ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

MODULO: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE.

DOCENTE: MTRA. GEYDI GUADALUPE LORA GONZLEZ

LICENCIATURA:EDUCACIN PRIMARIA.

TRABAJO:RESEA SOBRE EVALUACION

ALUMNOS: Ameyalli Hernandez Desales Vilma Alejandra Lagunas Lpez Alexis Ramn Ordoez Gonzlez Melissa Rosas Altamirano Julio Francisco Santiago Lagunas Emirzaid Velzquez Garca

GRADO: GRUPO: 2 A

CD. IXTEPEC, OAX. A JULIO DEL 2015

Texto El examen Michel Foucault

Michel Foucault naci el 15 de octubre de 1926 en Poitiers, Francia, y muri el 25 de junio de 1984. Fue filsofo, socilogo, historiador y psiclogo, profesor de la ctedra "Historia de los sistemas de pensamiento" en el Collge de France durante el perodo de 1970 a 1984. Estudi filosofa en la cole Normale Suprieure de Pars y, ejerci la docencia en las universidades de Clermont-Ferrand y Vincennes, tras lo cual entr en el Collge de France (1970). Influido por Nietzsche, Heidegger y Freud, en su ensayo titulado Las palabras y las cosas (1966) desarroll una importante crtica al concepto de progreso de la cultura, al considerar que el discurso de cada poca se articula alrededor de un paradigma determinado, y que por tanto resulta incomparable con el discurso de las dems. Del mismo modo, no podra apelarse a un sujeto de conocimiento (el hombre) que fuese esencialmente el mismo para toda la historia, pues la estructura que le permite concebir el mundo y a s mismo en cada momento, y que se puede identificar, en gran medida, con el lenguaje, afecta a esta misma esencia o convierte este concepto en inapropiado.

Se caracteriz por ser una persona crtica y con gran influencia en diversos temas como lo son la psiquiatra, el sistema penal, sexualidad, construccin social y tica. Era hijo de un importante cirujano, tuvo tres hermanos y fue un gran estudiante, sin embargo a partir de su adolescencia comenz a sufrir crisis personales debido a su identidad sexual, al ser homosexual pensaba que tendra una vida infeliz y atormentada, esta era la causa de sus habituales depresiones. Ingres a la escuela normal superior de pars, sin embargo su depresin lo llevo a tomar un tratamiento siquitrico, el cual lo ayudo a aceptarse tal y como era y adquirir equilibrio emocional. Fue una persona muy analtica, carismtico y un profesor que instrua de manera personal y excelente a sus alumnos y discpulos, activista poltico que colabor con muchas causas, no solo causas relacionadas con la poltica sino tambin aquellas que tienen relacin directamente con la sociedad como lo son los homosexuales, presos y enfermos mentales. Obtuvo una Licenciatura en filosofa y psicologa, diploma en psicopatologa con su tesis enfermedad mental y personalidad, la cual tuvo un gran xito en ambientes acadmicos, lo cual lo ayudo a prestigiarse consiguiendo trabajo en la direccin del departamento de filosofa de una universidad, justo ah conoci a un estudiante del cual se enamor. Su tesis de doctorado habla sobre la Historia de la locura en la poca clsica, donde habla acerca de la locura. Analiz el surgimiento de las ciencias sociales a travs de determinadas prcticas sociales. En 1969 se desplego la segunda etapa en su pensamiento conocida como genealgica, lo cual es buscar de dnde venimos, es decir la historia de lo que somos y en lo que nos hemos transformado.Foucault dirigi su inters hacia la cuestin del poder, y en Vigilar y castigar (1975). Realiz un anlisis de la transicin de la tortura al encarcelamiento como modelos punitivos, para as concluir que el nuevo modelo obedece a un sistema social que ejerce una mayor presin sobre el individuo y su capacidad para expresar su propia diferencia.

Trabajaba en el hecho de cmo venimos a ser nosotros mismos, con ayuda de documentos, estadsticas, analizando pocas, normas y averigua como constituyen a los individuos. Se refera constantemente al tema del poder y puso en tela de juicio el funcionamiento del manicomio, crcel lo cual dice que el control social se hace cada vez ms necesario y opresivo y que nos vamos convirtiendo en cmplices del mismo, la idea del control social ocupa el centro de las obras ms conocidas. Sus escritos tuvieron impacto en la filosofa y ciencia sociales, sus crticas y sus ideas de sexualidad, poder y saber ha sido discutido y aplicada. Muri a causa de sida, por lo tanto no pudo terminar la cuarta edicin de su material La historia de la sexualidad.El contexto en el que se desarrolla la obra de Foucault se localiza aproximadamente en el ao de 1977, habla constantemente de la normalizacin de las instituciones y como estas ejercen cierto poder sobre el individuo, al establecer ciertas normas que este debe seguir. Constantemente compara la escuela con un hospital, ya que colabor con causas relacionadas con los enfermos mentales. Foucault se refiere al trmino normaliza como al hecho de hacer que los individuos adquieran una serie de comportamientos, debido a que se les califica en trminos cuantitativos, por lo tanto se encuentran de cierta forma obligados a actuar de tal manera, ya que su capacidad se encuentra estimada por diversas normas y en ocasiones cuando no se cumplen se penalizan de alguna manera, sobre todo en las instituciones. Considero que este concepto no ha cambiado mucho con el paso del tiempo, ya que es verdad que las instituciones tienden a establecer normas y reglas que son necesarias que los alumnos acaten, con diversas finalidades, entre las que destaca el hecho de que sean calificados y como se menciona anteriormente en ciertos casos hasta castigados o reprendidos de una u otra manera. Sus pensamientos sobre los exmenes encontrados en su ensayo Vigilar y castigar, se describen tomando en cuenta diferentes puntos de vista y distintas dimensiones en las que un examen puede ser aplicado sobre cada individuo y como el resultado de este afecta su posicin sobre un grupo de personas o sobre la sociedad misma. Entre los aspectos ms abordados en el documento se encuentra el hecho de que cuando se introduce a los individuos en un sistema de igualdad se desvanecen las diferencias individuales de las personas, debido a que la homogenizacin es una de las caractersticas principales de la normalizacin. Se hace mucho nfasis en que el examen es un elemento que jerarquiza a los individuos, debido a que a partir del resultado de este se diferencia e incluso se sanciona, es decir se cataloga a las personas de acuerdo a la calificacin obtenida. Sin embargo es importante sealar que con el nuevo plan de estudios se favorecen las individualidades de los alumnos a travs de las adecuaciones curriculares, donde se encuentra como ventaja el hecho de que se pueda evaluar a los alumnos dependiendo de sus capacidades, sobre todo en el caso donde el docente se encuentra obligado a hacerlo debido a caractersticas marcadas de un alumno. Foucault menciona el hecho de cmo los hospitales tambin tienen un sistema normalizador, debido a que las visitas con el mdico se tornaron ms rigurosas y se convirtieron en una especie de examen, y al nombrar al medico exterior, que es el antecesor del enfermero, dicho medico tena que vigilar al paciente cada dos horas por lo tanto se hizo an ms regularizada la atencin que se brinda. As como tambin, seala que sucede lo mismo con la educacin, debido a que el examen pasa a formar parte de la educacin ya que forma parte de la misma en todos los periodos educativos.Foucault habla de las relaciones entre el saber y poder que se refieren a la prctica del examen, lo cual permite, mediante una mirada normalizadora calificar, clasificar y castigar. El saber se transforma entonces en un mecanismo de control, haciendo del individuo un objeto descriptible y analizable, como contrapartida buen comportamiento, basta el temor de tener todos sus actos vigilados y analizados.

El examen es una mirada normalizadora, una vigilancia que permite calificar, clasificar y castigar. Establece sobre los individuos una visibilidad a travs de la cual se los diferencia y se los sanciona. Por ello el examen se encuentra altamente ritualizado. El autor comienza a hablar sobre el examen refirindose al estatus que este posee sobre el pensamiento y las creencias de nuestra sociedad. Con este estatus nos referimos al poder que el examen ha adquirido al ser considerado como una muestra del potencial de cada individuo. Al surgimiento de las ciencias del hombre. Ya no es necesario imponer penas y sanciones a los vigilados para obtener

El examen le pone un valor a los conocimientos y saberes de cada individuo y el resultado de ste puede significar ms que slo un nmero o una materia aprobada, en ciertos casos, de l puede depender el estado laboral, social o econmico de la persona. El examen se ha convertido en la herramienta ms comnmente utilizada para evaluar los conocimientos del alumno. El examen invierte la economa de la visibilidad en el ejrcito del poder. Con esta frase el autor intenta explicarnos como la parte ms notoria del examen no es donde se demuestran los aprendizajes y conocimientos del alumno ni el esfuerzo aplicado al realizarlo sino el nmero que se obtiene, la calificacin obtenida.

La escuela pasa a ser una especie de aparato de examen ininterrumpido que acompaa en toda su longitud la operacin de enseanza. Se tratara en ella cada vez menos de esos torneos en los que los alumnos confrontan sus fuerzas y cada vez ms de una comparacin perpetua de cada cual con todos, que permite a la vez medir y sancionar.

El examen invierte la economa de la visibilidad en el ejrcito del poder. Con esta frase el autor intenta explicarnos como la parte ms notoria del examen no es donde se demuestran los aprendizajes y conocimientos del alumno ni el esfuerzo aplicado al realizarlo sino el nmero que se obtiene, la calificacin obtenida. Hemos aprendido que muchas veces el hecho de no obtener la mejor calificacin posible no significa que el esfuerzo haya sido nulo ni que el individuo no posea el conocimiento que deba demostrar en el examen, por ello es importante analizar todos los aspectos influyentes para la obtencin de esa valoracin.

El examen hace entrar tambin la individualidad en un campo documental. El proceso de un examen siempre es documentado, por el profesor, por el evaluador, por aquel que se encuentre a cargo de la funcin vigilante de cada uno de los individuos a evaluar. El examen no tiene los mismos resultados para todos. Cada individuo obtiene su propia calificacin gracias a su propio esfuerzo individual, a sus propios saberes posedos por el mismo y que solo el mismo puede demostrar, de su propia forma, con su propio estilo y es evaluado teniendo cuenta solo lo que l haya o no haya realizado.

Como futuros docentes tenemos el reto de considerar las caractersticas generales del grupo, as como tambin las propias de cada nio. Este ltimo punto fue uno de los que ms nos llam la atencin, se menciona que el examen hace posible la persona sea un elemento analizable, es decir que se pueda realizar una descripcin y a partir de ella un anlisis del sujeto. Sin embargo no concordamos con este aspecto, ya que en la actualidad considerar el examen como el nico elemento a evaluar no es muy viable, debido a que se han presentado Diversas estrategias de instrumentos adecuados para conocer el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que pueden utilizarse son: rbrica o matriz de verificacin, listas de cotejo o control, registro anecdtico o anecdotario, observacin directa, producciones escritas y grficas, proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas, portafolios y carpetas de los trabajos. Dichos elementos se encuentran plasmados en el Plan de Estudios. Para finalizar, es importante mencionar que ha habido cambios significativos entre la filosofa de Foucault y la filosofa actual, ya que hoy en da el examen no es el nico recurso utilizado y se tiene como propsito que no sea la calificacin el elemento central de la educacin as como tampoco el docente, el cual en esta lectura parece ser la persona que hace visible su poder, sino es el alumno en quien se debe centrar la atencin, con la finalidad de que adquiera un aprendizaje significativo, lo cual equivale al hecho de adquirir una competencia, es decir emplear lo aprendido en situaciones cotidianas y para ello la evaluacin adquiere gran relevancia, ya que es el eje que nos permite si estamos avanzando en el camino correcto.As pues es como llegamos a la conclusin entre todos que, la educacin no es solo obtener un nmero significativo en un examen, ya que este nmero no representa si realmente el alumno aprendi y si se alcanz el objetivo planteado, debemos ver la evaluacin como una forma de detectar debilidades en los conocimientos delos alumnos, de la formacin docente, de algn programa de estudio, del currculo, etc., y con los resultados obtenidos trabajar en ellos para mejorarlos.Y en la prctica docente con frecuencia se observa que en las escuelas se mide, no se evala; se toma como parmetro unaescalanumrica para cuantificar alguna potencialidad del alumno, pero no resulta relevante la solucin de problemas, lacreatividad, el autodescubrimiento,los valoresadquiridos, lasactitudesy el desarrollo de hbitos, cuando en realidad todos estos aspectos deben ser tomados en cuenta.Solo se evala al alumno, quien se somete a exmenes calendarizados que evalan conocimientos aprendidos, ms no aprehendidos. A los resultados se les sita normalmente en una escala numrica o alfabtica, otorgando una calificacin que ha pasado por alto las capacidades individuales de los sujetos, el esfuerzo realizado o el contexto en el que se desarrolla el alumno.Se evalan resultados (en realidad se califican), sin tener en cuenta si el instrumento de evaluacin fue el adecuado o si el aplicador (profesor) supo transmitir correctamente las indicaciones; o bien, si el criterio utilizado para evaluar fue acertado. Asimismo se toma en cuenta que el alumno alcance la nota aprobatoria, sin considerar como lo logre (el acorden en todas sus modalidades y la copia son las "tcnicas" ms utilizadas en estos casos); tampoco importan losmediosempleados (tener presentes a los profesionistas inmorales que ponenprecioa la calificacin aprobatoria).Se evalan solo los conocimientos observables y comprobables (aunque se hayan aprendido dememoriao se haya comprado un examen), cuando lo sustantivo es el desarrollo decompetenciascognoscitivas, la adquisicin de hbitos, actitudes, destrezas yvalores, puesto que la fortaleza tanto de unindividuocomo de un pas descansa precisamente en estos puntos.