EL MUSEO DE PALEONTOLOGÍA COMO ESPACIO EDUCATIVO...Conociendo las Eras Geológicas” ... Las...

EL MUSEO DE PALEONTOLOGÍA COMO

ESPACIO EDUCATIVOPROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA ESCUELA PRIMARIA

Compiladoras:

Dra. Ana Lía De Longhi

Prof. Biol. María Emilia Ottogalli

Director del Museo de Paleontología:

Dr. Adan Tauber

2

De Longhi, Ana Lía

El museo de paleontología : propuesta de actividades para la educación primaria /

Ana Lía De Longhi ; María Emilia Ottogalli. - 1a ed. - Córdoba : Universidad Nacional de

Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, 2017.

DVD-ROM, PDF

ISBN 978-950-33-1358-9

1. Museo. 2. Paleontología. 3. Formación Docente. I. Ottogalli, María Emilia II. Título

CDD 371.1

ÍNDICE

Introducción………………………….……………………...……..5

Módulo 1: “Cuestión de tiempo. Conociendo las Eras Geológicas”……………………………………………………………7

Módulo 2: “Adaptaciones y ecosistemas”…………..…………24

Introducción…………………………………………………………………8

Contenidos…………………………………………………………………..9

Marco teórico………………………………………………………………9

Actividades propuestas……………………………………………….13

Los contenidos del Museo en el Diseño Curricular……..16

Comentarios de experiencias realizadas……………………..19

Bibliografía…………………………………………………………………..20

Anexo…………………………………………………………………………..21

Introducción…………………………………………………………………25

Contenidos…………………………………………………………………..26

Marco teórico………………………………………………………………26

Actividades propuestas………………………………………………..31

Los contenidos del Museo en el Diseño Curricular………36

Comentarios de experiencias realizadas………………………39

Bibliografía…………………………………………………………………...39

Anexo……………………………………………………………………………41

3

ÍNDICE

Módulo 3: “El trabajo del paleontólogo. Fósiles y

fosilización”……………………………………………………….…....…..42

Módulo 4: “Una fantasía hecha realidad. ¿Qué nos

cuentan las películas?”………………………………………..………59

Introducción…………………………………………………………………43

Contenidos…………………………………………………………………..44

Marco teórico………………………………………………………………44



Comentarios de experiencias realizadas………………………57

Bibliografía…………………………………………………………………..57

Anexo…………………………………………………………………………..58

Introducción…………………………………………………………..……60

Contenidos…………………………………………………………………..61

Marco teórico………………………………………………………………61



Comentarios de experiencias realizadas……………………...74

Bibliografía…………………………………………………………………..75

Anexo…………………………………………………………………………..76

4

INTRODUCCIÓNLos museos en la actualidad han dejado de ser lugares oscuros, aburridos y solo visitado

por adultos, para convertirse en espacios educativos y culturales que posibilitan la enseñanza y

el aprendizaje de alumnos de diferentes edades, permiten a su vez la alfabetización científica e

impulsan la cultura científica de la ciudadanía.

Si bien a un museo se accede generalmente por una visita, en el marco del espacio

recreativo de las personas, en este caso la intención es brindar orientaciones didácticas que

guíen a los maestros, junto a sus alumnos, para incluir la visita al museo como parte del

desarrollo curricular en la escuela.

En la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (FCEFyN) de la UNC, contamos

con variadas experiencias asociadas a dicha función del museo. Una de ellas se desarrolló

durante los años 2014 y 2015 en el Museo de Paleontología el cual se usó como espacio

didáctico para la enseñanza de las Ciencias Naturales y la lecto escritura, en un proceso de

formación continua de maestros de nivel primario. En dicha experiencia los maestros

participaron de diferentes actividades guiadas por profesores de la FCEFyN y estudiantes de

los últimos años, que participaron como ayudantes de extensión en el 2014 y como ayudantes

de investigación en el 2015. Debido al carácter interdisciplinario de la tarea dicho equipo incluía

personal de las carreras de Profesorado de Biología y de Geología1.

Dicho proceso de formación docente permitió ensayar la planificación y el desarrollo de

actividades (DeWitt y Osborne, 2007; Pedrinaci, 2012). Se pensó en proponer actividades que

sean factibles de integrar el contexto escolar y extraescolar-museo, ampliando de esta manera

las posibilidades de aprendizaje de los alumnos y los contextos de las situaciones didácticas

(Morentin Pascual y Guisasola Aranzabal, 2014 y Anderson et al. 2003). Por ello se registraron

sus opiniones luego del trayecto, algunas de las cuales ejemplifican al final de cada capítulo de

este texto, como comentarios para la posible trasferencia de las actividades probadas. Fue un

trabajo colaborativo entre alumnos y docentes de dos carreras de la FCEFyN2.

1-Ottogalli, ME; Chiabrando, MS; Gallardo, AD; Tello, N; Torres, LB; Heck, JF; Tauber, AA y De Longhi, AL. 2016.

Una experiencia de formación docente en el museo de Paleontología de FCEFYN. Jornadas Nacionales de Facultad

de Ciencias Químicas- UNC. Octubre de 2016.

2-Los coordinadores de las actividades realizadas en los años 2014 y 2015 fueron: Dr. Adan Tauber (Director del

Museo de Paleontología), Dra. Ana Lía De Longhi (Titular de la Cátedra de Didáctica –Profesorado de Biología),

Coordinadores del Proyecto 108 UEPC.

Los alumnos que trabajaron en el 2014 fueron: Carrera Profesorado en Ciencias Biológicas: Lorena Luna, María

Emilia Ottogalli, Delia Gallardo, Verónica Schinquel, Natalia Tello, Camila Barrionuevo, María Soledad Chaibrando,

Guillermo Martínez y Rodrigo Masín. Carrera de geología: Lucía Torres Gebruers, Jerónimo Heck, Sabrina López,

Miguel Pizarro Cortés, Facundo Galdeano, Arturo Crespi, Nicolás Ferreyra.

Los alumnos que trabajaron en el 2015 fueron: Carrera Profesorado en Ciencias Biológicas: María Emilia Ottogalli,

Delia Gallardo, María Soledad Chaibrando. Carrera de geología: Lucía Torres Gebruers, Jerónimo Heck, Sabrina

López, Daniel Ovando y Gabriel Pérez.

Durante los dos años de trabajo contamos con la colaboradión del Dr. Augusto Haro para llevar a cabo

actividades con las escuelas que visitaban el Museo. 5

Las actividades que se proponen en el presente texto se agrupan en cuatro temas:

-Adaptación y ambientes

-Conociendo las eras geológicas

-Trabajo científico en Paleontología. Su relación con los fósiles y el proceso de

fosilización.

-¿Qué nos cuentan las películas? Una fantasía hecha realidad

Cada uno de dichos temas se abordará en este texto en un capítulo constituido por:

-Introducción que ubica al lector-maestro en el alcance del contenido y de las actividades

del capítulo.

-Fundamentos teóricos sobre el tema que constituyen las nociones básicas que debería

conocer el maestro antes de iniciar la prueba de estas actividades. Los mismos seguramente

serán ampliados por el lector acorde a su experiencia, formación y curiosidad.

-Propósitos de las actividades a modo de las intenciones del docente para el desarrollo de

las clases y que propician logros en los alumnos. Además, delimitan el alcance de la propuesta

que se formula en cada capítulo. Dichos logros podrán ser expresados en los objetivos que

puede formular el maestro que haga la prueba.

-Actividades organizadas en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Toda actividad es

una propuesta de acción u operación que contempla tareas que debe desarrollar el alumno y

otras que debe realizar el docente para guiarlos.

Si bien cada clase tiene esos tres momentos, en este caso nos referimos a las actividades

de inicio cómo las que se realizan en la escuela para preparar a los alumnos para la visita al

museo. Son las que presentan el tema y generan las expectativas para lo que ocurrirá durante

la visita. Las actividades de desarrollo son las que se realizan durante la visita y tiene un

tiempo de desarrollo aproximado de dos horas, contemplando las oportunidades que ofrece el

museo de Paleontología. Las de cierre se las propone para realizar nuevamente en la escuela

como espacio de reflexión y legitimación de saberes.

Se adjuntan en cada capítulo todos los recursos que se utilizarán y que el docente puede

reproducir para que trabajen sus alumnos.

-Niveles de complejidad para cada Ciclo del nivel Primario. El texto incluye una propuesta

de distribución de los contenidos en función de sus características y alcances que podrían ser

desarrollados en los diferentes grados, apoyados por la visita al museo.

Finalmente queremos expresar que esta propuesta de actividades pretende presentar al

Museo de Paleontología de la FCEFyN-UNC como un espacio que se puede visitar y a la vez

usar como recurso para una propuesta educativa asociada a un contenido del currículo de Nivel

Primario, en este caso.

A todos los que trabajaron para concretar la propuesta nuestro

agradecimiento!

6

Delia Gallardo1 y Sabrina Lopez2

CUESTIÓN DE TIEMPO.

CONOCIENDO LAS ERAS GEOLÓGICAS

MÓDULO 1

1-Estudiante Profesorado en Ciencias Biológicas y Biologia- FCEFyN-UNC.2-Estudiante de Geología- FCEFyN-UNC.

Para la elaboración del presente módulo colaboraron también Lorena Luna y

Verónica Schinquel, alumnas del Profesorado en Ciencias Biológicas. 7

MÓDULO 1: “Cuestión de Tiempo. Conociendo las Eras Geológicas”

8

INTRODUCCIÓN

¿Estamos viendo seres vivos? ¿Dónde habrán vivido? ¿Qué sucedió con ellos y su

ambiente al pasar el tiempo? ¿Qué información nos da el museo? En este módulo

encontraremos repuestas a estas preguntas y más. Podremos hacer un viaje en el tiempo,

conociendo la historia desde la formación de nuestro planeta Tierra hasta la aparición de los

primeros organismos para luego llegar al día de hoy.

Así, podremos conocer los cambios que fueron sucediendo en la historia, las herramientas

de las que se vale la Geología para su estudio y los códigos propios de esta disciplina.

Los museos de ciencia poseen una didáctica particular a través de la cual es posible

construir una buena y divertida información científica, sirviendo como un complemento a la

educación formal. A través de este módulo hemos querido generar situaciones que permitan a

los alumnos involucrarse en el museo de Paleontología, trabajando la observación y la

exploración, estimulando la imaginación y el pensamiento crítico.

Las actividades propuestas posibilitan un clima ameno, motivador y divertido y generan un

espacio para que afloren sentimientos, emociones, expectativa y curiosidad. Además, permiten

que los alumnos formen vínculos emocionales con el museo, y adquieran un sentido de

pertenencia hacia el mismo, reconociendo en éste la potencialidad de construir conocimientos

sobre la Paleontología.

Consideramos que es un ambiente ideal para fomentar el diálogo, el debate, la capacidad de

comparación, de relación; conocer nuevos contextos; integrar el conocimiento disciplinar con

nuevos códigos lingüísticos e incentivar las vocaciones científicas, como así también adquirir

una terminología específica del área.


9

CONTENIDOS

-El tiempo geológico (Eras, períodos)

-Cambios geológicos.

-Procesos de comparación, ubicación temporal, establecimiento de correlaciones.

-Expresión gráfica.

MARCO TEÓRICO

La geología necesita una escala temporal

La Tierra tiene una edad de aproximadamente 4543 millones de años y una extensa historia

que las generaciones de geólogos han ido descifrando y narrando.

En el siglo XIX muchos científicos reconocían la inmensidad de la historia de la Tierra y la

importancia del tiempo como componente de todos los procesos geológicos. Sin embargo

aunque estos pioneros científicos comprendían que la Tierra era muy antigua, no tenían

ninguna manera de conocer su verdadera edad.

Recién en el siglo XX, por medio de la utilización de técnicas de datación radiométricas, los

geólogos pudieron asignarle con bastante precisión fechas a muchos acontecimientos de la

historia terrestre. Por ejemplo, sabemos que la Tierra tiene alrededor de 4543 millones de años

y que los dinosaurios se extinguieron hace uno 66 millones de años. Las fechas que se

expresan en millones y miles de millones de años ponen realmente a prueba nuestra

imaginación, porque nuestros calendarios personales implican tiempos medidos en horas,

semanas y años. No obstante la gran extensión del tiempo geológico es una realidad, y la

datación radiométrica es la que nos permite medirlo con precisión.

Como las páginas de un libro de historia extenso y complicado, las rocas registran

acontecimientos geológicos y las formas de vida cambiantes del pasado. El libro, sin embargo,

no está completo. Faltan muchas páginas, en especial de los primeros capítulos. Otras están

desgastadas, rotas o manchadas. Sin embargo quedan suficientes páginas para permitirnos

descifrar la historia (Tarbuck E. J y Lutgens, F. K., 2005).


10

Estructura de la escala del tiempo

Estudiar la historia, ya sea de la guerra civil o de la época de los dinosaurios requiere

un calendario. Entre las principales contribuciones de la geología al conocimiento humano se

cuenta la escala del tiempo geológico y el descubrimiento de que la historia de la Tierra es

extraordinariamente larga.

La escala del tiempo geológico divide la historia de la Tierra en unidades de magnitud

variable. Suele representarse en forma de gráfico, con el tiempo y los acontecimientos más

antiguos abajo y los más jóvenes arriba (Tarbuck E. J y Lutgens, F. K., 2005). Las primeras

subdivisiones de la escala del tiempo geológico, denominadas eones, son el Hádico (Hades:

mundo subterráneo mitológico donde habitan los espíritus de los muertos), el Arcáico (archaios:

antiguo), el Proterozoico (proteros: anterior, zoe: vida). Juntos estos tres eones se conocen

como el Precámbrico. El último eón, y en el que nos encontramos actualmente, es el

Fanerozoico, término derivado de las palabras griegas que significan vida visible.

El eón Fanerozioco se divide en 3 eras: la Paleozoica (paleo: antiguo; zoe; vida), la

Mesozoica (meso; medio; zoe; vida) y la Cenozoica (ceno: reciente; zoe: vida). Como implican

los propios nombres, las eras están limitadas por profundos cambios de las formas de vida en

el ámbito global. Cada era está subdividida en unidades temporales conocidas como períodos.

El paleozoico tiene seis, el mesozoico tiene tres al igual que el cenozoico. Cada uno de estos

once períodos se caracteriza por un cambio algo menos profundo de las formas de vida, en

comparación con las eras (Tarbuck E. J y Lutgens, F. K., 2005).

Finalmente cada uno de los once períodos se subdivide en unidades aún más

pequeñas denominadas épocas.

Obsérvese que aunque el Precámbrico representa más del 88 por ciento de la historia

de la Tierra, no se subdivide en tantas unidades de tiempo menores como el Fanerozoico

(Tarbuck E. J y Lutgens, F. K., 2005). La razón es que no se conoce con suficiente detalle la

historia precámbrica, cuanto más retrocedemos en el tiempo menos sabemos.


11

Principales eventos de la historia geológica

EÓN HÁDICO (4600-3800 Ma):

-Formación de la Tierra. Inicia lluvia de meteoritos

EÓN ARQUEANO (3800- 2500 Ma):

-Aparición de la vida sobre la Tierra.

-Primeras células.

-Primeras estructuras de origen biológico: estromatolitos.

-Cesa la lluvia de meteoritos.

EÓN PROTEROZOICO (2500- 542 Ma):

-Surgen los primeros hongos y metazoos (animales pluricelulares constituidos por células

diferenciadas y agrupadas en tejidos y órganos).

-Se producen intensas glaciaciones.

-Aumentan los niveles de oxígeno en la atmósfera.

-Se desarrolla la fauna de Ediácara constituida por invertebrados marinos.

EÓN FANEROZOICO (542- 0 Ma)

Era Paleozoica (542- 251 Ma)

-Cámbrico (542- 488 Ma): Diversificación de invertebrados/ Primeros peces / Extinciones

masivas del Cámbrico-Ordovícico.

-Ordovícico (488- 444 Ma): Continúa la diversificación de la fauna marina/ Primeras plantas /

Glaciación ordovícica-silúrica produce importante extinción masiva.

-Silúrico (444- 416 Ma): Diversificación vegetal por lo que la atmósfera alcanza un 21% de

oxígeno/ Primeras plantas vasculares/ Primeros insectos.

-Devónico (416- 359 Ma): Diversificación de los peces/ Primeros anfibios.

-Carbonífero (359- 299 Ma): Primeros reptiles/ Aparecen los árboles grandes primitivos,

plantas con semillas, polen y helechos/ Se forman abundantes depósitos de carbón/ Aparición

del huevo amniota que permite la vida independiente del agua.

-Pérmico (299- 251): Se diversifican los invertebrados/ Formación de Pangea/ Extinción

masiva más grande la historia.


12

Era Mesozoica (251- 65 Ma)

-Triásico (251- 199 Ma): Aparecen los primeros dinosaurios, algunos reptiles marinos, y

finalmente los mamíferos primitivos / Nueva y gran extinción a finales del periodo/ Comienza la

fragmentación de Pangea.

-Jurásico (199- 145 Ma): Diversificación de los reptiles/ Primeras aves.

-Cretácico (145- 66 Ma): Primeras plantas con flores/ Muchos grupos de animales

comienzan a disminuir gradualmente su diversidad.

Era Cenozoica (66 - 0 Ma)

-Paleógeno (66 - 23 Ma): Tuvo lugar la diversificación de los mamíferos y de las aves/ En

Sudamérica comienza a desarrollarse una fauna autóctona de ungulados, armadillos,

perezosos y fororracos.

-Neogeno (23 - 2,58 Ma): Comenzó a levantarse la Cordillera de los Andes/ Se forma el

Istmo de Panamá, comunicando Sudamérica con Norteamérica/Primeros homínidos/.

Imagen 1.1: Tabla Geocronológica


13

ACTIVIDADES PROPUESTASPropósitos

Los propósitos para las actividades que se presentan son:

-Promover la identificación de indicadores de tiempo y lugar y sus interrelaciones.

-Estimular diferentes procesos del pensamiento, como la imaginación, la observación, la

ilustración, la descripción y la narración.

-Mostrar los principales eventos de la historia de la vida e involucrar a los alumnos con la

prehistoria.

Recursos

-Tarjetas con imágenes de seres vivos (Anexo 1.1)

-Línea de tiempo (Anexo 1.2)

-Tarjetas de color verde, azul y amarillo (Anexo 1.3)

-Elementos de dibujo (hojas, lápices)

Actividades propuestas

Actividad antes la visita al museo (INICIO):

Actividad 1) Con esta actividad se busca conocer las ideas previas de los alumnos y su

percepción del tiempo. El curso se divide en grupos de 4 alumnos y se entregarán imágenes

(Anexo 1.1) pertenecientes a diferentes eras de la historia de la Tierra. Deberán colocarlas en

orden, desde el más antiguo hasta el presente, según sus conocimientos. Luego se pondrán en

común y podrán hacerse preguntas como: ¿Hace cuánto tiempo habrá vivido ese organismo?

¿Qué habrá comido? ¿Dónde habrá vivido? ¿Qué otros seres habrán vivido con él?

Consigna para los alumnos

a) Organizados en grupos ordenamos las imágenes que corresponden a seres vivos que

han existido a los largo de la historia de la Tierra, desde el más antiguo hasta el presente.

b) Compartimos con el grado el ordenamiento elegido.

c) Charlamos todos juntos las siguientes preguntas para cada una de las imágenes:

-¿Hace cuánto tiempo habrá vivido ese organismo?

-¿Qué habrá comido?

-¿Dónde habrá vivido?

-¿Qué otros seres habrán vividos con él?

Se anotan las respuestas y se lleva este dato al museo para cotejar


14

Actividad durante la visita al museo (DESARROLLO):

En estas actividades, la observación les permitirá fijar la atención en un objeto e identificar

sus características y luego a través de la ilustración expresaran lo observado.

También usaremos la línea del tiempo (Anexo 1.2) que les permitirá situarse

cronológicamente y el código de colores que representa a cada era geológica, en donde el

color azul corresponde al Paleozoico, el verde es para el Mesozoico y por último el amarillo

representa la era Cenozoica. Teniendo en cuenta este código, fue realizada la Línea de

Tiempo.

Para esta actividad cada alumno debería contar con una Línea de Tiempo para realizar las

siguientes actividades.

Actividad 1) Esta actividad se desarrolla en el Museo

de Paleontología de la FCEFyN de la UNC. Previo a la

visita, se entrega a los alumnos la línea de tiempo (Anexo

1.2) para que puedan acompañar el relato del guía por las

diferentes áreas del museo. Puede pedirse al guía que

centre su relato en los tiempos geológicos, los códigos de

colores que se utilizan en Geología e intercambiar ideas

con los alumnos respecto a las siguientes preguntas

¿Estamos viendo seres vivos? ¿Qué sucedió con ellos y su

ambiente al pasar el tiempo? ¿Qué información nos da el

museo? De esta forma pueden comparar con las ideas

expresadas en la clase previa en la escuela.

Al finalizar la guiada, los alumnos recorrerán el museo

de manera libre, para que puedan observar lo que más

llama su atención o detenerse en algún sector que les

resulte interesante, permitiendo que surjan emociones y

sentimientos.


a) Realizaremos una visita guiada por el Museo de Paleontología de la FCEFyN de la

UNC, escucharemos con atención la explicación del guía, realizando todas las preguntas que

consideres necesarias. Comparemos con lo que pensábamos en la escuela.

b) Ahora, podrás recorrer libremente el museo, detenerte en algún lugar que haya llamado

tu atención o en el que hayas sentido algo especial.

Imagen 1.2: Maestras recorriendo

el Museo de Paleontología.

FCEFyN-UNC.

Imagen 1.3: Maestras trabajando

con la Línea del Tiempo.


15

Actividad 2) Después de recorrer libremente el Museo, se entregará a cada alumno una

tarjeta de color verde, azul o amarillo (Anexo 1.3) que corresponden a las eras Paleozoico,

Mesozoico y Cenozoico respectivamente.

Primero deberá ubicar de qué era se trata y luego dibujar un fósil que haya vivido durante

ese tiempo. Finalmente deberá ubicarlo en la línea de tiempo y poner el nombre de ese fósil en

ella.


a) El guía nos comentó que cada Era se corresponde con un color, ¿a qué era

corresponde la tarjeta que te tocó?

b) Una vez ubicada la Era, dirígete a esa zona del museo y elige un fósil que corresponde

a ella y dibújalo.

c) Ubica esa era en tu línea del tiempo y coloca allí el nombre del fósil que dibujaste.

Actividad después de la visita al museo (CIERRE):

Luego de haber asistido al museo los niños ya poseen una mayor información de la que

contaban al empezar todo este proceso de aprendizaje, por lo tanto es en este momento

cuando podremos observar cuanto han aprendido nuestros alumnos. Por ello el objetivo para

esta etapa es analizar el conocimiento construido y el vocabulario que han incorporado.

Actividad 1) Al volver al aula, los alumnos narrarán una historia para el fósil elegido en el

museo. Para la misma pueden guiarse con las siguientes preguntas: ¿Cómo era ese ser vivo?

¿Qué comía? ¿Cómo era su ambiente? ¿Qué paso con él y su ambiente al pasar el tiempo?

¿Qué información nos da el museo?


a) Retomando el organismo elegido en el museo, deberás narrar una historia donde él

sea el protagonista. Para elaborarla, puedes guiarte por las siguientes preguntas:

-¿Cómo era ese ser vivo?

-¿Qué comía?

-¿Cómo era su ambiente?

-¿Qué paso con él y su ambiente al pasar el tiempo?

-¿Qué información nos da el museo?


16

LOS CONTENIDOS DEL MUSEO EN EL DISEÑO

CURRICULAR

A continuación se detallan los aprendizajes y contenidos especificados en el Diseño

Curricular de la provincia de Córdoba hasta el 2015, para los diferentes niveles educativos,

tanto de Ciencias Naturales, como Oralidad y Literatura.

Primer Ciclo

1er Grado 2do Grado 3er Grado

Reconocimiento de las

características de los seres vivos a

través de la observación y

exploración de animales y plantas.

Interpretación de la unidad y

diversidad de los seres vivos en

relación con el ambiente en que

viven.

Comprensión de las relaciones que

se establecen entre los seres vivos

y el ambiente en cuanto a los

requerimientos de agua, aire, suelo.

Reconocimiento de criterios de

clasificación de animales y plantas

según su ambiente: terrestre,

aéreo-terrestre, acuático.



en los distintos ambientes para

conseguir el alimento.

Reconocimiento de estructuras que

poseen los animales para el

desplazamiento en un mismo

ambiente.

Segundo Ciclo

4to Grado 5to Grado 6to Grado

Caracterización de los distintos

ambientes aeroterrestres, actuales

y de otras épocas, en particular los

de la provincia de Córdoba.

Diferenciación entre grupos de

organismos acuáticos que

presentan características

adaptativas que les permiten

interactuar con ese hábitat.

Reconocimiento de las principales

relaciones que establecen los seres

vivos con el ambiente,

identificándolos como sistemas

abiertos.

Reconocimiento de particularidades

de los animales y las plantas del

ambiente aeroterrestre.

Clasificación de los ambientes

acuáticos según su localización,

según se trate de cuerpos de agua

corriente, según la composición del

agua, en particular los de la

provincia de Córdoba.

CIENCIAS NATURALES


17

Primer Ciclo

ORALIDAD Y LITERATURA


Expresión de aportes personales con

diferentes propósitos comunicativos:

solicitar aclaraciones e información

complementaria; narrar, describir, pedir,

manifestar inquietudes e intereses

personales.

Expresión de aportes personales

con diferentes propósitos

comunicativos: solicitar

aclaraciones e información

complementaria; narrar, describir,

pedir, manifestar inquietudes e

intereses personales; manifestar

opinión y justificarla.








opinión y justificarla; ampliar lo

dicho por otro, disentir.

Escucha y producción de narraciones de experiencia personales, hechos de su

entorno, anécdotas familiares.

Escucha comprensiva y

producción de descripciones de

objetos, mascotas, personas,

escenas, paisajes, con progresiva

organización de los componentes

de la descripción e incorporación

de algunos procedimientos y

recursos descriptivos.

Escucha comprensiva y producción de descripciones

de objetos, mascotas, personas.

Escucha comprensiva y

producción de

descripciones de

objetos, mascotas,

personas, con

progresiva organización

de los componentes de

la descripción.

Escritura asidua de narraciones

ficcionales, incluyendo fórmulas

de inicio, cierre y descripción de

personajes y ambientes, diálogos

(de manera individual y en

colaboración con el docente y sus

pares).

Escritura asidua de narraciones ficcionales,

incluyendo fórmulas de inicio y cierre (en

colaboración con el docente y sus pares).

Escucha comprensiva y producción de narraciones de

experiencia personales, hechos de su entorno, anécdotas

familiares, incorporando diálogos, descripciones,

comentarios y apreciaciones personales.

Escritura asidua de

narraciones ficcionales,

incluyendo fórmulas de inicio

y cierre y descripción de

personajes (en colaboración

con el docente y sus pares).


18


Segundo Ciclo


Expresión de aportes personales – en el

marco de una conversación- con



complementaria; narrar, describir, pedir

y manifestar opinión y justificarla;

ampliar lo dicho por otro, disentir.

Escucha comprensiva de narraciones (experiencias personales, relatos de

hechos de actualidad, anécdotas) e identificación, en ellas, de participantes,

marco espacio temporal, secuencia de acciones.

Escucha comprensiva y de descripciones de objetos, animales, personas,

escenas, paisajes, e identificación de organizadores estructurales: tema (lo que

se describe), sus partes (aspectos a describir), sus características distintivas.

Producción de narraciones (experiencias

personales, relatos de hechos de

actualidad, anécdotas):

- presentando a los participantes;

- estableciendo y caracterizando marco

espacio temporal;

- con organización lógica y cronológica

de las acciones.

- incluyendo diálogos y descripciones de

lugares, objetos y personas.

Producción de narraciones

(experiencias personales, relatos de

hechos de actualidad, anécdotas):


- estableciendo y caracterizando

marco espacio temporal;


de las acciones.

- incluyendo diálogos (en estilo directo

e indirecto) y descripciones de

lugares, objetos, personas, ambientes.

Producción de descripciones de objetos,

animales, personas, escenas, paisajes,

con progresiva organización de los

componentes de la descripción e

incorporación de algunos

procedimientos y recursos descriptivos.

Producción de descripciones de objetos, animales, personas, escenas,

paisajes, procesos, con progresiva organización de los componentes de

la descripción e incorporación de algunos procedimientos y recursos

descriptivos.

Producción de textos orales y escritos

(de manera colectiva, en pequeños

grupos y/o en forma individual): - relatos

ficcionales y nuevas versiones de

narraciones literarias leídas o

escuchadas, - textos de invención:

juegos de palabras y sonidos; inclusión

de recursos literarios.

Producción de textos orales y escritos (de manera colectiva, en

pequeños grupos y/o en forma individual): - relatos ficcionales y nuevas

versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas, operando

transformaciones en personajes, marco temporal y espacial,

situaciones. - textos de invención: mecanismos de ficcionalización;

inclusión de recursos literarios.


19

COMENTARIOS DE EXPERIENCIAS REALIZADAS

A partir de la experiencia realizada con maestras de Nivel Primario, en el trabajo comentado

en la introducción, pudimos rescatar sus opiniones respecto a las actividades que se presentan

en este módulo y conocer su apreciación para cada una de ellas.

Muchos docentes que realizaron la experiencia, consideran que el uso de la línea de

tiempo, es un recurso útil y valioso para trabajar con los alumnos la percepción del tiempo.

Algunos de sus comentarios luego de haber realizado la actividad fueron los siguientes

“…me resultó muy ilustrativa la línea del tiempo, la misma otorgó una guía para el desarrollo

del temario y la articulación de los encuentros.”

“La línea del tiempo fue muy gráfico y representativo para ubicarnos en el tiempo”

“…relacionar un ser vivo con un ambiente, con un momento en el tiempo y el contar con una

línea del tiempo para poder visualizarlo fue muy interesante, el poder anotar las Eras, los años

y ubicar en las mismas determinados animales que hoy ya no existen, explicar sobre la vida de

nuestra historia en la Tierra.”

Además algunos de ellos se refirieron a las actividades como “…recursos que podemos

utilizar en cualquier momento de la secuencia, para diagnosticar conocimientos previos, para

identificar la incorporación de nuevos conocimientos…” También comentaron que “El recorrer,

observar libremente, percibir, dibujar, el recibir algunas instrucciones luego como el observar y

mirar con sentido, respetando línea de tiempo por ejemplo, es una interesante propuesta para

ser usada con los alumnos.”

Otra de las maestras considera que “…dibujar un animal e imaginar dónde vivió, me pareció

muy interesante como se planteó, ya que en ese dibujo surgió la relación con el ambiente.”

Finalmente, en palabras de una de las docentes, las actividades planteadas “…favorece en

los niños el desarrollo de capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento analítico,

reflexivo, estratégico y crítico…”


20

BIBLIOGRAFÍA

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Enseñanza de las Ciencias Sociales, 8, 95-100.

Sánchez, M.T. (2009). La historia de la vida en pocas palabras. (Ed.), Centro de

Investigaciones Paleobiológicas, (1ra Ed.). Córdoba, Argentina.

Edward J.Tarbuck y Frederick K. Lutgens (2005). Ciencias de la Tierra. Una introducción a la

geología física. (8° Ed.), (Ed.), Pearson.


21

ANEXOS

Anexo 1.1

Imagen 1: Estromatolitos Imagen 2: Dinosaurio carnívoro

Imagen 3: MegaterioImagen 4: Seres humanos


22

Anexo 1.2


23

Anexo 1.3

Tarjeta 1: Era Paleozoica Tarjeta 2: Era Mesozoica Tarjeta 3: Era Cenozoica

Jerónimo Jeck1 y María Emilia Ottogalli2

ADAPTACIONES Y AMBIENTES

MÓDULO 2

1- Estudiante de Geología. FCEFyN-UNC2- Estudiante de Biología y Profesorado en Ciencias Biológicas. FCEFyN-UNC

24

MÓDULO 2: “Adaptaciones y Ambientes”

25

INTRODUCCIÓN

¿Qué comían los dinosaurios? ¿Qué tamaño tenían? ¿Cómo se defendían de sus

enemigos? Todas estas son preguntas que se hacen los niños y que muchas veces logran

responder por sí mismos mirando libros de cuentos, dibujos animados o películas sobre estos

increíbles animales prehistóricos que tanto llaman la atención.

Es conocida la gran diversidad de dinosaurios que existió y los muchos ambientes que

habitaron. Consecuente a ello, hubo una variedad de adaptaciones que permitieron deducir el

ambiente que colonizaron, o de qué manera se alimentaba o se defendían de otros dinosaurios.

Si bien los niños sabrán decirnos que si un dinosaurio tiene garras era carnívoro y si tiene

cuello largo era herbívoro, es importante que logren relacionar esta característica con el

ambiente en el cual vivía y la utilidad de la misma, y que puedan ampliar su conocimiento,

logrando reconocer y relacionar otras adaptaciones de estos seres vivos.

En el siguiente apartado se proponen actividades relacionadas a las adaptaciones que

tenían los dinosaurios para vivir en los diferentes ambientes y cómo se relacionaban entre

ellos.

Los alumnos podrán ampliar su conocimiento sobre estos seres prehistóricos y transportarse

a este mundo tan maravilloso durante una visita al Museo de Paleontología de la FCEFyN de la

UNC.

Además se proponen actividades que fomenten procesos cognitivos como la identificación,

clasificación y descripción.

Es una manera divertida para enseñar a los chicos contenidos como adaptación y

ecosistemas, relacionados a un tema apasionante para ellos que es el mundo de los

dinosaurios.


26

CONTENIDOS

-Adaptaciones

-Relación estructura función

-Ecosistemas y sus componentes

MARCO TEÓRICO

Gracias a los fósiles, la paleontología ha descubierto numerosa información sobre muchos

seres vivos que existieron antes que nosotros. Se pudo conocer cómo vivían, cómo se

desplazaban o qué comían. Esto último se sabe por la forma y disposición de las mandíbulas y

dentaduras. Además, la morfología general del cuerpo de los dinosaurios proporciona datos

sobre su estilo de vida.

Los primeros dinosaurios aparecen en el periodo Triásico, luego se expanden en el Jurásico

y si bien algunos terminan su reinado en el Cretácico, otros evolucionaron transformándose en

aves. Los tres períodos, corresponden a la era mesozoica. Como hay una gran diversidad de

Dinosaurios, no se puede generalizar sus características, por lo tanto en este módulo

intentaremos explicar sus principales adaptaciones ejemplificando algunos grupos más

representativos del periodo Triásico y Jurásico.

Antes de comenzar es importante recordar que entendemos como adaptación a cualquier

rasgo heredable cuya presencia en un individuo incrementa su adecuación biológica, bajo un

determinado conjunto de condiciones ambientales, y que se va fijando o volviendo más

frecuente en la población, como resultado de la selección natural (Bravo Álvarez, 2007).

Si bien más arriba iniciamos hablando de Dinosaurios, comenzaremos mencionando otros

grupos de animales que los precedieron y que tenían algunas características diferentes.


27

Durante el Triásico medio muchas de estas criaturas eran bastante grandes con una longitud

de incluso, 4,2 metros. La mayoría tenía aspecto de cocodrilo de largas patas y nariz chata y

respingona; el Ticinosuchus es un representante. Pero, a diferencia de los cocodrilos, parece

que estas criaturas eran completamente terrestres, por lo que habían desarrollado patas con

gran capacidad de dar grandes pasos. Eran de cráneo ancho, con mandíbulas provistas de

hileras de dientes finos, en forma de cuchillos.

Imagen 2.1: Ticinosuchus.

Estos animales mantenían su cuerpo muy

erguido y cuando corrían tendía a columpiarse

un poco mientras que las piernas se

balanceaban de un lado a otro por debajo (La

Era de los Dinosaurios Vol. II, 1993).

Algunos grupos que surgieron en el triásico, fueron los dicynodontes, cynodontes,

arcosaurios y los rincosaurios. Hacia finales del Triásico, surgieron nuevos grupos y otros

fueron desapareciendo, como los cynodontes, siendo reemplazados por reptiles herbívoros

más pequeños. Los cynodontes carnívoros siguieron siendo bastante numerosos pero también

evolucionaron para dar lugar a clases más pequeñas y ágiles. Los primeros mamíferos hacen

su aparición justo a fines de este período, su primera manifestación serían pequeños

insectívoros descendientes de los cynodontes más pequeños (La Era de los Dinosaurios Vol. II,

1993).

Imagen 2.2: Ornithosuchus.

En el caso de los arcosaurios se

diversificaron considerablemente, algunos

desarrollaron la capacidad del vuelo, otros

desarrollaron diversidad de formas carnívoras

en la tierra, y otros herbívoros (La Era de los

Dinosaurios Vol. II, 1993).


28

Adaptándose a cada ambiente

Las patas y su postura

Una de las características de los Dinosaurios es que caminaban con las patas

situadas inmediatamente por debajo del tronco, con forma de pilar, parecida a las de

los elefantes. El pie de un dinosaurio es bastante diferente del de un humano. Los

huesos largos (metatarsos) no son paralelos al suelo, pero están agrupados y unen los

dedos con la articulación del tobillo de forma que caminaban todo el tiempo sobre sus

dedos.Estos eran bastante largos y ligeros, lo que facilitaba que el pie se

acople firmemente al suelo y ayuda al animal a mantener el equilibrio.

Los dedos largos también aumentan la capacidad de la zancada y

consiguientemente la velocidad. Casi todos los dinosaurios carnívoros

tenían tres dedos (La Era de los Dinosaurios Vol. II, 1993) y los

herbívoros hasta 5 dedos.

En cuanto a la postura que podía adquirir un dinosaurio, podemos dividirlas en dos grupos:

-Sobre dos patas

Las patas traseras son largas y relativamente ligeras, facilitando la

realización de largas zancadas que permiten correr velozmente. El

equilibrio del cuerpo en las caderas es posible gracias a la larga cola

que sale de la cadera, actuando como contrapeso. Delante de la

cadera, el pecho tiende a ser bastante compacto y el cuello se curva

hacia arriba de forma pronunciada. Estas características corporales se

aprecian principalmente en carnívoros (La Era de los Dinosaurios Vol.

II, 1993).

-Sobre cuatro patas

Los primeros dinosaurios del Triásico tardío fueron bípedos, pero inmediatamente

adquirieron posturas cuadrúpedas, lo cual no significa que hayan desaparecido los bípedos,

sino que por el contrario, aumento la diversidad de cuadrúpedos y bípedos durante en Jurásico

y Cretácico.

Casi todos los dinosaurios cuadrúpedos eran herbívoros y casi todos tenían

patas robustas, a modo de pilar, diseñadas para acarrear gran peso, más que

como medio ágil de locomoción. La gran cola era una característica típica de

reptil y proporcionaba sostén para los potentes músculos de las patas. En

algunos, el cuello podía alzarse y descender con ayuda de los músculos

situados en la parte inferior del cuello, de modo que estas criaturas pudiesen

alcanzar los árboles en búsqueda de alimento (La Era de los Dinosaurios Vol.

II, 1993).


29

¿Cómo se alimentaban?

Podemos hacer una división en dos grupos teniendo en cuenta su base

alimentaria:

-Los carnívoros: eran aquellos dinosaurios que se alimentaban de carne, y todos compartían

la misma clase de dentadura: las piezas dentales son estrechas, puntiagudas y curvas. La

parte delantera y a veces la trasera, se caracterizan por tener una forma aserrada como la de

algunos cuchillos. Los huesos del cráneo de la mayoría son finos y ligeros, con enormes

huecos a los costados de la cara. Esta combinación otorga al cráneo gran maniobrabilidad y

ligereza (La Era de los Dinosaurios Vol. II, 1993).

-Los herbívoros: dado que es más difícil digerir las plantas que la carne, existió gran

diversidad de dinosaurios que contaban con diferentes adaptaciones para lograrlo. Por un lado,

en algunos la mandíbula estaba provista de dientes pequeños en forma de diamantes con

bordes toscos e irregulares, útiles para desgarrar la vegetación. Estos animales tenían cabeza

pequeña y cuello largo. Durante el Jurásico hicieron aparición los herbívoros de mayor tamaño.

Su mandíbula era muy fuerte y los dientes tenían forma de cuchara con bordes para arrancar a

mordiscos hojas y ramas (Dinosaurios. Herbívoros y Carnívoros, 2013).

Otras adaptaciones

-Placas: Podemos ver que algunos dinosaurios tenían placas

en su cuerpo. Los investigadores descubrieron que la función de

estas placas les permitía actuar como paneles solares que

absorbiesen el calor o como radiadores dejando escapar en el

aire el exceso de calor. Debido a que su estructura interna era

hueca no serviría como protección contra ataques de otros

dinosaurios (La Era de los Dinosaurios Vol. II, 1993).

-Para protección: existe una gran diversidad de estructuras que fueron utilizadas por estos

animales, principalmente como protección. Muchos poseían armaduras óseas sobre la espalda,

útil para protegerse de los depredadores y que cubría gran parte del cuerpo de este animal.

Otros contaban con placas traseras, púas en la cabeza, un mazo óseo en la cola, armaduras

dorsales, púas sobre los hombros o cubriendo toda la cola (Dinosaurios. Con armaduras,

cuernos, crestas y púas, 2013).


30

Dinosaurios del cielo y el mar

Ya hemos visto algunas adaptaciones de los dinosaurios que habitaban la tierra, veremos

ahora algunas de la gran diversidad de adaptaciones que poseían para otros ambientes, como

el cielo, o el mar (Dinosaurios. De la tierra, el cielo y el mar, 2013). Hay que tener en cuenta

que no había dinosaurios que estrictamente marinos, pero sí presentaban adaptaciones para

desenvolverse en ese ambiente.

Las principales adaptaciones en los dinosaurios voladores fueron las alas que algunos

utilizaban para planear y otros para volar. Sólo algunas tenían plumas que cumplían la función

de aislar la temperatura. Otra adaptación importante fueron las garras que les permitían

adherirse a las ramas de los árboles.

Por otro lado, también existieron dinosaurios adaptados a medios acuáticos, para los cuales

algunos contaban con caparazones de placas óseas que les servían de protección, otros tenían

aletas para generar el impulso para nadar y una cola como la de las anguila para obtener

mayor velocidad. A su vez, algunos tenían una terminación romboidal en la cola que le

brindaba equilibrio al nadar (Dinosaurios. De la tierra, el cielo y el mar, 2013).


31

ACTIVIDADES PROPUESTASPropósitos


-Promover la identificar aspectos estructurales y funcionales de diferentes indicadores de

seres vivos.

-Favorecer el reconocimiento de diferentes adaptaciones morfológicas que tenían los

dinosaurios y otros animales de la época para poder adaptarse a los diversos ambientes (agua,

suelo y aire), la relación entre ésta y la función que cumplían.

-Desarrollar procesos lingüísticos como la descripción, mediante un trabajo inter-disciplinar.

Recursos

-Afiches

-Fibrones

-Imágenes de ambientes (Anexo 2.1)

-Elementos para armar dinosaurio (Anexo 2.2)

-Hojas y cuaderno de clases

-Elementos de dibujo

Desarrollo de la actividad

Actividades previas a la visita (INICIO):

Actividad 1) Estas primeras actividades se desarrollarán en la escuela, previo a la visita el

Mueso. Para comenzar se dividirá al curso en grupos y se asignará a cada uno, una imagen

(Anexo 2.1) que representa un ambiente determinado (agua, suelo o aire). Luego la maestra

presentará a cada grupo el tronco y cabeza de un dinosaurio tipo, que puede ser realizado en

cartón (Anexo 2.2). Junto con él, se presentarán extremidades como patas, aletas, alas, etc.

para que los alumnos coloquen en el tronco del dinosaurio, acorde al ambiente que les tocó.


a) Divididos en grupos de 4 alumnos observamos la imagen que nos entrega la maestra

y que corresponde a un ambiente determinado. Ese ambiente, ¿es un ambiente acuático,

terrestre o aéreo?

b) A continuación recibirán, por un lado, el cuerpo de un dinosaurio al que le faltan las

extremidades y por el otro, varias extremidades como patas, aletas, alas.

Te proponemos colocar en el cuerpo del dinosaurio, las extremidades que consideren

que corresponden al ambiente de la imagen que se entregó anteriormente.

c) Finalmente compartiremos con el resto del grado, las extremidades elegidas para

armar el dinosaurio.


32

Actividad 2) Más tarde, se armará en el pizarrón un cuadro, como se muestra a

continuación, donde se colocará en una columna el tipo de ambiente y en otra las adaptaciones

morfológicas para cada uno de ellos. Cada alumno deberá copiar el cuadro en su cuaderno o

carpeta dado que se utilizará luego en la visita el museo. El mismo, se armará en base a los

aportes de los alumnos. Para ello pueden utilizarse preguntas orientadoras como:

-¿Cómo habrán sido las patas de los dinosaurios que vivían en la tierra?

-¿Qué adaptaciones necesitaban para volar?

-¿Qué adaptaciones necesitaban para nadar?

Al finalizar, la maestra presentará el concepto de “adaptaciones”.

Tipo de ambiente Adaptaciones morfológicas

Terrestre Patas, garras

Acuático Aletas, patas palmeadas, cuerpo hidrodinámico

Aéreo Alas, pico


a) Compartiremos con el grado cuáles extremidades colocamos en el dinosaurio para que

pertenezca al ambiente de la fotografía y a partir de ello armaremos un cuadro y lo copiamos

en el cuaderno/ carpeta. Una columna contendrá el “tipo de ambiente” y en la otra

colocaremos las partes del cuerpo necesarias para desenvolverse en él.

b) A partir de los aportes de todos, la maestra desarrollará el concepto de “adaptaciones”

mediante una exposición dialogada.

Llevaremos nuestras anotaciones de la carpeta a la visita en el museo para cotejar.

Actividad durante la visita al museo

(DESARROLLO):

Actividad 1) Se recibirá a los alumnos y se los

invitará a ubicarse en el centro del museo. Allí la

maestra repasará lo que vieron en clases. Luego se

hará un recorrido guiado por el museo, haciendo

hincapié en el sector correspondiente a las Eras

Mesozoica y Cenozoica (ya que es allí se pueden

observar adaptaciones más específicas a los

diferentes ambientes), ubicando indicadores y

procesos aprendidos en clases. La maestra podrá

solicitar al guía priorizar el tema de las

adaptaciones morfologías a los diferentes

ambientes durante la visita guiada.

Imagen 2.3: Alumnos visitando el Museo

de Paleontología. FCEFyN-UNC.


33

Consigna para los alumnosa) Realizaremos una visita guiada por el Museo de Paleontología de la FCEFyN de la UNC. Primerorepasaremos algunos temas trabajados en el aula a partir de las siguientes preguntas:-¿Qué eran las adaptaciones?-¿Cuáles adaptaciones correspondían a un ambiente terrestre, cuáles a uno acuático y cuáles alaéreo?.b) Luego escucharemos con atención la explicación del guía, realizando todas las preguntas queconsideres necesarias.

Actividad 2) Al finalizar la visita guiada, los alumnos realizarán un recorrido rápido por el

museo para completar el cuadro que comenzaron a armar en clase, con otras adaptaciones

que observen durante la visita al museo.

A modo de ejemplo, algunas de las adaptaciones morfológicas que pueden observarse en el

Museo de Paleontología son:

Imagen 2.5: Garra de Dinosaurio

Megaraptor namunhuaiquii terrestre,

carnívoro.

Imagen 2.4: Dentadura de Dinosaurio

Amargasaurus cazaui, terrestre, herbívoro . Imagen 2.6: Dentadura de Dinosaurio,

terrestre, carnívoro.


a) Teniendo presente el cuadro realizado en clases, haremos un recorrido por el museo y

lo completaremos teniendo en cuenta nuevas adaptaciones que podamos observar en las

piezas que allí se encuentran y que son propias para cada ambiente.


34

Actividad 3) El grupo se dirigirá a la “Sala

de Descubrimiento” con la que cuenta el

Museo de Paleontología y elegirá un

dinosaurio de los que hay allí. En sus

cuadernos tendrán que dibujar (hacer un

esquema) del ambiente donde vivió (tierra,

agua o aire) junto a un dibujo del con las

adaptaciones propias para ese ambiente.


a) En la “Sala de descubrimiento” elegiremos un dinosaurio de los que allí se encuentran y

haremos un dibujo en el cuaderno/ carpeta.

b) En el mismo dibujo, haremos el ambiente en el que puede haber vivido ese dinosaurio.

Para ello puedes guiarte por las adaptaciones que posee.

Imagen 2.6: Niño en la Sala de

Descubrimiento del Museo de Paleontología.

FCEFyN-UNC.

Actividades después de la visita (CIERRE):

Actividad 1) Nuevamente en la escuela, se retomará el cuadro y se completará con el

aporte de todos los compañeros.


a) En la “Sala de descubrimiento” elegiremos un dinosaurio de los que allí se encuentran y

haremos un dibujo en el cuaderno/ carpeta.

b) En el mismo dibujo, haremos el ambiente en el que puede haber vivido ese dinosaurio.

Para ello puedes guiarte por las adaptaciones que posee.

Imagen 2.7: Dibujo de un ser vivo del pasado

en su ambiente, realizado por una Maestra.


35

Actividad 2) Luego, ubicados en los mismos grupos del comienzo de la unidad, se

retomarán los dinosaurios armados en la “actividad de inicio” y se preguntará a los alumnos si

consideran que pueden o deben cambiar alguna de las adaptaciones que habían colocado

inicialmente y si agregarían algunas luego de lo aprendido en la visita al museo. Se concederá

un tiempo para que realicen esas modificaciones y luego se pondrán en común.

Finalmente cada alumno deberá elaborar una descripción del dinosaurio que armó con su

grupo indicando el uso y ventajas de las adaptaciones del dinosaurio para el ambiente donde

vivió.


a) Reunidos nuevamente con el grupo de compañeros que trabajamos anteriormente,

retomamos los dinosaurios que habíamos armado y observamos si es posible agregar

alguna nueva adaptación que corresponda con el ambiente en el que vivió. En el caso que

consideren que pueden agregarse, dibújenlas en el dinosaurio.

b) Ahora, de manera individual, elaboren una descripción del dinosaurio que armaron con

el grupo, indicando el uso y ventajas de las adaptaciones del dinosaurio para el ambiente

donde vivió.


36


Reconocimiento de las características

de los seres vivos a través de la

observación y exploración de

animales y plantas.

Interpretación de la unidad y

diversidad de los seres vivos en

relación con el ambiente en que

viven.


se establecen entre los seres vivos y

el ambiente en cuanto a los

requerimientos de agua, aire, suelo.

Reconocimiento de criterios de

clasificación de animales y plantas

según su ambiente: terrestre, aero-

terrestre, acuático.



en los distintos ambientes para

conseguir el alimento.

Reconocimiento de estructuras que

poseen los animales para el

desplazamiento en un mismo

ambiente.


Caracterización de los distintos

ambientes aeroterrestres, actuales y

de otras épocas, en particular los de

la provincia de Córdoba.

Diferenciación entre grupos de

organismos acuáticos que presentan

características adaptativas que les

permiten interactuar con ese hábitat.

Reconocimiento de las principales

relaciones que establecen los seres

vivos con el ambiente,

identificándolos como sistemas

abiertos.

Reconocimiento de particularidades

de los animales y las plantas del

ambiente aeroterrestre.

Clasificación de los ambientes

acuáticos según su localización,

según se trate de cuerpos de agua

corriente, según la composición del

agua, en particular los de la provincia

de Córdoba.

Primer Ciclo

CIENCIAS NATURALES

Segundo Ciclo

LOS CONTENIDOS DEL MUSEO EN EL DISEÑO

CURRICULAR

A continuación se detallan los aprendizajes y contenidos especificados en el Diseño

Curricular de la provincia de Córdoba hasta el 2015, para los diferentes niveles educativos,

tanto de Ciencias Naturales, como Oralidad y Literatura.


37

Primer Ciclo









intereses personales.








opinión y justificarla.








opinión y justificarla; ampliar lo

dicho por otro, disentir.

Escucha y producción de narraciones de experiencia personales, hechos

de su entorno, anécdotas familiares.

Escucha comprensiva y producción

de descripciones de objetos,

mascotas, personas, escenas,

paisajes, con progresiva

organización de los componentes

de la descripción e incorporación de

algunos procedimientos y recursos

descriptivos.



mascotas, personas.



mascotas, personas, con

progresiva organización de los

componentes de la descripción.


ficcionales, incluyendo fórmulas de

inicio, cierre y descripción de

personajes y ambientes, diálogos

(de manera individual y en

colaboración con el docente y sus

pares).



inicio y cierre (en colaboración con

el docente y sus pares).

Escucha comprensiva y producción de narraciones de experiencia

personales, hechos de su entorno, anécdotas familiares, incorporando

diálogos, descripciones, comentarios y apreciaciones personales.



inicio y cierre y descripción de

personajes (en colaboración con el

docente y sus pares).


38


Segundo Ciclo


Expresión de aportes personales – en

el marco de una conversación- con



complementaria; narrar, describir, pedir

y manifestar opinión y justificarla;

ampliar lo dicho por otro, disentir.

Escucha comprensiva de narraciones (experiencias personales, relatos de

hechos de actualidad, anécdotas) e identificación, en ellas, de participantes,

marco espacio temporal, secuencia de acciones.

Escucha comprensiva y de descripciones de objetos, animales, personas,

escenas, paisajes, e identificación de organizadores estructurales: tema (lo que

se describe), sus partes (aspectos a describir), sus características distintivas.





- estableciendo y caracterizando marco

espacio temporal;


de las acciones.

- incluyendo diálogos y descripciones

de lugares, objetos y personas.





- estableciendo y caracterizando

marco espacio temporal;

- con organización lógica y

cronológica de las acciones.

- incluyendo diálogos (en estilo

directo e indirecto) y descripciones

de lugares, objetos, personas,

ambientes.

Producción de descripciones de

objetos, animales, personas, escenas,

paisajes, con progresiva organización

de los componentes de la descripción e

incorporación de algunos

procedimientos y recursos descriptivos.

Producción de descripciones de objetos, animales, personas, escenas,

paisajes, procesos, con progresiva organización de los componentes

de la descripción e incorporación de algunos procedimientos y

recursos descriptivos.

Producción de textos orales y escritos

(de manera colectiva, en pequeños

grupos y/o en forma individual): -

relatos ficcionales y nuevas versiones

de narraciones literarias leídas o

escuchadas, - textos de invención:

juegos de palabras y sonidos; inclusión

de recursos literarios.

Producción de textos orales y escritos (de manera colectiva, en

pequeños grupos y/o en forma individual): - relatos ficcionales y

nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas,

operando transformaciones en personajes, marco temporal y espacial,

situaciones. - textos de invención: mecanismos de ficcionalización;

inclusión de recursos literarios.


39

COMENTARIOS DE EXPERIENCIAS REALIZADAS

A partir de la experiencia realizada con Maestras de Nivel Primario y mencionada en la

introducción, podemos destacar de sus opiniones algunos aspectos positivos de poner en práctica estas

actividades.

Por ejemplo, en palabras de una de las Maestras, “el dibujo es un recurso que podemos utilizar

en cualquier momento de la secuencia, para diagnosticar conocimientos previos, para identificar la

incorporación de nuevos conocimientos. En los alumnos se activa la imaginación, los sentimientos y

sensaciones. Es un recurso muy valioso”. Es valioso su reconocimiento a partir de la propia experiencia,

no sólo por haberlo realizado, sino también por ser docente y conocer el público al que van dirigidas las

actividades.

Así mismo, otra de las Maestras señala que al realizar las actividades propuestas “logré tener

respuestas a mis interrogantes, ya que es evidente que se puede relacionar la visita al museo, con los

aprendizajes y contenidos del diseño, cumplir con los propósitos didácticos. Activar en los niños

procesos. También incorporar otros recursos, nombrados anteriormente, para que los alumnos logren un

aprendizaje significativo.

Finalmente, citar a otra de las participantes que menciona que “es necesario llevar estas

experiencias a las escuelas” con lo que instamos a que se animen a participar con sus alumnos de esta

interesante experiencia para lograr mayores aprendizajes significativos en nuestros alumnos de una

manera diferente y motivadora.

BIBLIOGRAFÍA

La Era de los Dinosaurios Vol. II. Atlas de lo extraordinario. Cap 5: Ultimas nociones del

Mesozoico. (1993). Ed. Debate. Madrid, España.

Dinosaurios. Herbivoros y Carnivoros. (2013). (Ed.), El ateneo. Madrid, España.

Dinosaurios. Con armaduras, cuernos, crestas y púas. (2013). (Ed.), El ateneo. Madrid,

España.

Dinosaurios. De la tierra, el cielo y el mar. (2013). (Ed.), El ateneo. Madrid, España.

Bravo Álvarez, M; Casañeda Pezo, P., Cisterna Alburquerque, D.; Flores Prado, L.; González

Bergas, F.; Manríquez Soto, G.; Osorio Abazúa, C. y Velásquez Opazo, E. (2007).

Biología II. Variabilidad, Herencia y Evolución. (1ra. Ed). (Ed. Santillana) Santiago,

Chile.


40

ANEXOS

Anexo 2.1

Imagen 1: Ambiente acuáticoImagen 2: Ambiente terrestre

Imagen 3: Ambiente aéreo

Anexo 2.2

Daniel Ovando1 y Lucía Torres1

EL TRABAJO DEL PALEONTÓLOGO.

FÓSILES Y FOSILIZACIÓN

MÓDULO 3

1- Estudiante de Geología. FCEFyN-UNC.

Para la elaboración del presente módulo colaboraron también Rodrigo Masin y

Guillermo Martínez, alumnos del Profesorado en Ciencias Biológicas.41

MÓDULO 3: “El trabajo del paleontólogo. Fósiles y fosilización.”

42

INTRODUCCIÓN

A muchos de nosotros nos gustan los seres “fantásticos”, grandes animales, feroces

dinosaurios, arañas gigantes y si alguna vez tuvimos la oportunidad de entrar a un Museo,

siempre nos detuvimos en los mismos lugares. Pero… nos preguntamos ¿de dónde salieron?

¿Quién hizo realidad esta fantasía de poder estar al lado de estos grandes seres? ¿Son reales

o son de plástico? Bueno, nosotros nos los pregunto muy a menudo.

Por este motivo, desde el Museo de Paleontología de la FCEFyN- UNC, planificamos

actividades para poder despejar todas estas dudas; si es que surgieron; o generar situación

que promuevan el planteo de preguntas y ayudar a construir una historia para cada pieza que

veamos en el Museo. ¡Si, cada pieza, no solo las grandes bestias fantásticas!

Con estas actividades lograremos que los alumnos se hagan preguntas y aprovechar al

máximo la información que nos brinda el Museo de Paleontología. Además es importante

conocer qué es lo que estamos viendo en el Museo, ¿Qué es un fósil? ¿Cómo se forma? ¿Qué

profesional se encarga de traerlo hasta el museo? ¿Cómo se trabaja con los fósiles?

Para llevar a cabo el eje temático se plantean a continuación tres actividades que podrán ser

desarrolladas tanto dentro del ámbito del Museo como en la escuela.

Con la finalidad de comprender los principales conceptos involucrados en el estudio de la

paleontología y el trabajo del paleontólogo, se desarrolla una actividad en la cual se hace uso

de dichos conceptos y se los vincula con el trabajo realizado por el paleontólogo. La actividad

está diseñada especialmente para las distintas etapas del nivel primario. La misma permitirá

ponerse en la piel del científico y comprender así su labor.


43

CONTENIDOS

-Fósil, proceso de fosilización, tipos de fósiles.

-Lo interdisciplinar para construir conocimiento.

-Actividades de la ciencia en el marco de procesos de investigación.

-Procedimientos simulados de búsqueda de fósiles.

-Actividades de la ciencia con las herramientas del gabinete del paleontólogo: la lupa o

microscopio.

MARCO TEÓRICO

Los fósiles constituyen los únicos registros de

vida pasada. Son cualquier resto o evidencia de la

existencia de algún organismo, que han sido

cubiertos por sedimento y, algunos pueden estar

reemplazados por minerales. De este modo se han

logrado fosilizar y así preservar en el tiempo. ¿Por

qué decimos cualquier resto o evidencia? Nos

referimos al resto o evidencia ya que, incluimos

organismos enteros, o partes de ellos,

macroscópicos o microscópicos y todo aquello que

nos dé indicio de vida (huellas, rastros como

cuevas, madrigueras, moldes, impresiones).

La Paleontología (del griego «παλαιος» palaios = antiguo, «οντο» onto = ser, «-λογία» -logía

= tratado, estudio, ciencia) es la ciencia natural que estudia e interpreta el pasado de la vida

sobre la Tierra a través de los fósiles (Ilustración 1). Se encuadra dentro de las ciencias

naturales, posee un cuerpo de doctrina propio y comparte fundamentos y métodos con la

Geología y la Biología, con las que se integra estrechamente.

Imagen 3.1: Reconstrucción de ambientes

del pasado, mediante la Paleontología.


44

Entre sus objetivos están, además de la

reconstrucción de los seres vivos que vivieron en

el pasado, el estudio de su origen, de sus cambios

en el tiempo (evolución y filogenia), de las

relaciones entre ellos y con su entorno

(paleoecología, evolución de la biosfera), de su

distribución espacial y migraciones

(paleobiogeografía), de las extinciones, de los

procesos de fosilización (tafonomía) o de la

correlación y datación de las rocas que los

contienen (bioestratigrafía) (Paleontología, 2013).

Imagen 3.2: 1-Parabolina argentina. 2-

Equinoideo irregular. 3-Ejemplares de

Ginkgo biloba. Ejemplares pertenecientes a

la cátedra de Paleontología y Museo de

Paleontología de la FCEFyN-UNC.

1 2

3

No siempre se fosilizan los restos de organismos. Las condiciones para que se preserven

son casi excepcionales y dependen de las características del organismo y de las características

geológicas del medio en el que se desarrolla. Por lo general, se fosilizan los organismos que

tienen estructuras rígidas, como huesos, esqueleto, caparazón y dientes, ya que las partes

blandas se descomponen rápidamente, por lo agentes bacterianos (Paleontología, 2013).

En cuanto al ambiente, se puede decir que los organismos marinos se fosilizan mejor, ya

que la presencia de agua es indispensable para que se reemplacen las sustancias orgánicas

de un organismo muerto por sales minerales.

Una característica geológica que favorece la preservación del material fósil es la rápida

sedimentación. Porque si se cubren de sedimentos rápidamente, el organismo muerto quedará

aislado de los agentes externos tanto atmosféricos como biológicos para evitar su

desintegración. En climas cálidos y húmedos, cuando el sepultamiento no es inmediato, se

degradan y pasan a formar parte del hummus o en climas cálidos y secos, encontramos que la

desecación desarticula los esqueletos. Lo más característico de los ambientes secos es el

agrietamiento y fragmentación de los restos (también la momificación), dado que la

desarticulación también se produce en climas húmedos.

Conocer todas las condiciones propicias para la preservación de los restos de animales o

vegetales en el sedimento es muy útil, ya que, el paleontólogo no va a cualquier lado a hacer

hoyos en el suelo y buscar a ciegas los restos, el paleontólogo sigue todas las condiciones

antes nombradas, recopila información previa de cada lugar y busca geográficamente lugares

que cumplan con esas características o lugares donde estén documentados yacimientos de

fósiles o hallazgos de material fósil.


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Pero que un organismo muera y pase al estado de fósil, no depende solo de las condiciones

antes nombradas. Una vez que el organismo muere y queda sepultado en el sedimento

pasando a formar parte de la litósfera, necesita experimentar ciertos procesos físicos y/o

químicos para pasar al estado de fósil, estos procesos se denominan “Procesos de

fosilización”.

Según el proceso de fosilización que actúe en el organismo muerto, obtendremos diferentes

tipos de fósiles (Tabla 1).

Procesos de fosilización

Sin modificación1 Con modificación2

Momificación Incrustaciones

Preservación o conservación original Permineralización o consolidación

Carbonización o Destilación

Recristalización

Reemplazos (mal llamados “Petrificaciones”)

1- Sin modificación se refiere a que los restos del organismo muerto, no han sufrido modificaciones en su

estructura o en su composición química.

2- Con modificaciones: significa que los restos del organismo muerto han sufrido una serie de

transformaciones químicas o físicas reemplazándose el material orgánico original por otras

sustancias.

Seguro que de todas las palabras de la tabla, la palabra más conocida para ustedes es

“momificación” ya que las momias, son utilizadas frecuentemente como argumento en varias

películas. Es muy común que surja la duda, de que si las momias son fósiles o no. La

respuesta a esta pregunta es sí, el producto del proceso de momificación sobre un resto de

organismo muerto, es un fósil. Pero para aclarar aún más todos los conceptos de la tabla 1, a

continuación detallaremos cada uno y veremos algunos ejemplos.

Procesos de fosilización

Sin Modificaciones

Momificación: Los restos del organismo son incluidos en un

medio aséptico (libre de bacterias y con poco o nada de

oxígeno) es decir, en condiciones excepcionales, como bajas

temperaturas (hielo, GLACIACIONES), ámbar (resina de los

árboles de hace 360 millones de años (Carbonífero) u otro tipo

de sustancia orgánica, también hay restos de organismos que

se momifican en climas desérticos por deshidratación

progresiva. Podía ocurrir con el organismo vivo o poco después

de muerto (Paleontología, 2013).

Imagen 3.4: Araña

atacando a su presa.

Ejemplo de momificación

en ámbar.


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Preservación o conservación original: Muchas conchillas se han preservado como fósiles sin

sufrir modificaciones en su composición original.

Con modificaciones

Incrustación: Se trata de las costras o recubrimiento que

suelen tener algunas partes de vertebrados, invertebrados y

restos de plantas. Estos recubrimientos suelen ser de arcilla,

limo o arena y sales. Las sustancias incrustantes pueden ser:

halita o sal común, yeso y glauconita (silicatos de hierro,

potasio y aluminio).

Imagen 3.5: Ejemplo de

incrustación: Puente del Inca,

Mendoza.

Permineralización o consolidación: Se trata de partes esqueletales, o troncos de árboles, cuyos

poros son rellenados por sustancias minerales que llevan en suspensión las aguas que

atraviesan las capas permeables, o por sedimentos. La estructura es compacta. Hay cambios

físicos. No hay cambios químicos (Paleontología, 2013).

Carbonización o destilación: Es el proceso de

transformación de los restos vegetales acumulados,

mediante el cual se produce un enriquecimiento en

carbono y una perdida en los otros componentes de la

materia vegetal ( H, N, O, etc.), lo que conduce a la

formación de carbones. Es decir, los componentes

volátiles de la materia orgánica escapan durante la

degradación de la misma (Paleontología, 2013).


carbonización. Botrychiopsis

plantiana.

Reemplazo

Carbonatación:

Ocurre cuando los restos de los organismos quedan

enterrados en sedimentos ricos en carbonato de calcio.

El carbonato es soluble en aguas frías y precipita en

aguas cálidas de esta manera, reemplaza al material

original de los restos por carbonato de calcio como la

calcita, o aragonita dependiendo las condiciones en las

que se encuentre (Paleontología, 2013).


carbonatación. Vértebra de

Ichthyosauria.


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Piritización: Reemplazo de restos animales y vegetales

por pirita. La pirita (Py) es un mineral compuesto de hierro y

azufre, por lo que se clasifica como sulfuro de hierro.

Silicificación: Consiste en el reemplazo de la composición

química original por sílice.

Sulfatación: Es el reemplazo de restos animales o

vegetales por sulfatos (SO4). Se reemplazan en minerales

como: anhidrita (sulfato de calcio hidratado) o yeso (sulfato de

calcio no hidratado) (Paleontología, 2013).


silicificación. Araucarites sp.

Los científicos de las “Ciencias de la Tierra” utilizan los fósiles como herramientas muy

poderosas para resolver diversos problemas.

El Paleontólogo, se encarga de retirar el material fósil de la corteza terrestre mediante

técnicas específicas de extracción que están orientadas a preservar el material, no solo de la

rotura al retirarlo, sino también de modificaciones en su posición. Aunque parezca poco

importante como sacamos el fósil del suelo, en la práctica de campo, es una de las consignas

principales, es una tarea clave documentar la ubicación exacta de los huesos, ya que, nos dan

información valiosa del comportamiento del organismo vivo.

Una vez retirado los restos, se los lleva a un laboratorio envuelto en yeso para mantener el

material a salvo de posibles golpes en el traslado. En el laboratorio se lo limpia y se lo prepara

para que otros científicos los estudien o para exponerlo al público en algún museo.

Imagen 3.9: Docentes y estudiantes de Geología de la FCEFyN-UNC

realizando trabajo de campo.


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En general, al Geólogo, los fósiles lo auxilian en la datación (conocer la edad de las rocas

que contienen fósiles) y correlación de estratos (unir los mismos estratos sedimentarios, con

iguales características en diferentes lugares geográficos) así como en la interpretación de los

antiguos ambientes de sedimentación, además los geólogos buscan petróleo y otras sustancias

de valor económico. Al Biólogo, conocer los fósiles, le aporta datos valiosos sobre la evolución

del mundo orgánico.

La Paleontología se divide en múltiples ramas de estudio, donde en todas ellas se utilizan a

los fósiles como material de trabajo. Por ejemplo una de las ramas de la Paleontología es la

Paleobiogeografía.

La Paleobiogeografía es la parte de la Paleobiología (una de las ramas de estudio de la

Paleontología) que estudia la distribución geográfica de los organismos del pasado que

conocemos por sus fósiles. Es una parte importante en la reconstrucción de la historia de la

vida sobre la Tierra y explica la distribución actual de los seres vivos. Esta disciplina

paleontológica está en estrecha relación con la Paleogeografía, disciplina geológica que

estudia la geografía del pasado, intercambiando y contrastando información entre ellas

Imagen 3.10: Teoría de la tectónica de placas y la deriva continental.

Fuente: http://www.geologia.unam.mx

Pero los fósiles y los museos no son exclusivos

de los científicos, sino todo lo contrario.

Particularmente, el “Museo de Paleontología” está

abierto al público y se realizan regularmente

capacitaciones y seminarios para todos los niveles

educativos, aportando a nuestra educación pública

y gratuita.

Los museos tienen por finalidad, no solo

preservar el patrimonio y resguardar las piezas

estudiadas, sino también su rol es el de acercar la

ciencia a la sociedad el trabajo realizado

por los investigadores.

Imagen 3.11: Fotografía obtenida en una

visita de un grupo de niños con su

docente, al Museo de Paleontología de

F.C.E.FyN (UNC).


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ACTIVIDADES PROPUESTAS

Propósitos


-Generar situaciones que permitan recrear las actividades del paleontólogo.

-Valoración del trabajo interdisciplinar para la enseñanza y el aprendizaje de conceptos.

-Generar condiciones que permitan recrear las características paleoecológicas y crear un

escenario adecuado para inducir a la incorporación del concepto de tiempo relativo (más

antiguo que… o más joven que…) y el reconocimiento e identificación de fósiles.

-Adquisición de destreza manual con la elaboración de calcos y valorarlos como otro tipo de

material científico.

-Introducir al alumno en la práctica de la observación detallada y la importancia del dibujo a

mano alzada de las principales características de un fósil.

Recursos

-Película/corto “El resucitador de Gliptodontes”:

(https://www.youtube.com/watch?v=rzHC0afaICI)

-Hoja de papel.

-Lápiz negro y de colores.

-Cañón y computadora.

-Fotografías de diferentes partes de fósiles encontrados en el museo (Anexo 3.1).

-Ficha descriptiva (Anexo 3.2).

Desarrollo de Actividades

Todas las actividades están planificadas con objetivos y propósitos específicos. La actividad

número 1 se llevará a cabo en el aula, con la intención de presentar los conceptos generales

sobre los fósiles, su hallazgo y el rol del paleontólogo durante su extracción. La actividad

número 2 consta de una visita guiada por el personal del museo a modo de introducción para

poder realizar posteriormente una actividad lúdica. Con ella se pretende, que mediante un

juego los alumnos logren conocer en profundidad el Museo de Paleontología y sus piezas

fósiles. Finalmente, la actividad número 3 tiene como finalidad recrear (en un marco

simplificado) el trabajo que realiza un científico, en particular el paleontólogo.


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Actividades previas a la visita (INICIO):

Con la intención de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, se plantearon las

siguientes actividades, que podrán ser desarrolladas en la escuela:

Actividad 1) El docente realizará algunas preguntas y guiará a lo

EL MUSEO DE PALEONTOLOGÍA COMO ESPACIO EDUCATIVO...Conociendo las Eras Geológicas” ... Las...

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