“El docente que acompaña Un nuevo“El docente que acompaña. Un nuevo papel frente a las exigencias de una

forma distinta de concebir la docencia”

Alejandra Romo LópezDirectora de Investigación EducativaDirectora de Investigación Educativa

Seminario UNAMAnálisis de la práctica de la Tutoría

1 de febrero de 2013de eb e o de 0 3

José Ma. EsteveLa aventura de ser maestro*La aventura de ser maestro*

“La enseñanza es una profesión ambivalente. En ellate puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase

f d i d dcon una profunda ansiedad;

pero también puedes estar a gusto, rozar cada día el cielo con las manos y vivir con pasión elcielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos”

*Cuadernos de Pedagogía / 266 / Feb 1998.

alumnos”.

P t i lP t i lPreguntas cruciales:Preguntas cruciales:

¿Sabemos qué hacer en un¿Sabemos qué hacer en un país de jóvenes, qué futuro ofrecerles?

¿Conocemos sus prácticas escolares; sus intereses de conocimiento?

¿Sus perspectivas al concluir su formación?

¿Qué hacemos ante la falta de políticas para atender sus diversas condiciones

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d e sas co d c o esacadémicas y sociales?

Algo del contexto

• Imprecisión en políticas educativas de

g

Imprecisión en políticas educativas de atención a los jóvenes

• Persiste una situación de grave rezago en cadaPersiste una situación de grave rezago en cadauno de los niveles educativos.

Crisis de valores, de fuertes impactos y consecuencias

Aumento de la tasa de desempleo: 1992: 2 8%1992: 2.8% 2011: 6.0%

Visión del joven en proceso de formación:Visión del joven en proceso de formación:un futuro de duda

Más difícil abrir espacios

Demasiados riesgos

Aprendizaje de más lenguajesp j g j

Nuevas herramientas reales y virtualesNuevas herramientas reales y virtuales

Relación educativa:Relación educativa:

Prevalece un tipo de práctica docentepráctica docentePrevalece un tipo de práctica docente práctica docente tradicionaltradicional. El profesor “transmite” información a los estudiantes y otorga unainformación a los estudiantes y otorga una calificación

Ellos tienden a asumir un papel pasivopapel pasivoen el proceso de enseñanza aprendizaje.en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Cuál es la parte a cambiar del joven quei i i f i linicia su carrera profesional

Estudiantes• temerosos, inseguros, retraídos

• con fuertes desajustes emocionales• con fuertes desajustes emocionales• candidatos a engrosar las estadísticas del

abandono escolar.

Tenemos muchos

“expertos en el sendero de la supervivencia diaria…”

(Porter, 2012).

Sociedad de la innovaciónSociedad de la innovaciónSociedad de la innovación Sociedad de la innovación

M d d d i i tMayor demanda de conocimientos, pero mediante distintas modalidades.M i li ió lMenos especialización, que se vuelve obsoleta frente al progreso científico y tecnológicotecnológico. La demanda de conocimientos exige de actualización permanenteactualización permanente.La formación profesional tendrá que evolucionarevolucionar

Es urgente promover una formaciónEs urgente promover una formación diferente (Muñoz Izquierdo, 2011):

• Pedagógicamente eficazeficaz• Socialmente incluyenteincluyente• Económicamente eficienteeficiente• Axiológicamente relevanterelevante• Culturalmente pertinentepertinenteCulturalmente pertinentepertinente

¿Puede hacer algo el docente?¿Puede hacer algo el docente?

Trayectoria educativa de Cohortes Hipotéticas(Narro, Pérez, Moctezuma y Muñoz, 2012)(Narro, Pérez, Moctezuma y Muñoz, 2012)

2000 2010

Inician primaria: 100 Inician primaria: 100

Terminan primaria: 96 Terminan primaria: 97

Terminan secundaria: 69 Terminan secundaria: 81Terminan EMS: 37 Terminan EMS: 49

Terminan licenciatura: 14 Terminan licenciatura: 21Terminan licenciatura: 14 Terminan licenciatura: 21

Se titulan: 8* Se titulan: 13*

*Estimación de los autores.Fuente: Rodolfo Tuirán, Los jóvenes mexicanos: situación actual y desafíos, Conferencia, SEP, abril de 2011.

¿Puede hacer algo el docente?

NUEVAS TENDENCIASNUEVAS TENDENCIASNUEVAS TENDENCIAS NUEVAS TENDENCIAS PEDAGÓGICASPEDAGÓGICAS

•La razón de ser de las instituciones educativas es el alumno.es el alumno. 

• Protagonista del proceso educativo, para  quien se busca una formaciónbusca una formación integral . 

LA FORMACIÓN INTEGRALINTEGRAL

FORMACIÓN ORIENTADA A:FORMACIÓN ORIENTADA A:• Adquisición de conocimientos, ,• Favorecer el desarrollo de habilidades y actitudes• Aprender de manera permanente • Desarrollar potencialidades• Desarrollar potencialidades

CALIDAD DE VIDACALIDAD DE VIDACALIDAD DE VIDACALIDAD DE VIDA

Enseñanza centrada en el alumnoEnseñanza centrada en el alumno

Los individuos son entes dignos de confianza.

El conocimiento ES INACEPTABLEES INACEPTABLEEl conocimientogenerará

individuos autónomos,capaces de

ES INACEPTABLEES INACEPTABLEUn proceso de enseñanza-aprendizaje

con un cuerpo docenteque “capacita” a un conjunto

de estudiantes en el aula, convivir en libertad mediante un curriculum preestablecido

y evalúa su desempeño a travésde criterios únicos

El “acompañante” comparte con los alumnos la responsabilidad del proceso de aprendizaje, pero provee  los recursos necesarios para que éste ocurra.

Ofrece un clima que facilita el aprendizaje, procura una atmósfera de autenticidad, de consideración y de comprensión hacia los demás.

Q ié ñ ?¿Quién acompaña?

Docente, en un ejercicio amplio, complejo y cada vez más intenso de esta función, que para reconocerse como tal, cumple

las tres siguientes condiciones (Escudero, 2006):g ( , )

1. Conoce y domina su ámbito de conocimiento

2. Sabe que las tareas que tiene asignadas progresivamente se incrementan y se intrincan

3 A t i li i t l t l t l3. Acepta implicarse intelectualmente y asume los compromisos académicos de la profesión, como también otros, de carácter afectivo y social.

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, y

En la escuelaescuela un buen docente es considerado como:

“el único equipamiento i di bl ”

En la escuelaescuela, un buen docente es considerado como:

indispensable”(Dearden, Hirst y Peters, 1982)

En general, enseñar significa todo lo que no no

se oponese opone al compromisose oponese opone al compromiso de impartir un conocimiento.

Promover el aprendizaje implica cualquier cosa que no se opongano se oponga al

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cualquier cosa que no se opongano se oponga al hecho de pensarpensar.

Docentes,Docentes, tutores,tutores, acompañantesacompañantest ibt ib

Comprometer a los alumnos en la

queque contribuyancontribuyan aa

Comprometer a los alumnos en la adquisición de más saberes; apoyarles en comprobar por sí mismos, que el conocimiento avanza con base en el esfuerzo y en el descubrimiento.

Estimular en el estudiante la responsabilidad de aprender para convertirse en un graduadode aprender para convertirse en un graduado polifacético, preparado para trabajar en un ámbito laboral crecientemente competitivo;p

Docentes, tutores, acompañantesDocentes, tutores, acompañantest ibt ib

Dar respuesta flexible ante la diversificación del

que contribuyan aque contribuyan a

Dar respuesta flexible ante la diversificación deltrabajo; interesados en continuar aprendiendo ydesarrollando habilidades y destrezas parayresolver problemas creativamente.

Apoyar la integración de una currícula osada y creativa, ligada con las necesidades y

posibilidades de cada estudiante, soportada en nuevas formas de interacción profesor-

alumnoalumno.

No hay alternativa posiblePaul Ramsden

No hay alternativa posiblePaul Ramsden

Ayudar a los estudiantes a que miren por la ventana yencuentren objetivosencuentren objetivos.

óóLa educación trabaja mejor cuando hay La educación trabaja mejor cuando hay una asociación una asociación

entre estudiantes, sus profesores y el entre estudiantes, sus profesores y el aprendizaje.aprendizaje.

En una enseñanza racional no “tenemos” que “satisfacer” a los estudiantes; no “debemos” tratar

aprendizaje.aprendizaje.

de cambiarlos de manera condescendiente.

Hay que prepararlos para Hay que prepararlos para y q p p py q p p pcambiar cambiar por sí mismos.por sí mismos.

Una visión moderna e innovadora que transforme la actual institución educativa

No Sí Un conjunto de procesos

Una estructura que signifique

una suma de partes

debidamente articuladosen torno de las diferentes

funciones y propósitosde la formaciónde la formación

En correspondencia con el contextoy en atención al fortalecimiento de

valoresvalores

Una reforma educativaUna reforma educativa real… es válida siempre y cuando se traduzca en :

• “… Transformaciones prácticas, realistas. • “Claridad entre lo que es posible de loClaridad entre lo que es posible, de lo

que solamente es un deseo” C t l d l• Contar con el consenso de los implicados.

Ander Egg (1999)

Acompañar para

Desarrollar en el alumno la capacidad de lograr aprendizajes significativos por sí solo ante unaaprendizajes significativos por sí solo, ante una amplia diversidad de situaciones y de circunstancias (aprender a aprender).( p p )

Para conseguir lo anterior, es preciso contar con un bueni i t d l l it t d til dconocimiento de los alumnos, que permita entender sus, estilos de

aprendizaje, los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animano desalientan, sus hábitos de trabajo, las actitudes y valores quemanifiestan ante el estudio y otrosmanifiestan ante el estudio y otros.

(Maruny, 1989; en Díaz Barriga y Hernández, 2002)

¿Quiénes son los estudiantes¿Quiénes son los estudiantesde nivel superior?

“… son una élite que ha destacado por su resistencia, permanencia, compromiso, dedicación y habilidad para sobrevivir en las escuelas.N l j t d ti l llNo reconocer a los sujetos educativos reales lleva a una institución a operar sobre “implícitos en su vida cotidiana, estructurando… una visión dominantecotidiana, estructurando… una visión dominante que… se propaga como creencia a través de ciertos mitos sobre la condición estudiantil”.

Serna, 2010

¿Por qué acompañarlos?¿Por qué acompañarlos?

La educación cuando es verdaderamente educación no se contenta con transferir contenidos o conceptos.

El profesor, un facilitador-acompañante que deje al alumno ir tomando las decisiones responsablemente, que lo haga reflexionar sobre las consecuencias de estas decisiones..., los valores implícitos en las mismas los errores que selos valores implícitos en las mismas, los errores que se pueden cometer y la manera de corregir, para ir tomando cada vez mejores decisiones.

López (2001)

AMADOR GUARRO (2005),EL CAMBIO EDUCATIVOEL CAMBIO EDUCATIVO

ReformasCuando se buscan cambios a gran escala.Cuando se buscan cambios a gran escala.Diseñadas, iniciadas y dirigidas porinstancias externas: gobiernos uorganismos internacionales. Intentos quefluyen de arriba hacia abajo, algo prescrito,i timpuesto.

La otra perspectiva de cambio, de menor amplitud más puntualmenor amplitud, más puntual,

orientado a aspectos más cualitativos

• Refiere más bien una innovación.

E t ti d bi d d b j d d• Este tipo de cambio surge desde abajo, desde dentro; en su promoción participa el profesorado en lo individual o en grupos o institucionalmente.g p

Lo complejo que es lograr que las comunidades cambien

1 L i bi

las comunidades cambien(Guarro, 2005)

1. La gente se resiste a cambiar.2. Cada centro escolar es único*.3. Los CE, instituciones conservadoras.4. Las cosas cambian, todo sigue igual5. Lo que has vivido en un momento.6 Proyecto objetivos y tareas al6. Proyecto, objetivos y tareas al

comenzar.7. Nunca podrás quedar bien con todos.8 Participación de todos los implicados8. Participación de todos los implicados.9. Conservar es simple, la mayoría prefiere

pequeños cambios.10 C bi it10. Cambios prescritos.

Modelo SIIAcE

• Significa operar un procedimiento innovador• En un esquema de cambio institucional,

desde la perspectiva de una transformación profunda

• Proceso de larga duración, de y desde los g yCentros Educativos.

PropósitoPropósito

Generar un Modelo de acción educativainnovadora, sustentado en la docencia,particularmente en la modalidad tutorial, quepermita a cada subsistema y Centro Educativopromover la construcción de sistemaspromover la construcción de sistemasintegrales de acompañamiento al estudiante,en la perspectiva de la mejora institucionalen la perspectiva de la mejora institucional.

Participación activa dedocentes y estudiantesdocentes y estudiantes

Centralidad del estudiante

Nuevoeducar

Educar

•Desde el que aprendeParticipa:

A i bl

Centralidad del estudiante

•Desde el que aprende

•Formar seres humanos

•En y para la autonomía

•Activa, responsable, critica y comprometidamente

M ili•Moviliza sus recursos

•Es autónomo

Educadores

Nueva docencia

Educadores

Reflexivo

Facilitador

Participa:ColaboraInvolucra

Formador

Modelo SIIAcE

Acompañamiento como acción educativa de calidad

PerspectivaLa mejora institucional desde el Centro Escolar

Docencia Ejes Colaboración 

Acción educativa innovadora (proyectos)

Finalidad

Institucionalización de los cambios

Cada subsistema y centro educativo construya el propio

Educar tradicional

Estudiante: “centro pasivo” receptor de atenciones

Estudiante: “centro activo”, participante, actor

Si t d ti i ióSi t d ti i ióSi t d t ióSi t d t ió Sistema de participaciónSistema de participación

Coparticipan Colaboran EducadoresEducadores

Sistema de atenciónSistema de atención

Se encuentran EducadoresEducadores

Dar Guiar - acompañar

Educadores Educadores AlumnosAlumnos

Se educan

AlumnosAlumnos

Se acompañan Reciben Guiados - acompañados

Podemos  decir  que  se  ha  producido un cambio realproducido  un  cambio  real  en   la  práctica  cuando  se  ha  

id j lconseguido  mejorar   los  aprendizajes  del  alumnado

(Guarro 2004)(Guarro, 2004).