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En su 125 aniversarioEl Instituto Tierra Santa en el contexto educativo actual

La escuela hoy

( Las transformaciones en el mundo escolar no son un hecho aislado sino que se corresponden con profundas transformaciones histricas.

La escuela no puede pensarse fuera de su contexto y de las transformaciones que sufre este contexto. Quizs, incluso, sera ms correcto decir las escuelas y no la escuela porque, como veremos ms adelante, las instituciones escolares se han ido diferenciando tanto unas de otras que, cuando hablamos de lo escolar, es preferible no realizar generalizaciones apresuradas.

La escuela de la Edad Moderna surgi en un contexto donde el Estado fue tomando un rol cada vez ms preponderante. Haba un modelo racional y tcnico de organizacin de la sociedad directamente relacionado con el desarrollo econmico y el ascenso poltico de la burguesa. En ese contexto la educacin era considerada el camino por el cual el hombre se converta en un sujeto racional que dominaba la naturaleza propia y externa. El Estado necesitaba de la escuela para lograr la gobernabilidad. Tena que producir sujetos uniformes para que aceptaran la cultura del pas y los proyectos de ese pas. Un ejemplo muy claro aparece en la historia argentina cuando miles de inmigrantes fueron incorporados al sistema educativo, a finales del siglo XIX y principios del siglo XX.

La Posmodernidad puso en jaque al Estado como organizador de la sociedad. Junto con l las estructuras sociales modernas se fueron transformando: las organizaciones del trabajo, las empresas, las familias, etc.

La sociedad de hoy ejerce una fuerte presin para que las personas se conviertan en individuos que sepan autogestionarse en sus relaciones sociales y laborales. Seres capaces de desenvolverse sin la contencin de instituciones slidas, estables y duraderas. Sin embargo, en muchos casos, no reciben los recursos necesarios para que logren semejante capacidad o independencia (ni en las instituciones familiares, ni en las educativas, ni en otros mbitos). Esta situacin provoca una fuerte sensacin de desamparo que sufren personas de todas las edades: tanto los mayores, que tienen miedo de quedar fuera de un mercado laboral en cambio constante, como los jvenes que, a veces, no encuentran caminos para insertarse en la vida social o en el mercado de trabajo.

La escuela como institucin se encuentra en el centro de todas estas transformaciones. Y esto sucede porque es una institucin importantsima, sobre todo, por supuesto, para los jvenes. Las instituciones educativas ocupan prioritariamente el tiempo de los jvenes y son los lugares donde comienzan relacionarse socialmente fuera del marco familiar, all surgen, por ejemplo, las primeras amistades. Debido a este papel fundamental que juega en la vida de los jvenes la escuela recibe una serie de nuevas demandas que se relacionan con el concepto de contencin. Estas demandas tienen pretensiones variadas como por ejemplo:

Que eduque a los alumnos en una serie de valores que le permitan integrarse a la sociedad y desarrollarse plenamente como personas.

Que los capacite en una serie de competencias que les permitan ingresar al mercado de trabajo y tambin continuar con su proceso educativo en instancias superiores del sistema.

Que les d el afecto que requieren los adolescentes y que muchas veces no reciben en el marco de sus familias.

Que brinde un espacio donde se escuche y se oriente a los alumnos.

Que regule las conductas.

Que los chicos puedan estar ms tiempo en la escuela. Se deben ofrecer actividades extracurriculares.

Hay un discurso, que proviene fundamentalmente de los mbitos oficiales, que demanda esta funcin contenedora de la escuela y que tiene una doble intencin:

1) Por un lado, la pretensin de universalizacin de los niveles medios de educacin (que todos los adolescentes tengan acceso a la enseanza secundaria).

2) Por otro lado, imponer un discurso que seala el valor del conocimiento en la sociedad actual, como una retrica que asocia contencin escolar con control del riesgo social, y que piensa a la escolarizacin como un dispositivo de seguridad urbana que saca a los jvenes de la calle y previene la potencialidad delictiva de un grupo social que no estudia ni trabaja.

La insistencia de los discursos oficiales dirigidos a los educadores en el propsito de brindar contencin denota una percepcin social de falta o de dficit de contencin para los jvenes.

La escuela se ha constituido en el lugar para estar de los jvenes

En el presente la escuela y los modos de habitarla adquieren una relevancia que no tuvieron con anterioridad.

La fragmentacin del sistema educativo

Cmo respondi el sistema educativo a tantas exigencias?

Su respuesta fue LA FRAGMENTACIN. A diferencia de lo que sucedi en la primera mitad del siglo XX en el que la escuela incorpor a las diferentes capas de la sociedad a un espacio comn, el movimiento actual es deincorporarlos en espacios diferentes. En la actualidad no hay un solo tipo de escuelas, hay diferentes tipos de escuelas que buscan satisfacer las demandas de distintos tipos de pblicos. La debilidad del Estado Nacional y la desorganizacin del mundo social produjeronen los padres la tendencia a buscar escuelas y espacios diversos para la socializacin de los hijos, con la expectativa de generar alguna diferencia con respecto a otros chicos de otros grupos sociales.

Propuesta del Instituto Tierra Santa

A partir de todo lo que hemos mencionado con anterioridad es fundamental tener presente nuestra propuesta educativa y en este sentido tenemos que tomar la experiencia de 125 aos de insercin en el barrio de Almagro.

Ser muy claros en nuestra misin que es la de formar personas capaces de dar respuestas, con visin franciscana, a los desafos de la cultura actual mediante una educacin centrada en los valores tales como verdad, interioridad, fraternidad, servicio, entre otros. Reconocer la identidad de nuestra escuela es primordial. Somos una escuela catlica y franciscana. Es fundamental que profundicemos est identidad, tal como lo venimos haciendo con propuestas como la Semana Franciscana o el Parlamento Cristiano. No tenemos que detenernos en esto, toda la actividad del Instituto tiene que estar impregnada de estos valores.

Es bueno saber, adems, que somos una escuela franciscana muy especial ya que estamos directamente relacionados con la Custodia de Tierra Santa. Nuestros Padres Franciscanos desde hace ocho siglos hacen un trabajo de recuperacin arqueolgica y cuidado de los lugares ms sagrados del cristianismo, adems, sostienen a las comunidades cristianas de la zona, minora que vive con grandes dificultades en medio del conflicto rabe israel. Cabe destacar, entre otros aspectos, la importantsima labor educativa que los padres hacen en la regin y que nos hermana con todas aquellas instituciones educativas franciscanas. Los Franciscanos de Tierra Santa son una comunidad con un objetivo trascendente no slo en lo espiritual sino con un fin prctico y concreto, que tiene su aspecto material: cuidar los lugares sagrados de nuestra fe y a las comunidades cristianas que viven all. Tenemos que ser conscientes y estar orgullosos de formar parte de esta comunidad.

Sostenindonos en estos valores que nos dan identidad tenemos que comprometernos para realizar un trabajo educativo de calidad, teniendo en cuenta las caractersticas singulares de nuestros alumnos en cada uno de los cursos con los que nos toca trabajar.

El desafo pedaggicoCmo influyen estos cambios en la pedagoga? Cmo se transforma la enseanza de cada da en el aula a la luz de la comprensin de estos cambios que han ido sucediendo?

En primer lugar subrayando la importancia del rol del docente. Valorando al docente como la persona capacitada para responder a los desafos de la escuela porque es quien tiene la posibilidad de conocer a sus alumnos en sus singularidades, de conocerlos como personas con capacidades, deseos y proyecciones diferentes.

Pero los cambios en la enseanza tienen que ir acompasndose con los cambios experimentados en la sociedad y en la institucin educativa.

Deleuze, filsofo francs contemporneo, grafica esta transformacin con una metfora que facilita su comprensin. Habla de los cambios pedaggicos como un pasaje del moldeado a la modulacin. Mientras que en la modernidad se moldeaba a los alumnos de acuerdo a un molde preestablecido e igual para todos, en tiempos posmodernos lo que hace falta es la modulacin, que requiere dar forma a un ser que tambin cambia de forma. Veamos cada uno:

1- El moldeado asume que tiene ante s una materia informe que toma la forma que se le d segn el molde con que se cuente. Una vez introducida en el molde, la materia adquiere nicamente esa forma; para cambiarla, hay que hacer volver a la materia a su estado amorfo. Un claro ejemplo de este mtodo es el de la elaboracin de una vasija de arcilla.

2- La tcnica de la modulacin, en cambio, asume que la materia con la que se trabaja contiene ya una forma, de manera que la forma especfica que debe ser introducida tiene que relacionarse con la anterior. El ejemplo ms claro es el de los circuitos electrnicos, donde los electrones se reacomodan para convertir en informacin el proceso de consumo de energa elctrica.

Para la escuela tradicional la educacin es una operacin de moldeado. En el aula, el espacio y el tiempo de la clase delimitan un moldeado simple. En una escala superior, las clases divididas en asignaturas controlan el cuajado de los alumnos a travs de las evaluaciones peridicas; todas las clases de tal asignatura deben ser refrendadas en un moldeado ms general. En una escala superior, todas estas asignaturas componen un conjunto de pautas y conocimientos en el ao lectivo, de modo que existe un moldeado de otro grado que permite un ascenso: el alumno pasa al estadio siguiente. Y en una escala an superior, la institucin educativa vincula los aos lectivos para la aprobacin general de la misma institucin que le permite al alumno pasar a un proceso de moldeado superior: la escuela primaria, la escuela secundaria, la universidad.

Los cambios en la sociedad y por ende en el sistema educativo dan paso del moldeado a la modulacin. Ya no podemos considerar al alumno como si fuera una materia sin forma similar a la arcilla, sino que tenemos que ser conscientes de que los alumnos traen un caudal de conocimientos y experiencias previas que deben ser tenidos en cuenta para poder desarrollar el proceso educativo. Esto ocurre porque los alumnos tienen, actualmente, acceso a una cantidad de informacin a la que antes no podan acceder y que les proporcionan los medios masivos de comunicacin e Internet.

Los alumnos, en esta poca, suelen manifestar en las clases sus necesidades, dudas, carencias, su entusiasmo o su apata, pueden colaborar o molestar. Los docentes tenemos que trabajar con esa realidad del aula, que es no es sencilla, y desafa nuestro pensamiento, nuestra creatividad. Sabemos que muchas veces la familia no est presente, que surgen problemas de disciplina, que a veces llegan a primer ao casi sin saber leer. Todo esto nos obliga a pensar cmo desarrollar nuestra tarea docente en este nuevo contexto. La calidad educativa se logra solamente si consideramos las condiciones singulares de cada grupo y de cada alumno, buscando la manera en la que puedan aprender y crecer ntegramente como seres humanos. Este trabajo de singularizacin es an ms complejo porque en su aspecto burocrtico las instituciones siguen funcionando como un sistema de modelado, que ya describimos anteriormente.

El docente tiene que conocer a sus alumnos, sus problemas de aprendizaje, sus capacidades, sus proyectos, en fin, sus singularidades y sin dejar de lado las exigencias institucionales- ayudarlos a construir el conocimiento, esto es, ofrecer oportunidades para que puedan vivir experiencias significativas y poner andamios en la construccin del saber. Las nuevas tecnologas cientficas y de la comunicacin, son un aliado importante para nuestra tarea. Tambin lo es el reconocimiento de nuestra misin espiritual como miembros de una comunidad religiosa con un arraigo y proyeccin en la vida comunitaria a cuyo constante crecimiento tenemos que contribuir.

Trabajo para la reunin de departamento

1- Lean el texto y comntenlo en grupo.

2- A partir de la lectura del texto les sugerimos que trabajen sobre los siguientes tems:

A. De qu forma el trabajo que se realiza en su departamento aporta a la identidad del Instituto Tierra Santa?

B. Cmo podemos fortalecer nuestra identidad institucional? Qu nuevos aportes se pueden realizar en este sentido desde su departamento?

C. De qu manera la propuesta pedaggica esbozada en el texto puede fortalecer la identidad institucional? Qu estrategia podemos generar a partir de esta propuesta pedaggica? D. Realice una sntesis de los comentarios y propuestas trabajadas en los puntos anteriores al elaborar el acta de la reunin de departamento.