El Nuevo Sistema de Evaluacion Continua2
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01 El nuevo sistema de evaluacióncontinua de los grados del EEES
A L F R E D O P R I E T O M A R T I N
1
¿Qué es la evaluación continua (EC)?
La que se hace durante el proceso de
2
aprendizaje.
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¿Qué características son importantes en la EC?
3
1. Que sea formativa
1. Para ser formativa debe proporcionar retroinformación de modo inmediato,
frecuente, informativo, discriminativo y empático (Fink). Dos estrellas y un deseo
2. Que sea coherente
1. Debemos utilizar como actividades de evaluación el mismo tipo de actividades que se usan
como actividades de aprendizaje (ej. Casos problemas) (Fink, Biggs).
3. Que sea estimulante
1. Las actividades de aprendizaje se evalúan y califican. Utilicemos lo que hacemos para
apren er y que am n nos s rva para eva uar. u va or en ca cac n nos serv r para
estimular al alumno a hacer el trabajo.2. Que estimule al alumno a implicarse por el interés intrínseco y formativo de las situaciones
planteadas
¿Es útil la evaluación continua?
Depende de cómo se use.
4
Será útil si proporciona información que es aprovechada por
el alumno y el profesor.
El alumno para mejorar su aprendizaje .
El profesor para mejorar su enseñanza .
Será útil si proporciona estimulo para que los alumnos
emprendan las actividades que producirán los
aprendizajes deseados (valor calificativo y valor de
uso).
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Ejercicio de autoevaluación:¿Qué información útil te proporciona la evaluación
continua que realizas con tus alumnos?1. Discrimina los que trabajan de los que no
2. Te permite seguir su progreso
5
3. Te permite relacionar distintas formas de trabajar de l profesor o del alumno con distintos
resultados.
4. Te permite descubrir qué es lo que nuestros alumnos no aprenden y las dificultades que
tienen. Detectar cuales son los problemas de comprensión que hay que corregir a nivel
individual y grupal. Da pie a discutir sobre ello.
5. Te permite retroinformar a tus alumnos e indicarles que aspectos deben mejorar.
6. Me informa de cómo funcionan mi sistema de enseñanza y mis items de evaluación7. Si mide aprendizajes de calidad me permitirá saber si mis alumnos adquieren esos
aprendizajes de calidad
8. Si mide aprendizaje de distinto nivel me permitirá saber el nivel que alcanza cada un o de mis
alumnos.
La EC como estímulo: el sueño del profesor
Imagina… que tus alumnos hicieran todo lo que tu les mandases para que aprendiesen.
Lo hiciesen dedicándole tiempo y esfuerzo suficiente y te entregasen sus tareas en los
6
.
Antes era un sueño imposible muy pocos de nuestros alumnos hacían lo que les
mandábamos. La motivación intrínseca no era suficiente.
Sin embargo, ahora lo tienes al alcance de tu mano, si les mandas algo razonable y
justificado a los alumnos de grado, lo harán casi todos gracias a la motivación que les
proporciona la evaluación continua y a la inercia de haberse acostumbrado a hacer lo
que les mandan para sacar puntos de evaluación continua y aprobar.
Otra cosa es cómo lo hagan de bien pero eso dependerá de cómo les orientes para la
realización de la tarea, ccómo les entrenes, qué tarea les mandes y cómo perciban que
va a ser corregida.
Ejercicio 5 El sueño del profesor
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¿Cuál es nuestro desafío en la nueva situacióncrédito ECTS y evaluación continua?
Nuestro desafío es escoger las mejores tareas aquellas que
a udarán a a render a nuestros alumnos a uellas cosas ue
7
queremos que aprendan.
Debemos aprender medir su carga y dosificarlas de modo que
nuestros alumnos trabajen una mediana de 8 horas por semana
en nuestra asignatura.
Es necesario que los alumnos hagan cosas para aprender ergo
debemos evaluar lo que hacen para estimularles a hacerlo. videoparte 1
Saltamos a a motivar con la evaluación
El efecto boomerang
Cada tarea que el profesor manda a sus X alumnos
8
se convertirá en X tareas a corregir
El problema es que si haces trabajar a tus alumnos, tu
tendrás que hacer el trabajo de evaluar sus tareas.
Si tienes muchos, 100 (demasiados) alumnos tendrás que
,
calificarles y retroinformarles rápidamente con
eficacia de tiempo y economía de medios.
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¿Qué tiene que ver esto con las tareas deevaluación continua?
Afortunadamente no es
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necesar o correg r
siempre todas las tareas
de todos.
¿Conoce el dingo cuál es
la diferencia entre un
boomerang y un palo?
Gestión del trabajo para el profesorderivado de la evaluación continua
Separación de los aspectos: 1 control-2 calificación-3
retroinformación
10
Estrategias para disminuir la carga del proceso:
1. Semi-Automatización del proceso C-C-R plataforma, clickers.http://www.educlick.es/
2. Incorporación de los alumnos al proceso de evaluación: evaluación
or com añeros autoevaluación. Rúbricas
3. Control parcial
1. Sorteo. A cada alumno le voy a corregir 4 tareas.
2. Lee y contesta: ¿Qué es lo que no entiendes? ¿Cuál ha sido la mayor dificultad?
Controlando esto tu respuesta a esto controlo si has hecho lo otro.
4. Retroinformación colectiva en clase o por medios electrónicos
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Importancia de los tres elementos
El control es necesario para producir efecto
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estimulador.
La calificación tiene un efecto estimulador extra
para hacer mejor la tarea. Debe ser muy discriminativa
pero no tiene por que ser muy precisa . (0-2-4-6-8-10)
El feedback o retroinformación es necesaria para la
mejora del rendimiento
Los otros factores del volumen de carga decorrección
El número de alumnos.
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La frecuencia o número de repeticiones de la tarea
El número de las distintas tipologías de tareas.
problemas y casos
Exámenes de autoevaluación
Selección de las más formativas
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Ejercicio presencial¿Qué aprenden los alumnos en una asignatura?
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¿Por qué la evaluación continua?
La evaluación es la fuerza más poderosa para producir
a rendiza e.
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La evaluación determina qué se aprende y cómo se aprende.
La práctica distribuida produce aprendizaje de más calidadque práctica masiva. ECTS 40h/semana. Ofrece oportunidad de
corrección de aprendizaje. La Evaluación final lo produce de
.
La EC puede ser una parte importante de la solución a los
problemas de aprendizaje de nuestros alumnos.
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¿Por quéel aprendizaje activo?
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El aprendizaje activo produce más y
mejor aprendizaje que el aprendizaje
pasivo. (Interactive engagement vs.
Traditional methods. Hake 1988)
Compara resultados de 6542 alumnos de
62 asignaturas
La ganancia en aprendizaje es
significativamente superior en las
interactiva con respecto a las que usanmetodología tradicional.
El aprendizaje activo ofrece
oportunidades para ejercicio de
competencias.
Ejercicio presencial¿Para qué evaluamos?
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Ejercicio presencial
¿Para qué evaluamos ?1. Para calificar
2. Para medir y valorar el aprendizaje
3. Para estimular esfuerzo
4. Para detectar lo que debe mejorarse y
aportar feedback sobre el aprendizaje
5. Para mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje
6. Para proporcionar otra manera de
ParaCalificarObligación
burocrática
MotivarEstimular
esfuerzoEm ollada
Corregiraprendizaje
ObtenerInformaciónmejorarProcesoEA
Medir y valorarapren er
7. Para entrenar al alumno en situacionesde evaluación
final
Aprenderde otramanera
Entrenarproceso
evaluación
apren za e
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Evaluación en el EEES¿Cómo deberá ser?
1. Continua (cuando)
2. Formativa (generadora de retroalimentación)
3. Estimulante (de la actividad de los estudiantes)
4. Coherente con los objetivos docentes (competencias)
5. Coherente con los métodos de aprendizaje (aprendemos aplicando
conocimento en ejercicios y evaluamos con esos ejercicios)
6. Debe aplicarse a los resultados de aprendizaje y a los procesos de
enseñanza
7. Será compleja y trabajosa (más que un examen de test ) (cuanto)
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¿Cuál es la mejor forma de realizar la prueba de
evaluación final de una asignatura ? (J Biggs)
¿Qué prueba utilizarías para evaluar en un curso de 200 estudiantes de
pr mero
A. Un proyecto de investigación (máximo 5.000 palabras).
B. Un cuestionario de elección múltiple (test) de 100 preguntas.
C. Un examen final de 4 temas o ensayos de cuatro horas de duración.
D. Un portafolio con todos los trabajos realizados durante el curso.
E. Veinticinco preguntas cortas.
F. Un examen oral.
No hay un método mejor para todo, lo mejor es combinar distintos métodos
20
El mejor método de evaluación es el que:
1. Mide tus objetivos (competencias) con amplia cobertura (validez).
2. Estimula a tus alumnos a realizar las actividades formativas
deseadas.
3. Es coherente con las actividades formativas que realizamos.
4. Proporciona retroinformación a nuestros alumnos sobre lo que han
aprendido y lo que todavía deben aprender: evaluación formativa.
5. Enseña a nuestros alumnos a autoevaluarse a evaluar el traba o
de otros.
6. Permite tomar decisiones certificativas, discriminativas y
justas.
7. Supone una carga de trabajo asumible por el profesor.Estudios de caso sobre evaluación continua
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Evaluación formativa:
Además de para acreditar los resultados de aprendizaje
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la evaluación vale para formar
La función pedagógica de la evaluación ha sido
ignorada tradicionalmente en las universidades
españolas.
La buena evaluación continua es formativaacreditativa y discriminativa
1. Es formativa cuando informa. Es Formativa para el
alumno ara el rofesor: a uda a me orar el
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aprendizaje del alumno y ayuda al profesor a mejorar su
enseñanza.
2. Al ser acreditativa es estimuladora porque estimula al
esfuerzo al que quiere ser acreditado.
3. Es iscriminativa cuan o no se supera sin es uerzo e impi e
dormirse en los laureles. La evaluación establece el nivel de
exigencia. Ayuda a los alumnos a conseguir objetivos de
aprendizaje elevados: desarrollo de competencias y
comprensión profunda
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Explotación de los resultados de la evaluación
La primera clave es la retroinformación al alumno
Te ofrezco información para que vuelvas a intentarlo y mejores tu
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desempeño.
Después de hacer y entregar tareas, se realiza una sesión de feedback
colectivo con rúbrica se reenvían tareas con correcciones en rojo
La segunda clave es el análisis crítico por parte del profesor
1. Análisis del grado de consecución de aprendizajes por la población de
alumnos
2. Análisis del funcionamiento de los items de evaluación. Estudio de la
calidad de la prueba de evaluación.
3. Análisis del punto de vista del alumno como destinatario de las
actividades de enseñanza
Las cuestiones críticas son:¿Favorece mi sistema de evaluación . . .
…la comprensión profunda y relacional ? Video 2
..los objetivos y resultados de aprendizaje que realmente quiero que
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alcancen, aquello que quiero que aprendan? Video 3
…el desarrollo de competencias que quiero desarrollar en mi asignatura?
... los aprendizajes de utilidad para el desempeño de los perfiles
profesionales del nuevo grado?
¿Cómo los favorecen?
Debes encontrar ejemplos de cómo tu evaluación favorece el logro de estos
objetivos y si no los encuentras cambia tu sistema de evaluación.
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Evaluación de competencias
Formativa juicio para formar (estimular y retroinformar)
Efecto estimulador del desarrollo
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Generadora de feedback sobre como desarrollar competencia
Herramientas actividades evaluables
Podemos identificar a los alumnos con más necesidad de mejorar y darles
feedback especial
Certificativa juicio para certificar consecución de niveles
Medida fiable del nivel de desarrollo de la competencia
cada asignatura debería concentrarse en las específicas y en todo caso una o dos
transversales dejar la acreditación de las demás transversales para otras asignaturas
de integración o pruebas de certificación de nivel de competencias.
Ejemplos de evaluación continua
Preguntas semanales 20%.
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Preguntas en tercera clase de la semana o en seminario.
Glosario, mapa mental.
PEPEOLA.
Team based learnin
ABP o proyecto de la asignatura
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Aspectos prácticos de la evaluación continua encontexto ECTS
La Evaluación continua ha de ser factible con el nº de alumnos que
ten amos.
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Se debe ajustar el volumen de trabajo del alumno a 8
horas/semana en nuestra asignatura.
Se debe ajustar el volumen de trabajo del profesor en la
docencia en 14 horas por semana.
Matriz de traba o de control-corrección retroinformación = número
de tareas (a corregir) x número de alumnos x número derepeticiones de cada tipo de tarea x (t para controlar + tiempo para
calificar + tiempo par retroinformar)
Vigilancia institucional de la carga de trabajocoordinación horizontal
La institución debe vigilar que los volúmenes de trabajo son los
adecuados pues de lo contrario se producen efectos perniciosos.
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Si en una asignatura se exige a los alumnos que trabajen demasiado tiempo
(e.g. 16 horas por semana) esto deteriorará seriamente el aprendizaje en lasotras cuatro asignaturas que los alumnos estén cursando simultáneamente.
Si la carga esta mal dimensionada no podremos echar la culpa a los
alumnos ue no saben lanificarse. Necesidad crono rama común.
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Estudios de caso de control de carga29
Estudio de caso Biología Sanitaría UAH, Informática U Vigo y
.
No hacerlo, permitir el maquillaje, hacerlo bien pero no tomar
medidas de respuesta.
Las comisiones de coordinación deberían asegurar que cada
asignatura obtiene información fiable sobre la carga de
.
pública y recogida con un sistema que garantice la calidad de la
información recogida y la transparencia del proceso.
La mejor vigilancia empieza en la autovigilancia
El profesor debe empezar pidiendo el dato en el momento de finalizar
la tarea.
30
ejercicio ¿Cuánto has tardado en realizarlo?
ejercicio reflexión metacognitiva Análisis de calidad ¿qué hemos aprendido con esta tarea?
Análisis de cantidad ¿cuánto tiempo he trabajado?
hoja excel-cálculo-carga
on que tareas as apren o m s an para tomar ec s ones e me ora
Sistema de recogida automatizado por plataforma o aplicación ex
profeso
Francisco Gómez Esquer de la URJC
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Estudios de caso en evaluacióncontinua
D E P E N D I E N D O D E C Ó M O S E HA G A L A
E V A L U A C I Ó N C O N T I N U A
P U E D E M E J O R A R E L N I V E L D E
A P R E N D I Z A J E P R E T E N D I D O O E M P E O R A R L O
31
En general la evaluación continuasuele mejorar los resultados de calificación
Cuando se cambia de evaluación final a evaluación continua los
estudiantes a rueban más sacan me ores notas.
32
¿Es esta una prueba valida de la bondad del método?
¿No será que estamos disminuyendo la dificultad más quemejorar el resultado del aprendizaje?
Resultados manteniendo el índice de dificultad de las
re untas de los exámenes.
Voy a presentar dos casos: uno con muy buenos resultados y el
otro con muy malos.
Una lección: El efecto de la EC depende de cómo se haga esta.
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Caso 1. EC que no mejora los resultados sino que losempeora (se dice el pecado pero no el pecador)
Experiencia piloto de los nuevos grados incorporan evaluación continua pero mantienen
los tests de conocimiento
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Pro esores y a umnos tra a an m s en act v a es no a nea as con os tests e eva uac n.
Los resultados tests van bajando en años sucesivos. ¿Nos sorprende?
¿Por qué no debería sorprender a unos profesores eficaces?
1. Porque el que va a aprobar gracias a los puntos de evaluación continua puede dormirse
en los laureles, ya no necesita estudiar tanto para sacer los puntos que le faltan en el
test.
2.
final
¿Conclusión?
No están aprovechando el potencial de la evaluación continua para que mejoren los
resultados de aprendizaje pretendidos. Trabajan más y no mejoran los resultados
Caso 2. EC que contribuye a mejorarlos resultados de la EF
(los cracks de Inmunología de la UAH)
Tras una serie de años endureciendo las pruebas de evaluación. Aumentando el porcentaje
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e preguntas scr m nat vas nos mos cuenta e que e porcenta e e suspensos aumenta a.
Nuestro progresivo incremento en exigencia no era equilibrado por nuestra mejora en apoyo.
Tras aumentar nuestro nivel de exigencia debíamos aumentar el entrenamiento para pruebas tan
exigentes.
Decidimos incorporar una evaluación continua que prepara para evaluación certificativa
test con preguntas que vamos retirando de los “exámenes finales” y las incorporamos a exámenes
formativos. También preguntas de casos
“ ”
y espectacularmente cuando se añaden pre-tests al principio de los módulos temáticos.
Claves del éxito: menos valor (no se aprueba sólo con los puntos de la continua) pero más
alineamiento de evaluación continua con evaluación final
Hay que alinear bien y no pasarse con el valor.
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80
100
120
matrícula
sobresaliente
Mejora de resultados incorporando evaluaciónformativa (convocatoria ordinaria junio)
35
40
60
aprobado
suspenso
no presentado
Test post redujo el porcentaje desuspensos en 2008/09 y aumento elporcentaje de alumnos concalificaciones de notable o superior. j e
d e a l u m n o s ( J u n i o )
0
20
2007/08 2008/09 2009/10
Sólo final test post test pre
Test pre aumentó en 2009/2010 el
porcentaje de notables y sobresalientesEvaluación continua alineada con lafinal y no permite dormirse en loslaureles
P o r c e
n t
Incremento en calificaciónde pruebas finales
Incremento calificación media
con respecto a 2007/08
Casos y peguntas de desarrollo
30
35
40
45
36
2008/09 27,0%
2009 /10 38,12%
2010/11 40,23%
Prueba MCQ
2008/09 12,5 %
2009 /10 23,36%
2010/11 25,06%
0
5
10
15
20
25
casos
MCQ
Nosotros ya hacíamos evaluación continua y AAD con ABP
Pero lo que puntuaba una parte (preparación de presentaciones orales) y otra (casos y
tests en exámenes) no estaba alineado
El cambio fue introducir actividades de evaluación formativa alineadas con las pruebas de
evaluación final. El resultado fue una mejora espectacular.
2007/08 2008/09 2009/10 2010/11
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Alternativas con preguntas MCQ de exámenescertificativos
1. Darlas “quemarlas” y hacer otros.
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Inconveniente hay que hacerlas nuevas y desconoceremos su dificultad y
su capacidad de discriminación al elaborar la prueba sólo la
conoceremos después pero al darlas la habrán perdido.
Así no hay manera de hacer preguntas de calidad para la evaluación
certificativa.
2. Mantenerlas secretas estudiar su dificultad y su poder
discriminativo
Sacamos algunas para evaluación continua y formativa
38
Apéndice: ¿Cómo realizar el análisis y elproceso de mejora de calidad de la prueba?
1. Matriz de respuestas y calificaciones programa de corrección de tests alumnos
x preguntas
2. Se ordena la matriz Rankin or calificación lobal en la rueba3. Se hace una matriz de aciertos por comparación con la fila plantilla
=SI('RANK respuestas'!D126='RANK respuestas'!D$151;1;0)
4. Se crean grupos de alumnos best - worst
5. Se hallan las proporciones de acierto de alumnos de distintos
cuartiles.
6. Con índices se comparan las proporciones en distintos grupos
7. Podemos seleccionar las preguntas mas discriminativas. Esto nos
permite usar una prueba mixta: un test corto de 25-50 preguntas y preguntas
casos y ejercicios (cuya capacidad para discriminar también podemos
estudiar).
8. Así podemos combinar lo mejor de ambos tipos de exámenes.
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Los valores de los Índices permiten comparar, clasificar y mejorar preguntas
Más discriminativas diferencian más entre los que saben y los que no (mantener)
Las que diferencian ente los mejores y el resto
Las que diferencian entre los que saben algo y los que no tienen ni idea
Menos discriminativas (corregir o eliminar)
Demasiado fáciles los que no estudian las aciertan. Hay que dificultarlas o a EC
Demasiado difíciles las fallan hasta los más estudiosos. Hay que facilitarlas o eliminarlas
Tienen algún fallo o ambigüedad. Hay que corregirlas
¿Qué necesitamos?
1.Un lector de exámenes y alguien que nos explique como usarlo (1989)
2.Un programa de corrección de exámenes.3.Una hoja de cálculo de excel.
4.Para preguntas MCQ la fórmula para convertir aciertos en (1) y los fallos en (0)
=SI('RANK respuestas'!D126='RANK respuestas'!D$151;1;0)
40
Gestión de la información generada por unsistema de evaluación multivariante
1. Las TICs nos facilitan mucho esta labor:
1. Plataformas de aprendizaje que permiten
1.
2. portafolios electrónicos,
3.
Programas para la realización, autocorrección y autocalificación de tests,2. Surveymonkey, google docs
3. Lectores que califican tests automáticamente, sistemas de respuesta
a distancia clickers Educlick.
4. Hojas de datos que nos permiten
1. Procesar toda esta información numérica e integrarla en una calificación final para
cada alumno.
2. Estudiar la calidad de nuestras pruebas para discriminar distintos niveles de
aprendizaje.
2. Los profesores debemos aprender a explotar estas herramientas
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Recursos sobre como hacer preguntas de test(MCQ)
Manual para la elaboración ce preguntas
41
http://www.nbme.org/Publications/index.html)
Ventajas e inconvenientes de distintos métodos de
evaluación por medio de pruebas escritas.
Preguntas de test cómo herramienta parafomentar comportamientos éticos
Raíz
En relación a XXXXXX es cierto ue:
• Al haber una opción para abstenerse E (que nopenaliza) evitamos tener que revisarmanualmente si en corrector lee bien las
42
A afirmación 1
B afirmación 2
C A y B son ciertas
D A y B son falsas
preguntas en blanco pues sólo habría preguntasen blanco cuando el lector no lee bien uocasionalmente el alumno olvida responder aalguna.
• Además así el alumno tiene una opciónética para contestar reconociendo que nosabe.
• Errar resta medio punto que es la probabilidadque corresponde al que sabe una, duda otra y searries a entre V F (0 )
correcta, debería buscar
información y estudiarla para
responder.
• Pero el truco está en que al que no sabe ni unani otra le resta 0,5 que es más su probabilidadde acertar por azar (0,25)
• Con este test los que no tienen ni ética, ni ideasacan puntuaciones negativas,
• Al combinar dos afirmaciones no hace faltarebuscar tanto estas afirmaciones paraque la pregunta sea discriminativa (diferencieentre los que saben más y los que saben menos).
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Nuestro modelo de evaluación continua
Concepto Valor EvaluaciónContinua 1
EvaluaciónContinua 2
Evaluación “alFinal”
43
(seminarios)25 utor as
5% (individual)resentac n
ppt 10%(grupal)
resentac n ora10% (individual)
Teoría (clasegrande)
50% Primer móduloE formativa pre2,5%E sumativa post7,5%
SegundomóduloE formativapre 2,5%E sumativa
Examen“finalito” 30%15 tests15 casos
ost 7,5
Practicas(laboratorios)
25% 5% 5% Examenprácticas 15%
Total 100% 20% 25% 55% (repartido)
Examen final en convocatoria ordinaria 100 % sólo para alumnos que no optaron aevaluación continua
Aprendizajes del ABP Valor Novedad Dificultad
de la tarea
Disfrute de la
tarea
Desarrollo de la
competencia
Presentation oral (PO) Muy Alto Muy Alto Alto Muy Alto Alto
Preparación de la PO Muy Alto Alto Alto/
Suficiente
Alto Alto
Comprensión de artículos
originales de
Alto Muy Alto Alto Suficiente Alto
nves gac n
Trabajar con bibliografía
en Inglés
Alto Alto Alto Bajo Suficiente
Buscar información enInternet
Alto Suficiente Suficiente/Bajo
Alto Alto
Acquisición independente
de conocimiento
Alto Suficiente Suficiente Alto Alto
Trabajo en equipo Alto Suficiente Suficiente Muy Alto Alto
Aprender a aprender con
autonomía
Alto Suficiente Suficiente Alto Alto
Resolución de dudas en
tutorías
Alto Suficiente Suficiente Alto Alto
Uso de TICs y softwares Alto Bajo Bajo Alto Alto44
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¿Puedo mantener el nivel de exigencia utilizandoevaluación continua?
Abogado del diablo ¿No estaremos aprobando a alumnos con un
nivel de a rendiza e mediocre?
45
Si el profesor no controla adecuadamente su sistema de evaluación
esto puede ocurrir.
Si queremos evitar que ocurra esto debemos regular nuestra
exigencia en la evaluación continua y controlando el nivel
de exigencia y dificultad de tus pruebas de evaluación
final. Estudios de dificultad de preguntas y de su poder
discriminativo. Sistema de análisis en Excel
¿Cómo mejorar la evaluación continua?
Centrarla en competencias escogidas (ejercicio 11) y alrededor
46
e concep os un amen a es e nues ra as gna ura e erc c o .
¿Cómo hacerla factible?
Decidir en que ocasiones hacerla y cómo gestionar control (automático),
calificación (sorteo) y feedback (colectivo).
¿Cómo vamos a explotar la información que genera nuestra evaluación?
Para mejorar aprendizaje retroinformación colectiva del profesor al alumno
Para mejorar enseñanza planificación de obtención de retroinformación desde el
Alumno al Profesor
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Criterios de calidad de la evaluación continua
Validez ¿Qué evalúa?
47
Fiabilidad ¿Con qué reproducibilidad?
Marketing ¿Perciben los alumnos que desarrollan
competencias y aprendizajes valiosos?
o er n orma vo u n ormac n sacamos e
la EC?
Poder informativo de la EC
¿Qué información genera sobre aprendizajes de
48
calidad?
¿Qué información genera sobre lo que nuestros alumnos noaprenden y las dificultades que tienen?
¿Cómo se aprovecha esta información para retroinformar al
alumno?
¿Cómo se aprovecha esta información para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
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Competencias para la evaluacióna desarrollar por el profesor
1. Seleccionar resultados de aprendizaje que permitan la evaluación
com etencias.
49
2. Escoger métodos para premiar la realización de actividades
formativas.
3. Diseño de pruebas de evaluación de utilización de conocimiento
de alto nivel.
. A render a utilizar la evaluación on l i n e automática ara
estimular el estudio previo.
5. Evaluación formativa y auténtica
6. Aprender a elaborar rúbricas
COMPETENCIAS y resul tados del aprendizaje Herramientas de evaluac ión
Competencia
nº 1: Saber
específico:
Conocimiento
s de
inmunología
- Definir, comparar y aplicar conceptos
inmunológicos relativos a moléculas,
células, tejidos y procesos del sistema
inmune.
- Explicar los mecanismos y procesos de
regulación en la respuesta inmune normal
y patológica.
-Ex licar el fundamento o eración ran o
Enumera similitudes y diferencias
entre …
Analiza las diferencias entre
respuestas inmunes primarias y
secundarias
de aplicación de los métodos
inmunodiagnósticos e inmunoterapéuticos.
-Interpretar resultados experimentales de
técnicas inmunológicas
¿Qué métodos utilizarías para . . .
Interpreta los resultados
experimentales mostrados en estagráfica
Competencia
nº 2:
Saber hacer
es ecíf ico
-Buscar bibliografía de información
inmunológica con herramientas
electrónicas en un entorno on line.
-Leer com render analizar la literatura
¿Han sido capaces de resolver
autónomamente sus dudas?
¿Han entendido el artículo?
Han localizado los métodos ue
50
Proceso de
información
en
inmunología).
primaria en inmunología (artículos
originales y revisiones).
-Entender diseños experimentales y
diseñar experimentos en inmunología
-Comunicar información científica
oralmente, por escrito y usando recursos
on line.
-Aplicar principios, elementos y tecnologías
inmunológicas a la investigación biológica.
deben usar en prácticas?
¿Han entendido los diseños
experimentales del artículo?
¿Han diseñado bien sus
experimentos de prácticas?
Su presentación merece un …
Su informe merece un …
¿Han elegido métodos apropiados a
los fines propuestos?
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COMPETENCIAS y resultados del aprendizaje Herramientas de evaluación
Competencia
nº 3:
Transversal
instrumental
Resolución de problemas
Lengua extranjera inglés.- Uso de TICs en biología.
-Comunicar información científica oralmente,por escrito y por canales on line.
Han comprendido el articulo original en ingles
y la bibliografia complementariaHan explotado las posibilidades de Internet,
Power Point, y Acrobat Reader Han realizado una presentación comprensible
y amena
Han realizado un buen informe del trabajo
estudiado
nº 4:
Trabajo en
equipo
las responsabilidades que se les han
asignado
merecen un . . .
Evaluación por compañeros
Competencia
nº 5:
Transversal
sistémica
Aprendizaje
autónomo:
-Desarrollar hábitos para el autoestudio y elaprendizaje activo autodirigido e
independiente.
Han encontrado recursos en Internet para laresolución de problemas y ejercicios
Han documentado correctamente sus trabajos
Han resuelto los problemas sin necesidad deayuda
51
ompe enc a
nº 6:
Transversal
sistémica
Pensamientocrítico y
creativo
ormu ar p ess y se os exper mena es
para ponerlas a pruebaInterpretar resultados experimentales
Formular conclusiones y argumentos
científicos basados en datosexperimentales.
Juzgar trabajos científicos
an rea za o un uen an ss cr co e
trabajo estudiadoSon capaces de interpretar datos y deducir
conclusiones
Son capaces de argumentar científicamenteSu juicio del artículo es incisivo y
fundamentado
Competencia
nº 7:
Actitudinal:
- Desarrollar confianza en la capacidad pararesolver problemas inmunológicos.
- Desarrollar interés por la investigación clínica
Autoevaluación declaran haber desarrolladoconfianza en sus posibilidades
Han mostrado su interés participando en clase
Nivel Básico:
¿Vamos a dejar de evaluar conocimientos?No, pero debemos hacerlo mejor,
haciéndoles razonar con los conocimientos disciplinaresNiveles de razonamiento con el conocimiento (taxonomía de Bloom ampliada)
.
Nivel Intermedio:
1. Resumir (identificar lo mas importante)2. Enumerar (identificar puntos)
3. Comprender (explicar e interpretar el significado) 1Dublín
52
.
Alto nivel:
1. Aplicar (usar para resolver un problema nuevo) 2 Dublín
2. Analizar (Estudiar componentes e interrelaciones)
3. Sintetizar (producir algo nuevo integrando partes)
4. Evaluar (hacer un uicio basado en criterios) 3Dublín
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Apéndice: uso de la taxonomía de Bloom para diseñarejercicios y pruebas1. Conocimiento: recuerdo de información
específica.
Define el término tolerancia inmunológica.
Identifica las principales poblaciones de
linfocitos antígeno-específicos.
2. Comprensión: Ser capaz de comunicar sin
repetir.
Indica que operaciones matemáticas debes realizar
para resolver este problema.
Explica los resultados del experimento mostrado en
la gráfica.
¿Quién ganó el premio Nobel por el
descubrimiento de los reordenamientos genéticos
de las inmunoglobulinas?
Escribe la ecuación que relaciona la fuerza
motivadora con la inercia mental del estudiante y
su actividad formativa.
¿Cuáles son las cinco secciones de un artículo
original de investigación?
A partir del plano describe el artículo representado
Dada una cuestión establece un diseño
experimental que pueda responderla.
Traduce el siguiente párrafo del inglés al Español.
Resume en cien palabras la teoría de la selección
clonal
Resume en una oración lo mas im ortante ue has¿Qué son las bacterias gram-positivas?
Enumera en una lista
Las características peculiares de la respuesta
autoinmune
aprendido en este curso.
Compara y contrasta en una tabla
Explica las similitudes y diferencias entre los
linfocitos T y los linfocitos B
Explica similitudes y diferencias entre respuestas
inmunes a bacterias extracelulares e intracelulares
54
Uso de la taxonomía de Bloom para diseñarejercicios escritos (aplicación y análisis)
3. Aplicación: El uso de abstracciones
en situaciones concretas.
Relaciona el rinci io de refuerzo ositivo
4. Análisis: La descomposición de una
situación en las partes que la
componen.
con tus comportamientos en la clase.
Describe un experimento para conocer
los efectos de un profesor en el aprendizaje
de sus alumnos.
Determina el porcentaje de la población de
Identifica las asunciones que subyacen a
una teoría.
Dado un argumento para la aprobación de los
xenotrasplantes, enumera razones a favor y
en contra de ellos.
Analiza los resultados del siguiente.
Entrena a tus alumnos para que desarrollen
la competencia X.
Aplica sombreado para producir
profundidad en un dibujo.
experimento y ofrece una interpretación.
Dado un diseño experimental, identifica las
variables predictora y dependiente.
Identifica premisas no explicitas en una
argumentación lógica
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Uso de la taxonomía de Bloom para diseñarejercicios escritos (síntesis y evaluación)
5. Síntesis: reunir elementos y partespara formar un todo coherente.
Escribe un argumento lógico a favor de una
6. Evaluación: Realización de juiciosacerca del valor de las cosas y la validez
de los métodos y argumentos
Dado un ar umento detectar enumerar las.
Dados un conjunto de datos formula una
hipótesis que pueda explicarlos
Dadas dos teorías opuestas diseña un
experimento para compararlas.
Diseña un separador de urea para un acuario
falacias lógicas que contiene.
Dados los datos acerca de una cuestión, tomar
una posición y defenderla.
Dado un estudio de investigación, evaluar si las
resultados obtenidos justifican las conclusiones
alcanzadas.mar no e 200 . spec ca u o e agua
requerido y condiciones de mantenimiento y
limpieza.
Escribe una historia corta relacionando una
experiencia personal en el estilo de la novela
picaresca.
En una situación clínica, seleccionar laintervención más razonable y predecir los
efectos y los posibles efectos no deseados.
Evaluar el trabajo de un compañero dando las
razones para tu evaluación.
¿Cómo puede la evaluación favorecer el aprendizajesignificativo, reflexivo, crítico y relevante?
Pidamos a nuestros alumnos que demuestren:
56
Capacidad de transferir y aplicar sus
conocimientos a situaciones nuevas.
Comprensión en profundidad.
apac a e s n es s.
Capacidad para la creación
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Vuestro examen57
Defiende con argumentos pedagógicos ante una
audiencia de profesores que se resisten a los cambios
por qué es conveniente cambiar al sistema de
evaluación continua propugnado por el EEES.
58
Taxonomía de la estructura del aprendizajeobservado (SOLO taxonomy) J Biggs
Describe el aumento de complejidad en la comprensión de
Uni-estructuralConexionesSimplesFocus on elementsIdentify Do a procedurerecite
Pre-estructuralPiezasNounderstandingTautology confuses
Multi-estructuralMás conexiones
Sin significaciónglobalClassify Combineenumerate
SURFACE UNDERSTANDING
RelacionalRelación
y significaciónde las partescon el todoRelate compareanalize integrate
Abstracto extendidoCon conexionesfuera del áreade estudioGeneraliza estructura y transfiere los principiose ideas a otros temasGeneralize h hhesize teorize
DEEP UNDERSTANDING
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59
Niveles de respuesta a nuestras preguntas
1. Aumento de los conocimientos: Preestructural. No tienen ni idea, confunden unos conceptos
con otros. Intentan encubrir la falta de comprensión con
tautologías y vaguedades. 0
Uniestructural: Respuesta bien orientada pero se queda en la
terminología y faltan datos. 2,5
Multiestructural: Apabullan con datos, pero faltanconexiones y una estructura de relación. 5
.
Relacional: Se relacionan unos conceptos con otros y seintegran en una estructura. 7,5
Abstracta ampliada: es la que trasciende de lo dado lorelaciona con otros temas y contextos y abre unaperspectiva nueva incluso para el profesor. 10
60
La taxonomía solo también puede aplicarse a laejecución de tareas que demuestran competencias
La tarea no es realizada de modo apropiado (preestructural), abordaje
simplista.
Uno (uniestructural) o varios (multiestructural) aspectos de la tarea
son realizados correctamente pero otros no y además no son integrados
correctamente.
una ejecución correcta.
Abstracta-extendida la ejecución no es solo correcta sino modélica.
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61
Preguntas de evaluación y niveles SOLO
Algunas preguntas son muy fáciles de corregir para el profesor pero
limitan el nivel de las posibles respuestas
…
Estudiante con comprensión preestructural la aprobará
.. e indica los riesgos sanitarios que crea cada una
Estudiante con comprensión multiestructural la clava.
…y discute su importancia en los programas de salud pública
Invita a una respuesta relacional con criterios e incluso a una abstracta
sobre como valorar la importancia de una amenaza sanitaria
Con esta pregunta podemos explorar todos los niveles SOLO:Discute como podrías juzgar la importancia relativa deamenazas a la salud pública, utiliza como ejemplos para tudiscusión varios tipos de mosquitos tropicales.
62
Ejercicio toma una pregunta de recuerdo dehechos y conviértela en la base de preguntasque inviten a respuestas multiestructurales
preguntas en clase o en tareas asignadas como “Deberes”.
Después de que tus alumnos practiquen ya puedes ponerles
preguntas de este tipo en tu examen
mejor los distintos niveles de conocimiento de tus alumnos y
animarles a qué hagan durante el cuatrimestre los deberes que
les asignas.
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Un ejemplo de evaluación
(junio 2008) Comenta estas gráficas indicando qué
fenómenos muestran.
Herramienta pruebas de evaluación a prueba de abordaje superficial
a f i n i d a d
Explica, con lo que sabes de la biología de las
células B, los mecanismos celulares y
moleculares que explican los datos
mostrados en ambas gráficas.
Deben leer las gráficas interpretar los datos y i f e r e n c i a r c o n c e n t r a c i ó n d e
relacionarlos con lo que saben del temario.
¿Qué ocurre? ¿Qué mecanismos de los
estudiados explican cada cosa que ocurre? Interpretar un contexto de inmunización
64
Ejercicio deinterpretaciónde figuras.
Herramienta pruebas de evaluación a prueba de abordaje superficial
Lo sacan los quehan pensado enclase y han
Estudia detenidamente la figura e interprétala: ¿Qué se muestra en cada uno de sus gráficos? ¿Cuáles son las conclusiones
que se pueden extraer de los resultados presentados en la figura? ¿Cuál es el mensaje principal de la figura?
hecho losejercicios
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¿Cuál es la similitud?
Herramienta pruebas de evaluación a prueba de abordaje superficial
65
66
Ejercicio de interpretación y extracción deconclusiones.
Responda a las siguientes preguntas¿Qué muestran los resultados mostradosen la grafica?
¿Qué podemos concluir, qué demuestranlos resultados mostrados en la grafica?
¿Esperarías estos resultados si losanticuerpos fueran la causa necesaria dela enfermedad? ¿Por qué?
a v s a e os resu a os cua pue eser el mecanismo necesario para que seproduzca la enfermedad?
¿Cómo lo confirmarías en un modeloanimal?
Efectos del tratamiento con Rituxananticuerpo monoclonal anti CD20 de
acientes con LES
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Herramienta ejercicios que entrenan para esas pruebas de evaluación
Lee el documento y explícalo relacionándolo con lo que sabes depresentación antigénica y coestimulación linfocitaria¿Qué aplicaciones se te ocurre que podría tener estedescubrimiento? 67
Tus alumnos reaccionarán al cambio en laestrategia de evaluación
Tus alumnos al saber que se les va a exigir comprensión profunda,
68
,
de otra manera, preparándose para este tipo de evaluación.
Tus alumnos tendrán que aprender más para aprobar y de esta manera
aprenderán más.
Recuerda el dicho anglosajón : “Y o u g e t w h a t y o u a s se ss ”
El único inconveniente es que te pasaras una semana extra corrigiendo los
exámenes de tus alumnos. Recuerda mi consejo: “ L o m ej o r p a r a el
ap r end i zaj e, casi n u n ca es lo m ás cóm od o p ar a e l pr of esor ”
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Competencia 1:
“poseer y comprender conocimientos de un área de estudio”
Sobre textos que han debido estudiar antes de clase les hacemos
re untas les edimos ue rellenen un ma a conce tual con huecos.
¿Cómo evaluaremoslas competencias genéricas?
69
Comprobamos si recuerdan la idea principal, las ideas secundarias, si
relacionan conceptos.
Les pedimos que resuman lo fundamental indicando la idea
principal y las ideas secundarias.
Material texto a leer debe ser esco ido or su interés formativo.
Tarea los alumnos deben estudiarlo para responder a un cuestionario.
Comprender implica que somos capaces de explicaren nuestras propias palabras sin repetir como loros
Explica las similitudes y diferencias entre la respuesta
70
nmune ren e a ac er as n race u ares y ex race u ares
Explica como los anticuerpos desencadenan distintos
mecanismos de respuesta inmunitaria
Explica por qué …
con lo que has aprendido en la asignatura
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Reflexión metacognitiva
Se puede añadir un cuestionario metacognitivo para que el
71
cada alumno con las estrategias que empleo para estudiarlo y
hacer una reflexión.
Describe todo lo que has hecho para estudiar este texto con el
mayor detalle posible .
Valora el interés que te ha suscitado la lectura de este texto.
Resume en 250 palabras o una página lo que consideras
fundamental del texto estudiado
Instrumento de calificación de un mapaconceptual Oleguer Camerino U Lleida
Calificación del segundo mapa conceptual
CRITERIOS FORMALES (deben existir para empezar la corrección)
a. El contenido del mapa está correctamente expresado y no tiene errores
ortográficos ni sintácticos.
b. Existen referencias documentales y están bien citadas según las normas APA:
72
:
c. Existen los conceptos claves del tema, el esquema, el artículo y las paginas
web de forma relacionada mediante conectores y enlaces.
CRITERIOS DE CONTENIDO
1. Documentación nueva aportada: la documentación usada se ha
introducido en el contenido del mapa y afecta a su estructura y significado (30%)
3puntos
2. Relación entre diferentes conceptos: existe una comprensión global de
Puntuación
Justificación
Puntuación
Justificaciónlos elementos del mapa producido por relaciones entre los conceptos expuestos
(30%) 3 puntos
3. Aspectos estéticos: se ha cuidado la presentación incorporando colores,
distintivos y señales que facilitan la lectura (10%) 1 punto
4. Crítica personal: existe una opinión personal y crítica sobre la frase
planteada que indique una alternativa de cambio para la actualidad (30%) 3
puntos
Puntuación
Justificación
Puntuación
Justificación
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Competencia 2: aplicar sus conocimientos a su trabajo, enelaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas
dentro de su área de estudio
Argumentar a favor y en contra de …
73
Resolver un problema fundamentando la elección de
solución con tus conocimientos sobre la disciplina
Cuál sería el mejor método para … y justifica por qué
Cómo usarias …. Para tal ro ósito.
Explica como diseñarias un experimento para
demostrar…
Estructura de un ejercicio de aplicación
Aplica tus conocimientos a la interpretación de esta
74
situación.
Explica lo que pasa e hipotetiza sobre los mecanismoscausales por los que ese produce esta situación.
Formula conclusiones a partir de los datos mostrados.
Deduce posibles aplicaciones del principio ilustrado.
Deduce implicaciones sobre la práctica.
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Ejemplo de ejercicio de aplicación deconocimientos
Explica como diseñarías una placa de enzima
75
inmunoensayo para estimar la precisión la exactitud
y la sensibilidad de la prueba
A1 B C D E F G H I J K L
2
3
5
6
7
8
Competencia 3 reunir e interpretar datosrelevantes … para emitir juicios
Saber buscar información, interpretarla.
Realizar un traba o de investi ación biblio ráfica.
76
Interpretar una imagen (tabla o figura)
Qué información te aporta el grafico Qué ha pasado en la evolución de los sistemas de defensa de los seres vivos
Comenta ejemplos de homologías y analogías a partir de la información
mostrada en la tabla.
¿Qué información te aporta la tabla sobre la evolución del sistema
inmune?
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Competencia 4 “transmitir información, ideas,problemas a distintos públicos ”
Explícale a Zapatero las razones de la crisis económica en
77
Explícale a tu profesor por qué suspendiste en junio y
que has cambiado para merecer aprobar en septiembre.Muycorrecto
Adecuado Pocoadecuado
Noadecuado
engua e
Sintaxis
Conecta con punto de vistaajeno
Ideas principales
orientación disciplinar
Ejercicio Competencia 4
Defiende por qué son necesarios los cambios que
78
implica el EEES ante una audiencia de profesores
que se resisten a los cambios. Explica los cambios que supone el EEES ante una
audiencia de alumnos desinformados.
¿Qué diferencia hay entre uno y otro documento ?
¿Por qué?
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Competencia 5:Habilidades de aprendizaje necesarias para
emprender estudios posteriores con autonomía Aprende por tu cuenta sobre ….
Léete esto sintetiza
79
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Esta es la situación define el problema y busca la información que necesites
para definir el problema y resolverlo
Escoge tu problema
Escoge tus propios objetivos de aprendizaje
Metodología:Proyecto de investigación bibliográfica
Asignación de una patología distinta para cada grupo que toma su nombre de
la patología que estudia.
80
Una iscusión e ca entamiento
Unas directrices para búsqueda de información especifica sobre el problema
de cada grupo.
Puesta en común y selección de key words.
Directrices para trabajo de grupo y elaboración de un documento de síntesis
rec r ces para es ruc urac n y un mo e o e presen ac n
Tutoría para dar feedback sobre documento de síntesis y presentación