El método de la pedagogía de flórez. según profs. soler, flores, vargas y casas
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“El método de la pedagogía” Flórez, R. (2000). Hacía una pedagogía del conocimiento. Bogotá: Editorial Nomos S.A. •Alfredo Pachón Soler •Nadia Sofía Flores •Angela Patricia Vargas •Catalina Roa Casas
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EL METODO DE LA PEDAGOGIA ( R. FLOREZ) . Según Profs. Soler, Flores, Vargas y Casas
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“El método de la pedagogía”
Flórez, R. (2000). Hacía una pedagogía del conocimiento. Bogotá: Editorial Nomos S.A.
•Alfredo Pachón Soler•Nadia Sofía Flores
•Angela Patricia Vargas•Catalina Roa Casas
Los métodos de la investigación utilizados por la pedagogía
Objetos de estudio de la pedagogía
Enseñanza
Aprendizaje
Currículo
Gestión educativa
Estudios desde la psicología y la sociología, con
otros intereses (no centrados en el
proceso de enseñanza) de manera que no enriquecen la
teoría pedagógica.
No comprensión de lo que implica la validez
en la investigación educativa. La validez en este campo debe verse no desde las frecuencias y las estadísticas, sino
desde el respeto y la consideración de las
diferencias de los interlocutores.
Especificidad no
reconocida.
¿validez?
Estancamiento de la
pedagogía
Metodologías de la investigación
educativa en los últimos 15 años
La etnografíaLa
investigación evaluativa
Investigación -acción
participativa
Etnografía
¿De qué disciplina
surge?
¿Y en educación?
¿Qué se propone?
Estructura metodológica
Lugar del observador
Consideraciones críticas
¿De qué
disciplina
surge?
• De la antropología, en esa línea se interesa por el registro de culturas ágrafas, en las que la historia se transmite de manera oral.
¿Qué se
propone?
• Dar cuenta de las situaciones y los ordenamientos culturales que no han sido documentados.
El lugar del
observador
• Se parte de la reconocimiento de la no neutralidad del observador. Éste se concibe como un sujeto cognoscente que trae consigo ciertos marcos de interpretación.
¿Y en educac
ión?
• Se busca documentar las relaciones que se establecen entre los diferentes actores de la experiencia educativa y de éstos con las instituciones.
Estructura
metodológica
• La estructura es abierta y artesanal, en constante construcción. Sin embargo, hay eventos que siempre deben tenerse en cuenta: a) explicitación, b) inserción, c) categorización y d) reconstituciones aproximativas.
Consideracio
nes críticas
• Rendimiento en términos del conocimiento• Transferencia
Investigación evaluativa
¿Qué se propone?
Posibilidades de generar
teorías
¿cliente? ¿Qué
intereses?
Enfoque de sistemas
Lugar del evaluador
¿Qué se
propone?
• De la antropología, en esa línea se interesa por el registro de culturas ágrafas, en las que la historia se transmite de manera oral.
¿Clientes? ¿Qué intere
ses
• Dar cuenta de las situaciones y los ordenamientos culturales que no han sido documentados.
Lugar del
evaluador
• Se parte de la reconocimiento de la no neutralidad del observador. Éste se concibe como un sujeto cognoscente que trae consigo ciertos marcos de interpretación.
Posibilidades
de gener
ar teoría
s
• De la antropología, en esa línea se interesa por el registro de culturas ágrafas, en las que la historia se transmite de manera oral.
Enfoque
sistemas
• Dar cuenta de las situaciones y los ordenamientos culturales que no han sido documentados.
Investigación-acción participativa
Transformar la realidad
El propósito no es producir teoría sino
acción
• Cambio social…
Investigación
• Apropiación de un conocimiento existente, pero, fuera de su alcance…
Comunidad• Transformen su
propia realidad mediante la explicitación y ampliación del campo de conciencia…
Sus miembros
Desarrollo de estrategias para la circulación del conocimiento…
Crear condiciones para la participación de los miembros
de la comunidad…
Investigador
Método de la investigación
Dinámicas propias de
cada comunidad…
Procesos que fijan las
actividades de participación…
Momentos generales de la investigación
•Intercambio de experiencias.•Problematización de la experiencia y definición de problemas de investigación.•Definición de estrategias e instrumentos para la recolección de datos.•Recolección, análisis y explicación de la información.•Sistematización de las experiencias.•Evaluación y puesta en común.
Circulación y apropiación del
saber…
Los procesos de sistematización
pueden llevar a la construcción de un
nuevo saber…
Recapitulación
“…el trabajo de investigación en el campo de la enseñanza requiere siempre una interpretación pedagógica que coordine y comprenda su sentido más esencial sobre la base de sus principios teóricos, de modo que con razones pueda confrontar, afianzar o desvirtuar su validez y enriquecer el sentido de la práctica misma de enseñanza bajo estudio” (Flórez Ochoa, R. 2000. p:217)
Enfoque Hermenéutico
No como técnica de
investigación…
Estrategia de validación y
producción de conocimiento pedagógico…
Investigación
Revisión de nuevas
construcciones…
Crítica…
Enfoque Hermenéutico
Reestructurar el nivel de abordaje y contextualización
…
Resultados empíricos…
Permitir a la pedagogía…
Trascender e interpretarse
Acción comunicativa y enseñanza
El mundo de la vida
“…conjunto de saberes intuitivos, implícitos acerca de sobrevivir y del convivir; saberes prácticos acerca de cómo defenderse en la vida, de cómo arreglárselas, de en qué confiar y de qué cuidarse, que en su conjunto configuran un bagaje lingüístico de transfondo que se transmite como tradición cultural” (Flórez Ochoa, R. 2000. p:218)
Saber implícito Holísticamente estructurado
No está disponible a la
conciencia
Tematizado por fragmentos
Contexto general implícito para conectar
el mundo objetivo, subjetivo y social…
Propiedades
El mundo de la vida
• Permite comprender el mundo de los fenómenos.
Tal comprensión se da
• Conciencia comunicativa, intersubjetiva y dependiente de la condición humana…
“Toda acción humana exitosa requiere del entendimiento, de la comprensión compartida de la situación; en este sentido toda acción verdaderamente humana es acción comunicativa” (Flórez.2000:220).
Pedagogía y Humanidades
La Pedagogía y su historicidad
Aspectos cedidos
Reconocimiento a la psicología
Formación del hombre
PEDAGOGÍA
HUMANIDADES
CIENCIAS NATURALES
• Psicología • Psicología
experimental
PEDAGOGÍAComo ciencia experimental
PSICOLOGÍA
PSCOLOGÍA EDUCATIVA PSICOPEDAGOGÍA
Dinámica de
conciencia individual
Dinámica de la
ciencia y la cultura
COMUNICACIÓN Y APROPIACIÓN
PEDAGOGÍAFormación del hombre como
autoconciencia
Experiencia y pedagogía
Experiencia como formadora
Experiencias adversas
Proceso de acumulación
Experiencia vs. Experimento
Experiencias educativas
EXPERIENCIA
SUJETO
REALIDAD
SUBJETIVIDAD OBJETIVIDAD
PRETENSIÓNCOMPRENSIÓN COMPROBACIÓN
EXPERIENCIAHUMANA CIENTIFICA
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
HERRAMIENTA DIDÁCTICA
SABER CIENTIFIC
O
RAZÓN Y LIBERTAD RACIONAL
SIN ADULTOS SIN
DISCIPLINASIN PENSUMES
EXPERIENCIAS VITALES
La pregunta se ha utilizado…Técnica
Atención de los estudiantes. Control de lectura. Dinámica participativa.
REALIDAD La pregunta debe ser una herramienta para la
apertura de la experiencia.
La pregunta debe ser
Arte de la Dialéctica
Lenguaje común
Dialogo hermenéutico
Dificultades
Posición personal.
Imposición de sentido “el que sabe” con “el que no sabe”
PROPUESTA FREIRE
En la propuesta pedagógica de Freire, la pedagogía de la pregunta es fundamental en la educación liberadora o la educación problematizadora y en la concientización.
