El Maravilloso Mundo de La Literatura Infantil

5/10/2018 El Maravilloso Mundo de La Literatura Infantil - slidepdf.com

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El Maravilloso Mundo de la Literatura InfantilAl hablar del cuidado de los niños, con frecuencia vienen a la mente conceptos como los desalud, vestido, vivienda o educación. Sin embargo, es bueno tener en consideración queexisten otras actividades tan importantes para el desarrollo de su capacidad intelectual, como laintroducción del niño en el mundo de la literatura. La literatura infantil ha sidoconsiderada como algo marginal, sin objetivos claros y de poca utilidad en el desarrollo

intelectual, moral y psíquico de los niños y adolescentes. La cantidad de ediciones, lapreocupación de las editoriales en mantener un área destinada a la promoción de esta literaturay todas las actividades que son generadas por ella son muestras suficientes que avalan surealidad. La relación del niño con los libros en sus primeros años de lectura tiene intenciónexploratoria y, si el proceso de aprendizaje de la lectura ha sido llevado en buena forma a unbuen término, comienza una relación que luego difícilmentese verá interrumpida. La literatura infantil no se presta para una periodización en cuanto a suhistoria y tampoco va de la mano con la historia de la literatura general, esto es debidoprincipalmente a la falta de continuidad que siempre ha caracterizado a este tipo de literatura.Es evidente que desde finales del siglo XIX, el siglo XX y lo que va del siglo XXI,la literatura infantil ha alcanzado niveles elevados de producción y variedad, acompañados desustanciales cambios, que dificultan cualquier clasificación que pretenda hacerse de la misma.La literatura infantil puede haber sido precedida de manifestaciones orales en los momentosmás primitivos de su origen y hay quienes han sugerido que desde este puntode vista llevaría un desarrollo paralelo al de la literatura general. Por otra parte, las raíceshistóricas del cuento de hadas también han sido confundidas con el nacimiento de la literaturainfantil en tanto que es posible encontrar en ellos elementos que pudieran ser dirigidos a losniños, sin embargo, los más primitivos cuentos de hadas tenían una intención diferente y noestaban destinados a un público infantil.La literatura infantil surge en el momento mismo cuando al niño se le comienza a considerar como un ser con entidad propia y no sólo como un futuro hombre. Algunos investigadoresconsideran que los iniciadores de la literatura infantil fueron los hermanos Grimm a principiosdel siglo XIX y otros ven en Perrault, a finales del siglo XVII, al verdadero precursor. Sinembargo, Perrault siempre actuó como difusor de una cultura oral anterior a la que sobreañadióotros elementos. La Caperucita Roja tenía ya muchos años de tradición oral cuando Perraultdecidió llevarla a las letras. De todos modos, a Perrault se le puede reconocer como elprecedente temporal más próximo que entreabre las puertas de la literatura infantil. Las obraspedagógicas y didácticas para niños, que pueden remontarse hasta antes del siglo VI, por lo general no están consideradas como literatura infantil porque responden a una intencióndiferente además de poseer un contenido distinto a lo que es denominado por losinvestigadores como verdadera literatura. Son muchos los autores famosos que haninmortalizado obras para niños, vale la pena destacar entre ellos además de Perrault y loshermanos Jacob y Wilhem Grimm, a Hans Christian Andersen, autor de El Patito Feo y ElNuevo Traje del Emperador, E.T.A Hoffman autor de El Cascanueces y el Rey de las Ratas,Oscar Wilde autor de El Ruiseñor y la rosa, El Gigante Egoísta y El Príncipe Feliz. Aquí enVenezuela tenemos la prolija obra de Aquiles Nazoa. Títulos como Los Viajes de Gulliver deJhonatan Swift o Alicia en el País de las Maravillas de Lewis Carroll son considerados comoexponentes de la literatura infantil, no obstante, estas obras no fueron ideadas por sus autores

para un público de niños. Swift tenía la intención de elaborar una sátira sobre la situación de supaís durante la Ilustración y Carroll intenta aproximarse al significado del sinsentido a través deuna narración igualmente sin sentido aparente. La literatura para niños comprende distintosgéneros literarios desde poesías, cuentos, fábulas hasta novelas, entre otros. Casi siempre loque se desea es que el niño lea, que interactúe con los libros y además reflexione luego entorno a lo que ha leído. Es por esta cuestión que los autores son cuidadosos a la hora deelaborar un libro para niños y tienen en consideración que aquello que el niño leees, de alguna manera, un mensaje recibido. Los temas de la literatura infantil jamás parecenagotarse y en su mayoría los elementos fantásticos y mágicos gozan de especial privilegio.Precisamente son los niños los más propensos a Ser impresionados por la lectura de hechosque están relacionados con magia o con los hechos prodigiosos de algúnhéroe. Lo fantástico proporciona al niño un mundo infinito de posibilidades ajenas a lanaturaleza real y esto hace de La lectura un mundo también maravilloso. Muchos

investigadores de la literatura infantil sugieren que los libros ideadospara niños deben contener algún tipo de elemento fantástico para que puedan interesar a unpúblico que no recurre a la lectura con asiduidad. Actualmente la literatura infantil debe afrontar



una lucha contra los efectos de la comunicación masiva, que mediante la televisión,principalmente, presenta al niño otras opciones de entretenimiento que no requierenesfuerzo alguno. Uno de los casos más claros de este problema particular es el de la literaturainfantil creada en el pasado. Esta clase de literatura presenta dificultades para su lectura deacuerdo al lenguaje empleado por sus autores. Pinocho o Peter Pan tienen una mayor acogidaen el cine o en la televisión que cuando se ofrecen como lectura. Hay aquí un problema de

adaptación del lenguaje del pasado al actual y esto es salvado fácilmente por el cine, pero parala literatura significa un cambio dramático. Quizá sea por esto que obras de autores comoDaniel Defoe o Mark Twain son posibles de conseguir en bibliotecas juveniles o seandestinadas al uso de un público adulto. Las ilustraciones constituyen en la actualidad un casode especial atención. Los escritores contemporáneos de literatura para niños sonen la mayoría de los casos, además de escritores, ilustradores de sus obras. Tal es el caso deAntony Browne autor de Zoológico y Cambios o Chris van Allsburg autor de Jumanji y LaEscoba de la Viuda, entre otros. La ilustración de las obras son en gran medida los elementosmás interesantes de la literatura actual para niños. Aquí en Venezuela la mayoría de laliteratura infantil ha sido recopilada de las tradiciones y del folklore. Esta acción pretendemostrar al niño venezolano su verdadera identidad en contra del bombardeo de tradicionesextranjeras de los Mass Media en la televisión, principalmente. Tal vez muchos de nosotrosconocimos en nuestra infancia los cuentos del Tío Tigre y Tío Conejo del Tío Nicolás o el de

como Panchito Mandefuá cenó con el Niño Jesús de Pocaterra. Recientemente laFundación Banco del Libro, institución que se dedica a la promoción, evaluación, edición yrescate de la literatura infantil en Venezuela, organizó la exposición interactiva Muchos Libros,Muchos Mundos. Una experiencia que buscaba dar a conocer el maravilloso mundo que seesconde tras las carátulas coloridas de las ediciones para niños. Esperamos quevitrinainfantil.comhttp://vitrinainfantil.com/principal Potenciado por Joomla! Generado: 30 May, 2009, 10:43

se repita en alguna otra oportunidad. Fuente: José Lezama El Ucabista.vitrinainfantil.comhttp://vitrinainfantil.com/principal Potenciado por Joomla! Generado: 30 May, 2009, 10:43

La imaginación en la literatura infantil

por Gianni Rodari

Artículo publicado en la revista Perspectiva Escolar Nº 43 y reproducido en Imaginaria con autorización de la Associació de Mestres Rosa Sensat (Barcelona, España).

Hay dos clases de niños que leen: los que lo hacen para la escuela, porque leer es su

ejercicio, su deber, su trabajo (agradable o no, eso es igual); y los que leen para ellos

mismos, por gusto, para satisfacer una necesidad personal de información (qué son las

estrellas, cómo funcionan los grifos) o para poner en acción su imaginación. Para "jugar

a": sentirse un huérfano perdido en el bosque, pirata y aventurero, indio o cowboy,explorador o jefe de una banda. Para jugar con las palabras. Para nadar en el mar de las

palabras según su capricho.

La literatura infantil, en sus inicios, sierva de la pedagogía y de la didáctica, se dirigía al

niño escolar —que ya es un niño artificial—, de uniforme, mesurable según criterios

meramente escolares basados en el rendimiento, en la conducta, en la capacidad de

adecuarse al modelo escolar. Entre los siglos XVII y XVIII nacen la primeras escuelas

populares, fruto último de las revoluciones democráticas y de la industrialización.

Hacen falta libros para esas escuelas; libros para "los hijos del pueblo". Les enseñarán

las virtudes indispensables para las clases subordinadas; la obediencia, la laboriosidad,

la frugalidad, el ahorro. La literatura infantil es uno de los vehículos de la ideología de

las clases dominantes.

http://www.imaginaria.com.ar/12/5/rodari.htm

http://www.imaginaria.com.ar/12/5/rodari.htm



El niño-que-juega se defiende como puede de esa literatura edificante. Se encarama al

estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginación, a las que en cierta

manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote, Robinson Crusoe,

Gulliver, Orlando el Furioso. Se apodera de las fábulas populares que generaciones de

folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales, sin

sospechar, por lo menos inicialmente, que estaban regalando al incipiente niño lector patrimonios de fantasía. El niño recorta así, de los acontecimientos del mundo adulto,

sus propios espacios, la expansión planetaria de la raza blanca, la conquista del oeste

americano, la fundación de los imperios coloniales europeos en Africa y Asia, se

convierten para él en materia prima de aventuras exóticas. No advierte que a través de

esos libros pasa la ideología de la raza que se cree destinada al dominio del mundo, que

los impregnan los enfrentamientos entre las potencias coloniales, que sostienen siglos

de sufrimientos para millones de hombres; le es suficiente con identificar unos espacios

elegidos por la fantasía, imaginarias patrias para su necesidad de obstáculos y de

triunfos. En la escuela esos libros están, a menudo, prohibidos: eso los hace

especialmente deseables.

Lo mismo le sucede a los escritores que ignoran o ponen entre paréntesis la pedagogía,

que hacen suyo el lenguaje de las fábulas populares, que se ponen en "contacto directo"

con la imaginación infantil: un Andersen, un Collodi o un Lewis Carroll; o a un escritor

que eleva el lenguaje de la aventura al nivel de la poesía, multiplicando su fascinación:

Robert Louis Stevenson. No trato de hacer la historia de la literatura infantil, sólo quiero

señalar algunos puntos de referencia. Julio Verne, por ejemplo, en el que la ciencia por

descubrir es la materia prima de aventura y poesía. Ninguno de esos escritores está

exento de la ideología porque cada uno de ellos es hijo de su propio tiempo y nadie

puede crecer, actuar, crear al margen de las corrientes de los grandes conflictos

históricos y sociales. Sin embargo, en esos autores, la ideología entra como uno de los

elementos constituyentes de su personalidad. No ocupa ni el primer lugar, ni el segundo,

ni el tercero, en la imaginación, que juega libremente con sus propias visiones, con las

palabras, con la memoria, con los datos de la experiencia. Permanece, como hecho

principal, ese "contacto directo" con lo que hemos denominado "el niño-que-juega".

El libro para el niño-que-juega

Justamente él, ese "niño-que-juega" es finalmente el verdadero vencedor, porque los

libros nacidos para el "niño-alumno" no permanecen, no resisten el paso del tiempo, las

transformaciones sociales, las modificaciones de la moral ni tan siquiera a las

conquistas sucesivas de la pedagogía y de la psicología infantil. Los libros nacidos de laimaginación y para la imaginación, sin embargo, permanecen, y, a veces, hasta incluso

se hacen más grandes con el tiempo. Se tornan en "clásicos".

El niño, durante su crecimiento, atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre

todo como símbolos. Es la fase en la que se instituyen las funciones simbólicas del

lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. A esta fase, a

tales funciones, es a lo que se liga el trabajo del escritor para niños. Sustancialmente

construye objetos para el juego; es decir, juguetes; hechos de palabras, de imágenes,

también de madera y plástico, pero son juguetes. Tienen la eternidad de la pelota y de la

muñeca. He citado esos dos juguetes, tan antiguos y aún hoy tan extendidos, aunque sé

muy bien que se han prestado y se prestan a manipulaciones que van más allá del juego.La pelota se ha convertido en pelota "de fútbol" y a su alrededor ha nacido un mundo de



pasiones, de intereses (incluso sucios), de corrupción y de masificación. Pero no es

culpa de la pelota, como tampoco es culpa del uranio si con él se construyen bombas

atómicas. La muñeca ha servido y sirve aún para la preparación de las niñas, es decir, de

las mujeres, para los roles subalternos: madres, esposa, criatura inferior. Pero no es

culpa de la muñeca en sí misma, que tiene, por el contrario, sus parientes más próximos

en el mundo de los títeres, de los polichinelas, de los muñecos, objetos que sirven a losniños para representar y conocerse a sí mismos, sus conflictos, sus relaciones en el

mundo.

Definir el libro como "un juguete" no significa en absoluto faltarle el respeto, sino

sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida, para que sea un objeto de

vida, un instrumento de vida. Ni tan sólo significa fijarle unos límites. El mundo de los

juguetes no tiene límites, en él se refleja y se interfiere el mundo entero de los adultos,

con su realidad cambiante. Hasta figuran los tanques, por desgracia...

Mucho se ha escrito sobre la importancia del juego en la formación humana. Pero

quizás no creemos en aquello que escribimos y decimos, porque en la realidad cotidianael juego y los juguetes aún son considerados como parte de lo que es superfluo y no

como elementos de lo que es necesario: así se comportan, en la práctica, arquitectos y

urbanistas, pero también la escuela, en la que para el juego existe la "hora de recreo",

bien diferente de la hora de "clase", es decir de las "cosas serias". Es una equivocación.

En la escuela tendría que haber una "ludoteca", como existe una biblioteca. El juego es

tan importante como la historia o la matemática (las matemáticas juegan con los

números; basta dar una ojeada a las revistas de matemáticas para descubrir los juegos

que se inventan para la calculadora electrónica...).

Imaginación-juego-libro

Para una literatura infantil que no caiga sobre los niños como un peso externo o como

una tarea aburrida, sino que salga de ellos, viva con ellos, para ayudarlos a crecer y a

vivir más arriba, tendríamos que conseguir relacionar íntimamente estos tres

sustantivos: imaginación-juego-libro.

El papel de la imaginación

Para ello es indispensable una valoración distinta de la imaginación. Es imprescindible,

en primer lugar, rechazar esa tradicional oposición entre fantasía y realidad, en la que

realidad significa lo que existe y fantasía aquello que no existe. Esa oposición no tienesentido. ¿No existen acaso los sueños? ¿No existen los sentimientos por el hecho de no

tener cuerpo? ¿De dónde sacaría la fantasía los materiales para sus construcciones si no

los tomara, como de hecho hace, de los datos de la experiencia, ya que no entran en la

mente más datos que los de la experiencia?

La fantasía es un instrumento para conocer la realidad (Hago servir indistintamente

como sinónimos las palabras "fantasía" e "imaginación", porque ya están lejos aquellos

tiempos en que los filósofos, teorizando a posteriori sobre la división del trabajo, los

distinguían, para luego adjudicar la "fantasía" creadora a los artistas y la "imaginación"

práctica a los trabajadores manuales). Otros instrumentos son los sentidos. Otros, el

pensamiento crítico, la ciencia, etc. La mano tiene cinco dedos: ¿por qué la mente sóloha de tener uno? Por el contrario, tiene muchísimos.



Nadie puede prescindir de la fantasía, ni el científico ni el historiador. Recientes

investigaciones han puesto en evidencia importantes homologías entre los procesos de

creación artística y los de la creación científica.

Apoderarse de las palabras

Jugar con las palabras y la imágenes no es la única manera que los niños tienen para

aproximarse a la realidad, pero ésta no significa ninguna pérdida de tiempo. Significa

apoderarse de las palabras y de las cosas. Por eso sostengo que el libro-juguete (las

fábulas, las aventuras, la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un

lugar duradero en la literatura infantil, junto a otros libros que actúan sobre otros

componentes de la personalidad infantil, abriendo otros caminos en el itinerario que

tiene un extremo en el niño y otro en la realidad. Hasta esos otros libros, para dirigirse a

los niños, no podrán olvidar el lenguaje de la imaginación: su autor deberá sentir sus

vivencias en la imaginación si quiere que el mensaje llegue a su destinatario.

A veces discuto con amigos míos que defienden que una literatura para niños, modernay progresista, debería estar basada exclusivamente en el conocimiento racional del

mundo, en su representación racional, en la representación de todas las realidades,

incluso de aquellas que nunca han sido presentadas o reveladas a los niños, y también

las que han sido escondidas tras o bajo realidades aparentes o falsificadas. En esta tesis

creo ver una exigencia justa defendida equivocadamente. En primer lugar, porque

incluso para mostrar la realidad escondida por las apariencias, es indispensable el

recurso a la imaginación. Ejemplo simple, banal, casi brutal: hasta para comprender por

qué sale agua al abrir el grifo, hace falta imaginación. En segundo lugar, porque una

educación puramente racional nos volvería a producir un hombre amputado de algo

esencial, aunque lo fuera de una manera diferente que antes. Para la formación de un

hombre completo, de una mente abierta a todas las direcciones, incluida la del futuro, es

indispensable una imaginación robusta.

Transformar la imaginación que consume en imaginación que crea

No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño, en su espíritu e

investigación, en su creatividad, si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece

en la educación. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la

de estimular la imaginación de los niños, de liberarle de las cadenas que precozmente le

crean los condicionamientos familiares y sociales, la de animarle a competir con ella

misma, transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea. Paraesto también le serán útiles los libros. Claro está, para ir más allá. Y también para

descubrir que más allá, hay otros libros en los que se conserva la memoria colectiva de

la humanidad, el espesor de la historia humana, las reflexiones, los sufrimientos, las

esperanzas de generaciones, los conocimientos, las técnicas y los proyectos para

mejorar la vida. Ningún libro puede sustituir la experiencia, pero ninguna experiencia se

basta a sí misma.

La ecuación elegida antes entre imaginación, juego y libro me parece adecuada hasta un

punto determinado del crecimiento; después, si no se transforma, deja de ser útil. Hasta

cierta edad, los niños necesitan juguetes. Después no necesitan ya el objeto-símbolo, el

objeto mediador, sino la confrontación directa con el mundo. Son muchachos, ya noniños. ¿Dónde situar el límite entre esas dos edades? Es difícil decirlo. Puede cambiar



de niño a niño e incluso, de país a país o de una época a otra. Tengo la impresión, por

ejemplo, de que se está rebajando, bajo nuestra mirada, el listón que separa al muchacho

del adulto, incluso el que separa al niño del muchacho. Pero esta es una asignatura en la

que no se pueden concebir exámenes o diplomas. Adulto es quien elige serlo. Por eso

creo que es conveniente dejar muy pronto libres a los chicos para que puedan buscar el

libro que les conviene, en ese momento, para sus proyectos (no para los nuestros), parasus necesidades intelectuales o morales (no para las que nosotros imaginamos); y que se

lo busquen libremente sin interponer barreras entre ellos y los libros de todas las

literaturas. Ayudémoslos a apropiarse del mundo, de la cultura, de la poesía, a hacer

pasos bien largos cuando sientan que deben hacerlos.

Será importante que ante la estantería de los adultos, sepan buscar no sólo

informaciones sino también espacios para su imaginación. Bien está que lean ensayos

sobre la sociedad, la historia, la política o la sexualidad... Pero habrá sido insuficiente

para su educación si no buscan también libros de poetas y de novelistas, de escritores

que han indagado acerca de la más delicada de las materias: el hombre, sus

sentimientos, su personal manera de reflejar, sufrir o combatir la realidad. Durantemucho tiempo Cervantes, Tolstoi, Kafka, continuarán diciéndonos sobre el hombre,

cosas que la sociología y la psicología científica no nos pueden decir. Durante mucho

tiempo los poetas nos dirán cosas sobre la lengua y sus posibilidades de expresión, de

comunicación y de creación, cosas que no podemos pedir a los lingüistas.

¿Diversos "géneros" de libros para niños?

Un libro para niños se puede considerar como logrado cuando interesa a los niños y

estimula y compromete sus energías morales, toda su personalidad, al igual que hace un

buen juguete. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta

fundamental, a cualquier necesidad real de los niños, ha de ser, en cierta manera, un

instrumento de su crecimiento. ¿De qué manera? No hay que olvidar que un niño no es

una flecha que va en una sola dirección, sino muchas flechas que simultáneamente van

en muchas direcciones. Es un centro de actividades y de relaciones. Es una mano que

juega, una mente que absorbe, un ojo que juzga. No le llega un tipo único de estímulos,

sino que le impactan de mil clases. El crecimiento es una investigación para la que tiene

necesidad de una gran variedad de materiales y, por lo tanto, de libros diversos que

constituyen a la vez algo semejante a una "biblioteca de trabajo", un campo de juego, un

gran espacio abierto, que pueda gestionar libremente y que está a su servicio en distintos

momentos. Libros al servicio de los niños, no niños al servicio de los libros. Libros para

niños productores de cultura y de valores, no para niños consumidores pasivos devalores y de cultura producidos y dictados por otro.

En esta visión no se plantea el problema de los "géneros", no hay jerarquías a respetar,

ni oposición entre libros de ficción y libros que dan informaciones sobre el mundo

físico o el mundo humano, o sobre la relación entre ambos mundos. Una historia

fantástica ofrece ciertos estímulos y da ciertas informaciones. Un libro sobre animales o

sobre las máquinas da otros estímulos e informaciones. Todo es a la vez alimento para

la misma imaginación, son "materia primera" para la formación de la misma mente,

capaz de juicio crítico.

Adulto es quien elige serlo



Es obvio que no basta con un solo tipo de "escritor para niños" deben darse tipos

diferentes, capaces de ponerse en relación directa con la fantasía infantil en cualquiera

de los senderos que ésta recorre para encontrarse con la realidad en uno u otro de los

diversos planos de la mente. Mientras va creciendo, el niño conoce adultos diferentes y,

cada uno de ellos, le puede interesar por un motivo particular y entrar en un sistema de

relaciones que será más estimulante cuanto más rico sea. Un escritor le ayudará adescubrir la lengua, sus capacidades de sorpresa y de invención. Otro le ofrecerá

instrumentos para descubrir las cosas y penetrar en su significado. Todos le son

igualmente útiles, necesarios. De cualquiera de ellos tomará, de tanto en tanto, lo que

precise en ese determinado momento. Y de eso sólo él es el árbitro y nadie más que él.

Para ser útil al niño lector, el adulto que escribe ha de seguir siendo él mismo. No se ha

de fingir niño, pretender ver el mundo a través de ojos infantiles, hacer criaturadas o

revivir su infancia. A los niños les gusta jugar con el adulto, que con su experiencia

puede hacer más interesante el juego. En este sentido el adulto puede ser educador:

nunca lo será por el programa o por estrategia pedagógica.

Claro es que el adulto, cuando acepta jugar con el niño ha de imponerse unos límites; si

pelean, por ejemplo, no puede utilizar toda su fuerza, si construyen un castillo de arena

en la playa no puede imponer su idea, sino que ha de ayudar al niño a concebir un

proyecto más audaz o más grandioso. Igualmente, el que escribe para los niños acepta

unos límites, escoge una clave y ha de utilizar esa clave; de su propia experiencia

escogerá lo que no parezca a la experiencia infantil demasiado extraño o lejano. Si

escribe sobre temas de ciencias, evitará el lenguaje familiar a los científicos, etc. Si

escribe historias fantásticas deberá controlar su fantasía para que sus imágenes no

resulten incomprensibles, como si fueran palabras desconocidas. Una vez encontrado el

punto justo para el encuentro con el niño, seguirá siendo un adulto, se comprometerá

completamente, dirá toda su verdad. Lo difícil es encontrar ese punto justo. Es el fruto

del trabajo y de la experimentación más que de la intuición. Es necesario el contacto con

niños, ellos que siempre son nuevos. Es precisa también una gran confianza en los

niños, pues están siempre un paso más adelante del punto en el que creemos que han

llegado.

Es éste un punto en el que querría insistir. Los niños no creen en un mundo separado del

nuestro, en un ghetto o bajo una campana de cristal. Ven la televisión que nosotros

vemos, están rodeados de una densa atmósfera de información que es la misma que los

adultos respiramos. Los libros destinados a los niños deberían procurar no ser libros

fuera del tiempo. No hay ni un solo problema del presente al que los niños no seansensibles, aunque a veces parezcan distraídos. Los libros para los niños de nuestro siglo

no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre, tumultuoso, a nuestro

entorno. Un buen libro para los niños de hoy debe ser un libro que sintonice con el

calendario y con sus problemas. Con los niños puede hablarse de todo, siempre que se

les pida ayuda para hallar el lenguaje justo para hacerlo.

"Ya que has hablado de literatura juvenil y literatura de adultos, ¿qué

diferencia hay entre ambas y dónde está la frontera?"

"Puedo compartir lo que algunas personas piensan sobre que no existe la

literatura infantil y juvenil; es cierto que lo que hay es literatura y punto, perotambién es cierto que hay una literatura de aprendizaje, de adición. Yo lucho



contra la idea de que para hacer lectores hay que darles lecturas divertidas,

porque entonces equiparamos la lectura a cualquier otra diversión y en ese caso

sólo se lee en la medida que no se tiene acceso a otras diversiones mucho más

pasivas, más repetitivas y más gratificantes que la lectura: televisión,

videojuegos... Por eso se produce la caída del número de lectores en la

adolescencia; a esa edad a la hora de elegir entre las diversiones la lecturarequiere mucho más trabajo, mucha más búsqueda, hay menos orientación y no

tiene una gratificación tan divertida. La literatura no es diversión, aunque te

diviertes leyendo como te diviertes escuchando La Traviata (que no tiene nada

de divertida, tiene belleza y tiene tragedia), o contemplando una puesta de sol,

por lo que despierta en ti. Si yo tuviera un hijo me gustaría que encontrara en la

literatura la apertura de la mente, ver la otra mirada, ser capaz de sentir con otro

corazón, de vivir en otra realidad, en otro tiempo, en otro mundo y cuando

llegara a la edad clave, a la edad del abandono, temporal en algunos casos y

definitivo en otros, de la lectura no estuviera eligiendo entre diversiones sino

que tuviera una adición a la lectura para vivir la vida más plenamente. Creo que

la literatura es el mejor invento del hombre porque nos permite vivir la vida deuna forma más amplia, más pura; por eso en las primeras edades se tiene la

oportunidad de crear en los niños esa necesidad de que leyendo se es más feliz,

más pleno, más plural, de sentir otras emociones. Desde este punto de vista sí

que hay una literatura infantil y juvenil."

Cuales son los valores

• Incentiva la creatividad (Estimula la imaginación).

• Reconocimiento gráfico-verbal (Relaciona grafemas con fonemas).

• Ampliación del léxico (Adopción de nuevas palabras).

Funciones [editar ]

• Transmisión de valores.

• Transmisión de la cultura.

• Incentivar la creación.

El nuevo camino de la literatura fantástica juvenil

Carmen Fernández Etreros

La publicación de la gallina de los huevos de oro, la séptima y última entrega de las aventuras

de Harry Potter , que desde 1997 venía dominando el panorama editorial, parecía el fin del

“fantasy” juvenil. Sin embargo para sorpresa de todos los lectores no ha sido así. Nada más

lejos de la realidad a la vista de las últimas novedades editoriales y al aumento de lectores

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Literatura_infantil&action=edit&section=6

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aficionados al género fantástico. La moda se ha consolidado en nuestro panorama editorial y

ha marcado un nuevo camino para la literatura fantástica juvenil. Además ha servido para

rescatar joyas de la literatura fantástica como El señor de los anillos de J. R. Tolkien, Las

crónicas de Narnia de C.S. Lewis o recientemente la trilogía de Phillip Pullman La materia

oscura. En muchos de los casos apoyados por los estrenos cinematográficos y el gusto por

las aventuras fantásticas.

El secreto del éxito de este género puede ser esa capacidad para conectar con los lectores es

colocar en mundos imaginarios las dudas universales de los jóvenes de todos los tiempos.

Los jóvenes protagonistas no sólo se enfrentan a seres fantásticos sino también a sus propias

dudas y problemas generacionales. Un gusto por lo fantástico que se puede cultivar ya desde

la literatura infantil con grandes clásicos como Alicia en el país de las maravillas o Peter Pan

Dentro del terreno de la literatura fantástica juvenil podemos hablar de varias líneas o

corrientes:

La creación de mundos imaginarios únicos

Sigue la estela de autores clásicos del género como J. R. Tolkien, C. S. Lewis o Phillip

Pullman en la que destacan con éxito dentro del panorama internacional la trilogía del Mundo

de Tinta (Siruela) de Cornelia Funke, la trilogía de Eragon (Roca editorial) de Christopher

Paolini, la sorprendente Molly Moon (SM) de Georgia Byng. Recién llegados a nuestro

panorama editorial Luna de leyenda. La batalla (Pearson Alambra) de Wolfgang y Heike

Holhbein o Medianoche (Montena) de Claudia Gray. Mención aparte merece Las aventuras

de Toby Lolness (Salamandra) un libro ágil, sensible y que reúne todas las cualidades de la

literatura fantástica.

Dentro de nuestro panorama editorial dos escritores defienden inmejorablemente este género,

hasta ahora bastante olvidado: Laura Gallego que ha conseguido enloquecer a los lectores

más jóvenes con su trilogía Memorias de Idhún (Ediciones SM)y la trilogía La guerra de las

brujas (Edebé) de Maite Carranza. Destaca con fuerza el malagueño Rafael Ábalos con su

Grimpow (Montena) cuyo protagonista encuentra una la mítica piedra filosofal e inicia una

aventura medieval llena de misterios, peligros y criptogramas. Laura Gallego se lanzó de

nuevo a la aventura fantástica con La emperatriz de los Étereos (Alfaguara) y Rafael Abalos

con Kot y El visitante del Laberinto (Montena). Pero sorprenden por su originalidad muchos

otros libros como El secreto de If (SM) Premio Barco de Vapor 2008 de Ana Alonso y Javier



Peregrín, los autores de La llave del Tiempo (Anaya), Jerik y la piedra de Milenas (Montena)

de Pere Barthés-Fazy y Laila Winters y las arenas de Solaïre (Toro Mítico - Almuzara) de

Bárbara G. Rivero que construye un mundo original y fantástico de hadas e ilusiones.

Recientemente la publicación de Dos Lunas de la conocida escritora de literatura infantil y

juvenil Care Santos y El Ladrón mago de Sarah Prineas, ambas de la editorial Montena

lideran la renovación de la novela fantástica juvenil de este año.

La novela fantástica gótica

El gusto juvenil por los siniestro y el mundo de los muertos que inauguró con éxito Stephanie

Meyer (Alfaguara) y su Crepúsculo es otra de las tendencias que vienen pisando fuerte.

Amores vampíricos y adolescentes que continúan con Luna Nueva, Eclipse y la esperada

novedad Amanecer . Entre los autores españoles destaca David Lozano que se ha lanzado a

la aventura gótica con una trilogía La puerta oscura (Editorial SM) cuya primera parte El

Viajero ha sorprendido y gustado al mismo tiempo a los lectores jóvenes y adultos con un

universo propio y original que surge de las callejuelas y los cementerios de París.

El sueño europeo

La última línea es la clásica de la literatura juvenil europea que apela a la fantasía, a esa

capacidad de soñar que tenemos en la infancia pero que no desarrolla sus historias en

mundos imaginarios, sino en el nuestro propio, y nos muestra lo fantástico como una cara

más de la realidad. Representantes de esta corriente que sigue gustando son Gianni Rodari

(El hombre que compró la ciudad de Estocolmo en SM, Roald Dahl (Cuentos en verso para

niños perversos de Alfaguara), Maria Gripe (Los escarabajos vuelan al atardecer de SM) o el

español Joan Manuel Gisbert con El museo de los sueños (Planeta & Oxford).

.

En suma la literatura fantástica juvenil sigue destacando con fuerza en el panorama editorial

actual, aunque ya no domina el mercado literario juvenil como en la última década. Otras

tendencias entroncadas con la novela realista surgen con fuerza pero no por ello han logrado

arrinconar este género fantástico que seguirá siempre contando con sus seguidores

incondicionales que exigen cada vez más calidad.

El Maravilloso Mundo de La Literatura Infantil

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