El lobo en la educación ambiental
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Universidad de Valladolid Escuela Universitaria de Educación de Palencia Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales El lobo para una educación ambiental en la etapa de Educación Infantil. TRABAJO FIN DE GRADO MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: Laura Ruiz Díaz TUTORA: Esther López Torres Palencia, Junio 2018
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Universidad de Valladolid
Escuela Universitaria de Educación de Palencia
Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales
El lobo para una educación ambiental en
la etapa de Educación Infantil.
TRABAJO FIN DE GRADO
MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL
AUTORA: Laura Ruiz Díaz
TUTORA: Esther López Torres
Palencia, Junio 2018
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“Hoy en día, en este mundo ya globalizado, estamos biológicamente
preparados para dar un paso más: esto es, identificarnos no solamente
con los demás seres humanos, sino con el planeta en su conjunto, con
toda entidad que “habite” nuestro mismo espacio: planta, animal o
elemento físico. Y es más: este salto de calidad en nuestras
posibilidades empáticas se hace cada vez más necesario, ya que la
supervivencia de nuestro entorno depende de nuestra concienciación y
de la empatía que consigamos desarrollar hacia él”.
(De Sarlo, 2017, p. 222)
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RESUMEN
En el siguiente trabajo se expone una propuesta de educación ambiental para niños y
niñas de Infantil, a partir de una propuesta de actividades que toman como referencia la
figura del lobo, pero desde una visión diferente a la que el alumnado está acostumbrado,
más amable, menos estereotipada y más crítica. Pretendemos con ello que niños y niñas
adquieran una conciencia crítica y responsable, con interés para actuar de manera
individual y colectiva hacia la mejora y cuidado de su entorno, porque entendemos que
“enseñar a cuidar el medio ambiente es enseñar a valorar la vida” (Anónimo).
PALABRAS CLAVE
Educación ambiental, lobo, conocimiento del entorno, educación infantil, literatura
infantil, desarrollo sostenible.
ABSTRACT
In the following work a proposal of environmental education for children of Children is
exposed, from a proposal of activities that take as a reference the figure of the wolf, but
from a different vision to the one that the students are accustomed, kinder, less
stereotyped and more critical. We intend that boys and girls acquire a critical and
responsible conscience, with interest to act individually and collectively towards the
improvement and care of their environment, because we understand that "teaching to
care for the environment is teaching to value life" (Anonymous).
KEY WORDS
Environmental education, wolf, environmental knowledge, early childhood education,
children's literature, sustainable development.
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ÍNDICE
Pág.
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................... 5
2. OBJETIVOS ............................................................................................. 6
3. JUSTIFICACIÓN
3.1. DEMANDA SOCIAL: LA GESTIÓN DEL LOBO Y EL RESPETO Y
VALORACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ............................................. 7
3.2. LEGISLACIÓN Y CURRÍCULO: REGULACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL ................................................................................................ 8
3.3. COMPETENCIAS DEL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL ... 14
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4.1. EDUCACIÓN AMBIENTAL ............................................................ 17
4.1.1. Definición de la educación ambiental ............................................ 17
4.1.2. Principios de la educación ambiental ............................................. 20
4.2. COMPROMISO SOCIAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL .... 22
4.2.1. La sostenibilidad ambiental ........................................................... 24
4.3. EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN INFANTIL .......... 26
4.4. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A TRAVÉS DE LA LITERATURA
INFANTIL .......................................................................................... 28
4.4.1. Figura del lobo .............................................................................. 29
4.4.1.1. Cuentos del lobo ........................................................................ 29
4.4.1.2. Autores que rechazan los estereotipos del lobo ........................ 31
5. METODOLOGÍA .................................................................................. 33
6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................. 34
6.1. OBJETIVOS ....................................................................................... 34
6.2. METODOLOGÍA ............................................................................... 36
6.3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES ................................................... 38
6.4. EVALUACIÓN .................................................................................. 47
7. VALORACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................ 49
7.1. ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO .................................. 49
7.2. CONCLUSIONES FINALES ............................................................ 50
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................. 51
9. ANEXO ................................................................................................... 55
5
1. INTRODUCCIÓN
El ser humano continuamente ha interactuado en mayor o menor medida con el
medio ambiente, ya que es de él de donde obtiene todos los recursos para su
subsistencia.
Sin embargo, actualmente nos encontramos en una sociedad de consumo que se
caracteriza por su abastecimiento masivo para sus propias necesidades, pero también
para el disfrute, lo que está generando severos daños en el medio ambiente planetario,
algunos irreversibles, como el agotamiento de recursos no renovables, la contaminación
del agua o del aire, la generación de gases de efecto invernadero, el cambio climático,
animales en peligro de extinción, etc. La importancia del medio ambiente reside en el
hecho de que todas las formas de vida toman lugar en él, por lo cual su cuidado y
protección tiene que ser uno de los elementos más importantes de la acción humana.
Por ello, desde la Educación Infantil se ha de introducir la educación ambiental, ya
que es en esta etapa cuando se asientan conocimientos básicos para el desarrollo de los
niños y niñas. Éstos adquieren en este periodo diferentes hábitos y rutinas, que les
pueden ir formando como ciudadanos responsables y comprometidos con el medio
ambiente, ciudadanos que tomen conciencia y actúen a favor del medio y los seres vivos
que lo componen.
En este Trabajo de Fin de Grado, se hace hincapié en la educación ambiental a
través de la figura del lobo. Para ello, se ha realizado una pequeña investigación para
entender el porqué de la visión tan negativa que se tiene de él desde la infancia,
abordando desde diferentes frentes esta problemática, preguntándonos principalmente
cuáles son sus roles en cuentos y películas y qué impacto tienen estos roles en la
sociedad. Con este trabajo queremos acercarnos al medio ambiente y al conocimiento de
la realidad sociocultural a través de la figura del lobo, pero desde una visión más
ajustada a la realidad y alejada de estereotipos, diferente por tanto a la que predomina en
el alumnado, quizás debido a los medios de comunicación, los cuentos, las películas, la
opinión pública, etc. que son habitualmente transmisores de una visión eminentemente
negativa.
En cada una de las vías de investigación que hemos abierto en torno al lobo se
tratarán una serie de valores y aprendizajes necesarios para la formación de ciudadanos
críticos y respetuosos con el medio ambiente. A partir de ahí procederemos al diseño de
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las actividades didácticas que abordan la cuestión de la protección del lobo al tiempo
que tratan de concienciar sobre el cuidado y protección del medio ambiente, el
conocimiento y valoración de nuestro patrimonio natural y cultural, y las consecuencias
negativas de la globalización. Trabajando cuentos y películas, abordaremos tanto el
papel de este animal en nuestro entorno natural, social, económico y cultural como
diversos temas transversales referidos al desarrollo sostenible o la desigualdad de
género. A través de la confrontación de opiniones y del análisis de información, la
propuesta didáctica que presentamos espera formar una visión crítica de la realidad en el
alumnado que le ayude a comprometerse con la conservación y mejora del medio
ambiente.
2. OBJETIVOS
- Investigar en torno a un problema socialmente relevante susceptible de ser
abordado en las aulas de educación infantil, como es la gestión del lobo y los
problemas que genera en las poblaciones que habitan cerca de él, para adquirir
un conocimiento profundo de esa realidad que nos permita trasladarla, desde un
enfoque globalizador, al mundo de la infancia para favorecer la construcción de
una ciudadanía crítica, comprometida y respetuosa con nuestro entorno natural,
social y cultural.
- Diseñar una propuesta didáctica para educación infantil que, a partir del análisis
y tratamiento de un problema socialmente relevante como es la gestión del lobo,
permita a los escolares:
- comprender la necesaria armonía que ha de existir en las relaciones
hombre-medio;
- adquirir valores comprometidos con el desarrollo sostenible y la
conservación y mejora del entorno natural; y
- desarrollar un espíritu crítico, que les permita hacer valoraciones más
fundamentadas, y no estereotipadas, de las tensiones que surgen entre los
seres vivos que convivimos en la naturaleza.
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3. JUSTIFICACIÓN
3.1 DEMANDA SOCIAL: LA GESTIÓN DEL LOBO Y EL
RESPETO Y VALORACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
El ser humano está interfiriendo en el ciclo de la naturaleza, modificando el
entorno natural para sus propias necesidades y beneficios; los principales problemas
medioambientales que se derivan de la actividad humana son: calentamiento global,
contaminación, la deforestación, pérdida de la biodiversidad.
Es indudable que estamos destruyendo la naturaleza, es decir, el sostén de
nuestras vidas. Poniendo en juego la vida de millones de especies, incluida la nuestra.
Por consiguiente, respetar la naturaleza es una cuestión de supervivencia y no algo que
se ponga de moda.
El respeto y el cuidado de la naturaleza son imprescindibles, pues todo el
entorno repercute en nuestra salud y el propio bienestar. Por ello, no solo ha de ser
valorada, también se han de tomar medidas para minimizar los daños que genera la
acción humana, adquiriendo así una conciencia ecológica y contribuyendo a la mejora
de un desarrollo sostenible.
El título, “El lobo para una educación ambiental en Educación Infantil”, nos
permite trabajar valores referidos al medio ambiente, a través de la figura del lobo que
despierta una gran inquietud en la sociedad en general y en los niños y niñas en
particular. Debido al contexto socioeconómico de la zona de la montaña palentina, que
en su mayoría es ganadera y agricultora, es probable que en sus casas hayan oído sobre
el lobo y los problemas que origina, y si no, gracias a la importancia que se le está
dando en los medios de comunicación, seguramente ya tengan alguna idea sobre ello.
Por otra parte, está la visión de las asociaciones en defensa del lobo, que
coinciden en que este animal actualmente está sufriendo matanzas masivas y vejaciones
por parte del ser humano. Por ello, dichas asociaciones, intentan sensibilizar a la
ciudadanía para que se conciencien que hay que proteger nuestro patrimonio natural y a
todas las especies que lo componen.
Las asociaciones reivindican el fin inmediato de su caza y de los controles
letales de su población. No solo quieren estos cambios normativos, sino un cambio
social más profundo, ya que no vale de nada un cambio en un papel si las actitudes de
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las personas siguen siendo las mismas. Para que esto cambie, hace falta una buena labor
educativa hacia el reclamo de los valores positivos de la biodiversidad.
En un manifiesto en una concentración en defensa del lobo citaron textualmente:
“Apenas nos damos cuenta de lo que perdemos y, peor aún, de lo que privamos a las
siguientes generaciones…Queremos un mundo verde, en el cual vivir y no sólo
sobrevivir. Queremos naturaleza salvaje. ¡Queremos lobo vivo, lobo protegido ya!“.
(Manifiesto en defensa del lobo, 2016)
Unas de las razones por la que los lobos tienen una connotación negativa y no
gustan, es porque matan animales domésticos. Los lobos se alimentan de mascotas,
ganado e incluso pueden buscar otros organismos para poder sobrevivir, sin embargo,
no es un problema de ellos, al contrario, el problema reside en que los seres humanos
estamos tomando lentamente lo que para ellos era su hogar, y actúan en consecuencia,
instintivamente de acuerdo a las leyes de la naturaleza. Estos animales están tratando de
asentarse en un lugar e intentan sobrevivir como el resto de los animales silvestres.
Al abordar en este TFG esta problemática, pretendemos poder concienciar a los
niños y niñas acerca de la protección del medio ambiente y de los animales, ya que “hay
que sensibilizar a la ciudadanía que proteger nuestro patrimonio natural, es en realidad
un acto de defensa propia y la única garantía de supervivencia de nuestra especie, es
respetando la del resto, en este caso el lobo. “(Manifiesto en defensa del lobo, 2016)
3.2 LEGISLACIÓN Y CURRÍCULO: REGULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Existe una importante legislación que insta a los poderes públicos a proteger el
medio ambiente y a desarrollar estrategias de sensibilización para la preservación de
nuestro entorno natural. Y en esta labor, un pilar fundamental son los agentes
educativos.
La educación ambiental, entendida como un proceso de acción educativa que
tiene como finalidad crear una conciencia de la realidad actual y así producir valores y
actitudes en las personas para transformarla.
En el currículum la educación ambiental se refleja de forma implícita en
diferentes ámbitos. Su diseño, favorece adecuar la respuesta educativa al contexto de
cada centro escolar, facilitando una toma de contacto con la realidad, al llevar a cabo el
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planteamiento de problemas cercanos y reales con la posibilidad de contribuir en su
transformación.
La Educación Infantil juega el papel más importante en el proceso de formación
referente a la educación ambiental, aunque pueda parecer prematuro, es en esta etapa
cuando la interacción niño/a-medio comienza y es en ese momento cuando la
construcción de ciudadanos críticos y comprometidos con su entorno nace.
Hay que tener presente que desde los primeros momentos de vida del niño o la
niña, el medio inmediato es imprescindible, por lo que la respuesta a los estímulos que
el medio ofrece, va a permitirle desarrollar a partir de su experiencia personal, su propia
personalidad, no solo a nivel individual sino también como ser social.
Un factor importante en este proceso es el papel que juega el adulto como
mediador entre ambos. El adulto como intermediario, tiene la oportunidad de educar
sobre el medio ambiente a través de estímulos adecuados y siendo un modelo de
referencia. Tanto el entorno familiar, la escuela y el conjunto de la sociedad,
desempeñan un papel imprescindible, ayudando a sentar las bases de la personalidad del
niño o la niña y su relación con el entorno.
Los objetivos señalados en el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el
que se establece el currículum del segundo Ciclo de Educación Infantil en la
Comunidad de Castilla y León, que de forma más o menos explícita, ayudan a sentar
las bases de la educación ambiental, son los siguientes:
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y
niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
Las áreas de contenidos del currículum contribuyen en mayor o menor medida a la
educación ambiental, ya que ofrecen experiencias, situaciones y conocimientos al niño
o la niña acerca de lo que les rodea, además de proporcionar progresivamente más
autonomía y formas de acción para relacionarse con su entorno.
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Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Los objetivos de esta área que se relacionan con la educación ambiental son los
siguientes:
- 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades,
preferencias e intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás,
respetando los de los otros.
- 6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto,
ayuda y colaboración.
- 7. Tener la capacidad de iniciativa y planificación en distintas situaciones de
juego, comunicación y actividad. Participar en juegos colectivos respetando las
reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de
ocio y tiempo libre.
- 9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones
y percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el
entorno.
Asimismo cabe resaltar aquellos contenidos del área que permiten desarrollar
contenidos propios de la educación ambiental como los que se refieren a:
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
1.3. El conocimiento de sí mismo.
- Tolerancia y respeto por las características, peculiaridades físicas y diferencias
de los otros, con actitudes no discriminatorias
Bloque 2. Movimiento y juego.
2.3. Orientación espacio-temporal.
- Nociones básicas de orientación espacial en relación a los objetos, a su propio
cuerpo y al de los demás, descubriendo progresivamente su dominancia lateral.
- Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales en
las actividades de aula
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
- Regulación de la conducta en diferentes situaciones.
- Actitud positiva y respeto de las normas que regulan la vida cotidiana, con
especial atención a la igualdad entre mujeres y hombres.
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Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
- Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos y colaboración en el
mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
- Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas
que favorecen o no la salud.
Conocimiento del entorno.
La relación de los niños y las niñas con el entorno es fundamental en la etapa
infantil. El descubrimiento, la comprensión y la representación de la realidad están
recogidos por el área de conocimiento del entorno. De esta forma, proporcionando las
primeras nociones o partiendo de lo que el alumnado ya sabe, se logran afianzar los
elementos básicos que componen el medio ambiente y como los niños y las niñas se
relacionan con ellos, favoreciendo su participación de forma reflexiva.
Esta área hace referencia a la temprana edad en la que los niños y niñas sienten
especial interés por el mundo animal, sus cuidados y los beneficios que aportan. La
valoración de la diversidad, del medio natural y su interés no solo por los espacios
cercanos, sino también, por otros más lejanos, hace posible que desde la escuela el niño
o la niña pueda descubrir los cambios que se producen en el entorno, contrastar el
resultado de sus acciones y elaborar conclusiones. Esto da la posibilidad de incorporar
en el aula actividades que tienen como finalidad la adquisición de actitudes de respeto y
cuidado, justificando la posibilidad de incidir en la mejora del medio ambiente.
Los objetivos de esta área que más relacionados están con el medio ambiente y
mundo animal son los siguientes:
- 3. Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por
situaciones y hechos significativos, identificando sus consecuencias.
- 4. Conocer algunos animales y plantas, sus características, hábitat, y ciclo vital,
y valorar los beneficios que aportan a la salud y el bienestar humano y al medio
ambiente.
- 5. Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar sus propiedades,
posibilidades de transformación y utilidad para la vida y mostrar actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
Por otro lado, el bloque de contenidos que tiene relación con la educación ambiental
es el siguiente:
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Bloque 1. Medio físico: elementos, relación y medida.
1.1 Elementos y relaciones
- Objetos y materiales presentes en el entorno: exploración e identificación de sus
funciones.
- Actitudes de cuidado, higiene y orden en el manejo de los objetos.
1.2 Cantidad y medida
- Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-
poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.
- Utilización de la serie numérica para contar elementos de la realidad y expresión
gráfica de cantidades pequeñas.
- Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de
la vida cotidiana.
- Utilización de las nociones espaciales básicas para expresar la posición de los
objetos en el espacio (arriba-abajo, delante detrás, entre ...)
- Realización autónoma de desplazamientos orientados en su entorno habitual.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
2.1. Los seres vivos: animales y plantas.
- Identificación de seres vivos y materia inerte.
- Iniciación a la clasificación de animales y plantas en función de algunas de sus
características.
- Los animales: acercamiento a su ciclo vital, hábitat, comportamiento y
necesidades.
- Las plantas del entorno: acercamiento a su ciclo vital, necesidades y cuidados.
- Valoración de los beneficios que se obtienen de animales y plantas.
2.2. Los elementos de la naturaleza.
- Los elementos de la naturaleza: el agua, la tierra, el aire y la luz.
- Identificación de algunas de sus propiedades y utilidad para los seres vivos.
Interés por la indagación y la experimentación
- Observación de cómo aparecen en la naturaleza (rocas, ríos, mares, nubes,
lluvia, viento, día y noche, arco iris ...).
- Formulación de conjeturas sobre causas y consecuencias de algunos fenómenos
naturales.
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2.3. El paisaje.
- Identificación de algunos elementos y características del paisaje.
- Efectos de la intervención humana sobre el paisaje.
- Valoración del medio natural y de su importancia para la salud y el bienestar.
- Actitudes de colaboración en la conservación y cuidado del entorno.
- Interés y gusto por las actividades de exploración y juego que se realizan al aire
libre y en contacto con la naturaleza.
Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad.
3.1. Los primeros grupos sociales: familia y escuela.
- Regulación de la propia conducta en actividades y situaciones que implican
relaciones en grupo.
- Valoración de las normas que rigen el comportamiento social como medio para
una convivencia sana.
3.2. La localidad.
- Reconocimiento de las características y elementos de la localidad.
- La actividad humana en el medio próximo: funciones, y oficios habituales.
- Incorporación de pautas de comportamiento para unas relaciones sociales
basadas en el afecto y el respeto.
- Normas de urbanidad y colaboración con las personas en el cuidado del entorno.
3.3. La cultura.
- Reconocimiento de algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen
nuestra Comunidad.
- Curiosidad por conocer otras formas de vida social y costumbres del entorno,
respetando y valorando la diversidad.
3.2.3 Lenguaje y comunicación
Esta área contribuye a mejorar la relación de los niños y niñas con el medio a
través de la expresión y comunicación. Los objetivos relacionados con el medio
ambiente son los siguientes:
- 1. Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y
otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
- 2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación,
aprendizaje, disfrute y relación social. Valorar la lengua oral como un medio de
relación con los demás y de regulación de la convivencia y de la igualdad entre
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hombres y mujeres.4. Comprender las informaciones y mensajes que recibe de
los demás, y participar con interés y respeto en las diferentes situaciones de
interacción social. Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia
como extranjera.
Respecto a los contenidos que pueden permitir trabajar aspectos relativos al medio
ambiente son los siguientes:
Bloque 1. Lenguaje verbal.
1.1. Escuchar, hablar, conversar.
1.1.1. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral.
- Comprensión de las intenciones comunicativas de los otros niños y adultos, y
respuesta adecuada sin inhibición.
- Curiosidad y respeto por las explicaciones e informaciones que recibe de forma
oral.
1.1.2. Las formas socialmente establecidas
- Ejercitación de la escucha a los demás, reflexión sobre los mensajes de los otros,
respeto por las opiniones de sus compañeros y formulación de respuestas e
intervenciones orales oportunas utilizando un tono adecuado.
1.3. Acercamiento a la literatura
- Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por
las producciones literarias.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
- Discriminación entre la realidad y el contenido de las películas, juegos y demás
representaciones audiovisuales
Bloque 4. Lenguaje corporal
- Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. Conocimiento y dominio
corporal. Orientación, organización espacial y temporal.
3.3 COMPETENCIAS DEL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
En la realización del presente TFG se abordan las competencias generales del
Título de Grado en Educación Infantil expuesto en la memoria de Plan de Estudios del
Título de Grado de Maestro o Maestra en Educación Infantil en la Universidad de
Valladolid acorde a la Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, que establece las
enseñanzas universitarias. A continuación se plantea las competencias generales y
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específicas que los estudiantes deben adquirir en su formación y que justifican la
realización de este trabajo.
Competencias generales
Todo estudiante del Título de Grado de Educación Infantil debe alcanzar ciertas
competencias generales, así pues con la ejecución de este trabajo se justifica en las
siguientes:
2. a. Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de
enseñanza-aprendizaje
3. a. Ser capaz de interpretar datos derivados de las observaciones en contextos
educativos para juzgar su relevancia en una adecuada praxis educativa.
b. Ser capaz de reflexionar sobre el sentido y la finalidad de la praxis educativa.
4. d. Habilidades interpersonales, asociadas a la capacidad de relación con otras
personas y de trabajo en grupo.
5. b. La adquisición de estrategias y técnicas de aprendizaje autónomo, así como de la
formación en la disposición para el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida.
6. f. La valoración del impacto social y medioambiental de las propias actuaciones y de
las del entorno.
Competencias específicas
A. DE FORMACIÓN BÁSICA
4. Capacidad para saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la
libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de
normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.
5. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y
saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el
11. Crear y mantener lazos con las familias para incidir eficazmente en el proceso
educativo.
13. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por las
familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.
14. Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes
de la sociedad actual que afecten a la educación familiar y escolar.
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16. Promover la capacidad de análisis y su aceptación sobre el cambio de las relaciones
de género e intergeneracionales, multiculturalidad e interculturalidad, discriminación e
inclusión social, y desarrollo sostenible.
18. Reflexionar sobre la necesidad de la eliminación y el rechazo de los
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación
entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en los libros de texto y
materiales educativos.
32. Valorar la importancia del trabajo en equipo.
34. Capacidad para saber atender las necesidades del alumnado y saber transmitir
seguridad, tranquilidad y afecto.
35. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás.
Promover la autonomía y la singularidad de cada alumno o alumna como factores de
educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
36. Capacidad para comprender que la observación sistemática es un instrumento
básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la
innovación y a la mejora en educación infantil.
37. Capacidad para dominar las técnicas de observación y registro
46. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.
47. Capacidad para saber valorar la relación personal con cada alumno o alumna y su
familia como factor de calidad de la educación.
48. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y
adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
B. Didáctico disciplinar
4. Ser capaz de promover el desarrollo del pensamiento matemático y de la
representación numérica
5. Ser capaces de aplicar estrategias didácticas para desarrollar representaciones
numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.
8. Promover el juego simbólico y de representación de roles como principal medio de
conocimiento de la realidad social.
11. Ser capaces de elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia,
técnica, sociedad y desarrollo sostenible.
12. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural.
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25. Conocer la literatura infantil y desarrollar estrategias para el acercamiento de los
niños y niñas al texto literario tanto oral como escrito.
31. Ser capaces de utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar
actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.
35. Conocer los fundamentos y ámbitos de actuación de las distintas formas de
expresión artística.
C. Prácticum y trabajo de fin de grado
1. Adquirir conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
2. Ser capaces de aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así
como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima
que facilite el aprendizaje y la convivencia.
4. Ser capaces de relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando
desde la práctica, con la perspectiva de innovar y mejorar la labor docente.
8. Ser capaces de colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del
entorno social.
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4.1 EDUCACIÓN AMBIENTAL
4.1.1 Definición de la educación ambiental
La educación ambiental (EA) surge, como un intento de ofrecer respuesta desde
el ámbito educativo a los graves problemas de deterioro del Medio Ambiente, a través
de la toma de conciencia para evitar o minimizar el daño producido por las personas al
planeta.
Aparece a mediados de los años setenta ante la necesidad de responder a una
problemática ecológica, que ya se empezaba a ser visible. Establece un modelo que
potencia el desarrollo sostenible y la equidad, de esta forma se consolida una base
donde se desarrolla un nuevo estilo de vida basado en la solidaridad y respeto hacia la
naturaleza y nuestros iguales.
A través de la educación se tiene que “caminar hacia una renovación del arte de
vivir y avanzar hacia la «convivencialidad», restituyendo la comprensión del valor de la
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naturaleza y contribuyendo a la equidad social y la diversidad cultural” (Novo, 2009, p.
196).
Por ello, Novo (2009) cree que la educación se enfrenta a dos desafíos
necesarios. El desafío ecológico, que tiene como finalidad formar y capacitar a toda la
sociedad, en especial a niños y niñas por estar en la etapa en la que se puede influir más
en ellos, así como a las personas que pueden tener mayor influencia por su posición
social y orientar sus valores y comportamientos hacia una buena relación con la
naturaleza. Y el desafío social, que busca el reparto equitativo de los recursos de la
tierra entre los individuos.
La educación ambiental pretende ser social y participativa, en la formación de la
responsabilidad individual y colectiva, y en el compromiso de cada persona con el
manejo del entorno inmediato, teniendo como referencia la relación entre la sociedad y
la naturaleza (Cuéllar y Méndez, 2006, p. 188).
Tenemos que ser conscientes de que los problemas ambientales actuales surgen
en un mundo globalizado, en el que el progreso en zonas industrializadas aumenta
originando problemas severos que repercuten en todo el planeta, pero con más crudeza
en los países pobres. Teniendo en cuenta esta realidad, es necesario trabajar sobre el
concepto de la educación para la ciudadanía ya que como dijo De paz (2007) “tiene
como meta el desarrollo centrado en el ser humano, que requiere ayudar a pensar el
mundo como sociedad planetaria (…) y a asumir compromisos en defensa de la
solidaridad y la justicia social” (López y Velasco, 2016, p. 544).
A todo esto se suma el concepto de ciudadanía planetaria que nos habla sobre la
explotación de la tierra a través de una tecnología solidaria en la que el progreso está
vinculado al cuidado del planeta, siendo respetuoso tanto con el medio ambiente como
con el resto de personas. Desde esta perspectiva, la educación para una ciudadanía
global, y planetaria está centrada en planteamientos en favor de un mundo cada vez más
sostenible. Su concepto hoy en día está en construcción y evoluciona de forma inestable
e incierta y por ello mismo es retador y prospectivo (Novo y Murga, 2010).
Desde que se introdujo en la escuela y en la sociedad la educación ambiental, ha
ido modificando su concepto, pues ha evolucionado con el paso del tiempo, tal como
recoge Martínez (2010, p. 101), que recordando a Bedoy (2000) afirma: “las
dimensiones socioculturales, políticas y económicas son básicas para entender las
19
relaciones que la humanidad establece con su medio”. A medida que la sociedad se
desarrolla (económica, industrial y culturalmente) los daños generados al entorno son
cada vez mayores, por lo que su concepto actualmente es más amplio que en sus
orígenes.
Es complicado hallar una definición concreta de Educación Medioambiental,
pero a través de las características que la componen y cómo ha ido evolucionando
vamos a resaltar las que nos parecen más interesantes.
Ante la necesidad de formar una conciencia individual y colectiva acerca de la
protección de la naturaleza, se creó el programa internacional sobre educación
ambiental en los años setenta. Allí, se examinaron los principales problemas
ambientales de la humanidad y se resaltó el papel que desempeña la educación,
definiendo la educación ambiental como el proceso a través del cual se aclaran los
conceptos sobre los procesos que suceden en el entramado de la naturaleza, se facilitan
la comprensión y valoración del impacto de las relaciones entre el hombre, su cultura y
los procesos naturales y sobre todo se alienta un cambio de valores, actitudes, y hábitos
que permitan la elaboración de un código de conducta con respecto a las cuestiones
relacionadas con el medio ambiente… UNESCO (Citado por Jiménez, 1992).
La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza realiza la
siguiente afirmación: “La educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer
valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar destrezas y actitudes necesarias para
comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio físico”
(UNESCO, 1970, p. 15).
Por último, una de las definiciones que más nos gustaría destacar es la de María
Novo (1986), recogida por Cortés y García (2014, p. 140): la Educación Ambiental es
un proceso que consiste en acercar a las personas a una concepción global del medio
ambiente para resaltar valores y desarrollar actitudes y aptitudes que permitan adoptar
una posición crítica y participativa respecto a las cuestiones relacionadas con la
observación y correcta utilización de los recursos y la calidad de vida. Si todas las
personas adoptásemos un papel responsable hacia su cuidado, como María Novo nos
señala en su definición, tendríamos asegurado la supervivencia de todos nuestros
privilegios que la madre tierra nos brinda a las siguientes generaciones.
20
En definitiva, cuando hablamos de educación ambiental podemos decir que nos
estamos refiriendo al proceso planteado para fundar creencias y actitudes, que a su vez
apoyan la adquisición de conductas que sirven de forma individual y grupal y que
persiste a lo largo de la vida las personas en favor de la protección de la naturaleza y el
ser humano.
4.1.2 Principios de la educación ambiental
El Seminario Internacional de E.A. de Belgrado en sus conclusiones define
claramente cuáles deben ser sus objetivos. Son pasos que deben ir alcanzándose
gradualmente para lograr la formación del individuo hacia el Desarrollo Sostenible, y
que se encuentran íntimamente relacionados, de modo que cada uno de ellos depende
del anterior. Dichos objetivos son UNESCO (Citado por Novo, 1996).
- Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
adquieran mayor conciencia del medio ambiente en general y de los problemas
conexos y mostrarse sensible a ellos.
- Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una
sensibilidad crítica.
- Actitudes. Ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir valores sociales, un
profundo interés por el medio ambiente y la voluntad que los impulse a
participar activamente en su protección y su mejoramiento.
- Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver los problemas ambientales.
- Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar
las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores
ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
- Participación. Ayudar a los individuos y a los grupos sociales a que desarrollen
su sentido de responsabilidad para asegurar que se adopten medidas adecuadas
al respecto.
Por otro lado, en dicha conferencia en el texto de recomendaciones finales se
definen así las finalidades de la educación ambiental.
21
- Ayudar a hacer comprender claramente la existencia y la importancia de la
interdependencia económica, social, política y ecológica en las zonas urbanas y
rurales.
- Proporcionar a todas las personas la posibilidad de adquirir los conocimientos, el
sentido de los valores, las actitudes, el interés activo y las aptitudes necesarias
para proteger y mejorar el medio ambiente.
- Inculcar nuevas pautas de comportamiento en los individuos, los grupos sociales
y la sociedad en su conjunto, respecto al medio ambiente.
Tras la celebración del Seminario Internacional de Educación Ambiental en
Belgrado (1975), se han ido dando nuevos pasos para generar en los diferentes Estados
un compromiso firme con la Educación Ambiental. En el documento de la Carta del
Belgrado se establecieron las primeras orientaciones básicas, en donde se definieron los
objetivos que la EA busca conseguir, fijando como meta lo siguiente:
“Lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese
por él y sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes,
motivación y deseo necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda
de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo
sucesivo”. (UNESCO, 1975, citado por Cortés y García, 2014, p. 141)
En el año 1977 se convoca en Tbilisi, la I Conferencia Internacional sobre
Educación Ambiental donde se acuerda incorporar la educación ambiental a los
sistemas de enseñanza. En las conclusiones de dicha conferencia se insta a los Estados
asistentes a “incluir en sus políticas de educación, los contenidos, direcciones y
actividades ambientales respectivas, a intensificar la investigación, reflexión e
innovación respecto a la educación ambiental y por último, a implementar la solidaridad
y colaboración entre los pueblos del planeta” (García y Zabala, 2008).
Una década más tarde, en 1988 se celebró en Moscú el Congreso Internacional sobre
Educación y Formación Ambiental que tiene como finalidad revisar las políticas
ambientales acordadas en Tbilisi, además de plantear algunas necesidades del desarrollo
de la educación y formación ambiental, y de instituir una estrategia de acción a nivel
internacional para la educación y formación del próximo periodo (Cortés y García,
2014).
22
En 1992 se celebró en Rio de Janeiro, la Conferencia de Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo, más conocida como “Cumbre para la Tierra” donde se
establecieron estrategias para promover la actuación de planes orientados a un
desarrollo sostenible mundial. Aquí se originan dos documentos muy importantes,
Cumbre para la Tierra, que recoge que la educación es crucial para impulsar el
desarrollo sostenible y La Agenda del S. XXI donde se plantea medidas para acabar
con la destrucción del planeta y las desigualdades entre países (Cortés y García, 2014).
Como ya mencionamos anteriormente, en relación con la actual Legislación
Educativa Española, la educación ambiental está presente en el Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación Infantil. Dentro del área de Conocimiento del Entorno es
donde se trabaja la naturaleza y todo lo que tiene que ver con su cuidado y respeto. Al
igual que en el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de
Castilla y León.
4.2. COMPROMISO SOCIAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
La sociedad debe tener presente el compromiso hacia el medio ambiente, lo que
implica que las personas deben adquirir conocimientos reflexivos y críticos sobre las
problemáticas que afectan al entorno de forma negativa.
La educación ambiental se constituye como campo de estudio e investigación
que busca la mejora de los sistemas de enseñanza en todo el mundo, a partir de la
Conferencia Intergubernamental de Tbilisi celebrada en Rusia en 1977, “se trabajó para
la introducción de componentes ambientales en la enseñanza de las asignaturas
tradicionales en las escuelas, creando unidades de programas y materiales didácticos
centrados en cuestiones ambientales específicas y relacionadas con los sectores urbanos
y rurales” (UNESCO, 1978). Desde entonces, la Educación Ambiental se encaminará de
forma decidida a generar en la ciudadanía una conciencia social y ambiental, a la vez
que proporciona a las personas de una serie de oportunidades, con el fin de conseguir
conocimientos, valores y actitudes que permitan modificar sus patrones de
comportamiento en la protección, conservación y mejora de su entorno. En dicho evento
hay un punto de inflexión hacia el compromiso del medio pues se acuerda, por primera
vez, integrar el contenido de educación ambiental a los sistemas educativos. Resaltando
la necesidad de no solo sensibilizar a las personas, también modificar actitudes,
23
proporcionar nuevos conocimientos y criterios, promover la participación directa y la
práctica comunitaria.
Tal como señala Martínez (2010, p. 104) La educación ambiental ha de
caracterizar los principales cambios estructurales de la sociedad y su correlación con la
realidad política, económica y cultural, enmarcada en un análisis de causa-efecto,
cronología y aspectos de la crisis socio-ambiental en los ámbitos mundial, nacional,
regional, que tome en cuenta su manifestación en nuestra realidad inmediata: hogar,
comunidad, centro educativo, lugar de trabajo, ciudad, barrio, caserío, distrito o cantón,
otros espacios de convivencia.
A pesar de ello, en las últimas décadas poco se ha avanzado en materia de
educación ambiental, pues nuestro entorno y todo el planeta en su totalidad sigue
deteriorándose aceleradamente, pues los problemas cada vez son más numerosos y
mayores. Martínez (citado por Novo 2006) piensa que hoy, la crisis socio-ambiental ha
alcanzado tal magnitud, que escapa del control humano; así, por primera vez en la
historia de la humanidad se pone en peligro la vida en el planeta. Se puede ver en la
destrucción de la capa de ozono, el aumento del efecto invernadero o del calentamiento
global, la tala industrial indiscriminada; así como de la erosión del suelo y de la
contaminación de las aguas, los suelos y la atmósfera, la destrucción del patrimonio
histórico-cultural, entre otros; acercándose a límites peligrosamente críticos e
irreversibles en diferentes regiones de la tierra.
Podemos afirmar que las personas estamos interfiriendo negativamente sobre la
naturaleza, por lo que es necesario generar valores, comportamientos y actitudes que
ayuden a concienciar a la población sobre la problemática que afecta al entorno, y de
esta manera salvaguardarla.
La educación ambiental tiene la fortaleza de convertirse en una herramienta
social para la formación de una nueva ética conservacionista universal. Pero para ello es
necesario promover un auténtico eje transversal donde se reconozca la horizontalidad
del hombre y su relación con la naturaleza (Giordan Y Souchon, 1997, citado por
Maldonado, 2005, p. 64). Así de esta manera queda expreso en la Carta de Belgrado en
1975, en donde se llama a transformar las políticas nacionales en materia de educación
ambiental.
24
Es vital que los individuos comprendan la importancia de promover una
conciencia sociocultural ambientalista, puesto que en la actualidad, hay mucho
desconocimiento sobre la inestabilidad ambiental y aun siendo tan evidente, mientras no
se tome conciencia sobre el problema y hagamos algo al respecto jamás se podrá
remediar.
Si entendemos la sostenibilidad como una meta que persigue nuestra especie
para mantener de forma armónica la sociedad humana sobre el planeta, tomaremos esta
idea como un horizonte que nos sirve para organizarnos no sólo en el corto y medio
plazo, sino también a largo plazo, buscando salvaguardar y preparar una buena calidad
de vida para las generaciones futuras (Novo 2009, p. 199).
4.2.1. La sostenibilidad ambiental
Se necesita del buen estado del medio ambiente, para que la actividad humana
pueda perdurar en el tiempo y el medio ambiente necesita de una actividad de
sostenibilidad social para que no se destruya, por lo que es esencial encontrar un
equilibrio entre ambas (Arriols, 2018). Y es que para garantizar la sostenibilidad
ambiental es esencial “preservar la biodiversidad sin tener que renunciar al progreso
económico y social” (OXFAM Intermon).
La sostenibilidad fue uno de los Objetivos de Desarrollo del Milenio en donde
los países miembros de las Naciones Unidas fijaron ocho propósitos para tratar de
resolver la pobreza extrema en todas sus dimensiones. Estas metas fueron propuestas en
el año 2000, acordando conseguirlas para el año 2015.
El objetivo del milenio que trataba de erradicar los problemas relacionados con
el medio ambiente era el 7: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. Tras
analizar el informe de la ONU para contrastar su resultado, los investigadores y autores
han señalado que se trata de una de las asignaturas pendientes para los próximos años.
Las emisiones de dióxido de carbono a nivel mundial se han incrementado en más de
50% desde 1990. Enfrentar el aumento sin freno de las emisiones de gases de efecto
invernadero y los posibles impactos resultantes del cambio climático, tales como la
alteración de ecosistemas, las condiciones climáticas extremas y los riesgos a la
25
sociedad, continúa siendo un desafío urgente y crítico para la comunidad global.
(Naciones Unidas, 2015).
En la actualidad, el sucesor de los objetivos del milenio son los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS), que, tal como podemos leer en la propia página web de las Naciones
Unidas (www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/),
apuestan por 17 metas para “transformar nuestro mundo” cuyo cumplimiento se espera
poder alcanzar en 2030. En estos objetivos el medio ambiente adquiere gran relevancia,
contribuyendo todos ellos a la mejora y sostenibilidad del planeta, especialmente los
siguientes:
- Objetivo 12: Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles.
- Objetivo 13: Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus
efectos.
- Objetivo 14: Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y
los recursos marinos para el desarrollo sostenible.
- Objetivo 15: Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los
ecosistemas terrestres, gestionar los bosques de forma sostenible, luchar contra
la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y poner freno a
la pérdida de la diversidad biológica.
La perspectiva de que estos objetivos puedan alcanzarse es negativa, pues el
deterioro acelerado y sus efectos cada día son más evidentes. Oxfam Intermón, UNICEF
Comité Español y WWF aseguran que no se han producido avances significativos para
su cumplimiento en España y piden al gobierno que implique a todos los ministerios,
CCAA y entidades locales (Unicef, 2017). Problemas como el cambio climático con
consecuencias muy visibles en la actualidad (sequías, temperaturas anómalas, etc.…)
están siendo relegadas a un segundo plano, por cuestiones políticas que ocultan la
gravedad de lo que ello conlleva y el incumplimiento de la sostenibilidad.
Creemos preciso la necesidad de integrar el desarrollo sostenible en todos los
niveles del sistema educativo, con la finalidad de convertir la educación en un agente
para el cambio. Un cambio que tiene que extenderse a todas las esferas de la sociedad.
Los centros educativos, son el entorno ideal, para promover actitudes responsables y
desarrollar hábitos y conductas respetuosas para promover su cuidado.
26
4.3. EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN INFANTIL.
Desde la Conferencia de Tbilisi (1977) se instó a los diferentes gobiernos a
otorgar flexibilidad para integrar la educación ambiental en los sistemas de educación
formal: “en todos los niveles del proceso educativo, la educación ambiental, que no es
una materia suplementaria que se suma a los programas existentes, exige la
interdisciplinariedad, es decir, una cooperación entre las disciplinas tradicionales
indispensables para poder percibir la complejidad de los problemas del medio ambiente
y formular su solución” (UNESCO, 1980, prefacio).
En dicha Conferencia, en la que fueron señaladas las características
metodológicas de la educación ambiental en los distintos grados de enseñanza formal,
se insistió en la necesidad de recurrir, en los primeros niveles de enseñanza, a los
sentidos de los niños (percepción del espacio, de las formas, de la distancia y de los
colores) e implicarles en la organización de salidas y juegos. Debido a ello, el estudio
sobre el entorno inmediato del alumno (casa, escuela, recorrido entre ambas, etc.)
adquiere gran importancia (UNESCO, 1980, p. 43).
Esta idea de Educación Ambiental así como las estrategias metodológicas para
llevarla a cabo quedan reflejadas en la normativa educativa que regula en nuestro país la
etapa de Educación Infantil, que tiene como finalidad el desarrollo integral del
alumnado (física, afectiva, social e intelectualmente) para que se afiancen todos los
aspectos de su personalidad. Dicha propuesta se justifica en el Real Decreto 1630/2006,
de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo
de Educación Infantil.
Este desarrollo incluye su formación como personas y como ciudadanos, con la
necesaria asunción de valores sociales, que les ayuden a convivir en sociedad y respetar
y cuidar el entorno en el que viven. Ello implica que los maestros y maestras deban
prestar una atención especial a la educación ambiental.
Uno de los aspectos más influyente en el desarrollo de los niños y las niñas es el
conocimiento de su entorno, pues a través de su relación con él se van a establecer las
primeras representaciones de la realidad más próxima a ellos (De los Reyes, 2011). Los
seres humanos desde que nacen interaccionan con su entorno natural y social, y van
adquiriendo conocimientos sobre sus elementos y viviendo experiencias. Debemos
partir desde una edad temprana para que esta relación se asiente y sea valorada.
27
La educación infantil adquiere gran relevancia, pues es un agente generador de
valores que sirve de guía para que el alumnado reflexione sobre sus acciones, se
conciencie de la importancia de éstas en la conservación del medio ambiente y asuma
actitudes y comportamientos responsables. Así pues, orientarlos para que sientan,
piensen, vean y actúen teniendo en cuenta los perjuicios que pueden ocasionar si no
respetan el medio ambiente, beneficiará a la construcción de ciudadanos comprometidos
con el medio ambiente.
Para trabajar la educación ambiental en Educación Infantil, se tiene que hacer
conscientes a los niños y niñas de que las personas realizan acciones positivas y
negativas que afectan al medio ambiente, y de cómo éstas acciones condicionan el
medio ambiente y además pueden influir en la calidad de vida presente y futura de los
seres humanos. Baldi y García (2005) afirman que la calidad de vida puede ser
concebida como el resultado de las relaciones que establecen los individuos y las
comunidades con los elementos bióticos y abióticos del medio.
La educación ambiental tiene que estar orientada para “propiciar un cambio de
actitudes, una participación responsable en la gestión social del ambiente y crear
acciones adecuadas con su entorno” (Martínez, 2010, p. 107). Esto implica que además
de orientar a los niños y niñas sobre el conocimiento de los problemas ambientales, es
preciso hacerlo también en la toma de decisiones y en las actuaciones prácticas sobre el
medio ambiente, enfocando nuestra intervención educativa hacia la acción.
Una forma idónea para enfocar la educación ambiental en Educación Infantil puede
basarse en la propuesta que hacen Toro y Flores (2014, p. 64):
- Tratando de interesar a todos los alumnos y alumnas de lo que ocurre a su
alrededor, desde lo cercano a lo lejano, a través del entusiasmo en la tarea.
- Partir de los propios descubrimientos del alumno y alumna más que de la
información que aportemos.
- Problemas prácticos que se aproximen en la medida de lo posible a su realidad
cotidiana.
- Interés por un futuro mejor. La base emotiva es de donde parte la dedicación y el
compromiso perdurable.
También es importante destacar que las estrategias llevadas a cabo por el personal
docente para facilitar un buen proceso de enseñanza aprendizaje, deben desarrollar en
28
esta etapa una metodología lúdica y atractiva para los niños y las niñas, que establezca
relaciones con conocimientos previos que el alumnado ya posee.
4.4. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A TRAVÉS DE LA
LITERATURA INFANTIL
El cuento es una de las herramientas de aprendizaje más importante en esta
etapa, pues suscita en el alumnado gran interés y curiosidad fomentando su creatividad
e imaginación. A través de las historias podemos incidir en los niños y niñas
mostrándoles situaciones de la vida cotidiana, valores, sentimientos, moralejas…
contribuyendo a su aprendizaje de forma inconsciente, divertida y educativa.
Está demostrado que la literatura infantil proporciona muchos beneficios a los
niños y niñas ya que favorece y capacita el intelecto y los valores imprescindibles para
desenvolverse adecuadamente en la sociedad y también mejora la comprensión y la
expresión oral y escrita. El cuento debe ser considerado un juguete y el niño o niña debe
acercarse a él de forma grata y placentera.
García y Ortega (citado por Cortés y García, 2014, p. 144), señalan entre las
principales características de la Literatura Infantil las siguientes:
-Divertir, relajar y estimular la imaginación.
-Despertar la sensibilidad y provocar la reflexión.
-Desarrollar la capacidad crítica y favorecer la inserción social.
-Introducir nuevas experiencias.
Podemos afirmar que los cuentos permiten trabajar la educación en valores a
través de sus personajes y hechos que en ellos suceden, pues con ellos se consigue llegar
a los niños y niñas, transmitiéndose de una manera lúdica y sencilla temas de gran
importancia como es el medio ambiente y su cuidado.
Al enfocar la literatura infantil hacia el medio ambiente se desarrolla en el
alumnado la capacidad de empatizar no sólo con las personas, sino también, con el
planeta en su conjunto, animales, plantas y elementos físicos, y esa “empatía juega un
papel fundamental en el desarrollo de la conciencia ambiental” (De Sarlo, 2017, p. 122).
Espinet (1995, p. 59) apoya que el cuento tradicional y el cuento ambiental
tienen la misma estructura narrativa, pero los conflictos que propone éste último son
29
actuales, utilizando conceptos que provienen del campo de las ciencias. Gracias a ello,
disponemos de una herramienta para incluir el trasfondo de problemas ambientales en el
alumnado. De esta forma obtenemos una manera lúdica y motivadora de dar sentido a
los problemas ambientales del día a día.
4.4.1 Figura del lobo en la literatura infantil.
4.4.1.1. Cuentos del lobo.
Si observamos la figura del lobo en cuentos y películas podemos ver cómo los
cuentos son un medio de reproducción social, y en estos se nos ha vendido una imagen
estereotipada sobre este animal. Además, las ilustraciones de estos cuentos y películas
están cargadas de mensajes subliminales que nos hacen “encasillar” al lobo con
cualidades negativas.
El lobo en los cuentos siempre ha sido conocido como “el lobo feroz”,
representando el mal, ya que éste ha sido transformado en un personaje que representa
el mal comportamiento humano. Algunos cuentos populares donde aparece la figura del
lobo son: Caperucita roja, Los tres Cerditos y Los siete Cabritillos. En el cuento de
Caperucita, los niños y las niñas aprenden a través de la figura del lobo a desconfiar de
la gente. En el cuento de Los tres Cerditos, se observa, cómo se da una visión a lo
material, ya que nos tenemos que construir casas sólidas para que nadie nos las tire de
un “soplido”. Y por último, en el cuento de Los siete Cabritillos, los niños y las niñas,
aprenderán a través de la figura del lobo que no hay que abrir la puerta a ningún
desconocido.
Pizarro (2013) en su blog afirma: “quizás uno de los animales peor tratados
dentro de la literatura infantil sea nuestro protagonista. Siempre se le ha presentado
como un animal al acecho, enemigo natural del hombre, aprendices del mal y
engatusadores de niños inocentes. Dentro del cuento clásico, el personaje del lobo era
una metáfora para representar a los malvados de la sociedad, a los violadores, a los
raptores de damas en apuros, a los rateros... El lobo siempre tenía que salir mal parado
para reconfortar a los oyentes”.
Con todo esto, observamos que esta imagen del lobo es la que se ha ido
imponiendo en la sociedad, y transmitiéndose de generación en generación. Dar una
visión positiva de “los animales feroces del bosque” desde la Educación Infantil, va
ayudar a crear una imagen en los niños y niñas diferente a la que todos estamos
30
acostumbrados, menos estereotipada y más crítica, y así poder generar cambios en la
sociedad.
Esta connotación negativa sobre el lobo, ha estado presente en la sociedad
durante muchos años. Ya Hobbes, en el siglo XVII afirmaba “homo homini lupus”, que
significa “el hombre es un lobo para el hombre”, frase que ha sido utilizada con
frecuencia a lo largo de la historia para hacer referencia a los horrores que es capaz de
cometer el ser humano. El término además suele utilizarse en el lenguaje cotidiano de
manera despectiva, asociado a la idea de rechazo, como cuando se llamó “el lobo
solitario” al terrorista que atentó en Londres, haciendo referencia a los “lobos errantes”.
La población de lobos se fue reduciendo progresivamente entre el siglo XIX y
XX en nuestro continente (en el siglo XIX ya desapareció por completo en Dinamarca),
principalmente por la caza, y en España en 1970, sus ejemplares se concentraban casi
exclusivamente en una gran zona noroccidental. Posiblemente en esa década la
población de lobos en nuestro país alcanzó su nivel más bajo puesto que al lobo se le
consideraba una plaga que había que extermina (Blanco y Cortés, 2001). Actualmente,
vemos que se sigue manteniendo esta imagen del lobo puesto que se sigue matando a
muchos regular e irregularmente (gestión cinegética y caza furtiva).
Los lobos son una de las especies protegidas por el Convenio de Berna (1986)
sobre la conservación de la vida silvestre y el medio natural de Europa, pero su
conservación o exterminio genera fuertes polémicas entre diferentes agentes sociales
(habitantes, defensores de los animales), económicos (ganaderos, cazadores) y políticos
(gobiernos, Unión Europea). España, aunque ratificó el citado Convenio, excluyó al
lobo de entre las especies protegidas, aunque se le exigió el compromiso de mantener
las poblaciones fuera de peligro y a regular su caza. En la actualidad la gestión
cinegética del lobo es decidida por cada Comunidad Autónoma, si bien existe una
estrategia nacional para la conservación y gestión del lobo, más aún desde que el 1995,
a través del Real Decreto 1997/1995, el lobo fuera reconocido en España como una las
“especies animales y vegetales de interés comunitario que requieren una protección
estricta” (Anexo IV del citado Real Decreto). A pesar de su protección, en la zona al
sur del río Duero dados los problemas que este animal genera sobre todo a los
ganaderos se permite para controlar su población su caza de forma limitada por parte de
las autoridades nacionales (Comisión Nacional de Protección de la Naturaleza, 2006)).
31
4.4.1.2 Autores que rechazan los estereotipos del lobo
Uno de los personajes del mundo animal que más interés suscita entre los niños
y las niñas de Educación infantil es el lobo. Hay gran variedad de recursos que giran en
torno a él (canciones, juegos, cuentos, películas, etc..). Como ya mencionamos
anteriormente, el papel que juega este personaje suele ser aquel que “encarna todo a lo
que tenemos que temer y para lo que nos tenemos que cuidar y proteger” (Jiménez,
2016).
La mayor parte de estudios realizados sobre los estereotipos en la literatura
infantil se centran hasta ahora en cuestiones de género, tal como apunta Selfa (2014) a
partir de una revisión bibliográfica de los estudios científicos que desde el año 2000
hasta 2014 se han publicado sobre Literatura Infantil y su didáctica y las principales
líneas temáticas de estudio.
Sin embargo, a pesar de no haber muchos estudios científicos sobre los
estereotipos del mundo animal, sí que hay blogs que desmontan y rompen con la imagen
negativa del lobo a la que tanto estamos acostumbrados.
Susana Jiménez en su blog publica un post llamado “Qué viene el lobo” en el
que rompe con los cuentos tradicionales que dan una visión negativa del lobo y apuesta
por un listado de cuentos con diferentes puntos de vista, que hace que este personaje
adquiera nuevos y positivos roles.
Algunos de los cuentos que ofrecen una visión más amable y menos
estereotipada del lobo son los siguientes:
1. Lo que no vio caperucita roja. (Mar Ferrero, 2013, Edelvives).
Caperucita y el lobo se cruzan en el bosque, el lobo le da indicaciones
para llegar a casa de la abuelita y, por error, se queda con la cestita de comida de
la niña. Toma un atajo para alcanzarla, pero los animales del bosque le dan una
paliza. Cuando el lobo llega a casa de la abuelita, ella cuida de sus heridas y lo
mete en su cama con uno de sus camisones. Caperucita llega y se sorprende ante
el tamaño de sus ojos, sus orejas, sus dientes... El lobo se sorprende ante la
pésima visión que tiene la niña de él.
2. El lobo hace huelga. (Christophe Pernauder y Sébastien Chebret, 2016,
Juventud).
32
En esta obra se encuentran muchos de los personajes más populares y
tradicionales de los cuentos infantiles. Todos ellos están preocupados ya que el
lobo se ha puesto en huelga cansado de ser siempre el malo. Esta situación
preocupa a los personajes de los cuentos que ven como sus historias se quedan
bloqueadas si el lobo no participa en ellas. Entre todos a través de asambleas y
manifestaciones, consiguen desbloquear la situación.
3. La ovejita que vino a cenar. (Steve Smallmann, 2012, BEASCOA).
El lobo hambriento para cenar siempre tiene sopa de verduras. Pero una
noche, llaman a la puerta y es un corderito que se ha perdido. El lobo entonces
empieza a planificar el suculento guiso con que se llenará el estómago... Pero el
cordero y el lobo se vuelven inseparables amigos y ya no ve al cordero como un
manjar.
4. Feroz el lobo. (Margarita del Mazo, 2014, OQO).
Feroz el lobo va en buscar de caperucita, pero durante el trayecto va
preguntando por ella a su abuelita, su mamá, a los tres cerditos… todos ellos le
insultan y pegan pues su padre es el lobo que intentó comérsela. Ante esta
situación Feroz se siente muy frustrado ya que no entiende porqué lo tratan a él
así.
5. ¿Por qué? (Michel Van Zeveren, 2008, Corimbo)
Cuenta la historia de Caperucita roja que se va a casa de su abuela y de
camino se encuentra con el lobo. Cuando el lobo le dice que va a comérsela
Caperucita pregunta ¿Por qué? El lobo se queda atónito ante la pregunta y
cuando éste responde a Caperucita, ella vuelve a preguntar ¿Por qué? Y así a lo
largo de todo el cuento.
6. El buen lobito (Nadie Shireen, 2013, Cubilete)
El cuento trata de un lobo que le encanta ser bueno, y que la abuelita se
lo diga Un día se topa con otro lobo pero éste le dice que los verdaderos lobos
son malos y que por tanto él no es un lobo. El buen lobito no está dispuesto a
cambiar y le enseña que para ser un lobo de verdad no hace falta ser malo.
7. Copito y el lobo (Éric Englebert/Claude K. Dubois, 2017, Beascoa)
33
Cuenta la historia de Copito, un cabritillo que se va a dormir y que tiene
miedo de la oscuridad y los ruidos que salen de debajo de su cama. Finalmente
descubre que estos ruidos los produce un lobo, pero es un lobo al que le encanta
comer pasteles y que quiere ser el mejor amigo del cabritillo y protegerlo
mientras duerme.
8. ¡Que llega el lobo! (Émile Jadoul, 2003, Luciernaga)
En esta historia vemos a unos animales tras otros correr de casa en casa
gritando que viene el lobo. Los animales se acaban reuniendo en la casa de Oso
y cuando finalmente el lobo llega allí resulta que le estaban preparando una
fiesta por su cumpleaños.
5. METODOLOGÍA
Para la realización del presente trabajo de fin de grado, cuyo principal objetivo
reside en la realización de una propuesta de intervención educativa que ponga en valor
la importancia del medio ambiente a través de la figura del lobo cuestionando los
estereotipos que se generan en torno a él, se han desarrollado diferentes tareas.
Para obtener información y su posterior utilización en la justificación y
fundamentación teórica, se han consultado, diferentes fuentes de información,
incluyendo libros, artículos de revistas educativas, internet y documentos legislativos
que regulan el currículo educativo de Castilla y León, para el segundo ciclo de
Educación Infantil
Una vez seleccionada y analizada la información más relevante, comenzó el
diseño del proyecto educativo, con la consiguiente propuesta de actividades que
trabajasen esta problemática social y ambiental (la gestión del lobo) para acercar al niño
al conocimiento de su entorno natural, social y cultural haciendo frente además a la
imagen socialmente negativa que suele haber entorno al lobo.
Esta propuesta de intervención está dirigida a la etapa de Educación Infantil.
Mediante las actividades pretendemos desmontar la imagen estereotipada que se ha
creado en torno al lobo, con el objetivo principal que a través de su figura se trabaje el
cuidado y el respeto del medio ambiente y de forma transversal la igualdad de género,
económica y social.
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6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:
“Que viene el lobo, ¿feroz?”.
En este apartado desarrollaremos los principales elementos curriculares que
definen nuestra propuesta de intervención titulada “Qué viene el lobo, ¿feroz?”, prevista
para ser desarrollado en un aula de 5 años, aunque las actividades se pueden adaptar
para llevarlas a cabo en cualquier nivel del segundo ciclo de Educación Infantil.
6.1 OBJETIVOS
Objetivos generales
Nuestra propuesta de intervención tiene un enfoque globalizador, que busca la
formación integral de los niños y niñas, y por ello se trabajarán objetivos de las tres
áreas del currículo, si bien tendrán mayor peso los de Conocimiento del Entorno.
Atendiendo al DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y
León, los objetivos generales que abordamos en nuestra porpuesta son los siguientes:
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades,
preferencias e intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás,
respetando los de los otros.
6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto,
ayuda y colaboración
8. Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio,
control y orientación y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen
destrezas manipulativas.
9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y
percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.
10. Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y
responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien hechas.
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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:
1. Identificar las propiedades de los objetos y descubrir las relaciones que se
establecen entre ellos a través de comparaciones, clasificaciones, seriaciones y
secuencias.
2. Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresión numérica y en las
operaciones aritméticas, a través de la manipulación y la experimentación.
3. Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por situaciones
y hechos significativos, identificando sus consecuencias.
4. Conocer algunos animales y plantas, sus características, hábitat, y ciclo vital, y
valorar los beneficios que aportan a la salud y el bienestar humano y al medio
ambiente.
5. Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar sus propiedades,
posibilidades de transformación y utilidad para la vida y mostrar actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
6. Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus características,
valores y formas de vida.
7. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
ajustar su conducta a las diferentes situaciones y resolver de manera pacífica
situaciones de conflicto.
8. Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad
social y cultural, y valorar positivamente esas diferencias.
ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación,
aprendizaje, disfrute y relación social. Valorar la lengua oral como un medio de
relación con los demás y de regulación de la convivencia y de la igualdad entre
hombres y mujeres.
4. Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y
participar con interés y respeto en las diferentes situaciones de interacción
social. Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera.
9. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes
de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
11. Demostrar con confianza sus posibilidades de expresión artística y corporal.
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Objetivos específicos
1. Experimentar y explorar el entorno a través de los sentidos.
2. Desarrollar la motricidad fina y gruesa.
3. Acercarse a la comprensión del concepto de cantidad y número a través de las
manadas de lobos.
4. Establecer una secuencia cronológica a partir de sus propias experiencias.
5. Localizar en un mapa diferentes espacios.
6. Conocer y respetar el hábitat del lobo.
7. Dramatizar las diferentes acciones del lobo y diferentes animales.
8. Relacionar diferentes aprendizajes en relación con el lobo y sintetizarlos en un
video que narre lo realizado en el proyecto.
9. Saber organizarse en grupo.
10. Prestar atención a otras personas cuando hablan.
11. Aprender valores como la solidaridad, el cuidado del medio ambiente, respeto,
etc.
12. Compartir con los demás opiniones, información, sentimientos...
13. Mostrar respeto por los demás.
14. Cuidar los materiales de forma adecuada.
6.2 METODOLOGÍA
Esta propuesta promoverá el aprendizaje significativo en el alumnado, ya que se
intenta modificar su estructura cognitiva, de manera que organice sus esquemas
mentales relacionando sus conocimientos sobre el lobo con todos los nuevos que va a
aprender.
El principio de actividad estará presente en todo el proyecto, ya que los propios
alumnos y alumnas serán los protagonistas, trabajando además en la producción del
conocimiento mediante un proceso de experimentación constante, debate, reflexión, etc.
Se utiliza el aprendizaje por descubrimiento, especialmente en la salida al Centro
de Protección del Lobo Ibérico de Castilla y León.
La finalidad es presentar la realidad a los niños y niñas desde sus distintas aristas
y a través de toda una serie de planteamientos y actividades, para crear futuros
ciudadanos críticos y responsables. Así, por ejemplo, en alguna actividad deberán de
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posicionarse a favor o en contra de diferentes afirmaciones, y esto dará lugar a
diferentes cuestiones que nos ayudará a mejorar la capacidad crítica del grupo.
La propuesta utiliza principalmente la metodología lúdica para acercar al
alumnado a la problemática social que gira en torno al lobo. En función de esta
metodología, se busca potenciar el aprendizaje lúdico del alumnado, y para ello se han
creado actividades donde los niños y las niñas jugarán libremente al tiempo que
desarrollan muchas de sus capacidades.
Vinculadas a esta metodología están las estrategias de observación y
experimentación, que contribuyen al desarrollo de la Educación Sensorial.
Otro metodología que se utilizará es el aprendizaje cooperativo, pues los niños y
las niñas están en continúa interacción, cooperando entre ellos al tiempo que aprenden.
La metodología colaborativa se deja ver en la búsqueda inicial de información y
en la actividad final, donde con la pequeña aportación de cada alumno y alumna se
realiza un vídeo, en el que se pide más colaboración.
La propuesta busca además la formación integral del alumnado, y por ello tiene
en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, abordando todas
las distintas inteligencias:
● Inteligencia lingüística: El alumnado deberá hacer presentaciones orales o
escritas a la hora de realizar alguna de las actividades, también deberán
debatir de forma oral con el resto de sus compañeros y compañeras sobre
algunos de los temas previstos en las actividades.
● Inteligencia musical: esta inteligencia será desarrollada a la hora la
asamblea, ya que se cantará una canción de manera rutinaria antes de dar
comienzo a la actividad.
● Inteligencia corporal: deberán trabajar diferentes movimientos corporales de
esta forma trabajaran diferentes habilidades motrices, ya que muchas de las
actividades requieren un movimiento para poder ser ejecutadas.
● Inteligencia Visio-espacial: esta inteligencia estará presente en la mayor
parte de las actividades, por ejemplo, los niños y las niñas deberán dibujar lo
vivido anteriormente.
● Inteligencia intrapersonal: los niños y las niñas deberán desarrollar su propio
estilo de trabajo, demostrando sus capacidades, para ello desarrollarán los
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nuevos conocimientos aprendidos con sus propias vivencias personales.
● Inteligencia interpersonal: para ello trabajaremos los estados de ánimo de
Mikilobi y como se encuentra éste cada día, de esta manera aprenderán a
identificar sus emociones y las de los demás.
● Inteligencia lógico-matemática: deberán representar un razonamiento lógico
y matemático a la hora de realizar la casa de Mikilobi, ya que tendrán
presentes la cantidad de materiales usados, además desarrollarán esta
inteligencia midiendo diversos materiales para esta construcción.
● Inteligencia naturalista: deberán mostrar la sensibilidad y la comprensión del
mundo natural, para esto habrá una actividad en la que se les conciencia del
cuidado al medio ambiente. Además, en la salida que se propone, los niños y
las niñas aprenderán sobre la importancia del cuidado animal.
6.3 PROPUESTA DE ACTIVIDADES
El proyecto girará en torno a una mascota, un ayudante externo, que vendrá
disfrazado de lobo al aula, llamado Mikilobi. Cada viernes vendrá para contar los
diferentes problemas que tiene con los humanos y cómo se siente respecto a ellos. A
partir de estas problemáticas se desarrolla diferentes actividades relacionadas. Además,
Mikilobi nos traerá un mural en el que se irá registrando el progreso en el proyecto (qué
problema tenía, como se sentía y que hemos hecho para arreglarlo) y los niños y niñas
realizarán un dibujo de cada sesión después de despedirse de la mascota.
Actividad 1: ¡Nos visita Mikilobi!
● Temporalización prevista: de 10 a 11:30
● Recursos materiales y espacios físicos:
o Disfraz de lobo.
o Cuento (historia).
o Papel continuo.
o Canción rutina.
o Carta a las familias.
o Mural de las emociones.
● Desarrollo:
Al acabar la asamblea llaman a la puerta y entra Mikilobi al aula. La docente
presenta al alumnado a la nueva mascota de clase, y éste les explica que es un lobo, que
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vive en una madriguera y para que entiendan cómo es su hogar, con ayuda de la maestra
les mostrará en la pizarra digital algunas imágenes. Mikilobi les cuenta una historia
(anexo 1), para que los niños y niñas vayan conociéndole y entrando en contacto con él.
Una vez contada la historia, los niños y niñas tendrán la oportunidad de realizar
preguntas a Mikilobi.
Después, el lobo les enseñará una canción para ir cantándola todos los días en la
asamblea, y así recordarle los días que no venga (anexo 2).
Una vez terminado el día, se informa a las familias de que se va realizar un nuevo
proyecto relacionado con el lobo, haciendo una carta junto a Mikilobi.
Actividad 2: ¡Yo también quiero ser lobo!
● Temporalización prevista. De 10 a 11:30 y de 12:30 a 14:00
● Recursos materiales y espacios físicos.
o Zona de motricidad. Clases de educación física.
o Mapa del colegio con la clase y el “hábitat” de Mikilobi.
o Máscara de lobo.
o Traje de lana.
o Colas.
o Cola de Mikilobi.
o Grapadora.
o Orejas de lobo.
o Pinturas.
o Tijeras.
o Disfraz de Mikilobi.
o Mural de las emociones.
● Desarrollo;
Al comenzar la asamblea, se escuchará un aullido por parte de Mikilobi, se pregunta
a los alumnos y alumnas si le han escuchado, a continuación, se les anima a llamarle
para que entre al aula. Mikilobi entrará aullando, moviéndose y comportándose como un
lobo, pero a la vez triste pues su cola se ha quedado atrapada en un cepo y no sabe
dónde está.
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Les dirá a todos los miembros de la clase que tienen que estar muy atentos para
poder aprender cómo es la vida de un lobo, qué hace en su día a día, qué deben hacer y
cómo deben actuar para comportarse como un lobo. De esta forma podrán llegar a
pensar como un lobo y así poder ayudarle a encontrar su cola. Después de hacer la
asamblea Mikilobi les contará a los alumnos y alumnas qué es lo que hace desde que se
despierta por la mañana hasta que se va a dormir (de lo que se alimenta, qué hace
cuando hay luna llena, cuándo come, cuándo duerme....).
A continuación, una vez que han aprendido cómo es su vida les enseñará a los
niños y niñas a comportarse como lobos para de esta forma crear una manada y poder
encontrar la cola pérdida.
Todos juntos irán a la zona de motricidad, se agruparán los niños y niñas por
manadas como Mikilobi les asigne y a continuación, les enseñará cómo se comporta un
lobo. Primero les enseñará cómo deben de caminar y correr, cómo deben mirar a los
diferentes lados para estar siempre atentos, cómo juegan los lobos entre sí, cómo se
rascan la espalda y por último les enseñará lo más importante de un lobo: cómo aullar.
Una vez aprendido cómo se comporta el lobo y cómo aullar todos juntos
comenzará a buscar la cola. La cola estará escondida en un cepo.
Como agradecimiento por ayudarle a encontrar la cola, Mikilobi quiere ayudar a
los niños y niñas a realizar disfraces y se hagan pasar por lobos. Para ello lleva unas
prendas de lana, máscaras, orejas y la cola. De esta forma pintarán las diferentes partes
del lobo y una vez que todo el disfraz esté terminado, tendrán que representar al lobo.
Antes de irse Mikilobi les dará las gracias y les pedirá que recuerden cómo es la vida de
un lobo, cómo actúan y el daño que hacen las trampas como los cepos a los animales.
Una vez que se ha ido Mikilobi la maestra preguntará a los niños/as por qué
creen que existen cepos, intentando que los niños y niñas se interroguen y formulen
hipótesis, para llegar a la conclusión de que necesitan documentarse sobre esto. Pedirá
colaboración a los padres para que los niños y niñas traigan información de casa sobre
los ataques al lobo: noticias, declaraciones de ganaderos, porqué atacan los lobos al
ganado y no a los animales de su entorno, etc..., todas las cuestiones que vayan
surgiendo en el aula. A medida que los niños y niñas vayan aportando información, se
irán abordando los distintos temas al final de las asambleas de cada día. De esta forma,
serán ellos los que indaguen sobre el tema y vayan proporcionando información al resto
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de sus compañeros. Así comenzarán a desarrollar su pensamiento crítico valorando los
datos que aportan y son aportados por el grupo.
Actividad 3: ¿Quién ayuda a Mikilobi?
● Temporalización prevista. De 9 a 2 de la tarde
● Recursos materiales y espacios físicos.
o Carta informativa.
o Mapa.
o Autobús.
o Centro de Recuperación del Lobo en Castilla y León.
● Desarrollo:
Esta actividad enlaza con la actividad anterior, al final de la cual la maestra
preguntará a los niños y niñas si creen que habrá alguien más que ayude a los lobos
cuando se han herido o están enfermos.
Entre todos formularán algunas hipótesis, pero la maestra después de saber sus ideas
les mostrará imágenes de las actividades que realizan en el centro del lobo ibérico de
Castilla y León para ayudar al lobo. A partir de ahí, tras hablar de lo que se hace allí,
les propondrá ir a visitarlo. Con ello los niños y niñas podrán interaccionar directamente
con el medio y ver cómo es un lobo y su hábitat natural.
Antes de la salida la maestra visitará el centro para concretar el contenido de la
actividad y su duración. También se les notificará a los padres y madres con
antelación para contar con el permiso de salida y su colaboración. Los niños y niñas
llevarán a casa una hoja formativa en las que se explica que ese día tienen que llevar
una ropa y calzado cómodo, almuerzo y agua, duración de la salida, que se va a realizar
etc.…
En clase se hablará todos juntos sobre la salida que se va a realizar para motivar así
al alumnado y provocar su interés y respeto hacia la importancia que tienen en nosotros
la naturaleza y los animales. También se les explicará lo que no deben de hacer
(separarse del grupo, tirar papeles al suelo, no arrancar las plantas,
etc.…). Posteriormente se les enseñará el mapa con el recorrido que se va a realizar
desde su colegio hasta llegar al centro para que se familiaricen con él.
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El día de la actividad la maestra colocará a los alumnos y alumnas por parejas y les
pedirá que vayan en fila para ir al autobús y después hasta llegar al centro.
Una vez en el centro nos recibirá el guía y nos enseñará las instalaciones del lugar,
posteriormente todos y todas juntos pasaremos a una sala habilitada para la visita y el/la
guía contará el trabajo que ellos efectúan en el centro explicando cómo intervienen para
la recuperación de lobos salvajes heridos o enfermos. Les hablará de este animal, y los
alumnos y alumnas formularán sus preguntas para que éste las responda.
Una vez finalizada la asamblea establecida anteriormente se les llevará al espacio
acondicionado para poder observar a los lobos. Al terminar, los niños y las niñas
almorzarán y se aprovechará para hacer una ronda para ir al baño y para terminar la
visita se realizará una actividad organizada por el centro en torno al lobo (un taller).
Al finalizar, volveremos al colegio con el mismo procedimiento que realizamos para
ir hasta al autobús (de dos en dos, dados de la mano, observando nuestro entorno…).
Al día siguiente, en clase, recordaremos todo lo que se ha visto, utilizando unas
fotografías tomadas durante la visita, para hablar de los aspectos más importantes de la
salida. Los niños y niñas realizarán preguntas sobre lo que deseen saber y ellos mismos
formularán sus hipótesis para tratar de confirmarlas o rechazarlas a partir de la
información que van recabando (también colaboración con las familias) con el resto de
la clase. Posteriormente cada niño y niña realizará un dibujo de lo que más les haya
gustado y una vez lo hayan finalizado entre todos se hará un mural plasmando los
dibujos que han realizado.
Actividad 4: ¡Me han roto la casa!
● Temporalización prevista. De 10 a 11:30 y de 12:30 a 14:00
● Recursos materiales y espacios físicos.
o Zona verde en el patio del colegio.
o Ramas de la poda.
o Paja/Hierbas secas.
o Mapa del colegio con la clase y la “casa” de Mikilobi marcados.
o Botellas de plástico, hojas de periódico y hojas de lechuga.
o Tres bolsas (verde, azul y amarilla).
o Báscula.
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● Desarrollo;
Al comenzar el horario escolar, Mikilobi vendrá a clase manchado y triste, y se
quejará de que los humanos le han roto la casa y lo han dejado todo manchado, porque
no tienen cuidado de dónde tiran sus cosas. Vendrá con él, un familiar de un alumno o
alumna para explicarles cómo los humanos destruyen el hábitat de otras especies
animales y cómo ensucian por tirar la basura sin tener cuidado.
Después de hacer la asamblea Mikilobi les pedirá a los niños y niñas que le ayuden a
reconstruir su casa. Para ello propone aprovechar las ramas de poda de los árboles de la
calle para construir una casa nueva cerca del colegio. Pero antes tendrán que limpiar la
zona, que está muy sucia porque los niños y niñas del colegio tampoco tienen cuidado
de dónde tiran las basuras.
En una zona verde del patio habrá basura tirada de tres tipos: plásticos (botellas),
papel (hojas de periódico) y basura orgánica (hojas de lechuga). Entonces la maestra,
ayudada por una madre acompañante, les explicará que cada tipo de basura tiene un
color de contenedor propio y sacará tres bolsas: amarilla para las botellas, azul para los
periódicos y verde para las hojas de lechuga. Entonces se dividirá a los niños y niñas en
3 grupos: la Manada Amarilla, que recogerá las botellas y las meterá en la bolsa
correspondiente, la Manada Azul, que recogerá los periódicos y los meterá en la bolsa
correspondiente y la Manada Verde, que recogerá las hojas de lechuga y las meterá en la
bolsa correspondiente.
Cuando todo esté recogido, se colocarán las bolsas una al lado de otra, y se les
preguntará a los niños y niñas cuál de ellas pesa más, por qué lo creen y cuántos
residuos creen que generan cada día. Después se comprobará pesando cada una de las
bolsas de residuos.
Después de recoger todos los residuos de la zona, se traerán las hojas de poda y se
hará un montón con ellas. Mikilobi les explicará entonces cómo construir una pequeña
cabaña de ramas. Como la cabaña es para Mikilobi, tendrán que medirlo con un metro
para luego trasladar esa distancia y construir una casa del tamaño adecuado. Si la
cabaña no es estable, uno de los adultos les enseñará cómo colocar correctamente las
ramas para que no se caigan.
Al final del día, para agradecerles su ayuda, Mikilobi traerá tres contenedores:
verde, azul y amarillo, que se pondrán en el aula para que los niños sigan reciclando.
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Actividad 5: ¡Mikilobi hace huelga!
● Temporalización prevista: De 10 a 11:30 y de 12:30 a 14:00
● Recursos materiales y espacios físicos:
o Carta informativa.
o Pizarra digital.
o Mapa del Centro.
o Cuento: Lo que no vio Caperucita Roja.
o Cuento: El lobo hace huelga
o 5 folios.
o Mural de las emociones.
o El colegio.
● Desarrollo:
Cuando los niños y las niñas entran en el aula, podrán observar que hay una carta
encima de la mesa del docente. Una vez que estén todos, abriremos la carta y leeremos
en alto lo que se expone (anexo 3).
Haremos diferentes preguntas a los niños y niñas como ¿qué crees que le ha pasado
a Mikilobi?, ¿qué es para ti estar en huelga?, ¿por qué crees que Mikilobi está en
huelga?, ¿cómo se sentirá Mikilobi para no haber asistido hoy a clase?, ¿dónde crees
que puede encontrarse Mikilobi ahora mismo?, etc.
Después de que estas preguntas estén contestadas y debatidas, animaremos (si no
surge antes la idea) al alumnado a buscar a Mikilobi para que sea él quien nos cuente los
motivos de la huelga, por lo que preguntaremos si recuerdan el camino para ir a su casa,
y para recordarlo situaremos el mapa del centro (anexo 4) en la pizarra digital del aula y
así repasamos el recorrido.
A continuación, saldremos al patio del colegio donde veremos a Mikilobi, los niños
y las niñas al verle le expondrán todas las dudas que tienen respecto al tema de su
huelga, éste formando una asamblea con los niños y las niñas, les explicará que está
harto de hacer siempre el papel de malo en los cuentos populares, por eso ha decidido
hacer huelga hasta que esto cambie. Y les preguntará: ¿Y si yo ya no quiero volver a
hacer de malo en los cuentos? ¿Quién lo hará? ¿Caperucita Roja? - Es demasiado
pequeña. ¿Las siete cabritas? - Son demasiado tiernas. ¿Los tres cerditos? - Son
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demasiado rosas. Pero… ¿por qué yo? Los niños y las niñas pedirán a Mikilobi que
regrese al aula, éste, después de unos minutos de reflexión aceptará y volverá con los
niños y las niñas a la clase.
Una vez en clase Mikilobi regalará a los niños y las niñas el cuento “El lobo hace
huelga”, el cual dejará en la biblioteca del aula animando a su lectura. Más tarde, la
maestra contará un cuento titulado “lo que no vio Caperucita Roja”, el cual tendrán que
dramatizar. Para ello, se divide al alumnado en cinco grupos de cuatro personas cada
uno. A cada grupo se le otorgará la representación de un personaje del cuento, el lobo,
Caperucita Roja, la abuelita y el último grupo representará a algunos animales del
bosque. Esta actuación la harán en recompensa a Mikilobi, de esta manera también le
animarán.
Posteriormente, la maestra, repartirá a cada grupo un papel (Anexo 5), en el cual
deberán escribir o dibujar el cuento que les ha contado pero deberán de inventar un
nuevo final, y más tarde lo compartirán con sus compañeros y compañeras. La maestra
también realizará su invención del cuento e inventará un nuevo final que compartirá con
nuestro alumnado (anexo 6).
Actividad 6: ¿Qué sabemos del lobo?
● Temporalización prevista: De 10 a 11:30
● Recursos materiales y espacios físicos:
o Pizarra
● Desarrollo:
Iniciaremos un debate con los alumnos y alumnas a partir de unas ideas propuestas por
la maestra:
Todos los lobos y las lobas son malos,
- Debemos proteger al lobo.
- El lobo ataca a las personas.
- El lobo ataca el ganado, y por eso hay que matarlo
- ¿El lobo ataca porque es malo o porque tiene hambre?
- ¿Quién tiene más miedo el hombre al lobo o el lobo al hombre?
Además, a partir de la información que han traído de casa y de lo que han debatido
en la actividad 2, acerca de las razones de los ataques al lobo, los alumnos y alumnas
aportarán sus propias ideas, llegando a un consenso en cada una de ellas, corrigiendo las
que sean erróneas y completando otras.
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Finalmente, tras cada debate, trataremos de sacar conclusiones que valgan para
nuestra vida diaria (con ayuda de la maestra), se escribirán las conclusiones en la
pizarra, se llevará a cabo una reflexión sobre ellas y sobre los momentos en que pueden
ser usadas durante la vida diaria:
- El lobo es un animal salvaje con las mismas necesidades que los demás, ni mejor
ni peor que otros.
- Los lobos y las lobas son criados de la misma forma
- No hay que juzgar a los demás por las apariencias.
- Es importante conocer a los demás para entender sus razones.
- Ni el bueno es tan bueno ni el malo es tan malo.
- Buscando el bien de nuestros semejantes encontramos el nuestro.
Actividad 7: ¡Hagamos un video!
● Temporalización prevista: 09:00-14:00 y de 16:00-17:00
● Recursos materiales y espacios físicos:
o Cámara de video
o Ordenador para editar el video
o Pizarra digital
● Desarrollo:
Hoy Mikilobi llega a clase con un regalo para agradecerles su ayuda durante el
proyecto. Durante su desarrollo, se habrán grabado momentos de cada actividad en los
que se vea a los niños y niñas trabajando. Se realizará este vídeo en clase para que los
niños y niñas recuerden todo lo aprendido en el proyecto.
Después, se les grabará por turnos diciendo qué es lo que han aprendido y
dando un motivo por el cuál quieren defender al lobo, pero sin obligarlos si no quieren.
Cuando se haya grabado a todos los niños y niñas, Mikilobi les explicará que gracias a
las firmas de las personas se puede conseguir que se proteja a los lobos, y creará junto a
ellos y ellas en la pizarra digital una petición en Change.org por la protección. Después
harán una invitación para la reproducción del vídeo para cada una de sus familias, para
sus otros profesores y profesoras y para los otros cursos del colegio.
Con el vídeo de las conclusiones de cada actividad y los vídeos de lo que cada
niño y niña ha aprendido y sus motivos para defender al lobo se montará otro vídeo, que
se mostrará a las familias y a los profesores y profesoras invitados. Antes de comenzar
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el vídeo, se dirá a los asistentes que existen más lobos en malas condiciones, además los
niños y niñas junto a Mikilobi les pedirán a las madres y padres y profesores y
profesoras que firmen la petición por la protección del lobo si están de acuerdo.
6.4 EVALUACIÓN
Basándonos en las evaluaciones realizadas en cada actividad, se hará una rúbrica
para observar el desarrollo de aprendizaje del alumnado, para ello se tendrá en cuenta
diferentes criterios de evaluación general. También se autoevaluarán a los alumnos y
alumnas, ya que en la última actividad y a medida que avanza el proyecto, grabaremos a
estos y a estas para completar el vídeo, por lo que ellos y ellas podrán demostrar los
conocimientos que han adquirido.
Dimensiones y criterios Nivel 3
Excelente
Nivel
2
Bueno
Nivel 1
Suficiente
¿Ha escuchado a Mikilobi cuando explicaba las
actividades?
¿Ha participado en las actividades?
¿Ha trabajado en equipo correctamente?
¿Ha desarrollado correctamente las habilidades
corporales trabajadas?
¿Ha desarrollado correctamente las habilidades
artísticas trabajadas?
¿Ha desarrollado correctamente las habilidades
musicales trabajadas?
¿Ha desarrollado correctamente las habilidades
visio-espaciales trabajadas?
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¿Ha desarrollado correctamente las habilidades de
resolución de problemas trabajadas?
¿Ha desarrollado correctamente las habilidades de
lenguaje oral y escrito trabajadas?
¿Ha mostrado interés por aprender habilidades
sociales para entablar una relación afectiva con
sus compañeros y compañeras?
¿Ha conseguido realizar clasificaciones sencillas?
¿Ha demostrado iniciativa en el desarrollo de las
actividades?
¿Ha mostrado interés por el tema tratado?
¿Ha tomado conciencia sobre el respeto al medio
ambiente?
¿Ha tomado conciencia sobre el respeto al animal?
¿Han tomado conciencia de que los roles de
género se relacionan con un género no solo
pertenecen a él y se pueden modificar?
¿Ha identificado correctamente sus emociones y
las de los demás en las distintas actividades?
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7. VALORACIONES DE LA PROPUESTA
El proyecto “Que viene el lobo, ¿feroz?”, está diseñado para llevarlo a cabo en el
2º ciclo de Educación Infantil, ya que con ello se pretende inculcar desde la infancia el
valor de la responsabilidad y el respeto hacia nuestro medio ambiente, como base de su
aprendizaje global.
En el presente TFG la propuesta de intervención no se ha llevado a la práctica,
por lo que su valoración gira en torno a las potencialidades de la misma, pero no a los
resultados de su práctica.
Con su puesta en práctica se quiere inculcar y fomentar una educación activa y
vivencial, que se adapte al desarrollo evolutivo de cada alumno y alumna, partiendo de
la base de sus conocimientos. Alguno de los resultados más importantes que se quieren
lograr son los siguientes:
● Conciencia social y medioambiental.
● Promover el interés y respeto acerca del medio que les rodea.
● Participación de todos los alumnos y alumnas del aula.
● Motivación e interés tanto del alumnado como del profesorado
● Educación en valores
● Competencia social y ciudadana: relaciones con el medio y el resto de
personas
● Gusto por aprender.
7.1 ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO
Analizando el alcance del proyecto, creemos que se puede extender a cualquier
centro escolar, pues la temática del lobo está muy presente en juegos, canciones,
cuentos… en el alumnado de Infantil. Para ello se requiere de la adaptación de las
actividades dependiendo de la localización y los recursos disponibles.
El papel de la familia es fundamental, ya que es partícipe del aprendizaje del
niño o la niña tanto dentro como fuera del aula., participando en las actividades y
ayudando a crear mayor interés y conocimiento de éste. Sin ella, la información que los
niños y niñas traen para conocer más aspecto sobre el lobo, la charla de un familiar
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sobre cómo los humanos destruyen el hábitat de otras especies animales y ensucian al
tirar la basura sin tener cuidado y el video final, no sería posible. Además de la
importancia que tiene la familia al fomentar, apoyar y reforzar las actitudes positivas de
respeto hacia el medio ambiente trabajadas en clase.
Las limitaciones que podemos encontrar a la hora de llevarlo a cabo son las
siguientes:
La falta de interés por parte del alumnado
Al ser el lobo un tema actual y polémico la posibilidad de encontrar un familiar
que tenga una connotación negativa hacia él.
La falta de implicación e interés por parte de la familia.
No disponer de los recursos adecuados y necesarios en el aula.
La falta de participación por parte del profesorado.
7.2 CONCLUSIONES FINALES
Con la realización de este trabajo hemos tomado una mayor conciencia de
algunos de los problemas ambientales que sufre nuestro planeta, desarrollando una
actitud más crítica, reflexiva y comprometida con el desarrollo sostenible.
Gracias a una búsqueda exhaustiva de información para la realización de la parte
teórica hemos podido conocer las tendencias que han marcado la evolución de la
educación ambiental a lo largo del tiempo y cómo los diferentes autores la han
enfocado, la mayoría coincidiendo en el grave deterioro del planeta y la importancia que
tiene educar a la sociedad.
Esto nos ha permitido ampliar nuestros conocimientos en materia de educación
ambiental e interiorizar la importancia de que nuestros actos, por pequeños que sean,
afectan al estado del entorno, por lo que simplemente cambiando ciertos hábitos
podemos beneficiar a nuestra salud y al planeta. Más importante aún, gracias a este
TFG ahora somos más conscientes de la necesidad de contribuir como docente al
desarrollo de una correcta conciencia ambiental en nuestros semejantes.
Podemos decir que la educación ambiental es un proceso continuo de
aprendizaje, por ello la incorporación temprana de una educación en valores hacia el
respeto de nuestro entorno, es vital para su desarrollo.
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Por ello los valores que se crean en las aulas, no se tienen que quedar dentro de
ellas, los niños y niñas tienen que ser capaces de extrapolarlo a su entorno cotidiano,
logrando ser ciudadanos críticos y honestos, que no solo busquen el bien personal,
también el común, aumentando así la unión social. El resultado que la educación
ambiental espera conseguir en las aulas de Infantil, es que los niños y las niñas
entiendan y asimilen que la naturaleza tal y como la conocen no puede perdurar en el
tiempo si no se toman acciones de cuidado para ello.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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9. ANEXO
Anexo 1 Soy un lobo que vive en el bosque con mi familia. Era un lobo un poco malo, siempre
atacaba a los rebaños de ovejas, las perseguía y las mordía haciéndolas correr sin parar;
y así todos los días.
Los pastores de los rebaños intentaban defender a las ovejas, y también a los perros
ovejeros.
Un día, quedé atrapado en una trampa, un cepo muy grande de los que ponen los
cazadores y cazadoras para cazar lobos.
Empecé a aullar estrepitosamente pidiendo auxilio, porque el cepo me tenía atrapado
por la cola y no podía escapar. Me dolían las heridas que me había causado el cepo.
El perro pastor del rebaño al oír aullar tan fuerte, salió corriendo al lugar de dónde
estaba yo aullando y vio como estaba enganchado. El perro empezó a ladrar muy fuerte
para llamar la atención de su dueño, que corrió a la llamada. Cuando llegó al lugar,
observó cómo estaba enganchado.
El pastor me acarició amablemente y con mucho cuidado. Me quitó el cepo y pude
quedar libre, pero no podía ni moverse debido a las heridas que tenía. El pastor vio que
no era malo, más bien parecía un corderito porque solo pensaba en que mis heridas que
dolían mucho.
El pastor me llevó a su cabaña y me estuvo curando durante mucho tiempo. Le cogí
cariño al pastor por haberme salvado y curado. A partir de ahí empecé a hacerle caso y
el perro me enseñó a cuidar al rebaño día a día y a jugar con las ovejas. Empecé a ser
muy bueno y a respetar a los demás.
Con el paso de los días empecé a querer a las ovejas y a ser su amigo y las cuidaba con
mucho mimo, como si fueran mi propia familia.
Desde que el pastor me salvara de aquel cepo y me cuidara, todo cambió. Nunca más
volvió a molestar a los rebaños.
Hablé con los demás lobos de la zona, y les convencí de que ellos se volvieran también
buenos y pacíficos. Ahora todos los animales de la zona viven en paz.
56
Anexo 2
Buenos días canto yo
El Sol dice hola, la Luna dice adiós
El lobo aullador, es mi despertador (x2)
57
Anexo 3
Queridos niños y niñas:
Soy Mikilobi, me pongo en contacto con vosotros/as para comunicaros que no asistiré a
mi visita semanal a pesar de que sea viernes. Mi estado de ánimo no me lo permite y por
ello estoy en huelga.
Deseo recibir noticias vuestras. Os mantendré informados. Un saludo.
58
Anexo 4
59
Anexo 5
Érase una vez una
________________________________________________________
tan_____________________ tan ________________________ tan_________________
que un día fue al bosque y se encontró con
un___________________________________
y al verlo dijo:___________________________________________________________
60
Anexo 6
Érase una vez una loba tan simpática tan agradable tan risueña...que un día fue al
bosque y se encontró con un hombre con sus ovejas y al verlo dijo: ¿Qué hace usted
aquí aburrido?, ¿le apetece que le acompañe y charlemos?
