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EL MODELO PEDAGOGICO REFERENTES CONCEPTUALES. Enfocamos el proceso educativo, desde grandes pensadores de la pedagogía y la didáctica. En una primera instancia, a partir de los presupuestos teóricos como Federico Herbart concebimos la pedagogía como el saber fundamental fundante propio de nuestro quehacer. De acuerdo con Herbart la educación no se basa soló en la instrucción, sino también en gobierno, y la disciplina, desde el gobierno es posible normatizar el proceso de enseñanza- aprendizaje y desde la disciplina se llega al orden y la consonancia que el ejercicio educativo requiere, para garantizar una cultura general y orgánica que forme al educando en armonía con el ambiente físico y social que lo circunda. Para ubicar las prácticas pedagógicas institucionales, es preciso remitirnos a los planteamientos pedagógicos como: Dewey, Pestalozzi, Comenio, Locke, Rouseau y en especial a David Perkins, quien diseño el marco teórico de la enseñanza para la comprensión, modelo pedagógico acogido por la comunidad educativa Institucional. Siguiendo a Harbart, en la Institución Educativa se priorizara como estrategia de aprendizaje la motivación permanente, tanto para docentes como para los estudiantes y fortalecemos los dos grandes puentes de conocimiento, que él mismo póstula como son: la experiencia y el trato social. La primera hace referencia a la actividad del sujeto con el mundo, con el entorno, con las cosas, (con el mundo de los objetos). La segunda es aquella actividad en donde lo fundamental es el intercambio, el diálogo, la relación entre los distintos miembros de la comunidad educativa (con el mundo de la interacción) Ambas fuentes nos ofrecen grandes representaciones a través de las cuales se conforma el conocimiento, en esta forma alcanzar los logros propuestos desde el horizonte institucional. Con los estudios desarrollados al texto de Dewey, naturaleza humana y conducta (1964), Se amplió la concepción de humanidad, de promoción humana. Este gran pensador, nos permite aclarar que hablar de moralidad es un asunto de la humanización del estudiante y por lo tanto surge de la experimentación. Todo juicio moral es experimental y esta sujeto a revisión, a la deliberación. Desde Pestalozzi, la Institución la concebimos como el segundo hogar, como la casa en donde se construye con lógica-crítica el proyecto de vida personal de cada uno de los miembros de la familia, en este caso la familia Rufinista. La vida institucional, siguiendo a Pestalozzi, no debe ser cerrada, de seguimiento deshumanizante que rompan con la calma de la vida, debe ser sencilla, cordial y de gozo. De Comenio: “El hombre lleva en sí, en potencia, el conocimiento del universo escible, o sea, que es comuna lámpara completa de todo a todo que solo necesita se la encienda para resplandecer”. La naturaleza humana requiere un auxilio para desarrollarse en plenitud. Ese auxilio es la gracia Diviana, pero Comenio, considera que la gracia, en cuanto tal, DIOS “está siempre dispuesto a infundírnosla de modo tal que no sea liberalísimamente” de modo tal que no su ausencia sino la insuficiente educación es la causa de que tantos hombres se malogren. Así pues, lo que el hombre necesita es la educación, lo que ciertamente, no significa negar la gracia divina sino más bien afirmar que nos llega a través de la educación. “El hombre sin enseñanza en nada se convierte sino en un Bruto”. “Soló a los individuos tarados, es decir, a los idiotas y a los perversos podría no aprovechar la educación, pero aún a ellos puede por los menos dulcificarles las costumbres”. “Los creativos racionales se deben guiar no a

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fuerza de gritos prisiones y garrotazos, sino con medios racionales. Quien no actué así ultraja a DIOS que encarnó en toda su imagen y toda la vida estará dominado, como lo está, por la violencia y el descontento”. Se asume en la institución el gran valor que Comenio dio al proceso educativo y en especial a su fundamentación didáctica, razón para que en las aulas de clase, se obtenga excelentes resultados en el proceso enseñanza aprendizaje. “Sin golpes, sin rigor y sin coartación” recogemos en Comenio, el argumento de San Agustín de que “enseñar es aprender mejor lo que se enseña”. John Locke. Empirista de convicción, por consiguiente, amante de la libertad individual en lo político, en la defensa de la tolerancia en lo religioso. Su ideal educativo, tiene como meta la función social del hombre y las tareas concretas que esperan a éste en la vida asociada. En cuanto a los aportes educativos, el ideal es humanístico en cuanto quiere formar un intelecto ágil y capaz de enfrentarse a los problemas reales de la vida individual y asociada, es decir, formar un educando con autonomía de juicio, Locke, considera el juego como un factor educativo de enorme importancia y no sólo como un ejercicio físico. El juego enseña a medir las propias fuerzas, a dominarse, a actuar con provecho sobre el mundo externo y además, es fuente de enseñanza intelectual. Pero para Locke, el mayor atractivo del juego es la libertad. Este marco teórico de Locke, nos permite, impulsar en la institución la especialidad en promotor, deporte y recreación comunitaria, de tantas evidencias, para la comunidad educativa. Además de estos pensadores, teóricos y prácticos de la pedagogía y la didáctica, sustentamos el modelo pedagógico en los resultados del proyecto cero orientado desde la universidad de Harvard y bajo la asesoría de David Perkins. Tomando a Rousseau, en el Contrato Social y el Emilio estudian, respectivamente, al hombre en la sociedad y la formación del hombre fuera de ella (aunque para ella). Para Rousseau la regla mas importante, mas útil y mas grande de cualquier educación “no es ganar tiempo, sino perderlo”. Como es evidente, de lo que se trata no es dejar que el niño permanezca en el ocio, sino de no obstaculizar, perturbar o acelerar un proceso natural de maduración y actividad espontáneas para el que Rousseau exige un religioso respeto. El “método inactivo” es posible soló porque en la intimidad del niño existe un “principio activo”. Este despliegue de fuerzas activas es la educación Natural. La naturaleza humana no se desarrolla sino mediante experiencias importantes, y, por consiguiente, el primer deber del educador es hacerlas posibles. Pero Rousseau repite sin cesar que esas experiencias deben hacerse sólo con cosas y que no deben ser experiencias de relaciones humanas. Los hombres pueden intervenir en ellas soló indirectamente, predisponiendo las cosas de modo de crear las situaciones que mejor responden a las necesidades de actividad del alumno. Tomamos para argumento el modelo institucional “Enseñanza para la comprensión” de Rousseau, lo que considera como relación educativa fundamental, que es la relación entre el discente y el ambiente natural, pues se trata de una relación ACTIVA que, insiste en la disposición al movimiento y a la investigación. Esta posición no elimina ni disminuye la relación educador-educando. Antes bien, la tarea del educador se vuelve más difícil y ardua que nunca porque, al repudiar preceptisticas cómodas e intervenciones extrínsecas, se realiza sobre todo mediante la preparación de situaciones concretas de eficaz valor educativo. Esto implica para cada docente y directivo institucional asumir a conciencia la formación de la juventud haciendo hincapié en el presente, pues, de éste depende el futuro que a la postre es incierto e irreal. “El interés actual, he ahí el gran móvil, el único que con seguridad nos lleva lejos”.

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Concluimos con Rousseau, afirmando desde la institución, una educación impregnada de amor y plena en libertad. Además de los postulados, de los pedagogos relacionados en el modelo pedagógico Institucional, se sustenta, esté, con los planteamientos de David Perkins, coordinador del proyecto cero, de donde se construyó el marco de la Enseñanza para la Comprensión. Este marco, presenta una serie de pautas pedagógicas y didácticas para orientar al maestro en sus prácticas de enseñanza, personificando sus innovaciones, adecuando sus ideas a las expectativas de los educandos y de la Institución. Es la comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje, una destreza que debe acreditar a todo aquel que obstente el título de educador. Asumiendo y adaptando los elementos del marco para la comprensión, la comunidad Educativa del Rufino José Cuervo Sur la Adopta como modelo pedagógico, desde donde se direcciona todo el contexto curricular.

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION: LA PROPUESTA INSTITUCIONAL Como aspiración histórica se presenta el Modelo Enseñanza para la Comprensión, para la formación de la juventud en la Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur de Armenia Quindío. Cabe señalar, que sus fundamentos teóricos son tomados de los cuatro elementos del marco para la enseñanza, para la comprensión, propuesto por David Perkins en el proyecto cero liderado desde la universidad de Harvard. Fue asumido por directivos y docentes de la institución, movidos por su espíritu de innovación y por la angustia de llegar al estudiante con una metodología activa y productiva en su proceso cognitivo. Se plantea el modelo en forma clara y sencilla, con el propósito que sea asimilado y puesto en práctica por cada uno de los docentes, en el desarrollo del campo temático, propio del área de desempeño. Con la certeza que con la práctica del modelo Enseñanza para la comprensión, se logra mayor cualificación no solo del docente, sino del alumno, evidenciando en un aprendizaje de competencias, esenciales para afrontar el proyecto de vida, en un presente y en un futuro incierto. EL MARCO DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION: La pretensión es presentar esté modelo pedagógico, en una forma clara, sencilla, para que sea asumido en forma oficial por toda la comunidad educativa de la Institución Rufino José Cuervo Sur. Comencemos con las cuatro preguntas que el autor del mismo, Perkins, las denominó elementos del marco de la Enseñanza para la Comprensión. Estos interrogantes los debe hacer cada maestro al fundamentar un programa académico a compartir con sus alumnos, durante el año académico, para que en forma procesal sienta satisfacción y alegría, al ver a sus alumnos motivados en aprendizaje motivado. Las preguntas centrales acerca de la enseñanza son:

¿Qué Debemos enseñar? ¿Qué vale la pena comprender? ¿Cómo debemos enseñar para comprender?

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¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión mas profunda?

Cada una de estas preguntas debe ser estudiada, teniendo presente: Tópicos generativos, es decir, el maestro haciendo uso del dominio que tiene de la asignatura que orienta, debe seleccionar, ojalá con los estudiantes, el campo temático a desarrollar durante el año, atendiendo a los estándares que fija el M.E.N. y a las exigencias de los alumnos, para resolver los problemas que tienen que afrontar en su contexto social. Los contenidos a desarrollar deben ser significativos y tratados en forma teórica-práctica; metas de comprensión, es otro elemento que indispensablemente, tienen que abordar el docente, en cada una de las respuestas a los interrogantes, presentados por Perkins. Se trata de intencionar el grado, que como maestro me propongo alcanzar, de aprendizaje, de mis estudiantes, a la vez que el porcentaje de alumnos que alcanza la meta de comprensión. Por ejemplo, en un tema me fijo del 100% de comprensión de lo estudiado y calculo que el 100% de los alumnos, han entendido. Esto es una meta de comprensión y no puedo continuar el desarrollo de la asignatura sino lo logro. Señor profesor es obvio que los propósitos es que el 100% de los estudiantes comprendan el tema tratado, pero en la realidad es muy difícil que esto se cumpla, no olvide que no todos los alumnos aprenden al mismo ritmo, en el aula, hay alumnos lentos en el aprendizaje y a ellos hay que hacerles acompañamiento, con buenos refuerzos didácticos. Cuando todos los estudiantes asimilan como mínimo un 70% del tema tratado, considero que están enrutados y que ese 30% restante lo alcanzan, cuando pongan en práctica lo aprendido. Este es el tercer elemento de la enseñanza para la comprensión que se debe abordar, para responder cada una de las preguntas centrales; Desempeños de Comprensión, se demuestra que el estudiante alcanzó la Meta de Comprensión, cuando es capaz, de llevar a la práctica el campo teórico comprendido, esto afianza el principio, que nada vale la teoría sin la práctica y se practica por lo general lo que ha motivado al estudiante, de ahí, que el tema a estudiar debe ser de interés para el alumno, o al menos, que lo motive y lo mueva a la investigación. Apreciado profesor, la pedagogía activa reclama el campo de la praxis y este se da cuando con sus alumnos reconstruye lo aprendido, mediado por al análisis y la interpretación de cada de los hechos que conforman el todo, si esto lo hace esta haciendo uso del método hipotético deductivo. Pasemos al último elemento de la enseñanza para la Comprensión que aborda cada una de las preguntas, el de Valoración Continua. Recordemos que la educación implica un proceso permanente y continuo, que el alumno va desarrollando sus conocimientos, unas veces confrontándolo aprender con su campo experiencial y otras veces la comprensión es producto de su propio pensamiento lógico. Esta acción procesal hay que controlarla y valorarla para encontrarle sentido al esfuerzo como enseñante, si las metas están bien definidas y mi conciencia de educador, esta cimentada en la ética y la responsabilidad, se debe valorar todas las acciones y con ellas, su grado de trascendencia, no solo, en la comprensión del alumno, sino en el propio docente. No hay que descartar que el proceso de enseñanza-aprendizaje el beneficio recae en maestro-alumno. En resumen apreciado profesor, el marco de la enseñanza para la comprensión, lo único que pretende es ayudarlo para que trasforme sus prácticas educativas, que se desprenda hasta donde las circunstancias, lo permita de la clase magistral y se adentre en un proceso activo, donde usted con sus

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alumnos sean actores de su propio aprendizaje. Estas cuatro preguntas abordadas, cada una desde los cuatro elementos, lo ubican como dinamizador del proceso educativo, desde el modelo de la enseñanza para la comprensión. ¿Cómo le parece? Vamos muy bien. Pero hagamos otro repaso de cada elemento de la enseñanza para la comprensión que debe tratarse en cada pregunta. Por ejemplo, ¿Cómo entender mejor, los tópicos generativos? agreguemos a lo ya dicho, en primera instancia digamos que los tópicos generativos, son todos los campos temáticos, que me permiten dinamizar el desarrollo de comprensiones por parte del estudiante, en otras palabras, son todos los argumentos que tengo que utilizar para que mis alumnos adquieran las habilidades y comprensión necesarias para emprender con éxito trabajos dentro del dominio, (tema) o disciplina, tratada. IMPORTANCIA DE LOS TOPICOS GENERATIVOS: Los conceptos que contribuyen para que el estudiante comprenda, (tópico) genera o habilita el estudiante para, adentrarse comprensivamente en temáticas o acciones de mayor profundidad cognitiva. Además, los tópicos motivan la curiosidad del estudiante, al hacerlo actor directo del aprendizaje y de la práctica del mismo. Para usted como amigo profesor los tópicos generativos, también tienen gran significado e importancia. El solo hecho de estar con sus discípulos, entregados con seriedad en un estudio o en una investigación, causa alegría, y estimula creatividad. Hay que resaltar que el tópico, el tema, las cuestiones, conceptos, y días se pueden resolver empleando diversas estrategias, la metodología en este caso es flexible y cada estudiante puede implementar la estrategia didáctica que mayor facilidad le brinde para la comprensión. Podemos agregar que los tópicos generativos, permiten tanto al alumno como al profesor argumentar la disciplina o la teoría, desde su campo experiencial. Son tópicos generativos las teorías a profundizar en cada área, durante el año académico digamos que usted profesor orienta historia, entonces los tópicos a estudiar podrían ser la Revolución Francesa, el conflicto del Medio Oriente, la conquista , los viajes espaciales, etc, en literatura: interpretación de textos , cuentos, la gramática… Estos tópicos hay que planearlos y para ello es importante la opinión de otros colegas que manejen la materia, la opinión de los estudiantes. Con tópicos recomendados conformo una red y de esta extraigo los temas de interés general, temas que conduzcan a la polémica, al análisis y a la investigación. Con este campo temático seleccionado y teniendo como escenario el aula de clase o el campo abierto, asumo con los estudiantes, una enseñanza y un aprendizaje entendible y apasionante. Desde el proyecto cero, orientado por Perkins, recomienda al maestro para que conforme unos tópicos generativos de trascendencia, reflexionar sobre las siguientes preguntas.

¿Estos tópicos generativos representan conceptos o temas fundamentales para la disciplina?

¿Son interesantes y emocionantes para los estudiantes?

¿son interesantes y emocionantes para usted como maestro?

¿Le ofrece a los estudiantes la posibilidad de hacer conexiones con otros cursos, al igual que con la vida fuera de la escuela?

¿Cuenta con recursos y materiales que le permitan al estudiante acceder al tópico?

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¿Se presentan estos tópicos generativos de forma interesante que involucre a los estudiantes? Ojo, señor profesor es usted un diseñador de currículo piense que con él forma al estudiante en la ciencia en lo axiológico para un mundo globalizado y para que se defienda en su contexto. Para que los tópicos generativos formen parte de su práctica de enseñanza, trabaje siempre con los estudiantes en plena camaradería y comprenda su ritmo de aprendizaje. Desempeños de Comprensión: ¿Cómo entendemos los desempeños de comprensión? Son actividades que proporcionan a los estudiantes, capacidades para crear o realizar acciones haciendo uso de los conocimientos previos. Por ejemplo, cuando usted, señor profesor, le explica las formas del relieve terrestre a sus alumnos, refuerza la explicación con una lectura y por ultimo le saca a campo abierto donde el alumno observa directamente las diferentes formas en que se presente el relieve terrestre, estos tópicos generativos deben capacitar al estudiante para que su desempeño de comprensión, que se comprueba, cuando en una mesa del área pueda representar las formas diversas del relieve terrestre. Los mejores desempeños de comprensión son los que le ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensión. Los desempeños de comprensión motivan al estudiante por la investigación y desarrollan creatividad. Esto es lo trascendente en el aprendizaje, pues el estudiante demuestra objetivamente los resultados, sí éste no llega a esta capacidad, no ha comprendido y por consiguiente no podemos hablar de aprendizaje. La comprensión es una relación directa entre teoría y práctica. EJEMPLOS DE DESEMPEÑO DE COMPRENSION: Estos ejemplos, tomados de la escuela de Educación de postgrado de Harvard, nos permite una mejor interpretación del proceso didáctico empleado en el modelo de enseñanza para la comprensión. Cada ejemplo lo proporciona la Meta Cometas de comprensión aplicable a la unidad expresada sólo en forma de enunciado:

Para una unidad de lenguaje con la meta de comprensión: “Los estudiantes comprenderán como descubrir los olores (tanto obvios como sutiles) apreciados por autores acerca de la naturaleza de sus personajes”: Los estudiantes elijen un acontecimiento descrito por Gabriel García Márquez ( El coronel no tiene quien le escriba) primero los estudiantes describen todas las cosas que pueden decir sobre García Márquez y su obra luego los estudiantes comparan sus respuestas para percibir y analizar las diferencias de interpretación. Segundo los estudiante escogen dos personajes de entre ellos mismos para que representen los personajes de la novela y los demás estudiantes deben identificar por sus acciones a los distintos personajes.

Para una unidad de Ciencias Sociales con la meta de comprensión: “Los estudiantes comprenderán que la historia siempre se narra desde una perspectiva particular y comprender un texto histórico significa comprender a quien lo ha escrito. Los estudiantes compararan dos

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relatos sobre la depresión económica que se vive hoy en el mundo – uno escrito por un pensador de ideas revolucionarias y el otro por un pensador de ideas más capitalistas o conservadoras- Luego todos los alumnos analizan los informes y presentan argumentos, para decir cual de los relatos se aproxima más a la verdad y presentan las conclusiones ante la clase.

Para la unidad de matemáticas con las metas de compresión: “los estudiantes comprenderán cómo pueden utilizarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real” y “los estudiantes comprenderán cómo se presenta la información numérica en gráficos claros”. Los estudiantes previamente recogen datos sobre el desempleo en la zona escolar, calculan el porcentaje de personas desempleadas que se ajuste a las diversas categorías (porcentajes de desempleados, hombres, mujeres, empleados, campesinos etc.) luego confeccionamos gráficos para presentar visualmente sus datos, reciben retroalimentación de otras entidades y presentan su informe con su detalle específicos.

Para una unidad de Ciencias Naturales con la meta de comprensión: “los estudiantes comprenderán de qué manera la luz y las imágenes se ven afectadas cuando pasan a través de los “lentes cotidianos” tales como lentes de aumento, teleobjetivos, etc.”.

Los estudiantes experimentan con una variedad de lentes cóncavos, convexos y con una linterna. Tratan de descubrir qué combinaciones actúan como lentes de aumento, de teleobjetivo, y de gran angular, luego dibujan diagramas para ilustrar cómo se desplaza la luz de esas combinaciones de lentes.

¿Cómo preveer desempeños de Comprensión? Estos se pueden planear, mediante una lluvia de ideas, especialmente de temas fracciones que han sido, son y serán de trascendencia para los estudiantes. En primer lugar, incentivar en los alumnos para que hagan con justificación sus razonamientos, que ellos mismos se interroguen sobre los diversos temas de su quehacer: en la Institución Educativa, en sus hogares o extraídos de su contexto social. En segundo lugar como docente hago uso de la enseñanza problémica y evite al máximo la clase magistral. En tercer lugar y como estrategia productiva, escuche a sus alumnos, establezca diálogos con ellos, sea un dinamizador para resolver sus inquietudes. Por último comparta con sus estudiantes los criterios de evaluación, tenga presente que esto es procesal y no terminal. De la forma como estimule el proceso evaluativo depende el adelanto en los desempeños de comprensión. En cuanto la evaluación del rendimiento académico, usted señor profesor, debe de ser un estratega y emplear diversos métodos, pero se recomienda el acercamiento con sus alumnos para que ellos tomen conciencia de su misión y por ende de su rendimiento. Apreciado profesor, no hay que desconocer que el desarrollo de procesos evaluativos es un poco complicado pero de grandes resultados y complacencias, tanto para el docente como para el estudiante. Lo que si tiene que tener como seguro

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es que cuando el alumno logra la meta de comprensión, la evaluación es inherente, es decir, si el estudiante tiene capacidad para interpretar la teoría y la práctica. Esto, tenga también presente como dice David Ausubel, el campo temático a desarrollar tiene que ser significativo, para los actores de proceso educativo. Hay una lógica presente en el proceso de evaluación, es que: si el muchacho aprende es porque, yo como docente enseñé y enseñé bien y con los recursos adecuados, por lo tanto los resultados se tienen que manifestar en los desempeños de comprensión, que indiscutiblemente marcan ritmo en cada estudiante. Podemos decir, entonces, que todos los alumnos aprenden y por consiguiente se hacen acreedores a una evaluación justa y equitativa, ojala sea concertada con el mismo estudiante. ¿Cómo venimos? Con lo analizado son seguridad, está usted señor profesor en capacidad de formular metas de comprensión. Conducentes al manejo adecuado del modelo de comprensión y de esta forma oficializado en la Institución. DESEMPEÑOS DE COMPRENSION Y METAS DE COMPRENSION: Insistamos en la metodología para llevar a la práctica el modelo de enseñanza para la comprensión. Es importante para ello tener claridad en lo que es un desempeño de comprensión y una meta de comprensión. Presentemos la claridad con un ejemplo de los que se vive en el aula de clase; cuando los estudiantes en el aula de clase se reúnen para programar una izada de bandera u otra actividad, podemos decir que estas habilidades se consideran como desempeños de comprensión y que se pueden convertir en metas de comprensión, cuando los estudiantes las analizan, las interpretan, las intencionan, es decir cuando los cimientos con un buen sustento teórico, donde se vislumbren las causas y los efectos de dichas habilidades. Tomemos otro ejemplo para mayor claridad cuando un estudiante hace un informe digamos sobre las consecuciones del terremoto de 1999. Si este informe lo copia de un texto o lo baja de internet, este informe no pasa de ser una simple habilidad, pero si el informe el estudiante le agrega su opinión personal, lo hace su propio análisis, entonces se convierte en una meta de comprensión. Señor, profesor, su asignatura y los campos temáticos a desarrollar, con sus alumnos para un aprendizaje comprensivo, redúzcalos a metas de comprensión, es un proceso didáctico cuyos resultados se ven de inmediato, basta con pedirles a los estudiantes la ejecución de alguna tarea que les obligue ir mas allá de lo dicho por usted o del texto guía.

Entendamos que las “metas de comprensión enuncian aquello que los estudiantes debe comprender y que los desempeños son lo que hace los estudiantes para desarrollar y demostrar esas comprensiones”.

PREGUNTAS PARA MEJORAR LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSION. Analice cada interrogante, recomendados desde el modelo de la enseñanza para la comprensión.

¿Estos desempeños requieren que los estudiantes demuestren la comprensión exigida en las

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metas de comprensión?

¿Estos desempeños exigen a los estudiantes utilizar lo aprendido en nuevas situaciones?

¿Estos desempeños permiten a los estudiantes construir y demostrar comprensión?

¿Estos desempeños presentan un desafío a los concepciones herradas y estereotipadas, al igual que a las tendencias hacia un pensamiento rígido?

¿Estos desempeños están organizados en forma tal que permiten a los estudiantes seguirlo secuencialmente a lo largo de la unidad, desde el principio hasta el final?

¿Estos desempeños permiten a los estudiantes demostrar sus comprensiones en diversas formas. (escrita, artística, etc)?

¿Son estos desempeños de comprensión eventos que le permiten a los estudiantes pensar creativamente y utilizar su conocimiento?

¿Están estos desempeños centrados en los estudiantes y organizados secuencialmente: Desempeños de Exploración, investigación guiada y proyecto final de síntesis?

¿Están estos desempeños en congruencia con las metas de comprensión? Sometido su campo temático a una reflexión compartida con sus alumnos se abre el camino para su desarrollo en forma tal que la clase se convierte en un campo de acción donde maestro-alumno, despliegan razonamientos lógicos y creativos; el proceso educativo se convierte en una acción dinámica, motivante y solidaria. Esto permite al maestro una interacción constructiva y respetuosa con sus alumnos. RECAPITULACION: Para mayor claridad modelo enseñanza para la comprensión; hagamos una revisión de lo planteado. Comencemos afirmando que enseñar para la comprensión tiene único propósito innovar, tanto el maestro como el alumno a la hora de ejecutar la acción enseñanza-aprendizaje en cualquier escenario de encuentro. El Modelo de enseñanza para la comprensión, tiene como fundamento didáctico el intercambio de conocimientos, capacidades, competencias y sobre todo en la comprensión, uso y transformación de los conceptos, los aprendizajes y las situaciones. La enseñanza para la comprensión motiva en alumnos y maestros, la crítica, el análisis, la investigación y genera competencias para resolver problemas. En este modelo pedagógico se tiene la firme convicción de que los conocimientos surgen a partir de las experiencias socioculturales, históricas, científicas y tecnológicas que los actores del proceso educativo van adquiriendo a lo largo de su vida. Lo interesante del modelo, como se ha venido insistiendo es que los estudiantes desarrollen capacidades y competencias, fusionando sus objetivos, aprendizaje, habilidades, destrezas y demás posibilidades que les ofrece la cotidianidad para dar vida a sus conocimientos, modificarlos para que le sean útiles en su quehacer cotidiano en su contexto social. Metodología – El modelo para que alcance los logros precisa de una motivación permanente por parte del docente y alumnos para que el conocimiento y la experiencia propicien cambios de conducta, donde se involucre el pensamiento y la acción, o sea, como lo sustenta Piayet, aprender

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haciendo. Esto reclama una clase dinámica y rechaza la famosa cátedra magistral, tan común, aún en las aulas de clase. Es pues necesario vincular la teoría, la reflexión y la proposición para el manejo de una enseñanza para la comprensión. Apreciado profesor, para desarrollar este modelo Pedagógico con los alumnos y ver excelentes resultados académicos, tanto personal, como de sus discípulos, lo único que necesita es desarrollar algunas estrategias, producto de su creatividad y de los mismos estudiantes. Pero amigo profesor, actué seguro y haga de su clase una reflexión permanente y permita que en ella la intervención dinámica de sus alumnos para que plasmen sus experiencias y conocimientos y esto es enseñar a comprender. Hagamos una reflexión del modelo de enseñanza para la comprensión, como un proceso pedagógico con sentido formativo. Digamos que como proceso la enseñanza para la comprensión se afianza en varios momentos así: en primera instancia se plantea los temas centrales determinantes en la disciplina de estudio, estos temas referencian el mundo exterior, a los intereses personales, a la vida contextual y a las experiencias del grupo de estudiantes; en segunda instancia estos temas, objeto de estudio, se discuten con el grupo escolar, se establecen acuerdos sobra la didáctica a emplear para su desarrollo y lo mas trascendente la selección, campos temáticos de trascendencia para fortificar y desarrollar competencias en cada estudiante. Si al aprendiz se le permite participar en la selección temática se garantiza su motivación permanente, y una persona motivada innova con seriedad, responsabilidad y constancia; el tercer momento en el proceso de comprensión, el estudiante con asesoría de usted como maestro, después de convenir el campo temático, debe fijar una o varias metas con sus estrategias para desarrollarlas. En otras palabras se comprometen con un proceso de investigación formal, se trata de consolidar proyectos para poner a prueba sus niveles de competencias. Por ultimo en el desarrollo de modelos de comprensión, se planea y administra el proceso evaluativo para medir el nivel de comprensión conceptual, del desarrollo de habilidades y lo mas trascendente de la capacidad de transformación experimentada por el estudiante, evidenciada con sus trabajos e investigaciones. ¿Qué se debe tener presente en el momento de enseñar comprensivamente? Hay que partir del conocimiento que cada estudiante experimente al igual que su campo de habilidades. Se parte de un diagnóstico que permita determinar las competencias de cada estudiante. Escudriñando el nivel de competencias, se procede a planear el método que permite al estudiante un aprendizaje que lo haga competente en su vida personal y social. Por último se reitera señor profesor que el modelo enseñanza para la comprensión es una propuesta sencilla fácil de administrar y que la metodología no es otra cosa que hacer la clase dinámica, donde todos los actores de la misma se entregan en reflexión permanente, bajo el influjo de un diálogo constructivo y un ambiente de democracia y respeto. Enseñar para la comprensión con un campo temático con pertinencia y pertenencia y un material significativo agradable y práctico. Animo profesor mucha suerte y felicitaciones por el cambio en el manejo del proceso educativo.