Desde el dicente y el acto didáctico actual a la innovación y el cambio.

EL DOCENTE Y SU ACCIÓN MEDIADORA

Maduración: desarrollo a todos los niveles: físico, psicológico y social. Desarrollo físico-psicológico (Piaget), desarrollo psicosocial

(Erikson), estadios de maduración (Fernández Huerta).

Motivación y actitudes: ambas influyen en la conducta. Motivación: lo que impulsa la conducta en un sentido u otro. Actitud: predisposición hacia la acción.

Actividad discente: puede ser física o intelectual, en ambas influye el rendimiento y el cansancio.

Integración del aprendizaje, transferencia y creatividad: Transferencia: aplicar lo aprendido a nuevas situaciones. Integración: es un requisito para la transferencia. Creatividad: ayuda a la solución de problemas.

EL DISCENTE

Sociocultural: socialización a través de la transmisión de valores, formas de hacer, conocimientos, etc.

Institucional: doble función como miembro activo de la institución en una jerarquía y como ejecutor de un proyecto educativo prescrito.

Instructivo: es el creador del clima social en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo tanto instructor como organizador.

CONTEXTOS

Características personales: identificación de las más adecuadas para posterior selección de docentes. Análisis según Landsheere: listado de actitudes necesarias

para ser un buen profesor/a: Ámbito personal. Ámbito profesional.

Análisis según Lazarus: las actitudes de los profesores se sitúan en estos dos ejes. Eje autonomía-control. Eje amor-hostilidad.

Críticas: Falta de diferenciación entre forma de ser personal y

profesional. Falta de consideración de la influencia del contexto.

FUNCIÓN DOCENTEPARADIGMA PRESAGIO-PRODUCTO

Características de la metodología y de los comportamientos del docente. 25 comportamientos según Ryan.

Eficaces. Ineficaces.

Estilos docentes de Bennett. Renovador. Tradicional

Críticas: Asume que el comportamiento del docente es causa directa

y única del aprendizaje de los discentes. No toma en consideración el comportamiento del alumnado

ni el contexto.

FUNCIÓN DOCENTEPARADIGMA PROCESO-PRODUCTO

Características de los procesos mentales. Las acciones de los docentes se ven afectadas por estos:

pre-interactivas, interactivas y post-interactivas. Las acciones de los dicentes también.

Críticas: Dificultad de observación y evaluación de los procesos de

pensamiento. Excesiva preocupación por lo individual. Ignora el contexto y el mundo social.

FUNCIÓN DOCENTE PARADIGMA MEDIADOR

Asume el paradigma anterior y le suma el contexto y el mundo sociocultural.

El docente se ve influido y a la vez incluye en el contexto.

Pasa de ser un mero transmisor de información a un gestor de la situación de enseñanza-aprendizaje.

Tiene ahora multitud de tareas y actividades más allá de la enseñanza.

FUNCIÓN DOCENTEPARADIGMA ECOLÓGICO

Docente como especialista en una o varias áreas, que ha de dominar por completo.

Formación como transmisión de conocimientos: Enfoque enciclopédico: ha de conseguir almacenar la mayor

cantidad de contenido posible, para enseñarlo tal cual y evaluarlo.

Enfoque comprensivo: ha de entender el contenido y estructurarlo de una manera lógica.

FORMACIÓN DEL PROFESORADOORIENTACIÓN ACADÉMICA

Docente como técnico que aplica las reglas que otros científicamente han decidido que son las más adecuadas.

Dos enfoques: Modelo de entrenamiento: persigue la eficacia, adiestra al

docente en técnicas, habilidades y procedimientos. Modelo de toma de decisiones: además de lo anterior se

preocupa porque el docente sepa cuándo tiene que aplicar qué técnicas.

FORMACIÓN DEL PROFESORADOORIENTACIÓN TÉCNICA

Cada persona (docente) es único con sus pros y sus contras.

Introspección para detectar ambos.

Docente como facilitador.

Discente más autónomo: auto-aprendizaje, auto-desarrollo.

Formación orientada a que el docente sea más flexible, adaptable, positivo, capacidad de afrontamiento de situaciones.

FORMACIÓN DEL PROFESORADOORIENTACIÓN PERSONALISTA

La educación está determinada por el contexto, el docente ha de saber observarse y conocerse dentro de ese contexto.

Dos enfoques: Enfoque tradicional: hay formación teórica, pero tienen mayor

importancia las prácticas. Enfoque reflexivo sobre la práctica: docente muy flexible, abierto

al cambio, autocrítico.

FORMACIÓN DEL PROFESORADOORIENTACIÓN PRÁCTICA

Crítica, reflexión y valores éticos.

Dos enfoques: Enfoque de crítica y reconstrucción social: la importancia

de la implicación del docente más allá de la aplicación de técnicas, para formar alumnos/as críticos/as y capaces de reflexionar.

Enfoque de investigación acción y formación para la comprensión: incluye el modelo procesual (valores concretados en procedimientos de la enseñanza-aprendizaje) y la investigación-acción (el docente como investigador en el aula).

FORMACIÓN DEL PROFESORADOORIENTACIÓN SOCIAL-CONSTRUCCIONISTA

Dimensión personal: el docente ha de ser actor fundamental en la innovación educativa. ¿Quién?

Dimensión contextual y cultural: ¿Dónde?

Dimensión constitutiva: ¿Qué, por qué y para qué?

Dimensión estratégica, tecnológica, instrumentalizadora: ¿Cómo y cuándo?

Dimensión evaluadora: ¿es un cambio profundo y duradero?

INNOVACIÓN Y CAMBIO

Tecnológica: innovación producto de un proceso científico llevado a cabo por expertos. Docentes como meros aplicadores, sin papel activo.

Cultural: tiene en cuenta el contexto en que se va a aplicar la innovación. Docentes como colaboradores.

Socio-política: además de lo anterior, tiene en cuenta los valores, intereses sociales, ideologías, etc. Docente como agente activo en la innovación.

INNOVACIÓN Y CAMBIOPERSPECTIVAS HISTÓRICAS

Investigador en el aula para detectar necesidades.

Utilizando el método de investigación-acción.

Trabajando en equipo.

Teniendo en cuenta al resto de agentes.

No cerrándose a nuevos medios.

Teniendo el cuenta el marco de actuación, el centro educativo, y su cultura y peculiaridades.

EL DOCENTE INNOVAVOR E INVESTIGADOR

MUCHAS GRACIAS