EXPOSITORA: ENA DORREGARAY PÉREZ

ASESORA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

*EL NUEVO SISTEMA

CURRICULAR

El Diseño Curricular Nacional (DCN)

• Continúa siendo el referente nacional; no obstante, no formará parte del nuevo sistema curricular.

CONTIENE

151 competencias 2363 conocimientos 2158 capacidades 1114 actitudes

PROBLEMAS

Densidad Gradualidad Pertinencia

El DCN no ha logrado calar la cultura pedagógica del

docente.

Una mirada integral al PEN

Objetivo estratégico 2:

Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.

Política 5: Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currículos regionales.

¿De qué situación partimos?

Política 6: Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente.

*SISTEMA CURRICULAR

X

Nuevo sistema curricular

Metas de Aprendizaje

¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño?

Aprendizajes Fundamentales y

competencias

Orientaciones pedagógicas y didácticas

¿Cuál es el escenario que vivimos este año 2014?

Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje.

Se irán alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currículos regionales.

Sistema Curricular

RUTAS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES

FUNDAMENTALE

S

MAPAS DE PROGRESO

Marco Curricular

• Documento que permite conocer cuáles son las competencias y capacidades que los estudiantes deben lograr para continuar aprendiendo en la I.E. y tener herramientas que son para la vida.

• Señala los aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los estudiantes a nivel nacional.

• No señalan cómo lograr esos aprendizajes. Sin embargo, dará lineamientos claros para orientar la diversificación curricular, asegurando el logro de los aprendizajes fundamentales.

¿QUÉ COSA DEBEN

APRENDER NUESTROS

ESTUDIANTES?

¿CUÁLES SON LAS

COMPETENCIAS Y

CAPACIDADES?

¿Qué son los aprendizajes fundamentales?

¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales?

1 2

3 4

Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad

personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad

activa por elbien común.

Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su

lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y

autenticidad.

5 6

7 8

Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos

reales oplausibles, desde una perspectiva intercultural.

Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología

que le permiteinsertarse al mundo productivo.

Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para

enfrentar desafíos.

Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE

Plantean de manera específica los aprendizajes fundamentales del marco curricular por cada ciclo y área curricular.

Señalan los aprendizajes que todos los estudiantes deben alcanzar, no cuáles son las metodologías más apropiadas para lograrlo.

Se basan en un enfoque de competencias , las que se desarrollan progresivamente.

Los logros de aprendizaje se muestran de manera creciente, en niveles, los cuales describen lo esperado en cada ciclo de la EBR, en cada una de las áreas curriculares.

SON COMUNES A TODOS

SON ALCANZABL

ES

SON EVALUABLES

ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE PROGRESO

MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJEN

IVE

L I

PREVIO

NIV

EL

II

FIN DEL CICLO III

NIV

EL

III

FIN DEL CICLO IV

NIV

EL

IV

FIN DEL CICLO V N

IVE

L V

FIN DEL CICLO VI

NIV

EL

VI

FIN DEL CICLO VII

NIV

EL

VII

DESTACADO

Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos permitirán identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente.

Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo señalado en cada nivel.

Mapas de progreso elaborados:- Comunicación

LecturaEscrituraComunicación oral

- MatemáticaNúmeros y operacionesCambio y relacionesGeometríaEstadística y probabilidad

Niveles Descripciones

Nombre de la competencia

MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

Desempeños asociados al nivel

Ejemplo de trabajos de estudiantes de Nivel 2

¿Por qué el modelo de Mapas de Progreso?

• Estándares que permitan alinear el currículo y las evaluaciones.

• Estándares con sentido pedagógico:

- Crecimiento del aprendizaje- Monitoreo del progreso del aprendizaje- Retroalimentación del aprendizaje

SON HERRAMIENTAS DE APOYO PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE.SON ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Y ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS PARA FACILITAR LOS APRENDIZAJES.PROPONEN EJEMPLOS CONCRETOS DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES QUE AYUDARÁN A LOS

ESTUDIANTES A LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.SEÑALA CÓMO DEBEN APRENDER LOS ESTUDIANTES EN CADA GRADO Y CICLO.

¿CÓMO ENSEÑO?

¿CÓMO LOGRAR LOS APRENDIZAJES

¿CÓMO EVALUAR SI SE ESTÁ APRENDIENDO?

¿qué son las rutas del aprendizaje?

LOGRO DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

MAPAS DE

PROGRESO

CONJUNTO DE HERRAMIENTAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Las rutas presentanun menor númerode competencias ycapacidades paratoda la educación

básica, esto permiteque los estudiantes

y las familiastambién manejen los

aprendizajes que debende alcanzar en su pasoen la escuela en inicial,primaria y secundaria.

El desarrollo de las capacidades y el logro de

las competencias planteadas en

los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, demanda la

presencia de un docenteque asuma de manera plena

la responsabilidad que su profesión trae consigo:

“lograr que sus estudiantes aprendan de

manera significativa y pertinente ”.

MISMA META, PERO DIFERENTES RUTAS

Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.

Las competencias y capacidades son las

mismas para toda la EBR. Los indicadores dan cuenta de los logros y

progresos de las capacidades y son los

que cambian.

LAS CAPACIDADES

INDICADORES

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA CADA APRENDIZAJE.

LAS CONDICIONES Y ESCENARIOS PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE.

LAS COMPETENCIAS

¿cómo se presentan las rutas de aprendizaje?

Cambia de acuerdo al ciclo o grado.

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura

mediante procesos de interpretación y reflexión.

Competencia de comprensión de textos en las rutas del

aprendizaje.

Competencias en el DCN

RUTAS DE APRENDIZAJE

Área de Comunicaci

ón

Hablar con claridad y confianza

Escuchar con atención comprendiendo el

mensaje

Leer con placer comprendiendo

diverso tipos de textos

EscribirExpresar creativamente y con

sentido

Enfoque del área: comunicativo textual

COMPETENCIAS

Produce de forma coherente diversos

tipos de textos orales según su

propósito comunicativo, de

manera espontánea o planificada, usando

variados recursos expresivos.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones

comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario

pertinente y las convenciones del lenguaje escrito,

mediante procesos de planificación,

textualización y revisión.

Comprende críticamente

diversos tipos de textos orales en

diferentes situaciones

comunicativas mediante procesos de escucha activa,

interpretación y reflexión.

Comprende críticamente

diversos tipos de textos escritos en

variadas situaciones comunicativas según

su propósito de lectura, mediante

procesos de interpretación y

reflexión.

• Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y contexto.

• Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.

• Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas.

• Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua.

• Escucha activamente mensajes n distintas situaciones de interacción oral.

• Identifica información en diversos tipos de discursos orales.

• Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales.

• Infiere el significado del discurso oral.

• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.

• Se apropia del sistema de escritura.

• Planifica la producción de diversos tipos de texto.

• Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

• Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

• Se apropia del sistema de escritura.

• Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.

• Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.

• Reorganiza la información de diversos tipos de texto.

• Infiere el significado del texto.

• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

CA

PA

CID

AD

ES

CA

PA

CID

AD

ES

CA

PA

CID

AD

ES

CA

PA

CID

AD

ES

Competencias y capacidades de comprensión de textos

MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS

Oral Escrita

Producción

1. Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.

Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y contexto.

2. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Se apropia del sistema de escritura.

Planifica la producción de diversos tipos de texto.Expresa con claridad mensajes

empleando las convenciones del lenguaje oral.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas,

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua.

Comprensión

3. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral.

4. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Se apropia del sistema de escritura

Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.Identifica información en diversos tipos

de discurso.Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.Reorganiza la información de diversos

tipos de discursos orales. Reorganiza la información de diversos tipos de texto.

Infiere el significado del discurso oral.Infiere el significado del texto.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

COMPETENCIA

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

CAPACIDADES

Indicadores

V ciclo VI ciclo

6° grado 1er grado 2° grado

Infiere el significado del texto.

Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios (imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones clave, versos, estrofas, diálogos, índice, íconos y marcas) que le ofrece el texto.

Formula hipótesis sobre el contenido a partir de losIndicios: imágenes, títulos, capítulos, índice, expresiones claves, marcas en los textos, íconos, versos, estrofas, diálogos) que leofrece el texto.

Formula hipótesis sobre el contenido a partir de losindicios, el prólogo, lapresentación, la introducción, el índice y elglosario que le ofrece el texto.

Deduce el significado depalabras y expresiones(sentido figurado, refranes, etc.) a partir de información explícita.

Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de informaciónexplícita.

Textos escritos

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Se apropia del sistema de escritura

Identifica información en diversos tipos de textos .

Reorganiza la información de Diversos tipos de texto

Infiere el significado del texto

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.

comprensión de textos

Textos orales

Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral

Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales.

Infiere el significado del discurso oral.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto oral.

Identifica información en diversos tipos de discursos orales.

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión

comprensión de textos

Textos escritos

Planifica la producción de diversos tipos de texto

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Se apropia del sistema de escritura.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

producción de textos

Textos oralesExpresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.

Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas.

Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua.

Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y Contexto.

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recurso expresivos.

producción de textos

RUTAS DE APRENDIZAJE

Área de Matemátic

a

La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas . Sirve de contexto para que los estudiantes

construyan nuevos conceptos , descubran relaciones y elaboren

procedimientos matemáticos

La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades

matemáticas

Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de

los estudiantes.

Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real.

Enfoque del área: Resolución de problemas

capacidades matemáticas

Matematizar proceso que dota de una estructura matemática a una parte de la realidad .

Representar, implica, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situación, y representarla en forma matemática.

Comunicar los estudiantes logren comprender, desarrollar y expresar con precisión matemática las ideas, argumentos y procedimientos utilizados.

Utilizar expresiones simbólicas dar una estructura matemática a una situación problemática, requiere del uso de símbolos matemáticos.

Argumentar, establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lógico y coherente al procedimiento o solución encontrada

Elaborar estrategias, seleccionar o elaborar un plan o estrategia sobre cómo utilizar la matemática para resolver problemas de la vida cotidiana.

Resuelve situaciones

problemáticas del contexto real y

matemático

Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.

Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos..

Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas..

Utiliza expresiones simbólicas y formales de los patrones, relaciones

Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.

CAMBIO Y RELACIONES: Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados

NÚMERO Y OPERACIONES: Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución y justificando y valorando sus procedimientos y resultados

GEOMETRÍA: Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD : Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la recopilación, procesamiento y valoración de los datos, y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas

competencias y capacidades matemáticas

¿Cuál es el rol del docente en el proceso de implementación de las Rutas del Aprendizaje?

Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en su propio proceso de formación.

Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción socio cognitiva del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión, materiales educativos,retroalimentación.

Diseña creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes.

Presenta ciertos contenidos relacionados a la cultura local, regional, nacional y mundial que sean culturalmente pertinentes a los estudiantes.

Se preocupa porque todos sus estudiantes logren aprendizajes significativos.

Se evalúa la competencia;

para ello, seleccionamos

las capacidades e

indicadores que

conformarán la unidad

didáctica.

Puede ser con:Lista de cotejo, diario de clase, ficha de exposición, ficha de exámenes orales, ficha de análisis de casos, pruebas de desarrollo (examen temático), pruebas objetivas (de respuesta alternativa, de correspondencia, de selección múltiple, etc.), entre otros.

Precisamos el momento en

que se realizará la

aplicación de los

instrumentos más

adecuados para evaluar la

competencia.

Para detectar el estado inicial delos estudiantes, regular el proceso,

y determinar el nivel de logroalcanzado de la competencia.

¿Qué evaluaré?

¿Cuándo evaluaré?

¿Para quéevaluaré?

¿Con qué instrumentosevaluaré?

¿Cuáles son las orientaciones en las programaciones

didácticas para lograr aprendizajes?

Unidad de aprendizaje Proyectos

Módulo Sesión de aprendizaje

PROYECTOS

Los proyectos son una alternativa de planificación como lo son las unidades de aprendizaje

Tienen un producto

Alternativa de planificación

Devuelve protagonismo a los niños

Permite integrar áreas

Es flexible y su

duración es variable

Surge en torno a un tema de interés

Demandan una

planificación conjunta

(docente – niños)

GRACIASena.dorregaray@carvajal.com