Universidad de La Salle Universidad de La Salle

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Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

2019

El documental como recurso educativo una aproximación al El documental como recurso educativo una aproximación al

posconflicto y a la memoria histórica en Colombia posconflicto y a la memoria histórica en Colombia

María Alejandra Aponte Duque Universidad de La Salle, Bogotá

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Citación recomendada Citación recomendada Aponte Duque, M. A. (2019). El documental como recurso educativo una aproximación al posconflicto y a la memoria histórica en Colombia. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/869

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EL DOCUMENTAL COMO RECURSO EDUCATIVO

UNA APROXIMACIÓN AL POSCONFLICTO Y A LA

MEMORIA HISTÓRICA EN COLOMBIA

MARIA ALEJANDRA APONTE DUQUE

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y

FRANCÉS

BOGOTÁ D.C. ABRIL de 2019

EL DOCUMENTAL COMO RECURSO EDUCATIVO

UNA APROXIMACIÓN AL POSCONFLICTO Y LA MEMORIA

HISTÓRICA EN COLOMBIA

MARIA ALEJANDRA APONTE DUQUE

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de

Licenciado(a) en lengua castellana, inglés y francés

Director:

ADRIANA GOYES MORÁN

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y

FRANCÉS

BOGOTÁ D.C. ABRIL DE 2019

RECTOR:

ALBERTO PRADA SANMIGUEL.

VICERRECTOR ACADÉMICO:

CARMEN AMALIA CAMACHO SANABRIA

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GUILLERMO LONDOÑO

DIRECTOR PROGRAMA

NORMA SOFÍA VANEGAS

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

EDUCACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TEMA DE INVESTIGACIÓN:

EL DOCUMENTAL COMO RECURSO EDUCATIVO

DIRECTOR TRABAJO DE GRADO:

ADRIANA GOYES MORÁN

Nota de aceptación

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____________________________________

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Presidente del Jurado

____________________________________

Jurado

____________________________________

Jurado

Bogotá, D.C. ABRIL de 2019

Dedicatoria

Dedico este proyecto a mi madre, abuela, padre, amigos y familiares que me acompañaron a lo

largo de este proceso formativo, dado que han sido fundamentales como ejemplo y espejo para

sobrellevar los obstáculos. Igualmente, está dedicado a los docentes que me animaron a intentarlo

de nuevo, a no decaer y a perseverar hasta lograr obtener mi título profesional. A todos mil gracias.

María Alejandra Aponte Duque

Resumen

El presente artículo se ocupa de evaluar la idoneidad del documental como recurso

educativo frente al acercamiento sociopolítico que expone el panorama de Posconflicto y

Memoria Histórica en Colombia. A partir de la concepción de la evaluación de recursos

audiovisuales, se pretende valorar el documental comprendiendo Desde este panorama, se planteó

la pregunta ¿Cómo evaluar la idoneidad de los documentales “La negociación” y “Rostros de las

Memorias” como recursos educativos en el marco sociopolítico de Posconflicto y de Memoria

Histórica en Colombia? Con base en este interrogante, el objetivo general fue: Determinar la

idoneidad de los documentales “La negociación” y “Rostros de las Memorias” como recursos

educativos en el marco sociopolítico de Posconflicto y de Memoria Histórica en Colombia. . La

exposición de un medio como el documental es novedoso porque amplía la perspectiva de la

realidad, promueve la participación y mejora la atención frente a los saberes que se exponen. En

concordancia con lo anterior, fue diseñada una rejilla de evaluación que permitiera servir de guía

al educador para valorar recursos audiovisuales como el documental en un entorno de aprendizaje

sociopolítico. Por tanto, se establecieron diversos criterios a partir de la guía de evaluación

pedagógica de material audiovisual educativo propuesto por Rojas (2011). Por lo anterior, el

estudio tuvo un enfoque cualitativo a partir de la investigación de tipo descriptivo-explicativo,

con el fin de exponer y describir los criterios de evaluación de la rejilla. Los resultados obtenidos

evidencian que el documental es un recurso educativo que integra elementos reales y

tecnológicos para movilizar al espectador hacia una realidad próxima de una manera objetiva. En

esta medida, la publicación toma importancia dado que invita a reflexionar sobre los recursos que

se usan, por qué se usan y lo relevante de apoyarse en el documental para confrontar épocas en el

campo educativo y edificar la verdad en continuidad con la construcción de una sociedad más

consciente y menos indiferente.

Palabras claves: Documental, recursos educativos, evaluación de recursos audiovisuales,

Posconflicto, Memoria Histórica.

Abstract

The present article deals with evaluating the suitability of the documentary as an educational

resource in front of the sociopolitical approach that exposes the panorama of Postconflict and

Historical Memory in Colombia. The exposure of a medium like documentary is novel because it

broadens the perspective of reality, promotes participation and improves attention to the

knowledge that is exposed. From this perspective, the question was asked: How to evaluate the

suitability of the documentaries "Negotiation" and "Faces of Memories" as educational resources

in the socio-political framework of Postconflict and Historical Memory in Colombia? What is the

suitability of the documentaries "Negotiation" and "Faces of Memories" as educational resources

for the understanding of Post-Conflict and Historical Memory in Colombia? Based on this

question, the general objective was: Determine the suitability of the documentaries "The

negotiation" and "Faces of the Memories" as educational resources in the socio-political

framework of Post-Conflict and Historical Memory in Colombia

In accordance with the above, an evaluation grid was designed that would serve as a guide for the

educator to assess audiovisual resources such as documentary in a sociopolitical learning

environment. Therefore, various criteria were established based on the pedagogical evaluation

guide of educational audiovisual material proposed by Rojas (2011). Therefore, the study had a

qualitative approach based on descriptive-explanatory research, in order to expose and describe

the grid evaluation criteria. The results obtained show that the documentary is an educational

resource that integrates real and technological elements to mobilize the viewer towards a nearby

reality in an objective way. In this measure, the publication is important because it invites us to

reflect on the resources that are used, why they are used and the relevance of relying on the

documentary to confront periods in the educational field and to build the truth in continuity with

the construction of a society more conscious and less indifferent

Keywords: Documentary, educational resources, evaluation of audiovisual resources, Post-

Conflict, Historical Memory.

Résumé

Le présent article traite de l’évaluation de la pertinence du documentaire en tant que ressource

pédagogique face à l’approche sociopolitique qui expose le panorama de l’après-conflit et de la

mémoire historique en Colombie. L’exposition d’un support tel que le documentaire est nouvelle

car elle élargit la perspective de la réalité, encourage la participation et améliore l’attention portée

aux connaissances exposées. Dans cette perspective, la question était posée: Comment évaluer

l'adéquation des documentaires "Négociation" et "Visages de mémoires" en tant que ressources

pédagogiques dans le cadre sociopolitique de l'après-conflit et de la mémoire historique en

Colombie? Quelle est la pertinence des documentaires "Négociation" et "Visages de mémoires"

en tant que ressources pédagogiques pour la compréhension de la mémoire post-conflit et

historique en Colombie? Sur la base de cette question, l'objectif général était: Déterminer

l'adéquation des documentaires "La négociation" et "Les visages des mémoires" en tant que

ressources pédagogiques dans le cadre sociopolitique de la mémoire post-conflit et historique en

Colombie.

Conformément à ce qui précède, une grille d'évaluation a été conçue pour guider l'éducateur dans

son évaluation des ressources audiovisuelles telles que le documentaire dans un environnement

d'apprentissage sociopolitique. Par conséquent, divers critères ont été établis sur la base du guide

d'évaluation pédagogique du matériel audiovisuel éducatif proposé par Rojas (2011). Par

conséquent, l’étude avait une approche qualitative basée sur une recherche descriptive-

explicative, afin d’exposer et de décrire les critères d’évaluation de la grille. Les résultats obtenus

montrent que le documentaire est une ressource pédagogique intégrant des éléments réels et

technologiques permettant de mobiliser le spectateur vers une réalité proche, de manière

objective. En ce sens, la publication est importante car elle nous invite à réfléchir aux ressources

utilisées, à leur utilisation et à la pertinence de s’appuyer sur le documentaire pour confronter des

périodes du domaine de l’éducation et construire la vérité dans la continuité de la construction

d’un film la société plus consciente et moins indifférente.

Mots clés: Documentaire, ressources éducatives, évaluation des ressources audiovisuelles,

Postconflict, mémoire historique.

Tabla de contenido

1. Introducción……………………………………………………………………………….1

2. Marco de fundamentación ……………………………………………………………….19

2.1 El documental…..…………………………………………………………………….19

2.2. Los recursos y/o materiales audiovisuales en la enseñanza…………………………21

2.3 Los recursos educativos abiertos REA……………………………………………….23

2.4 La evaluación en la educación………………………………………………………..24

2.5 La evaluación de recursos audiovisuales…………………………………………….25

2.6 Posconflicto, camino a la reparación de la sociedad colombiana……………………28

2.7 Concepciones alrededor de la Memoria histórica y colectiva………………………..30

3. Marco metodológico………………………………………………………………………..33

3.1 Línea de investigación…………………………………………………………………33

3.2 Enfoque y tipo de investigación…………………..……………………………………34

3.3. Método de análisis de la información …..……………..……………..……………….34

3.4 Técnica de análisis de la información…………………………………………………35

3.5 Instrumentos para almacenar la información………………………………………..35

3.6 Unidad de análisis……………………………………………………………………36

4. Hallazgos……………………………………………………………………………………37

4.1 Evaluación del documental como recurso audiovisual………………………………38

5. Conclusiones y sugerencias…………………………………………………………………...45

Referencias……………………………………………………………………………………

Lista de tablas

Tabla 1 Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales……………………………………….23

Tabla 2 Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales Unidad de análisis: L89…….………..26

Tabla 3 Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales Unidad de análisis: R46…….………..30

Lista de figuras

Figura 1. Clasificación de materiales audiovisuales. Repetto, E. Calvo, J (2003)……………13

Figura 2. Imagen logo del documental “La negociación”……………………………………..24

Figura 3. Imagen principal del documental “Rostros de las memorias”……………………….25

Anexos digitales

Anexo digital 1: Rejillas de evaluación de las unidades de análisis

1. INTRODUCCIÓN

El presente artículo se construye a partir de la línea de investigación Educación,

lenguaje y comunicación del programa de Licenciatura en lengua castellana, inglés y

francés de la Universidad de La Salle, teniendo en cuenta que la línea incluye el análisis de

aspectos sociales, políticos y culturales que intervienen en el desarrollo de procesos de

comunicación como también de Educación. En este sentido, abarca medios y canales que

movilizan la información dentro y fuera de la escuela, permitiendo así el reconocimiento de

realidades en espacios de comunicación donde circulan gran cantidad de saberes que

evocan historia, arte, cultura, lenguajes y dan cuenta de la evolución frente a nuevas formas

de aprender, socializar e interactuar con otros.

Lo cierto, es que los medios de comunicación actuales, impulsan cada vez la

renovación de materiales y herramientas que dinamizan la enseñanza. A su vez, la sociedad

se encuentra en constante interacción con medios digitales dadas las necesidades de un

mundo más tecnológico. En concordancia con lo anterior, Martín (1999) afirmó que:

“La escuela debe interactuar, no tanto con los medios, debe interactuar a través de

ellos con los «nuevos campos de experiencia» en que hoy se procesan los cambios, es decir,

las hibridaciones entre ciencia y arte, entre cultura escrita y audiovisual, y la reorganización

de los saberes en los flujos y redes por los que hoy se moviliza la información, el trabajo, la

creatividad” (p.15).

Por tanto, se incluyen recursos audiovisuales en contextos académicos que amplían

la perspectiva de la realidad e integran otras formas de elaborar discursos, lo cual es relevante

para generar entornos de socialización y reflexión.

Esta afirmación hace referencia a la existencia de un nuevo ecosistema comunicativo,

en donde convergen diversos canales, redes y medios que movilizan el conocimiento dado

que constituye uno de los retos más sobresalientes en el mundo de las comunicaciones

frente al sistema de educación de un país. Es imperioso promover el uso de recursos como

el documental en donde el conocimiento propuesto logre poner en relación las prácticas

comunicativas y educativas, con el fin de promover espacios de reflexión para la

integración de saberes que aporten a la construcción de una sociedad más participativa,

crítica, sensible y consciente de su historia.

En esta vía, los recursos audiovisuales propician un ambiente de aprendizaje interactivo

en donde los educandos son más receptivos del contenido propuesto generando una

estimulación positiva que permite la aprehensión y la sensibilización de realidades

culturales, históricas, sociales, etc. En la actualidad, jóvenes y adultos se encuentran

inmersos en el mundo de la tecnología y de las nuevas formas de comunicación. Por tanto,

se familiarizan más con medios audiovisuales como el documental, dado que los motivan y

captan su atención favoreciendo el proceso de aprendizaje y de socialización en el aula.

En esta medida, el educador, además de integrar nuevos elementos para mejorar el

ejercicio de enseñanza, se encuentra en una búsqueda constante hacia el fortalecimiento de

la cultura de la evaluación, dado que su labor se vincula a la valoración continua de los

procesos de aprendizaje. Sin embargo, el proceso de evaluación también se relaciona con la

valoración de los recursos, materiales o elementos que servirán de apoyo para exponer un

nuevo conocimiento. El educador debe asumir la evaluación como un proceso clave, que no

solo favorece la formación integral de los educandos, sino el mejoramiento continuo de los

procesos de enseñanza-aprendizaje. Por esta razón, es importante que cuente con rubricas

para calificar los criterios y estándares que se relacionan con los objetivos de aprendizaje, y

que además haga uso de rejillas para evaluar la calidad, idoneidad o relevancia de los

recursos que utilizará dentro del aula.

Los recursos destinados para enriquecer el conocimiento de la historia política de

Colombia varían de acuerdo a la planificación y práctica docente. A partir de diversas

consideraciones como los objetivos del curso, el número de estudiantes, los ambientes de

aprendizaje, entre otros, el docente elige las herramientas necesarias con el propósito de

ponerlas a disposición de los educandos. Desde este panorama, a partir del observatorio de

medios es expuesta una propuesta de evaluación audiovisual de dos documentales como

recursos educativos buscando un acercamiento sociopolítico que expone parte de la

realidad de Posconflicto y de Memoria Histórica en Colombia. La necesidad de anclar estos

temas de gran impacto en la actualidad a un ambiente académico, gira en torno al interés de

crear lenguajes de paz en donde se rescate este principio frente a los múltiples desafíos de

una sociedad que necesita ser consciente de su historia y de las posibilidades de

transformación.

En el curso de esta búsqueda, conviene exponer los antecedentes que tienen relación

directa con el presente estudio.

La investigación de Martínez, F. Prende, M. Alfageme, M. Amorós, L. Rodríguez,

T. Solano, S. (2002) titulada “Herramienta de evaluación de multimedia didáctico”. En este

estudio se presenta una herramienta de evaluación pedagógica de material didáctico que ha

sido elaborada por el Grupo de Investigación de Tecnología Educativa (GITE) de la

Universidad de Murcia, España la cual ha sido utilizada por el grupo en recientes

investigaciones y la conforman cinco dimensiones una centrada en los datos de

identificación del material y en sus aspectos descriptivos; dos en relación con el análisis de

los elementos didácticos y psicopedagógicos; una dimensión que contempla el coste

económico y las cuestiones de distribución del material; y por último, una valoración

global.

Así mismo, se expone el estudio investigativo de Morales, E. Gómez, D. García, F.

(2008) titulado “HEODAR: Herramientas para la evaluación de Objetos didácticos de

aprendizaje reutilizables”. Esta investigación presenta una propuesta para incorporar la

herramienta HEODAR de manera que pueda ser utilizada por expertos para valorar la

calidad de los objetos de aprendizaje OAS a partir de unos criterios de orden pedagógicos,

psicopedagógicos, didáctico-curriculares y de usabilidad partiendo de la idea de un

aprendizaje constructivista que se enfoca en el intercambio de información y

retroalimentación para la base de la creación de un nuevo conocimiento acerca de la

valoración de los objetos de aprendizaje.

De otro modo, el estudio de Rojas (2011), titulada “Guía para la evaluación

pedagógica de material audiovisual educativo CEMAV UNED” presenta una propuesta que

tiene el fin de facilitar algunos indicadores para la valoración de la calidad pedagógico-

educativa de los materiales audiovisuales elaborados con finalidades didáctico-formativas.

Comparte cuatro grandes bloques que son los objetivos e intenciones, los destinatarios, los

contenidos, la calidad técnica y estética y otros elementos fundamentales a la hora de

elaborar y evaluar el material.

Teniendo en cuenta los estudios mencionados, se infiere que la evaluación es una

unidad con miras a alcanzar altos niveles de calidad, y que toma cada vez más importancia

en el ámbito educativo, al abarcar no solamente procesos pedagógicos sino también campos

de valoración alrededor de los recursos y herramientas que sirven de apoyo en el ejercicio

de enseñanza.

En este camino, el artículo abordará la pregunta problema: ¿Cómo evaluar la

idoneidad de los documentales “La negociación” y “Rostros de las Memorias” como

recursos educativos en el marco sociopolítico de Posconflicto y de Memoria Histórica en

Colombia?

Por lo anteriormente expuesto, el objetivo principal es determinar la idoneidad de

los documentales “La negociación” y “Rostros de las Memorias” como recursos educativos

en el marco sociopolítico de Posconflicto y de Memoria Histórica en Colombia. De este

modo, se relacionan los objetivos específicos. 1. Identificar los criterios para evaluar un

recurso audiovisual. 2. Diseñar una rejilla de evaluación de recursos audiovisuales a partir

de los indicadores considerados por Rojas (2011) 3. Evaluar los documentales “La

negociación” y “Rostros de las Memorias” a partir de una escala de cinco valores

(excelente, alta, media, baja, insuficiente) 4. Describir la relevancia de cada uno de los

criterios evaluados.

En este punto, cabe resaltar el contexto en el cual se realiza la observación de los

documentales, al tener en cuenta que son dispositivos audiovisuales publicados entre el año

2015 y 2018. Ambos, enmarcan una parte de la realidad sociopolítica de Colombia, con

miras a lograr una transformación pacifica a través del diálogo. “La negociación”, es la más

reciente producción documental alrededor del Posconflicto. Comprende una línea de

tiempo en torno a los diálogos de paz en la Habana hasta la transición de un nuevo mandato

presidencial en 2018. Así mismo, “Rostros de las Memorias” se vincula con la necesidad de

cambio y reparación, al exponer los lugares más significativos de Colombia en donde se ha

construido la Memoria Histórica. Este particular, rescata las múltiples iniciativas de verdad,

memoria y reparación otorgando un nuevo significado a los escenarios en donde alguna vez

se presenciaron episodios de violencia.

Del mismo modo, el interés de analizar los documentales mencionados

anteriormente, parte de la idea de incluir este tipo de recursos en un contexto educativo

enfocado hacia el conocimiento de la historia política de Colombia. En el ámbito de la

educación superior, es un saber requerido como eje para la formación de licenciados, sin

importar el enfoque o especialidad. En este sentido, es relevante considerar el diálogo como

pilar para la resolución de conflictos, así como un eje en la formación de docentes y

educandos más cercanos a la realidad para la edificación y consolidación de la paz.

Finalmente, el presente estudio busca corroborar la idoneidad del documental como

un recurso educativo a través de la aplicación de un instrumento de evaluación que pretende

validar la pertinencia de uso como herramienta audiovisual frente al escenario de formación

alrededor del Posconflicto y de la Memoria Histórica.

2. MARCO DE FUNDAMENTACIÓN

A continuación se exponen las bases teóricas que fundamentan el presente estudio, a

partir de ellas fue posible construir los cimientos de la investigación.

2.1 El documental

El documental es un espacio cinematográfico que se vincula con la toma de

consciencia de diferentes aspectos de la realidad. Es conocido como un género flexible,

teniendo en cuenta su estructura, la secuencia de imágenes que se acompañan de sonidos y

la inmensa relación que tiene con su propia narrativa, esto para mostrar un hecho real según

el punto de vista del autor.

En el año 1948 la World Union of Documentary compartía una definición del

documental: Son todos los métodos de filmación de cualquier aspecto de la realidad

interpretada, ya sea como una filmación objetiva o una reconstrucción sincera y justificable,

con la finalidad de apelar a la razón o a la emoción, con el propósito de estimular el deseo y

ampliar el conocimiento y la comprensión humana, y planteando sinceramente problemas y

sus soluciones en el campo de la economía, la cultura y las relaciones humanas (Citado en

Sellés, 2007, p. 59).

En continuidad con esta mirada, Nichols (1997) sostiene que el filme documental es

atractivo:

“Vemos imágenes del mundo y lo que éstas ponen ante nosotros son cuestiones

sociales y valores culturales, problemas actuales y sus posibles soluciones, situaciones y

modos específicos de representarlas. El nexo entre el documental y el mundo histórico es el

rasgo más característico de esta tradición” (p.10).

En cuanto a su relación con el periodismo, el documental se apoya de la revisión de

varias fuentes como internet, periódicos, artículos, archivos, libros y entrevistas con el fin

de entregar una realidad objetiva omitiendo supuestos y hechos ficticios. En esa vía, está

presente la función del lenguaje referencial expuesto por jackobson (1984) busca informar

o transmitir un mensaje utilizando un léxico claro, apropiado y sencillo, exento de frases

recargadas dado que se integran opiniones de diversa índole sin tener en cuenta la mirada

del documentalista quien a su vez, trata de mostrar el amplio espectro de visiones que se

tiene de esa realidad, otorgando al público la facultad de extraer sus propias conclusiones.

De otro modo, es relevante la diversidad de formas en las que se pueden ordenar los

acontecimientos a partir de la narrativa del autor. El documentalista, toma todas las

grabaciones necesarias para captar de una forma completa, la realidad que espera exponer.

Así, los entrevistados o personas clave funcionan como personajes dentro del relato.

De acuerdo con Breschand (2004), “con frecuencia, el documental confronta épocas

y enseña al público qué se transforma y cómo se transforma”. (p.13). Así mismo, Nichols

(1997), afirma que “el filme documental contribuye a la formación de la memoria colectiva.

Propone perspectivas sobre cuestiones, procesos y acontecimientos históricos e

interpretaciones de los mismos” (p.10). Entonces, se encuentran vinculadas las

representaciones mentales de los individuos frente a su identidad y a la evocación de

hechos reales significativos.

En esta medida, el documental puede ser incluido en el marco del currículo, como

un recurso educativo que amplía la perspectiva de la realidad, promueve la participación y

mejora la atención de los educandos frente a los saberes que circulan en el aula y fuera de

ella. A través de la narrativa y los elementos fotográficos, son expuestos hechos de la vida

real que promueven la construcción del conocimiento por la veracidad de la información y

la posibilidad de crear ambientes de diálogo y reflexión. Por tanto, se establece un grado de

responsabilidad por parte de educadores, que implica repensar el saber y las herramientas

para adoptar nuevas maneras de establecer vínculos sociales, que ayuden a mediar las

dificultades en el camino de la enseñanza y de la vida hacia la resolución de conflictos a

través del diálogo.

2.2 Los recursos y/o materiales audiovisuales en la enseñanza

Desde hace algún tiempo, los medios audiovisuales son considerados como un

importante recurso para la educación. Es relevante el uso de imágenes y videos en los

procesos de enseñanza, dado que son herramientas que motivan y estimulan positivamente

el interés de los alumnos, alrededor de un cosmos tecnológico en donde se comparte

conocimiento aproximándose a un objetivo común.

La UNESCO (2015) configuró el concepto de materiales audiovisuales teniendo en

cuenta las características siguientes:

“Los objetos, materiales, obras y elementos inmateriales relacionados con los medios

audiovisuales, desde los puntos de vista técnico, industrial, cultural, histórico u otro;

comprenden los materiales relacionados con las industrias cinematográfica, radiotelevisiva y

de grabación, como las publicaciones, los guiones, las fotografías, los carteles, los materiales

publicitarios, los manuscritos y creaciones diversas”. (p. 3)

Adame (2009), afirma que el uso adecuado de los recursos audiovisuales en la

enseñanza permite el desarrollo de funciones educativas a partir de una metodología activa.

Por tanto, se relacionan tres funciones importantes:

“1. Los montajes audiovisuales pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos

favorables hacia el aprendizaje, estimulando la atención y la receptividad del alumno. 2.

Pueden ayudar a desarrollar capacidades y actitudes porque exigen un procesamiento global

de la información que contienen. 3. Las imágenes proporcionan unas experiencias que de otra

manera serían completamente inaccesibles, ayudando a conocer mejor el pasado o ver

realidades poco accesibles habitualmente” (p.3).

A partir de lo anterior, es posible inferir que el documental cumple con las

características mencionadas para servir de apoyo como recurso audiovisual educativo,

proyectando contenidos de interés general que propician el aprendizaje de conocimientos

dado la originalidad de su narrativa vinculada con las relaciones entre seres humanos, la

cultura y la historia, logrando una receptividad favorable del estudiante así como el

desarrollo de habilidades comunicativas a través del diálogo.

A continuación se muestra un fragmento de la clasificación de materiales

audiovisuales que se usan en el aula. (Ver figura 1).

MATERIALES

AUDIOVISUALES

Pizarra

Diapositivas

Televisión y video

Retroproyector Transpariencias

Experiencias

Ordenador

CD Rom

Programas Informáticos

Internet

Presentaciones multimedia

Figura 1. Clasificación de materiales audiovisuales. Repetto, E. Calvo, J (2003).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, los medios audiovisuales aportan un valor

motivacional al estudiante porque facilitan experiencias de aprendizaje que se vinculan con

la creatividad, además de enriquecer las anteriores prácticas de educadores y alumnos. A su

vez, los recursos audiovisuales ofrecen un panorama de ideas, propuestas, sugerencias que

estimulan el deseo de conocimiento, dado que poseen el poder de atraer y mantener la

atención. Por ello, están más cerca de las experiencias que el típico verbalismo ofrece en

diversos métodos didácticos. El uso de estos medios, proporciona variedad y frescura a la

enseñanza. En esta medida, el entorno tiende a ser un lugar ameno en el que se disfruta del

aprendizaje.

A partir de una visión moderna y participativa, Adame (2009) considera que “todos

los agentes emiten y reciben información, de modo que el mensaje se refiere tanto a los

contenidos de la enseñanza como a las ideas que manifiestan los alumnos en sus

intervenciones” (p.1). En esta medida, la construcción del saber se encuentra mediado por

la interacción activa de los emisores y receptores y sin duda por el uso de dispositivos que

garanticen la apropiación de conocimientos. El éxito dependerá del aprovechamiento de los

recursos por parte del docente, la planeación y la participación de los individuos en el

entorno de aprendizaje.

2.3 Los recursos educativos abiertos REA

A partir del Forum de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en

la educación superior en el año 2002, el término OER (open educational resource) que

significa «recurso educativo abierto» fue definido así: Sicilia (2007) «[…] materiales en

formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y

autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.» (p.2).

La construcción anterior, se basa en el concepto de «material» dado que es realmente

amplio y pueden incluirse artefactos o recursos de diversa naturaleza.

A pesar de que el recurso educativo digital suele estar vinculado con contenidos en

formatos web como imágenes y textos, también debe comprenderse que existe otro tipo de

materiales incluidos en este campo como lo son videos, diapositivas etc. que aportan

significativamente los procesos que se conciben digitalmente, como documentos que

brindan directrices acerca de la evaluación o de una asignatura determinada.

Lo anterior, se vincula a los REA “Recursos Educativos Abiertos” que se establecen

como una nueva tendencia de la sociedad del conocimiento, en particular con la aparición

del Internet y del uso de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC)

dentro del ámbito educativo y del impacto en los procesos de aprendizaje. Según Hewlett

Foundation, (2006) "Desde 2001 nace la idea entre los académicos de poder usar y

compartir el uso de la web para proveer acceso abierto a los materiales educativos

existentes en el Internet".

La globalización y el uso prolongado del Internet han venido transformando la

manera de comunicar y procesar la información, así como los recursos que se encuentran en

la red. En esta medida, los docentes de diferentes niveles educativos, se han involucrado en

la tarea individual y colectiva de diseñar recursos educativos digitales de fácil acceso y de

manera gratuita con el propósito de que estén disponibles en la red. Lo anterior, posibilita

que el docente se encuentre en dirección a suplir las necesidades de un mundo tecnológico

y abierto a otras vías de comunicación.

2.3 La evaluación en la educación

La historia de la evaluación educativa se ha configurado por concepciones

evolutivas, sistemáticas, pedagógicas, lógicas, entre otras. Aunque este concepto no nació

en el campo de la educación, constituye un fenómeno complejo que aborda diversos

ámbitos como el aula, la institución y el sistema, comprendiéndolos como entornos

dinámicos ligados a interacciones sociales. Tyler, fue el primer teórico en realizar una

propuesta sistemática de evaluación en educación, su concepción fue catalogada

revolucionaria y se enmarcó en el conductismo dado que el éxito o fracaso del educando ya

no era una consecuencia de su propia inteligencia, sino que esta realidad se interpretaba a

partir del contexto institucional, ligado a la capacidad de los educadores para planificar sus

contenidos. Según Perassi (2006), “la evaluación estuvo estrechamente relacionada al

currículo y su propósito esencial fue determinar el alcance de los objetivos previstos”.

(p.63)

Desde otra mirada, Díaz Barriga (1990), señala que el docente comenzó a enseñar

los aspectos que iba a evaluar y los estudiantes se esforzaban en aprender, dado que aquella

enseñanza formaba parte de sus evaluaciones. Se consideró entonces, que muchas prácticas

pedagógicas se estructuraban en función de la evaluación. Por tanto, estas situaciones

fueron analizadas por el autor, al considerar la evaluación como el lugar de las

intervenciones. Díaz Barriga, sostuvo “el examen es el instrumento que permite invertir los

problemas sociales en pedagógicos” (p.156).

La importancia de evaluar, radica en que se considera un medio que interviene en la

calidad del aprendizaje dado que verifica si se han alcanzado o no los objetivos propuestos

en un proceso de enseñanza. Sin embargo, la evaluación se concibe no solo como un

mecanismo para verificar el dominio de un conocimiento, sino que se define a partir de los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Entonces, se dirige a cuestionar o interrogar el

sentido de la acción ¿por qué se originan ciertos resultados en el aprendizaje? ¿Son

necesarias las herramientas para llegar a una finalidad psicosocial más allá de los saberes

que se desean instaurar en el aula? ¿Son necesarios nuevos lenguajes en la educación para

la resolución de conflictos y la participación pacífica de los ciudadanos?

2.4 La evaluación de recursos audiovisuales

A partir de las necesidades que han surgido por la adaptación a nuevos sistemas de

comunicación y herramientas que facilitan la comprensión de saberes, la evaluación es un

proceso que se ha movilizado ante el panorama de los recursos audiovisuales en el aula.

De acuerdo con Adame (2012), “los Recursos Educativos pueden ser cursos

completos, módulos, libros, artículos, exámenes, software, videos, cápsulas informativas,

simuladores, podcast, materiales generados en clase y cualquier otra herramienta, material o

técnica empleada para dar soporte al acceso del conocimiento”.(p.2). En este sentido, la

valoración de estos recursos ha tomado cada vez más importancia a la hora de apreciar los

elementos que hacen posible el aprendizaje. Adame (2012), también reconoce que “la

evaluación oportuna de cada recurso posibilita que los recursos educativos se puedan

valorar en función de su calidad, relevancia y pertinencia, antes y después de ser liberados”.

(p.2).

Por lo anterior, es necesario tener presente cuales son los criterios que conducen a

valorar un recurso educativo, en este caso audiovisual. Rojas, (2011) considera que la

calidad educativa de un recurso audiovisual se determina principalmente por cuatro

factores: “el papel que desempeñan en la educación, las reacciones que provocan, el modo

en que ayudan al cambio de conductas y a la adquisición de competencias y los efectos que

tenga sobre el rendimiento escolar”. (p.2).

Autores como Marqués, (2011) han considerado otros criterios que permiten por

ejemplo evaluar herramientas audiovisuales como videos incluyendo aspectos técnicos,

expresivos, formales, pedagógicos y funcionales. En este sentido, el autor considera dos

tipos de evaluación; objetiva y contextual. La primera se enfoca en la calidad del material y

la segunda valora la manera en que se han utilizado los materiales en un contexto

educativo. Por tanto, la valoración en términos de la calidad de un recurso educativo,

requiere ser medida a través de un instrumento que permita verificar los indicadores que

reflejan su calidad.

En esa medida, el enfoque de esta investigación señala la calidad del recurso

educativo audiovisual como eje, teniendo en cuenta las consideraciones de Rojas, (2011) al

facilitar algunos indicadores para la valoración de la calidad pedagógico-educativa de los

materiales audiovisuales elaborados con finalidades didáctico-formativas. (p.2). A

continuación se relacionan dos de los cuatro pilares para la evaluación de un material

audiovisual: 1. El contenido que contempla la función y la estructura. 2. La calidad técnica

y estética en función del diseño y la composición (p. 4-5).

Los contenidos: Función y estructura

Veracidad y exactitud: La información ofrece una visión fiel a la realidad. Por tanto, se

enmarca en ser verás e imparcial libre de opiniones o preferencias personales para ser

objetivo.

Claridad en la exposición: Se refiere al lenguaje, vocabulario y la acción de exponer los

fundamentos en cuestión, pueden incluirse ejemplos y casos concretos que contextualicen

el panorama de información. En este sentido, se expresa lo que se quiere comunicar.

Progresividad: El contenido presenta un orden de dificultad que aumenta en la medida en

que resulta ser un proceso sencillo y lógico.

Suficiencia: La información transmitida es suficiente para conocer el objeto de estudio, al

menos incluye aspectos para brindar una visión integral.

Relevancia y pertinencia: Los contenidos son significativos en relación con la realidad que

se estudia, por tanto su importancia se vincula a las necesidades e intereses del público y de

los objetivos pedagógicos planteados.

Originalidad: El contenido aporta un carácter propio y diferenciado de otros materiales que

se encuentran en el mercado. Por tanto se califican como únicos y originales.

Actualidad: La información que se transmite es actual y acertada frente a la realidad del

momento.

Coherencia: Este aspecto se encuentra vinculado a diferentes elementos curriculares que

acompañan el material y que forman parte de un programa educativo más global.

La calidad técnica y estética: Diseño y composición

La calidad técnica se enfoca en la organización armónica de todos los elementos que

configuran el material audiovisual, teniendo en cuenta que estimulan la imaginación y

fortalecen la atención.

Calidad de la imagen: En el caso de los vídeos el contraste es el adecuado para una buena

recepción, es decir, sin tener que forzar la vista o al contrario, resultar perjudicada por su

excesivo brillo.

Calidad del sonido: El ambiente está libre de interferencias que obstaculizan el sonido. La

voz, el nivel de audio de la grabación es correcto y el volumen ajustable.

Aspectos motivacionales: Comprende elementos que captan o mantienen la atención del

espectador. De acuerdo con Arias y Heredia (1996) la motivación está constituida por todos

los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. (p.14).

En este sentido, la motivación es un estado subjetivo dado que constituye un estímulo o

incentivo que puede generarse desde el interior de una persona como también desde el

exterior por la existencia de un fin u objetivo.

Aspectos de comunicación: Este aspecto se vincula con la claridad del lenguaje y su

adaptación a otros idiomas.

Ahora, conviene exponer los teóricos que sustentan la perspectiva de Posconflicto y

de Memoria Histórica.

2.5 Posconflicto, camino a la reparación de la sociedad colombiana

Para abordar una dimensión política en torno al postconflicto es relevante referirse a

los retos relacionados con la desmovilización y el reintegro de excombatientes a la vida

civil, la democracia y participación política por parte del gobierno como actores del

conflicto, la reconciliación política y social con la sociedad, la reparación de las víctimas a

través de la memoria y los procesos sociales y la apuesta avanzar en la protección de los

derechos humanos así como en la formación educativa incluyente de la población afectada

por la violencia. Sin dejar de lado, las reformas y políticas públicas para la intervención en

el territorio rural.

A partir del panorama planteado, es necesario exponer el tejido que fundamenta esta

vía en donde convergen siete elementos que se relacionan y por ende constituyeron el eje

de la investigación de Garzón Juan, Parra Adela y Pineda Ana (2003)

1. El contexto: Este escenario se configura por la realidad del conflicto. 2. Acción

de las víctimas: Representan todos los sujetos a quienes van dirigidos los esfuerzos de

atención y reparación en aras a propiciar un bienestar integral. 3. Rehabilitación

institucional: En esta medida se proponen nuevas políticas públicas que garanticen la

participación efectiva del Estado en especial de la rama ejecutiva para la promoción de un

plan nacional de desarrollo sostenible. 4. Cooperación internacional: Constituye la

asistencia humanitaria de los países de la Unión Europea y de la comunidad internacional

para ofrecer a Colombia recursos políticos, económicos y logísticos como un acto de

solidaridad y responsabilidad social para la reconstrucción de la sociedad. 5. Anticipación

al problema: A partir del panorama global, es necesario prevenir las situaciones hostiles que

puedan reanudar confrontaciones entre los actores. Por tanto, se deben proyectar todos los

planes estratégicos para evitar escenarios de violencia. 6. Avance: Es preciso validar en

detalle los factores sociales que incurrieron en la violación de los derechos humanos para

garantizar la no repetición de estos hechos 7. Asistencia humanitaria: Los planes de

atención liderados por la comunidad internacional a corto, mediano y largo plazo

representan el apoyo y la protección a los sobrevivientes de este fenómeno. En este proceso

se incluyen los planes de emergencia, sanidad, diagnóstico y tratamiento de las

enfermedades del conflicto. (p.19).

Para ahondar en la definición de ese concepto se expone el aporte de Cárdenas,

Madrid-Cárdenas & Rodríguez (2003) quienes afirmaron que:

“Es una herramienta para orientar la reflexión de los diferentes sectores de la sociedad

colombiana sobre sus proyectos sociales y la forma de ponerlos en relación con los demás;

como una manera de explicitar los intereses en juego y la naturaleza de los cambios en las

relaciones de poder que conlleva la paz; como una manera de anticipar los conflictos y las

decisiones que la sociedad debe asumir para construir la paz, esto es, como la manera de

actuar en el presente en términos de la transformación del conflicto”. (p.21)

En este sentido, Cárdenas, Madrid-Cárdenas & Rodríguez (2003) sostienen que el

posconflicto es un proceso que conlleva un periodo de reconstrucción y de transición. La

reconstrucción se establece por el reto de construir la paz de manera sólida en el entorno

social, es decir que implica estabilidad y durabilidad donde los conflictos encuentren

vertientes de resolución política evitando así el retorno a las armas. Y la transición, indica

un cambio político en el proceso de participación de los implicados dado que puede darse

desde un régimen opresor hacia uno democrático o viceversa. (p.23)

Desde esta perspectiva, el proceso de posconflicto se divide en tres etapas

elementales: 1. Pre-negociación. 2. La negociación. 3. El cumplimiento de los acuerdos. En

el lapso de este tiempo es necesaria la disposición de los actores así como la igualdad de

condiciones, diálogos para la exposición de los argumentos y de las metas que lleven a

establecer la armonía para el cese definitivo a las hostilidades y la iniciación de prácticas

sociales para la reparación de las víctimas de la sociedad colombiana.

2.6 Concepciones alrededor de la Memoria histórica y colectiva

“El que no tiene memoria se hace una de papel”

Gabriel García Márquez.

La memoria ha sido concebida como un tejido psicosocial en donde convergen diversas

tensiones. Según La Real Academia Española de la lengua (2001), es la “Facultad psíquica

por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado” Del mismo modo, es la “Exposición

de hechos, datos o motivos referentes a determinado asunto”.

De acuerdo con Morgado (2005) el proceso de formación de la memoria se da en dos

etapas. 1. A corto plazo: se retiene información limitada es decir que se establece por un

lapso de tiempo corto. 2. A largo plazo: Se relaciona con un proceso cerebral que permite

almacenar información por un lapso de tiempo indefinido. (p.222) Debido a ello, los seres

humanos pueden recordar permanentemente todo lo que se relaciona con su identidad, el

lugar en el que viven, su familia, su territorio, etc.

Si bien, la memoria es un concepto que se encuentra directamente relacionado con el

panorama de postconflicto vinculado a la reparación de las víctimas; En aras a visionar un

futuro pacífico, la construcción de la memoria histórica y su alcance frente al

restablecimiento de los derechos de las víctimas se ha definido de manera progresiva a

través de dos vías: Por una parte, la instauración de la justicia transicional a partir de

legislaciones judiciales en el marco del proceso de negociación y del reconocimiento de las

violaciones a los derechos humanos y transgresiones al Derecho Internacional Humanitario

–DIH. Y, por otra, las iniciativas de procesos individuales y colectivos de construcción de

memoria lideradas por las víctimas de diversos territorios colombianos a quienes se les

reconoce el primer paso, dado que apostaron por la construcción del conocimiento antes

que la ley se organizara para ejercer un control político. Teniendo en cuenta los

planteamientos de Antequera, (2011):

“La memoria histórica puede definirse como memoria extendida en tanto “relato que

confiere sentido general a un período”, el cual encuentra su fundamento en huellas y

vehículos de reconocimiento del “pasado”, y las cuales son el producto de estrategias de

dotación de sentido”. (p.41)

Por otra parte, Jelin (2002) la define como “el proceso de ampliación social de

interpretaciones sobre acontecimientos que son vividos por personas o grupos de manera

más inmediata, a través de mecanismos de reconocimiento, pero el cual ocurre sobre un

tipo de relato de carácter esquemático, simplificado” (p.51).

Desde esta mirada, la memoria histórica se configura como la acción que ejerce la

sociedad para reconstruir el pasado, a través de prácticas de transformación y participación

social más allá del cumplimiento de normas y directrices judiciales. A saber, la memoria

colectiva se encuentra vinculada con el concepto de memoria histórica dado que se

construye por los actores sociales directos como las víctimas, es decir que el proceso de

evocación es compartido con limitaciones espaciales definidas. Antequera, (2011) insiste

que los sujetos sociales deben tener una participación activa en la construcción del relato

para contribuir positivamente con la solución del conflicto.

Según Colmeiro (2005)

“La memoria colectiva es un capital social intangible. Solo en el nivel simbólico se puede

hablar de una memoria colectiva, como le conjunto de tradiciones, creencias, rituales y mitos

que poseen los miembros pertenecientes a un determinado grupo social y que determinan su

adscripción al mismo”. (p.15)

Alrededor de ese panorama, el autor francés Halbwachs, M. (2004) comparte en su

libro “Les Cadres Sociaux de la Mémoire” que toda producción memorística se establece

en marcos generales, es decir construcciones sociales como el lenguaje, el tiempo, el

espacio, la familia indicando que son relativos en determinados grupos sociales. Por tanto,

son los individuos quienes recuerdan en relación con otros y a través de esa interacción se

produce el reconocimiento de los acontecimientos.

Por consiguiente, el ejercicio de construcción de la memoria debe establecerse por

principios de responsabilidad al analizar los hechos en conjunto para recopilar todos los

aspectos que se relacionan con esta realidad. Democrático, porque busca reconocer y

respetar la diversidad de las subjetividades por parte de los actores y su interpretación y,

ético porque evalúa y reconoce públicamente todos los actos violentos que trasgreden los

derechos humanos establecidos por el Derecho Internacional Humanitario.

3. MARCO METODOLÓGICO

3.1 Línea de investigación

De acuerdo con la línea de investigación que configura el presente artículo

denominada Educación, comunicación y lenguaje se evidencian diversos factores: por una

parte, las funciones del lenguaje y/o de la lengua y las relaciones que estas establecen con

el plano social, político y cultural. Por otra parte, el papel que ejercen los medios de

comunicación, así como las interacciones o dinámicas que se desarrollan en espacios

educativos, entre otros. Por tanto, los recursos teóricos que han hecho parte y configuran la

línea de investigación provienen de múltiples reflexiones en torno a la conformación de

identidades a partir del papel de los medios, el lenguaje como insumo simbólico y la

presencia de múltiples signos como también la interacción social entre humanos con la

posibilidad de transformar el pensamiento de la sociedad. La relación de estos factores hace

que la investigación sea un conjunto de características que se relacionan, y por ende se

orienta hacia una visión de orden teórico-práctica, en la cual se puede dar cuenta del

profundo panorama donde convergen educación, comunicación y lenguaje.

3.2 Enfoque y tipo de investigación

Teniendo presente los objetivos que direccionan el presente estudio, fue

fundamental implementar el enfoque cualitativo. Con el propósito de comprender el

contexto, es necesario señalar lo propuesto por Sandín (2003): “es una actividad

sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales,

la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, la toma de decisiones y el

descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos”. (p, 123).

Siguiendo los planteamientos de Sampieri, R, Fernández, C, Baptista, P (2010),

referenciando a Patton (1980, 1990) el cual menciona que los datos cualitativos son:

´´descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas

observadas y sus manifestaciones". Estas consideraciones suponen que es importante

plasmar una descripción detallada como una forma de análisis a eventos, interacciones o

conductas observadas, en este caso, del documental.

Teniendo presente que la intención del estudio es determinar la idoneidad de un

medio audiovisual como el documental, es necesario abordar un tipo de investigación de

orden descriptivo- explicativo. De acuerdo con Sarabia (1999) “La descripción es, pues un

discurso que evidencia y significa el ser de una realidad a través de sus partes, sus rasgos

estructurales, sus cualidades, sus propiedades, sus caracteres estructurales o sus

circunstancias” (p.137). Por lo anterior, este autor sostiene que el proceso de investigación

es inicial y preparatorio que permite organizar, caracterizar y clasificar el fenómeno

realizando una descripción precisa a partir del fenómeno que se estudia.

Del mismo modo, el proceso explicativo sugiere interpretar los criterios o elementos

que den cuenta de un proceso evaluativo más global y completo en torno a la valoración de

cada documental como recurso educativo.

3.3 Método de análisis de la información

Para el desarrollo del presente estudio se establece el análisis de contenido, definido

por Bardin (1996) como:

“El conjunto de técnicas de análisis de las comunicaciones tendentes a obtener

indicadores (cuantitativos o no) por procedimientos sistemáticos y objetivos de descripción

del contenido de los mensajes permitiendo la inferencia de conocimientos relativos a las

condiciones de producción/recepción (contexto social) de estos mensajes” (p. 32).

3.4 Técnica de análisis de la información

A partir del análisis de contenido es establecida una técnica que en este caso permite

consultar y acudir a otras fuentes documentales para tomar los elementos necesarios e

información clave alrededor del objeto de estudio. Siguiendo los planteamientos de

Hernández, Fernández, & Baptista (2010), establecen que la investigación documental

consiste en: “detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que sean útiles

para los propósitos del estudio, de donde se tiene que extraer y recopilar la información

relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de investigación” (p. 50).

3.5 Instrumentos para almacenar la información

De acuerdo con las características que posee el enfoque cualitativo de investigación

propuesto por Hernández, Fernández & Baptista, (2010) se afirma que: “El investigador

cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos, como la observación no estructurada,

entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de

experiencias personales, registro de historias de vida, e interacción e introspección con

grupos o comunidades”. (p. 9).

Por lo anterior, fue necesario la creación de una rejilla diseñada para evaluar los

documentales “La negociación” y “Rostros de las Memorias”como recursos educativos a

partir de la guía de evaluación pedagógica de material audiovisual de Rojas (2011). En la

primera parte, se encuentra la información general: título del documental, código, sinopsis,

personajes, duración. En la segunda parte, se evidencian los criterios a evaluar: Aspectos

técnicos, de contenido, y de comunicación. A partir de una escala de 5 valores es posible

realizar la evaluación: Excelente (Si el criterio evaluado se cumple satisfactoriamente). Alta

(Si el criterio evaluado se cumple en una estimación alta). Media (Si el criterio evaluado se

cumple medianamente). Baja (Si el criterio evaluado casi no se cumple). Insuficiente (Si el

criterio evaluado no se cumple). (Ver tabla 1).

Tabla 1

Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales

Fuente: Elaboración propia

3.6 Unidad de análisis

Las unidades de análisis se establecieron teniendo en cuenta que son dispositivos

audiovisuales actuales en donde se evidencia un acercamiento sociopolítico de la historia de

Colombia. El primer documental titulado “La negociación”, comprende el periodo de

tiempo más significativo hasta el momento de la historia del Posconflicto en Colombia: las

negociaciones en la Habana frente a la desmovilización de las FARC, uno de los grupos

armados más poderosos al margen de la ley. El segundo documental titulado “Rostros de

las Memorias”, expone los lugares más representativos en donde se ha construido la

Memoria Histórica a partir de múltiples iniciativas por parte de las comunidades y víctimas.

Ambos comparten la visión de edificar la paz alrededor del diálogo, como ejemplo de

tolerancia frente a múltiples diferencias. El relato de los protagonistas sirve de apoyo para

la construcción del concepto de Memoria Histórica y de Posconflicto a partir de las

posturas que expone el documentalista. Los documentales pueden encontrarse en internet

ingresando a portal www.youtube.com o www.vimeo.com. En este contexto, se codificaron

así: L89 “La negociación” y R46 “Rostros de las Memorias”. (Ver figura 2 y 3).

Figura 2. Imagen logo del documental “La negociación”

Figura 3. Imagen principal del documental “Rostros de las memorias”

4. ANÁLISIS DE DATOS Y HALLAZGOS

En el siguiente apartado, se expone el análisis de la información con relación a la

aplicación de la rejilla de evaluación a partir de la observación y descripción de las

unidades de análisis que corresponden a los documentales mencionados. Por tanto, se tiene

presente la relación objetiva con la pregunta problema y los objetivos que enmarcan el

estudio. En esta vía se evidencia el cumplimiento de los objetivos específicos para

responder al objetivo principal.

4.1 Evaluación del documental como recurso audiovisual

Para verificar el proceso de evaluación del documental como recurso audiovisual,

fue necesario realizar una estimación en la medida en que la herramienta evaluada contara

con las características deseables y específicas a partir de la consideración de unos criterios

observables y medibles que posibilitaran un juicio de valor. Por tanto, se tuvo en cuenta la

percepción subjetiva del investigador. En esta medida el análisis se apoya en los criterios

considerados por Rojas (2011) para incluir aspectos técnicos y de contenido, además de

integrar criterios que evidencian la relevancia de la motivación y la comunicación dentro

del proceso evaluativo. (Ver tablas 3)

Tabla 3

Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales Unidad de análisis: L89

Fuente: Elaboración propia

Los contenidos: Función y estructura

Veracidad y exactitud: El documental “La negociación” ofrece información de primera

mano en una línea de tiempo que abarca los diálogos en la habana en 2013, la

desmovilización de las FARC y la transición del nuevo gobierno de Iván Duque en 2018. A

través de entrevistas exclusivas y la voz de todas las partes involucradas, se visualiza el

panorama del posconflicto, un fenómeno que se ve nublado por la oposición a los acuerdos

pactados durante el mandato de Juan Manuel Santos. La información ofrece una visión fiel

a la realidad dado que integra grabaciones, fotografías, entrevistas e imágenes capturadas

por el equipo de Margarita Martínez a lo largo del proceso de negociación que duró

alrededor de cuatro años en la Habana. Sin embargo, ha sido una obra censurada por el

sesgo político que existe entre los dirigentes de Colombia, aunque en ella no se registren

opiniones o preferencias personales por parte de la realizadora, que aporta

significativamente en la construcción de la historia y del posconflicto en Colombia.

Claridad en la exposición: El lenguaje es claro y se expone un vocabulario apto para el

público como para una audiencia educativa. En este sentido, se incluyen ejemplos y casos

concretos que contextualizan el panorama de posconflicto que es la idea central de lo que se

quiere comunicar.

Progresividad: El documental presenta una lógica narrativa que facilita la comprensión

general del término posconflicto, dado que no lo presenta a manera de concepto sino que el

espectador (estudiante) debe reflexionar, deducir y cooperar cognitivamente en la

construcción del mismo.

Suficiencia: La información cubre la mayor parte de un proceso de negociación donde el

centro de resolución era el diálogo. Sin embargo, no es suficiente para conocer todo el

panorama de posconflicto de más de 20 años. A pesar de ello logra brindar una visión

integral.

Relevancia y pertinencia: El contenido expuesto en el documental es significativo para

comprender el panorama de posconflicto dada la importancia de mostrar al mundo la

compleja negociación entre el gobierno colombiano y las FARC para dar fin al conflicto

armado en Colombia luego de firmar el acuerdo de paz que beneficiaría a todos los

ciudadanos del territorio.

Originalidad: El documental es una obra periodística y de elaboración propia de Margarita

Martínez. Aunque comparte imágenes que fueron expuestas en el documental “Rostros de

Paz” sigue teniendo un carácter propio y diferenciado de otros documentales presentes en el

campo audiovisual.

Actualidad: La obra de Margarita Martínez es el más reciente trabajo documental alrededor

del Posconflicto publicado en Colombia en 2018 y censurado por diferencias políticas.

Coherencia: Desde una perspectiva pedagógica y teniendo en cuenta las necesidades de un

pueblo que debe conocer la realidad de su historia como nación Marquès (2011) considera

que:

“La selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará

contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerando

todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden.

La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar

actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en

el logro de los aprendizajes previstos”. (p.3).

La calidad técnica y estética: Diseño y composición

Calidad de la imagen: A lo largo del documental se observa que la mayoría de las

imágenes tienen una calidad técnica adecuada, especialmente en la exposición de

entrevistas dado que el enfoque y encuadre son apropiados.

Dentro de los criterios técnicos se encuentran dos importantes que aportan

sustancialmente la esencia de la narrativa. 1. El planteamiento audiovisual que se relaciona

con la interacción entre elementos. En este particular se evidencia la relación que se tiene

con hechos pasados para llegar a la comprensión de hechos actuales, esto sirve para que el

espectador esté atento a lo que acontece y cree una expectativa subjetiva que luego va a ser

confirmada a lo largo de la narración. 2. La complementariedad entre sonido e imagen. En

la filmación, muchas de las tomas presentan una imagen que se relaciona con el relato de

un sujeto a partir de una técnica de producción (voz en off) en la que se retransmite la voz

de un individuo que no está visualmente delante de la cámara.

Además, muchas de las tomas aportan un sentido simbólico al exponer planos en

donde se observa que el gobierno y los representantes de las FARC comparten el gesto al

apretar sus manos para confirmar la disposición y compromiso frente a los diálogos de paz.

Así mismo, se tiene en cuenta los elementos físicos como espacios y salas propicios para

generar un ambiente de privacidad y seguridad.

Calidad del sonido: La calidad del audio es en general adecuado. Sin embargo, en algunas

entrevistas la voz de Margarita presenta un tono bajo en comparación con la voz del

entrevistado. La banda sonora y la música que acompaña la narrativa son claras y marcan

un sentido de suspenso para generar interés en el espectador.

Aspectos motivacionales y comunicativos: El documental cuenta con diversos elementos

que se relacionan para motivar al espectador hacia el conocimiento histórico, teniendo en

cuenta que expone una realidad cercana. En cuanto a los aspectos comunicativos se

evidencia un lenguaje claro, sin embargo no cuenta con apoyo a personal sordo-mudo. No

tiene traducción en lengua de señas o en otra lengua. (Ver tabla 4).

Tabla 4

Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales Unidad de análisis: R46

Fuente: Elaboración propia

Los contenidos: Función y estructura

Veracidad y exactitud: Este documental “Rostros de las Memoria” expone los rostros de

aquellos quienes desde la dignidad y la resistencia, reclaman su identidad para recordar lo

sufrido y narrar lo soñado. Producido por el Centro Nacional de Memoria Histórica con

apoyo de USAID y OIM. Esta obra, conduce al espectador, a través de las voces de quienes

sufrieron los rigores de la guerra, hacia un camino habitado por diversas iniciativas de paz.

A través de las artes, la música, la cultura y la museología buscan otorgar un nuevo

significado a los espacios del territorio colombiano, convirtiéndose en un lenguaje

universal. La información ofrece una visión fiel a la realidad dado que integra grabaciones,

fotografías, entrevistas e imágenes reales de las comunidades y víctimas quienes exponen

sus relatos y experiencias a partir de una perspectiva humanitaria para construir y evocar el

pasado.

Claridad en la exposición: El lenguaje es claro y se expone un vocabulario apto para el

público. Los protagonistas comparten una visión personal de lo que significa memoria a

través de la experiencia. En este sentido, se presenta un panorama global de memoria al

integrar las voces de diversas comunidades provenientes de Antioquia, Valle del Cauca y

Chocó.

Progresividad: El documental presenta una lógica narrativa que facilita la comprensión

general de la noción de memoria, dado que lo presenta a manera de concepto a partir de las

visiones que comparten los protagonistas.

Suficiencia: El documental no concluye la cantidad de iniciativas de memoria que existe,

es apenas una muestra dado que los colombianos están imaginando la memoria desde

múltiples maneras. De acuerdo con Wills (2015) “es un esfuerzo del CNMH por recoger y

darle un lugar visible a una cantidad de iniciativas de memoria histórica que están llevando

a cabo los y las colombianas por el territorio”. En ese sentido, logra brindar una visión

integral dado que se concibe como una apertura que busca hacerle honor a una pluralidad

en términos de memoria histórica en el país.

Relevancia y pertinencia: El contenido expuesto en el documental es significativo para

comprender el panorama de memoria histórica dada la importancia de reconocer el pasado

y transformar el presente. En ocasiones son olvidados los otros rostros del conflicto

armado, por ello se proyectó esta obra audiovisual para recordar que el relato de la guerra

está acompañado por las historias de vida de quienes sobreviven a través de iniciativas

artísticas y culturales de paz.

Originalidad: El documental es una obra periodística del CNMH que expone un contenido

único que aporta un carácter propio y diferenciado de otros documentales producidos por

esta entidad u otros.

Actualidad: La obra producida por el Centro Nacional de Memoria Histórica, es un trabajo

documental reciente publicado en el año 2015, el cual tiene un carácter propio y

diferenciado de otros documentales de memoria en la medida en que presenta una versión

diferente a partir de la participación de las comunidades y de sus esfuerzos por configurar

los espacios de guerra en lugares para el reconocimiento del otro. Su propósito es aportar al

legado de paz de la sociedad y de las nuevas generaciones.

Coherencia: El documental propicia espacios de reflexión de participación y de

confrontación frente a la realidad de construir la memoria histórica. Sin embargo, las

herramientas o recursos a utilizar por el docente durante la práctica pedagógica estarán

ligados a un diseño curricular en el que se consideran elementos que inciden en el diseño de

actividades y metodologías didácticas para asegurar la eficiencia en el logro de los

objetivos propuestos.

La calidad técnica y estética: Diseño y composición

Calidad de la imagen: A lo largo del documental se observa que las imágenes tienen una

calidad técnica adecuada. El planteamiento audiovisual presenta una relación significativa

de los elementos simbólicos que atañe el panorama de memoria de las víctimas. Aunque la

narrativa no muestra una secuencia de lugares, todos se unen a lo largo del documental para

expresar la idea de generar eco y resonancia alrededor del territorio colombiano.

Así mismo, se expone el relato de las víctimas y gestores de paz combinando la técnica de

producción (voz en off) en la que se emite la voz de un individuo que no está visualmente

en la cámara.

Calidad del sonido: La calidad del audio es en general adecuado. La banda sonora y la

música que acompaña la narrativa son claras y hacen parte de una muestra cultural

alrededor de la música en Colombia.

Aspectos motivacionales y comunicativos: El documental cuenta con diversos elementos

que se relacionan para motivar al espectador hacia el conocimiento de la Memoria Histórica

y sus representaciones a partir de la visión de víctimas y comunidades. En cuanto a los

aspectos comunicativos se evidencia un lenguaje claro, sin embargo no cuenta con apoyo a

personal sordo-mudo. No presenta traducción en lengua de señas o en otra lengua.

De acuerdo con el análisis anterior, se realizó una valoración global de cada uno de los

documentales teniendo presente por un lado, la escala de valores de acuerdo con los

criterios establecidos en la rejilla, y por otro, la apreciación subjetiva del evaluador a partir

de la descripción e interpretación de los elementos que se relacionan con el contenido y la

calidad técnica. En esta vía, se comprobó que la idoneidad del documental es un factor

determinado no solo por la validación de los elementos a través de un proceso evaluativo

sino también por el impacto motivacional que pueden llegar a ejercer en un ambiente

educativo a partir de la originalidad de la narrativa para confrontar realidades y épocas

comunicando información de una manera objetiva.

5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

En el siguiente apartado se presentan las conclusiones finales de la investigación. A lo largo

de este estudio se ha expuesto la relevancia del documental no solo como un medio

audiovisual sino también como un recurso educativo en la medida en que expone una

realidad de manera objetiva, sirviendo de apoyo en los procesos de enseñanza,

particularmente de una parte de la historia sociopolítica de Colombia. Por tanto, se dio

respuesta a la pregunta ¿Cómo evaluar los documentales “La negociación” y “Rostros de

las Memorias” como recursos educativos en el marco sociopolítico del Posconflicto y de la

Memoria Histórica en Colombia? Se evidenció que la idoneidad es un factor determinado

no solo por la validación de los elementos a través de un proceso evaluativo sino también

por el impacto motivacional que pueden llegar a ejercer en un ambiente educativo a partir

de la originalidad de la narrativa para confrontar realidades y épocas comunicando

información de una manera objetiva. Su contribución también se vincula con la importancia

de promover espacios de diálogo y confrontación pacífica a partir de la reflexión de hechos

reales un panorama cotidiano con miras a la resolución de conflictos por medio de la

palabra.

El registro audiovisual como el documental hace parte de esa revolución tecnológica en

la que se pretende mostrar a la audiencia un entorno más cercano a la cotidianidad, a la

naturaleza del ser humano, de su actuar y su pensar frente a una realidad particular. El

documental tiene entonces la posibilidad de compartir experiencias humanas a partir de la

visión objetiva del autor, es decir del enfoque social, cultural, político, etc.

La intención de exponer esta propuesta de evaluación de recursos audiovisuales, es

facilitar el proceso de valoración por parte del educador al momento de elegir un material

audiovisual como el documental que sirva de apoyo para la exposición de nuevos

conocimientos en el aula. Si el educador usa su saber pedagógico de una manera crítica y

hace uso de medios y recursos que generan cambios en el entorno educativo, podrá además

mejorar sus prácticas e instruir a sus alumnos a la exposición abierta de sus ideas.

Por lo anterior, es preciso utilizar herramientas de mayor impacto en la cognición de

los educandos con el fin de instaurar en la memoria la conciencia de un cambio social que

depende de la participación y acción de todos los individuos en el territorio colombiano.

Como se ha mencionado, la memoria es una construcción individual y colectiva que se

relaciona con la historia de vida de una persona o comunidad, es decir que entreteje la

identidad.

Desde una perspectiva sociocultural, cabe resaltar que el posconflicto es considerado un

proceso transformador que busca expandir el lenguaje de paz como principio humanizador,

por lo que representa un tema actual y de gran interés educativo en la medida en que se

configura por los cambios históricos y políticos a través del tiempo. De esta manera,

propicia espacios de encuentro, diálogo y participación entre educandos y educadores.

Por otro lado, la huella de la memoria histórica en la sociedad es un proceso reparador

que va más allá del deber estatal o el restablecimiento de los derechos de las víctimas. Su

contribución sobrepasa el modelo de justicia y se proyecta hacia un nivel superior de

garantía ante la no repetición y la construcción de proyectos sociales que impulsan la

participación ciudadana y las prácticas que evidencian el crecimiento en valores como la

solidaridad, el respeto, la libertad, la dignidad y la verdad.

Abordar la dimensión social de la memoria histórica y del Posconflicto supone valorar

fenómenos que se caracterizan por su complejidad dado que integran una serie de

experiencias y significados que se relacionan directamente con la identidad del ser humano.

En efecto, son realidades que deben tener eco y resonancia en espacios políticos como en

espacios educativos, por una vía en la que los individuos se encuentren en constante

interacción con su presente y pasado estableciendo un lazo cultural.

En cuanto a la cualidad psicosocial más relevante de los documentales se evidenció que

ambos comparten la idea de construir lenguajes de paz a través de la promoción de

entornos, lugares y actos para la construcción del diálogo como único medio en la

edificación de la paz y la armonía. Los valores que se transmiten como el respeto, la

dignidad, la solidaridad y la reconciliación forjan una consciencia ciudadana hacia la

repetición de actos humanitarios.

Finalmente, se evidenció la idoneidad de los documentales como recursos educativos

alrededor de un acercamiento por el escenario de Posconflicto y de Memoria Histórica

plasmado en un formato audiovisual, en la medida en que cumple con la mayoría de los

aspectos evaluados a nivel técnico y de contenido, así como también se resalta el aspecto

motivacional dado que cumple como un medio de transmisión objetivo, con un lenguaje

claro y con miras a influenciar de manera positiva la perspectiva de vida hacia el deseo de

cambio y edificación de la Paz en Colombia.

Referencias

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19, 5-8. Recuperado de

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/ANTONIO_A

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http://webarchive.unesco.org/20151216043119/http://www.unesco.org/webworld/publicati

ons/philos/philos3.htm/

Anexo 1

Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales

Código de la unidad de

análisis

L89

Tipo de recurso

audiovisual

Documental

Formato/soporte/URL del

recurso

https://vimeo.com/317797219

Año de realización 2018

Título del documental La negociación

Duración 89' 33" Publico apto Estudiantes mayores de 12

años

Dirección Margarita Martínez

Personajes Gobierno de Colombia

Comisionado de Paz

FARC-EP

Víctimas del conflicto

Gestores de Paz

Sinopsis Este documental nos muestra que hacer la paz es más difícil que hacer

la guerra. Las imágenes inéditas de lo que fue el proceso de negociación

de Paz en la Habana entre el gobierno colombiano y las FARC-EP,

retrata la larga búsqueda de la paz y la dificultad de transformar un país

que solo ha conocido el camino de la guerra. A pesar de ello, se

evidencia que el diálogo marca el camino a la confrontación pacífica de

las ideas. A través de entrevistas exclusivas y la voz de todas las partes

involucradas, se visualiza el panorama del posconflicto, un fenómeno

que se ve nublado por la oposición a los acuerdos pactados durante el

mandato de Juan Manuel Santos. Los colombianos se encuentran en una

encrucijada: ¿continuará la violencia o prevalecerá la paz?

Temas Posconflicto, plebiscito, acuerdo de Paz, participación política, justicia,

desmovilización, democracia.

Aspectos Técnicos

Criterio Excelente Alta media Baja Insuficiente

Confiabilidad de las fuentes (internet) X

Estructura del material X

Calidad visual (imagen) X

Calidad del sonido (audio) X

Introducción de ruidos para la

contextualización sin que sirvan de

distracción

X

Planteamiento audiovisual (interacción entre

elementos) X

Correspondencia imagen-palabra X

Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales

Código de la unidad

de análisis

R46

Duración adecuada X

Originalidad del material X

Aspectos de contenido

Criterio Excelente Alta media Baja Insuficiente

El contenido es veraz y está contrastado X

Actualidad de los conocimientos que se

exponen

X

Muestra una relación lógica de contenidos X

La información es suficiente y completa para

cubrir los contenidos

X

Maneja un vocabulario comprensible para la

audiencia (lenguaje)

X

Se incluyen ejemplos que refuercen la

explicación del contenido

X

Invita a la práctica de resolución de conflictos

pacífica

X

Potencia la participación del estudiante X

Potencia los recursos didácticos

(explicaciones, ejemplos, resúmenes,

preguntas)

X

Fomenta la iniciativa y el autoaprendizaje

(estrategias de localización y valoración de

información)

X

Se citan las fuentes de las que se ha extraído

información

X

El contenido presenta algún tipo de sesgo

(político, religioso, cultural, etc.

X

¿El contenido fomenta la generación de

pensamiento crítico?

X

Aspectos comunicativos

Presenta una claridad expositiva X

Se adapta a los destinatarios (estudiantes,

público)

X

Incluye una función traductora, (lengua de

señas)

X

Incluye la adaptación a otros idiomas X

Estimula habilidades de comunicación X

Nombre del evaluador María Alejandra Aponte

Fecha Marzo 2019

Tipo de recurso

audiovisual

Documental

Formato/soporte/UR

L del recurso

https://www.youtube.com/watch?v=7aJAPrALrlA&t=8s

Año de realización 2015

Título del documental Rostros de las Memorias

Duración 46' 50" Publico apto Estudiantes mayores de 12 años

Dirección Camilo Pérez

Personajes Comunidades (víctimas del conflicto)

Líderes sociales y gestores de paz

Artistas musicales

Sinopsis “El documental presenta algunas de las iniciativas de memoria desarrolladas

por comunidades y organizaciones de víctimas en todo el país,

profundizando en las experiencias de Graffitour de la Comuna 13 en

Medellín, los cantos de alabaos de Pogue en Bojayá, Chocó, el Parque

Monumento en Trujillo, Valle del Cauca y el Salón del Nunca Más en

Granada, Antioquia”. Por tanto, recoge una muestra de la creatividad de los

y las colombianas quienes relatan sus historias para la construcción de la

memoria histórica a través de las artes, la cultura, la transformación de

espacios y la museología convirtiéndose en un lenguaje de paz para continuar

el cambio social en todo el territorio colombiano.

Temas La memoria histórica, la identidad, la construcción de espacios simbólicos

de memoria.

Aspectos Técnicos

Criterio Excelente Alta Media Baja Insuficiente

Confiabilidad de las fuentes (internet) X

Estructura del material X

Calidad visual (imagen) X

Calidad del sonido (audio) X

Introducción de ruidos para la

contextualización sin que sirvan de

distracción

X

Planteamiento audiovisual (interacción entre

elementos) X

Correspondencia imagen-palabra X

Duración adecuada X

Originalidad del material X

Aspectos de contenido

Criterio Excelente Alta Media Baja Insuficiente

El contenido es veraz y está contrastado X

Actualidad de los conocimientos que se

exponen

X

Muestra una relación lógica de contenidos X

La información es suficiente y completa para

cubrir los contenidos

X

Maneja un vocabulario comprensible para la

audiencia (lenguaje)

X

Se incluyen ejemplos que refuercen la

explicación del contenido

X

Invita a la práctica de resolución de conflictos

pacífica

X

Potencia la participación del estudiante X

Potencia los recursos didácticos

(explicaciones, ejemplos, resúmenes,

preguntas)

X

Fomenta la iniciativa y el autoaprendizaje

(estrategias de localización y valoración de

información)

X

Se citan las fuentes de las que se ha extraído

información

X

El contenido presenta algún tipo de sesgo

(político, religioso, cultural, etc.

X

¿El contenido fomenta la generación de

pensamiento crítico?

X

Aspectos de comunicación

Presenta una claridad expositiva X

Se adapta a los destinatarios (estudiantes,

público)

X

Incluye una función traductora, (lengua de

señas)

X

Incluye la adaptación a otros idiomas X

Estimula habilidades de comunicación X

Nombre del evaluador María Alejandra Aponte

Fecha Marzo 2019

Aspectos Técnicos

Criterio Excelente Alta media Baja Insuficiente

Confiabilidad de las fuentes (internet) X

Estructura del material X

Calidad visual (imagen) X

Calidad del sonido (audio) X

Introducción de ruidos para la

contextualización sin que sirvan de

distracción

X

Planteamiento audiovisual (interacción entre

elementos) X

Correspondencia imagen-palabra X

Rejilla de evaluación de recursos audiovisuales

Código de la unidad

de análisis

R46

Duración adecuada X

Originalidad del material X

Aspectos de contenido

Criterio Excelente Alta media Baja Insuficiente

El contenido es veraz y está contrastado X

Actualidad de los conocimientos que se

exponen

X

Muestra una relación lógica de contenidos X

La información es suficiente y completa para

cubrir los contenidos

X

Maneja un vocabulario comprensible para la

audiencia (lenguaje)

X

Se incluyen ejemplos que refuercen la

explicación del contenido

X

Invita a la práctica de resolución de conflictos

pacífica

X

Potencia la participación del estudiante X

Potencia los recursos didácticos

(explicaciones, ejemplos, resúmenes,

preguntas)

X

Fomenta la iniciativa y el autoaprendizaje

(estrategias de localización y valoración de

información)

X

Se citan las fuentes de las que se ha extraído

información

X

El contenido presenta algún tipo de sesgo

(político, religioso, cultural, etc.

X

¿El contenido fomenta la generación de

pensamiento crítico?

X

Aspectos comunicativos

Presenta una claridad expositiva X

Se adapta a los destinatarios (estudiantes,

público)

X

Incluye una función traductora, (lengua de

señas)

X

Incluye la adaptación a otros idiomas X

Estimula habilidades de comunicación X

Nombre del evaluador María Alejandra Aponte

Fecha Marzo 2019

Tipo de recurso

audiovisual

Documental

Formato/soporte/UR

L del recurso

https://www.youtube.com/watch?v=7aJAPrALrlA&t=8s

Año de realización 2015

Título del documental Rostros de las Memorias

Duración 46' 50" Publico apto Estudiantes mayores de 12 años

Dirección Camilo Pérez

Personajes Comunidades (víctimas del conflicto)

Líderes sociales y gestores de paz

Artistas musicales

Sinopsis “El documental presenta algunas de las iniciativas de memoria desarrolladas

por comunidades y organizaciones de víctimas en todo el país,

profundizando en las experiencias de Graffitour de la Comuna 13 en

Medellín, los cantos de alabaos de Pogue en Bojayá, Chocó, el Parque

Monumento en Trujillo, Valle del Cauca y el Salón del Nunca Más en

Granada, Antioquia”. Por tanto, recoge una muestra de la creatividad de los

y las colombianas quienes relatan sus historias para la construcción de la

memoria histórica a través de las artes, la cultura, la transformación de

espacios y la museología convirtiéndose en un lenguaje de paz para continuar

el cambio social en todo el territorio colombiano.

Temas La memoria histórica, la identidad, la construcción de espacios simbólicos

de memoria.

Aspectos Técnicos

Criterio Excelente Alta Media Baja Insuficiente

Confiabilidad de las fuentes (internet) X

Estructura del material X

Calidad visual (imagen) X

Calidad del sonido (audio) X

Introducción de ruidos para la

contextualización sin que sirvan de

distracción

X

Planteamiento audiovisual (interacción entre

elementos) X

Correspondencia imagen-palabra X

Duración adecuada X

Originalidad del material X

Aspectos de contenido

Criterio Excelente Alta Media Baja Insuficiente

El contenido es veraz y está contrastado X

Actualidad de los conocimientos que se

exponen

X

Muestra una relación lógica de contenidos X

La información es suficiente y completa para

cubrir los contenidos

X

Maneja un vocabulario comprensible para la

audiencia (lenguaje)

X

Se incluyen ejemplos que refuercen la

explicación del contenido

X

Invita a la práctica de resolución de conflictos

pacífica

X

Potencia la participación del estudiante X

Potencia los recursos didácticos

(explicaciones, ejemplos, resúmenes,

preguntas)

X

Fomenta la iniciativa y el autoaprendizaje

(estrategias de localización y valoración de

información)

X

Se citan las fuentes de las que se ha extraído

información

X

El contenido presenta algún tipo de sesgo

(político, religioso, cultural, etc.

X

¿El contenido fomenta la generación de

pensamiento crítico?

X

Aspectos de comunicación

Presenta una claridad expositiva X

Se adapta a los destinatarios (estudiantes,

público)

X

Incluye una función traductora, (lengua de

señas)

X

Incluye la adaptación a otros idiomas X

Estimula habilidades de comunicación X

Nombre del evaluador María Alejandra Aponte

Fecha Marzo 2019