Celia Gil Martínez

Ana María Ponce de León Elizondo

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Infantil

2016-2017

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE GRADO

Curso Académico

El esquema corporal en Educación infantil. Unapropuesta de intervención

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,

publicaciones.unirioja.esE-mail: publicaciones@unirioja.es

El esquema corporal en Educación infantil. Una propuesta de intervención,trabajo fin de grado de Celia Gil Martínez, dirigido por Ana María Ponce de León Elizondo

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Trabajo de Fin de Grado

El esquema corporal en Educación Infantil. Una propuesta de

intervención

Autor:

CELIA GIL MARTÍNEZ

Tutor/es:

Fdo.Ana María Ponce De León Elizondo

Titulación:

Grado en Educación Infantil [205G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2016/2017

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3

Resumen

Tener un adecuado desarrollo del esquema corporal es esencial para lograr una imagen

mental de nuestro cuerpo tanto estática como dinámica y de esta manera lograr

conocernos mejor a nosotros mismos y situarnos en el espacio.

Gracias a nuestro cuerpo empezamos a explorar, investigar y observar el mundo que nos

rodea. Además es una herramienta muy valiosa a la hora de relacionarnos con nuestro

entorno y socializarnos. No solo es el desarrollo del esquema corporal, sino que gracias

a este, podemos conseguir el desarrollo de otros aspectos, como por ejemplo la

lateralidad, orientación espacial y hasta habilidades motrices como por ejemplo el salto.

Con la siguiente propuesta educativa se pretende lograr que los niños adquieran

conocimiento y concienciación sobre su cuerpo, trabajando diferentes aspectos cómo

por ejemplo la respiración, lateralidad o el espacio, y todos estos aspectos siempre

partiendo del juego y del cuerpo del niño, para de esta forma, trabajar de forma correcta

el esquema corporal.

Nosotras como maestras, tenemos que procurar que el niño tenga un desarrollo integral

apropiado, y esto en cierto modo se obtiene con el progreso de diferentes aspectos como

en este caso, el esquema corporal. Por esta razón y muchas otras expuestas en el trabajo

creo que hay que concienciar sobre la importancia de trabajar el desarrollo del esquema

corporal en un aula de infantil.

Para trabajar con niños de infantil es muy importante conocer bien sus intereses y saber

lo que quieren conocer, entenderles, ponernos en su lugar, saber motivarles y buscar su

atención. Por eso, en estas sesiones, partiremos siempre del juego con el objetivo de que

resulte más fácil captar el interés del niño y así lograr que vayan adquiriendo nuevos

conceptos de un modo más sencillo.

En el presente trabajo se muestra una serie de sesiones compuestas por una o dos

actividades para trabajar el esquema corporal en un aula de infantil y siempre buscando

que el niño disfrute con la realización de las actividades.

Palabras clave: Educación Infantil, juego, esquema corporal, cuerpo y

habilidades motrices.

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Abstract

Having a proper development of the anatomical chart is essential to achieve a mental

image of our body and thus get to know ourselves better and place ourselves in space.

Thanks to our body we begin to explore, investigate and observe the world around us. It

is also a very valuable tool when it comes to relating to our environment and

socializing. Not only is the development of the anatomical chart, but thanks to this, we

can get the development of other aspects, such as laterality, spatial orientation and even

motor skills such as jumping.

With the following educational proposal is intended to make children acquire

knowledge and awareness about their body, working different aspects such as breathing,

laterality or space, and all these aspects always starting from the game and the body of

the child to work correctly the anatomical chart.

As teachers, we have to ensure that the child has an appropriate integral development,

and this is in some way obtained with the progress of different aspects such as in this

case, the anatomical chart. For this reason and many others exposed in the work I

believe that it is necessary to raise awareness about the importance of working the

development of the anatomical chart in a classroom of childhood.

To work with children is very important to know their interests well and know what

they want to know, understand them, put us in their place, know how to motivate them

and seek their attention. That is why, in these sessions, we will always leave the game in

order to make it easier to capture the interest of the child and thus get them to acquire

new concepts in a simpler way.

The present work shows a series of sessions composed of one or two activities to work

the anatomical chart in a classroom of children and always looking for the child to enjoy

with the accomplishment of the activities.

Keywords: childhood education, game, anatomical chart, body and motor

abilities.

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Índice

Página

1. Introducción 7

2. Justificación 9

3. Objetivos 11

4. Marco teórico 13

4.1 Fundamentación

pedagógica

13

4.2 Elementos del esquema

corporal

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4.3 Importancia del esquema

corporal

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5. Propuesta educativa 19

5.1 Justificación 19

5.2 Objetivos 20

5.3 Competencias 21

5.4 Contenidos 21

5.5 Metodología 22

5.6 Cronología 23

5.7 Sesiones 24

5.8 Recursos 33

5.9 Evaluación 34

6. Conclusión 35

Referencias 36

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7

1. Introducción

Me ha llamado la atención este tema, ya que me parece que es de gran

importancia trabajar el esquema corporal en un aula de infantil para ayudar a mejorar el

desarrollo integral del niño ya que en esta etapa el niño va progresando física y

psíquicamente. Es fundamental tener un desarrollo adecuado del esquema corporal y

para lograrlo se puede partir de la psicomotricidad, ya que esta última abarca diferentes

habilidades como por ejemplo el esquema corporal.

“Se debe trabajar la psicomotricidad, y las experiencias que pueden ayudar a que

el niño pase del lenguaje simbólico a la transcripción de signos y a la comprensión

mental de los mismos sin dificultad” (Ancín, 1989).

El ser humanos se expresa siempre a partir de distintos movimientos, y desde

que nace comienza a desarrollar su habilidad motora. “En Educación Infantil se propone

facilitar y afianzar los logros que posibilita la maduración referente al desarrollo del

esquema corporal, desde el mantenimiento de la postura, el desarrollo del tono o el

equilibrio, de la lateralidad, de la relajación” (Berruezo y García, 1999). Las maestras

se tienen que encargar de que a través de las diferentes clases que se imparten en el aula

se cumpla este proceso de la mejor forma posible. Además se trata de una forma de

relación con los niños. Partir siempre del juego facilita al niño el aprendizaje de los

conceptos, ya que, hay que tener en cuenta que este siempre ha sido una forma de

comunicación para los niños. Por lo tanto es una forma de trabajar por medio de los

intereses del niño para que siempre tenga motivación por aprender al mismo tiempo que

se divierten.

Por ello, en el siguiente trabajo consiste en hablar sobre la relevancia que tiene

en un niño el desarrollo del esquema corporal y se exponen una serie de sesiones para

trabajarlo y está dirigida a alumnos de tercer curso del segundo ciclo de Educación

Infantil.

De este modo las cuestiones que se plantean son ¿En qué medida ayuda a un

niño el desarrollo del esquema corporal? ¿Qué actividades son apropiadas para

desarrollar de manera adecuada el esquema corporal dentro de un aula de Educación

Infantil?

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9

2. Justificación

Si como profesora se pretende contribuir de manera positiva en la vida de los

alumnos, para fomentar sus máximas potencialidades, creo necesario llegar a conocer

todos los aspectos que integran su desarrollo, siendo el esquema corporal una dimensión

que, a la vez de ser influenciada por la evolución del niño, lo condiciona en una

dirección determinada.

El desarrollo del esquema corporal es un tema que empecé a conocer en el grado

de Educación Infantil a través del estudio de la psicomotricidad. En el momento en que

lo empiezas a estudiar y trabajar, te das cuenta de que es un aspecto fundamental que

hay que debe desarrollar un niño. Al instante te das cuenta que gracias al desarrollo del

esquema corporal podemos realizar actividades cotidianas ya que está presente en el día

a día, porque es la imagen mental que tenemos de nuestro propio cuerpo. En un aula de

infantil, es un tema que se trabaja bastante para que los niños se conciencien sobre su

propio cuerpo y esto incluye que adquieran la imagen del cuerpo tanto estática como en

movimiento y que diferencien por ejemplo el brazo izquierdo del brazo derecho. Se

puede trabajar por medio de la psicomotricidad o realizando actividades en el aula.

“La primera infancia es de fundamental importancia para todo el desarrollo

psíquico. Constituye la base de toda actividad psíquica constructiva. Los conocimientos

adquiridos posteriormente están ampliamente condicionados por las operaciones

psíquicas de la primera fase de la vida” (Katz, Busemann, Piaget e Inherlder, 1998).

Se debe entender que en el niño cualquier movimiento que haga y que tenga

como objetivo lograr algo (como por ejemplo, sentarse, andar, escribir, saltar o mover

partes de su cuerpo), está adquiriendo conciencia sobre su cuerpo y por lo tanto va

desarrollando su esquema corporal conforme va avanzando realizando más movimiento.

Además de que de esta manera va obteniendo un desarrollo psicomotor y de esta

manera irán madurando sus diferentes habilidades motrices. Hay que tener en cuenta

que:

“El desarrollo psicomotor en cada niño es diferente, debemos recordar que hay

tres factores determinantes en él: ambiente, potencial genético y carácter” (Narbona,

2011).

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De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.), la Educación Infantil tiene

como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de

niños/as en estrecha cooperación con las familias. Para lograr todo esto se intenta

siempre partir del juego, ya que este nos ayudará a acercarnos al niño para favorecer lo

mencionado anteriormente.

“El esquema corporal no es un dato fijo ni inmutable, sino que se elabora a partir

de las experiencias motrices y sigue la misma evolución que el desarrollo psicomotor,

ya que en él se produce la diferenciación progresiva de las funciones.” Wallon (1978).

Por lo tanto en esta etapa se sientan las bases del desarrollo infantil mediante los

diferentes aprendizajes que se irán adquiriendo durante el segundo ciclo de Educación

Infantil.

Según Piaget (1936), el niño piensa, aprende, crea y afronta sus problemas

mediante la actividad corporal. Esto hace referencia a que de una manera u otra lo que

el niño hace está relacionado con el desarrollo psicomotor, y por lo tanto debe de tener

un adecuado desarrollo del esquema corporal para lograr una actividad corporal lo más

plena posible.

Hay que tener en cuenta que el niño no aprende solo a partir de unas fichas sino

que también a través de distintas vivencias en las que va adquiriendo experiencia

gracias al entorno que le rodea ya que todo influye para él.

Entonces, entendemos que si el niño en los primeros años de vida adquiere una

buena base de aprendizaje en gran parte gracias a la maduración que obtenido en su

desarrollo psicomotor (el cual está compuesto por diferentes habilidades motrices), este

le ayudará en el desarrollo cognitivo, emocional, de lenguaje y afectivo-social. Además

el aprendizaje que se obtiene en las primeras edades de una persona condiciona para el

resto de la vida.

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3. Objetivos

En este apartado se va a enseñar el objetivo principal de este trabajo de fin de

grado que es:

Diseñar una propuesta educativa para un aula de segundo ciclo de

Educación Infantil en el que se trabaje el esquema corporal.

Para lograr el objetivo principal se han creado diferentes objetivos específicos en

este trabajo y son los siguientes:

Analizar lo que dice las normativas y el currículo sobre el esquema corporal.

Averiguar que dicen los distintos autores sobre el esquema corporal.

Conocer en la conceptualización del esquema corporal

12

13

4. Marco teórico

4.1 Fundamentación pedagógica

Antes de comentar lo que los diferentes autores dicen sobre el esquema corporal,

hay que saber que es la idea que tenemos sobre nuestro cuerpo y sus movimientos. Para

Hernández M. (2004), el esquema corporal “es un esquema de referencia que depende

directamente del conocimiento que tengamos de nuestro cuerpo”. Por un lado está la

imagen que adquirimos de nuestro cuerpo en el espacio y por otro lado la gestualización

que podemos realizar con él. Hay que tener en cuenta que cuanto mejor conozcamos

nuestro cuerpo y sus posibilidades mejor nos podremos desenvolver en el entorno que

nos rodea.

“El esquema corporal es la toma de conciencia de la existencia de las diferentes

partes del cuerpo y de las relaciones recíprocas entre estas, en situación estática y en

movimiento y de su evolución con relación al mundo exterior” (Tasset, 1980).

Le Boulch (1992) menciona que “desde el punto de vista psicológico, el

concepto de esquema corporal se aplica a un sentimiento que tenemos de nuestro propio

cuerpo, de nuestro espacio corporal. Desde el punto de vista fisiológico, representa la

función de un mecanismo fisiológico que nos da el sentimiento correspondiente a la

estructura real del cuerpo”.

Se puede decir que el esquema corporal relaciona el cuerpo y la mente. La

relación de estas dos palabras se puede apreciar desde los primeros meses de vida en

una persona. Por ejemplo, la misma acción de explorar del niño ya requiere algún tipo

de movimiento e integrar o unir con conceptos nuevos en el cerebro. Por lo que, aparte

de desarrollar su movimiento corporal también mejora la relación del niño con el

entorno.

En los primeros años de vida, todo está relacionado al cuerpo y al movimiento

de ahí van surgiendo las experiencias vividas, y estas son fundamentales para la

construcción de la identidad, como Wallon (1969) menciona “el desarrollo del ser

humano está ligado al movimiento y a la acción”.

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“El término Esquema Corporal no ha sido definido de forma consensuada”

(Torres-Oquendo et al., 2012). Hay diversas definiciones pero la que más adecuada me

ha parecido han sido las siguientes:

Para Le Boulch (1996) es “el conocimiento inmediato y continuo que nosotros

tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o movimiento, en relación con sus

diferentes partes y sobre todo en relación con el espacio y los objetos que nos rodean”.

De Cássia y Fazzini (2008) aluden que es "una representación abstracta en

tiempo real del propio cuerpo en el espacio, que es construida por las diversas entradas

sensoriales al sistema neuronal".

En conclusión, podemos decir que el esquema corporal se va construyendo con

el tiempo; y que para estructurarse se ayuda de las experiencias adquiridas en el entorno

que le rodea al niño.

4.1.1 El esquema corporal en la legislación

Respecto a la legislación, menciona el esquema corporal en varias ocasiones que

hablaré a continuación.

El Real Decreto (R.D.) 1630/2006 de 29 de Diciembre, que establece las

enseñanzas mínimas del 2º ciclo de Educación Infantil, cita en el art. 2 que se atenderá

progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal,

a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de

convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y

sociales del medio.

En el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal también menciona

que a lo largo de esta etapa las experiencias de los niños y niñas con el entorno deben

ayudarles a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y

motrices, que puedan identificar las sensaciones que experimentan, disfrutar con ellas y

servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. En los

contenidos, en el bloque uno que tiene el nombre de “el cuerpo y la propia imagen”

habla sobre que se trabajará el cuerpo humano, la exploración del propio cuerpo, el

esquema corporal, la percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el

paso del tiempo, las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. En los

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criterios de evaluación de este alega que el niño tiene que dar muestra de un

conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo,

global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los

demás. Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control

respiratorio o la coordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades

motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

En el área de lenguajes: comunicación y representación, en los contenidos tiene

un bloque dedicado al lenguaje corporal y señala el descubrimiento y experimentación

de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación;

y la utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices

del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.

En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, más concretamente en

los objetivos dirigidos para Educación Infantil, en el art. 13, señala que la Educación

Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias y desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes

y formas de expresión.

También cita en el art. 14 de ordenación y principios pedagógicos que se

atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control

corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas

elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las

características físicas y sociales del medio en el que viven. Los métodos de trabajo en

ambos ciclos se basaran en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicaran en

un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

4.2 Elementos del esquema corporal

Hay que tener en cuenta que el esquema corporal está formado por diferentes

elementos los cuales hay que trabajar para conseguir el desarrollo adecuado del

esquema corporal.

Según Cechini (1997), los elementos que hay que desarrollar para la correcta

estructuración del esquema corporal son:

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- El conocimiento y control del propio cuerpo.

- El desarrollo sensorial.

- La actitud.

- La respiración.

- La relajación.

- La lateralidad.

- La coordinación.

- El equilibrio.

- Las habilidades básicas.

- La percepción y estructuración espacial y temporal.

Aunque por otro lado, Vayer (1977) alega que para lograr una buena estructuración

del esquema corporal, hay que dominar:

- La percepción y control del propio cuerpo.

- Un equilibrio postural económico.

- Una lateralidad bien definida y afirmada.

- La independencia segmentaria.

- El control de las pulsiones o inhibiciones y la respiración.

4.3 Importancia del esquema corporal

La adquisición del esquema corporal es muy importante ya que por medio de

este el niño construye la imagen de su cuerpo, tanto en forma estática como dinámica.

Los especialistas cuentan que el esquema corporal tiene un proceso que finaliza hacia

los 11 o 12 años de una persona. Por ello, es necesario trabajarla en Educación Infantil.

En un aula de Educación Infantil es importante tratar este concepto ya que el

esquema corporal nos acerca al mundo que nos rodea ayudando a relacionarnos con

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nosotros mismos y con la gente de nuestro entorno. El cuerpo es el primer canal de

comunicación con el exterior para cualquier niño.

Gracias a la concienciación de nuestro propio cuerpo, nos situamos en el espacio

y reconocemos los límites que tiene. Cuanto más conocemos nuestro cuerpo, más fácil

es la adquisición de nuevos aprendizajes.

En el caso de que no se desarrollara el esquema corporal de manera adecuada,

podría causarle a la persona problemas en relación con los demás, problemas

personales, además de otros problemas perceptivos y motrices. Incluso hay especialistas

que mencionan que sin una buena estructuración del esquema corporal podrían surgir

problemas escolares en el cálculo o la lecto-escritura.

Por todo ello, y para que no surja ningún inconveniente en el desarrollo integral

del niño es importante trabajar una buena estructuración del esquema corporal, para que

su maduración sea lo más plena posible. Para ayudar al proceso de adquisición del

esquema corporal, las maestras juegan un papel de vital importancia, porque en gran

parte de ellas depende la integración de diferentes conceptos en el niño y el

perfeccionamiento de su desarrollo integral.

Los profesores deben tener en cuenta que resulta imposible llegar a construir la

identidad de una persona sin el desarrollo del esquema corporal. Por ello, deben utilizar

los recursos didácticos más apropiados para cada sesión teniendo en cuenta el espacio y

el tiempo y que los niños aprenden de forma lúdica. Para esto, hay que lograr que el

aula o la clase de psicomotricidad sea un ambiente de seguridad y de confianza para el

niño.

En la etapa de Educación Infantil las profesoras tienen la finalidad de contribuir

al desarrollo físico, afectivo, intelectual, afectivo, social y moral de los niños por medio

de su intervención educativa y por esto se justifica la gran importancia de trabajar con

el esquema corporal en un el aula.

18

19

5. Propuesta educativa: “Nuestro cuerpo”

5.1 Justificación

La propuesta educativa que presento a continuación está diseñada para realizarla

en las horas de una clase. Esta dirigida para los alumnos de tercer curso de Educación

Infantil.

Por lo tanto, con la propuesta educativa se busca que los niños estén motivados a

la hora de conocer su cuerpo. Por eso se partirá siempre del juego y se intentará que el

tema escogido le llame la atención para así captar su interés.

“El conocimiento y dominio del cuerpo es el pilar a partir del cual el niño

construirá el resto de los aprendizajes. Este conocimiento del propio cuerpo supone para

la persona un proceso que se irá desarrollando a lo largo del crecimiento. El concepto de

esquema corporal en cada individuo va a venir determinado por el conocimiento que se

tenga del propio cuerpo.” Ballesteros (1982).

Para las actividades que he diseñado, he intentado pensar en cómo podría ayudar

a mejorar el esquema corporal, aunque para ello también he trabajado con otro tipo de

habilidades como lo son la lateralidad, la orientación espacial y el movimiento de un

niño. Para esto, hay que tener en cuenta una planificación y saber cuántos días se va a

trabajar a la semana, qué queremos trabajar y qué pretendemos que los niños aprendan.

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establece el

currículo del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de La

Rioja, se recoge que la finalidad de la Educación Infantil es contribuir a lograr un

desarrollo integral y armónico de la persona en las distintas dimensiones del ser humano

y a procurarle los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo,

precisamente en un período de la vida, el de 3 a 6 años, en el que se producen avances

evolutivos muy rápidos.

La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las

capacidades que les permitan como se menciona en el Real Decreto:

- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.

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- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

- Desarrollar sus capacidades afectivas.

- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

5.2 Objetivos

El objetivo general de esta propuesta educativa es mejorar el esquema corporal

de un niño a través de diferentes actividades.

De este objetivo general podemos sacar diferentes objetivos específicos que

están divididos en las diferentes áreas de infantil:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

Controlar la respiración y los movimientos corporales por medio de diferentes

juegos motores.

Conocer y diferenciar las diferentes partes del cuerpo.

Lograr un desarrollo progresivo del movimiento.

- Conocimiento del entorno:

Relacionarse con los compañeros de clase de forma adecuada.

Percibir el espacio.

Conocer el entorno que le rodea y saber desplazarse en él.

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Reconocer a los compañeros de clase por medio de diferentes características del

esquema corporal.

Investigar sobre los diferentes movimientos que se pueden realizar.

- Lenguajes: comunicación y representación:

Expresarse por medio de diferentes gestos y movimientos.

Promover la comunicación a través del movimiento.

5.3 Competencias

Las competencias básicas que voy a trabajar en esta propuesta educativa son:

competencia en autonomía e iniciativa personal, competencia social y ciudadana,

competencia en comunicación lingüística, competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico, competencia cultural y artística, competencia de la

información y competencia digital y por último competencia de aprender a aprender.

Aunque, sobre todo en esta propuesta se va a trabajar con las competencias de

autonomía e iniciativa personal, competencia social y ciudadana y competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico. Al trabajar el esquema corporal en

este proyecto trabajaremos la autonomía e iniciativa personal ya que el niño va a ir

construyendo su conocimiento mediante el reconocimiento de su propio cuerpo y de

interacción con el entorno que les rodea. Por otro lado, la competencia social y

ciudadana, porque en las actividades que se van a realizar durante las diferentes

sesiones el niño tendrá que relacionarse con los demás. Por último, la competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico por medio del desarrollo de

habilidades y destrezas para interpretar el mundo que les rodea.

5.4 Contenidos

Los siguientes contenidos se conseguirán realizando las actividades que se

explicarán en el siguiente apartado. Estos contenidos estarán distribuidos por las

diferentes áreas:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

Control de la respiración.

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Práctica de la lateralidad.

Esquema corporal.

El juego.

- Conocimiento del entorno:

La vida en sociedad.

Elementos del entorno.

Orientación espacial.

El cuerpo humano

- Lenguajes: comunicación y representación:

Utilización de la lengua oral para expresar y comunicar ideas.

Lenguaje corporal.

Relacionarse con los compañeros de clase.

5.5 Metodología

No se puede hablar solamente de un tipo de metodología, ya que dependiendo de

la actividad se ha utilizado una u otra. Se han utilizado todas las que son útiles para

lograr los objetivos propuestos. Pero sobre todo se partirá de una metodología lúdica, ya

que cómo se ha mencionado anteriormente el juego es la base del aprendizaje. Además

en las actividades sobre el esquema corporal hay que partir de él, para así lograr buscar

el interés del niño y tenerlo motivado.

La metodología a utilizar en esta propuesta educativa debe favorecer el

desarrollo integral del niño. Para ello, se creará un ambiente acogedor y de confianza

para el niño; la docente le servirá de apoyo en todo momento que necesite. También

fomentará una metodología de participación activa por parte del alumnado, por ejemplo

en los juegos que tengan que sean cooperativos. Las actividades que se realizarán en el

aula tendrán un aspecto globalizador, ya que se trabajará diferentes áreas de educación

infantil por medio de ellas.

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El aprendizaje significativo toma parte en este proyecto, ya que se parte de los

intereses de los alumnos. Conectando estas ideas o intereses que tengan con los

conceptos nuevos a enseñar. Según Ausubel (1983), es importante que el recurso que se

vaya a utilizar sea significativo y relacione de forma intencionada y no arbitraria las

ideas de las que se parten para que haya una construcción en el aprendizaje de los

alumnos.

5.6 Cronología

La propuesta educativa está planteada para tres semanas. Está diseñada para

realizar dos sesiones por semana (en el aula de psicomotricidad y a veces en el aula de

infantil) y cada sesión tendrá la duración de 30 minutos.

Esta propuesta se impartirá durante las tres primeras semanas del mes de octubre

los martes y viernes. Estas sesiones sobre el esquema corporal se impartirán los martes

que el horario será de 12:30 a 13:00 y los viernes de 11:30 a 12:00.

24

5.7 Sesiones

A continuación, se desarrollan las actividades de la propuesta educativa

divididas en 6 sesiones diferentes. Cada sesión representa a un día.

- Sesión 1 “Conocemos nuestro cuerpo I”

Nombre de la actividad Somos robots Objetivos - Reconocer las partes del cuerpo

- Desplazarse por el espacio Contenidos - El cuerpo humano

- El movimiento Grupo Todo el grupo Espacio Aula de psicomotricidad Materiales Desarrollo Antes de empezar con la actividad les

preguntaremos a los niños si saben imitar el sonido de un robot, cómo son los robots y como se desplazan. A continuación empezará la actividad diciendo que imiten el movimiento y sonido de un robot, los niños irán desplazándose por toda el aula. El profesor cada cierto tiempo irá diciendo diferentes pautas cómo por ejemplo: el robot se ha quedado sin pilas en los brazos. Entonces ellos tendrán que dejar de mover los brazos. Se irán diciendo diferentes pautas según se vaya avanzando en el juego.

Observaciones Otra opción sería cambiar un poco la actividad y trabajar la lateralidad diciendo “el robot se ha quedado sin pilas en el brazo derecho”.

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Nombre de la actividad Somos cubitos de hielo Objetivos - Conseguir que la clase se relaje

después de una sesión para ayudar a quitar tensiones.

Contenidos - El ciclo del agua

- La respiración Grupo Todo el grupo Espacio Aula de psicomotricidad Materiales Colchonetas azules Desarrollo Pondremos a los niños esparcidos por las

colchonetas azules de pie. Entonces la profesora les empezará a contar una historia que dice así: “Imaginamos que somos bloques de hielos, nos ponemos juntos y de pie en círculo, hace mucho calor y el hielo se va derritiendo poco a poco (vamos cayendo poco a poco) hacia el suelo, has llegar a convertirnos en agua líquida”.

Observaciones

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- Sesión 2 “Conocemos nuestro cuerpo II”

Nombre de la actividad El mundo al revés Objetivos - Conocer las partes del cuerpo Contenidos - El cuerpo humano Grupo Todo el grupo Espacio Aula de psicomotricidad Materiales Desarrollo Antes de empezar la actividad,

repetiremos con los niños las consignas de tocarse las partes del cuerpo para observar si diferenciar bien por la derecha y la izquierda. Por ejemplo, se les puede decir que se levanten la mano derecha, que se toquen la oreja izquierda, etc. A continuación se empezará con la actividad, los niños comenzarán a andar libremente por el aula. Entonces, el profesor irá dando diferentes consignas como “tocaros la pierna derecha”, “tocaros el codo izquierdo”. Los niños tendrán que hacer lo contrario que les diga el profesor. Por lo que si se les dice que se toquen la rodilla izquierda, tendrán que tocarse la rodilla derecha.

Observaciones

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Nombre de la actividad Cuento motor “Llegó el otoño” Objetivos - Trabajar la respiración

- Conseguir que la clase se relaje después de un ejercicio más activo

Contenidos - El otoño - La respiración

Grupo Todo el grupo en asamblea Espacio Aula de psicomotricidad Materiales Desarrollo La profesora les empezará a contar un

pequeña historia y los alumno tendrán que imitar lo que la maestra indique: “Norita era una hojita muy bonita, estaba en el árbol más alto y era feliz porque desde ahí arriba podía ver todo el bosque. Era de color verde oscuro y no era la única hoja del árbol, tenía muchísimos amigos que estaban igual que ella colocadas en esa gran árbol. Pero algo ocurrió cuando el verano acabó. El viendo empezaba a soplar mucho mas fuera (imitamos el sonido del viento soplando por la boca). La lluvia era cada vez más frecuente (imitamos el sonido de la lluvia con la lengua). Norita podía ver como estaba cambiando de su color verde oscuro al color marrón, no entendía que estaba pasando… Además, cada vez tenía menos amigos en el árbol, y estaba muy triste (imitamos el sonido de llorar). Hasta que llegó un día, que Norita se despertó porque el viento estaba soplando muy fuerte, más fuerte de lo normal (imitamos el sonido del viento), y de repente, Norita se despegó del árbol y comenzó a volar y ya se asombró (decimos todos juntos: alaa, uauuu), ya no iba a estar triste nunca más ¿sabéis por qué? Porque como iba volando podía viajar por todo el mundo y visitar todos los lugares que quería junto a otras hojas que también iban volando”.

Observaciones

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- Sesión 3 “Trabajamos la lateralidad I”

Nombre de la actividad ¡A bailar! Objetivos - Trabajar la lateralidad

- Desarrollar el esquema corporal Contenidos - El cuerpo humano

- Movimientos de baile Grupo Todo el grupo Espacio Aula Materiales - Dado. En los lados habrá

diferentes partes del cuerpo Desarrollo Antes de empezar a bailar, la profesora

pondrá música y los niños empezarán a bailar, la profesora dará pequeñas consignas como “bailamos solo con los brazos”. La profesora les enseñará a los niños un dado en el que habrá diferentes partes del cuerpo señaladas como por ejemplo, brazo derecho, mano izquierda, la cabeza, pierna derecha, pie izquierdo y todo el cuerpo. Entonces la profesora tirará el dado, y los niños deberán fijarse en qué lado ha caído. Entonces la maestra pondrá música y los alumnos tendrán que bailar solo con la parte del cuerpo que haya salido en el dado.

Observaciones Se puede crear más de un dado para jugar. El segundo dado podría tener diferentes partes del cuerpo o desplazamientos (andamos para la derecha mientras vamos bailando con el brazo izquierdo).

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- Sesión 4 “Trabajando la lateralidad II”

Nombre de la actividad Pepito y Juanito Objetivos - Desarrollar la lateralidad

- Trabajar la atención Contenidos - Los colores

- La lateralidad Grupo Todo el grupo en círculo Espacio Aula de psicomotricidad Materiales - Dos globos Desarrollo Antes de empezar a jugar, cogeremos dos

globos de distintos colores (azul y amarillo). Y les pintaremos una cara a cada uno y les pondremos nombre (el azul Pepito y el amarillo Juanito). Entonces los alumnos se sentarán en círculo y se les dará un globo y se les indicará “Este es Pepito y va caminando hacia la derecha”. Por lo que tendrán que coger a Pepito e ir pasando el globo al compañero que tengan a su derecha. De repente, la profesora podrá cambiar de dirección el globo, por lo que los niños tienen que estar atentos. Cuando hayan cogido confianza con Pepito, se les dará también a Juanito y tendrán que ir pasando los dos globos a la vez. Cada globo puede ir en una dirección o ir los dos en la misma, hay que estar atentos.

Observaciones Se pueden añadir tantos globos como se quieran.

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Nombre de la actividad La montaña rusa Objetivos - Desarrollar la lateralidad

- Desplazarse por el aula Contenidos - Los desplazamientos

- Las atracciones Grupo Todo el grupo en filas de dos. Espacio Aula de psicomotricidad Materiales - Bancos

- Colchonetas - Conos

Desarrollo Se colocarán los niños en una fila larga por parejas. Antes de empezar a jugar les recordaremos que la montaña rusa, puede ir hacia la izquierda, hacia la derecha o agacharse. Se pondrán diferentes objetos por el aula a modo de obstáculos. Como bancos o colchonetas. Antes de arranchar la montaña rusa simularemos que nos colocaremos los cinturones de seguridad. Entonces, empezaremos a movernos por el aula, la profesora irá dando consignas como “curva hacia la derecha”, “un túnel hay que agacharse” o “hay un banco, lo tenemos que esquivar hacia la izquierda”.

Observaciones Conforme vayan cogiendo confianza se podrá ir añadiendo más o menos dificultad en el circuito.

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- Sesión 5 “Caminamos por el espacio I”

Nombre de la actividad Latas de sardinas Objetivos - Calcular el espacio Contenidos - Los desplazamientos

- Comida en conserva - Conteo

Grupo Toda la clase e irán haciendo grupos Espacio Aula de psicomotricidad Materiales - Colchonetas Desarrollo Repartiremos colchonetas por el aula, que

harán de lata de sardinas. Los alumnos se colocan libremente por el aula. Entonces la profesora dará una consigna que dice así: hacemos latas de 5 sardinas. Los niños entonces tendrán que tumbarse en fila en equipos de 5 en las colchonetas. Al tumbarse en las colchonetas tienen que colocarse siempre al contrario de su compañero, con la cabeza en los pies. Se irán diciendo diferentes consignas y al final se preguntará: ¿cuántas sardinas caben en una lata? ¿Y en dos?

Observaciones Se puede hacer relacionado con lo que se esté trabajando en clase y en vez de latas de sardinas, las colchonetas pueden ser otros objetos como por ejemplo, naves espaciales y comprobar cuántos astronautas caben en una nave espacial.

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Nombre de la actividad Donde digan los pies Objetivos - Realizar el circuito

- Trabajar los conceptos espaciales Contenidos - El espacio

- Los colores - La lateralidad

Grupo Individualmente Espacio Aula de psicomotricidad Materiales - Aros de colores

- Pies de cartulina Desarrollo Trabajaremos los conceptos de: adentro,

afuera, a la derecha y a la izquierda. Antes de empezar con la actividad repasaremos los conceptos con los alumnos haciendo ejemplos tipo: (nombre del niño) colócate a la derecha de (nombre de otro niño). Luego crearemos un circuito. Pondremos todos los aros en fila (de distintos colores) y colocaremos pies de cartulina, a veces un pie a la derecha, dos pies adentro del aro, dos pies afuera del aro, etc. Los niños irán pasando de uno en uno por el pequeño circuito, para eso, tendrán que apoyar el pie donde le indique el pie de cartulina. La profesora le puede ir preguntando al alumno: ¿en qué lado del aro estás ahora?

Observaciones Otra manera de realizar la actividad es quitar los pies de cartulina y la profesora irá dando las consignas: colócate a la izquierda del aro (por ejemplo).

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- Sesión 6 “Caminamos por el espacio II”

Nombre de la actividad ¿Dónde me siento? Objetivos - Trabajar la orientación espacial

- Explorar el aula Contenidos - Orientación espacial Grupo Individualmente Espacio Aula infantil Materiales - Mapa de la clase Desarrollo Observaremos la clase y los rincones que

tiene (podremos dar una vuelta por el aula). Luego por grupos de mesa, a cada niño se le dará un mapa del aula de clase con una cruz. Cada niño tendrá que dirigirse a la cruz y sentarse dónde cree que está situada la cruz. Por último, para corregir cada niño enseñará su mapa y entre todo el aula comprobaremos que está situado correctamente.

Observaciones Se puede realizar la actividad también al aire libre en el patio del colegio o algún parque.

5.8 Recursos

Las herramientas clave para el desarrollo de esta propuesta educativa son las

actividades realizadas por mí en el aula de psicomotricidad. El recurso principal para

este proyecto es trabajar el esquema corporal y todos los aspectos que le rodean y por

ello, mediante las actividades se trabajará este concepto.

La mayor parte del material que se va a utilizar en las diferentes sesiones es el

correspondiente a un aula de psicomotricidad. Pero, a parte de ese, el recurso material

que se va a utilizar para las actividades es colchonetas para varias sesiones, cuento “la

hojita Norita”, radio-casete, dados con partes del cuerpo, bancos de psicomotricidad,

conos, diferente aros de colores, pies de cartulina y mapa del aula de clase. Para dar las

sesiones se utilizarán dos instalaciones, el aula de psicomotricidad y el aula de infantil.

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5.9 Evaluación

El instrumento que se va a utilizar para la evaluación a parte de la lista de ítems,

es la observación directa y diaria en las seis sesiones de los alumnos y alumnas. Ya que

de esta manera, podremos ver en primera línea los conocimientos y progresos del

alumnado.

Durante el proyecto, se hará una evaluación continua apuntando la información

diaria que se está observando.

Por último, se realizará una evaluación final rellenando el cuadro de los

diferentes ítems previamente pautados. También se indicaran las propuestas de mejora y

las observaciones que hayan sido oportunas indicar.

Esta evaluación debe ser flexible adecuándose a nuevas modificaciones si

hiciese falta.

5.9.1 Criterios de evaluación

Si/No Observaciones

Reconoce 5 partes del

cuerpo

Diferencia derecha e

izquierda

Trabaja en equipo

Participa en las

actividades

Hace uso correcto del

material

Diferencia los conceptos

de fuera, dentro, derecha e

izquierda

Se orienta en el espacio

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6. Conclusión

Cuando comienzas con el trabajo de fin de grado tienes una ligera idea de qué

quieres que trate el TFG, pero conforme vas leyendo libros y artículos vas encaminando

el trabajo hacia el campo en el que te sientes más cómoda y por lo tanto es más fácil la

realización del trabajo.

El objetivo principal de este trabajo era diseñar una propuesta didáctica para

trabajar el esquema corporal en una clase de tercer curso de Educación Infantil, a la vez

también se buscaba que los niños vayan perfeccionando su desarrollo integral.

El esquema corporal es esencial para poder desarrollar las habilidades básicas de

una persona. El cuerpo humano siempre está presente en las experiencias que vamos

adquiriendo (y de las que vamos aprendiendo desde que nacemos) y conforme vamos

creciendo estas experiencias van aumentando gracias a que vamos desarrollando más

movimientos y habilidades con nuestro cuerpo, las cuales nos permiten ampliar nuestras

posibilidades de conexión con el entorno que nos rodea e ir ampliando nuestros

conocimientos.

Como se ha mencionado antes, sin un buen desarrollo del esquema corporal, el

niño no tendrá un desarrollo cognitivo gradual por lo que podría por ejemplo no

diferenciar la mano derecha de la mano izquierda o confundir algo tan simple como las

letras b y p o los números 6 y 9. El niño que reconoce todas las partes de su cuerpo y lo

sitúa en el espacio podrá ir ampliando adecuadamente su desarrollo cognitivo y de esta

manera desenvolverse en su día a día.

Por esto, como futura profesora se que en el aula hay que impulsar esto porque

la escuela es una de las principales influencias en un niño junto a la familia, y para ello

el desarrollo del esquema corporal es necesario trabajarlo y con la ayuda de la profesora

se puede lograr que los niños adquieran conocimiento sobre su propio cuerpo y sobre

los movimientos que realizan.

Pero hay que sensibilizar a la gente sobre lo significativo que es trabajar el

esquema corporal en Educación Infantil, e intentar que se den mínimo dos clases de 30

minutos a la semana y que a partir de ellas, los alumnos aprendan la importancia de

conocer su propio cuerpo, desarrollando a la vez otras habilidades como por ejemplo el

equilibrio o la respiración, para así fortalecer este primero. Además la el esquema

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corporal es esencial en infantil para que los niños aprendan a relacionarse con el mundo

físico que les rodea y de esta manera se socialicen con su entorno. Por estos que acabo

de mencionar me parecieron aspectos importantes para su desarrollo integral y decidí

trabajarlos en mi propuesta educativa.

Durante el desarrollo de esta propuesta, me he dado cuenta de que para que un

niño aprenda un concepto, cuanto más sencillo se diseñe el método para que lo llegue a

comprender mejor. Además de esto es importante buscar siempre la atención del niño

para que no se distraiga, motivándole y haciendo que se divierta para que de esta

manera aprendan jugando. Consiguiendo de esta manera, que vayan adquiriendo y

mejorando diferentes experiencias que les serán útiles en su día a día.

Por último, añadir que aunque el trabajo haya sido costoso empezarlo y buscarle

algo de coherencia por encontrar el tema adecuado y conseguir un hilo conductor; al

final, me he sentido muy cómoda realizándolo, ya que he elegido un tema de mi agrado

y por ello quiero decir que nuestra prioridad como maestras de Educación Infantil es

que los niños vayan creciendo adecuadamente mientras se divierten y adquieren

conceptos que les servirán en su futuro.

6.1 La realización del TFG en mi carrera

Con el TFG ponemos punto y final al grado en Educación Infantil, que aunque

haya sido costoso y se veía lejano, al fin ha llegado.

En la carrera nos enseñan diferentes asignaturas, y cuando tienes que hacer el

TFG intentas que el tema que vas a escoger sea de tu interés asique intentas seleccionar

las asignaturas que tú crees que más te han servido durante la carrera. En mi caso, las

asignaturas que más interesantes me parecieron fueron educación motriz y la optativa de

juego motor. Ya que creo que es algo básico e imprescindible tener conocimientos sobre

ello siendo profesora de infantil.

Además de esto, antes de realizar el TFG también hemos elaborado diferentes

trabajos para otras asignaturas y esto ha sido de gran ayuda a la hora de crear este, ya

que se tiene alguna idea de cómo formarlo.

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Referencias

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En Logroño, a 18 de julio de 2017

Fdo. Celia Gil Martínez