El jazmin tendencias

ACOMPAÑAMIENTO PARA LA REORGANIZACIÓN

DE LA ENSEÑANZA POR CICLOSPUENTE ARANDA

TENDENCIAS MODELOS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS

Colegio El JazminLocalidad Puente Aranda.

¿CÓMO REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA

ACCIÓN EDUCATIVA?

¿CÓMO REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA

ACCIÓN EDUCATIVA?

EDUCACIÓN

Avance acelerado de la tecnología y su influencia en la

vida diaria

Globalización del mercado y la educación

SOCIEDAD

Súper especialización

de saberes y funciones

FORMACIÓN

TENDENCIAS

HETEROESTRUCTURANTE

AUTOESTRUCTURANTE

TOTALIZANTEINTERESTRUCTURANTE

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

PROPUESTA GLOBAL, AFIRMADA EN POSTULADOS FILOSÓFICOS,

EDUCATIVOS, CULTURALES Y POLÍTICOS

¿Cómo aprende y-o conoce el ser humano?

Fundamentada en el Neopositivismo, especialmente influenciada por el pragmatismo impulsado por el círculo de Viena.

Gran aprecio por las ciencias naturales.Control del objeto y del contexto no del sujeto.Se privilegia el objeto en el proceso cognocente.

Se insiste en lo riguroso, exactitud, matematización de los procesos de conocimiento y del aprendizaje.

Es autoritaria, las relaciones sociales son fundamentales en la jerarquización social

Es elitista y excluyenteConcibe la educación como escalera, llena de retos, de vencedores y vencidos.Los procesos de convivencia son rígidamente normados y reglamentados por

los adultos.Homogeniza y no asume la diferencia.

Los procesos de educación son instrumentalizados se trasmiten y reproducen los conocimientos.

La educación es impuesta y direccionalizada de arriba hacia abajoTiene como fuente de conocimiento a la razón.

Se educa y evalúa para la respuesta.

HETERO ESTRUCTURANTEHETERO ESTRUCTURANTE

Fundamentada en el Neopositivismo, especialmente influenciada por el pragmatismo impulsado por el círculo de Viena.

Gran aprecio por las ciencias naturales.Control del objeto y del contexto no del sujeto.Se privilegia el objeto en el proceso cognocente.

Se insiste en lo riguroso, exactitud, matematización de los procesos de conocimiento y del aprendizaje.

Es autoritaria, las relaciones sociales son fundamentales en la jerarquización social

Es elitista y excluyenteConcibe la educación como escalera, llena de retos, de vencedores y vencidos.Los procesos de convivencia son rígidamente normados y reglamentados por

los adultos.Homogeniza y no asume la diferencia.

Los procesos de educación son instrumentalizados se trasmiten y reproducen los conocimientos.

La educación es impuesta y direccionalizada de arriba hacia abajoTiene como fuente de conocimiento a la razón.

Se educa y evalúa para la respuesta.

HETERO ESTRUCTURANTEHETERO ESTRUCTURANTE

Fundamentada en la premisas filosóficas planteadas por la escuela francesa culturalista.

Gran aprecio por la ciencias humanas.Prevalece el sujeto y desde este el humanismo.Se privilegia el sujeto en el proceso cognocente.

Se valora la cualidad y lo cualitativo.Tiene en cuenta las dimensiones emocionales, afectivas, sentimentales y

de pasión del sujeto del proceso educativo.Tiene en cuenta la diferencia individual.

Busca la felicidad del niño.Impulsa el desarrollo personal.

Privilegia la autonomía y la responsabilidad de esta.Prevalece la vida y la libertad.Se educa para la pregunta.

El conocimiento es una exploración y construcción individual.Evalúa ritmos de aprendizajes.

La autodisciplina es el fundamento de la convivencia.

AUTO ESTRUCTURANTEAUTO ESTRUCTURANTE

Fundamentada en la premisas filosóficas planteadas por la escuela francesa culturalista.

Gran aprecio por la ciencias humanas.Prevalece el sujeto y desde este el humanismo.Se privilegia el sujeto en el proceso cognocente.

Se valora la cualidad y lo cualitativo.Tiene en cuenta las dimensiones emocionales, afectivas, sentimentales y

de pasión del sujeto del proceso educativo.Tiene en cuenta la diferencia individual.

Busca la felicidad del niño.Impulsa el desarrollo personal.

Privilegia la autonomía y la responsabilidad de esta.Prevalece la vida y la libertad.Se educa para la pregunta.

El conocimiento es una exploración y construcción individual.Evalúa ritmos de aprendizajes.

La autodisciplina es el fundamento de la convivencia.

AUTO ESTRUCTURANTEAUTO ESTRUCTURANTE

Fundamentada en los postulados de la escuela de Frankfout, especialmente en la teoría crítica.

Énfasis en el conocimiento social.Prevalece el sujeto y el contexto social.

Se privilegia las relaciones de la interacción social.La participación se entiende como acción de intervención social.Tiene en cuenta las características emocionales del sujeto en un

contexto determinado.Tiene en cuenta la diferencia individual.

Son importantes los procesos educativos para construir valores sociales.

Privilegia la autonomía y la solidaridad.Prevalece la teoría crítica y la acción comunicativa.

Se educa para la problematización del contexto y para la critica social.Realiza permanentemente análisis de la realidad social y establece

relaciones con el conocimiento.Evalúa ritmos de aprendizaje.

El proceso educativo articulado con proyectos de cambio social.

INTER ESTRUCTURANTEINTER ESTRUCTURANTE

Fundamentada en los postulados de la escuela de Frankfout, especialmente en la teoría crítica.

Énfasis en el conocimiento social.Prevalece el sujeto y el contexto social.

Se privilegia las relaciones de la interacción social.La participación se entiende como acción de intervención social.Tiene en cuenta las características emocionales del sujeto en un

contexto determinado.Tiene en cuenta la diferencia individual.

Son importantes los procesos educativos para construir valores sociales.

Privilegia la autonomía y la solidaridad.Prevalece la teoría crítica y la acción comunicativa.

Se educa para la problematización del contexto y para la critica social.Realiza permanentemente análisis de la realidad social y establece

relaciones con el conocimiento.Evalúa ritmos de aprendizaje.

El proceso educativo articulado con proyectos de cambio social.

INTER ESTRUCTURANTEINTER ESTRUCTURANTE

Se fundamenta en la teoría de los sistemas antecedida por el estructuralismo.

Establece relaciones de conocimiento entre el objeto, el sujeto y el contexto social.

Su principal premisa es la estructuración del pensamiento del hombre.Ve la educación integral desde el conocimiento, no desde el currículo.

Tiene en cuenta la diferencia individual.Como referente epistemológico los procesos neurolingüísticos del sujeto.

Son importantes las etapas de desarrollo del niño y de la niña.Evalúan los procesos de aprendizaje en relación con los conocimientos.

El conocimiento es una construcción social.La sicología de la educación es un soporte para la reflexión pedagógica.

Los aprendizajes son significativos dentro del contexto social.Tiene niveles de argumentación de acuerdo a los postulados de los

respectivos enfoques.La intencionalidad educativa es constructivista.

TOTALIZANTETOTALIZANTE

Se fundamenta en la teoría de los sistemas antecedida por el estructuralismo.

Establece relaciones de conocimiento entre el objeto, el sujeto y el contexto social.

Su principal premisa es la estructuración del pensamiento del hombre.Ve la educación integral desde el conocimiento, no desde el currículo.

Tiene en cuenta la diferencia individual.Como referente epistemológico los procesos neurolingüísticos del sujeto.

Son importantes las etapas de desarrollo del niño y de la niña.Evalúan los procesos de aprendizaje en relación con los conocimientos.

El conocimiento es una construcción social.La sicología de la educación es un soporte para la reflexión pedagógica.

Los aprendizajes son significativos dentro del contexto social.Tiene niveles de argumentación de acuerdo a los postulados de los

respectivos enfoques.La intencionalidad educativa es constructivista.

TOTALIZANTETOTALIZANTE

MODELOS PEDAGÓGICOS

Propuestas diseñadas en forma particular Para Explicar la relación

entre enseñanza y aprendizaje asumiendo los fundamentos de

las tendencias.

¿Qué es un modelo?

• Un Modelo es una construcción teórica, útil en la descripción y comprensión de los aspectos interrelacionados de un fenómeno o evento. Explica sus dinámicas y se aproxima a sus lógicas, simplificando la realidad.

HeteroestructuraciónHeteroestructuración AutoestructuraciónAutoestructuración

(Trans) Formar al estudiante

(Trans) Formar al estudiante

El estudiante se (trans) forma

El estudiante se (trans) forma

Acción preponderanteDe un agente externo

Acción preponderanteDe un agente externo

Acción propia del estudianteAcción propia del estudiante

Prima el objeto del conoc.Prima el objeto del conoc. Prima el sujetoPrima el sujeto

MODELOS PEDAGÓGICOS SEGÚN LUIS NOT.

Enseñanza – Aprendizaje

INTERESTRUCTURANTE

CONOCIMIENTO

DOCENTE ESTUDIANTE

SEGUNDA PERSONA

Enseñanza – Aprendizaje

TOTALIZANTE

CONOCIMIENTO

INTEGRAL FORMATIVO

Maestro - Estudiante

Estudiante - Maestro

MAPA DE MODELOS PEDAGOGICOSMAPA DE MODELOS PEDAGOGICOS

RadicalRadical ModeradoModerado

ESCUELA DEL DESARROLLO

EVOLUTIVO. Piaget


EVOLUTIVO. Piaget

CONDUCTISMOCONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO

SISTÉMICO INVESTIGATIVOSISTÉMICO INVESTIGATIVOESCUELA NUEVAESCUELA NUEVA

Instrucción para la acción. Estímulo respuesta Orientado al docente

Autoconstrucción.

Enseñanza aprendizaje.

Acción espontánea.

Orientado al estudiante

Sistema organizacional.

Centrado en la enseñanza.

Profesor maneja el único rol.

Comunicación unidireccional.

Relación docente – estudiante: control. Autoridad. Pasivo receptor.

Orientada a la repetición.

Sentido lineal.

Centrado en la enseñanza.

Profesor maneja el único rol.

Comunicación unidireccional.

Relación docente – estudiante: control. Autoridad. Pasivo receptor.

Orientada a la repetición.

Sentido lineal.Aprender a seguir instrucciones.

La teoría de las instrucciones es la repetición oral, y en la práctica es la mecanización a través de ejercicios.

Se prioriza la organización de estímulos para obtener respuestas.

Se evalúan resultados.

Aprender a seguir instrucciones.

La teoría de las instrucciones es la repetición oral, y en la práctica es la mecanización a través de ejercicios.

Se prioriza la organización de estímulos para obtener respuestas.

Se evalúan resultados.

CONDUCTISMOCONDUCTISMO

InstruccionismoInstruccionismo

Tecnología Educativa


Necesidad de personas que apoyaran procesos productivos en serie, idea de una “elite organizadora”.

Vida del conocimientos más larga, poca velocidad en el cambio. Corto Plazo.

Se orienta a formar capacidades creativas y actitudes positivas ante la vida.

Acción del estudiante sobre los objetos y en el uso de materialesSe orienta a formar capacidades creativas y actitudes positivas ante la vida.

Acción del estudiante sobre los objetos y en el uso de materiales

Se evalúa niveles de desarrollo de los estudiantes con respecto a sus habilidades y actitudes.

Se evalúa niveles de desarrollo de los estudiantes con respecto a sus habilidades y actitudes.

ESCUELA NUEVAESCUELA NUEVA



Construcción del conocimiento a través de la experiencia

La acción es la condición que garantiza el aprendizaje.

Estr

uctu

ra

Desarrollo Individualidad Social

Pedagogía Conceptual

Modificabilidad Cognitiva Estructural.

Enseñanza para la Comprensión

Sociocrítico

Aprendizaje Significativo

Problémico

Menor

Mayor

Mayor

CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO

Articulación de estructuras mentales

Competencias

Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White, Jhon Dewey

Cuanto se sabe y se cree, es fruto de los lenguajes con que se estructuran, comprenden y comunican las percepciones; sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos.

Modelo Pedagógico

FundamentoFundamento

FinalidadFinalidad

Proceso Metodológico


Aprendizaje Significativo.

La estructura cognitiva preestablecida se enriquece con nuevas relaciones y conceptos a partir de estructuración del conocimiento y puentes lógicos.

La estructura cognitiva preestablecida se enriquece con nuevas relaciones y conceptos a partir de estructuración del conocimiento y puentes lógicos.

Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa (conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización) que se relaciona con la nueva información.

Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa (conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización) que se relaciona con la nueva información.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

Orienta e interactúa para facilitarle ampliar su red conceptual. Le muestra el camino desde lo familiar (lo significativo) hacia la validación de lo nuevo.

El estudiante auto estructura dadas unas condiciones orientadas por el docente.

Orienta e interactúa para facilitarle ampliar su red conceptual. Le muestra el camino desde lo familiar (lo significativo) hacia la validación de lo nuevo.

El estudiante auto estructura dadas unas condiciones orientadas por el docente.

Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y especificidad. Deductivo – inductivo.

Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y especificidad. Deductivo – inductivo.

RepresentantesRepresentantes David Ausubel, Novak, Brunner. Vigostsgy- sociocultural-Hanesian, Gowin, B

David Ausubel, Novak, Brunner. Vigostsgy- sociocultural-Hanesian, Gowin, B

HerramientasHerramientasEsquemas, mapas conceptuales, diagramas. Ambientes, resolucion de problemas

Esquemas, mapas conceptuales, diagramas. Ambientes, resolucion de problemas

Relación Docente Estudiante


Se realiza la asimilación es decir el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva.

Se realiza la asimilación es decir el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva.

ENFÓQUE PEDAGÓGICO

La planeación y diseño de las prácticas Educativas, apoyándose

en apuestas didácticas especificas

¿Qué es un enfoque?

• Acción por la cual se centra la nitidez sobre el plano que contiene el motivo a fotografiar. Debido a la profundidad de campo, si no enfocamos sobre el motivo que queremos resaltar puede aparecer desenfocado. El fin es lograr una imagen nítida del sujeto

¿Qué es un enfoque pedagógico?• Es la centración de una estructura de un sistema de ideas

pedagógicas más particular y específico, contenido en un paradigma que permite encontrar acercamientos a la aplicación real y por consiguiente explicar relaciones e identificar prácticas. Los fundamentos filosóficos de las tendencias educativas y pedagógicas de un modelo iluminan sus enfoques.

• Los enfoques caracterizan claramente sus propósito, su fundamento, su forma de estructurarse sus herramientas, los roles jugados por los actores, su forma de concebir la enseñanza y /o el aprendizaje, la evaluación.

ALGUNOS ENFOQUES PEDAGOGICOS

Radical Moderado


EVOLUTIVO. Piaget

MODIFICABILIDAD COGNITIVA

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

SOCIOCRÍTICOPEDAGOGÍA CONCEPTUAL

Instrucción para la acción. Estímulo respuesta Orientado al docente

Autoconstrucción.

Enseñanza aprendizaje.

Acción espontánea.

Orientado al estudiante

Sistema organizacional.

ENFOQUES PEDAGOGICOS


FinalidadFinalidad

Proceso MetodológicoProceso Metodológico



HerramientasHerramientas

Modificabilidad Cognitiva Estructural.

El organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador.

El organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador.

La mediación para el desarrollo de las funciones cognitivas básicas y la transformación de la estructura cognitiva, afectiva y comunicativa. Hace retroceder la deprivación humana.

La mediación para el desarrollo de las funciones cognitivas básicas y la transformación de la estructura cognitiva, afectiva y comunicativa. Hace retroceder la deprivación humana.

Experiencia de aprendizaje mediado que se ofrezca a la persona. elaboraciones de las informaciones a partir de los datos que se reciben.

Experiencia de aprendizaje mediado que se ofrezca a la persona. elaboraciones de las informaciones a partir de los datos que se reciben.

Protocolos. Mapa cognitivoProtocolos. Mapa cognitivo

Aprender a automodificarse cognitivamenteAprender a automodificarse cognitivamente

EvaluaciónEvaluación

RepresentantesRepresentantes

Pruebas escritas que den cuenta del avance en las operaciones y funciones. Son comunes los ejercicios de pautas e inducciones orientadas a:

Relaciones virtuales

Relaciones espaciales

Relaciones por comparación.

Pruebas escritas que den cuenta del avance en las operaciones y funciones. Son comunes los ejercicios de pautas e inducciones orientadas a:

Relaciones virtuales

Relaciones espaciales

Relaciones por comparación.

Reuven Feuerstein, Germán Pilonieta.Reuven Feuerstein, Germán Pilonieta.

Modificabilidad Cognitiva Estructural 2


Fundamento

Finalidad


Enseñanza para la Comprensión.

La comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva.

Desempeños de comprensión: implica poder realizar una variedad de tareas que, no sólo demuestran la comprensión de un tema sino que, al mismo tiempo, la aumenten.

•¿Qué tópicos valen la pena comprenderse?

•¿Qué de estos tópicos debe ser comprendido?

•¿Cómo podemos fomentar la comprensión?

•¿Cómo podemos saber lo que los estudiantes comprenden?

Evaluación

Representantes

Permanente, acciones conducidas a la valoración. Deben informarles a los estudiantes y a los docentes las comprensiones que se han alcanzado y cómo proceder en la enseñanza y el aprendizaje posteriores.

Carlos Vasco, proyecto cero en Univ Harvard. David Perkins y Tina Blythe

Herramientas UN MARCO DE CUATRO PARTES

1. Hilos conductores. 2. Tópicos Generativos.

3. Metas de Comprensión 4. Desempeños de Comprensión. 5. Valoración Contínua.

Un espacio suficiente para la realización reflexiva de actividades que demuestren comprensión.


De apoyo directivo. La comprensión implica el apoyo en la elaboración de desempeños de comprensión. Los estudiantes generalizan, encuentren nuevos ejemplos, realizan aplicaciones. Y deben hacer dichas tareas de manera reflexiva, con una retroalimentación que les permita un mejor desempeño.


Fundamento

Finalidad



Pedagogía Conceptual.

Desarrollo del pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y científico, lectura comprensiva y formación afectiva.

Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los aprendizajes de carácter general y abstracto sobre los particulares y específicos, planteando dentro de sus postulados varios estados de desarrollo a través de los cuales atraviesan los individuos a saber, el pensamiento

Apoyar el aprendizaje del manejo de los instrumentos de análisis de los conceptos.

Heteroestructurante, el docente enseña la forma de estructurar.

Representantes Miguel de Zubiría. Fundación Merani.

Evaluación Le da mayor peso al diseño curricular ya que para cada propósito y cada enseñanza, esta precisa y delimita el nivel de logro, así como también precisa y operacionaliza propósitos y enseñanzas.

Los mentefactos actúan como diagramas ahorran tiempo y valiosos esfuerzos intelectuales, pues permiten almacenar aprendizajes, a medida que se digieren con lentitud, y paso a paso, los conceptos. organizan las proposiciones y preservan los conocimientos así almacenados. El Modelo Pedagógico del Hexágono: Qué enseñar. Para qué, cómo, cuándo, con qué

Herramientas

Pedagogía Conceptual 2


Fundamento

Finalidad


Sociocrítico.

Considera al currículum como "un análisis crítico-cultural, cuya función principal es la política liberadora y emancipadora".

El aprendizaje es visto como un proceso significativo que deja de centrarse en la obtención de resultados, reconociendo en los alumnos la diversidad.

La enseñanza es vista desde una perspectiva socio-cultural, se involucran todos los aspectos que actúan en ella, señalándola como una actividad crítica que busca mas que describir el mundo, busca transformarlo.Se apoya en construcciones simbólicas y de valores que deben desarrollarse de manera reflexiva y crítica. Estudio de casos.

Evaluación

Representantes

Herramientas Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio, ensayos, prácticvas de liderazgo y lectura del entorno. La dialéctica.

Coherencia discursiva.

Koetting

Orienta la reflexión y el objeto de la crítica. Relación influida por el fuerte compromiso para el cambio


Sociocrítico 2

ENFOQUES PEDAGÓGICOS


FinalidadFinalidad



Problémico.

Concepción del proceso de enseñanza en el cual el contenido se plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la acción de situaciones problémicas devenidos en problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento en forma creadora, a través de la realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas..

Concepción del proceso de enseñanza en el cual el contenido se plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la acción de situaciones problémicas devenidos en problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento en forma creadora, a través de la realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas..

Elaboración de una tipología de situaciones problémicas, clasificación de las tareas problémicas

Determinación de un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Incluir en un proceso de Problematización las temáticas a ser abordadas.

Elaboración de una tipología de situaciones problémicas, clasificación de las tareas problémicas

Determinación de un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Incluir en un proceso de Problematización las temáticas a ser abordadas.

Ayuda a desarrollar el pensamiento, enseña a pensar,Ayuda a desarrollar el pensamiento, enseña a pensar,

EvaluaciónEvaluación

RepresentantesRepresentantes

El alcance, asimilación y argumento de los desenlaces problémicos de las temáticas. A fin de promover la actividad cognoscitiva

El alcance, asimilación y argumento de los desenlaces problémicos de las temáticas. A fin de promover la actividad cognoscitiva

Luria, Leontieff, Majmutov y Marta Martínez Llantada, Néstor Bravo Salinas, Paúl Torres Fernández, Guanche M. Adania

Luria, Leontieff, Majmutov y Marta Martínez Llantada, Néstor Bravo Salinas, Paúl Torres Fernández, Guanche M. Adania

HerramientasHerramientas

Tres métodos de la Enseñanza Problémica que son: La exposición problémica, la búsqueda parcial y la conversación heurística.

Funciones especiales de la Enseñanza Problémica, la educación de hábitos de asimilación creadora de los conocimientos, la formación de hábitos para su utilización, la posibilidad de resolver problemas, así como la formación y acumulación de experiencias útiles en la vida práctica.

Tres métodos de la Enseñanza Problémica que son: La exposición problémica, la búsqueda parcial y la conversación heurística.

Funciones especiales de la Enseñanza Problémica, la educación de hábitos de asimilación creadora de los conocimientos, la formación de hábitos para su utilización, la posibilidad de resolver problemas, así como la formación y acumulación de experiencias útiles en la vida práctica.



El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar.

El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar.

Problémico. 2

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

MODELOS PEDAGÓGICOS

MODELOSMODELOSPEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS

E E E EE

LOUIS NOTLOUIS NOT

PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA CONSTRUIR UNA APROXIMACIÓN A ENFOQUE PEDAGÓGICO

¿Cómo se refleja el enfoque en las prácticas pedagógicas de aula?

¿Cómo se articula PEI y enfoque?

¿Cómo se articula el enfoque y el énfasis?

¿Cómo se refleja el enfoque y las herramientas pedagógicas en el aula?

¿Cómo se refleja el enfoque y las propuestas pedagógicas de las áreas?

Es fundamental un lenguaje común como punto de arranque, y un concresión en las prácticas pedagógicas.

1. Reflexión del diagnóstico, sobre las formas más efectivas de abordar el conocimiento y la formación por parte de la comunidad. Que tanta estructuraQue tanta orientación personal – individualHerramientas más apropiadas para estos estudiantes.

2. Aplicación de un instrumento (cuestionario sobre prácticas pedagógicas)

3. Actualización y complementación. Ajuste a PEI y documentación.

4. Aplicación gradual

1. Reflexión del diagnóstico, sobre las formas más efectivas de abordar el conocimiento y la formación por parte de la comunidad. Que tanta estructuraQue tanta orientación personal – individualHerramientas más apropiadas para estos estudiantes.

2. Aplicación de un instrumento (cuestionario sobre prácticas pedagógicas)

3. Actualización y complementación. Ajuste a PEI y documentación.

4. Aplicación gradual

¿CÓMO PODEMOS CLARIFICAR EL ENFOQUE PEDAGÓGICO?

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