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El mundo a través de imágenes Trabajo presentado para optar al título de Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Humanidades, Lengua Castellana LUISA FERNANDA VÉLEZ LUISA FERNANDA VALDERRAMA Asesora PAULA MARTÍNEZ CANO UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA ANDES 2018
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El mundo a través de imágenes
Trabajo presentado para optar al título de Licenciado en Educación Básica con
Énfasis en Humanidades, Lengua Castellana
LUISA FERNANDA VÉLEZ
LUISA FERNANDA VALDERRAMA
Asesora
PAULA MARTÍNEZ CANO
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES,
LENGUA CASTELLANA
ANDES
2018
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RESUMEN
Esta propuesta investigativa se realiza en la Institución Educativa Perla del Citará
del municipio de Betania, Antioquia, con estudiantes del grado décimo desde el área de
Lengua Castellana, y está encaminada hacia el análisis de la capacidad crítica y el fomento
de la producción textual de los estudiantes a partir de la interpretación del relato visual. De
este modo se pretende analizar y reflexionar ¿De qué manera la interpretación del relato
visual permite en los estudiantes de educación media potenciar la lectura crítica y la
producción de textos escritos?
PALABRAS CLAVE
Relato visual, producción textual, capacidad crítica
3
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN ................................................................................................................ 5
CAPÍTULO I ........................................................................................................................ 7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................... 7
Descripción del contexto ............................................................................................................... 7
Contexto municipal ................................................................................................................... 7
Contexto local (Barrio) ............................................................................................................. 7
Contexto institucional ............................................................................................................... 8
Contexto del aula ....................................................................................................................... 9
ANTECEDENTES ...................................................................................................................... 10
Antecedentes teóricos .............................................................................................................. 10
Antecedentes investigativos .................................................................................................... 12
PREGUNTAS Y PROBLEMATIZACIONES DE LA ENSEÑANZA DE OTROS
SISTEMAS SIMBÓLICOS ........................................................................................................ 14
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 15
CONCEPTOS CLAVE ............................................................................................................... 15
Formas de ver el mundo ......................................................................................................... 15
Identidad .................................................................................................................................. 15
Trabajo colaborativo............................................................................................................... 16
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 16
OBJETIVOS ................................................................................................................................ 17
Objetivo general ...................................................................................................................... 17
Objetivos específicos ............................................................................................................... 17
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................... 18
CAPITULO II ..................................................................................................................... 21
DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................................... 23
RECOLECCIÓN Y GENERACIÓN DE DATOS ................................................................... 28
CONSIDERACIONES ÉTICAS ................................................................................................ 32
CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA ............................................................................................ 32
4
Presentación ............................................................................................................................. 33
Justificación ............................................................................................................................. 33
Estrategias metodológicas ....................................................................................................... 34
Evaluación ................................................................................................................................ 36
ENTREVISTAS ........................................................................................................................... 36
CAPÍTULO III ................................................................................................................... 38
ANÁLISIS DE DATOS ...................................................................................................... 38
CONCEPTUALIZACIÓN: ENTRE EXPERIENCIA Y SABERES PREVIOS ................... 38
MECANISMOS DE COHESIÓN Y COHERENCIA EN EL FORTALECIMIENTO DE
LA PRODUCCIÓN TEXTUAL ................................................................................................ 39
TRANSFORMAR LAS IMÁGENES EN SENTIDOS: LA APUESTA POR EL
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CRÍTICA .................................................................. 42
PENSAMIENTO CRÍTICO....................................................................................................... 44
SUBJETIVIDAD ......................................................................................................................... 49
RELACIONES Y TRANSFORMACIONES EN LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA Y
CONSTRUCCIÓN DE SABER ................................................................................................. 52
EL ROL DEL DOCENTE Y LA PRÁCTICA REFLEXIVA ................................................. 54
CONCLUSIONES .............................................................................................................. 57
ANEXOS ............................................................................................................................. 59
UNIDAD DIDÁCTICA ............................................................................................................... 59
ENTREVISTAS ........................................................................................................................... 62
FICHAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................................... 68
AUTORREGISTROS ................................................................................................................. 74
SÁBANA CATEGORIAL .......................................................................................................... 80
Bibliografía ........................................................................................................................ 104
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PRESENTACIÓN
Durante el primer semestre del año 2017 y el segundo semestre del mismo año, se
llevaron a cabo las Prácticas Pedagógicas Profesionales orientadas a la investigación dentro
del aula, las cuales permitieron el desarrollo de una propuesta que apoyara el proceso
educativo de los estudiantes de Educación Media de la institución educativa pública del
municipio de Betania.
Esta experiencia nos permitió reconocer el contexto municipal, el contexto local
(barrio), el contexto institucional y el contexto del aula, lo que nos condujo hacia la
configuración de este proyecto de investigación orientado metodológicamente a través de la
Investigación –Acción, en donde la observación participante, los autorregistros y la
configuración didáctica surgen como herramientas de análisis con la intención de investigar
para reflexionar sobre una problemática descrita dentro de esta comunidad académica,
además de potenciar algunas falencias que vimos dentro del aula.
Durante este proceso, notamos que los estudiantes de este grupo en particular,
tenían cierta afinidad con las redes sociales y que estas influían directamente, tanto en su
vida personal, como en su vida académica. Asimismo, observamos que ellos eran personas
pasivas dentro del aula, hacían lecturas superficiales de los textos que proponía el profesor
y les costaba un poco dar y defender su punto de vista con respecto a alguna discusión.
Es por esto que surge la necesidad de construir una configuración didáctica, en la
que se crearon propuestas que iban orientadas hacia la potencialización de la lectura crítica
y la producción textual en el aula. Esto a través de la creación de relatos visuales que
partían de la visualización de imágenes, un cortometraje y finalmente, la realización de un
video. Con estas propuestas, esperábamos suscitar que los estudiantes tomaran posturas
críticas frente a lo que los rodea.
De acuerdo a la estructura pensada para este trabajo, presentamos tres capítulos que
se dividen de la siguiente manera:
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El capítulo I, inicia con la descripción de la problemática, la cual está compuesta
por una descripción del contexto municipal, el contexto local (barrio), el contexto
institucional y el contexto del aula y del grupo de estudiantes con el que se llevó a cabo la
práctica investigativa, esto con el fin de caracterizar el lugar y las personas que harían parte
de esta propuesta. También se muestra en este capítulo, entre otros elementos, la pregunta
que sirvió de eje para esta investigación.
Por otra parte en el capítulo II exponemos el diseño metodológico, en el cual tiene
lugar el enfoque cualitativo que tiene como fin analizar y comprender las situaciones
vividas dentro del aula, partiendo de una realidad humana; y la estrategia que utilizamos
fue la Investigación – Acción, la cual está orientada a mejorar la práctica educativa y cuyo
objetivo fundamental, es lograr el cambio en cuanto a la obtención de mejores resultados y
rendimientos, de este modo, también pretende orientar y aportar a las personas con los que
se está trabajando en su formación educativa. Y, por último, hacemos mención de las
técnicas e instrumentos que nos sirvieron para recoger la información que nos sería útil para
generar la triangulación y el análisis que tienen lugar en el capítulo III.
Finalmente, en el capítulo III presentamos el análisis de los datos que arrojó la
práctica investigativa, además de una reflexión pedagógica sobre las relaciones y
transformaciones que surgen en la construcción de saber
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CAPÍTULO I
RECONOCIENDO EL AULA Y EL CONTEXTO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del contexto
1.1.1. Contexto municipal
Betania es un municipio localizado en la subregión suroeste del departamento de
Antioquia, su población es aproximadamente de 13. 286 personas, de la cual 5.885 habita
en la zona urbana del municipio. Es un municipio relativamente pequeño que presenta
diferentes problemáticas, en el contexto educativo, por ejemplo: en el caso de la biblioteca,
ésta en muchas ocasiones no está abierta al público y por otro lado no tiene material
bibliográfico suficiente o adecuado para las necesidades de las personas, en especial de la
comunidad educativa. Esta situación se presenta por falta de personal y recursos
económicos. Actualmente, la biblioteca fue trasladada de donde siempre había estado para
un lugar menos adecuado, como lo es el parque educativo, ya que este tampoco está en
funcionamiento. Por otro lado, cuando se ofrecen cursos educativos, promovidos por la
alcaldía que son dirigidos por entidades privadas, en la mayoría de los casos no se realiza el
curso porque suelen ponerse límites de cupos para abrirse, con mínimos de 40 personas, y
por lo general no se abren dichos cursos, debido a que se inscriben muy pocas personas.
1.1.2. Contexto local (Barrio)
La Institución Educativa Perla del Citará está ubicada en la Calle 20 Bolívar. A sus
alrededores se encuentran dos bombas de gasolina, esto hace que el contexto en el que se
mueven los estudiantes esté lleno de ruidos y contaminación por el alto flujo vehicular de la
zona. Las dos vías que rodean a la institución son las vías principales, de acceso y salida
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del municipio, lo que hace que esta zona sea un riesgo para los estudiantes, por los posibles
accidentes que podrían ocurrir. El colegio queda cerca de un barrio marginado del
municipio, conocido como La 40, donde con frecuencia se ve violencia, venta de
estupefacientes, entre otros. Desde este barrio, se desplazan muchos estudiantes hacia el
colegio, jóvenes que a lo mejor tienen en su día a día desencuentros y viven rodeados de
muchos problemas que a su corta edad deben aprender a manejar, así sea por la fuerza. En
algunas conversaciones con estudiantes de este barrio, nos pudimos dar cuenta por lo que
tienen que pasar estando allí: allanamientos, golpizas, muertes y droga que deambula por el
aire es lo que los acompaña desde que residen en este lugar. Son muchas las historias que
rodean y conforman a estos jóvenes, historias que de una u otra forma marcan y afectan su
disposición, tanto frente a la vida, en su formación como sujetos y en su proyección a
futuro.
Estos factores que están tan presentes en el contexto que rodea al colegio y a los
estudiantes, son una prueba evidente de que no son los más adecuados para la formación
íntegra de estas personas. Sin embargo, debemos ser conscientes que también pueden ser un
factor que impulse a los estudiantes a querer superarse, a no caer en los problemas con los
que siempre han convivido.
1.1.3. Contexto institucional
La Institución Educativa Perla del Citará del municipio de Betania, cuenta con 520
estudiantes aproximadamente, que cursan desde el grado sexto a once con un
acompañamiento de 22 profesores encargados de aportar a la formación de estos jóvenes.
Esta institución no cuenta con una biblioteca que funcione adecuadamente, ya que
cada vez que está en funcionamiento, sucede alguna eventualidad que hace que, o sea
trasladada a otro salón o que sus libros sean archivados. Es una situación a la que no se le
ha dado la suficiente importancia, pues no es un problema de ahora, sino que hace algunos
9
años ha existido este inconveniente, que aunque se cambie de rector, la biblioteca sigue
estando en un tercer plano.
Sumado a esto, es imposible no dejar pasar de lado una problemática con la que nos
encontramos el día que iniciamos nuestras prácticas y es que nos enteramos que la
asignatura Lengua Castellana tiene cuatro horas semanales, le habían restado una, por
petición del rector, para agregársela a las de Matemáticas. Es posible que la falta de
compromiso de los dirigentes conduzca a los mismos estudiantes a no proponerse metas y
exigencia en la formación y procesos de lectura y escritura. Todas las decisiones mal
tomadas en una institución son el reflejo de los malos hábitos de los estudiantes. También,
aunque cuenta con un salón apropiado para el laboratorio de química, este nunca ha sido
usado como tal, sino que lo ocupan como un aula más de clase.
1.1.4. Contexto del aula
El grupo de estudiantes de secundaria con los que realizamos esta propuesta
educativa, está compuesto por 30 estudiantes, de los cuales 17 son mujeres y 13 son
hombres. La edad de los estudiantes oscila entre los 15 y 18 años y viven, tanto en la zona
urbana como en la zona rural del municipio. Es un grupo que se presta para el trabajo en el
aula, son estudiantes que en su mayoría están este permeados por la tecnología, así que el
uso del celular es muy frecuente dentro del aula. No necesariamente para uso académico,
los estudiantes se concentran en sus redes sociales, y los profesores no usan este dispositivo
como herramienta investigativa o pedagógica, esto queda claro en los resultados analizados
en las entrevistas hechas a los estudiantes y maestro cooperador. Por otro lado, dentro de
los intereses de los estudiantes existe una motivación por su proyección de futuro y el deseo
de salir del municipio y profesionalizarse con el fin de ayudar a sus familias y contribuir a
su proyecto de vida.
En cuanto a la clase de lengua castellana, hemos observado que tienen algunas
dificultades con la lectura de obras literarias, puesto que no están acostumbrados a leer por
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gusto, ya que la mayoría de las veces, esta es impuesta por el profesor y que a su vez, exige
un trabajo que está muy ligado al contenido de la obra; esto quizá conlleve al poco interés
colectivo por la lectura. En cuanto a la actitud de los estudiantes frente a la clase, notamos
que son estudiantes participativos dentro del aula y no suelen conformarse solo con la
información que el profesor les brinda, sino que hacen preguntas sobre el tema con la
intención de clarificar dudas.
Es por esto que nos hemos trazado un camino con la siguiente indagación dentro de la
práctica investigativa:
1.2. ANTECEDENTES
En la educación actual muchas han sido las preguntas sobre cómo trabajar los otros
sistemas simbólicos dentro del aula, con el fin de que los estudiantes, tanto en primaria
como en secundaria, puedan acceder a un trabajo pedagógico el cual corresponda a la
elaboración de las diferentes formas y maneras en las que se puede construir la
significación y de la cual se da la comunicación. Es muy común que en las instituciones
educativas dejen de lado lo que plantea este factor y se le de prioridad a los discursos
escritos, sin tener en cuenta que las nuevas generaciones están permeadas por todos los
medios audiovisuales, tanto para consumir, como para producir información. De este modo,
se presentan los antecedentes más relevantes, los cuales ayudan a contribuir a esta
investigación.
1.2.1. Antecedentes teóricos
Partimos de los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación, ya que en
este documento se plantea la necesidad de trabajar con otros sistemas de significación, que
en palabras textuales hace referencia a: “Cuando hablamos de sistemas de significación nos
referimos al conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de
uso... en general: lenguaje verbal (oralidad, escritura...), lenguajes de la imagen (cine,
publicidad, caricatura...), señales” (p. 30) y es aquí donde se evidencia la importancia de
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conocer otras formas de acercar al niño a las diversas maneras de construir la significación
y la comunicación.
Es importante tener en cuenta que las formas de desarrollar habilidades en los
estudiantes no se dan solo por medio de la escritura, como se mencionó anteriormente,
existen otras formas con las cuales se pueden fortalecer otras competencias en ellos, como
por ejemplo desarrollar su pensamiento crítico a partir de lo que ven, escuchan e imaginan,
claro está, si se implementan esos sistemas de significación como el cine, la fotografía, el
relato visual, entre otros. Es lamentable que sean poco utilizados en el trabajo en el aula y
que se haga más relevancia en el lenguaje verbal, pues ambos, juegan un papel importante
en el desarrollo de los estudiantes. Las escuelas han olvidado el mundo globalizado en el
que viven los estudiantes y por ende van dejando de lado que están en la obligación de
brindar otros espacios y otras herramientas las cuales permitan que ellos puedan tener un
desarrollo y un aprendizaje integral, como está planteado en el MEN (1998) donde se dice
que: “Al igual que con el código escrito, la escuela debe ocuparse de construir otros
sistemas de significación como por ejemplo el cine, el cómic, la pintura, la música...” (p.
31)
Haciendo un rastreo por las Políticas Educativas Nacionales y por los Programas
propuestos a nivel nacional, en busca de lo que se entiende por imagen, fotografía y relato
visual, en los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje propuestos por el MEN, en
el apartado de Otros sistemas simbólicos, si bien no hacen una definición detallada de cada
concepto, lo abarcan de una manera general, refiriéndose a un lenguaje no verbal, en el que
se hace mención a algunos sistemas como lo son el cine, la música, la pintura, la
arquitectura, entre otros; pero que entran a jugar un papel importante en la formación en
lenguaje de los estudiantes. Así como lo mencionan en los Estándares Básicos de
Competencias en Lenguaje se dice que: “Según ello, formar en lenguaje implica avanzar
también en el conocimiento de otros sistemas que le permitan al individuo expresar sus
ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno.” (MEN, 2006,
p. 26). Esto quiere decir que para que exista una adecuada formación de los sujetos se debe
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ser consciente que las competencias en lenguaje están estrechamente relacionadas con la
evolución de los estudiantes, con el contexto en el que viven, con las experiencias diarias y
todo esto hace que estas competencias varíen dependiendo el lugar donde se implementen.
1.2.2. Antecedentes investigativos
En este punto, se recurrió a la búsqueda y revisión de tres tipos de antecedentes
investigativos; internacionales, nacionales, locales.
Con relación a nuestro objeto de estudio que está basado en la interpretación del
relato visual, con el fin de aportar insumos para potenciar la capacidad crítica de los
estudiantes, (Mena, 2014) nos dice que:
En la sociedad actual, la fotografía ha adquirido un importante carácter
como forma documental o instrumento capaz de demostrar de forma
incuestionable que algo ha sucedido realmente. En otras ocasiones se
considera la fotografía como un objeto evocador de determinados recuerdos
o emociones, y por lo tanto, se prioriza la memoria del individuo sobre la
idea expuesta en la imagen. (p. 40)
De este modo se puede decir que las imágenes pueden ser un instrumento a través
del cual se hace posible estudiar el mundo, en la medida en que las imágenes, y en este
caso, la fotografía, comunican aspectos que no tienen necesidad de estar seguidos por
palabras para que transmitan algo. Ahora bien, si enfocamos lo mencionado desde una
mirada de la educación y si se tiene en cuenta que la comunicación actualmente está
mutando, sustituyendo palabras por imágenes, podríamos darnos cuenta que incluir la
fotografía, las imágenes que cuentan hechos o que suscitan algo en el pensamiento de los
estudiantes, traería consigo aprendizajes significativos por parte de ellos.
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Por otro lado, encontramos en Argentina un texto de Daniel Tubío, sus reflexiones
sobre la educación visual, donde se hace un cuestionamiento acerca del papel que cumple la
imagen actualmente, que, si bien nos encontramos en una era digital, donde se le ha dado
mayor protagonismo a la imagen que a la palabra, también se debe hacer énfasis en que las
nuevas generaciones están tan acostumbradas a contemplar imágenes, pero en realidad no
las asimilan, no las interpretan. A esto Tubío (2012) dice que: “la educación en particular
no forma a los individuos, salvo a los especialistas, en el desarrollo de capacidades que
permitan utilizar e interpretar esas imágenes adecuadamente.” (p. 134)
Es por esto que la inclusión de la fotografía y la implementación de la imagen
dentro de la enseñanza, debería ser algo fundamental, pues la educación debe tener como
objetivo primordial formar seres pensantes, individuos capaces de reflexionar críticamente
sobre la sociedad en la que viven.
En el contexto local, encontramos un trabajo de Inés Dussel (2009), Escuela y
cultura de la imagen: los nuevos desafíos. En el que la autora hace una reflexión en torno a
la cultura visual, definiéndola no solo como una lista o repertorio de imágenes sino como
“un conjunto de discursos visuales que construyen posiciones, y que están inscritos en
prácticas sociales, estrechamente asociados con las instituciones que nos otorgan el
“derecho de mirada”.” (p. 181)
Asimismo, dentro de los antecedentes nacionales, encontramos un trabajo de
investigación de Carlos Serrano y Nidia Acevedo, realizado en conjunto con la Universidad
Externado de Colombia –IDEP. El proyecto “Escribamos el arte” se preocupa por recurrir
al carácter didáctico del lenguaje, con el fin de suscitar en los estudiantes procesos que
permitan elevar el nivel de sus competencias comunicativas, ya que, en muchos casos, se
hace evidente la ausencia de elementos básicos que son importantes para el desarrollo
integral de los estudiantes. Tomamos en cuenta este proyecto porque además de utilizar la
metodología de la investigación-acción, hace referencia a la pertinencia de implementar la
imagen como una estrategia de lectura y escritura, permitiendo a su vez la generación de
criterios para la apreciación y producción artística. (Serrano, 2009)
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1.3. PREGUNTAS Y PROBLEMATIZACIONES DE LA ENSEÑANZA DE
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
- ¿Por qué en las instituciones educativas no se le da un lugar importante a la enseñanza
de Otros sistemas simbólicos como parte fundamental de la enseñanza del lenguaje?
- ¿Qué tan preparados están los profesores actuales para acceder y contribuir en la
formación de los estudiantes a partir de la implementación de Otros sistemas
simbólicos?
Si bien, la enseñanza de los Otros sistemas simbólicos, está planteada dentro de un
documento emitido por el Ministerio de Educación Nacional como lo son los Estándares
Básicos de Competencias del Lenguaje, y por esta razón se supone que debe ser incluido
dentro de los currículos en las instituciones educativas, es un factor que no se tiene en
cuenta al momento de enseñar, pues dichas instituciones solo se han preocupado por
cumplir con los demás factores que allí aparecen, dejando de lado la importancia que tiene
incluir en la enseñanza el reconocimiento de lo que propone este factor, si en realidad se
quiere formar en lenguaje. Dentro de los Otros sistemas simbólicos se trabaja la producción
y comprensión de dos aspectos, que son lo verbal, que sería en este caso, la lengua
castellana y lo no verbal, refiriéndose a la comunicación, y también a lo proxémico, o
manejo del espacio con fines significativos, lo kinésico, o lenguaje corporal, y lo prosódico,
o significados producidos gracias al uso de la entonación, pausas, ritmos, entre otros. Es
evidente entonces que para formar en lenguaje, es necesario que no solo nos fijemos en los
aspectos formales de la lengua, sino también en aspectos de los procesos comunicativos.
(Serrano & Acevedo, 2009)
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1.4. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera la interpretación del relato visual permite en los estudiantes de educación
media de la Institución Educativa Perla del Citará del municipio de Betania potenciar la
lectura crítica y la producción de textos escritos?
1.5. CONCEPTOS CLAVE
1.5.1. Formas de ver el mundo
Según lo que pudimos observar en el grado décimo dos, los estudiantes, actualmente
conciben el mundo por lo que ven a través de imágenes, lo que ven en redes sociales y lo
que les podría transmitir la televisión y las personas famosas. Es decir, la visión
cosmogónica de estos jóvenes está permeada por una serie de “anhelos” e imitaciones de
casi todo lo que ven en los medios, y en especial en internet. Gracias a todo esto sus vidas
giran en torno a la idea de tener las mejores cosas para poder calificar dentro ciertos grupos.
Su vida se basa en las apariencias y en su relación con los objetos tecnológicos más que sus
relaciones afectivas, familiares y sociales. Por ejemplo, si salen a comer o a compartir con
sus amigos, es más importante tomar mil fotos y publicarlas, que disfrutar del momento.
1.5.2. Identidad
Debido a lo que mencionamos anteriormente, podemos decir que muchos de ellos,
no conocen su verdadera esencia o la han ido perdiendo gracias al mundo de apariencias en
el que están inmersos. Es pertinente decir que, dentro de este grupo, hay un subgrupo, que
sobresale ante el resto, puesto que la mayoría de ellos tiene mayor capacidad económica
que el resto del grupo, aparentemente. Esto provoca que entre ellos exista cierta
“competencia” por ser el que más tiene, el del mejor celular, hasta el que más y mejor ropa
tenga; haciendo que algunos de ellos se olviden de la importancia de ser personas íntegras y
conscientes de que lo material no alcanza para definir lo que somos en el mundo. La
identidad que reflejan de sí mismos está conectada directamente con el interés aparente de
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tener, sus relaciones o expresiones individuales no han sido lo suficientemente visibilizadas
en el aula.
1.5.3. Relación enseñanza-aprendizaje
Es un grupo que a pesar de que se les dificulta escuchar atentamente lo que les dice
el profesor, suelen responder activamente a las actividades que se les proponen, son críticos
en sus respuestas si se les exige, porque de forma autónoma responden cosas muy simples.
Si habláramos de la relación docente-alumnos, con base en lo que hemos podido observar,
la forma de “enseñanza” y la forma de ser tan monótona del profesor, influye de forma
significativa en el aprendizaje de los alumnos, ya que a ellos les cansa la monotonía de cada
clase y los trabajos repetitivos que propone el profesor.
1.5.4. Trabajo colaborativo
Es un grupo que se presta para el trabajo colaborativo, parece que no se les dificulta
compartir sus conocimientos y el trabajo individual no es tan frecuente dentro del aula.
1.6. JUSTIFICACIÓN
Durante el tiempo que hemos estado en la Institución Educativa Perla del Citará, hemos
notado que los estudiantes presentan falencias en cuanto a la comprensión lectora, así que,
con base en esta serie de vacíos, quisimos hacer en nuestra clase de Lengua Castellana un
énfasis en el desarrollo del factor llamado Otros sistemas simbólicos, donde se incluyen
otras posibilidades para el desarrollo de la enseñanza del lenguaje, que allí son entendidas
bajo el concepto de lenguaje no verbal, tales como el cine, la música, la pintura y en nuestro
caso, la fotografía. Es pertinente trabajar con este factor, ya que o no suele ser incluido
dentro de los currículos en las instituciones o no es un tema de interés para enlazarlo con el
área de Lengua Castellana.
Ahora bien, dentro de lo que observamos, podemos decir que la fotografía está
acompañada de una serie de ventajas y es que esta tiene que ver con algunos intereses que
ellos presentan, en la medida en que, actualmente el mundo de los jóvenes se ha convertido
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en una constante de imágenes, modificando así su concepción de mundo y su estilo de vida.
Pues están muy inmersos en el mundo cibernético y de las redes sociales, ahora hasta
nuestra forma de comunicación se ha modificado y como docentes no podemos ser
indiferentes a estos cambios sociales. Por eso, al articular la fotografía con la educación, y
en este caso, el concepto de relato visual con el área de Lengua Castellana, se podrían
obtener resultados positivos, encaminando las imágenes con el lenguaje, siendo conscientes
de que todo comunica. Además, esta temática permite partir desde las experiencias,
vivencias o desde el contexto en el que viven los estudiantes, lo que posiblemente nos
permita generar algunos aprendizajes significativos.
1.7. OBJETIVOS
1.7.1. Objetivo general
Analizar la capacidad crítica y la producción textual de los estudiantes de educación
media de la Institución Educativa Perla del Citará del municipio de Betania a partir de la
interpretación del relato visual.
1.7.2. Objetivos específicos
- Describir, a través de relatos, otros sistemas simbólicos que potencian la capacidad
crítica y la producción textual.
- Analizar las representaciones de mundo que tienen los estudiantes de educación media,
a través la relación que establecen con otros sistemas simbólicos (fotografía y
cortometraje)
- Elaborar una configuración didáctica que permita aportar nuevas estrategias de trabajo
colaborativo hacia el desarrollo del pensamiento crítico y producción textual de los
estudiantes.
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1.8. MARCO CONCEPTUAL
Más que asumir una posición teórica de la problemática, consideramos importante
rastrear algunos conceptos emergentes en la investigación de acuerdo con el análisis y
estudio que se ha realizado a lo largo del proceso de práctica y el proceso formativo en el
programa. Creemos fundamental tejer unas relaciones teóricas desde los conceptos
fundamentales de la investigación pedagógica.
Dichos teóricos nos entregan posiciones que alimentan la interpretación que
hacemos en la práctica.
Desde siempre, pensar la didáctica ha sido algo complejo, pues esta se ha visto
como algo que hace parte de la pedagogía y que únicamente se encarga de la manera o el
cómo enseñar. En la actualidad, esto se ha ido complejizando aún más por el asunto de las
reformas educativas de la era de la globalización, pues bajo la excusa de mejorar la calidad
de la educación, la tecnología se ha ido incursionando dentro del aprendizaje,
contribuyendo a los procesos de enseñanza, los cuales permiten como es el caso mejorar
procesos de escritura creativa e interés por su proceso, no obstante, el mal uso de los
medios en el aula de clase, e incluso el uso indiscriminado e irresponsable de los medios
tecnológicos puede desembocar en desconcentración y al mismo tiempo falta de atención
en el aula por parte de los estudiantes.
En nuestro caso, y por nuestro enfoque investigativo, optamos por tener una
comprensión de la didáctica en un sentido más amplio, siendo conscientes de su
importancia dentro de la educación y el papel que cumple en la formación, tanto de
maestros como la de los estudiantes. A propósito de esto, Díaz Barriga (1999) dice que:
La meta es restablecer la vida en el aula, de manera que el método y el
contenido se subordinen a aquellos elementos vivos que se hallan en el
entorno social, cultural y escolar del estudiante. Los contenidos se reducen,
pero el trabajo que se realiza con relación a ellos adquiere mayor sentido y,
por lo tanto, tiene más significatividad. (p. 29)
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Es por esto que el papel del maestro es fundamental, porque es quién elije cómo
trabajar, establece unos objetivos y delimita los tiempos y las estrategias para provocar en
sus alumnos aprendizajes significativos.
Con el paso del tiempo hemos venido construyendo y reconstruyendo un sinfín de
cambios los cuales no hemos podido evitar, entre ellos la sociedad en la que vivimos hoy,
una sociedad que cada día está en una lucha por aprender, debido a que la clave del éxito se
enfoca en el conocimiento.
Es así como el rol del maestro se vuelve fundamental dentro de esta sociedad, pues
es él quien tiene la responsabilidad y la ardua tarea de convertirse en un investigador de
tiempo completo dentro de su práctica, porque aprender a enseñar deja de ser un
acontecimiento del momento y de duración limitada y pasa a ser un proceso que durará toda
la vida, pues comienza justo en el momento en que un simple participante de la sociedad se
vuelve docente por pasión, da su primera clase frente a un grupo de sujetos dispuestos a
aprender y culmina justo cuando la vida lo pone por última vez cara a cara con sus
estudiantes. Perrenoud, (2004) nos ofrece la discusión sobre la práctica reflexiva del
maestro en formación.
Para dirigirse hacia una verdadera práctica reflexiva, es necesario que esta
postura se convierta en algo casi permanente y se inscriba dentro de una
relación analítica con la acción que se convierte en algo relativamente
independiente de los obstáculos que aparecen o de las decepciones. Una
práctica reflexiva supone una postura, una forma de identidad o un habitus.
(p. 13)
En nuestra tarea como docentes a medida que investigamos, también reflexionamos
y vamos preparando a nuestros estudiantes para el futuro y por esto debemos cuestionarnos
sobre qué conocimientos y habilidades pensamos que debemos tener como maestros
reflexivos, no solo en nuestra práctica, sino también desde nuestra propia experiencia como
personas, que tan dispuestos estamos a evolucionar y cambiar respecto a nuestra capacidad
de ejercer la reflexión en la práctica o la enseñanza de ésta.
20
Formar a buenos principiantes es, precisamente, formar de entrada a gente
capaz de evolucionar, de aprender con la experiencia, que sean capaces de
reflexionar sobre lo que querían hacer, sobre lo que realmente han hecho y
sobre el resultado de ello. (Perrenoud, 2004, p. 17)
La escuela como lugar de formación y construcción de saberes es un escenario
donde se tejen diferentes problemáticas y preocupaciones sobre lo que se aprende y se
enseña allí. Una de estas preocupaciones se basa en la necesidad de saber cómo los
estudiantes comprenden e interpretan los diferentes temas que el maestro les trasmite y de
este modo poder encontrar en los diferentes medios que existen actualmente, una
herramienta que sea de ayuda para mejorar las falencias que se pueden presentar. La
imagen, por ejemplo, es una herramienta fundamental para la enseñanza y la
comunicación. Bellour, citado por Jacquinot, (1985) nos ofrece conceptos pedagógicos en
relación con la enseñanza y análisis de la imagen y afirma que una imagen que está
acompañada por palabras “se ubica, respecto al eco que puede recibir del lenguaje, a mitad
de camino entre la semitransparencia de las menciones escritas y de diálogos, y la opacidad
más o menos completa de la música y de los ruidos” (p. 36)
Si se hace un uso apropiado de la imagen podemos producir en los estudiantes
mensajes que les serán útiles en cuanto a la manera de recordar las cosas que se les emite de
manera verbal, el cine, la fotografía, la televisión entre otros, son medios por los cuales se
utiliza de manera frecuente la imagen como instrumento para crear y dejar un comunicado,
así que si llevamos al aula esta estrategia de enseñanza nos ayudará como insumo
fundamental para el aprendizaje significativo. “Cada nueva tecnología reactualiza los
modelos pedagógicos más obsoletos; lo que sucedió con las técnicas audiovisuales se
perfila ya con las técnicas informáticas y con la articulación de estas dos, es decir el
audiovisual interactivo.” (Jacquinot, 1985, p. 145)
21
En el siguiente apartado o capítulo se desarrolla de manera completa el diseño y
justificación de esta metodología incluyendo la configuración didáctica implementada en el
aula. Lo que llevará a un análisis relacional y triangular entre lo que desarrollamos en clase
y las problematizaciones conceptuales que se tematizaron durante el proceso de la práctica
investigativa.
Otro de los conceptos fundamentales del trabajo en el aula es el desarrollo de
pensamiento crítico, como proceso de reflexión y problematización de los estudiantes
respecto a su entorno.
El pensamiento crítico constituye, antes que todo, un constructo
teórico muy complejo, difícil de definir, pero cuya existencia se puede
confirmar mediante la forma como razonan, actúan o se comportan
destacados pensadores reflexivos considerados como paradigmas en
distintos campos del saber, cuando han tenido que tomar decisiones difíciles
y razonables al afrontar situaciones problemáticas propias de su profesión en
el mundo real. (p.4)
CAPITULO II
El AULA, PEQUEÑOS MUNDOS QUE REFLEJAN UNA SOCIEDAD
Al momento de iniciar la Práctica Pedagógica I nos encontramos con un par de
interrogantes, uno de ellos era qué queríamos investigar dentro del aula y el otro, qué grupo
podríamos elegir para llevar a cabo la investigación. El tema focal que teníamos en mente
era la imagen y la fotografía; en primer lugar, porque es un tema que no se tiene muy en
cuenta en las instituciones y, por esto quisimos llevarlo al aula, ya que queríamos conjugar
lo tradicional de la clase de Lengua Castellana con algo que fuera cotidiano en la vida de
22
los estudiantes. Además, el análisis de las imágenes es uno de los puntos más complejos y
álgidos a la hora de analizar en las pruebas saber.
Después de tener claro qué tema queríamos investigar, pensamos en el grupo de
estudiantes con el que íbamos a realizar la propuesta, pues queríamos un grupo que
estuviera inmerso en las nuevas tecnologías y que tuviera más contacto con ellas, además,
deseábamos que nos pudiera aportar reflexiones que se dirigieran a su experiencia y que
contribuyeran a unos análisis significativos; por esto, decidimos trabajar con estudiantes del
grado décimo. Fue así como luego de un trabajo de diagnóstico y observación nos dimos
cuenta que los estudiantes tienen una estrecha relación con el mundo de la tecnología, la
fotografía y las redes sociales. Esto quizá provoca que en ellos exista cierto desinterés por
aprender, por leer o llevar a cabo los trabajos que se les propone en las clases, pues la
mayoría de ellos los realizan por conseguir una buena nota y no piensan en un desarrollo
intelectual y académico.
23
2. DISEÑO METODOLÓGICO
El presente trabajo cuenta con una investigación de enfoque cualitativo, el cual
implica una relación directa con los procesos de indagación en el mundo educativo. Este
enfoque tiene como fin analizar y comprender las situaciones vividas dentro del aula,
partiendo de una realidad humana. Para sustentar lo mencionado, Rodríguez (2011) afirma:
La investigación cualitativa busca la comprensión e interpretación de la
realidad humana y social, con un interés práctico, es decir con el propósito
de ubicar y orientar la acción humana y su realidad subjetiva. Por esto en los
estudios cualitativos se pretende llegar a comprender la singularidad de las
personas y las comunidades, dentro de su propio marco de referencia y en su
contexto histórico-cultural. (p. 12)
Al ser este un trabajo de enfoque cualitativo, permite reflexionar e investigar desde
un acercamiento a la enseñanza de la clase de Lengua Castellana, la práctica de maestros en
formación dentro del aula de clase y caracterizar cada uno de los estudiantes, ya que se
puede observar cómo la construcción y concepción de mundo está mediada y configurada
por las diferentes experiencias y formas de entender su entorno. Es una clara demostración
que, aunque vivan en el mismo municipio, estudien en el mismo colegio y hasta hagan
parte del mismo grupo de amigos cada uno construye y se apropia de una identidad. Es así
como la investigación cualitativa, cede a la profundización sobre cómo por medio de la
enseñanza de la literatura y el uso de otros sistemas simbólicos y de significación dentro del
aula se puede llegar a transformar la comprensión de mundo, generando posibilidades para
que los estudiantes construyan a partir de sus experiencias educativas una relación con su
realidad.
Teniendo en cuenta lo antes mencionado y partiendo de lo que Roberto, Fernández, &
Baptista, (2010) describen en el enfoque cualitativo
24
La “realidad” se define a través de las interpretaciones de los participantes
en la investigación respecto de sus propias realidades. De este modo,
convergen varias realidades, por lo menos la de los participantes, la del
investigador y la que se produce mediante la interacción de todos los
actores. Además, son realidades que van modificándose conforme transcurre
el estudio. Estas realidades son las fuentes de datos (p. 9)
De este de modo, lo que se busca es recopilar todos los datos que sean necesarios y
pertinentes en esta investigación y para ello nuestro papel será fundamental para dicha
recopilación. Se busca tener en cuenta la imagen fija, los cortometrajes, el relato visual y
los diferentes sistemas de significación, con el fin de conseguir en ellos potenciar el
pensamiento crítico, el cual:
Rebasa las líneas puramente cognitivas y se asienta como un principio que
suma habilidades de pensamiento y actitudes de valor que permiten a la
persona (estudiante) situarse en un contexto de aprendizaje proyectual de
todos los elementos que entornan el problema, asunto o evento que el
estudiante debe asumir para su solución. (Serrano, 2011, p. 2)
Y por último, analizar su visión de mundo mediante sus posibles interpretaciones de
ello.
La estrategia de investigación que se emplea en el presente trabajo es la
Investigación Acción, (en adelante IA) la cual está orientada a mejorar la práctica
educativa y cuyo objetivo fundamental, es lograr el cambio en cuanto a la obtención de
mejores resultados y rendimientos, de este modo, también pretende orientar y aportar a las
personas con los que se está trabajando en su formación educativa.
La Investigación Acción es también considerada como una guía que conduce a los
profesionales de la acción educativa a comprender cuál es la naturaleza de su práctica,
cómo pueden mejorarla a través de lo que se va arrojando en su investigación, esto,
mediante el conocimiento de la propia práctica y de las diferentes formas en que los sujetos
interpretan la realidad, así, con el fin de que todos estos procesos conduzcan a un cambio
personal y a una reflexión sobre relación entre procesos y productos en circunstancias
concretas. (Pérez Serrano & Nieto Martín, 1993)
25
La investigación-acción puede aportar una vía de reflexión sistemática sobre
la acción, a la vez que facilitar un procedimiento de incomparable valor para
clarificar y definir hacia dónde se camina y hacia dónde queremos caminar.
Proporciona, también, elementos que ayudan a redimensionar las tareas y
replantear los objetivos que se pretenden alcanzar. (p. 179)
Mediante la IA que se emplea en este trabajo, se “supone una forma de producción
de conocimiento científico basada en la reflexión de los propios sujetos de la
investigación”. (Yuni & Urbano, 2005, p. 139) buscamos no necesariamente una
producción de conocimiento científico, sino analizar las relaciones que emergen entre las
actividades y las intervenciones por parte de los sujetos participantes, con el fin de que ellos
mismos puedan reflexionar sobre su formación académica, que estas actividades también
puedan beneficiarlos y conducirlos a un cambio social y académico, el cual ayude a la
conformación de personas críticas, las cuales estén en la capacidad de gozar de sus
derechos construyendo una sociedad más crítica y equitativa.
Es así que, investigar las prácticas “supone la búsqueda de estrategias de cambio
para lograr el perfeccionamiento; investigar sobre la praxis implica siempre mejorar la
realidad concreta sobre la que se opera.” (Pérez y Marín, 1993, p. 180) el investigador en la
acción educativa, está constatemente deseando contribuir con algo nuevo a la educación, a
la transmisión de conocimientos o a la rama de saber que día a día está construyendo con
sus educandos, es así como se aplican diversas ideas o percepciones que son procedentes de
la realidad social, todo con el fin de lograr en el grupo de personas que se está investigando
el perfeccionamiento y la mejora de su calidad social.
Por consiguiente, esta metodología “requiere una integración de la teoría y la prática
en momentos reflexivos y prácticos” (Yuni & Urbano, 2005, p. 153). Por eso, explorar y
comprender cuáles son las problemáticas que existen en el aula de clase y entener la teoría
como un referente clave para nuestras prácticas que buscan orientar y construir cambios
significativos, llevan a posicionar al docente como un investigador, como un ser capaz de
26
crear saber a través de prácticas reflexivas, en las que se porpicie un desarrollo académico e
intelectual que esté a favor de la comunidad académica.
Es por esto que en ocasiones “es difícil distinguir entre la reflexión profesional
(sobre la propia práctica) y la investigación acción. La distinción se encuentra en el grado
de intencionalidad y sistematización de la reflexión.” (Anderson & Herr, 2007, p. 2), esto
quiere decir que siempre se les está exigiendo a los docentes una variedad de documentos
en los cuales se debe dar cuenta tanto de las diferentes actividades que se realicen en el
aula, como de las concepciones que ellos tienen al respecto, pero no solo es pasar un
registro de lo que se hace en clases, es hacer una sistematización reflexiva y analítica de
cada uno de los procesos académicos lo que hace que el maestro propicie una investigación.
Es aquí donde los diarios de campo o autorregistros, las mallas curriculares y las diferentes
evaluaciones que se hacen durante el proceso académico empiezan a jugar un papel muy
importante, puesto que es ahí de donde se empiezan a arrojar datos que ayudan a responder
de forma efectiva al proceso de investigación.
Autores como Julia Blandez plantean para esta estrategia de Investigación Acción
unos principios que limitan y aportan a una caracterización especial de este modelo. Dichos
principios aportan a la resolución de problemas micro como la práctica pedagógica de los
maestros y su lugar en la construcción de saber pedagógico. Por tanto las reglas que trazan
un diseño reflexivo de este trabajo son:
a. Ser colectiva: es necesario pensar la investigación en el campo pedagógico de manera
cooperativa con el que sea posible compartir ideas entre maestros en formación,
maestro cooperador y estudiantes. En este trabajo se tuvo en cuenta la voz de todos
estos agentes, quienes permitieron que el análisis de las prácticas condujeran a una
emergencia de experiencias que han logrado problematizar los saberes del aula.y así
lograr mejorar prácticas docentes.
b. Promueve el encuentro entre teoría y práctica: la posibilidad de integrar los
conceptos con los ejercicios que se llevaron a cabo en el aula conducen a nombrar
emergencias y posibilidades de cambio. Por tanto fue necesario en esta etapa la
planeación, los ejercicios de observación participativa, y la reflexión constante.
27
c. Ecológica: el principio de ecología implica que los procesos de IA se desarrollen en
espacios reales de participación donde los sujetos involucrados puedan actuar de
manera natural frente a la propuesta dada y que el maestro en formación pueda
desarrollar su práctica consecuentemente con lo propuesto en su configuración.
d. Flexible: durante el desarrollo de la propuesta fue importante activar vías de acción y
reflexión para la sistematización de la práctica que no estén desarticuladas, con el fin u
objetivo final que se desea alcanzar. En este caso no se sigue un camino lineal donde
una situación conlleve a la otra, sino que fue posible retomar el espacio escolar para
finalizar la recolección de datos.
e. Creativa: durante la investigación, la disponibilidad, tanto de los estudiantes, como la
del maestro cooperador, fue fundamental, ya que se realizó una planeación que no
estaba articulada directamente con el plan de estudio del profesor; sin embargo, dicha
planeación tuvo buena acogida por parte de ambos agentes educativos, trayendo como
resultado una reflexión entorno a la implementación de nuevas herramientas para la
enseñanza dentro del aula. Pensar en la reivindicación de Otros sistemas simbólicos es
una manera de generar nuevas posibilidades de entender la interpretación y análisis
textuales en los estudiantes, al igual que permite en ellos desarrollar la capacidad crítica
a partir de su forma de ver el mundo. Quizá en este contexto se convierte en una
propuesta innovadora dado que en el plan de estudios y propuestas de aula, el maestro
cooperador no los tuvo presentes.
f. Dinámica: en el momento en el que se dio inicio a la práctica pedagógica y se
empezaron a llevar insumos al aula, tales como actividades y ciertos contenidos que
serían base de nuestra investigación, se dio pie para que al igual que el pensamiento y
las dinámicas de clase, se comenzaran a movilizar. Haber estudiado el contexto
inicialmente, y haber realizado un diagnóstico, nos permitió encontrar caminos de
reflexión para mejorar la práctica en el aula.
g. Formativa: partiendo desde nuestro diagnóstico, pudimos notar que los estudiantes
inicialmente se limitaban a expresar lo que pensaban y en su escritura se hacía evidente
una manera básica de ver el mundo y sus textos solían ser muy concisos. Pero a medida
28
que íbamos avanzando en nuestra propuesta y realizábamos las actividades de
producción textual, empezamos a percibir que en algunos de nuestros estudiantes se iba
a aumentando el nivel de argumentación y dejeban entrever aún más lo que pensaban
sobre el mundo.
h. Crítica: en este punto, encontramos cierta similitud con lo formativo, pues al finalizar
el proceso de investigación, logramos ver que, aunque los estudiantes no asumían una
posición crítica, sí ponían su palabra en consideración y argumentaban defendiendo su
punto de vista.
En definitiva, la IA es una herramienta fundamental a la hora de investigar en el campo
educativo, ya que nos permite reflexionar en cuanto a los intereses, actitudes, relaciones y
diferentes conocimientos que integran el sujeto a investigar. “Su orientación hacia el
análisis de las prácticas en el marco de procesos intencionales de generación de cambios, la
constituye en una herramienta ampliamente ponderada.” (Yuni & Urbano, 2005, p. 139)
Asimismo, cuando se usa la investigación-acción como método, también se deben
implementar unas herramientas e instrumentos con el fin de organizar, recoger, planear y
reflexionar sobre aspectos de la práctica educativa. Entre ellas están, una configuración
didáctica, autorregistros, fichas, tematizaciones y entrevistas.
2.1. RECOLECCIÓN Y GENERACIÓN DE DATOS
En la Práctica I, tuvimos como método inicial de recolección de información, la
observación, en primer lugar, una observación a manera de diagnóstico, esta con el fin de
tener conciencia de las potencialidades, debilidades y rasgos de los estudiantes artífices de
esta investigación, luego pasamos a una observación participante, en la que pusimos nuestra
voz dentro del aula, lo cual nos permitió tener una presencia activa y tener una mejor
comprensión de lo que ocurría tanto en el espacio, como en la vida de los estudiantes. (Yuni
& Urbano, 2005)
El objetivo de la observación participante es obtener información
directamente de los contextos en que se producen las interacciones sociales
y los intercambios simbólicos. Esta información le permite conocer al
29
investigador cómo actúan y cómo interpretan, cuáles son los valores, las
creencias y el sentido que le otorgan a sus acciones los actores. (p. 185)
Además, también implementamos la escritura de autorregistros, los cuales cumplen
el papel de ser un instrumento para comunicar y reflexionar acerca de la experiencia del
docente dentro del aula, (Colussi, 2009) afirma que:
Este autorregistro actúa como un “espejo deformado” de la práctica, en este
caso, la memoria dialoga con la imaginación para elaborar una versión
posible de los hechos y avanzar hacia la construcción de un conocimiento
respecto de la práctica de enseñanza. La búsqueda de una poética de la
experiencia, pensada desde la perspectiva etnográfica, permite mediante la
estructura narrativa la posibilidad de combinar dos componentes: la
subjetividad y la reflexión. (p. 8)
Y guiones conjeturales, los cuales nos permitían hacer una planeación semanal y
anticipada para las clases, pero que estaba sujeta a cambios según lo que percibiéramos de
los estudiantes y las dinámicas de clase con las que nos encontrábamos. Con referencia a
esto, (Colussi, 2009) plantea que “El guión conjetural es un relato de anticipación donde el
practicante imagina, organiza y predice el impacto de la práctica, al tiempo que, construye
una determinada identidad profesional mediante la práctica de escritura.” (p. 7)
Esto, teniendo en cuenta lo que se plantea en el libro “Mapas y herramientas” donde
nos dicen que: “El uso combinado de técnicas pretende captar desde múltiples perspectivas,
la visión de los sujetos y la comprensión de sus acciones.” (Yuni & Urbano, 2005, p. 171)
Mientras que en la Práctica II, surgieron un par de cambios y renovaciones en los
instrumentos y métodos para la investigación. Es así como optamos por dejar de trabajar
con guiones conjeturales, para pasar a la escritura de una configuración didáctica, pues esta
nos permitiría tener una planeación establecida desde el principio. Dejamos claro que la
escritura de los guiones conjeturales nos permitía una escritura narrativa y proyectual del
trabajo en el aula, sin embargo, el cambio hacia la unidad didáctica nos permitía una
planeación y proyección general del propósito inicial.
30
En este caso, trabajamos bajo lo que plantea Carlos Lomas sobre configuración
didáctica, entendiéndose como un medio para planificar el trabajo pedagógico del profesor,
la cual debe ser adecuada en un contexto específico teniendo en cuenta el entorno social y
las características del alumnado, además se reúnen una serie de actividades que están
sujetas a cambios dependiendo de las variantes del aula de clase y los criterios del profesor,
además deben plantearse unos objetivos fijos y una evaluación. Según Lomas (1999)
La programación didáctica debe servir al profesorado para organizar la
práctica de la educación en las aulas al contemplar no sólo las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se van a realizar con los alumnos y con las
alumnas sino también en qué momento, de qué manera, con qué objetivos y
con qué contenidos, con qué materiales didácticos, cómo se va a organizar el
escenario comunicativo del aula, qué, cómo y cuándo evaluar a lo largo del
curso o del ciclo... (p. 70)
Del mismo modo, dentro de la investigación, la utilización de fichas sirve para
organizar la información que se va recogiendo mediante la lectura de textos que aporten
contenidos a lo que se está buscando y, usamos la tematización para aglomerar la
información que debe ser analizada. Por último, las entrevistas nos sirven para hacer
evidente el impacto que tuvo la práctica en los docentes y en los alumnos presentes en la
investigación.
Se recogió la información teniendo en cuenta las siguientes herramientas y técnicas:
31
Título: El mundo a través de
imágenes Categorías:
Objetivo General: Analizar la capacidad crítica y la producción textual de los estudiantes de educación
media de la Institución Educativa Perla del Citará del municipio de Betania a partir de la interpretación del
relato visual.
Objetivos Específicos Técnicas de
recolección
Técnicas de Registro Técnicas de Sistematización
Describir, a través de
relatos, otros sistemas
simbólicos que
potencian la capacidad
crítica y la producción
textual.
Revisión documental
(Documentación
teórica, planes de
estudio, manuales y
textos guía, Política
pública).
Autorregistros de
clase
Fichas temáticas y de
contenido
Unidad didáctica
Formato de registro de
práctica
Evaluación y socialización de
actividades.
Triangulación
Analizar las
representaciones de
mundo que tienen los
estudiantes de
educación media, a
través la relación que
establecen con otros
sistemas simbólicos
(fotografía y
cortometraje)
Grupo focal con
estudiantes.
Discusión de
hallazgos con el
grupo de trabajo de
investigación.
Sustentaciones
periódicas al
finalizar cada
semestre de Práctica
Revisión documental
(Subjetividad,
enseñanza de nuevos
sistemas simbólicos)
Entrevista a
estudiantes y
maestro cooperador
Diagnóstico inicial
Cuaderno de notas
Formatos de entrevista
Fichas temáticas o de
contenido
Fotografías
Triangulación
Elaborar una
configuración didáctica
que permita aportar
nuevas estrategias de
Revisión documental
(Documentación
teórica, planes de
estudio, manuales y
Productos del grupo
de estudiantes que
participaron en la
práctica I y II (…)
Informe y discusión
32
2.2. CONSIDERACIONES ÉTICAS
El papel que tomamos en este trabajo investigativo fue asumir la posición de
maestras en formación que transforman las prácticas cotidianas a partir de una mirada al
contexto de cada estudiante. Creamos las estrategias y las actividades que se presentan en la
configuración didáctica. Los estudiantes desarrollan las actividades que más adelante
analizamos, son participes activos de cada uno de los talleres. El estudiante debe cumplir
las normas y parámetros exigidos por la institución. Por otro lado, el maestro cooperador
apoyó las decisiones de nuestro trabajo y estuvo acompañando los procesos evaluativos con
los estudiantes.
Una de las estrategias que permitió la recolección importante de información fue la
aplicación de la siguiente configuración didáctica.
2.3. CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA
Este diseño metodológico se planteó para trabajar en la Institución Educativa Perla
del Citará del municipio de Betania, la cual cuenta con 520 estudiantes aproximadamente,
que cursan desde el grado sexto a once con un acompañamiento de 22 profesores
encargados de aportar a la formación de estos jóvenes. Y con un grupo focal, que es el
grado décimo dos, este grupo está compuesto por 30 estudiantes, de los cuales 17 son
mujeres y 13 son hombres.
La edad de los estudiantes oscila entre los 15 y 18 años y viven, tanto en la zona
urbana como en la zona rural del municipio. Es un grupo que se presta para el trabajo en el
trabajo colaborativo
hacia el desarrollo del
pensamiento crítico y
producción textual de
los estudiantes.
textos guía, Política
pública).
Formato de
evaluación de la
práctica
33
aula, son estudiantes que en su mayoría están permeados por la tecnología, así que el uso
del celular es muy frecuente dentro del aula.
Para llevar a cabo este diseño metodológico, se tuvo en cuenta la elaboración y
desarrollo de una Unidad didáctica que pretende: construir una estrategia didáctica con el
fin de posibilitar en los estudiantes una reconfiguración de su subjetividad, partiendo de la
producción de textos relacionados con imágenes visuales y fotografías, aportando a su
formación crítica.
2.3.1. Presentación
En esta unidad didáctica se proponen una serie de actividades basadas en la
interpretación de imágenes y fotografías, con el fin de permitir y suscitar en los estudiantes
del grado décimo una lectura crítica de todo aquello que los rodea. Asimismo, dichas
estrategias nos permitirán extraer y recoger información importante para nuestra
investigación
2.3.2. Justificación
En estos tiempos donde la superficialidad se ha apoderado de gran parte de los seres
humanos, la educación, o más específicamente, la formación crítica de los sujetos, se
convierte en un arduo camino. Para nadie es un secreto que, en la actualidad, el mundo ha
pasado por un sinfín de cambios y variaciones que han hecho que la forma de vivir y de
relacionarse de las personas haya cambiado, es por esto que para muchos de los jóvenes o
los llamados “nativos digitales” su visión de mundo también haya variado. Pues muchos de
ellos suelen concebir el mundo por lo que ven a través de imágenes, es decir, su visión
cosmogónica está basada en lo que el internet, la publicidad y las personas famosas les
transmiten.
Ante esta situación, la labor del maestro dentro del aula se torna cada vez más
difícil, pues se ve enfrentado a un gran reto, en el cual sus esfuerzos por provocar que los
alumnos piensen por sí mismos, que construyan su propia identidad y que tengan una
34
formación crítica, deben aumentar significativamente. Siguiendo con la idea de educar
dentro de un mundo tecnológicamente actualizado y cambiante, pensamos en la
construcción de una unidad didáctica, bajo los criterios planteados por Carlos Lomas, en la
cual esté presente una hibridación entre lo que es la clase de Lengua Castellana y la
inclusión de la lectura de imágenes, incorporando en esta, la producción textual. De ahí que
en esta unidad didáctica Lo que callan las palabras: mirar, pensar, sentir, se planteen una
serie de estrategias basadas en la interpretación de imágenes fijas y algunos cortometrajes,
con el fin de encaminar la educación hacia las realidades en las que habitan los estudiantes.
Esta unidad didáctica se llevó a cabo en la Institución Educativa Perla del Citará del
municipio de Betania, con estudiantes del grupo décimo dos; durante el segundo periodo
del año 2017. Dicha unidad fue un plan de acción dentro del aula, la cual nos permitió,
recoger información para la investigación, y mostrarles a los estudiantes la importancia de
ir más allá de lo que ven superficialmente.
2.3.3. Estrategias metodológicas
La reconfiguración de la subjetividad de los estudiantes, la producción de textos a
partir de imágenes y fotografías, es el eje principal de esta unidad didáctica, la cual está
compuesta por una serie de actividades, las cuales aportarán y ayudarán a los estudiantes
del grado décimo a su formación crítica.
Este espacio está pensado y diseñado para que los estudiantes puedan analizar, crear
y plantear su punto de vista frente a lo que se esté trabajando, por ende, la participación de
ellos es fundamental en las clases, ya que pretendemos que, entre todos, tanto estudiantes,
como maestras en formación podamos reflexionar y construir nuevos significados,
partiendo de las diferentes percepciones de lo que vemos, oímos y creamos.
2.3.4. Estrategias metodológicas del curso
35
Visión de imágenes y creación textual: esta es una de las estrategias que se proponen
en la unidad didáctica, se basa principalmente en conocer y analizar qué ven los estudiantes
en una imagen específica, puede ser desde una imagen publicitaria, hasta una fotografía
creada por ellos mismos, con el fin de ir aportando poco a poco a su formación crítica. De
este modo, unimos a esta estrategia la creación textual, donde cada estudiante es libre de
escribir su propia versión de una historia, donde muestra con palabras su capacidad de
argumentar y extraer datos de lo que ve. En los Derechos Básicos de Aprendizaje (en
adelante DBA), en Lenguaje, se plantea que los estudiantes del grado decimo “Escribe
reseñas críticas de un texto o de una producción cultural no verbal (una exposición, un
concierto, una fotografía, una canción, entre otros) en donde da cuenta del contenido,
desarrolla una postura personal y referencia las fuentes consultadas.” (MEN, 2006, p. 43)
Exposición magistral del profesor: tiene como fin exponerles a los estudiantes un
tema específico que es la Retórica de la imagen, con la intención de orientar y aclarar en los
estudiantes cualquier duda respecto al tema.
Utilización de nuevas tecnologías: como maestros y promotores de conocimiento,
debemos estar permeados sobre el concepto modernidad que tanto nos atraviesa hoy en día,
debemos estar atentos a cuáles son los pro y los contra de la utilización de estos medios, ya
que los jóvenes que tenemos hoy en las aulas son los más afortunados de vivir en esta
nueva era tecnológica, siempre y cuando se haga un uso correcto de estas herramientas que
nos rodean, por eso, en esta unidad didáctica, la utilización de otros sistemas simbólicos es
el eje principal, ya que los estudiantes podrán lograr potenciar diversos conocimientos a
través de los medios que están más presentes en sus vidas.
Utilización de saberes previos: permitir a los estudiantes hacer sus propias creaciones,
tanto visuales como escritas, es otra de las estrategias que se plantean en esta unidad
didáctica, de este modo cada uno de ellos parte de un saber previo a la hora de argumentar
sus ideas y percepciones, demostrando que pueden existir diferentes concepciones sobre
algo.
36
2.3.5. Evaluación
Se evaluará en los estudiantes, la participación en clase, la creatividad a la hora de
realizar los trabajos y la responsabilidad en la entrega de los mismos. Como entendemos
que la evaluación es un mecanismo que debe estar integrado a las actividades y temáticas
trabajadas en clase, tal como lo plantea Lomas en su texto La práctica de la educación
lingüística “Conviene en primer lugar que la evaluación sea un elemento integrado en todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje, de modo que las tareas de evaluación no se conciban
de un modo separado del resto de las tareas desarrolladas en el aula.” (Lomas, 1999, p. 15)
Por ello, proponemos que por subgrupos harán una creación de un relato de ficción a partir
de la fotografía con una anécdota y un video con fotografías tomadas por ellos mismos, el
cual debe contar una historia, pero a partir de las fotografías elegidas. De este modo, se
podrá evidenciar si hubo aprendizajes significativos.
2.4. ENTREVISTAS
Con el fin de recoger datos para nuestra investigación, se diseñó y se aplicó una
entrevista semiestructurada al maestro cooperador y a 4 estudiantes del grado décimo de la
Institución Educativa del municipio de Betania, con el fin de identificar cómo el maestro
concibe el pensamiento crítico y cuál es la manera de potenciar este en sus estudiantes.
Asimismo, en los estudiantes buscamos rastrear su manera de concebir el mundo, una
herramienta que nos ayudó a analizar su subjetividad. La entrevista que se le realizó al
maestro cooperador está compuesta por trece preguntas, las cuales empiezan a arrojar datos
básicos de él y finalmente el tema que se quiso analizar.
Finalmente cabe aclarar que todos los datos que presentamos y analizamos en este
trabajo fueron elegidos y protegidos de cualquier manipulación externa, queremos decir con
esto que los talleres, y actividades, junto con las entrevistas, es información que solo fue
utilizada para esta investigación. Además, los nombres de estudiantes y profesores no son
revelados.
37
En el siguiente apartado o capítulo se realiza el análisis relacional y triangular de la
información recogida a lo largo de la práctica investigativa, asimismo se exponen las
problematizaciones y posibles resultados de las actividades desarrolladas y propuestas
dentro del aula.
.
38
CAPÍTULO III
UNA PERSPECTIVA DESDE EL AHORA
3. ANÁLISIS DE DATOS
3.1. CONCEPTUALIZACIÓN: ENTRE EXPERIENCIA Y SABERES PREVIOS
Dentro de nuestra investigación, quisimos, inicialmente, preguntarles a los
estudiantes qué entendían por relato visual, pues ésta sería una de las bases de nuestras
clases, y por tanto, necesitábamos saber qué conceptos conocían y qué definiciones nos
podían dar frente a este tema. Lo que encontramos en sus definiciones es que la mayoría
coincide en algunas relaciones entre palabras y términos que tienen estrecha relación con el
campo semántico del relato visual, tales como imagen, fotografía, visual, plasmar todo lo
que se ve, observar, mostrar.
Entre las definiciones que encontramos de relato visual estuvieron: Es lo que
explicamos mediante una imagen o todo lo que hay en nuestro entorno. (Estudiante 3.
Diagnóstico conceptual). Para mí relato visual es como una relación entre las imágenes.
También es lo que nosotros podemos visualizar mediante las imágenes y lo podemos
relacionar y relatar para ayudar mediante esas imágenes. (Estudiante 2. Diagnóstico
conceptual) Sin embargo, también encontramos quien difiere con estas coincidencias y
utilizó palabras como expresar o representar. Es lo que queremos expresar o representar
como personajes, objetos y hasta los sentimientos. (Estudiante 17, Diagnóstico conceptual)
Es lo que nos quiere o lo que nosotros queremos interpretar de alguna imagen, como
alguna expresión que nos muestra. (Estudiante 1, Diagnóstico conceptual).
Cabe aclarar que esta actividad la hicimos sin previo aviso, pues solo queríamos su
definición con respecto al relato visual, esto con el fin de no condicionar sus respuestas.
Si bien el concepto de relato visual no tiene una definición establecida, nosotras quisimos
tomarlo y llevarlo al aula, pensándolo en la medida en que queríamos que los estudiantes
crearan relatos con base a lo que les transmitía una fotografía. Sin embargo, el concepto de
39
cultura visual se aproxima un poco a lo que buscamos dentro de la práctica investigativa, la
cual es entendida por Mirzoef (1999), citado por Hernández (2005) cómo, “la cultura visual
está relacionada con los hechos visuales en los que la información, el significado o el placer
es registrado por el consumidor en un artefacto con tecnología visual”. (p. 15)
3.2. MECANISMOS DE COHESIÓN Y COHERENCIA EN EL
FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL
A través de la revisión y corrección de los de los textos escritos por los estudiantes del
grado décimo, se puede evidenciar que, en cuanto a su forma de escribir, tienen algunos
vacíos respecto a la estructura y sentido de narrar. Ya que, son estudiantes que no son
realizan ejercicios de autocorrección consciente para la estructura de un texto, no separan
párrafos, en su escritura no hacen las marcas necesarias para separar una idea de otra a
través de párrafos. A pesar de esto, sostienen la idea de lo que quieren narrar bajo la
instrucción del trabajo que se les propone. También notamos que todos tienen en cuenta la
utilización de títulos para lo que escriben, asimismo cada título guarda relación con la
historia que cuentan. Y, si bien algunos estudiantes marcan cierta diferencia, en la medida
en que reconstruyen a partir de un relato audiovisual (en este caso el cortometraje Alma)1
sus propias experiencias narrativas y nombran sus historias con palabras diferentes e
invitando de forma llamativa a la lectura de su creación textual, la mayoría de estudiantes
usa palabras en común relacionadas con las imágenes del cortometraje como la palabra
Alma acompañada de otras como porcelana, tomador, el sueño y la curiosidad.
Freire (2006) nos plantea que la lectura y la escritura suponen una relación
indisoluble y ambas son “procesos que no se pueden separar, como procesos que deben
organizarse para que sean percibidos como necesarios para algo (…) Al aprender a leer nos
preparamos para, a continuación, escribir el habla que socialmente construimos”. (p. 39).
1 Hokes, C. (Productor) &, Blaas, R. (Director).
(2009). Alma [Cortometraje]. España: Bolhem Bouchiba.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=rLQMK2iXIng
40
La intención de los ejercicios de escritura con los estudiantes lleva consigo también la
posibilidad de que ellos desarrollen procesos de pensamiento a través de la lectura de
relatos audiovisuales que se relacionan directamente con su proceso creativo de la escritura
a partir de la organización de ideas y de esquemas previos.
Respecto a la forma de escribir el texto2, los estudiantes tienen claro la utilización
de algunos mecanismos de cohesión como son las referencias anafóricas o deícticos:
Un niño bastante curioso en un pueblo común y corriente, él andaba…
(Estudiante 5, Atrapado. Texto cortometraje Alma).
En este caso el pronombre él es un mecanismo de cohesión textual, llamado
anáfora que hace referencia a un niño.
Sin embargo, más allá de lo formal, el sentido del texto se pierde porque la
coherencia del texto se descuida en proposiciones como:
Él no iba a ser la excepción, creo que tratando de describir lo que sentía o
presentía lo…
La idea o sentido del texto estaría mejor redactada si en lugar de esta idea se escribe
así: “él no iba a ser la excepción, puesto que trató de describir lo que sentía y presentía…”.
En otro de los textos un estudiante escribió:
Cogió un cubo de hielo y golpeó muy fuerte la puerta llena de ira
(Estudiante 11, La muñeca de alma, Texto cortometraje Alma).
En esta proposición hay una ambigüedad que supone que la puerta está llena
de ira. En la corrección quedó: “y golpeó la puerta muy fuerte, llena de ira”.
Fue así como a través del seguimiento de corrección y reedición de los ejercicios de
escritura los estudiantes iban mejorando su redacción a partir de la interpretación de los
relatos audiovisuales. En sentido gramatical pudimos notar que todos los estudiantes
presentaban falencias en cuanto a la ortografía, con esto nos referimos específicamente a la
utilización de tildes y algunas palabras escritas de forma incorrecta.
2 Aciertos de mecanismos de cohesión: en negrita
Errores: en negrita y subrayado.
41
Cuándo una pequeña familia llego al pueblo (…) la familia no sabia (…)
vio a un niño pasando por allí, corrió a preguntarle que esta pasando
aquí… (Estudiante 6, Nelson. Texto cortometraje Alma)
Otros errores ortográficos, reiterativos en los estudiantes fueron:
- Ilucion (ilusión)
- Vicitar (visitar)
- Adecir (a decir)
- Derrepente (de repente)
- Repiza (repisa)
- Cojer (coger)
- Bolvieron (volvieron)
No obstante, cuando se les decía que se iban a tener en cuenta para la calificación, se
preocupan por buscar o preguntar cuál era la forma correcta de escribir. Es decir, que solo
motivados por una nota cuantitativa, reflexionan la manera de corregir sus propios textos.
Podemos decir que, como profesoras pensamos que el hecho de corregir errores de
cohesión, es un ejercicio personal e individual que solo el profesor de lenguaje debe
realizar, así que debe ser cada alumno quien se replantee la importancia de escribir
correctamente en todos los espacios académicos en los que participa, si bien podemos
instruirlos para que ellos tengan en cuenta la importancia que tiene escribir bien, son ellos
mismos quienes deben preocuparse y tomar la iniciativa de aprender a hacerlo. Así que
nosotras más allá de fijarnos solo en los errores ortográficos, tratamos de evaluar la
totalidad del texto, el contenido y la intencionalidad de éste, y que de alguna manera dieran
cuenta de lo que inicialmente les habíamos propuesto.
Fueron estos ejercicios de corrección y evaluación que permitieron en los estudiantes
mejorar y potenciar, en muchos casos, la producción textual de la mano de lo que su
experiencia lectora y su forma de concebir su entorno, como en esta frase donde el
estudiante refleja un poco una mirada subjetiva de lo que su experiencia le permite
relacionar con el cortometraje:
42
¿Qué hago aquí? Yo solo vine por un muñeco y ahora mi alma está en él,
siempre quise sentir esto pero (sic) no es como parece. (Estudiante 1,
Porcelana y Alma. Texto cortometraje Alma)
Es así como, podemos inferir que los estudiantes en sus ejercicios de producción textual
reflejan parte de su estilo y experiencia personal.
3.3. TRANSFORMAR LAS IMÁGENES EN SENTIDOS: LA APUESTA POR EL
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CRÍTICA
Mediante la lectura y revisión de los escritos que los estudiantes produjeron,
pudimos notar que la mayoría de los textos tienen dos temas en común, que son “la tienda”
y “la muñeca”. Si bien les mostramos un cortometraje en el que se contaba cierta historia
por medio de imágenes, también les dimos la libertad de escribir un relato en el que ellos
podían contextualizar dicha narración en un antes y un después o crear una historia nueva y
muy diferente a la que ya habían visto. Esto con el fin de que el relato audiovisual sea un
dispositivo didáctico que les permita condensar el mayor número de ideas para la redacción
de su texto; además, como dispositivo logra comprender cómo ellos están interpretando y
relacionando dichas imágenes con su realidad. A pesar de esto, fue evidente que les cuesta
ir más allá de lo que se les dice y salirse de lo que se les pide y crear relatos nuevos. Sin
embargo, en algunos textos pudimos notar esta distinción.
Un niño muy curioso caminaba por las calles de Bogotá, (…) donde había
un grafitti (sic) que estaba en una pared, pero lo que él no sabía era que
estaba en un lugar encantado, donde una bruja había dejado varios
muñecos que se encarnaban en las personas, (…) Así cada que la persona
tocaba el muñeco nunca más salía de allí, excepto con un beso encantado.
Pero su madre lo estaba buscando desesperada y lo vio allá en ese almacén
quieto y como cristal y entró llorando porque ella ya sabía lo que estaba
pasando allá en ese lugar y llegó y lo besó, como su madre sentía un gran
43
amor volvió a la normalidad porque era un beso verdadero. (Estudiante 20.
Un beso verdadero. Texto cortometraje Alma).
Otro de los textos reeditados por los estudiantes, y que avanza significativamente al
propósito e intención que se solicitó en el ejercicio fue:
Era 21 de septiembre cuando René salió de su casa a escondidas de sus
padres, se dirigía a un lugar que hacía mucho tiempo había deseado visitar
porque se encontraría con una persona muy especial; sin embargo no
contaba con lo que estaba destinado para su vida, pasaba por el callejón
Diagon, de mucha fama por cierto, pero no de la buena, pues decían los
ancianos de esta ciudad, que todo joven que pasara por allí no iba a poder
salir, sin atreversen (sic) a contar más, pero lastimosamente esto no lo
conocía René… (Estudiante 7. René. Texto cortometraje Alma)
En esta estructura se agrega algo importante para el relato y es la ubicación temporal
“21 de septiembre”. El estilo y los guiños de ciertas características que los jóvenes viven y
es salir a escondidas de sus padres. La contextualización que le agrega el estudiante hace
que vaya más allá de una simple transcripción del cortometraje que vieron inicialmente.
Otra característica que podemos resaltar en estos textos es que algunos estudiantes
hacen caso omiso a los “detalles” que dan pie para entender que el personaje principal es
una niña, como la vestimenta que lleva y hasta el título que tiene el cortometraje original.
No obstante, ciertos estudiantes nombran a dicho personaje en género masculino, lo que
nos permite pensar que muchos de estos jóvenes no tienen prejuicios instalados, pues el
hecho de que el personaje esté vestido de rosado no les impidió interpretar y pensar que era
un niño.
Por último, es importante decir que en dos de los relatos que escribieron,
encontramos cierta relación entre su escritura y su vida, dándonos la posibilidad de pensar
que en muchos de los casos, se hace difícil separar eso que nos constituye como personas
de los quehaceres académicos.
… Miguel era un chico que desde muy joven le gustaba saberlo todo. Él
vivía con su abuelo, abuela y su madre, ya que su padre había muerto en un
44
tiroteo unos años antes de que él naciera. (Estudiante 2. Tienda de almas.
Texto cortometraje Alma)
Alma vivía triste, sola, desamparada, sin amor ni cariño, ella fue una niña
que desde muy pequeña le tocó arreglárselas para estar bien sin compañía
ni cariño, solo encontraba refugio en las muñecas… (Estudiante 11. La
muñeca de Alma. Texto cortometraje Alma)
Cabe aclarar que nos atrevemos a hacer esta hipótesis, porque tuvimos un pequeño
acercamiento con los estudiantes, y en estos dos casos, tuvimos conocimiento de algunas
cosas que nos permiten lanzar esta interpretación. Si bien ellos crean un relato ficticio, de
alguna manera también están poniendo una parte de sí mismos en su escritura.
3.4. PENSAMIENTO CRÍTICO
Siguiendo con lo que quisimos investigar dentro del aula, propusimos como trabajo
final, la creación de un video donde los estudiantes hicieran uso de la escritura, la narración
e imágenes, esto con el fin de analizar en los estudiantes su manera de concebir el mundo y
lo que los rodea. Entre los aspectos más generales que se presentaron en los videos,
encontramos algunas temáticas relevantes que nos llamaron la atención para analizar más a
fondo el asunto del pensamiento crítico, estas temáticas son: el sueño americano, el sentido
de pertenencia por el municipio y el cuidado por la naturaleza.
Durante la socialización de los videos, encontramos ciertas características en los
estudiantes, las cuales nos llevan a hacer una interpretación sobre lo que es para ellos la
vida en general, en la que, Solo soñamos con ir a una universidad y ser alguien en la vida
para ayudar a nuestros padres y sacarlos adelante para que ellos tengan una mejor vida.
(Estudiante 22. Trabajo final).
Este fragmento nos lleva a pensar que gran parte de su vida gira en torno a sus
relaciones sociales; esto a su vez nos permitió entrever aspectos del pensamiento crítico,
como la exploración de “situaciones, circunstancias, fenómenos, problemas planteados,
45
preguntas estructuradas orientadas a la elaboración de hipótesis, la resolución de
problemas, recurriendo en principio a la identificación e integración de información
estratégica.” (Serrano, 2011, p.5)
Es por esto, que pusimos nuestro foco, principalmente, en las historias que los
estudiantes construyeron y en las fotografías que utilizaron para representar lo que
escribían, pues además de cumplir con unos ítems evaluativos, buscábamos aspectos que
nos permitieran ver la manera en que ellos se desenvolvían dentro de la sociedad, y
asimismo lo que percibían de su contexto, volviendo de nuevo a las relaciones y
representaciones subjetivas de los estudiantes. Betania es un pueblo donde abunda la
riqueza natural, la hermosura de todo este entorno que nos rodea, lleno de su gente
hospitalaria que nos recibe siempre con una sonrisa en su rostro. (Estudiante 22. Trabajo
final). Podemos ver cómo los estudiantes del grado décimo, idealizan su entorno,
mostrando los aspectos positivos del lugar donde viven, lo que nos permite interpretar
aspectos de su pensamiento crítico, pues exponen su punto de vista y al mismo tiempo,
ponen argumentos para defenderlo. Vivimos dichosos y orgullosos de pertenecer a una
cultura de grandes luchadores y una calidad de personas como son los betaneños.
(Estudiante 22. Trabajo final).
A propósito de esta temática que resalta lo positivo y bello del municipio, en otro de
los videos, un estudiante se preocupó por crear conciencia de la importancia, de la belleza y
de la riqueza de la naturaleza. Cuidemos la naturaleza miren la riqueza que tenemos en
nuestro municipio. (Estudiante 18. Trabajo final) Esto nos hace pensar que, a pesar de estar
inmersos en un mundo en el que la tecnología cada vez toma más fuerza, también hay
estudiantes que aún se preocupan la problemática ambiental, por querer rescatar eso que la
naturaleza nos ofrece. Lo que nos permite hacer evidente otro aspecto del pensamiento
crítico, pues este también busca conducir al estudiante hacia una comprensión de su
contexto. “En el plano de las actitudes, una función atribuible al pensamiento crítico es la
de situar al estudiante en la comprensión de su propio contexto personal y social, cultural y
científico, tecnológico y artístico, político y prospectivo.” (Serrano, 2011, p. 2)
46
En este punto es importante decir que nosotras les permitimos cierta libertad para la
escritura de las historias, ya que no queríamos condicionar sus creaciones. Esto con la
intención de conocer lo que ellos piensan, lo que los constituye y sus sueños y proyecciones
a futuro. Es así como el sueño americano tuvo lugar en una de las historias, haciéndonos
pensar en ese ideal de encontrar en el afuera una idealización de futuro y bienestar.
También fue evidente la influencia de los padres en las decisiones y proyecciones que
tienen los hijos, Mis padres están ansiosos por los resultados de la beca, ellos siempre han
soñado con que yo estudie en otro país. (Estudiante 6. Trabajo final). Finalmente vemos
como ellos a pesar de su edad siguen en esa idealización de vida, donde todo es perfecto y
todo lo que se necesita para ser feliz está por fuera, sin fijarse en lo valioso que podría ser
lo que ya tenemos.
Por otra parte la entrevista realizada al maestro cooperador nos arroja ciertos
indicios respecto a la percepción crítica de los estudiantes, los cuales son de vital
importancia para esta investigación, en la cual se pretende analizar entre otros conceptos, el
pensamiento crítico de los estudiantes y que mejor manera, que saber cómo el profesor
desarrolla y de cierto modo fortalece éste en sus estudiantes.
La educación es un proceso de formación, de acceso al pensamiento crítico
y a la construcción del saber. Se hace necesario que el docente desarrolle
habilidades en los estudiantes para analizar, tomar decisiones y resolver
problemas adecuadamente en un mundo donde circula y crece la
información vertiginosamente. (Torres Maestre, 2007, p. 25)
La entrevista que se le realizó al maestro cooperador, estaba compuesta por trece
preguntas, en las cuales, se hablaban desde datos básicos del profesor, como también su
manera de ver a los estudiantes, cómo articula él los lineamientos curriculares con los
objetivos de su clase, entre otras preguntas. Es importante aclarar que para este análisis,
solo tomaremos cuatro preguntas con sus respectivas respuestas, ya que consideramos que
estas, son esenciales para el análisis.
Al preguntarle sobre la planeación con la que él trabajaba, encontramos en su
respuesta algo que nos inquieta un poco, se tiene una planeación establecida para cada
47
año, pues, o sea es la misma, o sea no se cambia. Con frecuencia se escucha decir a los
estudiantes que los profesores siempre enseñan lo mismo, que los cuadernos de sus
hermanos, quienes ya están graduados, les sirve para sus clases, pues el contenido es igual.
Es un tema que afecta de manera directa a los estudiantes, pues como lo dice este profesor
no se cambia, a no ser de que nos cambien de grado, por ejemplo, el año pasado dictaba en
diez y en once, este año me toca sexto y octavo, entonces nos rotamos las planeaciones,
pero no se cambia como tal, no se modifica. Es como si no se tuviera un estilo, un criterio
qué defender a la hora de enseñar, si bien los temas para cada grado son los mismos, son los
maestros los encargados de poner su sello, su singularidad, su manera de acercar a los
estudiantes a esos contenidos que son obligatorios en sus cursos.
La tecnología y los medios audiovisuales son un factor común para nuestra
sociedad, pues es inevitable estar rodeados de estas herramientas, ya que, son un constante
en nuestra vida y saberlas utilizar es de gran importancia y más cuando se llevan al aula.
Siendo este un tema tan controversial para muchos docentes, debido al mal uso o la errónea
idea que se tiene de la internet y sus aplicaciones, quisimos saber, qué importancia tenía
para este profesor la enseñanza de medios audiovisuales y nos dice que, los medios
audiovisuales son de gran importancia, porque sabemos que estamos en una época donde
la tecnología, principalmente, los medios audiovisuales están a la vanguardia, entonces
hay que utilizarlo. Al escuchar esta respuesta, en el momento de la entrevista, tuvimos
grandes expectativas al momento de enlazar con este tema de la tecnología una pregunta
que guarda una estrecha relación y es, los otros sistemas simbólicos o de significación,
“Cuando hablamos de sistemas de significación nos referimos al conjunto de signos,
símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de uso (...) en general: lenguaje verbal
(oralidad, escritura...), lenguajes de la imagen (cine, publicidad, caricatura...), señales”
(MEN, 1998, p.30). Nuestra intención era saber cómo él los enseñaba o si por alguna razón
no lo hacía, su respuesta fue inmediata, no, no los enseño; así que nos vimos obligadas a
preguntarle ¿pero sabe cuáles son? No. En la conversación le explicamos que, ahí está
incluido todo lo audiovisual, la imagen, el cine… después de lo dicho reafirmó no
trabajarlos en sus clases, pero no dio un porqué.
48
Es necesario que la escuela favorezca este proceso de explicación dado que
un conocimiento sobre los sistemas de significación y su funcionamiento,
permite mejorar la calidad en el uso de los mismos. Es importante anotar
que la explicación de los fenómenos del lenguaje tiene sentido si se da en
actos comunicativos significativos, es decir, que tengan un carácter
funcional en el sentido de ser pertinentes para la comunicación, la
interacción o la significación. (MEN, 1998, p.32)
Finalmente, le preguntamos, cómo desarrolla el pensamiento crítico en sus
estudiantes, en su respuesta pudimos notar que él asemeja pensamiento crítico con la
interpretación de textos, he estado tratando de aplicar una estrategia que es basada en la
lectura o sea la compresión de lectura, lectura crítica. Sin embargo, el pensamiento crítico
para este trabajo implica una acción mucho más compleja, si bien esto puede ayudar a que
los estudiantes empiecen a crear una postura y una interpretación más detallada de su
lectura, desarrollar el pensamiento crítico, implica mucho más “En el plano de las actitudes,
una función atribuible al pensamiento crítico es la de situar al estudiante en la comprensión
de su propio contexto personal y social, cultural y científico, tecnológico y artístico,
político y prospectivo” (Serrano, 2011, p.2).
Consideramos que no obtuvimos una respuesta puntual sobre el tema, ya que nos
iba contando que los estudiantes no se preocupan por leer, a ellos no les gusta la lectura.
También nos contó lo que sucedió con un grupo de treinta y siete estudiantes se les (sic)
pidió que compraran un libro, que les costaba 6.000 pesos, no lo compró la mitad (sic) y
hay mucha falencia en la lectura, mucha, mucha, mucha. Al ver que se estaba saliendo del
tema, y con la intención de saber si él desarrollaba procesos de pensamiento crítico con los
estudiantes mediante la lectura de textos, le preguntamos nuevamente ¿entones lo que usted
hace para desarrollar el pensamiento crítico es ponerlos a leer? A lo que él nos responde,
o sea, estamos haciendo un ejercicio de lectura para mejorar la vocalización, mejorar la
expresión, toda esa partecita, pero aparte de eso entonces casi que semanal hacemos
tallercitos de comprensión lectora, para ir mejorando esa partecita también.
49
De esta manera concluye la entrevista que nos hace pensar sobre la importancia de
reflexionar la práctica y construir saberes para así tener el criterio y los argumentos
necesarios para exigirles a los estudiantes. Queda claro que el pensamiento crítico se
potencia en el aula, siempre y cuando se tenga una intencionalidad.
3.5. SUBJETIVIDAD
Esta es una categoría de análisis que se visibiliza a lo largo del trabajo, en la
entrevista semiestructurada realizada al profesor cooperador, en la conversación con los
estudiantes y en las actividades planteadas dentro de la unidad didáctica.
Como ya lo hemos mencionado, en nuestra práctica investigativa quisimos rastrear,
entre otras cosas, la forma en que los estudiantes se ven dentro de una sociedad, su día a día
y las cosas y personas que hacen parte de su ser. Es por esto que les propusimos llevar unas
notas en un cuaderno, en el que plasmaran una fotografía y a su vez escribieran un relato en
el que contaran la razón de esa imagen, lo que les transmitió el momento en el que la
tomaron y lo que les hacía pensar dicha imagen.
De aquí salieron interpretaciones interesantes, en las que evidentemente vimos que
los estudiantes ponían una parte de sí, en su escritura. Sin embargo, encontramos ciertas
coincidencias en sus relatos, como la preocupación por un deber ser, las relaciones
personales, el sentido de pertenencia y su identidad.
Mediante una conversación (entrevista semiestructurada) que tuvimos con algunos
estudiantes del grado décimo, pudimos encontrar que son estudiantes que pese a que están
en un mundo en el cual la internet y las redes sociales son factores influyentes en su vida,
tienen muy claro que el mal uso de estas herramientas puede llegar a tener grandes
repercusiones en sus vidas.
Bueno la verdad es una, la situación del INEM, es algo que sucedió
saliendo de un colegio, pero la verdad yo creo que lo que más afectó esto
fue que todas las personas estaban grabando y nadie se preocupó por
ayudar a una de las niñas, que era la que estaba siendo agredida, sino que
50
se preocuparon más y se enfocaron más por grabar y por llevar esto a las
redes, entonces esto creo que fue algo que la verdad no estuvo bien hecho y
no se ve bien visto para un país donde estamos poniendo la paz primero.
(ENT N°3)
Para iniciar el diálogo con los estudiantes, quisimos traer a colación un tema que
estaba siendo viral en las redes sociales, en el cual una niña de un colegio de la ciudad de
Medellín, había sido agredida por otra menor. La opinión que cada uno de ellos nos dio,
apuntaba a que este hecho se pudo haber evitado si por un instante se hubieran olvidado de
crear contenido para una red social y se hubieran preocupado por la integridad de esa
persona; podemos ver que mucha gente estaba presente en el acto y se preocupaban más
por grabar que por ayudar a la niña. (ENT N°1).
Una situación que no solo se vive en ese colegio en específico acá en Betania que
es un pueblo tan pequeño también se ven muchos problemas (ENT N°2. ) es una de las
respuestas de un estudiante, quien es capaz de asociar y reconocer que estas problemáticas
también se viven en su lugar de residencia, que lo que hace que esto se conozca por los
diferentes medios, es la cantidad de gente que se atreve a grabar en vez de ayudar; en
cualquier parte se puede evidenciar esos tipos de problema y pues ya, lo que pasó fue que
todo mundo hizo viral ese video. (ENT N°2). Tomar una posición frente a temas como el
antes mencionado, implica tener cierta capacidad de razonamiento y claridad, respecto a lo
que hubiese podido ser de ayuda para evitarlo y lo que no, es así pues que “La constitución
de la subjetividad implica que el sujeto posee herramientas que le permiten reorganizar sus
representaciones acerca de sí mismo, de los otros y de su lugar en la sociedad (Briuoli,
2007, p.82)
Si bien, los estudiantes al momento de presentar la opinión respecto a la situación
antes mencionada, decían que, esto se hubiera podido evitar, si la gente deja aparte (sic)
las redes sociales de estar subiendo un contenido que se puede volver viral (ENT N°1)
también encontramos quienes decían que, fue parte de los profesores, porque ellos deben
estar más pendientes de lo que pasa en el aula, y además daban posibles soluciones en las
51
cuales el diálogo entre profesores y estudiantes era fundamental; la verdad hablando, pues
yo creo que por el diálogo todo se puede (ENT N°3) a través del dialogo podemos
solucionar muchos problemas” (ENT N°1)
Es un argumento que nos hace reconfigurar nuestra subjetividad, pues estamos
inmersos en un mundo tecnológico y vivimos refugiando nuestras culpas en ello, ya que es
lo que nos rodea a diario, como un espiral del que no podemos escapar. Sentimos que,
como docentes, hace más falta el diálogo y la interacción con los estudiantes.
La subjetividad desde lo social se construye y deconstruye
permanentemente, moldea nuestros cuerpos, mentes y relaciones sociales.
Entonces, el modo en que se construya la subjetividad de cada individuo, así
como el modo en que se transita este proceso, es resultado de un proceso de
construcción social. (Briuoli, 2007, p.83)
Siguiendo con la temática de la subjetividad, les preguntamos a los estudiantes
cómo se ven ellos en las redes sociales y obtuvimos respuestas que guardaban cierta
similitud: En las redes sociales comparto algunas de las fotografías que yo tomo, estoy
viendo fotografías que me llamen la atención y videos que me ayuden (ENT N°1) yo subo
fotos así normales, selfies, fotos normales y sí y veo memes, videos y ya (ENT N°4) esto nos
hace pensar y reflexionar, qué estamos entendimiento por redes sociales y cuál es el uso
que le estamos dando a estas. Si bien se ha tenido un ideal de que se usan para subir fotos,
esto con el paso del tiempo se ha ido modificando, pues estos medios traen a su vez muchas
herramientas que nos pueden ser de gran ayuda, tanto para hacer trabajos, como para estar
enterados de lo sucede en el mundo y para pasar el rato en los momentos libres. Finalmente,
podemos decir, que esta entrevista nos arrojó datos de suma importancia, ya que pudimos
observar cómo los estudiantes asumen posturas frente a temas que son una constante en la
sociedad de hoy, defienden sus opiniones y con estas construyen reflexiones en torno a lo
que ven.
52
3.6. RELACIONES Y TRANSFORMACIONES EN LA REFLEXIÓN
PEDAGÓGICA Y CONSTRUCCIÓN DE SABER
Como bien sabemos, la escuela es un ente único e irrepetible, ya que, por muchas
similitudes que tenga, es ahí el lugar donde encontramos personas diversas, que hacen aún
más complejo, pero no imposible la interacción de unos con otros. La escuela permite que
se aproxime y se separe, se relacione y se disocie, se integre y se desintegre el proceso de
construcción de relaciones e interacciones que llevan a trasformar la práctica docente, hacia
una praxis donde la reflexión de la labor del docente y su contexto son las herramientas
para generar investigación dentro del aula. (Vázquez, Molina, Miguel & Guzmán, 2012)
afirman que:
Nos encontramos en una sociedad en constante cambio, inmersa en la
urgencia de tomar decisiones de orden económico, político y cultural; en
ella, la labor docente es punto nodal para la formación de seres humanos
capaces de construir la sociedad a la que aspiramos, mediante un trabajo
profesional reflexivo, capaz de modificar la práctica en la enseñanza, de
aceptar la realidad que se enfrenta en el día a día y buscar alternativas de
solución a los problemas que forman parte de esa realidad. (p.10)
Las prácticas pedagógicas de un maestro están cubiertas de una cantidad de
situaciones, interacciones, relaciones, contextos y sujetos, los cuales giran alrededor de la
construcción de conocimiento, una construcción compleja que se puede evidenciar a través
de la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se lleven a cabo en la
institución educativa y la implicación de estos dentro de la sociedad. Es por esto, que el
maestro constantemente debe estar cuestionándose y reflexionando sobre asuntos como:
¿Qué es apropiado enseñar? ¿Qué vale la pena aprender? ¿Cómo debo enseñar? ¿Cómo
mejorar el aprendizaje de mis estudiantes? ¿Qué motiva a mis estudiantes?
Estos cuestionamientos, exigen que el maestro no solo se dedique a transmitir
información a sus estudiantes, sino que lo llevan a él y a sus estudiantes a crear
producciones a partir de sus costumbres sociales y culturales, en los que estos se encuentran
53
inmersos, porque querer saber cuáles son sus gustos y analizar un poco su contexto facilita
un poco la labor durante el acompañamiento en su formación educativa. Un maestro
reflexivo e inquieto por ir más allá con sus estudiantes y que haga de su práctica un espacio
lleno de investigación y transformación social, que sea capaz de reconocer en la mirada del
otro o de sus propios estudiantes la dignidad y que de este modo se permita promover
cambios dentro de su entorno, es un maestro que no le teme al cambio y a la innovación de
su práctica educativa. Con referencia a esto el programa para la transformación de la
calidad educativa, una guía propuesta por el (MEN, 2011) dice que:
El aula de clase es mucho más que el espacio físico denominado salón de
clases; ella abarca la puesta en escena completa, articulada, armonizada, de
actividades de maestros y estudiantes e incorpora, allí mismo, las relaciones
entre compañeros de clase. El aula, en este contexto, es entendida como el
espacio privilegiado de aprendizaje en el sistema de educación formal; es en
ella donde ocurre la interacción entre los estudiantes y los docentes,
orientada a lograr de forma sistemática y eficaz, aprendizajes socialmente
definidos. (p.5)
Generar cambios exige en los maestros diferentes compromisos para su formación
permanente, cambios como, ahondar más en las prácticas lecto-escriturales, recordar que no
existen verdades absolutas, que en la vida no hay nada estático, por el contrario, que todo es
dinámico y está en constante cambio, así como en la praxis docente.
El aula, como espacio para la formación docente, permite potenciar una reflexión
constante de sus prácticas, cuyo fin es mejorar e ir consolidándose como un maestro
investigador, capaz de transformar no solo el aula, sino también la escuela en un centro de
investigación, donde se construye el conocimiento en diálogo con los actores que están
inmersos en estos espacios, los cuales contribuyen a generar cambios sociales, asimismo,
estos espacios formativos, empoderan al maestro, haciéndolo consciente de que su papel,
no como reproductor de teorías, sino como un constructor de conocimiento.
54
Es así, como las prácticas pedagógicas de los maestros en formación o en ejercicio,
si bien se desarrollan en ambientes de aprendizaje y netamente educativos, como lo son la
escuela, son prácticas que están aplicadas dentro de una estructura sociocultural en las que
las interacciones humanas, implican un reconocimiento de los contextos de los sujetos, del
aprendizaje y de la enseñanza, los cuales llevan al docente, a generar reflexiones y cambios
constantemente, ya que, la escuela siempre trae consigo sorpresas que cambia el rumbo de
nuestro propósito, pero no por eso se debe rendir en medio del camino, por el contrario, con
las reflexiones que se hagan a diario, sobre nuestro rol como maestros, sacar diferentes
herramientas que nos lleven a cambiar y a mejorar nuestra práctica.
Para esto, el docente debe tomar conciencia, sobre la necesidad de reconocer que
sus acciones y experiencias pedagógicas deber ser analizadas por él, esto con el fin de
generar investigación a partir de los sucesos que acontecen en el aula. Lo cual permite
hacer una articulación entre la teoría y la práctica, partiendo de los contextos en donde
están inmersos, sus prácticas, sus interacciones, la teórica pedagógica y curricular que a
diario están ejerciendo.
El trabajo colaborativo, logra una configuración de maestros reflexivos, lo cuales
hacen de las experiencias vividas en el aula, un lugar de problemáticas que llevan a la
investigación, de este modo, los docentes que llevan sus acciones a una sistematizan
pedagógica de forma individual y colectiva, a través de la espiral autorreflexiva de la
investigación acción (observación, planeación, acción y reflexión) posibilitan el
empoderamiento del maestro y reconfigura su estilo de práctica.
3.7.EL ROL DEL DOCENTE Y LA PRÁCTICA REFLEXIVA
El rol del docente, como bien sabemos es fundamental dentro de su práctica
educativa, ya que este es el encargado de impartir conocimientos, habilidades, experiencias
y además, aporta al desarrollo de personas, que en este caso son sus alumnos; cuya
finalidad es que ellos aprendan, pero para lograr esto, el maestro dentro y fuera del aula
55
debe ser un investigador, puesto que durante sus actividades diarias en el aula se va a
encontrar con diversos factores que irán limitando el proceso de enseñanza, factores como
la tecnología, la ciencia, las comunicaciones, entre otras.
El docente tiene la responsabilidad de ser un investigador en su práctica, debe tener
en cuenta las necesidades que se le presentan a diario en el aula de clases, ya que ahí es
donde se genera conocimiento, se reflexiona sobre el quehacer y por ende se mejora el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Si el maestro es un sujeto reflexivo sobre su quehacer y
lo toma como un elemento para recoger información para analizar, utilizando herramientas
que sean parte de una investigación acción, el aula pasa de ser un espacio rutinario a ser un
espacio lleno de aprendizajes. Pérez Serrano (1993) afirma que:
La investigación-acción puede aportar una vía de reflexión sistemática
sobre la acción, a la vez que facilitar un procedimiento de incomparable
valor para clarificar y definir hacia dónde se camina y hacia dónde
queremos caminar. Proporciona, también, elementos que ayudan a
redimensionar las tareas y replantear los objetivos que se pretenden
alcanzar. (p. 179)
Es así, como la reflexión sobre la práctica se convierte en una estrategia
fundamental que el maestro debe emplear constantemente, para así estar al tanto de lo que
acontece dentro del aula, con el fin de autoevaluar su desempeño como docente y hallar
situaciones problema que tengan repercusiones en el desarrollo de competencias en sus
alumnos.
Dentro de la práctica pedagógica, el rol del docente como se mencionó
anteriormente, debe entenderse como un generador de aprendizaje y motivador del
conocimiento, así mismo el docente debe afrontar varios retos y uno de ellos es la
globalización, que no se limita solamente a lo relacionado con la economía, por el
contrario, abarca tanto desde la ciencia y la tecnología, hasta las comunidades y su
concepción de mundo.
56
Es por eso que, en la educación, cada maestro, busca constantemente la excelencia,
tanto para él, como para sus estudiantes, creando pautas que ayuden al aprendizaje, las
cuales se estructuran de forma que el joven desarrolle su propio potencial, no solo
académico, sino también democrático, tanto dentro del aula, como fuera de ella. Ahí es
donde recae la gran responsabilidad que tienen los docentes en la educación actual, porque
no solo comparten conocimientos, sino que se vuelven receptores de las problemáticas que
suceden dentro del aula y con esto, crean investigación.
De este modo, se puede entender que la escuela no es el único lugar donde se educa,
ni que el maestro es el único que enseña, ya que el entorno con el que conviven a diario
genera conocimiento. El conocimiento es algo que se construye mediante la actividad
conjunta, al estar interactuando con personas las mentes se encuentran en
constante construcción, es por esto que la actividad social proporciona conocimiento; el
docente debe aprovechar la interacción social de sus estudiantes, para así lograr
aprendizajes que puedan ser empleados en el trabajo colectivo y llegar a la reflexión
Poggeler (1984)
En este punto cero tienen que recomenzar una nueva reflexión sobre la
irrenunciable ética de la escuela, que no debe estar orientado solo a un
funcionamiento garantizado por un mínimo de puntualidad, disciplina y
consideración, sino que tiene que concernir a la relación personal entre
hombres que están referidos unos a otros a causa de la necesidad de la
educación. Los alumnos no son el “material” del desarrollo de la
personalidad del maestro y de sus inclinaciones pedagógicas, sino un
altísimo bien que le ha sido confiado y que él debe proteger, respetar y
amar. (p. 134)
Ahora bien, es importante para los docentes reflexionar alrededor de su práctica, ya
que así puede analizar, repensar, modificar y reorientar su praxis, lo que además permite
que se haga una autoevaluación, con el fin de cuestionar su desempeño, haciendo evidente
la efectividad o ineficacia de las actividades que propuso en sus clases, usándolas como un
eje retroalimentador con el que pueda mejorar su trabajo diario, con el fin de facilitar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
57
Por último, podemos decir, que para que haya una mejor reflexión dentro del aula,
los docentes deben comprender que necesitan aceptar una serie de cambios, actitudes y
además estar dispuestos a modificar algunas cosas dentro del aula para que esto surja. la
reflexión de la práctica educativa es necesaria para establecer vínculos de crecimiento y
desarrollo profesional para los docentes que interactúan y optan por esta forma de trabajo,
debido a que se adquieren experiencias e ideas innovadoras para llevar a la práctica y al
mismo tiempo, se replantea la dinámica de la práctica educativa, consideramos que esta
experiencia debería de renovarse constantemente, ya que nunca se puede dejar de
reflexionar, porque se deberá analizar sobre lo planteado en las reflexiones, generando otra
reflexión sobre la nueva práctica y así sucesivamente.
4. CONCLUSIONES
Tal y como se mencionó en algunos apartados de este trabajo, para nadie es un secreto
que actualmente, los tiempos están orientando a la sociedad de hoy a instalarse en un
mundo digital, y a su vez, a tener instaurados en nuestro día a día el mundo electrónico,
seguimos habitando en una sociedad que le teme a los cambios y a la inclusión de nuevas
herramientas en nuestras vidas. Es por eso, que se hace necesario crear y transformar no
solo las mentes, sino también el aula, convirtiéndola en un escenario comunicativo, en el
cual, se lea, se entienda, se interprete y se escriba, mediante todas esas herramientas
comunicativas que nos brinda esta sociedad digital, instrumentos como lo son la imagen, el
cine (cortometrajes) con el fin de comprender el mundo y la nueva visión de este. Además
creemos que se debe incluir y permitir el libre desarrollo de la subjetividad de cada una de
las personas que hacen parte del acto educativo, pues es así que además de tener en cuenta
lo que son como sujetos académicos, también se tendrá en cuenta lo que son como
personas, provocando aprendizajes significativos.
Es por esto, que interpretar una imagen o trabajar directamente con la producción de
relatos visuales en el contexto educativo, implica tanto para docentes, como para
estudiantes, reconocer que el trabajo con este instrumento es un objeto de estudio, el cual
posibilitará grandes resultados en cuanto a la producción textual y la capacidad de
58
interpretación, ya que se deja al estudiante crear una compresión individual de lo antes
mencionado. Cabe resaltar que para tener un acercamiento significativo con la producción e
interpretación de relatos visuales, es fundamental el acompañamiento e interés por parte del
maestro, pues es él quien convoca y conduce a sus estudiantes hacia un proceso de
enseñanza – aprendizaje.
En los lineamientos curriculares en Lengua Castellana, se reconoce la necesidad del
estudio y la aplicación de los sistemas no verbales de comunicación dentro del aula, con el
fin de que los estudiantes reconozcan la construcción de las diferentes formas a través de
las cuales se construye la significación y se da la comunicación. En esta medida, la
compresión de lenguaje visual y la capacidad de análisis frente a este, posibilita en los
estudiantes develar y construir su propia mirada o concepción de lo que les recrea lo
observado, logrando reflexionar y comprender, que una imagen comunica sin necedad de
que exista lenguaje verbal.
59
5. ANEXOS
5.1. UNIDAD DIDÁCTICA
Cronograma de actividades
ACTIVIDAD
DURACIÓN
Exploración
Creación escritural desde las diferentes
perspectivas de los personajes del cuento
Caperucita Roja
Creación de una historia a partir de un
cortometraje llamado “Alma”
Una hora
Una hora
Introducción
Tabú de imágenes
¿Qué somos?
Clase de teoría
Dos horas
Una hora
60
Profundización y aplicación.
Actividad individual: Creación
publicitaria
Actividad grupal: taller imagen
Serie Merlí, capítulo Guy,
Creación de un guion con base a una
imagen diciente
Puesta en escena del guion
Dos horas
Dos horas
Dos horas
Dos horas
Una hora
Dos horas
Confrontación
Exposición fotográfica
(retroalimentación)
Una hora
Evaluación
Creación de un relato de ficción a partir
de la fotografía con una anécdota
Creación de un video con fotografías
Una hora
Dos horas
Actividades
1. Exploración: se plantearon dos actividades de exploración que son:
La creación de una historia a partir de un cortometraje llamado “Alma”.
Allí cada estudiante es libre de narrar su propia versión.
Creación escritural desde las diferentes perspectivas de los personajes del
cuento Caperucita Roja. Esta actividad se hará en parejas, cada pareja
sacará un papel con el nombre del personaje desde el cual debe escribir
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2. Introducción:
Tabú de imágenes, es un juego que se hace a partir de imágenes, para el
cual se dividirá el grupo en dos subgrupos, con el fin de que el grupo
opositor adivine la imagen mediante palabras clave que digan sus
compañeros.
¿Qué somos? Esta actividad consiste en que cada estudiante en un cartel
escriba una palabra que considere que lo define, luego debe compartir con
sus compañeros lo que escribió, esto con el fin de reconocer las
particularidades de los estudiantes
Clase de teoría, se hará una exposición por parte de las maestras en
formación, con el fin de explicarle a los estudiantes todo lo relacionado con
la retórica visual
3. Profundización y aplicación:
Creación publicitaria, cada estudiante deberá crear su propia marca de algo
que le guste mucho, esto se hace por medio de una imagen publicitaria
Actividad grupal: taller imagen. Este taller se basa en preguntas que están
relacionadas con el tema expuesto en la clase magistral.
Serie Merlí, capítulo Guy, se hará un conversatorio sobre lo visto en el
capítulo
Creación de un guion con base a una imagen diciente, cada estudiante
llevará a clase una fotografía tomada por el mismo, la compartirá con sus
compañeros y dirá el porqué de la foto. Luego de la socialización se
formarán grupos de tres estudiantes y con las fotos deberán crear un guion.
Puesta en escena del guion
4. Confrontación
Exposición fotográfica (retroalimentación), cada estudiante expondrá una
fotografía tomada por ellos, la cual debe estar acompañada de un pequeño
texto descriptivo y un título. Antes de finalizar la clase cada estudiante
colocará una crítica constructiva a su compañero.
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5. Evaluación
Creación de un relato de ficción a partir de la fotografía con una anécdota
Creación de un video con fotografías, en el cual se narre una historia.
5.2. ENTREVISTAS
Transcripción de entrevistas
Profesor:
Nombre completo: Darío de Jesús Betancur Areiza
¿Cuál es su título profesional? Mi título profesional es, Licenciado en básica con
énfasis en lengua castellana
¿Cuántos años de experiencia tiene? 22, llevo 22 años vinculado al magisterio
¿Cómo decidió ser profesor? ¿por qué? Decidí ser profesor porque en el municipio
donde yo soy, existe la normal que es la que forma los docentes, entonces en esa época
eran dos opciones, había dos opciones, la modalidad de salud y nutrición en el colegio y
la modalidad de pedagogía, entonces le veía más campo de acción en la de pedagogía,
por eso me encaminé por ahí
¿Cómo articula los lineamientos curriculares con los objetivos de su clase? Ehhh…
pues se tiene en cuenta los lineamientos para la preparación de la clase, para la, para el
mismo plan de estudio.
¿Usted sigue una planeación o cada año la cambia? Se tiene una planeación
establecida para cada año, pues o sea es la misma, o sea no se cambia, a no ser de que
nos cambien de grado, por ejemplo, el año pasado dictaba en diez y en once, este año
me toca sexto y octavo, entonces nos rotamos las planeaciones, pero no se cambia como
tal, no se modifica.
¿Qué importancia le da a la enseñanza de medios audiovisuales y cómo lo ha
hecho? Los medios audiovisuales son de gran importancia, porque sabemos que
estamos en una época donde la tecnología, principalmente los medios audiovisuales
63
están a la vanguardia, entonces hay que utilizarlos. Por ejemplo, el mismo celular que a
veces se convierte en una… si me maneja de forma inadecuada se convierte casi que en
una distracción o en fin, pero si se enfoca en un objetivo se convierte en una buena
herramienta
¿Usted está constantemente actualizando su saber en capacitaciones, conferencias
cursos, diplomados? no exactamente, o sea lo poco que nos podemos actualizar es a
través de las, de la internet o leyendo, porque no, no nos ofrecen como así ese tipo de
capacitaciones
¿Usted es amante del cine? ¿Cree que puede preparar una clase con base en un
video o una película? Pues, de ser como amante del cine, no, pero si se trabaja lo que
tiene que ver con la literatura clásica, la literatura antigua, si es muy basado o se puede
uno basar en las películas de la época
¿Cómo describe usted a sus alumnos? en general son como muy pasivos a diferencia
de los que hemos tenido en otros grados anteriores, no se preocupan de ir más allá de lo
que se les da en el colegio, ellos se los dice, lo poquito que se les pueda dar, les pueda
brindar ya con eso se quedan, ellos no consultan, ellos no se preocupan por ir más allá.
En los lineamientos hay un factor que se llama, otros sistemas simbólicos ¿usted
cómo los enseña o no los enseña? No, no los enseño ¿pero sabe cuáles son? Noo…
Ahí está incluido todo lo audiovisual, la imagen, el cine. Ahh, pero casi no, es muy
poquito lo que… el trabajo que hace uno con ellos
¿Trabaja con los estudiantes en grupo? ¿Por qué? Sí, en ocasiones, pero no en
grupos muy numerosos, porque se dificulta mucho entonces el trabajo, porque empieza
a atenerse el uno en el otro, siempre, vea por ejemplo hace poquito hicimos un trabajo
con los octavos, de una representación de unos mitos y unas leyendas y hubo algunos
grupos que no hicieron nada porque se atuvieron, no es que yo le dije a julano, es que
no nos podíamos reunir.
¿Cómo desarrolla usted el pensamiento crítico en sus estudiantes? He estado
tratando de aplicar una estrategia que es basada en la lectura o sea la compresión de
lectura, lectura crítica, porque se nota que los estudiantes no, o sea como esa capacidad
64
como que se les ha ido disminuyendo, porque ellos no argumentan para nada, ellos
piensan que la, por ejemplo cuando se les habla de evaluación tipo ICFES, ellos ni
siquiera estudian porque ahí está la respuesta, entonces alguna tiene que ser, al
pinochaso, entonces ellos no se preocupan por leer, a ellos no les gusta la lectura. Por
ejemplo, un grupo de treinta y siete estudiantes se les pidió que compararan un libro,
que les costaba 6.000 pesos, no lo compró la mitad y hay mucha falencia en la lectura,
mucha, mucha, mucha ¿entonces lo que usted hace para desarrollar el pensamiento
crítico es colocarlos a leer? O sea, estamos haciendo un ejercicio de lectura para
mejorar la vocalización, mejorar la expresión, toda esa partecita, pero aparte de eso
entonces casi que semanal hacemos tallercitos de comprensión lectora, para ir
mejorando esa partecita también.
Por otro lado, la entrevista a los estudiantes estuvo compuesta por ocho preguntas, esto,
igual para los cuatro estudiantes.
Estudiantes
Santiago Arteaga Osorio
Edad: 15 años
¿Qué posición asume frente a lo que pasó en el INEM? Pues yo opino que es un acto
violento que se ve muy mal visto, aparte de que es un colegio, podemos ver que hay
mucha violencia en varias instituciones y no solo eso, podemos ver que mucha gente
estaba presente en el acto y se preocupaban más por grabar que por ayudar a la niña
¿Cómo cree usted que se hubiera podido evitar esta pelea? Yo opino que esto se
hubiera podido evitar, si la gente deja aparte las redes sociales de estar subiendo un
contenido que se puede volver viral y a través del dialogo podemos solucionar muchos
problemas
¿Cómo se ve usted en las redes sociales, qué tipo de contenido publica, ve o
comparte? En las redes sociales comparto algunas de las fotografías que yo tomo,
estoy viendo fotografías que me llamen la atención y videos que me ayuden
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¿Cada cuánto accede a alguna red social? Todos los días ¿tiene alguna que sea la
preferida? Instagram
¿Siente que algún medio de comunicación le ha servido para hacer tareas? Sí, por
ejemplo, Facebook que podemos ver muchos enlaces, whatsapp para compartir los
documentos y tareas
¿Dentro del plan de estudios del año le han enseñado a usar las redes sociales? No,
ah sí, tuvimos una charla donde nos dijeron que debíamos tener buen uso, de no agregar
a gente que no conocemos, no ver mal contenido
¿Han visto ejercicios donde analicen imágenes a parte de lo que nosotras
trabajamos? No, pues aparte de ustedes el tema que trabajamos con él es diferente
¿qué temas ven con él? Las literaturas, griega, romana, es que él a toda hora tiene que
estar pegado de un libro dictando, pues es, no son las clases tan dinámicas como a uno
le gustarían, que uno ya está cansado de copiar y copiar y muy diferente a la de ustedes.
¿tiene algún amigo en el extranjero? No, mentiras que sí, tengo un primo ¿Y habla
con ese primo? Sí, hablo por Facebook con él
Sara Manuela Corrales Pérez
Edad: 16 años
¿Qué posición asume frente a lo que pasó en el INEM? Pues yo pienso que sí estuvo
muy mal, pero que no solamente los profesores tienen la culpa, porque nada más
juzgaron a los profesores o al colegio, pero eso también se ve en muchos colegios, por
ejemplo acá en Betania que es un pueblo tan pequeño también se ven muchos
problemas, pero en cualquier parte se puede evidenciar esos tipos de problema y pues
ya, lo que pasó fue que todo mundo hizo viral ese video, pero también en otros colegios
hasta ha habido problemas peores
¿Cómo cree usted que se hubiera podido evitar esta pelea? Yo opino que también
fue parte de los profesores, porque ellos deben estar más pendientes de lo que pasa en el
aula y también me gustaría que en algunos colegios hicieran clases sobre el bullying
66
¿Cómo se ve usted en las redes sociales, qué tipo de contenido publica, ve o
comparte? A mí me gusta mucho publicar memes, fotos mías y hablar con mis amigos
por grupos
¿Cada cuánto accede a alguna red social? Todos los días ¿cuál es la red social qué
más usa? Facebook
¿Siente que algún medio de comunicación le ha servido para hacer tareas? Sí, pues
cuando tengo alguna duda, le puedo preguntar a un compañero o hasta el profesor, que
me explique la duda que tengo y así puedo hacer la tarea. ¿O sea que la red social que
le sirve para hacer tareas es? Whatsapp
¿Dentro del plan de estudios del año le han enseñado a usar las redes sociales?
Charlas ¿Qué les explicaron en esa charla? Pues, cómo debíamos usar las redes
sociales, que a veces subir una foto también nos puede perjudicar
¿Han visto ejercicios donde analicen imágenes a parte de lo que nosotras
trabajamos? No, nunca hemos visto eso
¿tiene algún amigo en el extranjero? No
Valentina Serquera Mesa
Edad: 17 años
¿Qué posición asume frente a lo que pasó en el INEM? Bueno la verdad es una, la
situación del INEM, es algo que sucedió saliendo de un colegio, pero la verdad yo creo que
lo que más afectó esto, fue que todas las personas estaban grabando y nadie se preocupó
por ayudar a una de la niña, que era la que estaba siendo agredida, sino que se preocuparon
más y se enfocaron más por grabar y por llevar esto a las redes, entonces esto creo que fue
algo que la verdad no estuvo bien hecho y no se ve bien visto para un país donde estamos
poniendo la paz primero
¿Cómo cree usted que se hubiera podido evitar esta pelea? La verdad hablando, pues yo
creo que por el diálogo todo se puede y si uno habla o por ejemplo, si no había como una
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manera de dialogar o de decir, entonces podrían las otras personas hubieran podido
aconsejar a la niña o apartar a la niña que iba a ser agredida y simplemente separándolas,
pues en vez de estar en los celulares
¿Cómo se ve usted en las redes sociales, qué tipo de contenido publica, ve o comparte?
Bueno, la verdad yo en las redes sociales soy un poquito, pues no soy la que más comparte,
pero tampoco quiere decir que no comparto nada, pues si hay cosas, por ejemplo, videos
que me parecen graciosos o cosas con las que me identifico me gusta compartirlas
¿Usted accede poco a las redes sociales? Las redes sociales a las que más accedo es a
whatsapp obviamente, pero si por ejemplo a lo que es Facebook, Instagram, si los dejo,
pues es muy poca la vez que la reviso en el día
¿Dentro del plan de estudios del año le han enseñado a usar las redes sociales? Bueno,
la verdad si hemos tenido capacitaciones de esto, pero no recuerdo muy bien si fue a
principio de este año o finalizando el año pasado, pero si nos hicieron como una
capacitación donde nos enseñaban cómo usar las redes sociales y que no todo lo que hay en
las redes sociales es malo como muchas veces nos lo hacen ver
¿Han visto ejercicios donde analicen imágenes a parte de lo que nosotras trabajamos?
Bueno, la verdad no, pues en el área nunca hemos visto eso y el colegio no se ve ese tipo de
actividades
¿Tiene algún amigo en el extranjero? No
Manuela Uribe
Edad: 16 años
¿Qué posición asume frente a lo que pasó en el INEM? Me parece que fue un acto muy
intolerante porque en vez de estar grabando, la podían estar ayudando y no pasar a esto tan
horrible
¿Cómo cree usted que se hubiera podido evitar esta pelea? Los profesores podían
ayudar, también los amigos y los compañeros que estaban grabando
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¿Cómo se ve usted en las redes sociales, qué tipo de contenido publica, ve o comparte?
Bien, yo subo fotos así normales, selfies, fotos normales y sí y veo memes, videos y ya,
comparto publicaciones de diario de vampiros, comparto canciones y ya
¿Alguna red social le ha servido para hacer tareas? Sí, porque a veces en Facebook y en
otras he visto un link de cosas así de investigación y eso me ha ayudado
¿Dentro del plan de estudios del año le han enseñado a usar las redes sociales? No,
pues nos dicen solamente lo de las fotos y ya, pero de resto no
¿Han visto ejercicios donde analicen imágenes a parte de lo que nosotras trabajamos?
No, nosotros vemos temas muy diferentes a esos
¿tiene algún amigo en el extranjero? Sí, tengo una prima en Australia y me comunico
mucho con ella por Facebook o Skype.
5.3. FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
Serie: Didáctica
Referencia: Barriga, Ángel. La didáctica:
una disciplina conceptual que mejora la
comprensión de los proyectos de reforma
educativa y de la intervención docente.
No. Documento: 2
No. Ficha: 4
Párrafo “La disciplina concebida en el siglo XVII por Juan Amós Comenio fue la base sobre
la cual se desarrolló posteriormente la pedagogía como disciplina educativa, una
perspectiva didáctica concebida como el saber para el docente, a fin de que este
pudiera enfrentar las situaciones que le demandaba la educación, vista como una
tarea mucho más amplia que la enseñanza” (Pág. 18. 1er párrafo)
Relaciones temáticas
Pedagogía
Disciplina educativa
Didáctica
Educación
Enseñanza
Observaciones El papel que comenzó a desempeñar la pedagogía dentro del aula fue de vital
importancia para el docente, pues gracias a esta se pudo establecer un orden, tanto
69
para el docente como para su desempeño laboral.
Serie: Didáctica
Referencia: Barriga, Ángel. La didáctica:
una disciplina conceptual que mejora la
comprensión de los proyectos de reforma
educativa y de la intervención docente.
No. Documento: 2
No. Ficha: 5
Párrafo “Conforme a la óptica de desconfiar del docente, de su trabajo y de su preparación, la
propuesta con que el Banco Mundial inició sus recomendaciones educativas para la
década del 90 incluía en apoyo de los materiales didácticos y los libros de texto. La
formación docente pasó a segundo plano, e incluso se recomendaba abiertamente que no
se destinaran grandes recursos para ello. La esperanza quedó centrada en que los
materiales y los libros de texto, bien elaborados por sí mismos, pudieran llegar a
desempeñar un papel fundamental en el aprendizaje del estudiante” (Pág. 21. 2do
párrafo)
Relaciones temáticas
Materiales didácticos
Libros de texto
Aprendizaje
Observaciones Si bien los libros de texto han sido de vital importancia para el aprendizaje de los
estudiantes, por su amplio contenido, no es esta la única herramienta que se puede
utilizar dentro del aula. Como docentes, tenemos la obligación de ser creativos y
encontrar diferentes formas de impartir el conocimiento, salirnos de lo “cotidiano” y
empezar a explorar otras cosas.
Serie: Didáctica
Referencia: Barriga, Ángel. La didáctica: una
disciplina conceptual que mejora la
comprensión de los proyectos de reforma
educativa y de la intervención docente.
No. Documento: 2
No. Ficha: 6
Párrafo “Podemos afirmar que el conjunto de reformas educativas de la era de la globalización,
bajo el lema de incrementar la calidad de la educación, oculta un sentido más profundo,
que es la instauración de una pedagogía tecnocrática-eficiente, en la cual el aprendizaje
es visualizado en sus esquemas comportamentales más simples, desatendiendo los
70
procesos de construcción de la información o de desarrollo de habilidades que permitirán
el desempeño del estudiante en la vida, así como también, fundamentalmente, la
conformación de la persona como finalidad sustantiva de la tarea de educar” (Pág. 24 -
25 3er – 1er párrafo)
Relaciones temáticas
Globalización
Calidad de la educación
Pedagogía tecnocrática
Habilidades
Observaciones Está en los docentes buscar nuevas herramientas de apoyo para la enseñanza de ciertos
contenidos, no se puede dejar de lado que nos encontramos en un mundo globalizado y
cambiante, por ende los estudiantes están muy permeados por los medios tecnológicos,
así que los docentes deberían ir al ritmo en que el mundo gira.
Serie: Didáctica
Referencia: Barriga, Ángel. La didáctica: una
disciplina conceptual que mejora la
comprensión de los proyectos de reforma
educativa y de la intervención docente.
No. Documento: 2
No. Ficha: 7
Párrafo “Estamos en los albores de una transformación de la educación, que ha dejado atrás el
uso exclusivo del libro y del pizarrón, del lápiz y del papel, o del material didáctico fijo
(mapas y esquemas), para reclamar la presencia de material con mayor movimiento
(video) o mayor potencialidad (internet)” (Pág. 49 2do párrafo)
Relaciones temáticas
Transformación
Libro
Pizarrón
Lápiz
Papel
Material didáctico
Video
Observaciones Con el paso del tiempo, el mundo ha traído un sinfín de cambios, tanto sociales,
culturales y educativos, en los cuales, este último se ha visto en la necesidad de modificar
la concepción de enseñanza que se había construido, abriéndose a nuevas herramientas
educativas, como lo son los medios comunicativos, ya que al analizar el contexto que nos
rodea, la tecnología es un elemento fundamental en nuestro diario vivir.
71
Serie: Saber especifico (imagen – medios de comunicación)
Referencia: Lomas, Carlos. Lengua y medios
de comunicación de masas.
No. Documento: 3
No. Ficha: 8
Párrafo “En las sociedades actuales, sus ideas sobre el mundo y sobre las personas no solo
dependen de los saberes adquiridos en los escenarios de aprendizaje escolar o en seno
de la familia. Cada vez más sus ideas sobre el mundo y sobre las personas tienen su
origen en los mensajes de industrias de la conciencia como el comic, la televisión y la
publicidad” (Pág. 261. 1er párrafo)
Relaciones temáticas
Ideas sobre el mundo
Saberes adquiridos
Aprendizaje escolar
Observaciones Actualmente, los medios de comunicación están muy presentes en el diario vivir de las
personas, hasta el punto de hacerlas modificar sus creencias y su autonomía por pasar a
pensar, ver, vivir y creer lo que ven en la publicidad.
Serie: Saber especifico (imagen – medios de comunicación)
Referencia: Lomas, Carlos. Lengua y medios
de comunicación de masas.
No. Documento: 3
No. Ficha: 9
Párrafo “El espectáculo inevitable e interminable de las series y de los concursos televisivos, de
los videoclips y de los anuncios, de los álbumes de las historietas, de las películas y de los
culebrones exhibe a todas horas formas verbales y visuales de una indudable eficacia
comunicativa y nos invita a consumir fragmentos de esa otra realidad que construyen y
difunden los diversos relatos de la persuasión (y de la seducción) a gran escala” (Pág. 265.
2do párrafo)
Relaciones temáticas
Formas verbales y visuales
Eficacia comunicativa
Observaciones El alto influjo de las series, concursos televisivos, de la publicidad, ha provocado que de
72
alguna manera el lenguaje que se utiliza en ellas se convierta en un ejemplo a seguir.
Serie: Saber especifico (imagen – medios de comunicación)
Referencia: Lomas, Carlos. Lengua y medios
de comunicación de masas.
No. Documento: 1
No. Ficha: 10
Párrafo “Al seleccionar y difundir a gran escala un conocimiento compartido del mundo, los
medios de comunicación de masas y la publicidad contribuyen a una manera eficacísima
a la construcción de la identidad personal y cultural y a la socialización de las personas”
(Pág. 265. 3er párrafo)
Relaciones temáticas
Conocimiento compartido
Medios de comunicación de masas
Identidad personal
Identidad cultural
Observaciones
Serie: Investigación educativa
Referencia: Sverdlick, Ingrid. La
investigación educativa: una herramienta de
conocimiento y acción. Buenos Aires: Centro
de Publicaciones Educativas y Material
Didáctico 2007.
No. Documento: 1
No. Ficha: 1
Párrafo “En la crítica al apelativo de la “objetividad” como criterio de cientificidad quisiera
agregar que justamente lo interesante en la construcción del conocimiento pedagógico
en particular es el reconocimiento del valor de la subjetividad de las prácticas
educativas, y la comprensión de estas últimas como indisociables de los procesos de
producción del conocimiento pedagógico. En el campo de la educación esto quiere
decir que tenemos que comprender a la subjetividad como constitutiva del quehacer
pedagógico y de la producción del conocimiento colectivo.” (Pág. 21. 3er párrafo)
Relaciones temáticas
Objetividad
73
Conocimiento pedagógico
Subjetividad de las prácticas educativas
Quehacer pedagógico
Observaciones En la construcción de conocimiento pedagógico, es de primordial importancia darle un
lugar a la subjetividad del maestro, entendiéndola como parte fundamental dentro de su
práctica educativa, ya que el maestro desde su individualidad pone en juego, sus
capacidades para crear conocimientos partiendo de sus experiencias dentro de un
contexto, ya sea de corte social, cultural o económico. Esto con el fin de poner sus
saberes específicos en contraste con otros, para construir un conocimiento colectivo.
Serie: Investigación educativa
Referencia: Sverdlick, Ingrid. La
investigación educativa: una herramienta de
conocimiento y acción. Buenos Aires: Centro
de Publicaciones Educativas y Material
Didáctico 2007.
No. Documento: 1
No. Ficha: 2
Párrafo “En la medida en que la perspectiva de la ciencia social no se limite a describir, se afirma
el carácter político de la investigación, en tanto la práctica investigadora no está aislada de
la sociedad, más bien, expresa sus valores, creencias y esperanzas sociales.” (Pág. 23. 4to
párrafo)
Relaciones temáticas
Ciencia social
Práctica investigadora
Observaciones Si entendemos la ciencia social como una actividad humana, la cual vaya más allá de un
plano meramente descriptivo, es posible comprender el carácter político de la
investigación, pues se asumiría la responsabilidad pública de sostener y proponer
perspectivas que se puedan poner en debate dentro de un contexto.
Serie: Investigación educativa
74
Referencia: Sverdlick, Ingrid. La
investigación educativa: una herramienta de
conocimiento y acción. Buenos Aires: Centro
de Publicaciones Educativas y Material
Didáctico 2007.
No. Documento: 1
No. Ficha: 3
Párrafo “El proceso de deslegitimación y desautorización (quitar autoridad) de los docentes viene
siendo abonado tanto por los discursos que atribuyen una responsabilidad profesional e
individual a los docentes, e insisten acerca de las carencias profesionales de los mismos
(lo que no saben, lo que no pueden, los que están desactualizados). […] esto funciona
apelando a un tipo de responsabilidad que interpela a los docentes en su individualidad y
desresponsabiliza al Estado en su función de garante de un derecho universal.” (Pág. 32 –
33. 3er – 1er párrafo)
Relaciones temáticas
Deslegitimar
Desautorizar
Docentes
Estado
Observaciones Esto quiere decir que el Estado pone en los docentes toda la responsabilidad del éxito de
la escuela y el rendimiento de los alumnos, dejándolo como un asunto que ellos deben
encarar de forma individual y poniendo en tela de juicio las capacidades que los docentes
tengan para “atraer” a los alumnos hacia el aprendizaje.
5.4. AUTORREGISTROS
Autorregistro
Martes.
Institución Educativa Perla del Citará, grado 10-2. Ahí estaba, en medio de un
ambiente tranquilo, aunque un poco ruidoso; nuevas caras y treinta mundos diferentes. La
clase comenzó a las 11:00 a.m. era mi primer encuentro con estos estudiantes, sentía un
poco de tensión, porque para muchos de ellos no era tan desconocida, pues había
compartido con algunos en espacios diferentes al aula.
75
Podía ver que muchos de los estudiantes estaban algo inquietos y con mucho interés
de saber el motivo de la visita, así que el docente cooperador abrió un espacio de su clase;
me presenté y les conté que estaría trabajando con ellos durante los próximos encuentros.
Esta clase fue de observación, pude ver cómo era el trabajo del grupo y del profesor;
él les dictaba un texto que hablaba sobre las palabras polisémicas y a medida que les iba
dictando, hacia una pausa y ponía ejemplos relacionados al tema. Notaba que la actividad
del profesor no les agradaba mucho, se quejaban por la escritura y en ocasiones hacían
comentarios en son de charla como si tuvieran la intensión de desviar la actividad que
estaban haciendo. Cuando terminaron de escribir en sus cuadernos, algunos estudiantes
tomaron su silla y la pusieron al frente, debido a que se empezaría a hacer la coevaluación.
Mientras se realizaba esta actividad el maestro cooperador les informó a los
estudiantes que para la próxima clase se haría una evaluación, debido a que no se había
podido realizar ese mismo día por la actividad antes mencionada. En ese momento pensé en
lo mucho que cambian los tiempos de trabajo en el aula, ya que la mayoría de veces pasa
algo que desvía por completo las actividades que se tienen planeadas.
Jueves.
De nuevo estaba ahí con los estudiantes del grado 10-2, un día nuevo y ya con más
tranquilidad al estar compartiendo con ellos en el aula. Todos se organizaron en sus puestos
y el profesor entregó a cada uno el examen que se haría durante la hora de clase. Es extraño
el poder que tiene en nosotros la palabra examen, es como si nos incomodara escucharla.
Yo estaba en frente y podía ver a muchos de ellos nerviosos, sin saber responder las
preguntas que se les hacía en el examen.
Había una complicidad entre algunos, se miraban y se pedían las respuestas, y es
curioso que en un momento como ese, mi cabeza se llenó de recuerdos, muchos de ellos en
situaciones similares a las que estos chicos estaban, pues también tuve momentos en los
76
que al escondido del profesor pedía las respuestas a algún compañero y es que las personas
van saliendo del colegio, pero los que quedan, siguen haciendo cosas que creo que no
acabaran, como esa de estar “copiando” en un examen.
Poco a poco eran menos en el aula, ya que iban acabando su examen y se hacían
fuera del salón para dejar que el resto de compañeros terminara. Después de que todos
entregaron el examen entraron de nuevo y reclamaban las respuestas de este, para ver que
tenían bueno, pero por más que le dijeron al profesor este no cedió, puesto que haría el
mismo examen en otro grado y sabía que se pasarían las respuestas. Así terminó mi clase en
10-2.
Autorregistro
Martes.
Mi primera intervención. Días antes estuve preparando la clase que les daría a mis
estudiantes y mientras lo hacía, me preguntaba qué tan agradable sería para ellos, puesto
que después de lo que había podido observar, noté que de cierto modo se cansan de la
monotonía.
Relato visual ¿alguien sabe lo que es? Esa fue la pregunta con la que se inició la
clase; se cohibían de decir lo que creían, quizá por miedo a equivocarse, así que cada uno
sacó una hoja y escribió lo que para ellos significa ese término, entregaron su hoja y
continuamos con la otra actividad que consistía en mostrarles un vídeo que narraba una
historia por medio de imágenes. Primero lo verían sin audio, con el fin de que ellos
pudieran crear una historia mediante lo que podían observar y luego volverían a ver el
vídeo, pero esta vez con audio y así poder ver que cada uno tiene puntos de vista diferentes
al resto. Antes de reproducir el vídeo, los chicos se organizaron en subgrupos de tres, ya
todo estaba listo para comenzar así que empezó el vídeo y con él, ella, Magaly, una joven
77
extrovertida, que no paró de hablar y de hacer comentarios sobre las imágenes que iban
pasando.
Una vez más vieron el vídeo y esta vez, Magaly dejó sus comentarios a un lado y se
concentró más en lo que podía significar lo que veía y en crear la historia junto a sus
compañeros. Podía ver como cada grupo iba discutiendo y dando ideas para crear la
historia, algo que me pareció bueno, puesto que era la primera vez que los veía trabajar en
equipo y no lo hacían para nada mal. Pasados unos minutos vieron nuevamente el vídeo,
pero esta vez ya con audio, luego cada grupo tuvo la oportunidad de contar lo que había
escrito; fueron historias muy diferentes, pero todas giraban alrededor de la misma temática.
En los mismos grupos en los que estaban trabajando, hicieron el último trabajo que
se tenía previsto para este día, cada uno de ellos recibió una imagen diferente, las cuales
tenían temáticas tales como, la pobreza, la desnutrición, el maltrato, entre otras. El objetivo
de esta actividad era que ellos observarán lo que había en la imagen y les contarán al resto
de compañeros lo que ellos habían podido encontrar allí.
Después de unos minutos cada grupo expuso ante el resto de sus compañeros y fue
grato ver que se apropiaron de la actividad y fueron críticos al momento de explicar lo que
les trasmitió la imagen. Antes de terminar la clase reflexionamos en torno a las actividades
que se habían realizado, haciéndoles ver que cada uno tiene una manera diferente de
percibir el mundo, aunque muchas veces nos dejamos llevar de lo que el otro dice y
decidimos cambiar nuestra percepción solo por no ser “diferentes”.
Jueves.
8:50 a.m. hora de la clase de español, llegué al aula y al momento llegó Darío, mi
maestro cooperador, pidió silencio, saludó y les ordenó sacar su cuaderno, él abrió su libro
y que novedad, comenzó con su dictado; como maquinas, ellos comenzaron a escribir todo
lo que el profesor les iba dictando.
78
Mientras eso iba pasando, yo lo observaba a él, un hombre pasivo, me atrevo a decir
que monótono, muy ligado al trabajo de transcripción y sin intenciones de ir cambiando un
poco su trabajo en aula; en varias ocasiones me dije. ¡No quiero ser como él!...
De momento alguien tocó la puerta, era una señora que estaba vendiendo unas
boletas a los estudiantes, desde ahí la clase y lo que el profesor tenía preparado para ese día
no se pudo llevar a cabo, todos se paraban y la señora, sin intención se quedó con los
últimos minutos de la clase. Nuevamente la escuela me enseña que siempre hay sorpresas.
Autorregistro
Jueves
Un día más, eran las 8:50 a.m. clase de español, entré al salón, di mi saludo como de
costumbre, seguido mi maestro cooperador. Estaba convencida que para este día él tenía
preparada una clase totalmente diferente a las anteriores, sin dictados y sin estudiantes
aburridos de lo mismo; ordenó sus cosas, tomó un libro y comenzó con su clase. Era como
si estuviera viviendo las clases pasadas, nada diferente, el mismo dictado a sus estudiantes,
ejemplos y preguntas que surgían a medida que avanzaban, aunque si había algo nuevo, el
tema, que esta vez trataba sobre el siglo de las luces. Un tema nuevo, pero la misma
metodología que él usa y que por lo que he escuchado, siempre es la misma.
Verlo a él, sentado en frente de treinta personas, con su pasividad que lo caracteriza,
hacía que mis ojos estuvieran fijos en él, es más, puedo decir que este jueves mi atención
estuvo siempre en Darío. Un hombre tranquilo y sin creatividad. Él solo se encarga de
hacer que ellos, sus estudiantes transcriban en su cuaderno lo que está en el libro e ignora
sus caras largas y sus quejas durante la clase.
No sé si cuando salimos de la universidad y llegamos al trabajo constante en el aula
perdemos las ganas de llevarle a los estudiantes clases diferentes, en las que ellos pueden
tener un rol importante, en las que el conocimiento de ellos sea valioso; no sé si nuestro
79
orgullo y nuestra mente cambian por completo y nos tomamos tan enserio eso de que “soy
yo el único que sé en este lugar”.
La clase transcurría con su monotonía, algunos de los estudiantes se reían y hacían
charlas, quizá con el fin de que el ambiente cambiara aunque fuera por unos segundos. Pero
era solo eso, charlas.
Autorregistro
Lunes.
“Serenidad” de Mahatma Gandhi, fue la lectura con la que inició la case de lengua
castellana. Para ellos era nuevo comenzar la clase con una lectura y con un momento de
reflexión, estaban atentos a cada línea que leía su compañera Manuela, quien tuvo la
iniciativa de leer después de preguntar quién lo quería hacer. Después de que la lectura
terminara, pregunté si alguien quería hacer algún comentario sobre esta, por unos segundos
solo me miraban y sonreían, era un silencio extraño e incómodo, hasta que Estiven el chico
más extrovertido de la clase rompió el silencio, compartiendo una pequeña, pero muy
significativa reflexión; al ver que estaban sin muchos ánimos de participar, la clase
continuó con lo que se tenía preparado para ese lunes.
Entregamos a cada estudiante un cuaderno, el cual será utilizado como diario visual.
Allí cada uno irá pegando una fotografía que ellos mismos tomen durante la semana y de
esta, deben hacer un escrito a manera de reflexión; este cuaderno será llevado los días de
nuestra visita. Sus reacciones fueron muy positivas al escuchar cuál era la función del
cuaderno que tenían en sus manos, esto me motivó mucho más con este trabajo.
¿Por qué no empezar a escribir en el diario ahora mismo? Cada uno salió del salón
en busca de una buena fotografía para empezar a escribir. Podía ver como muchos de ellos
se comprometieron desde el primer instante con el trabajo, uno de ellos Santiago, a quien le
encanta el tema de la fotografía y a quien muchos trataban de imitar. Poco a poco fueron
80
llegando al salón con su celular en mano y ansiosos por mostrar lo que habían capturado.
Tomaron su cuaderno y empezaron a escribir, por el corto tiempo de la clase no supe que
habían escrito, porque sonó el timbre, lo cual indicaba que la clase había terminado.
Jueves.
Iniciamos la clase con un poema de Pablo Neruda que se titula “Puedo escribir los
versos más bonitos esta noche” esta vez, la lectura de ambientación estuvo a mi cargo.
Terminé de leer y Estiven de nuevo, levantó la mano e hizo su aporte, como él otros chicos
más. Fue grato ver que la timidez esta vez no les ganaba. Me senté y se me acercó una de
las estudiantes y me dijo que si le podía dar el poema; fue un momento bonito, sentí que la
lectura no había sido en vano.
Figuras retóricas visuales, ese era el tema que se iba a trabajar durante la clase.
Preparamos unas diapositivas con algunas de las figuras, ya que como el tiempo de la clase
es tan corto, no alcanzábamos a abordar todas. Hicimos unas diapositivas en las cuales
colocamos algunas figuras retoricas, el significado y su ejemplo. Fue imposible conseguir
un televisor para que ellos pudieran ver bien las diapositivas, así que optamos por dictarles.
Fue un poco frustrante, porque es algo que ellos hacen a diario en su clase de lengua
castellana, pero fue la única opción. Ellos iban escribiendo en sus cuadernos y en orden
pasaban a ver los ejemplos. El tiempo se hizo tan corto, que no fue posible terminar todo el
tema, así que se pospuso para la próxima clase.
5.5. SÁBANA CATEGORIAL
81
SÁBANA CATEGORIAL
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera la interpretación del relato visual permite en los estudiantes de educación media potenciar la lectura crítica y la producción
de textos escritos hacia una reconfiguración y análisis de su subjetividad?
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS CORPUS ANÁLISIS
PRODUCCIÓN
ESCRITA
“Un texto tiene
sentido completo
cuando en su
interior aparece la
información
suficiente para que
el lector comprenda
el propósito por el
cual fue escrito. De
modo que la
extensión de un
texto depende del
grado de
complejidad de lo
que se desea
comunicar.” (Díaz,
1999, p. 30)
“Lo más importante
de un escrito,
cualquiera que sea
su contenido y
COHESIÓN Y
COHERENCIA
“cohesión y coherencia
son dos formas
diferentes, pero
íntimamente ligadas,
para apreciar las dos
estructuras de un texto:
la externa y la interna.
La cohesión se refiere a
los mecanismos
gramaticales a través de
los cuales se realiza la
coherencia en la
estructura externa
superficial del texto […]
la cohesión es necesaria
para la realización de la
coherencia, pero existen
muestras, especialmente
orales, que, aunque no
son cohesivas son
coherentes, en la medida
en que el destinatario
“Un niño bastante curioso en un
pueblo común y corriente, él andaba
corriendo por las calles, buscando
algo por hacer, mientras corría
encontró un muro que estaba
marcado por varios escritos,
nombres, palabras, dedicatorias y
demás, él no iba a ser la excepción,
creo que tratando de describir lo que
sentía o presentía lo que iba a
suceder. Al frente de este muro
existía una especie de local, él sintió
curiosidad al ir allí, porque justo en
el mostrador se encontraba un
muñeco idéntico a aquel niño que se
encontraba ahí, con sus mismas
características, la misma ropa
inclusive…” Texto cortometraje
Alma N° 5. “Atrapado”
No separa párrafos pero tienen
sentido
“Era la mitad de navidad cuándo una
pequeña familia llego al pueblo, ellos
A través de la revisión y corrección de los de los textos
escritos por los estudiantes del grado décimo, se puede
evidenciar que, en cuanto a su forma de escribir, tienen
algunos vacíos respecto a la forma y sentido de narrar.
Ya que, son estudiantes que no son conscientes de la
estructura de un texto, no separan párrafos, sino que su
escritura no hace las marcas necesarias para separar una
idea de otra a través de párrafos. A pesar de esto,
sostienen la idea de lo que quieren narrar bajo la
instrucción del trabajo que se les propone. También
notamos que todos tienen en cuenta la utilización de
títulos para lo que escriben, asimismo cada título guarda
relación con la historia que cuentan. Y, si bien algunos
estudiantes marcan cierta diferencia, en la medida en que
reconstruyen a partir de un relato audiovisual (en este
caso el cortometraje Alma) sus propias experiencias
narrativas y nombran sus historias con palabras
diferentes e invitando de forma llamativa a la lectura de
su creación textual, la mayoría de estudiantes usa
palabras en común relacionadas con las imágenes del
cortometraje como Alma acompañada de otras como
porcelana, tomador, el sueño y la curiosidad.
Freire nos plantea que la lectura y la escritura suponen
una relación indisoluble, ambas son “procesos que no se
pueden separar, como procesos que deben organizarse
82
claridad con que se
expone influye
también en su
manera y
comprensión con
que es presentado.
La sintaxis y la
puntuación
correcta, los
acentos, etc. No
bastarían para hacer
agradable su
lectura, por
ejemplo, cuando el
escritor es espeso,
amazacotado, o una
tipografía difícil.”
(Díaz, 1999, p. 32)
capta la intención
comunicativa del
enunciador.” (Díaz,
1999, p. 35)
veían que estaba muy solo ese
pequeño y lindo pueblo, la familia no
sabia la desgracia del pueblo y
porque no había nadie allí. Sin
importar los habitantes, la familia
empezó a mudarse en su nueva casa,
había una niña muy curiosa en esa
familia y ella decidió ir a ver que
pasaba en ese triste y aburrido
pueblo. Ella iba caminando por un
gran callejón y vio a un niño pasando
por allí, corrió a preguntarle que esta
pasando aquí, que ocurre con los
habitantes de esté bello pueblo, el
niño le empezó a contar la historia de
la casa de las horribles muñecas, esta
historia trata de un anciano que
perdió a su esposa y desde su partida
se ha dedicado a fabricar muñecas,
pero estas muñecas tienen la misma
imagen de cada persona que entra al
pueblo y si esa persona llega a tocar
la muñeca se va convertir de él para
siempre y así nunca estará solo.”
Texto cortometraje Alma N° 6.
“Nelson”
“… Un día salió a la calle a
divertirse un poco y olvidar la vida
que llevaba, cuando iba caminando
para que sean percibidos como necesarios para algo (…)
Al aprender a leer nos preparamos para, a continuación,
escribir el habla que socialmente construimos”. (2006,
p.39). La intención de los ejercicios de escritura con los
estudiantes lleva consigo también la posibilidad de que
ellos desarrollen procesos de pensamiento a través de la
lectura de relatos audiovisuales que se relacionan
directamente con su proceso creativo de la escritura a
partir de la organización de ideas y de esquemas previos.
Respecto a la forma de escribir el texto, los estudiantes
tienen claro la utilización de algunos mecanismos de
cohesión como son las referencias anafóricas o deícticos:
“Un niño bastante curioso en un pueblo común y
corriente, él andaba…” (Estudiante 5, Atrapado. Texto
cortometraje Alma). Sin embargo, más allá de lo formal,
el sentido del texto se pierde porque la coherencia del
texto se descuida en proposiciones como: “él no iba a ser
la excepción, creo que tratando de describir lo que sentía
o presentía lo…” La idea o sentido del texto estaría
mejor redactada si en lugar de esta idea se escribe así:
“él no iba a ser la excepción, puesto que trató de
describir lo que sentía y presentía…”. En otro de los
textos un estudiante escribió: “cogió un cubo de hielo y
golpeó muy fuerte la puerta llena de ira” (Estudiante 11,
La muñeca de alma, Texto cortometraje Alma). En esta
proposición hay una ambigüedad que supone que la
puerta está llena de ira. En la corrección quedó: “y
golpeó muy fuerte, llena de ira, la puerta”.
Fue así como a través del seguimiento de corrección y
reedición de los ejercicios de escritura los estudiantes
iban mejorando su redacción a partir de la interpretación
de los relatos audiovisuales. En sentido gramatical
83
se encontró con una pared llena de
nombres y ella quiso poner el suyo,
cuando voltió vio que había una
muñeca idéntica a ella, entonces
quiso descubrir cuál era el misterio
que escondía esta muñeca, ella quiso
entrar pero no era posible porque la
puerta y las ventanas estaban
cerradas, a ella le dio mucha rabia
porque ella quería saber el motivo
por el cual aquella muñeca estaba
ahí… cogió un cubo de hielo y
golpeó muy fuerte la puerta llena de
ira, cuando ya se iba a ir escuchó un
ruido muy extraño y fue porque se
abrió la puerta entonces ella entró y
encontró la muñeca, […] Texto
cortometraje Alma N° 11. “La
muñeca de Alma”
“… ella iba caminando por un
callejón cuando de repente encontró
una especie de mural a ella le pareció
muy curioso y también escribió su
nombre allí.” Texto cortometraje
Alma N° 12. “La curiosidad de
Alma”
“¿Qué hago aquí? Yo solo vine por
un muñeco y ahora mi alma está en
él, siempre quise sentir esto pero no
pudimos notar que todos los estudiantes presentaban
falencias en cuanto a la ortografía, con esto nos
referimos específicamente a la utilización de tildes y
algunas palabras escritas de forma incorrecta.
“cuándo una pequeña familia llego al pueblo (…) la
familia no sabia (…) vio a un niño pasando por allí,
corrió a preguntarle que esta pasando aquí…”
(Estudiante 6, Nelson. Texto cortometraje Alma)
Otros errores ortográficos, reiterativos en los estudiantes
fueron:
- Ilucion (ilusión)
- Vicitar (visitar)
- Adecir (a decir)
- Derrepente (de repente)
- Repiza (repisa)
- Cojer (coger)
- Bolvieron (volvieron)
No obstante, cuando se les decía que se iban a tener en
cuenta para la calificación, se preocupan por buscar o
preguntar cuál era la forma correcta de escribir. Es decir,
que solo motivados por una nota cuantitativa,
reflexionan la manera de corregir sus propios textos.
Podemos decir que, como profesores pensamos que el
hecho de corregir errores de cohesión, es un ejercicio
personal e individual que solo el profesor de lenguaje
debe realizar, sin dejar claro que cada alumno se
replantee la importancia de escribir correctamente en
todos los espacios académicos en los que participa, si
bien podemos instruirlos para que ellos tengan en cuenta
84
“La relación entre
leer y escribir como
procesos que no se
pueden separar,
como procesos que
deben organizarse -
para que- sean
percibidos como
necesarios para
algo […] la
oralidad antecede a
la grafía, pero la
trae en sí desde el
primer momento en
que los seres
humanos se
es como parece, sentí dolor cuando
lo toqué y todos mis recuerdos
pasaron rápidamente por mis ojos y
ahora todo lo veo desde un cuerpo de
porcelana.” Texto cortometraje Alma
N° 1. “Porcelana y Alma”
“… Se adentró y se golpeó con un
pequeño muñeco en un triciclo, pero
eso no le impidió que fuera en busca
de la muñeca, miró hacia todas
partes y la muñeca se encontraba en
una repisa, se subió en un mueble y
trató de tocarla, la sobó con sus
dedos y de repente se dio cuenta que
estaba atrapada en el cuerpo de la
muñeca.” Texto cortometraje Alma
N° 23. “Tomador de almas”
Algunos errores ortográficos:
- Ilucion
- Vicitar
- Adecir
- Derrepente
- Repiza
- Cojer
- Bolvieron
la importancia que tiene escribir bien, son ellos mismos
quienes deben preocuparse y tomar la iniciativa de
aprender a hacerlo. Así que nosotras más allá de fijarnos
solo en los errores ortográficos, tratamos de evaluar la
totalidad del texto, el contenido y la intencionalidad de
éste, y que de alguna manera dieran cuenta de lo que
inicialmente les habíamos propuesto.
Fueron estos ejercicios de corrección y evaluación que
permitieron en los estudiantes mejorar y potenciar, en
muchos casos, la producción textual de la mano de lo
que su experiencia lectora y su forma de concebir su
entorno, como en esta frase donde el estudiante refleja
un poco una mirada subjetiva de lo que su experiencia le
permite relacionar con el cortometraje: “¿Qué hago
aquí? Yo solo vine por un muñeco y ahora mi alma está
en él, siempre quise sentir esto pero (sic) no es como
parece” (Estudiante 1, Porcelana y Alma. Texto
cortometraje Alma)
Es así como, podemos inferir que los estudiantes en sus
ejercicios de producción textual reflejan parte de su
estilo y experiencia personal.
85
volvieron
socialmente
capaces de ir
expresándose a
través de símbolos
que decían algo de
sus sueños, de sus
miedos, de su
experiencia social,
de sus esperanzas,
de sus prácticas.
Cuando
aprendemos a leer
lo hacemos sobre lo
escrito por alguien
que antes aprendió
a leer y a escribir.
Al aprender a leer
nos preparamos
para, a
continuación,
escribir el habla
que socialmente
construimos”.
(Freire, 2006, p.
39).
Transformar las
imágenes en sentidos:
la apuesta por el
desarrollo de la
capacidad crítica
“Alma era una niña que vivía
encantada de las muñecas, anhelaba
tener el mayor número de muñecas.
Todo lo que hacía estaba dirigido o
tenía algo que ver con sus muñecas.
Alma visitaba cada siete días la
tienda de juguetes, al llegar se dirigía
dónde estaban ubicadas las
muñecas.” Texto cortometraje Alma
N° 24. “El sueño de Alma”
“Iba corriendo por la calle cuando de
repente vio una tienda en la cual
adentro habia una muñeca parecida a
mi, me dio la curiosidad de entrar y
coger la muñeca, intente varias veces
abrir la puerta pero no me abria, me
canse de tanto intentar y coji nieve
ice una bola y la tire llena de ira me
empece a ir cuando de repente la
puerta abrió misteriosamente.”
Texto cortometraje Alma N° 21.
“Atrapada”
“Un niño muy curioso caminaba por
Mediante la lectura y revisión de los escritos que los
estudiantes produjeron, pudimos notar que la mayoría de
los textos tienen dos temas en común, que son “la
tienda” y “la muñeca”. Si bien les mostramos un
cortometraje en el que se contaba cierta historia por
medio de imágenes, también les dimos la libertad de
escribir un relato en el que ellos podían contextualizar
dicho relato en un antes y un después o crear una historia
nueva y muy diferente a la que ya habían visto. Esto con
el fin de que el relato audiovisual sea un dispositivo
didáctico que les permita condensar el mayor número de
ideas para la redacción de su texto; además, como
dispositivo logra comprender cómo ellos están
interpretando y relacionando dichas imágenes con su
realidad. A pesar de esto, fue evidente que les cuesta ir
más allá de lo que se les dice y salirse de lo que se les
pide y crear relatos nuevos. Sin embargo, en algunos
textos pudimos notar esta distinción.
Un niño muy curioso caminaba por las calles de Bogotá,
(…) donde había un grafitti (sic) que estaba en una
pared, pero lo que él no sabía era que estaba en un lugar
encantado, donde una bruja había dejado varios muñecos
que se encarnaban en las personas, (…) Así cada que la
persona tocaba el muñeco nunca más salía de allí,
86
las calles de Bogotá, donde se
encontraba por el Bonx donde había
un grafitti que estaba en una pared,
pero lo que él no sabía era que estaba
en un lugar embrujado, donde una
bruja había dejado varios muñecos
que se encarnaban en las personas,
haciendo los muñecos como las
personas, entonces por eso les daba
curiosidad y así iban por ellos.
Así cada que la persona tocaba el
muñeco nunca más salía de allí
excepto con un beso encantado. Pero
su madre lo estaba buscando
desesperada y lo vio allá en ese
almacén quieto y como cristal y
entró llorando porque ella ya sabía lo
que estaba pasando allá en ese lugar
y llegó y lo besó, como su madre
sentía un gran amor volvió a la
normalidad porque era un beso
verdadero. Texto cortometraje Alma
N° 20. “Un beso verdadero.”
“Todo está calculado y preparado
para la próxima víctima, el nuevo
integrante de la tienda, nuestra
próxima alma ya está cerca
- Zeus: ¿ya estás listo?
- Claro que sí vamos a verla
Todo el protocolo se realiza a la
perfección, nuestra alma está en
excepto con un beso encantado. Pero su madre lo estaba
buscando desesperada y lo vio allá en ese almacén
quieto y como cristal y entró llorando porque ella ya
sabía lo que estaba pasando allá en ese lugar y llegó y lo
besó, como su madre sentía un gran amor volvió a la
normalidad porque era un beso verdadero. (Estudiante
20 Un beso verdadero. Texto cortometraje Alma).
Otro de los textos reeditados por los estudiantes, y que
avanza significativamente al propósito e intención que se
solicitó en el ejercicio fue:
Era 21 de septiembre cuando René salió de su casa a
escondidas de sus padres, se dirigía a un lugar que hacía
mucho tiempo había deseado visitar porque se
encontraría con una persona muy especial; sin embargo
no contaba con lo que estaba destinado para su vida,
pasaba por el callejón Diagon, de mucha fama por cierto,
pero no de la buena, pues decían los ancianos de esta
ciudad, que todo joven que pasara por allí no iba a poder
salir, sin atreversen (sic) a contar más, pero
lastimosamente esto no lo conocía René… (Estudiante 7.
René. Texto cortometraje Alma)
En esta estructura se agrega algo importante para el
relato y es la ubicación temporal “21 de septiembre”. El
estilo y los guiños de ciertas características que los
jóvenes viven y es salir a escondidas de sus padres. La
contextualización que le agrega el estudiante hace que
vaya más allá de una simple transcripción del
cortometraje que vieron inicialmente.
87
frente, ahora Zeus tendrá alma y
podrá estar en exposición.
Al fin ella se dio cuenta que estoy
aquí e intenta entrar tengo miedo
pero estoy ansioso de tener vida,
Marc siempre me ha dicho que este
es nuestro destino así que yo confío
en que este será el mejor día de mi
vida pero igual me pregunto porque
el ciclista quiere huir, ¿no le gusta
aquí? ¿qué esconde? Intento no
preocuparme por ello pues ella ya
entró y aquí viene, ya tomé el lugar
que quiero y ahora tomaré mi alma…
¿Qué hago aquí? Yo solo vine por un
muñeco y ahora mi alma está en él,
siempre quise sentir esto pero no es
como parece, sentí dolor cuando lo
toqué y todos mis recuerdos pasaron
rápidamente por mis ojos y ahora
todo lo veo desde un cuerpo de
porcelana.” Texto cortometraje Alma
N° 1. “Porcelana y alma”
“… él no dudó y se acercó, cuando
se encontraba frente al peculiar
muñeco, el niño agachó su mirada y
el muñeco inesperadamente
desapareció, él no perdió la
esperanza y siguió buscando en los
demás mostradores que se
encontraban allí.” Texto cortometraje
Otra característica que podemos resaltar en estos textos
es que algunos estudiantes hacen caso omiso a los
“detalles” que dan pie para entender que el personaje
principal es una niña, como la vestidura que lleva y hasta
el título que tiene el cortometraje original. No obstante,
ciertos estudiantes nombran a dicho personaje en género
masculino, lo que nos permite pensar que muchos de
estos jóvenes no tienen prejuicios instalados, pues el
hecho de que el personaje esté vestido de rosado no les
impidió interpretar y pensar que era un niño.
Por último, es importante decir que en dos de los relatos
que escribieron, encontramos cierta relación entre su
escritura y su vida, dándonos la posibilidad de pensar
que en muchos de los casos, se hace difícil separar eso
que nos constituye como personas de los quehaceres
académicos.
“… Miguel era un chico que desde muy joven le gustaba
saberlo todo. Él vivía con su abuelo, abuela y su madre,
ya que su padre había muerto en un tiroteo unos años
antes de que él naciera.” (Estudiante 2. Tienda de almas.
Texto cortometraje Alma)
“Alma vivía triste, sola, desamparada, sin amor ni
cariño, ella fue una niña que desde muy pequeña le tocó
arreglárselas para estar bien sin compañía ni cariño, solo
encontraba refugio en las muñecas…” (Estudiante 11.
La muñeca de Alma. Texto cortometraje Alma)
Cabe aclarar que nos atrevemos a decir esto, porque
tuvimos un pequeño acercamiento con los estudiantes, y
en estos dos casos, tuvimos conocimiento de algunas
cosas que nos permiten lanzar esta interpretación. Si
88
Alma N° 5. “Atrapado”
“Era 21 de septiembre cuando René
salió de su casa a escondidas de sus
padres, se dirigía a un lugar muy
deseado por él hacía mucho tiempo,
se encontraría con una persona muy
especial; sin embargo no contaba con
lo que estaba destinado para su vida,
pasaba por el callejón Diagon, de
mucha fama por cierto, pero no de la
buena, pues decían los ancianos de
esta ciudad, que todo joven que
pasara por allí no iba a poder salir,
sin atreversen a contar más, pero
lastimosamente esto no lo conocía
René…” Texto cortometraje Alma
N° 7. “René”
“En un pequeño pueblo había un
niño que le gustaba jugar mucho por
la calle pero su mamá siempre le
decía que no se saliera solo a la calle
pero el niño no le hizo caso a la
mamá y un día el niño se salió solo a
la calle y se alejó mucho de su casa y
por las calles donde estaba perdido
había una tienda de muñecas…”
Texto cortometraje Alma N° 15.
“Alma el niño curioso.
“… Miguel era un chico que desde
bien ellos crean un relato ficticio, de alguna manera
también están poniendo una parte de sí mismos en su
escritura.
89
muy joven le gustaba saberlo todo.
Él vivía con su abuelo, abuela y su
madre, ya que su padre había muerto
en un tiroteo unos años antes de que
él naciera.” Texto cortometraje Alma
N° 2. “Tienda de almas”
“Alma vivía triste, sola,
desamparada, sin amor ni cariño, ella
fue una niña que desde muy pequeña
le tocó arreglárselas para estar bien
sin compañía ni cariño, solo
encontraba refugio en las
muñecas…” Texto cortometraje
Alma N° 11. “La muñeca de Alma”
“… Francesco es un niño que vive en
un pequeño y pobre pueblo de Italia,
siendo el menor de la familia lo
espera un futuro no muy prometedor,
porque su madre no tiene trabajo
para si quiera pagarle su escuela
primaria, gracias a esto la tristeza lo
invade, así que su única opción es
recorrer su pueblo todo el día…”
Texto cortometraje Alma N° 18.
“Así que esa soy yo”
90
RELATO
VISUAL
CONCEPTUALIZACI
ÓN: ENTRE
EXPERIENCIA Y
SABERES PREVIOS
“Es lo que explicamos mediante una
imagen o todo lo que hay en nuestro
entorno.” Texto relato visual N° 3.
“Es lo que nos quiere o lo que
nosotros queremos interpretar de
alguna imagen, como alguna
expresión que nos muestra.” Texto
relato visual N° 1.
“Para mí relato visual es como una
relación entre las imágenes. También
es lo que nosotros podemos
visualizar mediante las imágenes y lo
podemos relacionar y relatar para
ayudar mediante esas imágenes.”
Texto relato visual N° 2.
“Relato visual es como uno se
expresa cuando te vas a tomar una
foto. También puede ser como uno
puede explicar una foto.” Texto
relato visual N° 27.
“Es lo que queremos expresar o
representar como personajes, objetos
y hasta los sentimientos.” Texto
relato visual N° 17
Dentro de nuestra investigación, quisimos inicialmente
preguntarles a los estudiantes qué entendían por relato
visual, pues ésta sería una de las bases de nuestras
clases, y por tanto, necesitábamos saber qué conceptos
conocían y qué definiciones nos podían dar frente a este
tema. Lo que encontramos en sus definiciones es que la
mayoría coincide en algunas relaciones entre palabras y
términos que tienen estrecha relación con el campo
semántico del relato visual, tales como imagen,
fotografía, visual, plasmar todo lo que se ve, observar,
mostrar.
Entre las definiciones que encontramos de relato visual
estuvieron: Es lo que explicamos mediante una imagen o
todo lo que hay en nuestro entorno. (Estudiante 3.
Diagnóstico conceptual).
Para mí relato visual es como una relación entre las
imágenes. También es lo que nosotros podemos
visualizar mediante las imágenes y lo podemos
relacionar y relatar para ayudar mediante esas
imágenes. (Estudiante 2. Diagnóstico conceptual)
Sin embargo, también encontramos quien difiere con
estas coincidencias y utilizó palabras como expresar o
representar.
Es lo que queremos expresar o representar como
personajes, objetos y hasta los sentimientos. (Estudiante
17, Diagnóstico conceptual)
Es lo que nos quiere o lo que nosotros queremos
interpretar de alguna imagen, como alguna expresión
que nos muestra. (Estudiante 1, Diagnóstico
conceptual).
91
Cabe aclarar que esta actividad la hicimos sin previo
aviso, pues solo queríamos su definición con respecto al
relato visual, esto con el fin de no condicionar sus
respuestas.
Si bien el concepto de relato visual no tiene una
definición establecida, nosotras quisimos tomarlo y
llevarlo al aula, pensándolo en la medida en que
queríamos que los estudiantes crearan relatos con base a
lo que les transmitía una fotografía.
Otra aproximación a la cultura visual se sitúa en el
estudio de las prácticas y las experiencias de la visión y
de la mirada. Posición que toma como punto de partida
las críticas generadas bajo en la modernidad a los modos
modernos de visión. (Hernández, 2005, p.18)
Otra línea que aparece definida dentro de las
aproximaciones a la cultura visual es la que se decanta
hacia la historia y el análisis de las tecnologías de la
mirada. Esta perspectiva puede apoyarse en la definición
de Mirzoef, (1999a, p. 3) para quien “la cultura visual
está relacionada con los hechos visuales en los que la
información, el significado o el placer es registrado por
el consumidor en un artefacto con tecnología visual”.
Entendiendo por tecnología visual cualquier ‘aparato’ o
‘soporte’ diseñado para ser mirado o para facilitar la
visión, desde la pintura al óleo a la televisión o Internet.
(Hernández, 2005, p. 15)
92
PENSAMIENTO
CRÍTICO
Enfrentarse a la vida
presente en un marco de
amplitud social y
cultural, científica y
tecnológica en el cual
priva la información y la
sociedad del
conocimiento basada en
una transformación
continua de sus códigos
y formas de
pensamiento, constituye
la base para entender la
razón de ser de este
rigor intelectual
(Serrano, 2011, p. 1)
En el plano de las
actitudes, una función
atribuible al
pensamiento crítico es la
de situar al estudiante en
la comprensión de su
propio contexto personal
y social, cultural y
científico, tecnológico y
artístico, político y
prospectivo. (Serrano,
2011,p.2)
Debemos de observar
Videos finales
“Un pueblo, una tierra, un hogar para
todo aquel que quiera pertenecer a
nuestro hermoso municipio.”
(Estudiante 22. Trabajo final).
“Betania es un pueblo donde abunda
la riqueza natural, la hermosura de
todo este entorno que nos rodea,
lleno de su gente hospitalaria que
nos recibe siempre con una sonrisa
en su rostro.” (Estudiante 22.
Trabajo final).
“Solo soñamos con ir a una
universidad y ser alguien en la vida
para ayudar a nuestros padres y
sacarlos adelante para que ellos
tengan una mejor vida.” (Estudiante
22. Trabajo final).
“Vivimos dichosos y orgullosos de
pertenecer a una cultura de grandes
luchadores y una calidad de personas
como son los betaneños.”
(Estudiante 22. Trabajo final).
“Cuidemos la naturaleza miren la
riqueza que tenemos en nuestro
municipio.” (Estudiante 18. Trabajo
final)
Siguiendo con lo que quisimos investigar dentro del
aula, propusimos como trabajo final, la creación de un
video donde los estudiantes hicieran uso de la escritura,
la narración y la implementación de imágenes, esto con
el fin de analizar en los estudiantes su manera de
concebir el mundo y lo que los rodea. Entre los aspectos
más generales que evidenciaron los videos, encontramos
algunas temáticas relevantes que nos llamaron la
atención para analizar más a fondo el asunto del
pensamiento crítico, estas temáticas son: el sueño
americano, el sentido de pertenencia por el municipio y
el cuidado por la naturaleza.
Durante la socialización de los videos, encontramos
ciertas características en los estudiantes, las cuales nos
llevan a hacer una interpretación sobre lo que es para
ellos la vida en general, en la que, Solo soñamos con ir a
una universidad y ser alguien en la vida para ayudar a
nuestros padres y sacarlos adelante para que ellos
tengan una mejor vida. (Estudiante 22. Trabajo final).
Llevándonos a pensar que gran parte de ella gira en
torno a sus relaciones sociales; esto a su vez nos
permitió entrever aspectos del pensamiento crítico en
ellos, el cual lo entendemos como:
El pensamiento crítico explora situaciones,
circunstancias, fenómenos, problemas planteados,
preguntas estructuradas orientadas a la elaboración de
hipótesis, la resolución de problemas, recurriendo en
principio a la identificación e integración de información
estratégica. (Serrano, 2011, p.5)
93
que el pensamiento
crítico rebasa las líneas
puramente cognitivas
y se asienta como un
principio que suma
habilidades de
pensamiento
y actitudes de valor que
permiten a la persona
(estudiante) situarse en
un contexto de
aprendizaje proyectual
de todos los elementos
que entornan el
problema, asunto o
evento que el estudiante
debe asumir para su
solución. (Serrano,
2011, p.2)
Como investigación, el
pensamiento crítico
explora situaciones,
circunstancias,
fenómenos, problemas
planteados, preguntas
estructuradas orientadas
a la elaboración de
hipótesis, la resolución
de problemas,
recurriendo en principio
a la identificación e
integración de
información estratégica.
“Miren la hermosa cascada, no
contaminemos para que el agua se
mantenga cristalina.” (Estudiante 18.
Trabajo final)
“Somos un pueblo privilegiado
porque nos rodea hermosas
montañas y pájaros de mil colores.”
(Estudiante 18. Trabajo final)
“Estoy ansiosa por ganar una beca
para estudiar idiomas en el exterior.”
(Estudiante 6. Trabajo final)
“Mis padres están ansiosos por los
resultados de la beca, ellos siempre
han soñado con que yo estudie en
otro país.” (Estudiante 6. Trabajo
final)
“Al día siguiente de mi viaje a
Florida, vi el magnífico edificio de
los idiomas, donde están los mejores
profesores.” (Estudiante 6. Trabajo
final)
“Después de varios días viajé a un
lugar con el que siempre soñaba,
Disney World.” (Estudiante 6.
Trabajo final)
Es por esto, que pusimos nuestro foco, principalmente,
en las historias que los estudiantes construyeron y en las
fotografías que utilizaron para representar lo que
escribían, pues además de cumplir con unos ítems
evaluativos, buscábamos aspectos que nos permitieran
ver la manera en que ellos se desenvolvían dentro de la
sociedad, y asimismo lo que percibían de su contexto,
Betania es un pueblo donde abunda la riqueza natural,
la hermosura de todo este entorno que nos rodea, lleno
de su gente hospitalaria que nos recibe siempre con una
sonrisa en su rostro. (Estudiante 22. Trabajo final).
Podemos ver cómo los estudiantes idealizan su entorno,
mostrando los aspectos positivos del lugar donde viven,
lo que nos permite interpretar aspectos de su
pensamiento crítico, pues exponen su punto de vista y al
mismo tiempo, ponen argumentos para defenderlo.
Vivimos dichosos y orgullosos de pertenecer a una
cultura de grandes luchadores y una calidad de
personas como son los betaneños. (Estudiante 22.
Trabajo final).
A propósito de esta temática que resalta lo positivo y
bello del municipio, en otro de los videos, un estudiante
se preocupó por crear conciencia de la importancia, de la
belleza y de la riqueza de la naturaleza. Cuidemos la
naturaleza miren la riqueza que tenemos en nuestro
municipio. (Estudiante 18. Trabajo final) Esto nos hace
pensar que, a pesar de estar inmersos en un mundo en el
que la tecnología cada vez toma más fuerza, también hay
personas que aún se preocupan por lo ambiental, por
querer rescatar eso que la naturaleza nos ofrece. Lo que
94
(Serrano, 2011, p.5)
Hemos referido
directamente una vía de
observaciones y trabajos
de una cohorte de
especialistas y la
importancia que para la
educación representa el
pensamiento crítico que
debe asumirse en toda
práctica áulica
presencial. (Serrano,
2011, p.5)
La educación es un
proceso de formación,
de acceso al
pensamiento crítico y a
la construcción del
saber. Se hace necesario
que el docente desarrolle
habilidades en los
Estudiantes para
analizar, tomar
decisiones y resolver
problemas
adecuadamente en un
mundo donde circula y
crece la información
vertiginosamente.
(Torres Maestre, 2007,
p. 25)
“
nos permite hacer evidente otro aspecto del pensamiento
crítico, pues este también busca conducir al estudiante
hacia una comprensión de su contexto.
En el plano de las actitudes, una función atribuible al
pensamiento crítico es la de situar al estudiante en la
comprensión de su propio contexto personal y social,
cultural y científico, tecnológico y artístico, político y
prospectivo. (Serrano, 2011, p. 2)
En este punto es importante decir que nosotras les dimos
cierta libertad para la escritura de las historias, ya que no
queríamos condicionar sus creaciones. Esto con la
intención de conocer lo que ellos piensan, lo que los
constituye y sus sueños y proyecciones a futuro. Es así
como el sueño americano tuvo lugar en una de las
historias, haciéndonos pensar en ese ideal de encontrar
lo mejor afuera, como si lo que tenemos aquí no fuera
tan valioso y significativo. Además, también fue
evidente la influencia de los padres en las decisiones y
proyecciones que tienen los hijos, Mis padres están
ansiosos por los resultados de la beca, ellos siempre han
soñado con que yo estudie en otro país. (Estudiante 6.
Trabajo final).
Finalmente vemos como ellos a pesar de su edad siguen
en esa idealización de vida, donde todo es perfecto, color
de rosa y todo lo que se necesita para ser feliz está por
fuera, sin fijarse en lo importante y valioso que podría
ser lo que ya tenemos.
Por otra parte la entrevista realizada al maestro
cooperador nos arroja ciertos indicios, los cuales son de
95
vital importancia para esta investigación, en la cual se
pretende analizar entre otros conceptos, el pensamiento
crítico de los estudiantes y que mejor manera, que saber
cómo el profesor desarrolla y de cierto modo fortalece
este en sus estudiantes.
La educación es un proceso de formación, de acceso al
pensamiento crítico y a la construcción del saber. Se
hace necesario que el docente desarrolle habilidades en
los estudiantes para analizar, tomar decisiones y resolver
problemas adecuadamente en un mundo donde circula y
crece la información vertiginosamente. (Torres Maestre,
2007, p. 25)
La entrevista que se le realizó al maestro cooperador,
estaba compuesta por trece preguntas, en las cuales, se
hablaban desde datos básicos del profesor, como
también su manera de ver a los estudiantes, cómo
articula él los lineamientos curriculares con los objetivos
de su clase, entre otras preguntas. Es importante aclarar
que para este análisis, solo tomaremos cuatro preguntas
con sus respectivas respuestas, ya que consideramos que
estas, son esenciales para dicho trabajo.
Al preguntarle sobre la planeación con la que él
trabajaba, encontramos en su respuesta algo que nos
inquieta un poco, se tiene una planeación establecida
para cada año, pues o sea es la misma, o sea no se
cambia. Con frecuencia se escucha decir a los
estudiantes que los profesores siempre enseñan lo
mismo, que los cuadernos de sus hermanos, quienes ya
96
están graduados les sirve para sus clases, pues el
contenido es igual. Es un tema que afecta de manera
directa a los estudiantes, pues como lo dice este profesor
no se cambia, a no ser de que nos cambien de grado, por
ejemplo, el año pasado dictaba en diez y en once, este
año me toca sexto y octavo, entonces nos rotamos las
planeaciones, pero no se cambia como tal, no se
modifica, es como si no se tuviera un estilo, un criterio
que defender a la hora de enseñar, si bien los temas para
cada grado son los mismos, son los maestros los
encargados de poner su sello, su manera de acercar a los
estudiantes a esos contenidos que son obligatorios en sus
cursos.
La tecnología y los medios audiovisuales son un factor
común para nuestra sociedad de hoy, pues es inevitable
estar rodeados de estas herramientas, ya que, son un
constante en nuestra vida y saberlas utilizar es de gran
importancia y más cuando se llevan al aula. Siendo este
un tema tan controversial para muchos docentes, debido
al mal uso o la errónea idea que se tiene de la internet y
sus aplicaciones, quisimos saber, qué importancia tenía
para este profesor la enseñanza de medios audiovisuales
y nos dice que, los medios audiovisuales son de gran
importancia, porque sabemos que estamos en una época
donde la tecnología, principalmente los medios
audiovisuales están a la vanguardia, entonces hay que
utilizarlo. Al escuchar esta respuesta, en el momento de
la entrevista, tuvimos grandes expectativas al momento
de enlazar con este tema de la tecnología una pregunta
que guarda una estrecha relación y es, los otros sistemas
simbólicos o de significación, “Cuando hablamos de
97
sistemas de significación nos referimos al conjunto de
signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas,
contextos de uso... en general: lenguaje verbal (oralidad,
escritura...), lenguajes de la imagen (cine, publicidad,
caricatura...), señales” (MEN, 1998, p.30) . Nuestra
intención era saber cómo él los enseñaba o si por alguna
razón no lo hacía, su respuesta fue inmediata, no, no los
enseño y cerrada, así que nos vimos obligadas a
preguntarle ¿pero sabe cuáles son? No¸ explicamos que,
ahí está incluido todo lo audiovisual, la imagen, el
cine… después de lo dicho reafirmó no trabajarlos en sus
clases, pero no dio un por qué.
Es necesario que la escuela favorezca este proceso de
explicación dado que un conocimiento sobre los
sistemas de significación y su funcionamiento, permite
mejorar la calidad en el uso de los mismos. Es
importante anotar que la explicación de los fenómenos
del lenguaje tiene sentido si se da en actos
comunicativos significativos, es decir, que tengan un
carácter funcional en el sentido de ser pertinentes para la
comunicación, la interacción o la significación. (MEN,
1998, p.32)
Finalmente, le preguntamos, cómo desarrolla el
pensamiento crítico en sus estudiantes, en su respuesta
pudimos notar que él asemeja pensamiento crítico con la
interpretación de textos, he estado tratando de aplicar
una estrategia que es basada en la lectura o sea la
compresión de lectura, lectura crítica, cuando es una
acción mucho más compleja, si bien esto puede ayudar a
98
que los estudiantes empiecen a crear una postura y una
interpretación más detallada de su lectura, desarrollar el
pensamiento crítico, implica mucho más “En el plano de
las actitudes, una función atribuible al pensamiento
crítico
es la de situar al estudiante en la comprensión de su
propio contexto personal y social, cultural y científico,
tecnológico y artístico, político y prospectivo” (Serrano,
2011, p.2).
No obtuvimos una respuesta puntual sobre el tema, ya
que nos iba contando que los estudiantes no se
preocupan por leer, a ellos no les gusta la lectura,
también nos contó lo que sucedió con un grupo de
treinta y siete estudiantes se les pidió que compararan
un libro, que les costaba 6.000 pesos, no lo compró la
mitad y hay mucha falencia en la lectura, mucha,
mucha, mucha. Al ver que se estaba saliendo del tema, y
con la intención de saber si él trabaja el pensamiento
crítico con los estudiantes mediante la lectura de textos,
le preguntamos nuevamente ¿entones lo que usted hace
para desarrollar el pensamiento crítico es colocarlos a
leer? A lo que él nos responde, o sea, estamos haciendo
un ejercicio de lectura para mejorar la vocalización,
mejorar la expresión, toda esa partecita, pero aparte de
eso entonces casi que semanal hacemos tallercitos de
comprensión lectora, para ir mejorando esa partecita
también
De esta manera concluye la entrevista a quien fue
nuestro maestro cooperador durante esta investigación y
quien nos deja una reflexión en torno a la importancia de
99
SUBJETIVIDAD
La constitución de
la subjetividad
implica que el
sujeto posee
herramientas que le
permiten
reorganizar sus
representaciones
acerca de sí
mismo, de los otros
y de su lugar en la
sociedad (Briuoli,
2007, p.82)
A partir de ciertas
instruirnos un poco como docentes, para así tener el
criterio y los argumentos necesarios para exigirles a los
estudiantes. Queda claro que el pensamiento crítico se
potencia en el aula, siempre y cuando se tenga una
claridad con esto.
INTERPRETACIÓN Deber ser: el que sin envidias
reconoce los valores, alegrías, llega a
tu corazón, enseñar, tener paciencia,
lograr muchas cosas, ser conscientes,
tomar decisiones, esforzarnos,
conseguir el éxito, hacer grandes
cosas, satisfacción, prosperar, soñar,
metas, derechos.
Relaciones personales: la verdadera
amistad, los amigos, los mejores
consejeros, lealtad y sinceridad,
confianza en amigos y familia.
Sentido de pertenencia/identidad: la
virgen, amor, felicidad, esperanza,
iglesia, fe, Dios, tranquilidad, apoyo,
alma.
Como ya lo hemos mencionado, en nuestra investigación
quisimos rastrear, entre otras cosas, la forma en que los
estudiantes se ven dentro de una sociedad, su día a día y
las cosas y personas que hacen parte de su ser. Es por
esto que les propusimos llevar unas notas en un
cuaderno, en el que plasmaran una fotografía y a su vez
escribieran un relato en el que contaran la razón de esa
foto, lo que les transmitió el momento en el que la
tomaron y lo que les hacía pensar dicha imagen.
De aquí salieron interpretaciones interesantes, en las que
evidentemente vimos que los estudiantes ponían una
parte de sí, en su escritura. Sin embargo, encontramos
ciertas coincidencias en sus relatos, como la
preocupación por un deber ser, las relaciones personales,
el sentido de pertenencia y su identidad.
RECONFIGURACIÓ
N
“¿Qué posición asume frente a lo que
pasó en el INEM?
Pues yo opino que es un acto
violento que se ve muy mal visto,
aparte de que es un colegio, podemos
ver que hay mucha violencia en
varias instituciones y no solo eso,
podemos ver que mucha gente estaba
Mediante una conversación (entrevista semiestructurada)
que tuvimos con algunos estudiantes del grado décimo,
pudimos encontrar que son estudiantes que pese a que
están en un mundo en el cual la internet y las redes
sociales son factores influyentes en su vida, tienen muy
claro que el mal uso de estas herramientas puede llegar a
tener grandes repercusiones en sus vidas.
100
condiciones
indispensables, el
individuo, sobre su
montaje biológico,
se constituye en
sujeto capaz de
representar,
simbolizar,
comunicar, pensar.
Revisar sus
biografías
personales y
sociales. Construir
nuevos sentidos
sobre su
experiencia
existencial
desde todas sus
dimensiones:
Verse, expresarse,
juzgarse, narrarse,
dominarse.
(Briuoli, 2007,
p.82)
La subjetividad
desde lo social se
construye y
deconstruye
permanentemente,
moldea nuestros
cuerpos, mentes y
relaciones sociales.
Entonces,
presente en el acto y se preocupaban
más por grabar que por ayudar a la
niña”
“Pues yo pienso que sí estuvo muy
mal, pero que no solamente los
profesores tienen la culpa, porque
nada más juzgaron a los profesores o
al colegio, pero eso también se ve en
muchos colegios, por ejemplo, acá
en Betania que es un pueblo tan
pequeño también se ven muchos
problemas, pero en cualquier parte se
puede evidenciar esos tipos de
problema y pues ya, lo que pasó fue
que todo mundo hizo viral ese video,
pero también en otros colegios hasta
ha habido problemas peores”
“Bueno la verdad es una, la situación
del INEM, es algo que sucedió
saliendo de un colegio, pero la
verdad yo creo que lo que más afectó
esto, fue que todas las personas
estaban grabando y nadie se
preocupó por ayudar a una de la
niña, que era la que estaba siendo
agredida, sino que se preocuparon
más y se enfocaron más por grabar y
por llevar esto a las redes, entonces
esto creo que fue algo que la verdad
no estuvo bien hecho y no se ve bien
Bueno la verdad es una, la situación del INEM, es algo
que sucedió saliendo de un colegio, pero la verdad yo
creo que lo que más afectó esto, fue que todas las
personas estaban grabando y nadie se preocupó por
ayudar a una de la niña, que era la que estaba siendo
agredida, sino que se preocuparon más y se enfocaron
más por grabar y por llevar esto a las redes, entonces
esto creo que fue algo que la verdad no estuvo bien
hecho y no se ve bien visto para un país donde estamos
poniendo la paz primero (ENT N°3)
Para iniciar el diálogo con los estudiantes, quisimos traer
a colación un tema que estaba siendo viral en las redes
sociales, en el cual una niña de un colegio de la ciudad
de Medellín, había sido agredida por otra menor. La
opinión que cada uno de ellos nos dio, apuntaba a que
este hecho se pudo haber evitado si por un instante se
hubieran olvidado de crear contenido para una red social
y se hubieran preocupado por la integridad de esa
persona; podemos ver que mucha gente estaba presente
en el acto y se preocupaban más por grabar que por
ayudar a la niña. (ENT N°1)
Una situación que no solo se vive en ese colegio en
específico acá en Betania que es un pueblo tan pequeño
también se ven muchos problemas (ENT N°2. ) es una
de las respuestas de un estudiante, quien es capaz de
asociar y reconocer que estas problemáticas también se
viven en su lugar de residencia, que lo que hace que esto
se conozca por los diferentes medios, es la cantidad de
gente que atreve a grabar en vez de ayudar; en cualquier
101
el modo en que se
construya la
subjetividad de
cada individuo, así
como el modo en
que se
transita este
proceso, es
resultado de un
proceso
de construcción
social. (Briuoli,
2007, p. 83)
visto para un país donde estamos
poniendo la paz primero”
“Me parece que fue un acto muy
intolerante porque en vez de estar
grabando, la podían estar ayudando y
no pasar a esto tan horrible”
“¿Cómo cree usted que se hubiera
podido evitar esta pelea?
Yo opino que esto se hubiera podido
evitar, si la gente deja aparte las
redes sociales de estar subiendo un
contenido que se puede volver viral y
a través del dialogo podemos
solucionar muchos problemas”
“Yo opino que también fue parte de
los profesores, porque ellos deben
estar más pendientes de lo que pasa
en el aula y también me gustaría que
en algunos colegios hicieran clases
sobre el bullying”
“La verdad hablando, pues yo creo
que por el diálogo todo se puede y si
uno habla o por ejemplo, si no había
como una manera de dialogar o de
decir, entonces podrían las otras
personas hubieran podido aconsejar a
la niña o apartar a la niña que iba a
ser agredida y simplemente
parte se puede evidenciar esos tipos de problema y pues
ya, lo que pasó fue que todo mundo hizo viral ese video.
(ENT N°2)
Tomar una posición frente a temas como el antes
mencionado, implica tener cierta capacidad de
razonamiento y claridad, respecto a lo que hubiese
podido ser de ayuda para evitarlo y lo que no, es así pues
que “La constitución de la subjetividad implica que el
sujeto posee herramientas que le permiten
reorganizar sus representaciones acerca de sí mismo, de
los otros y de su lugar en la sociedad (Briuoli, 2007,
p.82)
Si bien, los estudiantes al momento de presentar la
opinión respecto a la situación antes mencionada, decían
que, esto se hubiera podido evitar, si la gente deja
aparte las redes sociales de estar subiendo un contenido
que se puede volver viral (ENT N°1) también
encontramos quienes decían que, fue parte de los
profesores, porque ellos deben estar más pendientes de
lo que pasa en el aula, y además daban posibles
soluciones en las cuales el diálogo entre profesores y
estudiantes era fundamental; la verdad hablando, pues
yo creo que por el diálogo todo se puede (ENT N°3) a
través del dialogo podemos solucionar muchos
problemas” (ENT N°1)
Es un argumento que nos hace reconfigurar nuestra
subjetividad, pues estamos inmersos en un mundo
tecnológico y vivimos refugiando nuestras culpas en
ello, ya que es lo que nos rodea a diario, como un espiral
102
separándolas, pues en vez de estar en
los celulares”
“Los profesores podían ayudar,
también los amigos y los
compañeros que estaban grabando”
“¿Cómo se ve usted en las redes
sociales, qué tipo de contenido
publica, ve o comparte?
En las redes sociales comparto
algunas de las fotografías que yo
tomo, estoy viendo fotografías que
me llamen la atención y videos que
me ayuden”
“A mí me gusta mucho publicar
memes, fotos mías y hablar con mis
amigos por grupos”
“Bueno, la verdad yo en las redes
sociales soy un poquito, pues no soy
la que más comparte, pero tampoco
quiere decir que no comparto nada,
pues si hay cosas, por ejemplo,
videos que me parecen graciosos o
cosas con las que me identifico me
gusta compartirlas”
“Bien, yo subo fotos así normales,
selfies, fotos normales y sí y veo
memes, videos y ya, comparto
publicaciones de diario de vampiros,
del que no podemos escapar. Sentimos que, como
docentes, hace más falta el diálogo y la interacción con
los estudiantes.
La subjetividad desde lo social se construye y
deconstruye permanentemente, moldea nuestros
cuerpos, mentes y relaciones sociales. Entonces,
el modo en que se construya la subjetividad de
cada individuo, así como el modo en que se
transita este proceso, es resultado de un proceso
de construcción social. (Briuoli, 2007, p.83)
Siguiendo con la temática ya mencionada, les
preguntamos a los estudiantes cómo se ven ellos en las
redes sociales y obtuvimos respuestas que guardaban
cierta similitud En las redes sociales comparto algunas
de las fotografías que yo tomo, estoy viendo fotografías
que me llamen la atención y videos que me ayuden”
(ENT N°1) yo subo fotos así normales, selfies, fotos
normales y sí y veo memes, videos y ya (ENT N°4) esto
nos hace pensar y reflexionar, qué estamos
entendimiento por redes sociales y cuál es el uso que le
estamos dando a estas. Si bien se ha tenido un ideal de
que se usan para subir fotos, esto con el paso del tiempo
se ha ido modificando, pues estos medios traen a su vez
muchas herramientas que nos pueden ser de gran ayuda,
tanto para hacer trabajos, como para estar enterados de
lo sucede en el mundo y para pasar el rato en los
momentos libres.
Finalmente, podemos decir, que esta entrevista nos
103
comparto canciones y ya”
arrojó datos de suma importancia, ya que pudimos
observar cómo los estudiantes asumen posturas frente a
temas que son una constante en la sociedad de hoy,
defienden sus opiniones y con estas construyen
reflexiones en torno a lo que ven.
A partir de ciertas condiciones indispensables, el
individuo, sobre su montaje biológico, se constituye en
sujeto capaz de representar, simbolizar, comunicar,
pensar. Revisar sus biografías personales y sociales.
Construir nuevos sentidos sobre su experiencia
existencial desde todas sus dimensiones: Verse,
expresarse, juzgarse, narrarse, dominarse. (Briuoli, 2007,
p.82)
104
Bibliografía
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