El docente con grupo multigrado: Vivencias y estrategias · La escuela con grupo multigrado es...

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Dirección General de Educación Primaria Estatal

Subdirección Técnica Departamento de Operación de Programas Técnico Pedagógicos Oficina de Formación Continua y Actualización Equipo Multigrado

Xalapa Ver., diciembre de 2014.

El docente con grupo

multigrado:

“Vivencias y estrategias”

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Lic. Maricela Domínguez Colío Subdirectora Técnica

Profra. Laura Elma Murrieta Nicolat Jefa del Departamento de Operación de Programas Técnico Pedagógicos

Profra. Guadalupe Sarmiento Dorantes Jefa de la Oficina de Formación Continua y Actualización

Profr. Yarick Ruiz Betancourt Profr. Rafael Montes de Oca García

Proyecto Multigrado

PARA MAYOR INFORMACIÓN ACUDIR A:

OFICINA DE FORMACIÓN CONTINUA Y ACTUALIZACIÓN Av. Lázaro Cárdenas No. 66 Colonia Badillo, C.P. 91190 Xalapa Ver. Teléfonos Conmutador 01 (228) 8-12-81-46 / 8-12-83-05 8-12-85-05 / 8-12-85-06 Ext.115 Correo electrónico [email protected]

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Índice

Página

Presentación 4

Organización Curricular de Español 2014 7

Lecciones donde los propósitos guardan una relación natural 8

Lecciones donde los propósitos no guardan una relación natural. Primer grado 23

Lecciones donde los propósitos no guardan una relación natural. Segundo grado 28

Planificación Didáctica Multigrado 33

Ejemplos de planificación multigrado 36

Relación Tutora 63

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A manera de Presentación…

La escuela con grupo multigrado es aquella institución que tiene como característica que uno de sus docentes atiende simultáneamente más

de un grado escolar; considerando esta acepción en nuestro medio educativo; abanico de posibilidades, podemos mencionar a las escuelas

unitarias, bidocentes, tridocentes, tetradocentes y pentadocentes.

Para la escuela unitaria, que es el núcleo de la atención multigrado, es donde el maestro trabaja con seis grados simultáneamente, la escuela

Bidocente, se manifiesta por dos docentes, donde uno por mayoría de casos atiende de primero a tercero y el otro de cuarto a sexto. En el

caso de la escuela Tridocente, hablamos de un docente que atiende primero y segundo, otro tercero y cuarto y uno más quinto y sexto, se

podría mencionar que para las características de atención con grupo multigrado esta escuelas tiene la más idónea organización de atención

por la situación que se pueden organizar por ciclo y aquí es donde el docente tiene las posibilidades de lograr una interacción entre sus

alumnos, ya que no se dispersa su atención hacia grados extremos. En cuanto la escuela Tetradocente, se puede mencionar que de los

cuatro docentes dos de ellos atienden simultáneamente dos grados; donde se sugiere que se involucren por ciclo, por ejemplo; un maestro

atienda primero y segundo, otro tercero y cuarto , uno quinto y otro sexto.

La escuela pentadocente, sólo un compañero maestro es multigrado, esto es que por ejemplo, uno tenga primero, otro segundo, otro

tercero y cuarto, uno más quinto y el último sexto grado.

En el estado de Veracruz por diversas situaciones como la cantidad de alumnos o características de los docentes, no llegan a la organización

de la atención por ciclo, llegando a otras formas para integrar cada uno de los grupos.

Pero, por qué se sugiere la atención por ciclo, pues porque los alumnos por ciclo comparten intereses, proceso cognitivo, gustos, afinidades,

lo que conlleva a un espacio armonioso y de identificación entre pares para lograr los mejores resultados.

Ante la necesidad de que el maestro que atienda simultáneamente dos o más grados, el Proyecto Multigrado de la Dirección General de

Educación Primaria Estatal (D.G.E.P.E.) ofrece a los docentes de la modalidad una propuesta de Organización Curricular para la asignatura de

español en primero y segundo grado, donde se relacionan las lecciones a través de sus propósitos, con la intención de ser abordados a

través de un tema común permitiendo así el optimizar los tiempos de la práctica docente.

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También se presentan una serie de ejemplos donde docentes con grupo multigrado han realizado planificaciones didácticas derivadas de un

taller y con base en la Organización Curricular Multigrado 2013, donde se podrán apreciar diferentes formas de utilizar los materiales y las

adaptaciones realizadas a los formatos.

Finalmente, se comparte la estrategia de la Relación Tutora como una herramienta para favorecer el trabajo autónomo en el aula, permitir la

atención y rescate de alumnos con rezago educativo, y de alumnos en situación de Extraedad. A través del establecimiento de redes de

tutoría se promueve el trabajo interactivo entre docentes, alumnos y padres de familia, lo cual la convierte en una herramienta más para la

integración de los padres en el trabajo pedagógico de sus hijos.

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La Subdirección Técnica de Educación Primaria Estatal elaboró la Organización Curricular Multigrado 2013, donde se presentan en forma

horizontal una relación de aprendizajes esperados y/o contenidos de primero a sexto, por asignatura y bloque; para que se observe de forma

rápida con qué elementos podemos entablar una presentación gradual hacia los alumnos, contando con un tema común que lleva a la

integración global de dichos aprendizajes esperados y/o contenidos.

Para el ciclo escolar 2014 – 2015 se han presentado los materiales de nueva generación que para el caso de la asignatura de Español ha

sufrido modificaciones en varios sentidos (primero y segundo grados). Ahora se ofrece un libro para el maestro, el cual contiene sugerencias

para trabajar las actividades del libro del alumno, además especifica los contenidos a abordar a lo largo de las 20 lecciones en las que se

dividen los bimestres.

Al existir ahora 100 lecciones por cada uno de los grados, se convierte en una complicación para el docente con grupo multigrado elaborar

su planificación. Si consideramos que un maestro unitario tendría que trabajar con alumnos de los seis grados, tendría que abordar hasta

600 lecciones durante el ciclo escolar solamente de una asignatura; por tal motivo el presente ejercicio tienen la intención de apoyar al

docente en el diseño de su planificación a través de la identificación de las lecciones que guardan una relación natural entre sí, de esta

manera podrá identificar temas comunes que le permitan optimizar tiempos al desarrollarlos de manera simultánea con sus alumnos y

diversificando solamente algunas actividades de acuerdo a la gradualidad y complejidad propias de cada grado escolar.

Como eje para identificar dicha relación, se han considerado los propósitos de las lecciones, ya que es el elemento común que puede

orientar la intención de las mismas, ya no es factible determinarlo a través de los aprendizajes esperados como en otras asignaturas debido a

sus particularidades. Este ejercicio no respeta los bloques o bimestres, debido a la estructura misma de las lecciones.

En la primera parte de este material, se presentan aquellas lecciones que guardan mayor relación en primero y segundo grados,

identificando las páginas del libro del maestro y del libro del alumno en las cuales las podrán encontrar, con esta relación el docente podrá

trabajar un tema de manera común. En la segunda parte de esta sección, se presentan aquellas lecciones que no guardan una relación

directa entre sí o con las otras ya identificadas, en este caso el docente determinará el mejor momento para abordarlas con sus alumnos.

Al tratarse de un trabajo preliminar y por lo tanto perfectible, es probable que al realizar su revisión y análisis se puede encontrar algún otro

tipo de relación, que será muy válido para ser considerado en el trabajo del aula.

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Español

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Lecciones donde los propósitos guardan

una relación natural

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Antes de empezar Nota: Las lecciones donde sus propósitos abordan contenidos referentes al cuento, el poema y el trabalenguas se han agrupado para su mayor identificación, lo anterior se debe a que se encuentran dispersos a lo largo del ciclo escolar en los diferentes bimestres. Las tablas que aparecen vacías hacen referencia a que en alguno de los grados no se encontró relación directa uno a uno, sin embargo se comparten los temas. Será el docente quien determine el orden y momento para abordarlos. Por ejemplo: Todas las lecciones y propósitos que se mencionan a continuación comparten un tema (el cuento). Sin embargo hay un espacio en blanco, significa que no se identificó una relación directa con una lección en segundo grado.

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1° 2°

Lección Propósito Lección Propósito

Adivina quién es

Identifiquen personajes en una imagen, mediante la descripción oral que haga un compañero, con la finalidad de desarrollar sus habilidades para escuchar.

El lugar donde vivo

• Describan el lugar donde viven, mencionando las características básicas para reconocerlo. • Reconozcan a la escritura como un medio para registrar información, al escribir los datos de su domicilio.

Página LM: 14 Página LA:10 Página LM: 17 Página LA:12

1° 2°


Los nombres demis

compañeros

Mediante el análisis de los nombres de sus compañeros, continúen el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras en palabras. Palabras en la

leyenda

• Utilicen el contexto o se basen en la consulta del diccionario para conocer el significado de palabras,y aseguren con ello su comprensión lectora. • Establezcan la relación sonoro-gráfica de letras en diferentes tipos de palabras para incrementar su dominio del sistema de escritura.

Página LM: 23 Página LA: 16 Página LM: 114 Página LA:97

1° 2°


¡Todos a cantar!

Comprendan el contenido de una canción, aprecien el ritmo y la rima y disfruten cantándola.

¡Ropa usada que vendaaaan!

Lean una canción infantil, la disfruten y apliquen estrategias de comprensión lectora.


1° 2°


¿Qué hacen los animales?

Identifiquen los verbos en distintas oraciones, mediante el reconocimiento de las acciones de los personajes de un texto.

Los verbos del cuento

Identifiquen que la narración del cuento se realiza mediante el uso de verbos en pasado.


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1° 2°


Contemos un cuento

Inventen un cuento a partir de imágenes y lo narren a otros compañeros del grupo.

Día de tianguis

• Imaginen una historia a partir de la lectura de un cuento que sólo tiene imágenes. • Lean oraciones que describen partes de la historia y las completen con los verbos adecuados, como preparación para la escritura del cuento que inventarán.


1° 2°


Me gustan los cuentos

Comprendan el contenido de un cuento, mediante el análisis de las acciones de los personajes.

Causas y consecuencias

Mejoren su comprensión lectora al establecer relaciones de causa-consecuencia en los sucesos de un cuento.


1° 2°


¿Cómo sabes quién es un buen

amigo?

• Comprendan el mensaje de un texto, mediante la aplicación de estrategias de lectura. • Reconozcan las características del cuento.

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1° 2°


Los personajes del cuento

• Reconozcan en un cuento una de las funciones del lenguaje:

divertir. • Identifiquen los elementos y la estructura del cuento: inicio, desarrollo y desenlace.

Vamos a analizar el

cuento

Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que componen la estructura del texto: inicio, desarrollo y final.


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1° 2°


Otro final para el cuento

Reescriban el final de un cuento para compartirlo con otras personas y se diviertan. El cuento

terminado

• Realicen la segunda revisión y corrección del borrador del párrafo que escribieron. • Escuchen y participen en la lectura de la versión final del cuento y la copien para mostrarla a sus familiares.


1° 2°


El final del cuento

• Continúen aplicando estrategias de lectura para comprender el final del cuento. • Desarrollen habilidades para escribir un párrafo.


1° 2°


Lo que pienso del cuento

Autoevalúen su comprensión a partir de la resolución de preguntas sobre el cumplimiento de su propósito lector, el contenido y las partes del cuento leído para mejorar sus habilidades lectoras.


1° 2°

Lección Propósito Lección Propósito Un cuento fantástico

Identifiquen las ideas principales en un cuento y su significado global, como estrategias de comprensión lectora.

Una niña muy bonita

Identifiquen las ideas principales del cuento para lograr la comprensión global del texto, como una estrategia de lectura.


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1° 2°


¿Quién ganará? Identifiquen la idea global y las ideas principales del cuento, mediante la reflexión que deben realizar para responder ciertas preguntas.


1° 2°


Ordeno los sucesos del

cuento

Identifiquen los hechos de un cuento y los ordenen de acuerdo con la secuencia de la historia.

Sapo tiene miedo

Identifiquen la idea global y las ideas principales de un cuento como estrategias de comprensión para disfrutarlo.


1° 2°


Las nubes en el cuento

Desarrollen sus habilidades lectoras, mediante el uso de estrategias de comprensión, y disfruten la lectura de un cuento.


1° 2°


Oraciones disparatadas

Reflexionen acerca del cambio de sentido de las palabras del cuento leído al construir oraciones graciosas.


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1° 2°


¿Qué significan?

• Identifiquen el significado de algunas expresiones de uso coloquial para favorecer la comprensión del cuento. • Mejoren su comunicación oral mediante la práctica de la narración de un texto y la escucha comprensiva del mismo.


1° 2°


Un cuento sin palabras

Inventen, escriban y narren un cuento a partir de las imágenes que observan.


1° 2°


¡A escribir el cuento!

Escriban los sucesos del cuento a partir de las imágenesque observaron y de la narración oral que previamente realizaron.

El plan y la escritura del

cuento

• Creen un cuento a partir de las imágenes observadas. • Planifiquen, escriban, revisen y corrijan un párrafo del cuento a partir de una de las imágenes y contribuyan a la posterior conformación colectiva de la historia para mostrarla a sus familiares.


1° 2°


¿Cómo está quedandoel

cuento?

Sigan un proceso ordenado para escribir un cuento, lo revisen y corrijan para obtener un texto que los lectores puedan comprender con facilidad.


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1° 2°


¡Ya casi terminamos!

Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la intención de que los lectores lo comprendan con facilidad.


1° 2°


Vamos a publicar el

cuento

Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la intención de que los lectores lo comprendan con facilidad.


1° 2°


Las descripciones

Desarrollen habilidades para escribir descripciones, a partir del contenido y la identificación de los personajes del cuento.

Página LM: Página LA: Página LM: 73 Página LA:57

1° 2°

¿Cómo se llaman?

• Usen mayúscula inicial al escribir nombres propios. • Infieran las palabras faltantes de un texto breve, a partir del contexto. • Establezcan la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional al escribir palabras.

Nuevos amigos

• Desarrollen habilidades para expresarse oralmente, mediante su presentación ante el grupo, con la finalidad de que se conozcan. • Apliquen su conocimiento de las letras al identificar nombres que inician o terminan igual que el suyo. • Utilicen la escritura como medio para registrar información, al anotar los nombres de sus compañeros.


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1° 2°

¿Iguales o diferentes?

Reflexionen acerca de las escritura de palabras con terminaciones que indican diminutivos.

Las palabras y su escritura

• Recuerden cómo se escriben los diminutivos y aumentativos en nombres comunes para comprobar larelación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional de las letras en palabras. • Reconozcan las irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica de la g y las utilicen para escribir palabras que lleven esta letra.


1° 2°

¿Qué figuras son y cómo se

llaman?

Reflexionen acerca del cambio de significado de las palabras al agregar terminaciones de aumentativo.


1° 2°

Para leer y escribir mejor

Reflexionen acerca del sonido /b/ y sus dos representaciones gráficas “b” y “v”, al escribir palabras que tienen estas letras. ¿Vientos? ¡A

volar!

• Identifiquen las irregularidades en la escritura depalabras que contienen el sonido /b/, mediante el uso palabras derivadas. • Escriban oraciones utilizando palabras que contengan el sonido /b/ y decidan entre usar b o v para escribirlas de manera correcta.


1° 2°

¿Qué sabemos de los lobos?

Conozcan las características de las tablas, las identifiquen como fuentes de información y las usen para encontrar datos sobre un tema determinado.

Para buscar respuestas

Investiguen información en diversas fuentes y planifiquen la exposición de un tema.


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1° 2°

Desarmo y armo

oraciones

• Reconozcan palabras y las usen integrándolas para formar oraciones. • Analicen la relación sonoro-gráfica de las palabras en oraciones.

Los signos de puntuación

Reconozcan y utilicen diferentes signos de puntuación al escribir oraciones para satisfacer diversas intenciones comunicativas.

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1° 2°

¡Todos a jugar!

• Conozcan la función y las características de los instructivos. • Comprendan las instrucciones de un juego y lo lleven a cabo para divertirse. • Escriban, revisen y den a conocer un texto breve para un destinatario determinado.

¡Vamos a hacerun

barquito de papel!

Comprendan y sigan los pasos de un instructivo para elaborar un barco de papel.


1° 2°

Los signos de interrogación

Identifiquen la función de los signos de interrogación y los usen al leer y escribir textos.

Los diálogos de los

personajes

Identifiquen la función de los signos de interrogación, admiración y guion largo para mejorar su comprensión lectora y la escritura de textos.


1° 2°

¿Cómo son los animales de la

rima?

Describan un personaje a partir de las características expresadas en un texto y lo den a conocer a sus familiares para mostrarles lo que han aprendido sobre el sistema de escritura.

Los personajes de la leyenda

• Identifiquen las partes de un texto y desarrollen ideas ordenadas sobre su contenido. • Escuchen y comenten descripciones. • Utilicen mayúsculas en la escritura de nombres propios. • Identifiquen, valoren y respeten la diversidad de lenguas en México.


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1° 2°

El torito

Desarrollen habilidades para leer e identificar las características de la rima, mediante la lectura de versos tradicionales, con el objetivo de que los aprendan y los digan en un recital.

Rima en los trabalenguas

• Identifiquen los sustantivos que riman en los trabalenguas que lea. • Escriban palabras que rimen para crear trabalenguas.


1° 2°

A leer rimas • Lean y aprendan rimas. • Organicen con ayuda del maestro un recital para compartir sus rimas.


1° 2°

Imágenes hechas con

palabras

Disfruten la lectura de un poema breve a partir de descubrir su significado y lo tomen como modelo para crear otros.

El mundo al revés

Interpreten la idea global del poema y disfruten de sulectura.


1° 2°

Poemas cortos

• Avancen en el conocimiento del vocabulario y del sistema de escritura al leer y comprender el sentido de diversos poemas cortos. • Progresen en el dominio de la expresión oral, al declamar y disfrutar poemas en un recital.

Revisión y corrección

de mi poema

Revisen y corrijan el poema que escribieron, hasta tener la versión final de su texto para socializarlo.


1° 2°

Un poema Apliquen estrategias de lectura para interpretar y disfrutar el significado de un poema.

Palabras del poema

Escriban el primer borrador de un poema, a partir de un “préstamo a la poesía” y del uso de sinónimos.


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1° 2°

¡A jugar con las palabras del

poema!

Reflexionen sobre el uso de mayúsculas y verbos utilizando palabras del poema leído, para que reconozcan la importancia de escribir ideas claras.

¿Cómo sería tu mundo al revés?

Escriban un poema sencillo, tomando como base el poema leído para que expresen cómo sería su mundo al revés.


1° 2°

Chapulín y La cebra

Lean dos poemas y mediante el análisis de su contenido, los comprendan y los disfruten. Buen viaje

Disfruten la lectura de un poema y analicen el significado de sus versos, para comprenderlo mejor y expresar las emociones que les hace sentir.


1° 2°

La escritura de un haikú

• Escriban un poema a partir de un modelo, respetando el proceso de escritura de un texto. • Organicen un recital de poemas y lean el que escribieron.


1° 2°

Trabalenguas con “t” de…

Amplíen su vocabulario como parte de las estrategias de lectura necesarias para comprender el significado de las oraciones en un trabalenguas.

Dos mapaches, notlacuaches…

• Profundicen en el análisis del significado del juego de palabras. • Memoricen el trabalenguas para decirlo sin equivocarse.


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1° 2°

Los enredos del

trabalenguas

• Identifiquen la función comunicativa de los trabalenguas y se diviertan leyendo uno. • Reconozcan las sílabas que integran diversas palabras y reflexionen sobre las letras que las forman, para mejorar su lectura y escritura.


1° 2°

El reto del trabalenguas

• Reconozcan las letras con que se escriben las palabras para localizar información explícita en el texto. • Escriban palabras en singular e identifiquen las letras que deben agregar para transformarlas en plural. • Se diviertan completando el trabalenguas, como apoyo para memorizarlo y repetirlo.


1° 2°

Cabras héticas Reflexionen sobre la escritura de palabras comunes e inventadas para jugar a decir y crear trabalenguas.


1° 2°

Estudiando palabras

del trabalenguas

• Identifiquen el sentido de la relación entre los personajes del trabalenguas y las características que los describen para comprender el significado humorístico del texto. • Reflexionen sobre algunas variaciones lingüísticas e irregularidades en la relación sonoro-gráfica para una mejor comprensión del trabalenguas.


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1° 2°

El final del trabalenguas

de la cabra

Reconozcan la importancia de los signos de puntuación como elementos básicos que permiten la adecuada comprensión de los textos.


1° 2°

Otros trabalenguas

Establezcan la relación imagen-texto para identificar los diversos trabalenguas que leerán y memorizarán para jugar con sus compañeros.


1° 2°

El trabalenguas en otra lengua y

en español

• Identifiquen similitudes y diferencias en la escritura de un trabalenguas en huave y en español. • Reconozcan la irregularidad en la escritura de las sílabas güe, güi y escriban palabras donde se utilicen.

Página LM: Página LA: Página LM: 138 Página LA:116

1° 2°

La carta Identifiquen las características de la carta personal y las consideren al escribir una a un supuesto destinatario, la revisen y la den a conocer.

¿Qué decía la carta?

Identifiquen la estructura de la carta y escriban una imaginaria, retomando el sentido del cuento que leyeron.


1° 2°

Mi opinión sobre la canción

Comprendan el sentido de una canción tradicional y descubran la rima que presentan los versos, para después cantarla y disfrutarla.

Las palabras de la canción

Identifiquen la función de los sustantivos, adjetivos y verbos para mejorar su comprensión lectora.


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1° 2°

Pequeño y asombroso

Identifiquen y comprendan las ideas principales de un artículo informativo.

El Sol Usen estrategias de comprensión en un texto informativo, para obtener datos acerca de un tema.


1° 2°

Artículo informativo

Comprendan el contenido de un artículo informativo, identifiquen el tema que trata y conozcan algunas de sus características.


1° 2°

El cielo y sus estrellas

Apliquen estrategias de lectura para comprenderel contenido de una noticia e identifiquen algunas características de este tipo de texto.


1° 2°

Significado de las palabras de la noticia

Comprendan una noticia, mediante el análisis de los significados de algunas palabras que aparecen en ésta y muestren confianza al compartirla con sus familiares.

Palabras para comparar

• Reconozcan algunas frases comparativas y su función, mediante el análisis de una noticia, para que las utilicen al escribir. • Obtengan información sobre qué, cuándo y dónde ocurrieron los hechos de una noticia.


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Lecciones donde los propósitos no guardan

una relación natural (Estas lecciones deberán abordarse de manera individual en el momento que el docente lo considere pertinente)

24

Primer Grado

Lección Propósito Página LM: Página LA:

¡Vamos a conocernos! Se inicien en el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica mediante la escritura de su nombre y la comparación entre ésta y las de sus compañeros, identificándola en los útiles escolares.

15 11

Mis cosas Escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la utilidad de estos datos en acciones de la vida cotidiana.

18 13

María fue al mercado Disfruten la lectura de un texto breve y continúen con su avance en el reconocimiento de las características del sistema de escritura a partir del análisis de algunas palabras que aparecen en éste.

25 17

Las frutas que compró María

Identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas mediante el análisis de la forma en que están escritos en el texto.

29 19

La mamá de María

• Identifiquen a los personajes mediante el análisis de la forma en que aparecen en el texto. • Relacionen imagen y texto e identifiquen las letras que forman a las palabras. • Lean una receta como modelo para escribir otra colectivamente, con el fin de prepararla con su familia.

33 21

Adivina, adivinador Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, mediante el reconocimiento de pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y compartirlas.

36 24

Forma adivinanzas

• Identifiquen las partes de un texto breve, mediante elreconocimiento de algunas palabras y las ordenen paraque el texto pueda leerse. • Apliquen la correspondencia sonoro-gráfica y el valorsonoro convencional al leer y escribir palabras.

39 26

¿Cuántas palabras contamos?

Reconozcan en diferentes oraciones las palabras quecontienen, mediante la identificación de los espacios que las separan, y valoren esta característica como elemento fundamental para la comprensión de los escritos.

41 28

¿Qué perdieron?

• Escriban individualmente palabras y oraciones con base en los textos leídos y apoyándose en dibujos. • Inventen y escriban, mediante la guía del maestro,una adivinanza para compartirla con sus familiares y amigos.

43 29

En la ciudad una plaza • Continúen con su conocimiento del sistema de escritura al identificar y usar el dígrafo “qu”. • Apliquen estrategias de comprensión lectora para entender el sentido de un juego. • Memoricen una parte del juego de palabras que compartieron con sus familiares.

45 31

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Las oraciones del juego • Identifiquen y usen el dígrafo “qu”. • Participen en juegos con repeticiones de palabras, para que después los digan de memoria a sus familiares y los reten a decirlos.

48 33

El juego al revés Apliquen estrategias de comprensión lectora para entender el sentido de un juego con repeticiones de palabras y después lo digan de memoria a sus familiares y amigos.

50 35

Lo que escribió la lora Conozcan la función y características de los recados y escriban uno para satisfacer una necesidad real de comunicación.

53 37

Los instrumentos de la orquesta

Reflexionen sobre la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar las sílabas que integran diversas palabras y reconozcan su escritura adecuada, mediante el uso del “Alfabeto recortable”.

57 40

Escribo lo que falta

• Infieran las palabras que faltan en un texto breve a partir de la comprensión de las partes existentes. • Escriban nombres propios utilizando letra inicial mayúscula. • Describan un hecho específico en una conversación, respetando turnos para lograr una comunicación eficaz.

60 42

Si yo fuera un ratón Argumenten sus opiniones y sentimientos, y comprendan los que expresan sus compañeros. 77 54

Las nubes en el cuento Desarrollen sus habilidades lectoras, mediante el uso de estrategias de comprensión, y disfruten la lectura de un cuento.

79 55

Palabras cruzadas Continúen con el reconocimiento de la relación sonorográfica, mediante la resolución de crucigramas sencillos para proseguir en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

97 67

Las rondas y los juegos tradicionales

Identifiquen las características de un juego tradicional, y conozcan y apliquen su función comunicativa al jugarlo.

101 71

Invento otras respuestas Escriban oraciones sencillas de un juego tradicional para utilizarlas al jugar con sus compañeros.

104 73

Palabras en El torito Avancen en el conocimiento del sistema de escritura, mediante el análisis de algunas palabras al separarlas en letras y sílabas, y al reconstruirlas para formar los versos del texto leído.

120 83

Palabras y más palabras Avancen en su conocimiento del sistema de escritura mediante el reconocimiento de palabras que inician con una letra determinada, al leer un texto.

131 92

Escribo palabras con la misma letra

Describan imágenes mediante la escritura de palabras que inicien con una letra determinada. 135 94

Jugamos con las palabras

• Participen en un juego, atendiendo y respetando los turnos de intervención. • Apliquen la relación sonoro-gráfica al buscar palabras que empiecen con una letra determinada.

137 95

26


¿Qué le pasó al marinero?

Desarrollen sus habilidades lectoras mediante el uso de estrategias de comprensión para divertirse al leer juegos de lenguaje.

148 102

Los diez perritos Identifiquen el tema o idea global del texto y los personajes que intervienen, al leer una canción rimada.

156 108

¡Busco a mi perrito! Conozcan los elementos de un cartel y escriban de manera colectiva uno con base en un ejemplo, lo revisen y corrijan para compartirlo con sus compañeros de la escuela.

161 113

Palabras con “ñ” • Infieran palabras adecuadas para completar algunas oraciones que se refieren al texto leído. • Identifiquen la relación sonido-letra en palabras que incluyen la “ñ” en su escritura.

166 117

Grandes amigos se encuentran

Describan el camino que siguieron para resolver un laberinto, empleando expresiones que indican ubicación.

168 119

La coma Identifiquen la función de la coma para separar los elementos escritos de una enumeración y la apliquen al redactar oraciones.

179 128

Crucigrama de animales Establezcan relaciones entre imágenes y texto, y apliquen la correspondencia sonoro-gráfica al resolver un crucigrama.

181 130

Una entrevista Realicen la lectura dramatizada de una entrevista a partir de la comprensión de su contenido y la identificación de sus características.

193 142

Hacemos una entrevista imaginaria

• Escriban preguntas claras y adecuadas para hacer una entrevista con un propósito determinado. • Respondan preguntas de manera pertinente con claridad y precisión.

196 145

¿Qué indican los signos? Reconozcan la función de los signos de admiración e interrogación, mediante la comparación de significados de pares de oraciones, idénticas en contenido, pero con signos diferentes.

199 148

Hago, pienso, siento y soy

Identifiquen los verbos en los textos y reconozcan su función para manifestar acciones y estados de ánimo de las personas; así como las acciones de la naturaleza.

202 151

Hoy les voy a hablar de… Expongan un tema, a partir de un proceso de planificación, consulta de fuentes y escritura de un guion.

216 165

¿Cómo se escribe? Reconozcan errores de concordancia en oraciones y las letras necesarias en sílabas trabadas. 219 167

Los libros de la biblioteca

Conozcan y apliquen criterios de clasificación de los libros de la biblioteca para advertir que la organización permite una localización rápida de los textos que se requieren.

228 174

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¿Quién dijo qué? Relacionen las imágenes y los textos de la historieta para identificar qué personaje o personajes intervienen en cada viñeta y lo que dice cada uno.

230 176

Objetos en el cielo Lean y escriban palabras, oraciones y párrafos relacionados con la noticia que leyeron e identifiquen en ellos el uso del género y el número gramaticales.

235 180

Muchas voces para cantar

Identifiquen el tema y las ideas principales de un cuento, mediante la aplicación de estrategias lectoras.

242 188

¿Quién es y cómo es? Escriban la descripción de una imagen, la revisen y corrijan para compartirla con sus familiares.

246 191

¿Con una “r” o con dos? Identifiquen que para que la letra “r” suene fuerte cuando se escribe entre vocales es necesario escribir “rr”.

249 193

¡Manos a la obra! Desarrollen su comunicación oral mediante una representación teatral. 251 195

Rafa, el niño invisible Desarrollen estrategias de lectura para comprenderun cuento y avancen en el conocimiento del sistema de escritura.

254 197

Rafa y sus abuelos • Desarrollen estrategias de comprensión al leer y analizar una parte de un cuento. • Escriban ideas acerca de lo que comprendieron al leer.

258 199

Rafa regresa a casa Desarrollen su expresión oral para comunicar con claridad sus ideas al analizar un cuento. • Imaginen y escriban situaciones a partir de la historia leída.

261 202

Rafa quiere ser visible Pongan en práctica diversas habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir a partir de la lectura de la continuación del cuento.

264 204

28

Segundo Grado


¿Qué te gusta más? Comparen palabras semejantes en su sonido, pero diferentes en significado, divirtiéndose mediante un juego del lenguaje.

19 14

¿En qué son diferentes? Identifiquen la relación sonoro-gráfica en palabras semejantes, mediante el reconocimiento de las letras que cambian y las hacen diferentes.

22 16

¿Terminan igual? Escriban expresiones semejantes a las que leyeron, mediante la modificación de algunas palabras y el uso de la rima.

24 17

Sustantivos y adjetivos Identifiquen y usen sustantivos comunes y adjetivos calificativos al escribir expresiones descriptivas.

27 18

Una leyenda africana Utilicen estrategias de comprensión lectora para identificar la estructura de una leyenda y su contenido.

29 20

Las oraciones Identifiquen el orden de las palabras en una oración como un elemento indispensable para que la idea que expresa pueda entenderse.

33 22

El sujeto de la oración Mejoren su comprensión lectora al identificar los distintos sujetos que aparecen en las oraciones.

35 23

¿Cómo son los sujetos? Apliquen lo que han aprendido sobre el sujeto y los adjetivos al completar una serie de oraciones.

37 25

La Cigarra y la Hormiga • Utilicen algunas estrategias de comprensión lectoraprevias a la lectura de una fábula. • Conozcan las partes que forman los libros y utilicen el índice para localizar un texto.

38 27

Palabras desconocidas de la fábula

Analicen el significado de algunas palabras y expresiones con apoyo del diccionario o con base en el contexto de la fábula para mejorar su comprensión lectora.

41 29

¿Qué ocurrió en la fábula?

• Comprendan los sucesos de la fábula para que la narren a sus compañeros y familiares. • Identifiquen el inicio, el final y la moraleja de la fábula leída.

44 32

Las opiniones • Analicen situaciones narradas en la fábula y expresensus opiniones en forma justificada. • Participen en una discusión exponiendo sus opiniones.

47 33

Están bien escritaslas palabras de la fábula?

Conozcan la forma correcta en que se deben escribir algunas palabras con “h”, partiendo de sus dudas al respecto.

49 34

Canek dijo Comprendan un texto breve, mediante el análisis de las expresiones que contiene. 51 36

Las palabras en Canek

• Identifiquen los distintos significados de la palabra “sólo” y “solo”. • Continúen avanzando en la comprensión y uso de la segmentación de palabras en la escritura. • Reconozcan el valor sonoro convencional de la “k” y su empleo en palabras del español.

55 38

29


Me parezco a… Apliquen lo que han aprendido y se describan a sí mismos en comparación con sus familiares, expresándolo por escrito.

75 59

La leyenda de los volcanes

Apliquen estrategias de lectura para mejorar su comprensión del texto. 78 61

¿Cómo suena la “c”? • Separen nombres en sílabas como estrategia para conocer su escritura y pronunciación. • Reconozcan el uso de la letra c de acuerdo con el sonido que representa /k/ o /s/. • Narren la leyenda respetando su estructura y el orden de los sucesos.

82 64

Los personajes de la leyenda

• Identifiquen las partes de un texto y desarrollen ideas ordenadas sobre su contenido. • Escuchen y comenten descripciones. • Utilicen mayúsculas en la escritura de nombres propios. • Identifiquen, valoren y respeten la diversidad de lenguas en México.

85 68

Lo que se comunica con palabras

• Ordenen las palabras en las oraciones manteniendo la correspondencia entre lo oral y lo escrito. • Formulen oraciones para ofrecer información. • Narren la leyenda que leyeron respetando tanto las partes que la integran como el orden de los sucesos.

88 71

Los tepehuas Que los niños: Apliquen estrategias de lectura para comprender un texto informativo.

91 74

Las palabras del texto informativo

• Utilicen el diccionario como recurso para lograr la comprensión de significados de palabras que desconocen. • Identifiquen la importancia de usar sustantivos, adjetivos y verbos para describir las características de actividades.

94 77

Los instructivos

• Reconozcan la importancia de planificar la escritura de un texto (tipo de texto, propósito y destinatario). • Identifiquen las partes de un instructivo como base para escribir uno. • Planifiquen la escritura de un instructivo para elaborar un instrumento musical.

97 82

La versión final del instructivo del tambor

• Revisen, corrijan los borradores y escriban en limpioel instructivo. • Socialicen este texto con sus compañeros.

100 85

Un animal curioso Identifiquen las ideas principales de un mito para lograrla comprensión global del texto. 102 87

Realidad o fantasía Identifiquen los elementos fantásticos que se presentancomo reales en el mito, los cuales reflejan la cosmovisión de la comunidad donde se originó.

105 90

Crucigrama de animales Apliquen sus habilidades lectoras para inferir a qué animales se refieren las definiciones y resuelvan así elcrucigrama.

107 91

30


Hagamos un cartel Planeen, escriban, revisen, corrijan y publiquen un cartel para promover en sus lectores la protección de las lagartijas.

108 93

La leyenda del maíz Apliquen estrategias de lectura para comprender una leyenda. 111 95

Palabras en la leyenda

• Utilicen el contexto o se basen en la consulta del diccionario para conocer el significado de palabras, y aseguren con ello su comprensión lectora. • Establezcan la relación sonoro-gráfica de letras en diferentes tipos de palabras para incrementar su dominio del sistema de escritura.

114 97

Las coplas Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus características. 124 106

La rima en las coplas Identifiquen la estructura de las coplas y sus características. 127 108

Un buen observador Desarrollen habilidades para escribir coplas tomando como modelo alguna que leyeron. 129 109

El sujeto de la oración Identifiquen la función del sujeto y el orden de las palabras en una oración como elementos que permiten comprender los textos escritos y leídos.

132 111

Dos mapaches • Apliquen estrategias de lectura para comprender y disfrutar un juego de palabras. • Identifiquen palabras cuyo significado desconozcan y las consulten en el diccionario.

134 113

Un oficio muy antiguo Relacionen dos textos de distinto tipo sobre un mismo tema, mediante la aplicación de estrategias para mejorar su comprensión lectora.

149 125

Mi pregón Escriban un pregón y muestren su creatividad para actuar como ropavejero. 152 128

Mi pueblo se llama San Agustín

Empleen diversas estrategias de lectura para comprender un texto informativo. 155 129

Los significados del texto

Que los niños: Analicen el significado del texto y de sus ilustraciones.

158 132

Las palabras en Mi pueblo se llama San

Agustín

• Ubiquen y analicen el significado de palabras en el texto mediante la aplicación de estrategias de lectura. • Comprendan la razón por la cual se utilizan y repiten ciertas palabras en el texto y escriban lo que identifiquen. • Reconozcan similitudes en la relación sonoro-gráfica de letras en palabras que contienen diptongos o las letras “v” y “qu”, a partir de la separación silábica. • Apliquen los conocimientos que poseen sobre las letras que forman las palabras y acerca del uso de mayúsculas, al escribir oraciones al dictado.

161 134

Expresiones de tiempo, parecidas y contrarias

• Reflexionen sobre la información que comunican diversas expresiones de tiempo. • Identifiquen el uso de palabras sinónimas y antónimas como recurso para la comunicación.

165 137

El caminante Comprendan la idea global y las ideas principales de un cuento, aplicando estrategias para disfrutar de su lectura.

167 140

31


Las mentiras Se diviertan leyendo un texto rimado y analicen las mentiras o disparates que plantea y reconozcan la intención con la que fueron escritos.

180 150

Mentiras y verdades

• Empleen estrategias de lectura para identificar mentiras y verdades en diversas oraciones. • Escriban palabras que transformen el sentido de oraciones que presentan mentiras en verdades. • Escriban un texto con mentiras para divertirse y divertir a sus lectores.

183 152

Las oraciones que decimos

y escribimos

• Reconozcan la importancia del orden de las palabras en una oración para comunicar algo. • Escriban oraciones con igual significado utilizando las mismas palabras con un orden diferente. • Utilicen oraciones ordenadas coherentemente al escribir una descripción.

188 158

Palabras que significan lo opuesto

Identifiquen y reflexionen acerca del uso de los antónimos al leer y escribir textos. 194 163

Femenino o masculino; singular o plural

Reconozcan la concordancia de género y número que debe existir entre artículos, sustantivos y adjetivos para que los textos escritos sean claros.

199 168

Oficios de un oficiero Desarrollen estrategias de lectura para comprender y divertirse al leer un texto con versos disparatados.

200 169

Caricaturas de los disparates

Planifiquen y elaboren una caricatura para presentarla a sus familiares en una exposición. 206 175

Invitación a la exposición Usen el lenguaje formal y las expresiones de cortesía para realizar una invitación de manera oral.

208 177

Los tres deseos Reflexionen sobre el contenido de un cuento al utilizar estrategias de comprensión lectora. 210 179

Expresiones y su significado

• Identifiquen el significado de algunas expresiones del cuento utilizando estrategias de comprensión lectora a partir del significado global y específico; y por su contexto. • Reconozcan en un texto narrativo el uso de los guiones para hacer comentarios y los utilicen para escribir adecuadamente.

213 181

¡Era un sueño! • Desarrollen su imaginación al crear y narrar una historia a partir de imágenes. • Escriban palabras para completar una historia inventada.

215 184

La puntuación del minicuento

• Utilicen los signos de puntuación necesarios para dar claridad a una narración escrita. • Socialicen el texto con sus familiares y les ofrezcan una explicación de su trabajo

217 187

Sapo tiene miedo Identifiquen la idea global y las ideas principales de un cuento como estrategias de comprensión para disfrutarlo.

219 189

¿Cómo es un ser horripilante?

Desarrollen sus habilidades de expresión oral, mediante la descripción de personajes imaginarios en forma precisa y clara.

222 192

32


¡Vamos a representar el cuento al leerlo!

• Usen los guiones largos, los signos de interrogación y de admiración para realizar una lectura

dramatizada del cuento. • Escriban una invitación para la presentación de su lectura dramatizada.

226 196

La leyenda del fuego • Identifiquen las ideas principales en una leyenda.

• Relacionen la idea global del contenido de la leyenda con información específica que se proporciona sobre el tema.

230 200

Vamos a investigar Investiguen acerca de un tema, mediante la consulta asistida de fuentes impresas o electrónicas para satisfacer necesidades de información.

234 203

El orden de los sucesos de la leyenda

Ordenen los sucesos de la leyenda a partir de la comprensión de la trama de la historia que se narra.

239 205

Palabras con “h” Identifiquen palabras que se escriben con h y las utilicen en textos en los que cuiden la ortografía de estas palabras.

241 206

El Sol Usen estrategias de comprensión en un texto informativo, para obtener datos acerca de un tema.

243 208

La sangre es un mar inmenso

Interpreten y disfruten el contenido de un poema y expresen las emociones que les provoca su lectura.

246 212

Los transportes Identifiquen y clasifiquen las palabras de un campo semántico y las utilicen al escribir un texto breve.

257 221

Los verbos en las instrucciones

Identifiquen la forma verbal que se utiliza comúnmente en los instructivos y el sentido que ésta tiene.

261 226

Descubre los significados Conozcan los significados de “propiedad” y de “derecho de propiedad” como preparación para la lectura de un poema.

264 228

Un poema breve Disfruten la lectura de un poema breve a partir de la comprensión de su contenido. 266 230

Mi poema Escriban poemas breves, tomando como modelo uno, para formar una antología con todos los elaborados por el grupo.

269 232

Los datos del autor Reconozcan la importancia de conocer los datos de la vida de los escritores para comprender mejor sus textos.

271 234

El ratón y los vientos Empleen diferentes estrategias de lectura para comprender la idea global de un cuento y se diviertan al leerlo.

274 238

Palabras para comparar • Reconozcan algunas frases comparativas y su función, mediante el análisis de una noticia, para que las utilicen al escribir. • Obtengan información sobre qué, cuándo y dónde ocurrieron los hechos de una noticia.

280 244

Juegos y deportes con el viento

• Identifiquen las palabras compuestas, a partir de jugar a inventarlas mediante el uso de imágenes. • Escriban textos utilizando palabras compuestas.

283 248

33

Planificación

Didáctica

Multigrado

34

Planificación Didáctica Multigrado Para el docente es de suma importancia establecer que va a considerar día a día con sus alumnos y por ende llevar un trabajo sistemático.

También es primordial que sea entendible para cualquier compañero docente y que mejor que plasmarlo con elementos básicos que lo

lleven a un registro que atienda a los intereses propios y de sus alumnos así como de las condiciones de la comunidad escolar. A todo lo

anterior llamaremos planificación.

El docente con grupo multigrado por sus características de atender simultáneamente más de un grado escolar, se le dificulta más establecer

una planificación pero también hay que considerar su potencial de tener la oportunidad de trabajar en una aula con niños de diversa edad,

con una amalgama de intereses, motivación, gustos, procesos cognitivos.

Como una sugerencia se presenta a continuación una estructura de planificación donde se consideran algunos elementos básicos, donde el

docente puede enriquecer para el mejor desarrollo de su práctica docente.

Asignatura: Tema común: Propósito:

Aprendizajes Esperados por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Actividades permanentes:

Materiales/recursos tecnológicos:

Actividad inicial

Actividades diferenciada por ciclo


Puesta en común a nivel grupal, evaluación y cierre de la actividad

35

Y… ¿cómo se requisita?

Asignatura: Tema común: Propósito:

(La asignatura y el tema común se obtienen de la Organización Curricular Multigrado 2013, si el docente considera un propósito lo redactará considerando los aprendizajes esperados y contenidos)

Aprendizajes Esperados por ciclo(Se obtendrán de la Organización Curricular Multigrado 2013)


Actividades permanentes: (Se pueden obtener de la PEM 05, de los programas de algunas asignaturas que así lo proponen u otros materiales)

Materiales/recursos tecnológicos:(Los que el docente requiera para el desarrollo de las actividades)

Actividad inicial

(Actividad donde se presenta el tema y se rescatan conocimientos previos con todo el grupo)

Actividades diferenciadas por ciclo(Se diseñan en función de la gradualidad y complejidad de cada grado. Se favorece el trabajo colaborativo y/o autónomo)



(En este momento se presentan los productos elaborados por los alumnos, se establecen conclusiones y se realiza la evaluación)

36

Ejemplos de

planificaciones

37

Asignatura: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad/La Entidad dónde vivo/ Historia Tema común: El detective histórico Propósito: Que los alumnos investiguen aspectos de la cultura y de la vida cotidiana y del pasado, y valoren su importancia


Primer ciclo Describe costumbres y tradiciones del lugar

donde vive y reconoce su diversidad** Reconoce cómo han cambiado las festividades, las costumbres y las tradiciones del lugar donde

vive a través del tiempo**1(consultar nota al calce de la página)

Nuestras costumbres y tradiciones

Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del país

Segundo ciclo Investiga aspectos de la cultura y de la vida

cotidiana del pasado, y valora su importancia

La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad

Un pasado siempre vivo: ¿Qué conservamos de los pueblos prehispánicos?

Tercer ciclo Investiga aspectos de la cultura y de la vida

cotidiana del pasado y valora su importancia

Aspectos de la cultura en México

Nota:Se realizó una adecuación respecto a la Organización Curricular Multigrado 2013, debido a que se identificó una hay una relación natural de

los contenidos

Actividades permanentes: Conferencia infantil, Rincón de trabajo: El museo de aula, periódico mural

Materiales/recursos tecnológicos: https://www.youtube.com/watch?v=uEM7QbkzhCg “Vive México. Veracruz” Mapa de Veracruz Calendarios gigantes para ser mostrados al grupo Imágenes de diversas tradiciones, costumbres y/o celebraciones del país Libros de Biblioteca Escolar y de Aula Libros de texto de los alumnos Otros anexos contemplando la guía de trabajo para las actividades diferenciadas

1 Temas/contenidos correspondientes al bloque III del Programa de Estudio (Se identificó que en los primeros Bloques de la Asignatura de la Exploración de

la Naturaleza y la sociedad de ambos grados, corresponden a contenidos del índole natural del campo formativo; Es en los bloques III y IV dónde en el Programa establece el trabajo de contenidos de índole social del campo formativo.

38

Actividad inicial • Presentar al grupo el video “Vive México. Veracruz”. https://www.youtube.com/watch?v=uEM7QbkzhCg • Propiciar que los alumnos reflexionen en base a los siguientes cuestionamientos: ¿Qué imágenes pueden observar? ¿Qué sonidos pueden escuchar?

¿Han escuchado o visto alguna vez estos sonidos o imágenes? ¿En qué lugares? • Leer al grupo el siguiente texto: • “Mi nombre es Mario y vivo en un lugar llamado Tlacotalpan, pertenece en la parte sur del Estado de Veracruz. Es una ciudad pequeña, por lo que

la mayoría de la gente utiliza bicicleta para ir de un lugar a otro, desde ir a la escuela, ir al mercado o ir a pasear al parque. Lo que más me gusta de vivir aquí, es que todos los viernes, sábados y domingos la gente se reúne en el parque para vestirse con su traje tradiciona l de “jarocho” y bailar música al ritmo de un instrumento musical muy parecido a la guitarra, que se llama “Jarana”

• Colocar previamente en el salón una imagen que muestre una imagen que ilustre la situación anterior. • En un mapa de Veracruz, señalar dónde se encuentra ubicado el municipio de Tlacotalpan para propiciar que los alumnos identifiquen la

localización de este lugar y de la localidad y/o municipio al que pertenece. • • Plantear al grupo las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo que más te gusta del lugar dónde vives? ¿Qué costumbres y tradiciones se festejan en tu

comunidad? Comentar al grupo que en esta actividad, todos seremos “detectives históricos”, pues investigaremos sobre algunas cosas que se celebran en nuestra comunidad, el país y otras partes del mundo.


Primer ciclo

Exposición del calendario señalando las costumbres y tradiciones del lugar donde vives

Segundo ciclo

Periódico Mural “Las tradiciones que nos heredaron”

Tercer ciclo

Noticiario: “El Himno que nos representa”


• Cada equipo expone al resto del grupo el resultado de su trabajo. • El grupo cuenta con un instrumento de evaluación del trabajo de sus compañeros. • Expresan comentarios y sugerencias para mejorar el trabajo. • Se realiza una conclusión grupal de qué lo que somos como comunidad y país ha sido reflejo de lo que se ha construido a lo largo del tiempo.

39

Guía de trabajo 1 “Calendario señalando las costumbres y tradiciones del lugar donde vives”

1. Organizar a los alumnos en parejas; entregar a cada una el siguiente fragmento y una fotografía y/o imagen que ilustre lo descrito en

el texto:

“La tía de Paola se llama Dorotea y vive en Pátzcuaro, Michoacán. Una de las tradiciones en ese lugar, es ir a los panteones a visitar a los

familiares que han fallecido, adornar sus tumbas con flores, colocar comida en ellas y pasar la noche allí durante el día de muertos”

2. Propiciar que el grupo reflexione entorno a lo siguiente:

• ¿Qué festejos existen en la comunidad?

• ¿En qué fecha se realiza?

• ¿Por qué se realiza?

• En tu familia ¿Cómo acostumbran a festejarlos?

3. Apoyar a los alumnos a elaborar un calendario y marca las fiestas populares, costumbres y tradiciones del lugar dónde viven. (El maestro

llevará previamente una réplica de calendario gigante que pegará a la vista del grupo).

4. Dibuja en tu cuaderno cómo se celebran cada una de las celebraciones, costumbres y tradiciones del lugar donde viven; colocar dichas

ilustraciones en el calendario; los alumnos de segundo escribirán debajo de la ilustración el título de la celebración, costumbre y/o tradición.

5. Presentar a los alumnos 2 o 3 fotografías que ilustren una celebración, tradición o costumbre típica de México y que se celebren en otros

lugares (Día de muertos, Grito de la Independencia, etc.) Propiciar que reflexionen en torno a las diferencias y similitudes de la forma en que

se celebra en la comunidad y cómo se realiza en otras partes del país.

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Guía de trabajo 2 “Periódico Mural: Las tradiciones que nos heredaron”

1. Proporcionar a cada uno de los alumnos, el texto breve: “¿Qué sabes tú?”, extraído del Libro de Texto “La Entidad donde vivo”, 3er. Grado.

2. Presentar al grupo el siguiente texto:

“Ciertos nombres de personas, lugares y objetos provienen de lenguas prehispánicas. Por ejemplo, Xóchitl, Citlalli, Coatepec, metate, comal, tianguis,

etcétera, son de origen náhuatl; Coxquihui es una palabra de origen totonaco. ¿Habías escuchado estas palabras? ¿Sabes que significan?”

3. Plantear a los alumnos ¿Qué otras celebraciones y cosas nos heredaron nuestros antepasados indígenas? Organizar a los alumnos en parejas y

proporcionar a cada una de ellas con la siguiente actividad:

a) Anota ejemplos de cada tipo de legado prehispánico. Piensa en lo que observas a diario y busca en los libros de la Biblioteca de Aula y en libros de texto

información acerca del tema.

Lengua Costumbres Tradiciones Conocimientos Alimentación Vestigios Arqueológicos

b) Menciona tres tradiciones y costumbres que se celebren en tu localidad. Hagan un dibujo que las ilustren

41

4. Comentar a los alumnos que deberán elaborar con la información investigada. Los alumnos de 4º grado fungirán como monitores en la organización de

la información para elaborar el periódico mural (utilizar como guía de referencia, lo señalado en la pág. 59 del libro “La entidad donde vivo”, relativo a la

elaboración de un periódico mural.

42

Guía de trabajo 3 “Noticiario: El Himno que nos representa”

1. Presentar a los alumnos el siguiente texto:

“En 1854 se compuso el Himno Nacional Mexicano por Francisco González Bocanegra, con música de Jaime Nunó. Esta obra es, quizá, la muestra más

representativa del nacionalismo de la época. También se fundó la Sociedad filarmónica en 1866.

Con la restauración de la República, el gobierno trató de integrar por medio de la cultura y la educación a la población mexicana, que se había dividido en

guerras. De esta forma se fundaron instituciones con la Escuela Nacional Preparatoria, en dónde se empezó a ofrecer una educación distinta a la

tradicional; es decir, se sustituyeron las explicaciones religiosas por las científicas”.

2. Plantear a los alumnos la siguiente interrogante: ¿Saben cuál es la historia del Himno Nacional Mexicano? ¿Quiénes fueron sus autores? ¿Eran

mexicanos?

3. Organizados en parejas, propiciar que los alumnos exploren e investiguen en sus Libros de texto y Libros de Biblioteca Escolar y de Aula,

información acerca de la vida y obra de Francisco González Bocanegra y Jaime Nunó y el significado de la letra de algunas estrofas del Himno

Nacional.

4. Elaborar en su cuaderno el borrador de su noticia, con apoyo del siguiente organizador gráfico (extraído de los Guiones y Fichas de trabajo para el

aprendizaje autónomo).

5.Con base en la información del organizador, redacten su noticia en una hoja blanca como se presenta en los periódicos (incluyan titular e imágenes).

6. Organizar un noticiario radiofónico para presentar su trabajo.

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Propuesta de Guías de evaluación para las actividades diferenciadas

Guía de evaluación Trabajo 1 “Calendario señalando las costumbres y tradiciones del lugar donde vives”

Tus compañeros de Primer y Segundo grado, realizaron en equipo un calendario gigante en la que señalaron a través de imágenes (recortes de revistas o

periódicos) y/o dibujos realizados por ellos mismos las fiestas populares, costumbres y tradiciones del lugar dónde viven. Debajo de cada imagen o dibujo

puesto, escribieron un título que señala de que festividad o costumbre se trata.

De acuerdo a lo que observas del trabajo presentado y lo comentado en la exposición realizada por tus compañeros de Primero y Segundo Grado, marca

con una en cada casilla que consideres conveniente. Debajo del cuadro, escribe lo que se te pide.

¿Qué es lo que hay que considerar del trabajo y exposición de tus compañeros? Sí No

1. Señalan en el calendario las costumbres y tradiciones del lugar donde viven

2. El título que escribieron debajo de cada imagen o dibujo es adecuado

3. En su exposición describen o mencionan alguna(s) costumbre(s) o tradiciones de la comunidad, cómo se celebran y qué es lo que más les agrada de ella(s)

4. En su exposición mencionan semejanzas y diferencias de una celebración de una costumbre o tradición que se realiza en tu comunidad y que también se realiza en otro lugar del estado o el país. (por ejemplo, el día de muertos)

¿Qué fue lo que más te gustó del calendario o de la exposición realizada por tus compañeros? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

Comenta tu respuesta con todo el grupo.

Nombre del alumno: _______________________________________________

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Guía de evaluación Trabajo 2 “Periódico Mural: Las tradiciones que nos heredaron”

Tus compañeros de Tercer y Cuarto grado, elaboraron en equipo un periódico mural en la que se señalan celebraciones y otras cosas (como la

alimentación, leyendas y vestimenta, por mencionar algunos ejemplos) que nos heredaron nuestros antepasados.

De acuerdo a lo que observas del trabajo presentado y lo comentado en la exposición realizada por tus compañeros de Primero y Segundo Grado, marca

con una en cada casilla que consideres conveniente. Debajo del cuadro, escribe lo que se te pide.

¿Qué es lo que hay que considerar del trabajo y exposición de tus compañeros? Sí No

1. El título del periódico mural que eligieron tus compañeros fue el adecuado al tema que investigaron y presentaron

2. Las imágenes que pusieron en el periódico mural fueron las adecuadas a la información o tema a la que se referían tus compañeros

3. El tamaño de las letras y de las imágenes del periódico mural permitieron leer y ver con facilidad el tema investigado

4. Organizaron el texto y las imágenes de forma que les permitió entender la información del tema investigado

5. En su exposición, tus compañeros identificaron costumbres, tradiciones, vestimenta, alimentación, leyendas, etc., que nos hayan heredado nuestros antepasados

De acuerdo a la información que presentaron tus compañeros y su exposición, escribe ¿Qué es de lo que más te sientes orgulloso de lo que nos heredaron

nuestros antepasados?

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

Comenta tu respuesta con todo el grupo.

Nombre del alumno: _____________________________________________________________________

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Guía de evaluación Trabajo 3 “Noticiario: El Himno que nos representa”

¿Saben cuál es la historia del Himno Nacional Mexicano? ¿Quiénes fueron sus autores? Pon mucha atención a la exposición y el trabajo de tus compañeros

de Quinto y Sexto grado. Ellos realizaron una investigación a través de sus libros de texto y algunos libros de la biblioteca escolar. A través de un guion de

radio, te darán información del tema.

¡Así que presta mucha atención! Tienes que encontrar todas las respuestas a las siguientes preguntas y escribirlas:

1. ¿Quién o quiénes elaboraron el Himno Nacional?

_________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

2. ¿En qué año lo elaboraron? ____________________________________

3. ¿Por qué fue que se creó el himno nacional?

_________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

Ahora, escribe lo que piensas de lo siguiente:

4. ¿Qué representa para el país tener un Himno Nacional?

_________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

Comenta con tus compañeros tus respuestas.

Nombre del alumno: ___________________________________________

Elaborado por:Mildred Amelia Montero Pérez. Zona 065 Córdoba Foráneas

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Asignatura: Español Bloque 2 Tema común: el cuento. Propósito: que los alumnos reconozcan las características y función de los cuentos.


Primer ciclo Anticipa el contenido de un cuento a partir de ilustraciones y

titulo Interpreta el contenido de un cuento

Segundo ciclo Identifica las características de personajes y escenarios en el

cuento.

Tercer ciclo Identifica las características de los cuentos de terror o de

misterio.

Actividades permanentes: lectura de diversos textos literarios.

Materiales/recursos tecnológicos: libros de texto español, libros de la biblioteca del aula, libros de cuentos.

Actividad inicial Preguntar si conocen los cuentos, cuales han leído o escuchado y si tienen algún favorito.

¿Conocen la historia de Pinocho? ¿La de Caperucita roja? ¿Blanca Nieves? Preguntar a los niños que seres o personajes fantásticos les gustan y por qué.

¿Les gustan los superhéroes? ¿Han escuchado sobre los dragones, las brujas, los duendes?


Primer ciclo 1° realizar la audición de lectura del cuento “el ratón Simón”. Por medio de preguntas orales analizar el texto. ¿Qué hizo el ratón primero? ¿Qué ocurrió después? ¿En qué termina el cuento? Posteriormente dibujar el personaje favorito. Identificar a los personajes principales del cuento, utilizando tarjetas. De manera grupal modificar el final del cuento. Libro español actividades paginas 48-51 Libro de lecturas “ el ratón Simón” 2° Leer el cuento “la niña bonita” realizar predicciones e inferencias sobre el texto. ¿De qué creen que tratará esta historia? ¿Ocurrió lo que pensaron? Buscar el significado de palabras desconocidas. Al concluir la lectura realizar un análisis de causas y consecuencias. ¿Por qué el conejo quería ser como la niña? ¿Qué hizo el conejo para ser como la niña? ¿Qué piensas de esta historia? Libro de español actividades paginas 52-55

Segundo ciclo 3°-4°

Llevar algunos cuentos al salón de clases para que los alumnos seleccionen el que más les agrade. Después de realizar la lectura correspondiente por medio de preguntas escritas analizar el cuento. ¿Cómo inicia el cuento? ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué problemática se desarrolla en la historia? ¿Cómo se fueron resolviendo las situaciones? ¿Qué te gustó del cuento? ¿Qué opinas de los personajes? Posteriormente intercambiar las respuestas de los alumnos para realizar una coevaluación. Para finalizar los alumnos modificaran la versión del cuento, cambiando personajes, inicio, desarrollo o el final de la historia. Leer y compartir las versiones de los cuentos que realizaron los alumnos.

Tercer ciclo 5°

Realizar las mismas actividades que 3°-4°

6° Usar la estrategia de lluvia de ideas con el grupo para recordar las características de un cuento. ¿Qué partes tiene la estructura de un cuento? ¿Cuáles son las características de los personajes? Con base en el título del cuento “la tinta roja” preguntar ¿de qué creen que se tratará esta historia? Lectura arrebatada para leer el cuento “la tinta roja”. ¿Acertaron en sus predicciones? Contestar las preguntas de la página 66 del libro de español actividades de manera grupal. Con base en las respuestas y comentarios de la actividad anterior llenar el cuadro de la página 67 (individual) para analizar el texto. Posteriormente comparar la información de los cuadros, para corregir o complementar el trabajo realizado.

47

Puesta en común a nivel grupal, evaluación, coevaluación y cierre de la actividad

Leer las versiones de los cuentos que realizaron los alumnos. Realizar listas de cotejo con base en los aprendizajes esperados.

Instrumento de Evaluación:

ALUMNO (A) Anticipa el contenido de un cuento a partir del título e

ilustraciones

Interpreta el contenido de un cuento

Identifica personajes principales y escenarios

Reconoce la estructura y características de los

cuentos

Elaborado por: Ángel Sobal Sandoval Miguel Ángel Cortés Domínguez

Zona 081-Yanga

48

Asignatura: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad/ Ciencias Naturales. Grados: 1°, 2°, 3° Tema común: Las plantas, los animales y sus relaciones con la naturaleza. Bloque: ll

Aprendizajes Esperados por grado

Primer grado

Clasifica las plantas y los animales a partir de características generales, como

tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren.

Segundo grado

Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y

terrestre.

Tercer grado

Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el

medio natural.

Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con

el medio natural donde viven.

Contenidos

Semejanzas y diferencias de plantas y animales.

Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.

Cómo son plantas y animales del medio acuático

y terrestre.

¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?

Actividades permanentes: Lectura, escritura, Rincón de Lectura, organizar y sintetizar información.

Materiales/Recursos: Programas de estudio 2011, cuento “Todos somos diferentes”, tómbola, libro de texto para el alumno de Ciencias Naturales de tercer grado, libro para el alumno de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad de primer y segundo grados, revistas, libros de animales, imágenes de animales/plantas terrestres y acuáticos cartulinas, hojas blancas, hojas de color, plumones, pegamento.

Actividad inicial

Saludar a los alumnos.

Leer a los alumnos el cuento “Todos somos diferentes” (Anexo 1)

Introducir a una tómbola las siguientes preguntas y comentarlas con los alumnos: ¿Qué les pareció el cuento? ¿Todos los animales son iguales? ¿Cuáles son sus semejanzas y diferencias?

Escribir sus respuestas en el pizarrón.

Salir al patio y comentar si los animales que viven en la laguna son iguales a los que están en los potreros.Comentar las semejanzas y diferencias encontradas.

49

Actividades diferenciada por ciclo *Trabajos en equipos (por grados)

Primer grado

Leer y observar las imágenes de las páginas 54-59 del libro de texto.

Comentar lo que leyeron y qué fue lo que más les gustó de la lectura.

Elaborar un collage donde ubiquen en la mitad a animales y plantas terrestres y en la otra mitad a animales y plantas acuáticas.

Explicar que en el collage deben clasificar las plantas y los animales a partir de características generales, como tamaño, forma, color y de qué se nutren.

Segundo grado

Leer y observar las imágenes de las páginas 53 y 54 del libro de texto Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

Resolver las páginas del libro de texto.

Elaborar un biombo donde clasifiquen animales acuáticos y terrestres y escriban sus características.

Tercer grado

Leer “Interacciones de los seres vivos” del libro de Ciencias Naturales.

Realizar un esquema que contenga la siguiente información:

¿De qué se alimentan los animales? Clasificación de los animales. Cómo respiran los animales. La alimentación y respiración de

plantas.


Exponer en el salón de 4°, 5° y 6° sus productos.

Explicar a los alumnos que se hará un recorrido en la comunidad a lugares estratégicos (potrero de enfrente de la escuela, la laguna y el arroyo) para que identifiquen las características de animales acuáticos y terrestres propios de su comunidad.

Realizar un dibujo (1°) y una síntesis (2° Y 3°) en sus libretas sobre lo que aprendieron antes y después del recorrido.

50

Todos somos diferentes Pablo Zevallos

Anexo 1

Cuenta una historia de que varios animales decidieron abrir una escuela en el bosque. Se reunieron y empezaron a elegir las disciplinas que serían

impartidas durante el curso.

El pájaro insistió en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El pez, que la natación fuera también incluida en el currículo. La ardilla creía que la enseñanza

de subir en perpendicular en los árboles era fundamental. El conejo quería, de todas formas, que la carrera fuera también incluida en el programa de

disciplinas de la escuela.

Y así siguieron los demás animales, sin saber que cometían un grande error. Todas las sugerencias fueron

consideradas y aprobadas. Era obligatorio que todos los animales practicasen todas las disciplinas.

Al día siguiente, empezaron a poner en práctica el programa de estudios. Al principio, el conejo se salió

magníficamente en la carrera; nadie corría con tanta velocidad como él.

Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el conejo se puso a aprender a volar. Lo

pusieron en una rama de un árbol, y le ordenaron que saltara y volara.

El conejo saltó desde arriba, y el golpe fue tan grande que se rompió las dos piernas. No aprendió a volar, y

además no pudo seguir corriendo como antes.

Al pájaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar agujeros como a un topo, pero claro, no lo

consiguió.

Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, acabó rompiendo su pico y sus alas, quedando muchos días sin

poder volar. Todo por intentar hacer lo mismo que un topo.

La misma situación fue vivida por un pez, por una ardilla y un perro que no pudieron volar, saliendo todos

heridos. Al final, la escuela tuvo que cerrar sus puertas.

¿Y saben por qué? Porque los animales llegaron a la conclusión de que todos somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y también sus debilidades.

51

Un gato jamás ladrará como un perro, o nadará como un pez. No podemos obligar a que los demás sean, piensen, y hagan algunas cosas como nosotros.

Lo que iremos conseguir con eso es que ellos sufran por no conseguir hacer algo de igual manera que nosotros, y por no hacer lo que realmente les

gustan.

Debemos respetar las opiniones de los demás, así como sus capacidades y limitaciones. Si alguien es distinto a nosotros, no quiere decir que él sea mejor ni

peor que nosotros. Es apenas alguien diferente a quien debemos respetar.

Referencia electrónica

Medina, Vilma (2013). Guía infantil. Recuperado el viernes 26 de septiembre de 2014 de http://www.guiainfantil.com/1088/todos-somos-diferentes.html

http://www.guiainfantil.com/1088/todos-somos-diferentes.html

52

Fichas técnicas Animales terrestres

Los animales terrestres pueden vivir en diferentes lugares. El cuerpo de los animales terrestres está preparado para arrastrarse, caminar, correr, trepar o volar, según el lugar de la tierra en que viven. Los animales terrestres toman del aire el oxígeno que necesitan para vivir; casi todos respiran por pulmones y se alimentan de plantas y de otros animales. Algunos son enormes y otros muy pequeños. También hay animales que inmediatamente después de nacer pueden valerse por sí mismos y oros, más dependientes, tienen que ser ayudados por sus padres hasta que aprenden a sobrevivir solos. Hacia 1950 los ecólogos elaboraron la noción científica de ecosistema, definiéndolo como la unidad de estudio de la ecología. De acuerdo con tal definición, el ecosistema es una unidad delimitada espacial y temporalmente, integrada por un lado, por los organismos vivos y el medio en que éstos se desarrollan, y por otro, por las interacciones de los organismos entre sí y con el medio. En otras palabras, el ecosistema es una unidad formada por factores bióticos (o integrantes vivos como los vegetales y los animales) y abióticos (componentes que carecen de vida, como por ejemplo los minerales y el agua), en la que existen interacciones vitales, fluye la energía y circula la materia. Un ejemplo de ecosistema en el que pueden verse claramente los elementos comprendidos en la definición es la selva tropical. Allí coinciden millares de especies vegetales, animales y microbianas que habitan el aire y el suelo; además, se producen millones de interacciones entre los organismos, y entre éstos y el medio físico. La extensión de un ecosistema es siempre relativa: no constituye una unidad funcional indivisible y única, sino que es posible subdividirlo en infinidad de unidades de menor tamaño. Por ejemplo, el ecosistema selva abarca, a su vez, otros ecosistemas más específicos como el que constituyen las copas de los árboles o un tronco caído. Clasificación según alimentación CARNÍVOROS: Los distintas especies de animales tienen preferencias y capacidades para consumir determinados alimentos. Según sea lo que coman, los animales son clasificados como CARNÍVOROS si su dieta está compuesta preferentemente de carne. Por ejemplo, son CARNÍVOROS: león, tigre, leopardo, etc. HERBÍVOROS: un herbívoro es un animal que se alimenta exclusivamente de plantas y no de carne. En la práctica, sin embargo, muchos herbívoros comen huevos y ocasionalmente otras proteínas animales. Algunos herbívoros son las ovejas, caballo, vaca, etc. OMNÍVOROS: Los animales omnívoros se alimentan de sustancias vegetales o animales, es decir, comen tanto plantas como carnes. Esto les da una gran capacidad de adaptación al medio ambiente, aprovechando los recursos alimenticios más abundantes y variando su dieta según las circunstancias. Por este motivo los animales omnívoros suelen pertenecer a especies en expansión (no corren peligro de extinción). Especies omnívoras son las gaviotas, las ratas, los osos, el chimpancé y el propio hombre.

53

FRUGÍVOROS: Los animales frugívoros son aquellos que se alimentan de frutos. Son aquellos animales que orgánicamente están preparados para una alimentación basada en frutos, hojas, semillas, raíces y tallos. Son frugívoros algunos primates incluyendo, entre otros, ciertas especies de murciélagos, tucanes, etc. Clasificación por clase Los mamíferos son una clase de vertebrados que se caracterizan sobre todo porque las madres alimentan a sus crías a través de las mamas. De esta característica les viene su nombre. Esto se debe a que al tratarse de animales complejos, necesitan estar más tiempo dependiendo de la madre, después de nacer, para adquirir conocimientos propios de esa especie. Es decir nacen inmaduros. Se caracterizan principalmente por: 1.- Ser de sangre caliente, o lo que es lo mismo, su temperatura es constante.2.- Las madres están provistas de glándulas mamarias que suministran leche a sus crías.3.- La boca está rodeada de labios para poder mamar las crías.4.- Tienen dientes para masticar los alimentos.5.- Tienen respiración pulmonar. 6.- La circulación es doble (pulmonar y general). 7.- La mayoría son vivíparos: El embrión se desarrolla dentro de la madre y se nutre a sus expensas a través de la placenta. Las aves, su principal característica es que tienen sangre caliente y plumas, y que sus miembros delanteros no son brazos ni patas, sino alas, ya que durante su proceso evolutivo se desarrollaron para poder volar, diferenciándose de sus parientes más cercanos, los reptiles. Aunque no todas las aves pueden volar, sin duda esta es la cualidad que más le envidia el hombre, que siempre ha deseado surcar el cielo como estos animales. Las características externas de las aves son inconfundibles. Tienen el cuerpo cubierto de plumas; la boca con dientes es reemplazada por un pico, cuya forma varía de acuerdo al tipo de alimentación; sus miembros delanteros son alas, y los posteriores, patas con cuatro dedos, aunque en algunas especies este número se ha reducido. Las patas están dispuestas para soportar el peso del animal y adaptadas para posarse, capturar a sus presas, andar o nadar. En la mayoría de los casos, están cubiertas de escamas muy similares a las de los reptiles. La piel es muy delgada y muy seca, como la de los reptiles, y no está muy pegada al cuerpo. El pico es una prolongación córnea -del mismo material que las uñas-. A medida que se gasta por el uso, van formándose nuevas capas córneas, de manera que, en el caso de las aves adultas, su tamaño es siempre el mismo. Los pulmones se comunican con los sacos aéreos, ubicados en el cuello, tórax y abdomen, que sirven como órganos ventiladores, mantienen la temperatura corporal constante y disminuyen el peso del animal durante el vuelo. Cabe señalar que en las aves los machos suelen ser más coloridos y llamativos que las hembras. Referencia electrónica: García, Alejandra (2012). Animalia terrestre. Recuperado el viernes 26 de septiembre de 2014 de http://animalia-terrestre.blogspot.mx/p/animales-terrestre.html

http://animalia-terrestre.blogspot.mx/p/animales-terrestre.html

http://animalia-terrestre.blogspot.mx/p/animales-terrestre.html

54

Animales acuáticos Se deben distinguir entre los animales que pueden aprovechar para la respiración el oxígeno disuelto en el agua y los que necesitan respirar el oxígeno del aire. Los animales acuáticos están distribuidos por toda la escala zoológica siendo casi exclusivamente acuáticos los de grupos inferiores (protozoos), así como los espongiarios, los pólipos y los equinodermos, gran número de gusanos, la mayor parte de los moluscos y todos los braquiópodos y tunicados. De los artrópodos que viven en el agua, casi todos los crustáceos, raramente los arácnidos y los insectos que moran en ella están los zancudos. Abundan también entre los vertebrados los animales acuáticos distinguiéndose entre los que viven completamente en el agua respirando mediante branquias como los peces y todas las formas larvarias de los anfibios aunque estos últimos, en sus formas adultas (con respiración pulmonar) son unas veces acuáticos como la rana y la salamandra y otras, terrestres como el sapo. Los demás vertebrados respiran por medio de pulmones pero esto no es obstáculo a que haya entre ellos muchas especies acuáticas como: • Entre los reptiles: numerosas tortugas, algunas serpientes los cocodrilos y caimanes. • Entre las aves: las palmípedas. • Entre los mamíferos: los cetáceos y pinnípedos, varios roedores como el castor, ciertos carnívoros como la nutria y algunos paquidermos como el hipopótamo entre otros como los carnívoros y los omnívoros. Como respiran: Los animales acuáticos suelen hacer el intercambio de gases con el agua. La cantidad de oxígeno que contiene el agua es menor que la del aire. Los animales que respiran en este medio se han adaptado a estas condiciones, y necesitan sistemas muy eficaces capaces de extraer el oxígeno del agua. Referencias bibliográfica: (2012). Botanical. Recuperado el viernes 26 de septiembre de 2014 http://www.botanical-online.com/animales/animales_acuaticos.htm

55

RÚBRICA

Evaluación Aspectos a evaluar 3 (Muy bien) 2 (En proceso) 1 (No lo logró)

Diagnóstica

Identifica las semejanzas y diferencias entre animales y

plantas (acuáticas, terrestres)

Identifica la mayoría de semejanzas y diferencias entre

animales y plantas.

Reconoce parcialmente las semejanzas y diferencias entre

animales y plantas

No Identifica las semejanzas y diferencias entre animales y

plantas.

Clasifica las plantas y los animales a partir de

características generales, como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se

nutren.

Reconoce a las plantas y animales a partir de

características generales como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se

nutren.

Clasifica sólo algunas plantas y animales a partir de


nutren.

No clasifica ninguna planta ni animal a partir de


nutren.

Evaluación formativa

Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y

animales del medio acuático y terrestre.

Reconoce las diferencias y semejanzas entre plantas y


Identifica de manera dificultosa las diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y terrestre.

No identifica diferencias y semejanzas entre plantas y


Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales

y su relación con el medio natural.

Reconoce las distintas formas de nutrición de plantas y

animales y su relación con el medio natural.

Identifica parcialmente las formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el

medio natural.

No identifica distintas formas de nutrición de plantas y

animales y su relación con el medio natural.

Identifica la respiración en animales, las estructuras

asociadas y su relación con el medio natural donde viven.

Reconoce cómo es la respiración en animales, las estructuras asociadas y su

relación con el medio natural donde viven.

Identifica de manera parcial la respiración en animales, las estructuras asociadas y su

relación con el medio natural donde viven.

No identifica la respiración en animales, las estructuras

asociadas y su relación con el medio natural donde viven.

Elabora el collage (1°), biombo (2°) y esquema (3°) de acuerdo

a las indicaciones.

Realiza de manera óptima el collage (1°), biombo (2°) y

esquema (3°) de acuerdo a las indicaciones.

Elabora el collage (1°), biombo (2°) y esquema (3°) con

solamente algunos de los elementos acordados.

No elabora el collage (1°), biombo (2°) y esquema (3°) de

acuerdo a las indicaciones.

Coopera y aporta ideas en su equipo de trabajo.

Constantemente coopera y aporta ideas a su equipo

En ocasiones coopera y aporta ideas en su equipo de trabajo.

No coopera ni aporta ideas con su equipo de trabajo.

Respeta los turnos de participación de sus

compañeros.

Continuamente respeta los turnos de participación de sus

compañeros.

En ocasiones respeta el turno de participación de los demás.

No respeta los turnos de participación de sus

compañeros.

56

Criterios Descripción

3 (Muy bien) Demuestra una total comprensión y reflexión de la temática. Refleja un desarrollo integral en cuanto a sus conocimientos, habilidades y valores durante la sesión. Aplica los conceptos de la temática que se abordó.

2 (En proceso) Manifiesta una comprensión parcial en la temática. Muestra un avance en cuanto a sus conocimientos, habilidades y valores, sin embargo le falta reforzar el contenido abordado.

1 (No lo logró) No comprendió la temática ni intentó realizar las actividades. No cooperó con su equipo ni participó durante la sesión.

Elaborado por: Ma. Carmen Cessa Capistrán. Laguna Colorada, Ángel R. Cabada.

Zona 057 Lerdo de Tejada.

57

Asignatura: Español Tema común: El cuento Propósito: Que los niños: Comprendan el contenido de un cuento, mediante el análisis de las acciones de los personajes. Identifiquen las ideas principales del cuento para lograr la comprensión global del texto, como una estrategia de lectura.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Comunicación oral: Lenguaje espontáneo, intereses y vivencias de los niños, diálogo, narración, descripción, exposición, argumentación y debate. Comunicación escrita: Elaboración y corrección de sus propios cuentos, redacción de mensajes, redacción de cuentos, actividades de revisión y autocorrección realizadas individualmente, por equipo y en grupo. Lectura: Lectura por parte del docente y de alumnos en voz alta, respetando los momentos y las modalidades de la lectura en voz alta. Tipos de texto: Descriptivo

Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

ACTIVIDADES PERMANENTES Lectura en voz alta Periódico mural Biblioteca de Aula

MATERIALES/RECURSOS TECNOLOGICOS Cuentos de Biblioteca de Aula. Español lecturas. Primer grado. Lección “El Ratón Simón”, pág. 44. Español lecturas. Segundo grado. “Niña Bonita”, pág. 58. Libro Español actividades. Primer grado. Bloque II, Lección 1 “Me gustan los cuentos”. Pág. 48-49. Libro Español actividades. Segundo grado. Bloque II, Lección 1 “Una niña muy bonita”. Pág. 52-54. Libro Español actividades. Tercer grado. Bloque IV. Proyecto “Identificar y describir escenarios y personajes de cuentos”. Pág. 111–113. Desarrollo de lectura grupal, inferencia, lectura en voz alta, lectura compartida, lectura guiada según se adapte a la situación requerida, lectura de anticipación. Fichero Español 3°, Plan 1993 Fichero Español PEM05

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GRADO CONTENIDOS Y/O APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL

DESARROLLO DEL PROYECTO

PRIMERO

Estrategias de comprensión lectora. Distinción entre realidad y fantasía. Conocimientos previos. Relación imagen y texto. Sistema de escritura. Direccionalidad de la escritura. Estrategias de comprensión lectora. Pertinencia de las predicciones e inferencias. Sistema de escritura. Direccionalidad de la escritura. Normas de participación para el intercambio comunicativo. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas. Estrategias de comprensión lectora. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

- Anticipación de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones. -Pasajes y personajes más importantes de un cuento infantil. -Secuencia de la trama de un cuento infantil. -Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles.

SEGUNDO

Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos.Predicciones. Propósitosde lectura. Comprobación de propósitos de lectura. Pertinencia de laspredicciones. Características de los textos escritos. Cuentos, fábulas, leyendasy mitos… Estrategias de comprensión lectora. Localización de información explícita. Inferencias. Secuencia de hechos. Localización de información explícita. Comentarios y opiniones sobre lo leído.

-Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes). -Organización de las partes del cuento en función de la versión escrita.

TERCERO

-Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento.

-Descripción de personajes y escenarios de un cuento.

-Juego de tarjetas con descripciones de personajes yescenarios para que sean identificados.(L. A. 3° pp. 110-119).

59

ACTIVIDAD INICIAL

Antes de leer, en grupo se platicará sobre algunos personajes de los cuentos: personas, lobos, princesas, enanos, dragones, brujas, ogros, hadas, etc. Se les preguntará: ¿Son reales o fantásticos? ¿Cuál es su principal característica? El docente escribirá en el pizarrón los nombres de personajes y las características que ellos digan. El docente mostrara el cuento “El ratón Simón” L.E. 1° pág. 44., y preguntará ¿De qué creen que se trata el cuento El ratón Simón? ¿Cómo imaginan que es Simón? ¿Para qué te gustaría leer este cuento? Escribir las preguntas en el pizarrón y anotar las predicciones de los alumnos, para ser comparadas con lo que dice el cuento después de leer. Al leer el docente lee el cuento en voz alta haciendo cambios de voz y sin interrumpir la lectura. Después de leer pregunta: ¿Cómo empezó el cuento? ¿Luego qué pasó? ¿Quiénes son los personajes? ¿Tienen nombre? ¿Será verdad lo que dice el cuento? ¿Por qué? ¿Cómo acabó el cuento? ¿Les gustó? Deja que los niños comenten. Inicia una segunda lectura del cuento y pide a un alumno de segundo o tercero que continúe leyendo. Se va turnando la lectura en voz alta entre varios niños. Dejar que lean partes completas sin interrumpirlos. Se realizará el mismo proceso con el cuento ”Niña bonita”, L.E. 2° pág. 58. Comentar en grupo: ¿El cuento trató de lo que creían?

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

PRIMERO SEGUNDO TERCERO El docente pone sobre la mesa tarjetas con nombres de los cuentos leídos y nombres de ellos, sin que éstas se vean. Pedir a un niño que tome una, le dé vuelta y diga qué nombre está escrito. Algunos niños reconocerán ya su nombre, pero no el de los otros. Si dice el nombre que está escrito, preguntar: ¿En qué te fijaste? o ¿Cómo supiste que dice ese nombre? Si el niño no sabe lo que dice, mostrar a todos la tarjeta para ver si otro niño sabe qué palabra es. Hacer lo mismo con cada niño hasta que todos hayan tratado de reconocer, por lo menos, dos nombres. Procurar que todos participen. La actividad de esta clase puede realizarse varias veces durante el año para que los niños logren reconocer y escribir su nombre y el de los demás. También se puede hacer con palabras nuevas de los textos leídos.

Los niños trabajaran con las actividades de su libro de texto, de la sección ¡A jugar con las palabras!, pág. 117

De manera individual trataran de leer las imágenes del cuento de “El Ratón Simón”. En una hoja tamaño carta copiaran el título del cuento y dibujaran lo que más les haya gustado de el cuento.

En parejas, localizaran palabras desconocidas, las escribirán en su cuaderno y buscaran su significado en el diccionario. Realizaran un cuadro en una hoja blanca con los nombres de los personajes del cuento, escribiendo sus características físicas y su respectivo dibujo.

PERSONAJE CARACTERISTICAS

De manera individual resolverán los ejercicios de su libro de texto pág. 53-54

Ayudar a los alumnos a realizar las actividades de la Ficha 11, “Cuando cuentes cuentos” 3° Español. Se hubiera tiempo trabajar con cualquiera de las fichas 8,9,10,11, 12, de español de la PEM05.

60

Se formaran parejas, uno de primero y uno de segundo, los alumnos de segundo ayudaran a leer a los niños de primero para que contesten sus preguntas del libro de texto.

1. ¿Quién le dijo al ratón Simón que si no se dormía se lo iba a llevar el gran dragón?

Su mamá. El gato. 2. ¿Por qué Simón no se asustó cuando le dijeron que se lo iba a llevar el gran dragón?

Porque era miedoso. Porque no tenía miedo. 3. ¿A quién se encontró primero Simón cuando salió?

Al lobo. Al gato. 4. ¿Por qué el gato y el lobo se fueron corriendo?

Porque le tenían miedo al dragón. Porque le tenían miedo al ratón. 5. ¿En dónde vivía el dragón?

En un castillo. En una cueva. 6. ¿Por qué el dragón quiso ser amigo de Simón?

Porque era valiente. Porque era chiquito.

De manera individual resolverán las siguientes actividades de su libro de texto pág. 112. En hojas blancas.

a. Escogerán uno de los dos cuentos. b. Escribirán el título. c. Dividirán el cuento en tres partes:

Principio Desarrollo Final

d. Dibujaran lo que mas les haya gustado de cada parte del cuento.

Puesta en común a nivel grupal, evaluación y cierre de la actividad De manera grupal se realizará una exposición de los trabajos realizados, cada alumno expondrá al grupo su trabajo realizado. Buscar la manera de que todos participen.

ASPECTOS A EVALUAR Evaluación oral Para evaluar el trabajo de los niños, pedir a todos que platiquen sobre lo que aprendieron en clase. Procurar que todos los niños relaten algún cuento de los leídos y que les haya gustado, con el fin de saber qué entendieron. Los niños de primero y segundo pueden platicar sobre los cuentos que hayan leído otras personas, o bien, señalar palabras o títulos que reconozcan en la Biblioteca de Aula.

PRIMERO SEGUNDO TERCERO

• ¿Expresó algunas ideas acerca de los cuentos o que leyeron? • ¿Pudo reconocer más palabras escritas que al principio de la sesión? • ¿Identificó palabras o frases dentro de los cuentos que se leyeron? • ¿Al escribir ahora utiliza más letras de las que usaba al principio de la sesión? • ¿Usa algunas letras que corresponden a las palabras que intenta escribir, aunque le falten otras?

Para el Nivel II • ¿Mostró más interés que antes en leer cuentos y libros? • ¿Al platicar de lo que leyó, pudo recordar más ideas de las que podía recordar en sesiones anteriores? • ¿Logró explicar con sus palabras lo que significan algunas ideas de los cuentos leídos? • ¿Empieza a escribir sus propias ideas al hacer sus textos? • ¿Corrigió sus textos para tratar de mejorarlos? • ¿Los textos que escribe ahora se entienden mejor que los que escribía al en sesiones anteriores?

Observaciones

62

Elaborado por: Julio César Cruz Zepeta. Pino Suárez, Tecolutla, Ver.

Zona 08 Papantla.

63

Relación Tutora

64

Una de las preocupaciones del trabajo multigrado es atender simultáneamente a los alumnos de diferentes edades, intereses y necesidades

sin descuidar el nivel de complejidad que cada grado requiere; por ello, el uso de materiales de autoaprendizaje (como los guiones y fichas

de trabajo) facilita la organización y el trabajo en este contexto, debido a que contribuyen, entre otras cosas, a que los alumnos más grandes

trabajen de manera autónoma el tema en estudio, permitiendo al docente mayor espacio y tiempo para el trabajo directamente con los

niños más pequeños o con quienes requieran mayor atención.

En esta ocasión, queremos compartir con los docentes otra estrategia que favorece el aprendizaje autónomo y que sirve como herramienta

para la atención de alumnos que presentan rezago escolar, para el rescate de alumnos en situación de Extraedad y de igual manera para el

trabajo con alumnos sobresalientes; nos referimos a la relación tutora.Aunado a lo anterior se propone el establecimiento de:

El trabajo en redes de tutoría académica.Donde se han obtenido avances significativos respecto al vínculo entre el enseñante y el aprendiz

en la escuela, por ejemplo:

El desarrollo de la competencia para leer con sentido por parte de docentes y alumnos.

El desarrollo de la competencia de aprender por cuenta propia por parte de docentes y alumnos.

El interés de docentes y alumnos por comprender los temas más allá de una lección o una dosificación particular de los contenidos.

El fomento de intercambios académicos entre docentes y alumnos, tanto en regiones y fuera del estado, como una estrategia de

formación de capacidades locales.

La formación de redes de tutoría para establecer prácticas de formación continua entre la comunidad escolar.

65

Una escuela centrada en el logro educativo de los alumnos es aquella que:

Atiende las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes para que desarrollen sus competencias básicas.

Recibe asesoría y acompañamiento pertinente acorde con las necesidades de una práctica docente cotidiana que busca mejorar el

logro, también cotidiano, de los alumnos.

Desarrolla acciones remediales para atender y prevenir el rezago.

Se constituye en comunidad de aprendizaje, involucra a los padres de familia y a su contexto circundante para impulsar estrategias

que mejoren el logro educativo de la comunidad educativa: docentes, padres de familia, alumnos, directivos y asesores.

Pero… ¿A qué llamamos TUTORÍA?

Conforme el Acuerdo 592 para la Articulación de la Educación Básica:

“La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son

estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes

sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En

ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.

La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares.

Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.

Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y

reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.”.

66

Momentos básicos de la relación tutora

Realizar un encuadre del proceso que se va a desarrollar, para explicarle al tutorado en qué consiste la tutoría, que se espera de cada uno de

los actores: aprendiz y tutor, cómo es el diálogo y que se espera lograr.

Elección del material de estudio. Procurar tener un catálogo de ofertas variado. Motivar al aprendiz para que seleccione un material que sea

de su interés personal, aquel en el que sepa tiene más dificultad o que por necesidad laboral se necesite tener.

Realizar un ejercicio de anticipación. Este ejercicio permite que el aprendiz exprese sus conocimientos sobre del tema, así como, lo que

espera encontrar a partir de la lectura. Una forma de realizar este ejercicio es escribir acerca de lo que el título de la lectura trasmite, sin

embargo, hay que tener presente que con algunos textos este ejercicio es irrelevante y hasta absurdo cuando ni siquiera se conocen las

palabras que lo forman.

Estudio del material y elaboración del primer escrito. El aprendiz se enfrenta al material mediante una lectura global y con detenimiento,

comprende y/o resuelve lo que el texto solicita, detecta lo desconocido, elabora esquemas, consulta dudas, investiga, etc. Además elabora

un primer escrito del proceso de estudio.

Asesoría personalizada. A partir del primer escrito de proceso, el tutor detecta las dificultades y las carencias. El apoyo que brinda el asesor

para facilitar la comprensión es mediante dibujos, ejemplos, contraejemplos, analogías, preguntas, comparaciones, lectura conjunta, etc.

Durante la asesoría continuamente asesor-aprendiz discuten y valoran dificultades y avances.

Escribir el registro del proceso estudio del aprendiz (metacognición). Solicitar al aprendiz que registre las dificultades que le representó el

estudio, el modo cómo las detectó y la estrategia que le ayudó a salir de ellas así como los aprendizajes alcanzados, la estrategia puede ser la

propia o la planteada por el tutor.

67

Evaluación conjunta del proceso de aprendizaje entre el asesor y el estudiante sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de

habilidades y competencias.

Localización de contenidos y unidades diagnósticas trabajados en los Plan y Programas de estudios.

Elaboración del guión de tutoría. Con la finalidad de profundizar en el proceso de aprendizaje. Pedir y apoyar al aprendiz para que elabore un

escrito sobre los aspectos relevantes del tema que le sirva de guía en su asesoría a otros. Anticipar las posibles dificultades y las estrategias

que se utilizarán para que el aprendiz logre superarlas y logre aprender lo fundamental.

Preparación de la demostración pública. Elaboración de un escrito o esquema para la presentación en público, elaboración de esquemas,

láminas, etc., que vayan a utilizarse durante la demostración. La demostración consiste en compartir con los demás el proceso de

aprendizaje, las dificultades que se presentaron y cómo se logró superarlas, los conocimientos nuevos y estrategias de tutoría.

Ensayo de la demostración pública. Este ejercicio le permite al asesor hacer observaciones para afinar y corregir la demostración e incluso

detectar dificultades en el manejo del tema.

Demostración pública de lo aprendido de los contenidos, dificultades y estrategias de solución del tema recién aprendido y la

recuperación del proceso de aprendizaje.

Tutoría a otro en el estudio del tema recién dominado.

El tutor elabora un registro de tutoría del proceso de aprendizaje del aprendiz. Es importante hacer este escrito día con día para que no se le

olvide los procesos de aprendizaje. Este documento es importante porque puede servir para la evaluación y hay que mostrarlo al aprendiz

para hacer una evaluación conjunta del proceso y sirva de ejemplo para que él elabore el propio cuando de tutoría.

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Características que definen las funciones que realiza un tutor

La competencia acotada en un principio al catálogo de ofertas. En función de las necesidades académicas de sus aprendices, el tutor

selecciona temas que cubran éstas.

Polivalencia educativa. El tutor tiene un catálogo de ofertas que incluye temas de todos los grados y todas las asignaturas.

La relación tutora se establece con imaginación y esfuerzo. La tarea del tutor es sortear obstáculos y avanzar por los resquicios como lo hace

un profesional independiente, empeñado en lograr lo que se propone; que los alumnos aprendan.

Aceptación libre de la relación tutora.El arte del tutor en este punto es asegurar la mayor libertad posible en quienes aceptan la tutoría y el

papel de aprendices, para elegir tema y decidir tiempos de trabajo.

Confianza en la capacidad de todos para aprender y enseñar.No sólo el tutor cree que el estudiante es capaz de entender lo que él ya

entendió, sino que en ocasiones lo va a superar, porque descubre errores que el tutor arrastra o encuentra formas más directas o más

acertadas de entender un texto o resolver un problema.

Avivar el contexto cultural.Es pedir al aprendiz que ponga por escrito la anticipación que logra hacer del texto, para compararlo después con

lo que finalmente aprende.

Leer con sentido.El tutor ayuda a desentrañar los conceptos que el estudiante repite sin entender, facilita la comprensión mediante dibujos,

ejemplos, contraejemplos, analogías, preguntas, comparaciones, lectura conjunta, paráfrasis.

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Dar atención individual el tiempo que sea necesario. Continuar la tutoría hasta que se satisfaga el deseo de entender de los aprendices y se

dé el tiempo de instalación de las redes de tutoría para facilitar que haya suficiencia de tutores y temas de catálogo.

Diagnosticar dificultades del aprendiz. La competencia profesional del tutor se revela al acertar en el diagnóstico y poner al alcance del

estudiante justo el remedio que necesita para avanzar.

Detectar la verdad de los errores. El tutor hace un recuento de los intentos acertados y los separa del error.

Al plantear problemas profundizar en lo que se lee. El tutor aprovecha el interés del aprendiz para hacer que aproveche todo lo que dice el

texto.

Visiones de conjunto. Comprender es integrar, por eso pide el tutor que el estudiante dé razón de todos los elementos que entran en una

lectura o en un problema.

Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. El resultado de esta reflexión consiste en el empeño de aprender a aprender de los textos por

cuenta propia.

El tutor promueve que el aprendiz prepare lo que va a compartir públicamente.

El tutor observa, anima y apoya el desempeño del aprendiz cuando éste pasa a ser tutor de otros compañeros, registra el proceso y sigue la

misma pauta que se aplica a sí mismo cuando da tutoría.

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Tareas del aprendiz que se consideran dentro del cuadernillo “Lee, piensa, decide y aprende”

Es el primer momento, y se propone para que el alumno lea el problema, lo comprenda y busque información en otras

fuentes para recordar aquello que considere necesario.

Te recomendamos hacer primero una lectura general; después, date la oportunidad de leer y releer de diferentes

maneras: en silencio, en voz alta, con la ayuda de un compañero, palabra por palabra, renglones arriba, renglones abajo,

un párrafo antes o un párrafo después; de ese modo entenderás palabras, frases, opiniones, hipótesis, la consigna,

argumentos y conclusiones.

Es el momento en que cada estudiante debe explorar el problema y plantear una estrategia de solución.

Es la sección más amplia. En ella se presentan distintas maneras de resolver el problema inicial.

Herramientas que te ayudarán en el análisis y comprensión de textos.

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Recuperar lo aprendido y a revisar cómo lograste tus aprendizajes.

Es importante poner atención en las dificultades que encontraste y en cómo las resolviste. Así sabrás lo que tienes que

hacer cuando vuelvan a presentarse (Registro de aprendizaje).

La demostración pública te dará la oportunidad de poner en práctica tus habilidades para comunicar de manera oral los

momentos más signifi cativos de tu aprendizaje (hazlo con compañeros, maestros, autoridades escolares, padres de

familia o con quienes desees).

Es un escrito en el que registras los principales aprendizajes, dificultades y estrategias que salieron en tu proceso de

estudio, los cuales sirven para orientar a tus compañeros cuando los apoyes en el trabajo con el mismo tema.

Por tal motivo, el guión tiene que ser específico y personal. Retoma los materiales extra que fueron relevantes en tu

proceso.

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Principios Pedagógicos de la Relación Tutora

Iniciar a partir del interés. Hay que partir del interés del aprendiz por aprender el tema elegido y el interés del tutor por compartirlo

confiando en que el tutorado logrará la comprensión del tema que eligió estudiar y aprenda a aprender. Quien acepta aprender en esta

relación de aprendizaje valora y desea alcanzar la competencia del tutor para adquirir un aprendizaje y para poder seguir aprendiendo.

Propiciar el interés del aprendiz constantemente. El tutor evita expresar juicios de valor y descalificaciones, como “estás mal”, “así no es”,

“no sabes”, por el contrario resalta los logros de aprendizaje para motivar continuamente la capacidad de aprender.

Así mismo el tutor contextualiza el contenido y las estrategias didácticas de la tutoría lo que identifica y compromete al aprendiz con la

situación planteada.

Ofrecer tutoría cuando se tiene la seguridad de cómo orientar al otro. Hay que comprender el tema que se oferta en el catálogo y

reconocer el rol del aprendiz para tener estrategias que le orienten mientras construye su aprendizaje, detecta y supera sus dificultades,

logra innovar estrategias de solución, etc. Este principio permitirá que cuando se brinde tutoría, el tutor aprenda más sobre el tema y

diversifique las estrategias didácticas que como tutor orientan eficazmente al tutorado en la comprensión del tema y en la apropiación de

estrategias de aprendizaje.

Apoyar al tutorado sin dar la respuesta. Cuando el tutor orienta al aprendiz lo hace mediante preguntas que detonan la reflexión y

profundización en el tema lo que le brinda al tutor especificidades sobre las habilidades y dificultades que cada aprendiz presenta en el

tema. Es por este motivo que el tutor evita darle la respuesta. Este principio tiene gran relación con el anterior ya que requiere de cierta

audacia, paciencia y creatividad para generar distintas estrategias -analogías, similitudes, preguntas reflexivas, ejemplos, contraejemplos,

etc.

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Respetar el ritmo de aprendizaje del aprendiz. Cada aprendiz tiene habilidades y procesos distintos para aprender por lo que el tutor

diversifica las estrategias para orientar al aprendiz, está al pendiente de las dificultades que enfrenta y de cómo las supera. Esto le dará

pistas al tutor de cómo aprende el tutorado y en base a esto podrá brindar una mejor tutoría.

Cuando el aprendiz es autónomo se responsabiliza de su aprendizaje y avanza a su propio paso.

Propiciar la reflexión y la expresión oral y escrita. La reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje la realizan tanto el tutor como el

tutorado ya que a partir de esto se reconstruyen los logros, las dificultades y la forma en la que se llegó hasta la comprensión. El enseñante y

el aprendiz paulatinamente reconocen sus emociones, gustos, saberes y procesos de construcción a partir de su rol y de una situación

determinada.

Asegurar la comprensión del tema. En la relación tutora no hay proceso de evaluación reconocida como formal, sin embargo este principio

refiere al planteamiento de ciertas situaciones o preguntas que permitan argumentar al aprendiz para garantizar que el tema estudiado está

siendo comprendido. Se piden razones de procedimientos o se plantean nuevos retos.

Aprender permanentemente. Independientemente del rol que en el momento esté desempeñando, tanto el tutorado como el tutor se

asumen como aprendices. El asumir un rol de aprendiz facilita una relación horizontal con el otro, promueve espacios de confianza y mejora

las prácticas de aprendizaje y enseñanza ya que se abre un espacio de retroalimentación constante.

Productos

Tutor Tutorado

Registro de tutoría. Ajustes realizados al guión de tutoría.

Registro de aprendizaje. Actividades realizadas. Demostración Pública. Guión de tutoría.

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Orientaciones para su gestión en las regiones y escuelas

Redes de tutoría académica

Estrategias para iniciar una comunidad de aprendizaje

Formar grupo de pioneros de estudiantes tutores. Buscar los espacios para dedicarse a formar un grupo pionero de estudiantes-tutores.

Una vez que el grupo cuenta con dominio suficiente del tiempo estarán en condiciones de practicar la tutoría.

Ofrecer un número reducido de temas. Ofrecer al grupo un número reducido de temas y permitir que los estudiantes conformen grupos de

estudio, el maestro por su parte centrará su tutoría solo en uno de ellos y solicitará al resto que presten atención a la interacción que éste

establece con el estudiante.

Tutoría grupal. Se ofrece el mismo tema para el grupo y se enfatiza a los estudiantes que pongan atención a las preguntas y estrategias que

el tutor está utilizando para que encuentre el sentido del texto o problema en discusión.

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Orientaciones y acciones para consolidar relaciones tutoras en sus aulas

Modelar la relación tutora directamente en el aula. Acompañamiento a los maestros por parte del ATP para la consolidación de las relaciones

tutoras en el salón y la profesionalización permanente de los maestros a través del ejemplo.

Crear y participar en redes de tutoría. Los docentes asuman el desafío del aprendizaje continuo y autónomo.

Identificar y trabajar con las tensiones.

“Cubrir” el programa de estudios vs. Estudiar en profundidad. Identificar aquellos textos, temas y problemas que, al tratarse en

profundidad, cubran una buena extensión del programa de estudios)

Horario preestablecido vs. Tiempo adaptado al ritmo del estudiante.

Registro individual de avances vs. Instrumentos externos de medición. (Portafolio de evidencias).

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Orientaciones y acciones para consolidar relaciones tutoras en sus aulas

Crear espacios de negociación con las autoridades educativas locales.El ATP y su papel central entre la escuela y la supervisión escolar.

Apoyar el desarrollo de la competencia tutora.

Aprender a observar la tutoría para poder entenderla mejor y mejorarla.

Dedicar tiempo a la observación.

La observación y el análisis requieren aprender a describir las actividades en el salón sin imponer juicios de valor a lo que se observa. ¿Qué

hace el tutor? ¿Qué hace el estudiante? ¿Cómo interactúa el tutor con su tutorado?

Resultados:

Cambios en la relación maestro-contenido.

Cambios en la relación maestro-estudiante.

Cambios en la relación estudiante-contenido.

Mejoras en mediciones externas.

Información obtenida de: Documento Base del Programa Para Mejorar el Logro Educativo. Abril de 2011.

Redes de tutoría académica. Orientaciones para su gestión en las regiones y escuelas. 2012.

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Elaborado por:

Yarick Ruiz Betancourt

Rafael Montes de Oca García

Colaboración en Relación Tutora

Alberto Vázquez Santamaría

Colaboración en ejemplos de planificación

Maestros asistentes al taller “Vivenciando una experiencia de planificación multigrado”

Fotografías de portada

Alumnos y docentes de escuelas con grupo multigrado del estado de Veracruz y asistentes a talleres

El docente con grupo multigrado: Vivencias y estrategias · La escuela con grupo multigrado es...

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