La Dirección Escolar y el Liderazgo Pedagógico

Demetrio Ccesa Rayme

1º saber dónde estamos

2º para qué estamos

3º cómo conseguirlo de la mejor manera

¿Dónde estamos?

1.

Nuevos escenarios

2.

Nuevos centros

3.

Nuevos liderazgos

Nuevos escenarios

demográficos

migraciones,

desigualdades

retos medioambientales

economía, empleo

mundo del trabajo.

Sociedad del

conocimiento,

tecnologías información

y comunicación,

sostenibilidad.

•¿Decrecimiento sostenible?

NUEVAS NECESIDADES

1. La cultura neoliberal no afecta solamente a la

macropolítica y la macroeconomía.

2. Concepciones de las personas: individualismo,

competitividad, relativismo moral, obsesión

por la eficacia...

3. Ejes contrarios a la educación auténtica:

solidaridad, compromiso ético, respeto a la

dignidad, participación en aras del bien

común...

4. Personas 3 C: consumidoras, competidoras,

contribuyentes

NUEVOS ESCENARIOS SOCIALES

• Cambios radicales: económicos, políticos, sociales y culturales

• Incertidumbre

• Pensamiento complejo

• Falta de consenso social: valores,..

• ¿Qué personas, con qué competencias ?

NUEVAS NECESIDADES • Las demandas sociales actuales son muy

complejas

• Ya no se trata de saber cosas, sino de saber hacerlas

• Se necesita “ser competente” es decir responder a situaciones distintas y cambiantes.

• Los chicos/as necesitan desarrollar todas las competencias que propicien una vida digna y saludable

¿Para qué?

¿Qué sentido tiene la educación en este momento?

• Unesco. Informe Delors

• OCDE. De Se Co: Competencias

• Gardner: Inteligencias múltiples

• Organización Mundial de la Salud. CpV

¿A qué se dedica esta empresa?

¿cuál es su negocio?

La calidad de la educación escolar no puede desligarse de su dimensión

moral: creación de valor social

Frente a la hegemonía de la política financiera, hay que recuperar el objeto de las políticas educativas que persiguen el aumento de la capacidad intelectual de la población

Fernando Marhuenda. 2011

NUEVAS RESPUESTAS: ¿nuevos centros?

• Curriculum basado en competencias • Aprendizajes significativos: saber hacer • Protagonismo del alumnado • Comunidades profesionales de

aprendizaje • Mayor autonomía/ rendición de cuentas • Liderazgo pedagógico y distribuido

A garantizar el derecho a la educación a TODO el alumnado

Desarrollar las competencias para vivir con dignidad en una sociedad cambiante y compleja

Calidad = éxito para todos

(excelencia y equidad)

Para la Unión Europea:

Garantizar a todo el alumnado la

escolaridad hasta los 16 y al 85% en la E.S.

P.

Asegurar la adquisición de competencias

básicas que les permitan integrarse en la

Sociedad del Conocimiento sin riesgo de

exclusión

El alumnado actual ha de desarrollar

nuevas competencias para abordar con

éxito tanto su vida personal, como social

y profesional.

La identidad, la autonomía, el

pensamiento complejo, crítico y creativo

son algunas de las necesidades para

avanzar en el desarrollo auténticamente

humano

¿Qué centros educativos se necesitan?

Organizaciones escolares más flexibles, capaces de adaptarse a contextos sociales complejos y con capacidad para aprender.

(Bolívar, 2000a, 2000b)

¿Qué hacen las buenas

escuelas para que todo el

alumnado, incluido aquel en

situaciones de vulnerabilidad,

alcance logros escolares que

pueda transformar su vidas?

“Aquellas escuelas que desarrollan con rigor un proyecto educativo, que se orientan al alumnado y en el que se implica su comunidad educativa serán «escuela de éxito”

Andreas Schleicher

Responsable del informe PISA,

“Garantizar a toda la ciudadanía

las competencias básicas, entendidas

como el conjunto de conocimientos,

destrezas y actitudes esencial para

que todos los individuos,

especialmente aquello en riesgo de

exclusión, puedan participar

activamente e integrarse como

miembros de la sociedad”

Antonio Bolivar 2008

“Desarrollar las capacidades de

las escuelas y de los profesores

para que sean responsables del

aprendizaje y tomen en cuenta las

necesidades de los estudiantes y

las preocupaciones de la

comunidad”.

Linda Darling-Hammond (2001)

CALIDAD EDUCATIVA = EQUIDAD + EXCELENCIA

• Para todas las personas: inclusiva, intercultural y democrática • Centrada en el desarrollo humano: competencias para vivir con

dignidad y transformar el entorno • Que promueva una ciudadanía activa y transformadora • Que pone el énfasis en el desarrollo de las competencias para

responder a los nuevos retos profesionales: creatividad, emprendizaje, pensamiento crítico, pensamiento complejo…

El correcto funcionamiento de los centros es responsabilidad tanto de la comunidad escolar como de quienes tienen responsabilidades políticas y de gestión sobre el sistema escolar.

DIRECCIÓN COMPETENTE Y COMPROMETIDA

PROFESORADO COMPETETENTE Y COMPROMETIDO

Con el

Compromiso docente

Con el alumnado

Con la

profesión

centro

educativo

¿nuevos roles de la dirección

escolar?

Zaitegi Nélida 2012

Normas Alta regulación

Resultados No importan

Evaluación Cumplimiento normativa

Adm. Educativa Supervisar y asegurar

cumplimiento formal

Modelo “Igualdad formal”

Tendencia actual Modelo agotado, en

descrédito

“(Re)Definir las responsabilidades del liderazgo escolar”. OCDE

Liderazgo escolar: responsabilidades esenciales

- Dar apoyo, evaluar y desarrollar la calidad docente

- Gestión el currículum y el programa de enseñanza

- Supervisión y evaluación del profesorado

- Apoyo al desarrollo profesional del profesorado

- Apoyo a culturas colaborativas

Zaitegi Nélida 2012

Después del trabajo del profesorado, el liderazgo directivo es el segundo factor interno a la escuela que más relevancia tiene en el logro de aprendizajes.

La calidad del profesorado puede verse potenciada, a su vez, por la propia acción de los líderes en ese ámbito

• Capacidad de ejercer influencia sobre otras personas, de manera que éstas actúen voluntariamente en una línea determinada (propuesta-consensuada).

• Influencia, no basada en la autoridad formal, que afecta al plano organizativo, al planteamiento de una “norte” que alcanza consenso y en la capacidad para movilizar a la organización en esa dirección (Leithwood et al., 2006).

Liderazgo para el aprendizaje Su núcleo de su acción es la calidad de enseñanza ofrecida y los resultados de aprendizaje alcanzados por el alumnado.

Zaitegi Nélida 2012

El liderazgo extendido y distribuido

. El reparto de las responsabilidades se nota en los aprendizajes.

Hay unos patrones de distribución más

eficaces que otros.

El E. D. debe desarrollar el liderazgo en los

demás

LIDERAZGO DISTRIBUIDO La dirección en el centro de una red de relaciones: delegar responsabilidades, desarrollar una toma de decisiones cooperativas, compartir la autoridad, hacer que –entre todos– el centro se mueva.

Coordina, facilita y dinamiza un colectivo de profesionales

Función de agente de cambio (proactivo, capaz de inspirar, inducir líneas y proyectos, motivar y persuadir).

Tareas básicas del E. D.

Orientar la acción y generar ilusión con los

proyectos compartidos.

Entender al profesorado y ayudarle en su

desarrollo profesional.

Dirigir los procesos de aprendizaje.

Acomodar (rediseñar) la organización para

que cumpla sus fines.

1.Autonomía 2.Participación

3.Toma de decisiones

4.Responsabilidad (Resultados: Indicadores de valor público)

RECURSOS FACILITADORES

DEL CAMBIO

Trabajo en Equipo

Líderes Transformacionales

Planificación

...

Críticas a la escuela: ¿Funciona mal? 1. Evaluaciones internas o externas, nacionales o

internacionales

2. Partidos políticos y agentes sociales

3. Mundo académico

4. Comunidad escolar

Un indicador importante

La desafección de una parte del alumnado

es una forma de cuestionar a la escuela

cómo está llevando a cabo su misión.

Pensando en mi centro

¿Qué entendemos por “educación”?

¿Qué pensamos que hace que una escuela sea “buena”?

¿Somos una buena escuela?

¿Cómo podemos saberlo?

¿Qué hacemos para conservar nuestra eficacia

o para mejorarla?

¿Cómo reconoceremos nuestro éxito?

CREACIÓN DE CONDICIONES

PARA LA MEJORA ESCOLAR

• Desarrollo del profesorado

• La implicación

• El liderazgo

• La coordinación

• La investigación y la reflexión

• Proceso de planificación del desarrollo

ESCUELAS Y ÉXITO ESCOLAR

Los centros padecen, a veces, ceguera colectiva:

• no conocen su contribución en el éxito o fracaso

escolar.

• no asumen el éxito o fracaso que provocan.

• sitúan los problemas fuera de su ámbito de influencia

Zaitegi Nélida 2012

Identificar lo que importa (J. Hattie)

Varianza en el % de los resultados

Profesorado

Alumnado

Familia

Iguales

Centro Dirección

• Junto a la cognición, hay otros modos de conocer y de dirigir. Los sentimientos y las emociones importan. Las intuiciones valen.

• Se cuestiona el modo de entender la inteligencia y la dirección. El cómo y el por qué son tan importantes como el qué, el quién y el dónde.

• El contexto es importante. Una destreza clave es la lectura de la situación.

• Aunque hemos aprendido a ser enseñados, tenemos que aprender a aprender.

• Tener en cuenta las actitudes y los hábitos mentales es más productivo que discutir sobre qué es primero, si el conocimiento o las destrezas.

• Hay creencias positivas. Hay algo más allá de la capacidad o de la motivación que hace que unos aprendices (directivos) tengan más éxito que otros.

• El aprendizaje y la dirección tienen dimensiones colectivas. implican la capacidad de interactuar con los demás.

• Las personas y las organizaciones son complejas. Se adaptan y evolucionan de modo constante. Por eso la reflexión sobre el aprendizaje es importante.

• Directamente – influencia directa en los resultados de

aprendizaje.

• Indirectamente – influencia indirecta a través de otras

variables.

• Recíprocamente – cuando los directivos influyen sobre los

profesores y los profesores sobre los directivos y a través de

estos procesos afectan los resultados.

(Hallinger & Heck, 1999, pp 4 – 5)

La influencia indirecta es el modo más importante de intervención. Los

líderes eficaces trabajan directamente sobre los efectos indirectos.

• Modelado – el poder del ejemplo.

• Seguimiento – el poder de la evidencia y de los datos del aprendizaje del alumnado.

• Diálogo – El poder de la conversación y el poder de la

escucha.

• Clarificar la comprensión del aprendizaje

• Promover una cultura fuerte de aprendizaje

• Crear las condiciones para que se produzca aprendizaje

• Poner en marcha la evaluación para el aprendizaje

• Desarrollar estrategias para la discusión sobre el aprendizaje

• Implicar a los que aprenden en el proceso de aprendizaje

LIDERAZGO APRENDIZAJE e

INTELIGENCIA

Liderazgo basado en las

cualidades personales Disposiciones o hábitos

mentales

Liderazgo situacional Conocimiento situado

Liderazgo distribuido Inteligencia colectiva

Liderazgo colaborativo Inteligencia social

Liderazgo trasformador Inteligencia que se aprende

Gran hombre o mujer CI

Quienes aprenden son personas diferentes y

únicas

Las diferencias se deben a los estados

emocionales, ritmos de aprendizaje, estilos de

aprendizaje, estadios de desarrollo,

habilidades, talentos, sentimiento de eficacia y

otros atributos académicos y no académicos.

El aprendizaje es un proceso de construcción

El aprendizaje prospera en un entorno positivo

Aprender haciendo: con la práctica se llega

a la perfección

Aprender con otros: utilizando la observación y las conversaciones de

aprendizaje

Aprender dando razones: explicitando las justificaciones de nuestras actuaciones

Aprender haciendo(se) preguntas: realizar proceso sistemáticos de I-A sobre la práctica

TUTORIZACIÓN (mentoring, coaching): tener modelos valiosos y una socialización adecuada.

TRABAJO: convertir el trabajo en aprendizaje y el aprendizaje en trabajo

REDES de APRENDIZAJE: Aprender de y con otros/as.

OBSERVACIÓN MUTUA: Visitas de aprendizaje

Capital intelectual: Creación de conocimiento

Transferencia de conocimiento

Capital social: Confianza y colaboración

Redes

Rendimiento: Innovación

Prácticas basadas en la evidencia

Capital organizativo: Estrategia de gestión del conocimiento

Comunidades de práctica

Todos a una: en equipo

• Metodología de trabajo para alcanzar

objetivos comunes consensuados, con la

máxima eficacia y eficiencia, mediante la

corresponsabilidad, e integrando las

competencias individuales de todos los

miembros del equipo.

61

• Porque las decisiones que se toman en la

escuela afectan a muchas personas.

Posibilitar que participen en ellas para

sentirlas suyas y llevarlas a cabo después.

• Los efectos del trabajo cooperativo giran

en torno a dos ejes básicos:

• La productividad.

• La satisfacción

62

Compromiso con una

losofía

Que propicia un consenso de metas y valores en quienes trabajan en el centro y deberá incluir:

fi .

•Los objetivos de la organización •Los procedimientos operativos de

Enfatiza en el desarrollo a largo plazo de

la organización •Los objetivos individuales

sus estrategias. Énfasis en los períodos largos

Requisito básico para el éxito.

Confianza Nace de que todos los miembros del centro comparten objetivos.

Alternativa mejor para su cumplimiento que las decisiones por las instancias directivas que “imponen desde arriba”

Toma de decisiones

participativa 63

• ESTAR DISPUESTOS A:

PARTICIPAR

ACEPTAR COMPARTIR

¿Qué papel juegan las direcciones?

Cuidar las intervenciones

en las reuniones

Detectan a los boicoteadores

de la participación

Subrayan los éxitos Admiten críticas

Favorecen el reparto

de responsabilidades

Cuidan a las personas

Enmarcando todo en la capacidad de diálogo

65

Cada institución “hace camino al andar”

“Quien tiene un porqué siempre encuentra un cómo”

¿Dónde está la clave?