EL MULTIMEDIA EDUCATIVO

Tipos y criterios para su valoración

1. Tipos de programas

• Programas de ejercitación

• Programas tutoriales, tutoriales expertos

•Bases de datos

•Simuladores

•Constructores o micromundos

•Programas herramienta

2. Análisis: Interacción cognitiva

¿Cómo representa el aprendizaje?

- Reconocimiento (enseñanza instructiva)- Recuerdo (ens. instructiva)- Comprensión (ens. p/la comprensión)- Reconstrucción global (ens. p/descubrimiento)- Interpretación reconstructiva (ens. p/la construcción)(Kemmis, 1987)

¿Cómo representa el conocimiento? - Hechos factuales - Representaciones a construir

Multimedia Educativo

Concepto deinteractividad

Ideas que desarrollan

Comportamientofísicoobservable

Autores

Diálogoordenador-usuario

Enfoquesocio-cultural

Jonassen

Anandam y Kelly

Ruiz

Bartolomé

Martí

Rodríguez

Sancho

Onrubia

Newman, Griffin, Cole

Crook

“Apariencia” de comunicación

Comportamiento activo

Información modificable por las acciones del usuario

Participación en los dos extremos del canal de comunicación

Diferencias en la calidad de la interacción y grado de intervención

“Interacción encapsulada”

Posibilidad de respuesta o acceso a una información a requerimiento del sujeto. Concepto de mediación en la interacción individuo-ambiente

Interacción profesor-alumno

Interacción social

Facilitar condiciones para la colaboración eficaz, reforzando la dimensión social de la educación

3. Otros criterios de análisis

• Caracter multimedia• Qué aporta la imagen al aprendizaje• Navegación • Funcionamiento técnico • Diseño

“conjunto de elementos que tienen un comportamiento propio y que permiten al sujeto establecer relaciones existentes entre sus experiencias y los conocimientos adquiridos anteriormente” (Gros,1987)

– Promover el pensamiento riguroso, la expresión precisa y la ejercitación en la explicitación de supuestos

– Facilitar la comprensión de conceptos generales como variable, función, transformación

– Desarrollar el arte de la heurística

– Aumentar la autoconciencia respecto de los procedimientos que usamos para resolver problemas

– Reconocer más fácilmente la multiplicidad de formas para realizar una misma tarea, etc.

4. Ejercicio de análisis I: Micromundo

ASPECTOS POSITIVOS• Facilidad de uso • Respuesta inmediata • Sustitución del docente en

tareas rutinarias• Útiles p/aprendizajes que

requieren automatización de respuestas

• Respeto por las diferencias individuales

• Más útil para alumnado con dificultades de A

ASPECTOS NEGATIVOS • Coloca al alumnado en lugar

pasivo• Pone al ordenador como

garante de la verdad del conocimiento

• Inexistencia de una interacción personalizada

• No facilita la interacción entre el alumnado

• No facilita el análisis de respuestas erróneas

5. Ejercicio de análisis II: tutorial y de ejercitación