse, ni pueda hacer sus previsiones nisaber si debe recurrir o no. Inseguridad jurídica que estáprohibida por nuestro ordenamiento jurídico y que seríamuy conveniente eliminar cuanto antes.

Problemas entre las distintas baremaciones

E


Si bien sobre el efecto halo hay numerosos trabajos de investigación en Psicología Social yPedagogía, no sucede lo mismo con su antónimo, el efecto cuerno. Se conoce como efectocuerno la tendencia a valorar negativamente las acciones de quienes creemos lo están haciendorematadamente mal. La Consejería se empeña en extenderlo a los docentes, con actuaciones(entre otras muchas) como las siguientes.

l director general de participaciónafirmaba el pasado verano que elmodelo de atención a la diversidad deCLM está basado en 2 pilares: currí-culo y organización; y cimentado en

los compromisos singulares. El Modelo de Interculturalidady Cohesión Social (2006), que se “cargó” a la anteriorEducación Compensatoria, es un programa que nació con elánimo de extenderse a todos los centros y al final se va aquedar como la tela de la “tía cojona”, que se quedó en unhilo; sólo para aquellos centros que negocien compromisossingulares. Compromisos singulares, que son singularesporque afectan sólo a una parte, al centro educativo, laAdministración incumple muchos de los que firma, y si no,que se lo pregunten a los centros que han negociado “singu-larmente” secciones europeas. La apuesta de laConsejería por el modelo inclusivo: escolarizar acualquier niño en un aula ordinaria independiente-mente de las n.e.e. que plantee, se reduce a escolari-zar al alumno sin ningún tipo de recursos que garan-ticen una atención eficaz del mismo.

Por otro lado, existe un recorte brutal en plantillas ydotación económica a los centros, y mientras tanto pagamosmedidas claramente electoralistas con procedimientos queya inventó Pavlov en 1902 y que utilizan las empresas demarketing: Un estímulo (regalo de un portátil) que provocade forma natural una respuesta (buen rollo en quien lo reci-be); si lo emparejamos con un estímulo neutro (Consejería-Gobierno regional) provocará en el sujeto una respuestasimilar (buen rollito).

Faltan constantemente a sus com-promisos, sean estos singulares o no.Recordad el Acuerdo de mayo de 2008o la reunión del viceconsejero con

Erepresentantes de APOCLAM, el 4 de diciembre pasado.Esta asociación de orientadores le expuso entre otras cues-tiones, el porqué a los orientadores de Primaria se nosexcluyó de la impartición del máster de Secundaria.Respuesta del “número 2”: eso es un descuido de laConsejería, que se va a solucionar de oficio permitiendo alos orientadores de UO participar en la convocatoria corres-pondiente. No se ha hecho nada. Y la Inspección ya dice alrespecto que como el máster capacita para la labor docentey los orientadores de UO no ejercemos docencia directa,pues ya está, Roma locuta, causa finita.

Mientras tanto, el trío sindical de la Addenda continúadesempeñando fielmente su nuevo empleo de directoresadjuntos al director general de personal. Como en los com-bates de boxeo amañados, se tiran al suelo cuando llegan alround pactado con la Consejería. A veces es tan evidente suconducta, que incluso antes de tener que rendirse ya salencon la bandera blanca.

Así nos va.

El efecto cuerno

> Se conoce como efecto cuerno la tendencia a valorar negativamente las acciones de quienescreemos lo están haciendo rematadamente mal

[ sobre pedagogía/psicología ]�

Jose María Mateos-Aparicio Naranjo Vicepresidente de ANPE-Ciudad Real


[ D.O.C.M. ]

Resolución de 01/03/2010, de la Dirección General dePersonal Docente, por la que se hace pública la rela-ción provisional de puestos de trabajo vacantes a pro-veer en el concurso de traslados y procesos previosdel Cuerpo de Maestros convocados por Resoluciónde la Consejería de Educación y Ciencia de12/11/2009.

D.O.C.M. nº 20 Pág. 3570

4 de marzo

Resolución de 08/03/2010, de la Dirección General dePersonal Docente, por la que se dictan instruccionescomplementarias como consecuencia de la modifica-ción de las plantillas de Maestros en determinadosCentros públicos de Educación Infantil y Primaria,Educación Especial, Colegios Rurales Agrupados,Educación de Personas Adultas e Institutos deEducación Secundaria.

D.O.C.M. nº 46 Pág. 10911

8 de mrzo

Resolución de 08/03/2010, de la Dirección General dePersonal Docente, por la que se resuelve con carácterprovisional el concurso de traslados convocado porResolución de 10/11/2009 de la Consejería de Educacióny Ciencia, entre funcionarios y funcionarias docentes delos Cuerpos de Catedráticos y Profesores de EnseñanzaSecundaria, Profesores Técnicos de FormaciónProfesional, Catedráticos y Profesores de EscuelasOficiales de Idiomas, Profesores de Música y ArtesEscénicas, Catedráticos y Profesores de Artes Plásticas yDiseño y Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño.

D.O.C.M. nº 49 Pág. 11690Resolución de 09/03/2010, de la Dirección General de

Personal Docente, por la que se adjudican provisional-mente los destinos del concurso de traslados y procesosprevios del Cuerpo de Maestros convocados porResolución de la Consejería de Educación y Ciencia de12/11/2009.

D.O.C.M. nº 49 Pág. 11691

11 de marzo

En este mes de marzo senos ha ido Miguel Delibes.En marzo también murió Mario,pero hace más de cuarenta años.Mario era catedrático de Instituto deEnseñanza Media, como se decíaentonces. Su mujer le reprochabamuchas cosas, entre otras que notuviera coche, aunque, en el fondo,los reproches caen sobre ella misma,que no entendió nunca a su marido.Mario una vez rechazó un lechazoque le querían regalar y Menchu, suesposa, también le riñó. ¿Qué hubie-ra dicho cuando Mario hubiera arro-jado por la ventana el ordenador por-tátil que la Administración autonó-mica quería darle? ¿O cuando hubie-ra devuelto el que su hijo, de 5º deprimaria, llevara a casa? En la pará-bola de Cinco horas con Mario,Menchu se enfada con él, pues unamujer que se muere por unSeiscientos no podrá nunca entendera un profesor que se preocupa por laverdad: “Tú, en cambio -le dice-, yase sabe, si abres la boca es para fas-tidiar, hoy, ayer y todos los días”.

En algunos libros de MiguelDelibes hay personajes que quierenenseñar a otros a leer. El propioMario quería que sus hijos leyeran,aunque Menchu deseaba que antesaprendieran otras cosas. En La hojaroja, el anciano don Eloy se empeñaen enseñar a leer y a escribir a laDesi. Sería maravilloso que nuestrosalumnos aprendieran a leer en loslibros de los “Migueles”: Cervantes,Unamuno y Delibes.

Permítanme recordarles una delas más sabrosas anécdotas en mivida de profesor, y sirva como home-naje a Delibes. Fue en la década delos ochenta. Mandé a los chicos leer

El camino, y varios alumnos protes-taron. Pero a la mañana siguiente, alllegar al Instituto, me estaba espe-rando uno de los que más protestó.“Me he leído el libro que mandóusted y me ha gustado mucho. Y esque lo que le pasó a Daniel, elMochuelo, me está pasando a mí”. Elchico era de un pueblo y sus padresse habían empeñado en mandarle ala ciudad para que estudiara. Mehabló de Roque, el Moñigo, deGermán, el Tiñoso, y de todos lospersonajes de la novela. Sólo le habíaencontrado una “pega” al libro, y eraque no continuara: “porque, a ver,¿qué hizo el Mochuelo en la ciudad?Con lo fácil que es el libro, ¿por quéno lo ha escrito el autor? Si hasta yomismo soy capaz de hacerlo”. Le dijeque lo hiciera, y me contestó que loharía. Al día siguiente me dijo: “Yocreía que era fácil escribir como ese


[soliloquio transversal]

(‘Pique sin odio’, Lope de Vega, Arte nuevo..., v. 345)

�

Jerónimo Anaya FloresSecretario de Actas ANPE-Ciudad Real

ROMANCE DE LOS NUEVOS REYES MAGOS

Vinieron los Reyes Magosen este lluvioso inviernoy ordenadores portátilesa las escuelas trajeron.¿Quién dijo que había crisisy que faltaban los euros?¡Pues ya los Reyes de Orientecargan en flacos camellosordenadores portátilespara los niños manchegos!Verás cómo la enseñanzasube a los primeros puestosen el informe de PISAcon estos regalos nuevos.¿Y si acaso no subiera?¡Ay, qué malos pensamientos!¡Devolved ordenadores,los alumnos y maestros!Que los Magos siempre pagancon público presupuestoy cuentas nadie les pidepues son Reyes… ¡para eso!

Miguel DelibesMiguel escribe; pero, oiga, ¡es tandifícil!”. Difícil es escribir con la sen-cillez y el amor con que lo hacíaDelibes.

Como el viejo don Eloy cuandoenterraron a su amigo Isaías, suslectores balbuceamos vagamente:“Ahí os dejo a Miguel, atendedle; essu primera noche”. Su tumba recor-dará su vida, pero quizá, como la dela maestra doña Pura Castroux,nada diga “de sus prendas didácti-cas, ni de la caja de anises que depo-sitaba como una tentación cadamañana en el pupitre”. ¡Gracias portus libros, maestro!


La foto es lo que últimamente tiene obsesionada la laborde gobierno del Ejecutivo regional. Por eso, no es de extrañar quese la quieran buscar con cualquier excusa y para aparentar preocupación por losproblemas.

Este preámbulo es simplemente para destacar cómo las altas tasas de aban-dono escolar han sido tomadas en consideración, por fin, por el Gobierno regio-nal y se han puesto ha diseñar un “Plan”. Plan que se ha pactado con quienes noson parte de la profesión docente -la Federación de Municipios y Provincias, losempresarios, CCOO y UGT- y que pretende reducir ese abandono del 38% amenos del 15%, que era el objetivo para el año 2010. No es menos interesanteeste dato, ya que se estima que en Europa a partir de este año sólo un 15% delempleo de nueva creación irá dirigido a personas escasamente cualificadas. Esdecir, en nuestra región no se ha hecho la tarea que en el año 2000 se compro-metió, y arrastramos unos porcentajes de escándalo

Para quienes no estén familiarizados con el término, les explico que el aban-dono escolar se refiere al porcentaje de población que habiendo completado, titu-

lando o no, como máximo la primera etapa de la educaciónobligatoria no ha seguido ningún estudio o formación. Yclaro está, para más honra del sistema educativo, nuestroGobierno apuesta por la cultura del mínimo esfuerzoque en muchas ocasiones hemos criticado; sí, la depasar de curso “como sea” y, siguiendo la más puratradición Logsiana se han afanado en pactar estas dosmedidas -de entre las 95 que contempla el Plan- quesupondrán el reparto de títulos que desprestigiarán, sinduda, el sistema educativo castellano-Manchego:

90 Facilitar que el alumnado que no ha completadoun programa de diversificación curricular o de cualifi-cación profesional inicial supere las pruebas librespara la obtención del título de Graduado enEducación Secundaria Obligatoria, a través de lasexenciones de parte de la prueba reguladas por lanormativa vigente.

91 Facilitar que quienes acrediten competenciasprofesionales superen, beneficiándose de las exen-ciones previstas en la normativa básica, las pruebaslibres para la obtención de un título deFormación Profesional y las pruebas de acceso aCiclos Formativos.

[ confidencial ]�

Juan Carlos Illescas DíazPresidente de ANPE-CLM

Ellos tienen un plan, y denuestro prestigio ¿qué?

NuestroGobierno

apuesta por lacultura del

mínimo esfuerzoque, en muchas

ocasiones hemoscriticado; sí, la

de pasar decurso “como sea”

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