EL ENFOQUE TRANSVERSAL DE IGUALDAD DE GÉNERO EN ...
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FACULTAD DE EDUCACIÓN Carrera de Educación Secundaria EL ENFOQUE TRANSVERSAL DE IGUALDAD DE GÉNERO EN ESTUDIANTES DEL 5to. GRADO DE LA I.E. 1278 MIXTO LA MOLINA Trabajo de investigación para optar el Grado Académico de Bachiller en Educación EVELYN MILAGROS HUAYANAY JANAMPA GREYSSI ESLITH PAICO HUACHEZ Asesor: Miguel Ángel Rimari Arias Lima - Perú 2019
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación Secundaria
EL ENFOQUE TRANSVERSAL DE IGUALDAD DE GÉNERO EN ESTUDIANTES DEL 5to. GRADO DE LA
I.E. 1278 MIXTO LA MOLINA
Trabajo de investigación para optar el Grado Académico de
Bachiller en Educación
EVELYN MILAGROS HUAYANAY JANAMPA
GREYSSI ESLITH PAICO HUACHEZ
Asesor:
Miguel Ángel Rimari Arias
Lima - Perú
2019
ii
Dedicatoria
A nuestras madres les dedicamos todo nuestro
esfuerzo y trabajo empeñado en la realización de
este trabajo de investigación.
iii
Agradecimiento
En primera instancia agradecemos a nuestros
maestros, personas que se esforzaron en
brindarnos sus conocimientos y consejos en
nuestra formación profesional y personal.
El proceso no fue fácil, pero gracias a la pasión y
dedicación al transmitir su sabiduría hemos
logrado objetivos como es haber culminado este
trabajo investigación para obtener el grado de
bachiller.
iv
Resumen
El trabajo de investigación determina la importancia del enfoque transversal de Igualdad
de Género para reducir las brechas a fin de lograr un desarrollo humano equitativo y sostenido.
El método aplicado es el enfoque cualitativo, se trabajó con una muestra premeditada (dos
docentes y dos estudiantes) y a través de entrevistas; los resultados evidencian la existencia de
brechas de género en el colegio “Mixto La Molina”, el desconocimiento de los lineamientos del
enfoque de Igualdad de género y una clara identificación de la problemática por parte de los
estudiantes y docentes. La concepción del enfoque de Igualdad de Género en el proceso
educativo resulta trascendental para la construcción de una ciudadanía en cuya sustentación, el
marco conceptual defiende la propuesta. De esta manera, el resultado sobresaliente es la
necesidad de tener maestros capacitados en conocimientos y estrategias para brindar una
enseñanza con enfoque de Igualdad de Género, así establecer lineamientos claros que sustenten
este enfoque. Por tanto, concluimos que la investigación tiene una fundamentación consolidada
sobre las brechas de género existentes en las I.E y la significación de capacitación docente para
aplicar una metodología con el enfoque transversal de Igualdad de Género.
Palabras Clave: Investigación cualitativa – Enfoque de Igualdad de Género – Ciudadanía –
Brechas de Género – Capacitación docente.
v
Abstract
This research project determines the Gender Equality cross-cutting approach importance
to reduce gap in order to achieve an equitable and sustained human development. The
method applied is the qualitative approach. It worked with a premeditated sample (two
teachers and two students) through interviews; The results show the gender gaps existence
in “Mixto La Molina” school, lack of knowledge of the Gender Equality approach guidelines
and a clear problem identification by students and teachers. The Gender Equality approach
conception in the educational process is transcendental for a citizenship construction in
whose support, the conceptual framework defends the proposal. In this way, the outstanding
result is the need to have teachers trained in knowledge and strategies to provide a Gender
Equality teaching approach to establish clear guidelines that support this approach.
Therefore, we conclude that this research has a consolidated gender gaps foundation in the
institution and the teacher training significance to apply a methodology with the Gender
Equality cross-cutting approach.
Key words: qualitative approach – Gender Equality approach – citizenship – gender gaps–
teacher training
vi
Indice
Dedicatoria .................................................................................................................................... ii
Agradecimiento ............................................................................................................................ iii
Resumen ....................................................................................................................................... iv
Abstract ......................................................................................................................................... v
Capítulo I ....................................................................................................................................... 1
Introducción e información general .............................................................................................. 1
1.1 Planteamiento del Problema .......................................................................................... 1
1.2. Formulación del problema .................................................................................................. 2
1.3 Justificación de la investigación .......................................................................................... 3
1.4 Objetivos ............................................................................................................................. 4
1.4.1 Objetivo General .......................................................................................................... 4
1.4.2 Objetivos Específicos. .................................................................................................. 4
Capítulo 2 ...................................................................................................................................... 5
Marco conceptual .......................................................................................................................... 5
2.1 Definiciones de los conceptos fundamentales de la investigación ...................................... 5
2.2 Normativa del enfoque de igualdad de género .................................................................... 7
2.2.1 Normativa internacional ............................................................................................... 7
2.2.2 Normativa nacional ...................................................................................................... 8
Capítulo 3 .................................................................................................................................... 11
Metodología ................................................................................................................................ 11
3.1. Paradigma .................................................................................................................... 11
3.2. Método ........................................................................................................................ 11
3.3. Unidad de análisis ....................................................................................................... 11
Tabla 1. ........................................................................................................................................ 12
Unidad de análisis ....................................................................................................................... 12
3.4. Técnicas e instrumentos .............................................................................................. 12
3.4.1. Entrevista. ............................................................................................................ 12
3.5. Procesamiento de la información ................................................................................ 13
3.5.1. Reducción. ........................................................................................................... 13
3.5.2. Triangulación. ...................................................................................................... 14
3.5.3. Consideraciones Éticas. ....................................................................................... 14
Capítulo 4 .................................................................................................................................... 16
Resultados y Discusión ............................................................................................................... 16
vii
4.1 Resultados ......................................................................................................................... 16
Tabla 2. ........................................................................................................................................ 16
Organización de unidades significativas ..................................................................................... 16
4.2 Discusión ........................................................................................................................... 20
Conclusiones ............................................................................................................................... 24
5.1 Conclusiones ............................................................................................................... 24
Recomendaciones ........................................................................................................................ 25
Referencias .................................................................................................................................. 26
Anexos ......................................................................................................................................... 29
Anexo 1 ................................................................................................................................... 30
Matriz de consistencia ................................................................................................................. 30
Anexo 2 ................................................................................................................................... 31
Triangulación de categorías ......................................................................................................... 31
Anexo 3 ................................................................................................................................... 33
Instrumentos de Investigación ................................................................................................. 33
Anexo 4 ................................................................................................................................... 35
Validación de instrumento....................................................................................................... 35
Anexo 5 ................................................................................................................................... 42
Muestra de transcripción en la tabla de datos y codificación. ................................................. 42
Anexo 6 ................................................................................................................................... 48
Organización de unidades significativas ................................................................................. 48
Anexo 7 ................................................................................................................................... 53
Organización de las familias en categorías ............................................................................. 53
viii
Lista de Tablas
Tabla 1. ........................................................................................................................................ 12
Tabla 2. ........................................................................................................................................ 16
1
Capítulo I
Introducción e información general
1.1 Planteamiento del Problema
Actualmente la sociedad está mostrando graves problemas en el mundo. Esto parte del
poco interés en identificar el principio de las dificultades que ésta está atravesando y
particularmente, lo que conlleva a transformarla en una sociedad llena de prejuicio y brechas
sociales que representan una gran distancia entre hombres y mujeres. En consecuencia, la
educación se presenta como el único instrumento útil para mutar la sociedad y con mayor
notoriedad en las naciones latinoamericanas como es el caso peruano, que es una sociedad en
vías de desarrollo que enfrenta cambios en respuesta a dichos problemas.
En ese sentido, la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el
Caribe (2002) sostiene que los estereotipos y las discriminaciones que se fundamentan en el
género aún se evidencian, y principalmente en zonas rurales de nuestra región, por lo que el
papel que se espera de la condición que representa el hecho de ser mujer está sujeto a presiones
tanto por la familia como por la sociedad.
Para el caso peruano el problema se ve manifestado en la vida cotidiana de sus ciudadanos, ya
que existe una evidente desigualdad de género que desde sus orígenes hasta el día de hoy sigue
manteniendo. Respecto a esto, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2012)
planteó una estrategia de igualdad de género en el Perú, aquí señala que el estado peruano a
pesar de tener normas y leyes que defienden la igualdad por parte de hombres y mujeres no
evidencia la adecuada incorporación de éstas en sus políticas públicas para lograr la mejora de
esta situación problemática.
2
En relación a esto, Puig, Domene y Morales (2010) plantean que educar para la ciudadanía
constituye una necesidad actual que se desarrolla a lo largo de la vida y que permite hacer frente
a la realidad de cada momento y contexto, llegando a formar una ciudadanía global.
Sabemos que la educación es la base para el presente y futuro del país, al respecto existen varias
investigaciones que sitúan a la escuela como la principal formadora de “ciudadanos”, la cual se
basa en aplicar “educación ciudadana” para los estudiantes. Se sabe que esto se aplica desde
hace ya muchos años, entonces la pregunta es ¿por qué seguimos siendo una sociedad con una
gran brecha social (desigualdad de género) entre otros problemas que tienen que ver la
población peruana? ¿Qué se está haciendo mal?
Por lo que se observa los factores que limitan desarrollar una adecuada educación ciudadana en
los colegios tienen que ver con: la ausencia de referentes respecto a la práctica ciudadana, la
inexistencia de una documentación en el currículo nacional que sirva de apoyo y oriente tanto
a los estudiantes como a los docentes en la construcción de una convivencia ciudadana con
Igualdad de Género, contextualizada con los problemas actuales que experimentan las sociedad
peruana, y por último la falta de capacitación en los docentes para una enseñanza con enfoques
transversales, específicamente con enfoque de igualdad de género.
Por lo tanto, a través de este proyecto queremos plasmar nuestra motivación por mejorar el
futuro de nuestra sociedad, frente a las desigualdades y conflictos sociales que tienen que ver
con la igualdad de género y que experimentan todos los ciudadanos, y que además somos
conscientes que la mejora del problema se puede hacer desde la institución educativa encargada
en brindar una formación ciudadana responsable y consciente de su entorno.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo se desarrolla el enfoque transversal de igualdad de género en estudiantes del 5to.
3
grado de la I.E. Mixto La Molina?
1.3 Justificación de la investigación
Actualmente el Perú se encuentra como el segundo país con más casos de feminicidio, lo
cual ha originado una gran preocupación en nuestra sociedad que a diario se enteran de un
nuevo ataque violento contra las mujeres. El país está a poco tiempo de cumplir 200 años de
independencia y ya debería haber impuesto una igualdad de derechos entre sus ciudadanos sin
ningún impedimento, pero la realidad es adversa a lo mencionado. Esto debido a que nuestra
sociedad no deshace esas limitaciones que supuestamente se debe marcar entre mujeres y
hombres, que desde la institución educativa formadora de ciudadanos se debería impulsar el
cambio y el rompimiento de ellas.
A nivel teórico, este trabajo de investigación sirvió para reafirmar la importancia de un cambio
en la sociedad y el papel importante que desempeña una institución educativa como formadora
de los futuros ciudadanos, en este caso mediante la transformación de enseñanza del área de
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica a partir de llevarla con un enfoque de igualdad de
género. Tal como menciona Calvo (2013) el uso del enfoque de Igualdad de Género ayudó al
desarrollo personal de los estudiantes, lo que a su vez guarda relación en la formación de
ciudadanos correctos que han dejado atrás todo tipo de desigualdades a partir del género de la
persona.
A nivel metodológico, el proyecto brindó evidencias que demuestran la importancia de
desarrollar el enfoque de Igualdad de Género en estudiantes de secundaria para el mejoramiento
de su ejercicio ciudadano dentro de la sociedad peruana. Además, estableció propuestas
adecuadas para mejorar lo que se está realizando en la formación ciudadana de los estudiantes,
4
de esta manera ayude a reparar las diferentes falencias que hay en nuestra sociedad debido a
una formación sin enfoque de género.
A nivel práctico, el presente trabajo permitió analizar el desarrollo del enfoque transversal de
Igualdad de Género, planteado en el Diseño Curricular Nacional, en la I.E “Mixto La Molina”.
Asimismo, va a favorecer la formación de mejores ciudadanos, puesto que se espera incentivar
la mejora de la metodología de enseñanza para lograr en los estudiantes actitudes responsables
con respecto a la problemática de su entorno.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Determinar la importancia del enfoque transversal igualdad de género para reducir los espacios
de brechas a fin de lograr un desarrollo humano equitativo y sostenido.
1.4.2 Objetivos Específicos.
Describir la situación y el contexto donde se denota las brechas de género
Identificar las falencias para lograr un Desarrollo Humano con equidad.
Evidenciar las normativas que buscan impartir una Igualdad de Género.
5
Capítulo 2
Marco conceptual
2.1 Definiciones de los conceptos fundamentales de la investigación
En la actualidad la sociedad se está caracterizando por ser desigualitaria y discriminadora,
basando la problemática en el hecho de que si una persona es de un determinado género no
tiene los mismo derechos y deberes como los demás. De esta manera, la escuela es la encargada
de formar a las personas para la búsqueda de una convivencia social democrática. Asimismo,
es necesario conocer los conceptos que albergan el enfoque de igualdad de género.
Género: Comportamiento decretado por la sociedad en relación al sexo y preferencia sexual
que abarca un desenvolvimiento social y psicológico a partir de los roles impuestos por ella
misma (Llaven, Pérez y Trejo, 2015).
Es importante comprender este concepto para una mejor aclaración de tales diferencias que se
generan entres los miembros de la sociedad por el desconocimiento de las implicancias de dicho
concepto.
Roles de género: Según el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (2013), es la
agrupación de las atribuciones y perspectivas que la sociedad designa a mujeres y hombres,
asociándolos a diferentes comportamientos que se dan dentro de una sociedad y que a su vez
esta le asigna diferente valor, generando una diferenciación jerarquizada. Ello, es reflejado en
su magnitud en el ámbito laboral, estigmatizando las ocupaciones y profesiones.
Actualmente, se está demostrando que dichas atribuciones aún siguen perennes en la
6
convivencia ciudadana y que en algunos sectores de la sociedad se ven reflejadas en mayor
medida. Esto genera una discriminación social a un sector sin causa alguna, lo que se convierte
en un obstáculo para la existencia de una convivencia igualitaria.
Estereotipos de género: Primero empezaremos por mencionar lo que según la RAE (2014)
estereotipo es: “la imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad, con carácter
inmutable”. Por otra parte, Julián, Donat y Diaz (2013), agregan que también son creadas por
creencias populares de un sector social específico que influyen en las actitudes de los
individuos.
No obstante, cuando hacemos referencia al término de estereotipos de género, Lemus Martin
(2007), indica que son creencias y expectativas que maneja una sociedad respecto a las
características funcionales y descriptivas que determinan a mujeres y hombres. a su vez, los
roles de género que permiten un statu quo en las desigualdades sociales.
Igualdad de género: Es la igualdad en responsabilidades y oportunidades tanto hombres como
mujeres sin dependencia del sexo con el que nacieron, pero tomando en cuenta los intereses,
necesidades y prioridades que cada uno tenga (Oficina del Asesor Especial en Cuestiones de
Género y Adelanto de la Mujer, 2001). Es el concepto central a observar en el trabajo de campo
de la presente investigación.
Enfoque transversal Igualdad de género: Según el Currículo Nacional (2016), es la situación
donde todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse enteramente
sin distinción alguna por el cual todos tienen los mismo derechos y condiciones para ampliar
sus capacidad y oportunidades de desarrollo personal contribuyendo al desarrollo social y
7
beneficiándose de los resultados.
Teniendo en cuenta los conceptos vitales acerca del enfoque de igualdad de género, se puede
tener una lectura más comprensiva y reflexiva acerca de la realidad de la sociedad peruana.
Asimismo, se puede identificar algunos conceptos en el actuar diario de la sociedad e identificar
que situaciones generan desigualdades que son aceptadas como parte de la tradición o
costumbre de la sociedad, sin generar ningún rechazo a pesar de sus componentes negativos
hacia los individuos afectados.
2.2 Normativa del enfoque de igualdad de género
El otorgamiento de derechos que prioricen y avalen el desarrollo de los seres humanos
sin distinción alguna ha sido un largo esfuerzo por las personas que lucharon para otorgar una
realidad más equitativa a las poblaciones vulnerables, por el cual la participación internacional
fue importante para el otorgamiento de derechos sin discriminación. Los cuales han sido
establecidos en la normativa internacional y nacional.
2.2.1 Normativa internacional
La organización de Naciones Unidas (1948), emite una resolución donde acopla un
conjunto de derechos que es acoplada por todos sus miembros y es denominada la “Declaración
universal de derechos humanos”. En relación a este documento, se enfocará en los artículos que
realcen y manifiesten la importancia de la existencia de igualdad entre hombres y mujeres.
Según la organización de Naciones Unidas (1948) afirma que:
8
Artículo 1: todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros (p. 4).
Artículo 6: todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento
de su personalidad jurídica (p. 14).
Artículo 7: todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual
protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda
discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal
discriminación (p. 16).
Tras la existencia de dicha declaración, los grupos más vulnerables ante la ausencia de derechos
no reflejan en su sociedad cambios significativos que promuevan la presencia de una realidad
sin desigualdad. Por ello, Upegui (2009), manifiesta que la influencia de este documento no
debería ser solo tomado en ámbito jurídico, sino que debe enfocarse principalmente en los
discursos morales existentes en la cultura de los pueblos. Debido a que, ese sector de la sociedad
es más propenso a que se vulneren sus derechos en su entorno social.
2.2.2 Normativa nacional
La conformación de la sociedad peruana, ha sufrido cambios durante su creación y aún
mantiene un proceso de crecimiento y establecimiento de los parámetros que deban regir en la
convivencia de sus ciudadanos. Ante ello, se plantea una carta magna que albergue los derechos
y deberes que dirijan el accionar de los ciudadanos peruanos y este documento es denominado;
Constitución política del Perú. A pesar de la existencia de una constitución, los ciudadanos
9
evidencian una escasa convivencia democrática y la igualdad entre sus individuos denote una
pronunciada ausencia, generando conflictos sociales.
Por ello, es sustancial primar la existencia de los derechos que manifiesten su rechazo a las
desigualdades sociales que no permiten a una sociedad, crecer y vivir democráticamente. Los
siguientes artículos manifiestan lo mencionado anteriormente, según el Congreso de la
República (1993):
Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente unos con los otros (p.1).
Artículo 2: toda persona tiene derecho: a la igualdad ante la ley. Nadie debe
ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión,
condición económica o de cualquiera otra índole (p. 1).
Además, se puede encontrar normativa con respecto a la defensa de los derechos por igualdad.
Artículo 162: Corresponde a la Defensoría del Pueblo defender los derechos
constitucionales y fundamentales de la persona y de la comunidad; y supervisar
el cumplimiento de los deberes de la administración estatal y la prestación de
los servicios públicos a la ciudadanía. El Defensor del Pueblo presenta informe
al Congreso una vez al año, y cada vez que éste lo solicita. Tiene iniciativa en
la formación de las leyes. Puede proponer las medidas que faciliten el mejor
cumplimiento de sus funciones (p. 40).
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En el transcurso de la historia, la construcción de la sociedad peruana ha tenido diferentes
influencias para consolidar la sociedad que actualmente la conforma y en ese camino, han ido
surgiendo dificultades para la estabilización de una república democrática. Asimismo, se
necesita resaltar la importancia que contiene la normativa internacional y nacional en el
fortalecimiento de una convivencia y ciudadanía, basadas en el respeto, tolerancia e igualdad
entre sus ciudadanos.
11
Capítulo 3
Metodología
3.1. Paradigma
El paradigma de la investigación es el interpretativo. Según Gonzales (2001), este
paradigma no lograra el ideal de lo objetivo ya que es basada a partir de la subjetividad del
hombre que nace de una construcción mental y cognitiva para dar una explicación de la realidad.
Es por ello que el trabajo se sujeta imparcialmente a la interpretación que se saque de los
individuos estudiados.
3.2. Método
El método es el aplicativo, debido a que es un tipo de investigación que busca responder
las demandas de una realidad cambiante, usando la vinculación del saber – hacer para lograr
una mejoría haciendo búsqueda o aplicaciones prácticas a partir de necesidades que se
encuentren en la realidad social Vargas (2009).
3.3. Unidad de análisis
Es una investigación cualitativa, y por lo tanto la selección de la muestra según Izcara
(2014) parte de seleccionar unos determinados casos desde una población determinada para
luego ser utilizados en la investigación a partir de los intereses que el autor tenga para
determinar qué cantidad y quienes pueden ser parte de la muestra a partir de la población ya
escogida ya que el tipo de investigación se caracteriza por ser intencional en su procedimiento
de la muestra.
Ante ello se señala que "la lógica del muestreo intencional estriba en seleccionar unidades que
te permitirán realizar comparaciones significativas con relación a tus preguntas de
investigación, tu teoría y el tipo de explicación que deseas desarrollar" (Mason,1997, 96).
Se eligió el tipo de muestreo por conveniencia ya que brindan una gran información para la
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investigación a realizar en una investigación cualitativa. Para la presente investigación la unidad
de análisis estuvo conformada por estudiantes de quinto de secundaria y docentes del área de
DPCC, de la I.E “Mixto La Molina”. A continuación, se plantea la muestra de investigación.
Tabla 1.
Unidad de análisis
INFORMANTES CANTIDAD CARACTERISTICAS
Docentes 2
Son docentes de nivel secundario específicamente quinto de
secundaria que enseñan el área de DPCC en la institución
educativa con un promedio de 8 años de estadía.
Estudiantes 4
Estudiantes de 5 de secundaria de diferentes secciones (dos
hombres y dos mujeres) sin distinción alguna adicional.
Nota: Elaboración propia
3.4. Técnicas e instrumentos
Según Martínez (2006), para las investigaciones cualitativas, muy aparte de la utilidad
que le den los instrumentos, usualmente el investigador es el que se convierte en el instrumento
más importante. Esto debido a que es el encargado de crear, evaluar y modificar sus
instrumentos para que logre los objetivos planteados. Martínez también señala que los
instrumentos utilizados en una investigación cualitativa giran en torno a la técnica de la
observación, ya sea directa o participativa, a la entrevista que puede ser semiestructurada o
estructurada, entre otros.
Para el caso de la presente investigación se va a utiliza como instrumento la entrevista
semiestructurada.
3.4.1. Entrevista.
Monje (2011), sostienes que la entrevista es una conversación, ya sea entre dos o más
13
personas, con el objetivo de recoger información específica. Por otro lado, Cerda (1991), nos
dice que por medio de la entrevista se puede obtener información que no se logra con una simple
observación, ya que en esta hay interacción con el participante y con ello se puede conocer
todas las ideas, percepciones o conocimientos que él o la involucrada (do), tengan con respecto
a los temas que se abordan.
En una entrevista semiestructurada, que es la que se utiliza en este proyecto de investigación,
la situación se torna más flexible. En relación a esto, Monje (2011) menciona que este tipo de
entrevista, a pesar de que existan áreas en las cuales se enfocaran las preguntas, ellas son más
abiertas por lo que el entrevistador permite que los entrevistados puedan explayarse a su
libertad. Esto debido a que el propósito de la investigación es conocer los conocimientos y
perspectivas por parte de los docentes y estudiantes del quinto grado de secundaria sobre el
enfoque de género y la manera en cómo se está abordando en su ámbito educativo, en
consecuencia, poder elaborar el módulo de aprendizaje. Para ello se utilizará grabadora de voz
y un registro subsiguiente a la entrevista.
3.5. Procesamiento de la información
Después de haberse obtenido la información a través de los instrumentos utilizados, la
entrevista, es momento de seguir con el paso posterior que es el procesamiento de los datos, la
interpretación. En ese sentido Monje (2011), indica que una investigación cualitativa lo que se
obtiene es una gran cantidad de información, por ello el investigador tendrá que operar los datos
con el propósito de lograr los distintos objetivos que se habían planteado.
3.5.1. Reducción.
Como su nombre lo dice, para reducir toda la información obtenida de tal forma que sea
14
posible para el investigador el analizarla e interpretarla en relación a las categorías y
subcategorías abordadas. De acuerdo a esto, Monje (2011), es indispensable reducir los datos
con el objetivo de poder manifestarlos mediante códigos para el caso de esta investigación, esta
información será expresada de manera conceptual.
3.5.2. Triangulación.
Posteriormente, una vez reducida y expresada la información, existe la necesidad de
utilizar distintos métodos para estudiarlas. Para Arias (1999), esta permite envolver los datos
con las teorías para el estudio de la misma. En consecuencia, los datos obtenidos en la
investigación serán comparados con las dimensiones que fueron planteados en un inicio,
teniendo en cuenta el tiempo, espacio y la persona misma, también se utilizarán las distintas
categorías apriorísticas y subcategorías consideradas en el marco teórico.
Por todo lo mencionado lo que utilizará es una triangulación múltiple, ya que de acuerdo a Arias
(1999), es cuando se combinan distintas formas de triangulación. En este caso, la de datos y la
teórica.
3.5.3. Consideraciones Éticas.
Para Gonzales (2001), los ejercicios no éticos no son parte de ninguna investigación
científica y no es algo que se obvie en una investigación cualitativa, por ello parte de varios
aspectos éticos. Es decir, la investigación cualitativa se basa en el respeto de la individualidad
de los sujetos, del respeto por las ideologías, los diferentes juicios o prejuicios, o la forma en
como desarrollan su identidad cultural. Además, se debe evitar la ambigüedad o las
generalidades y con ello no se puede negar una interacción entre investigador y entrevistado
(en este caso).
15
En esta investigación de tipo cualitativo, los investigadores adoptan una postura ética.
Responsables y comprometidos con su trabajo y con el tiempo a utilizar, de tal manera que no
se presenten dificultades en la ejecución de del proyecto y así evitar incomodidades por parte
de los sujetos a investigar (entrevistar).
16
Capítulo 4
Resultados y Discusión
4.1 Resultados
Luego de haber realizado el trabajo de campo en el colegio” Mixto La Molina” se pasó a
transcribir las entrevistas hechas a estudiantes y maestros, de las cuales se obtuvieron y
organizaron en códigos y subcategorías que a su vez dieron como resultados dos categorías:
Brechas de Género e Identificación de la problemática y Enfoque de Igualdad de Género y
Desconocimiento de sus Lineamientos.
Tabla 2.
Organización de unidades significativas
Subcategoría Código Categorías
Estereotipos
Empoderamiento de la mujer.
Diferenciación biológica
Diferencias sociales
Reconocimiento de la problemática
6
11
21
31
5
Brechas de Género
e Identificación de
la Problemática
Igualdad de genero 3
Equidad, igualdad de oportunidades 4
Enfoque de
Igualdad de
Género y
Desconocimiento
de sus
Lineamientos
Conceptualización de derecho 29
Conocimiento sobre la normativa que
apoya la igualdad de género 16
Cuestionamiento al enfoque de igualdad de
género 27
Desconocimiento de la existencia de
movimientos que buscan la igualdad de
género.
18
Desconocimiento de la normativa que
defienda la igualdad de género 9
Nota: Elaboración propia
17
Brechas de Género e Identificación de la problemática.
Para esta subcategoría emergente los docentes y estudiantes entrevistados manifiestan
que, dentro de su ambiente educativo existen varios estudiantes (mujeres y varones) que ya
vienen con estereotipos desde sus hogares. Estos estereotipos son sobre cómo debería
comportarse una mujer o un varón, “hay chicos y chicas que ya están estereotipados de que el
hombre y la mujer tienen diferentes roles” (menciona un docente), dejando mayormente
afectada a la comunidad femenina, pues en estos estereotipos la mujer se muestra como alguien
débil e incapaz de realizar algunas actividades. Es así que una estudiante entrevistada menciona
lo que su madre le dijo en alguna oportunidad “Pero por qué no haces esto, tu primo siendo
hombre hace y tú siendo mujer nada (tareas domésticas)”.
Sin embargo, los estudiantes reconocen que existen estereotipos sobre el rol de género en su
colegio y esta problemática no se expresa literalmente, sino que se disimula a través de “chistes”
y “bromas” que los educandos (ya sean consciente o inconscientemente) las realizan. En el
colegio no sé ve mucho esto, sin embargo, por fastidio o molestias de una u otra manera
discriminamos u ofendemos a los compañeros.” (menciona un estudiante entrevistado).
En conclusión, las diferentes brechas sociales originadas por el género de una persona es uno
de los tantos males que están presentes en nuestra sociedad y el colegio Mixto La Molina no es
ajeno a ello, entre los estudiantes existe estereotipos sobre los roles que asumen los varones o
mujeres. No obstante, ellos reconocen la presencia de un problema y están conscientes que el
primer paso para realizar el cambio es darse cuenta de todas las consecuencias de esta
problemática.
18
Brechas de género
Estereotipos
Roles de género
Brechas sociales
Empoderamiento de la mujer
Figura 1. Mapa mental sobre brechas de género e identificación de la problemática.
Nota: Elaboración propia.
Enfoque de Igualdad de Género y Desconocimiento de sus Lineamientos.
La formación y consolidación de una buena ciudadanía implica el desarrollo de un
enfoque de Igualdad de Género entre sus individuos, para esta subcategoría emergente algunos
estudiantes entrevistados tienen una idea general de lo que significa la Igualdad de Género “trata
sobre la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres” (menciona uno de ellos). Sin
embargo, la gran mayoría de estudiantes desconocen o no entienden lo que verdaderamente
conlleva el enfoque de Igualdad de Género y las normativas que los sustentan, por ello un
entrevistado comenta “No conozco, pero sí sé que hay varias”.
19
Enfoque de igualdad de
genero
Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres
Conocimiento escaso
Normativas de respaldo
Por otro lado, los docentes del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica sí aplican una
metodología en la que se evidencia el enfoque de Igualdad de Género. “Trato a los estudiantes
por iguales, no trato de que los trabajos sean específicos tanto para el hombre como para la
mujer, sino que se puedan involucrar y que se puedan apoyar entre todos” (menciona un docente
entrevistado).
En conclusión, este enfoque está inmerso en el factor educación, ya que se basa en la igualdad
de derechos y oportunidades, tanto para hombres como para mujeres, de esta manera se forman
ciudadanos. Es por ello que es indispensable tener docentes que estén informados y preparados
para trabajar bajo este enfoque, y así evitar distintas confusiones sobre sus implicancias.
Figura 2: Gráfico sobre el enfoque de igualdad de género y desconocimiento de sus lineamientos.
Nota: Elaboración propia.
20
Figura 3: Gráfico de la síntesis de las subcategorías emergentes.
Nota: Elaboración propia.
4.2 Discusión
Discusión de Brechas de Género e Identificación de la Problemática.
La sociedad peruana es un gran referente a la manifestación y existencia de brechas de género
en la sociedad, ya que la vida de sus ciudadanos va desarrollándose en un entorno hostil en
relación con las mujeres, pues son ellas las que se ven afectadas con todas las diferencias
Enfoque transversal de Igualdad de
Género
Brechas de Género e
identificación de la Problemática
Estereotipos de género
Roles de género
Brechas sociales
Empoderamiento de la mujer
Enfoque de Igualdad de
Género y Desconocimiento
de sus Lineamientos
Igualdad de oportunida
des para hombres y
mujeres
Desconocimiento de los
lineamientos del enfoque de igualdad de
género
Normativas que
respaldan el enfoque de igualdad de
género
21
generadas por una sociedad machista que impone sus ideas para aminorar la existencia de las
mujeres.
Ante ello, el ámbito escolar es un espacio vital dentro de la sociedad para afrontar este problema
social que no permite tener una sociedad equitativa en diferentes aspectos con sus ciudadanos.
Por consiguiente, el ámbito laboral es presentado como el ámbito de mayor desigualdad entre
mujeres y hombres, lo cual para Rodríguez (2015), los movimientos sociales como el
feminismo han redefinido el papel de las mujeres, abriendo oportunidades de desarrollo, a partir
de sus luchas por la búsqueda de ser consideradas ciudadanas y dejando atrás alguna condición
que las limitara a recibir los servicios básicos e hiciera valer sus derechos. De ahí se plantea la
idea de que el cambio de partir desde el interior de la sociedad y sus componentes. Aunque en
algunas situaciones de la vida diaria algunos sectores de la sociedad se rehúsen a ser partícipes
de este cambio o asuman que la mujer dejo de ser considerado el sexo débil, cerrando con ello
de a poco las brechas de genero existentes en la sociedad peruana y generar cambios como lo
menciona el autor desde la iniciativa de la sociedad misma para el logro de una sociedad
respetuosa de los derechos de sus individuos.
Asimismo, las escuelas son el punto de partida para el inicio del acortamiento de dichas brechas,
debido a que son estos espacios públicos que, desde un inicio de la historia de la humanidad, su
acceso ha sido restringido a las mujeres. Por ello, es importante que desde estos espacios
públicos se imparta una educación integral a los futuros ciudadanos, quienes serán los que
forjen una sociedad sin brechas de ningún aspecto que albergue alguna limitación a los
miembros de la sociedad que aún está en vías de desarrollo en temas de equidad.
22
Discusión del enfoque de igualdad de Género Y desconocimientos de sus Lineamientos.
En la institución educativa estudiada se observa que los docentes del área encargada de
tratar principalmente los temas relacionados al enfoque de igualdad de género, no lo hacen o
no lo realizan de una manera óptima. Esto debido a que algunos docentes desconocen sobre el
tema o hasta temen mencionarlo por preguntas que los estudiantes pueden hacer frente a un
tema convertido por la sociedad en controversial, aunque también hay docentes que manifiestan
que no pueden hablar de ello. Hasta que el MINEDU lo focalice ya que menciona que aún está
en proyecto y no está finalizado, así como estos docentes, un gran porcentaje de la sociedad
comparte esa idea.
A pesar que algunos docentes desconocen o no quieren seguir en su totalidad los lineamientos
que abarca el enfoque de igualdad de género, nadie puede negar que la escuela es uno de los
espacios que puede generar cambios en los problemas sociales que una sociedad alberga. Puesto
que, principalmente dichos problemas se basan por las desigualdades sociales que están
segmentadas por diferentes aspectos, principalmente las que se originan por el género, el cual
es un problema vigente en la sociedad peruana. Frente a ello, se plantea a la educación como
agente de cambio a partir de un enfoque que busque la igualdad de género para terminar con
los problemas que lo rodean como la violencia de género que no favorece el bien colectivo, tal
como menciona Valer (2019) en el Observatorio de Violencia, indica que los sucesos que están
basadas esencialmente en creencias y estereotipos aprendidos como el machismo, promueven
un entorno hostil en la convivencia de los niños y niñas del país. Por ello, una educación con
enfoque de igualdad de género, contribuye a erradicar la violencia contra la mujer para
favorecer el respeto y la empatía entre los estudiantes.
23
Asimismo, lo planteado por este enfoque por otra parte genera algunos errores en los docentes
ya que aún el Estado no ha podido capacitar y orientar correctamente lo que se plantea el
enfoque a sus docentes ya que aun en nuestra sociedad existen pensamientos y prácticas
tradicionales que están conducidos en un camino contrario a lo que busca verdaderamente el
enfoque de igualdad de género en la vida de los ciudadanos y principalmente en los escolares.
24
Conclusiones
5.1 Conclusiones
El reconocimiento de la existencia de un problema, en este caso, las desigualdades entre
hombres y mujeres, es el punto de partida para realizar un cambio en nuestra sociedad. Por
ende, esta problemática no se expresa de manera explícita en el entorno escolar que se observó,
sin embargo, se disimula a través de “chistes” y “bromas” que los estudiantes ya sean consciente
o inconscientemente las realizan. Por otro lado, estas actitudes no es más que el reflejo de su
entorno familiar y de la sociedad en general que los rodea que convive bajo una cultura
discriminatoria y llena de estereotipos que amplían las brechas y en mayor grado las de género,
resultando el gran causante de que la sociedad peruana no pueda eliminar ese mal en la
convivencia de sus ciudadanos.
La enseñanza del área de Desarrollo Personal Ciudadano y Cívico requiere que los
docentes estén preparados para la aplicación de su enseñanza bajo enfoques transversales como
el de igualdad de género que al tener docentes poco preparados no pueden educar
apropiadamente bajo este enfoque a los estudiantes con los temas que conforman el área en
cuestión. Además, la ausencia de capacitación ayuda a mantener el desconocimiento de los
lineamientos con los cuales fueron planteados el enfoque de igualdad de género para el logro
de su finalidad en la educación peruana, que básicamente es formar estudiantes con una
enseñanza integral en valores ciudadanos, pero que se ve opacada con una notoria ausencia de
sus lineamientos en la vida diaria de sus ciudadanos.
25
Recomendaciones
Se recomienda que, para la introducción de un tema complejo en la enseñanza de los
educandos, se busque primero tener profesionales capacitados en el tema para que
posteriormente, puedan brindar una enseñanza adecuada en temas que estén ligados a los
problemas sociales vigentes en la sociedad, de ahí que se sugiere que los docentes brinden una
enseñanza contextualizada al entorno de los estudiantes y más aún con temas que pueden estar
presentes en su vida diaria. Principalmente los que promueven y permiten la perennidad de una
sociedad indiferente hacia la existencia de las brechas sociales en la convivencia de sus
ciudadanos y que no colaboran en la búsqueda del bienestar común.
Resulta vital tener un conocimiento académico conveniente y más aún sobre un tema
que resulta complejo de entender para una sociedad que ha normalizado practicas sexistas y
discriminadoras entre los miembros de su sociedad. Por esta razón, el poder establecer sus
lineamientos adecuadamente y que refuercen la importancia de su uso en la educación, incitan
a la reflexión de sus lineamientos. Asimismo, se sugiere que el estado cumpla un papel de
informante hacia los opositores del uso del enfoque de género ya que con su aplicación no solo
ayudaría a un solo ámbito, sino que influye al desarrollo de otros enfoques como el inclusivo
que lucha con uno de los tantos problemas sociales existentes en la comunidad que no ayudan
el logro de una convivencia plena en derechos y deberes.
26
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29
ANEXOS
30
Anexo 1: Matriz de consistencia
EL ENFOQUE TRANSVERSAL DE IGUALDAD DE GÉNERO EN ESTUDIANTES DEL 5to. GRADO DE LA I.E. 1278 MIXTO LA
MOLINA
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS TEÓRICAS SUBCATEGORÍAS
EMERGENTES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVO GENERAL
Enfoque
Transversal
Igualdad de
Género
Construcción de la
perspectiva de género
Concepciones Teóricas
Brechas de Género e
Identificación de la
Problemática
Describir la situación y el
contexto donde se denota las
brechas de género
Determinar la importancia del
enfoque transversal Igualdad de
Género para reducir los espacios
de brechas a fin de lograr un
desarrollo humano equitativo y
sostenido.
Implicancias del Género en
la Sociedad
Brechas de Género Permanencias de
Desigualdades Sociales
con respecto al Género
Enfoque de Igualdad de
Género
Criterios del Desarrollo
Humano
Enfoque de Igualdad de
Género y
Desconocimiento de sus
Lineamientos
Identificar las falencias para
lograr un Desarrollo Humano
con equidad.
Evidenciar las normativas que
buscan impartir una Igualdad de
Género
Aspectos normativos Normativa sobre el
Enfoque de Igualdad de
Género
Nota: Elaboración propia
31
Anexo 2: Triangulación de categorías
PREGUNTAS A DOS DOCENTES
DEL 5TO GRADO
PREGUNTAS A DOS ESTUDIANTES
(5TO E y 5TO F)
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS ENTREVISTA A ENTREVISTA B
Enfoque transversal
Igualdad de Género
Construcción de la
perspectiva de género
Concepciones Teóricas
¿Qué entiende usted por Igualdad de
Género?
¿Tienes alguna idea acerca del enfoque de
igualdad de género?
Implicancias del género en la
sociedad.
¿Cómo trabaja en el aula temas
relacionados respecto la igualdad de
género? ¿Qué dificultades se le
presentan?
¿Conoces o has escuchado de algún caso de
discriminación por el Género de una persona?
¿sí? ¿no? ¿Crees que está bien? ¿Por qué?
Brechas de género Permanencia de desigualdades
sociales con respecto al
género.
En su opinión, ¿Qué actitudes ha notado
que se generan en los estudiantes
cuando tocan temas de igualdad de
género?
Según tu opinión, ¿Cómo se comportaría o qué
actitudes tiene una persona que mantiene la
idea que las mujeres solo pueden hacer tales
actividades y los hombres otras?
¿Has escuchado alguna vez sobre el
feminismo?
Enfoque Igualdad de
género
Criterios del desarrollo
humano.
¿Qué opinión tiene sobre las
desigualdades sociales que se originan
En tu opinión, ¿Cómo crees que puedes
promover un trato igualitario en tu vida escolar
32
PREGUNTAS A DOS DOCENTES
DEL 5TO GRADO
PREGUNTAS A DOS ESTUDIANTES
(5TO E y 5TO F)
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS ENTREVISTA A ENTREVISTA B
por el sexo de la persona?
que no esté regido por el tipo de sexo?
Aspectos normativos
Normativa sobre el Enfoque de
Igualdad de Género
¿Conoce la normativa que desarrolla al
enfoque transversal igualdad de género
del DCN?
¿Conoces alguna normativa acerca de la
igualdad entre hombres y mujeres? ¿Crees que
se estén aplicando en tu salón o entorno?
Nota: Elaboración propia
33
Anexo 3: Instrumentos de Investigación
INSTRUMENTO 1: FICHA DE ENTREVISTA AL DOCENTE
A. PRESENTACIÓN
La presente entrevista tiene el propósito obtener información relacionada con el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje bajo el enfoque de igualdad de género y el conocimiento que
tienen acerca de ello los docentes.
La información que nos proporcione será utilizada para hacer un diagnóstico y con ello
elaborar un módulo de aprendizaje que oriente la práctica docente para el desarrollo del
enfoque de igualdad de género, por ello es indispensable que responda con sinceridad,
puesto que sus respuestas deben reflejar lo que está ocurriendo en la actualidad y no lo que
debería ser.
B. DATOS GENERALES
Nombre del docente: _____________________________
Edad: ______ Tiempo de servicio: _______ Especialidad______________________
Fecha: ____________________ Hora: _____________. Lugar: __________________
C. PREGUNTAS
1. ¿Qué entiende usted por Igualdad de Género?
2. ¿Cómo trabaja en el aula temas relacionados respecto la igualdad de género? ¿Qué
dificultades se le presentan?
3. En su opinión, ¿Qué actitudes ha notado que se generan en los estudiantes
4. cuando tocan temas de igualdad de género?
5. ¿Qué opinión tiene sobre las desigualdades sociales que se originan por el sexo de la
persona?
6. ¿Conoce la normativa que desarrolla al enfoque transversal igualdad de género del
DCN?
D. DESPEDIDA
Muchísimas gracias por su tiempo y colaboración.
34
INSTRUMENTO 2: FICHA DE ENTREVISTA AL ESTUDIANTE
A. PRESENTACIÓN
La presente entrevista tiene el propósito obtener información relacionada con el desarrollo
de las estrategias cognitivos y metacognitivos aplicadas por el docente en el área de DPCC
para el desarrollo del enfoque de igualdad de género en estudiantes de tercer grado de
secundaria, y la forma en cómo perciben los estudiantes su formación con respecto al
enfoque transversal mencionado.
La información que nos proporcione será utilizada para hacer un diagnóstico y con ello
elaborar un módulo de aprendizaje que oriente la práctica docente para el desarrollo del
enfoque de igualdad de género, por ello es indispensable que responda con sinceridad, puesto
que sus respuestas deben reflejar lo que está ocurriendo en la actualidad y no lo que debería
ser.
B. DATOS GENERALES
Nombre del estudiante: _____________________________ Edad: ______
Fecha: ____________________ Hora: _____________. Lugar: __________________
C. PREGUNTAS
1. ¿Tienes alguna idea acerca del enfoque de igualdad de género?
2. ¿Conoces o has escuchado de algún caso de discriminación por el Género de una
persona? ¿sí? ¿no? ¿Crees que está bien? ¿Por qué?
3. Según tu opinión, ¿Cómo se comportaría o qué actitudes tiene una persona que mantiene
la idea que las mujeres solo pueden hacer tales actividades y los hombres otras?
4. ¿Has escuchado alguna vez sobre el feminismo?
5. En tu opinión, ¿Cómo crees que puedes promover un trato igualitario en tu vida escolar
que no esté regido por el tipo de sexo?
6. ¿Conoces alguna normativa acerca de la igualdad entre hombres y mujeres? ¿Crees que
se estén aplicando en tu salón o entorno?
D. DESPEDIDA
Muchísimas gracias por su tiempo y colaboración.
35
Anexo 4. Validación de instrumento
36
37
38
39
40
41
42
Anexo 5. Muestra de transcripción en la tabla de datos y codificación.
Preguntas Docente 1 Reducción de datos
Sub categoría Codificación
¿Qué entiende usted por igualdad de
género?
Básicamente cuando hablamos de igualdad de género nos
estamos refiriendo a varón y también a la mujer en el
sentido derecho. Es decir, ambos géneros ambos géneros
tienen las mismas facultades cuando se refiere a los
derechos, sin embargo, hay que aclarar que desde el punto
de vista anatómica son diferentes.
Igualdad de genero
Diferenciación biológica
3
21
¿Cómo trabaja en el aula temas
relacionados respecto la igualdad de
género? ¿Qué dificultades se le
presentan?
Básicamente induzco al razonamiento de que ellos mismos
saquen sus propias conclusiones en base a las informaciones
que les proporcionan y obviamente como docente los
oriento a que lleguen a una conclusión correcta. Algunas
veces se presentan dificultades, hay opiniones distintas y yo
como docente los he escuchado y también respetado su
opinión, porque finalmente se trata también de eso, de
respetar su opinión.
Razonamiento inductivo
Fomento de una participación
democrática
22
23
En su opinión, ¿Qué actitudes ha notado
que se generan en los estudiantes cuando
tocan temas de igualdad de género?
Bueno, en ocasiones (digo en ocasiones porque no siempre
pasa) algunos estudiantes empiezan a molestar algunos
compañeros en cuanto a su forma de comportarse, entonces
en ese contexto yo intervengo y trato de explicar que no es
forma de actuar y molestar a otra persona que actúa de
manera diferente a la suya.
Conductas antisociales
Fomento de una participación
democrática.
26
23
¿Conoce la normativa que desarrolla al Bueno, la normativa está en cuestión. Como sabrá la Cuestionamiento al enfoque de 27
43
enfoque transversal igualdad de género
del DCN?
normativa ha sido cuestionado e incluso
apelado por los padres, porque el enfoque de género está
mal planteado. Entonces, no les ha parecido a los padres y
eso ahora está en procedimiento.
igualdad de género
¿Qué opinión tiene sobre las
desigualdades sociales que se originan
por el Género de la persona?
Por supuesto que la desigualdad que existe a nivel general,
a mi punto de vista, está mal, Porque el hecho de que alguien
sea varón o mujer no le da el derecho de que uno tenga
mayor prioridad en sentido de derechos, sino al contrario
tenemos que caracterizarnos como seres humanos y
tenemos los mismos derechos tanto varón como mujer.
Igualdad de genero
3
Preguntas Docente 2 Reducción de datos
Sub categoría Codificación
¿Qué entiende usted por igualdad de
género?
Entiendo que tanto el varón como la mujer tienen los
mismos roles como también los mismos derechos.
Igualdad de genero
Equidad, igualdad de
oportunidades
3
4
¿Cómo trabaja en el aula temas
relacionados respecto la igualdad de
género? ¿Qué dificultades se le
presentan?
Trato a los estudiantes por iguales, no trato de que los
trabajos sean específicos tanto para el hombre como para
la mujer, sino que se puedan involucrar y que se puedan
apoyar entre todos. En algunos momentos sí se me
presentan dificultades porque hay chicos y chicas que ya
están estereotipados de que el hombre y la mujer tienen
diferentes roles, y lo que trato en el aula es que se debería
de conversar para después al momento de realizar las
Equidad, igualdad de
oportunidades
Estereotipos
Fomento de una participación
democrática
4
6
23
44
actividades respetemos.
En su opinión, ¿Qué actitudes ha notado
que se generan en los estudiantes cuando
tocan temas de igualdad de género?
Más que nada estereotipos, considero que a los chicos les
gusta estos temas como el “enamoramiento” porque es
en ese momento donde por la misma vivencia que ellos
tienen en casa y, tanto los roles de padres y madres, ellos
traen al colegio.
Estereotipos
6
¿Conoce la normativa que desarrolla al
enfoque transversal igualdad de género
del DCN?
No exactamente.
Desconocimiento de la normativa
que defienda la igualdad de
género
9
¿Qué opinión tiene sobre las
desigualdades sociales que se originan
por el Género de la persona?
Considero que es la discriminación, creo que está mal
porque daña a la persona, quizás no directamente, pero
está ya marcando un estereotipo y la discriminación a la
sociedad.
Diferencias sociales 31
Preguntas Estudiante 1 Reducción de datos
Sub categoría Codificación
¿Tienes alguna idea acerca del enfoque de
igualdad de género?
Lo que tengo entendido es que ese tema trata sobre la
igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, que
no sufran ninguna discriminación en el tema laboral o si
quieren estudiar.
Equidad, igualdad de oportunidades
Igualdad de genero
4
3
¿Conoces o has escuchado de algún caso
de discriminación por el Género de una
persona? ¿sí? ¿no? ¿Crees que está bien?
¿Por qué
Que haya conocido muy a fondo no, pero creo que sí
pasa eso en mi salón, no estoy tan segura. Uno de mis
compañeros que porque no quiere participar o de
repente por su aspecto físico se excluye y los demás
tampoco tratan de incluirlo. Esto pasa desde que
Autoexclusión en la convivencia.
Reconocimiento de la problemática
2
5
45
iniciamos secundaria. Yo sé que está mal, quizás desde
que iniciamos la secundaria hubiésemos hecho algo,
pero ahora creo que ya es un poco tarde. Creo que la
Tutora debe actuar también, pero como este año no nos
enseña se le dificulta.
Según tu opinión, ¿Cómo se comportaría
o qué actitudes tiene una persona que
mantiene la idea que las mujeres solo
pueden hacer tales actividades y los
hombres otras?
Es algo machista porque tengo algunos amigos que
piensan de esa manera y por eso a veces trato de
alejarme de ellos, ya que tengo miedo de que si algún
día llego a tener una amistad más fuerte puede que me
digan “oye no puedes hacer eso porque eres mujer”, no
creo que sea justo porque yo creo que soy capaz de
hacer las cosas al igual que ellos.
Algunos demuestran el machismo en su actitud, porque
a veces están jugando y dicen “oye por qué tiras la
pelota tu eres mujer” “las mujeres no juegan futbol”.
Estereotipos 6
¿Has escuchado alguna vez sobre el
feminismo?
Sí, varias veces. En las noticias, en mi salón, en todos
lados.
Es algo que empodera a la mujer.
Empoderamiento de la mujer. 11
En tu opinión, ¿Cómo crees que puedes
promover un trato igualitario en tu vida
escolar que no esté regido por el tipo de
sexo?
Haciendo actividades que involucren a todos, viendo
las capacidades de todos, haciendo que cada uno se
conozca y así lograr algo en colectivo. Si las personas
se conocen yo creo que no se harían daño.
Habilidades blandas 7
¿Conoces alguna normativa acerca de la
igualdad entre hombres y mujeres?
¿Crees que se estén aplicando en tu salón
No conozco, pero sí sé que hay varias. Eso también me
gustaría que nos brinden las facilidades para que
podamos conocer de esas leyes. A veces no todos se
Desconocimiento de la normativa
que defienda la igualdad de género
Enseñanza de información verídica
9
10
46
o entorno informan y cuando buscas en internet no todo es
verídico. Yo he buscado alguna vez, pero encontré
leyes de otros países, creo que se debe tener en cuenta
de las que existen en Perú.
y del entorno social actual.
Preguntas Estudiante 2 Reducción de datos
Sub categoría Codificación
¿Tienes alguna idea acerca del enfoque de
igualdad de género?
Más que nada se enfoca en el respeto entre el
hombre y la mujer, de sus libertades, de sus
decisiones de cada uno de ellos sin importar género,
cultura, etc.
Igualdad de genero
Equidad, igualdad de oportunidades
3
4
¿Conoces o has escuchado de algún caso de
discriminación por el Género de una
persona? ¿sí? ¿no? ¿Crees que está bien?
¿Por qué
Sí. No creo que tenga algo que ver, pero
agregándole el caso del presidente si no me
equivoco, un tema que fue discriminado con el
término cholo. En el colegio no sé ve mucho esto,
sin embargo, por fastidio o molestias de una u otra
manera discriminamos u ofendemos a los
compañeros, pero por hombre o mujer en el colegio
no he visto.
Reconocimiento de la problemática
5
Según tu opinión, ¿Cómo se comportaría o
qué actitudes tiene una persona que
mantiene la idea que las mujeres solo
pueden hacer tales actividades y los
hombres otras?
Egoísmo, no entiendo cómo un hombre puede
pensar así. Yo creo que cada persona tienes las
capacidades, todos somos iguales. Ser mujer u
hombre no cambia nada.
Reconocimiento de la problemática
Igualdad de género Igualdad de género
5
3
¿Has escuchado alguna vez sobre el NO. Desconocimiento de la existencia de 18
47
feminismo?
movimientos que buscan la igualdad de
género.
En tu opinión, ¿Cómo crees que puedes
promover un trato igualitario en tu vida
escolar que no esté regido por el tipo de
sexo?
Aumentando más los trabajos entre compañeros y
compañeras, haciendo que la convivencia aún sea
mayor.
Buena Convivencia 28
¿Conoces alguna normativa acerca de la
igualdad entre hombres y mujeres? ¿Crees
que se estén aplicando en tu salón o entorno
Claro que conozco, si no me equivoco están en la
constitución política (derecho de libertad, derecho
de género, de libre expresión). Creo que el trato
entre hombres y mujeres hoy en día ha cambiado,
gracias a lo que los profesores han venido
enseñándonos, en su forma de enseñar mostrando
un trato igualitario
Conocimiento sobre la normativa que
apoya la igualdad de género
16
Nota: Elaboración propia
48
Anexo 6. Organización de unidades significativas
UNIDADES SIGNIFICATIVAS CÓDIGO DE LA SUBCATEGORÍA
Igualdad de genero
“Trata sobre la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres” (E1)
“Pero esa distinción no se debe porque sea mujer o varón” (E1)
“En nuestro colegio no lo tomamos como obligación si no como respeto el
tratar bien con una mujer” (E2)
“Más que nada se enfoca en el respeto entre el hombre y la mujer” (E2)
“Ser mujer u hombre no cambia nada” (E2)
“Siempre quiere incluir a hombres y mujeres en actividades.” (E2)
“Igualdad de género nos estamos refiriendo a varón y también a la mujer en
el sentido derecho.” (D1)
“Porque el hecho de que alguien sea varón o mujer no le da el derecho de que
uno tenga mayor prioridad en sentido de derechos”. (D1)
“Vivir respetando los derechos tanto de la mujer como el del varón. (D1)
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“Trata sobre la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres” (E1). Como
se menciona el concepto de igualdad de género busca romper con las brechas
sociales entre los hombres y mujeres que han sometido a una sociedad a imponer
un género por encima de otro y tal como menciona el (D1) “porque el hecho de
que alguien sea varón o mujer no le da el derecho de que uno tenga mayor
prioridad en sentido de derechos”, aunque no solo se enfoca en esas facultades
sino también como se expresa el (E2) “más que nada se enfoca en el respeto entre
el hombre y la mujer”. Por ello es vital desarrollar una educación con enfoque de
igualdad de género que busque romper con el machismo de nuestra sociedad para
poder ir creciendo y madurando como sociedad a partir de los estudiantes quienes
son los futuros ciudadanos del país.
Equidad, igualdad de oportunidades
“Tienen los mismos roles como también los mismos derechos. Trato a los
estudiantes por iguales, no trato de que los trabajos sean específicos tanto
para el hombre como para la mujer, sino que se puedan involucrar y que se
puedan apoyar entre todos” (D2)
“Lo que tengo entendido es que ese tema trata sobre la igualdad de
oportunidades para hombres y mujeres, que no sufran ninguna
discriminación en el tema laboral o si quieren estudiar.” (E1)
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“Más que nada se enfoca en el respeto entre el hombre y la mujer, de sus libertades,
de sus decisiones de cada uno de ellos sin importar género, cultura, etc.” (E2).
Partiendo de la idea del primer estudiante podemos entender que la equidad,
igualdad de oportunidades no solo se basa en la búsqueda de la paridad ya que el
respeto es el punto de partida que se debe fomentar para lograr la tan ansiada
equidad en cualquier aspecto y que más si se da en las oportunidades que se pueda
dar en la vida de las personas sin distinción alguna ya que todos están en la
capacidad de desarrollar diferentes actividades tal como lo menciona el docente
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“Más que nada se enfoca en el respeto entre el hombre y la mujer, de sus
libertades, de sus decisiones de cada uno de ellos sin importar género, cultura,
etc.” (E2)
“Tienen los mismos roles como también los mismos derechos. Trato a los
estudiantes por iguales, no trato de que los trabajos sean específicos tanto para el
hombre como para la mujer, sino que se puedan involucrar y que se puedan apoyar
entre todos” (D2)
Reconocimiento de la problemática
“Yo sé que está mal, quizás desde que iniciamos la secundaria hubiésemos
hecho algo, pero ahora creo que ya es un poco tarde. Creo que la Tutora debe
actuar también” (E1)
“Hace preguntas a chicos y chicas y se ve que las opiniones son distintas. Ahí
el hombre puede rescatar de la mujer lo que en verdad siente.” (E1)
“En el colegio no sé ve mucho esto, sin embargo, por fastidio o molestias de
una u otra manera discriminamos u ofendemos a los compañeros.” (E2)
“Egoísmo, no entiendo cómo un hombre puede pensar así” (E2)
“Hasta hoy en día, se podría decir, que en ciertos lugares no tienen voz ni
voto y solo se dedican a ser amas de casa.” (E2)
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Ante las diferencias generadas por el sexo que provenga la persona, ha generado
que se dé un reconocimiento de una problemática en la sociedad por parte quienes
la conforman. “Hasta hoy en día, se podría decir, que en ciertos lugares no tienen
voz ni voto y solo se dedican a ser amas de casa.” (E2), haciendo referencia a la
diferenciación de roles por parte de las mujeres, aunque se está generando cambios
para romper con esa cadena, por ejemplo “En el colegio no sé ve mucho esto, sin
embargo, por fastidio o molestias de una u otra manera discriminamos u
ofendemos a los compañeros.” (E2).
Estereotipos
“Hay chicos y chicas que ya están estereotipados de que el hombre y la mujer
tienen diferentes roles” (D2)
“Más que nada estereotipos, considero que a los chicos les gusta estos temas
como el “enamoramiento” porque es en ese momento donde por la misma
vivencia que ellos tienen en casa y, tanto los roles de padres y madres, ellos
traen al colegio.” (D2)
“Es algo machista porque tengo algunos amigos que piensan de esa manera
y por eso a veces trato de alejarme de ellos, ya que tengo miedo de que si
algún día llego a tener una amistad más fuerte puede que me digan “oye no
puedes hacer eso porque eres mujer” (E1)
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Los estereotipos son uno de los grandes males que la sociedad actual está
enfrentando en su búsqueda de prevalecer la igualdad y el respeto entre todos a
pesar se luche aun “Hay chicos y chicas que ya están estereotipados de que el
hombre y la mujer tienen diferentes roles” (D2). Ante ello genera que exista
algunas personas que piensen que “Es algo machista porque tengo algunos
amigos que piensan de esa manera y por eso a veces trato de alejarme de ellos, ya
que tengo miedo de que si algún día llego a tener una amistad más fuerte puede
que me digan “oye no puedes hacer eso porque eres mujer” (E1) o “Pero por qué
no haces esto, tu primo siendo hombre hace y tú siendo mujer nada (tareas
domésticas), las mujeres tienen que aprender a hacer sus cosas, ya estás pensando
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“Pero por qué no haces esto, tu primo siendo hombre hace y tú siendo mujer
nada (tareas domésticas), las mujeres tienen que aprender a hacer sus cosas,
ya estás pensando en enamorado y para eso una mujer primero tiene que
saber atenderse para atender al chico” (E1)
“y de repente a uno se le escapa algo que ha escuchado que tiene algún
estereotipo sobre las mujeres y que siempre se repite” (E1)
en enamorado y para eso una mujer primero tiene que saber atenderse para atender
al chico” (E1). Por ello es vital que desde las instituciones educativas empiece el
cambio de chip de la sociedad machista del país
Desconocimiento de la normativa que defienda la igualdad de género
“No conozco, pero sí sé que hay varias” (E1)
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Es importante que todos los miembros de una sociedad tengan conocimiento
claros y precisos acerca de las normativas que suman al amparo de sus derechos
como las que existen en defensa por la igualdad de género, para poder evitar
comentarios como “No conozco, pero sí sé que hay varias” (E1).
Empoderamiento de la mujer.
“Es algo que empodera a la mujer. Participar sobre temas de la violencia de
la mujer” (E1)
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“Es algo que empodera a la mujer. Participar sobre temas de la violencia de la
mujer” (E1). Ante una sociedad machista, las mujeres han iniciado una lucha que
busque romper con esa imagen de desigualdades y realizar una búsqueda en su
empoderamiento y lucha en defensa de sus derechos.
Conocimiento sobre la normativa que apoya la igualdad de género
“Claro que conozco, si no me equivoco están en la constitución política
(derecho de libertad, derecho de género, de libre expresión).” (E2)
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Para el logro del conocimiento de las distintas normativas que apoyen la igualdad
de género es importante que los docentes tengan un papel vital para la difusión del
conocimiento, como el estudiante, “Claro que conozco, si no me equivoco están
en la constitución política (derecho de libertad, derecho de género, de libre
expresión).” (E2)
Desconocimiento de la existencia de movimientos que buscan la igualdad de
género.
“No, recuerdo” (E1)
“No” (E2)
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El fomento de una sociedad con búsqueda de igualdad de género, es un camino
que recién está comenzando y que debería empezar de la expansión de todos los
grupos sociales que apoyen esta causa y no tener respuestas como “No” (E2) o
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“No, recuerdo” (E1).
Diferenciación biológica
“Sin embargo, hay que aclarar que desde el punto de vista anatómica son
diferentes.” (D1)
“También hay que poner énfasis del punto de vista biológico, porque a veces
muchos de los que se dedican a formular el currículo nacional dentro de ello
no están considerando mucho los temas biológicos en el sentido de hay que
explicar que función tengo dentro de mi campo biológico como varón, por
ejemplo, y cuál es la función que se tiene como mujer. No hay que olvidar que
las funciones biológicas o anatómicas no son las mismas para la mujer como
para el varón, eso hay que dejar claro.” (D1)
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“Sin embargo, hay que aclarar que desde el punto de vista anatómica son
diferentes” (D1) pero al pasar los años, salen cada información nueva que genera
cambios en los conocimientos que se manejan antes, pero sin dejar lo fundamental.
Cuestionamiento al enfoque de igualdad de género
“Como sabrá la normativa ha sido cuestionado e incluso apelado por los
padres, porque el enfoque de género está mal planteado.” (D1)
“Está en proyecto o en un proceso, no está acabado y eso hay que enfatizarlo.”
(D1)
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“Como sabrá la normativa ha sido cuestionado e incluso apelado por los padres,
porque el enfoque de género está mal planteado” (D1), aún está en proceso de
mejorar y ser aplicado por toda la sociedad, tal como lo menciona “Está en
proyecto o en un proceso, no está acabado y eso hay que enfatizarlo.” (D1).
Conceptualización de derecho
“al estudiante hay que explicarles muy bien cuáles son sus derechos y eso no
significa de sean superiores a las otras personas,” (D1)
“de esa manera nosotros como docentes ayudamos a que se formen
enfatizando siempre en los derechos.” (D1)
“igualdad de derechos.” (D2)
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La enseñanza acerca de la “igualdad de derechos” (D2) en los estudiantes es
importante para su desarrollo integral ya que “al estudiante hay que explicarles
muy bien cuáles son sus derechos y eso no significa de sean superiores a las otras
personas,” (D1). Ante ello el docente debe cumplir su papel como orientador y
guía del conocimiento que los estudiantes puedan recibir para su comprensión.
Diferencias sociales
“Considero que es la discriminación, creo que está mal porque daña a la
persona, quizás no directamente, pero está ya marcando un estereotipo y la
discriminación a la sociedad.” (D2)
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En una sociedad, las diferencias siempre existirán a partir de cualquier aspecto,
pero ello no debe impedir que una sociedad este regida por el respeto de sus
ciudadanos para lograr una buena convivencia y desarrollo en su totalidad.
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“Considero que es la discriminación, creo que está mal porque daña a la persona,
quizás no directamente, pero está ya marcando un estereotipo y la discriminación
a la sociedad.” (D2)
Nota: Elaboración propia
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Anexo 7. Organización de las familias en categorías
Nota: Elaboración propia
Estereotipos
Empoderamiento de la mujer.
Diferenciación biológica
Diferencias sociales
Reconocimiento de la problemática
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31
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Brechas de Género e Identificación de
la Problemática
Igualdad de genero
Equidad, igualdad de oportunidades
Conceptualización de derecho
Conocimiento sobre la normativa que apoya la igualdad
de género
Cuestionamiento al enfoque de igualdad de género
Desconocimiento de la existencia de movimientos que
buscan la igualdad de género.
Desconocimiento de la normativa que defienda la
igualdad de género
3
4
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16
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9
Enfoque de Igualdad de Género y
Desconocimiento de sus Lineamientos
