El objetivo central del Plan Lector es contribuir al desarrollo de la autonomía de los estudiantes para apropiarse de los métodos y medios que les permita desarrollar su comprensión lectora, procesar información en cualquier soporte, atribuirle significado, construir textos y comunicar resultados; en suma, gestionar su lectura personal hasta convertirla en una actividad permanente. El Plan Lector aplica el enfoque pedagógico del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular a la utilización y gestión de los recursos educativos existentes en la Educación Básica. Considerando, que en el caso específico de Educación Secundaria, se ha colocado en las Instituciones Educativas del nivel, un aproximado de 20 millones de libros, textos de grado, manuales, y fascículos; es indispensable potenciar este esfuerzo sin precedentes mediante, entre otras acciones, la implementación intensiva del Plan Lector, una de las formas de asegurar la sostenibilidad de la lectura escolar tanto de estudiantes como de docentes. En este documento presentamos acciones que ayudarán a desarrollar a la ejecución del Plan Lector. Estas son: (1) Planificación del Plan Lector Acciones Previas: El Plan Lector de la Institución Educativa se construye tomando en cuenta las experiencias institucionales previas. Por ejemplo: • Si la Institución educativa viene desarrollando la “hora de lectura”, esta actividad se debe continuar como parte del Plan Lector de la I.E. • Si la institución desarrolla un proyecto de innovación relacionado a la comprensión lectora, el desarrollo de hábitos de lectura, producción de textos, etc. Las acciones de dichos proyectos deben ser incorporadas en el marco del Plan Lector

La lectura es, tal y como cita la LOE, “un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas”. Cuando se lee de forma competente, la lectura se convierte en una herramienta fundamental para el desarrollo de la personalidad, el espíritu crítico y la socialización, especialmente en una época, la nuestra, en que vivimos rodeados de información y se hace necesario desentrañarla y valorarla. La lectura es, pues, el instrumento básico que permite continuar el aprendizaje durante toda la vida.

Por otro lado, a la necesidad de leer y de leer bien, queremos sumar el deseo y el placer de leer, dado que, finalmente, son los lectores que leen por placer quienes mejor leen. De ahí que este Plan recoja acciones tanto para el  desarrollo de la competencia lectora como para el despertar y el afianzamiento de la afición lectora.

En sintonía con esta filosofía, traemos a este fundamento las palabras de un grande como Pedro Salinas: ¨No hay tratamiento más serio y radical que la restauración del aprendizaje del buen leer en la escuela. El cual se logra no por misteriosas ni complicadas reglas técnicas sino poniendo al escolar en contacto con los mejores profesores de lectura: los buenos libros […] Se aprende a leer leyendo buenas lecturas¨.

Estas ¨buenas lecturas” que a veces quizás no lo serán tanto pero serán como decía Daniel Cassany ¨libros anzuelo¨ cuyo objetivo será ¨pescar lectores¨ para conseguir progresivamente lectores.

Nuestro Plan Lector de Centro también tendrá en cuenta desde el primer curso hasta el último que cada estadio evolutivo requiere un tipo diferenciado de libros y que se atenderá al nivel de cada curso para la planificación de lecturas.

 

 

 

Datos concretos sobre la lectura.

Se ha hecho una encuesta a una de las vías del centro a modo de muestreo para ver la situación actual de nuestros alumnos respecto al hábito lector:

1. Preferencias de los alumnos (escuchar música, jugar videojuegos, ver televisión, leer, etc.) El 28% de los alumnos sitúan leer como preferente en sus actividades lúdicas.

 

2. Pregunta: ¿Te gusta leer? 33% de los alumnos optan por MUCHO y un 7% por NADA.

3. Pregunta: ¿Cuánto tiempo lees en casa? Todos o casi todos los días un 46% frente a NADA un 4%.

4. Pregunta: ¿Entiendes bien lo que lees? Siempre un 77%, NADA un 1%.

5. Pregunta: Consideras que leer es… aburrido 13%, divertido 60%, importante 62%, difícil 2%, necesario 64%, relajante 36%,…

6. Pregunta: ¿Qué tipo de lectura prefieres? Novela 76%, periódicos 7%, poesía 15%, teatro 18%, libros informativos 19%, blogs 12%, webs 23%, cómics 52%, revistas 40%,…

7. Pregunta: Tipos de novela que más te gusten- Misterio 45%, terror 29%, realista 16%, fantástica 34%, ciencia ficción 28%, romántica 15%, humor 38%, y el género preferente aventuras 58%.

8. Pregunta: ¿Cuántos libros crees que hay en tu casa? Ninguno 6% y más de 250 ejemplares 31%.

9. Pregunta: ¿Crees que a tu padre le gusta leer? Sí, mucho 51% frente a No lo sé 17%.

10. Pregunta: ¿Crees que a tu padre le gusta leer? Sí, mucho 79% frente a No lo sé 10%.

11. Pregunta: ¿Has visitado alguna otra biblioteca, fuera del colegio? SI 54%, NO 7%.

NOTA: Adjunto Anexo con el informe de la encuesta donde se pueden ver los gráficos de los resultados.

OBJETIVOS GENERALES

 

 

Se proponen los siguientes objetivos generales atendiendo a cuatro ámbitos de trabajo: el aula, la biblioteca, el centro y las familias-AMPA.

La lectura en el aula:

Integrar en la práctica diaria y en todas las áreas y materias, actividades concretas destinadas a mejorar la competencia lectora de los alumnos.

Desarrollar a través de la lectura dirigida habilidades sociales que permitan la resolución de conflictos en el aula, fomentando el respeto y la comunicación con los demás.

Valorar la lectura como fuente de placer y de aprendizaje, que fomenta la curiosidad y el deseo de saber.

La biblioteca:

Activar la biblioteca y adecuar su contenido a las necesidades del centro. Necesidad de trabajo sobre el fondo de biblioteca con definición y expurgo de volúmenes. Distribución del fondo de la biblioteca a la biblioteca de aula.

Valorar la biblioteca escolar como un espacio adecuado para la lectura y la actividad académica. Lugar de encuentro para el trabajo en grupo e intercambio de opiniones y experiencias lectoras.

El centro:

Dedicar tiempo y actividades concretas y específicas centradas en la lectura de forma global, como forma de promover el hábito lector.

Intercambiar experiencias lectoras de unos niveles con otros.

Dar prioridad al desarrollo de la competencia lectora y al desarrollo del hábito lector en los alumnos.

Crear un clima lector en todo el centro, fomentando el desarrollo de actividades de fomento de la lectura como primer paso para crear lectores autónomos que disfruten con la lectura y encuentren en ella una forma de enriquecimiento personal.

Despertar el compromiso social y ciudadano a través de la experiencia lectora, una de las mejores formas de fomentar la empatía y el espíritu crítico.

Las familias y el AMPA:

Orientar a las familias para ayudarles a crear hábito lector en el ámbito familiar.

Descubrir a las familias la lectura como momento de encuentro entre los miembros de la familia, fomentando el encuentro a través de experiencias lectoras

Participación de las familias/ AMPA en la organización de actividades de fomento de la lectura: semana cultural, teatralización de obras, etc.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 

EDUCACIÓN INFANTIL

Trabajar los prerrequisitos de la lectura:

Esquema corporal.

Seriaciones.

Diferenciación de formas, tamaños y colores

Trabajar la orientación espacio – temporal.

Clasificaciones cualitativas y cuantitativas.

Lateralidad.

Atención.

Lectura de imágenes.

Memoria auditiva, visual y táctil.

Desarrollar la memoria inmediata.

Ampliar vocabulario (bits de inteligencia y murales)

Trabajar la biblioteca de aula.

Trabajar la lecto-escritura

Trabajar el interés por los libros.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Ampliar progresivamente el campo visual.

Desarrollar la agudeza perceptiva- visual, para discriminar bien la forma de las palabras, para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la ayuda de los dedos.

Leer oralmente con entonación pausas y expresividad.

Descubrir el gusto por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje.

Ir desarrollando su capacidad de comprensión.

Participar en las actividades programadas de lectura.

Desarrollar el hábito de escucha y expresión oral.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Ampliar progresivamente el campo visual.

Desarrollar la agudeza perceptivo-visual para discriminar bien la forma de las palabras y seguir los renglones.

Leer oralmente con entonación pausas y expresividad.

Promover la lectura silenciosa y sin gesticular.

Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la ortografía.

Ejercitar la lectura en voz alta e iniciar la lectura silenciosa.

Disfrutar y participar de las dinámicas programadas para desarrollar dicho plan.

Relatar y producir textos sencillos.

TERCER CICLO DE PRIMARIA

Ayudar a descubrir la lectura como una forma de placer y diversión.

Participar en iniciativas promovidas desde otras instituciones que animen a los alumnos a leer.

Leer, al menos, 15 minutos diarios al día fuera del centro y una hora semanal en el aula.

Descubrir los distintos géneros literarios.

Mejorar las capacidades comunicativas, aumentar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Valorar la lectura como medio importante para conocer cosas nuevas.

Utilizar los diferentes medios de comunicación para la lectura.

Reconocer los textos literarios y no literarios.

Expresar su creatividad después de una lectura.

Leer durante el curso libros de la biblioteca de aula.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Presentamos los siguientes objetivos específicos comunes a todas las áreas:

Hacer ver a los alumnos en qué consiste la comprensión de un texto y cómo puede conseguirse.

Enseñar que aprender a comprender un texto va unido al aprendizaje de los contenidos curriculares.

Lograr que la lectura de textos les resulte útil, de tal forma que sean conscientes de la necesidad de leer de una manera comprensiva y comunicativa. [2]

Favorecer la autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de la misma.

Educar el uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relación interpersonal.

Promover el uso de la escritura como herramienta de autor.

 

PROPUESTA DE ACTUACIONES

 

Incluimos en la redacción de este documento algunas de las actividades que se han llevado a cabo en estos últimos años y que se documentan de manera específica en los archivos de prácticas del Plan Lector con especificación de áreas y niveles. Estos archivos son prueba de la implementación  del Plan Lector en el colegio.

 

INFANTIL

En primero de Educación Infantil antes del inicio del trabajo individual se lee un cuento. Los protagonistas son niños pequeños que junto a la mascota de la clase Chucu nos cuentan sus aventuras, todas ellas relacionadas con el centro de interés.

Para la lectura de los cuentos siempre se buscan momentos relajados para que los niños presten atención y la lectura no se interrumpa.

Para trabajar los cuentos podemos utilizar:

Los cuentos que cada niño tiene en la carpeta del método que contienen actividades y pasatiempos que ayudan a una mejor comprensión lectora.

El cuento gigante, con ilustraciones de gran tamaño.

La pizarra digital.

En las guías de cada una de las unidades didácticas, los cuentos clásicos también tienen un protagonismo especial. Hay un cuento por unidad en total son 9 cuentos. Cada uno de ellos presenta láminas troqueladas a modo de puzles para que los niños las puedan manipular.

Las poesías, adivinanzas, bits y pictogramas son materiales de apoyo para trabajar la lectura a estas edades. Todos estos materiales también se utilizan como recursos para que los niños lleven trabajo a casa los fines de semana e implicar a los padres en el trabajo individual de cada niño.

En las aulas hay destinados diferentes rincones, uno de ellos es el rincón de la lectura (biblioteca de aula). Aquí los niños pueden manipular cuentos de diferentes texturas, con sonidos, con ventanitas para sorprender y favorecer su imaginación.

Los niños también traen cuentos y libros de sus casas para leerlos en las clases y compartir las historias con los compañeros.

Todo esto contribuye a fomentar la lectura a edades muy tempranas y a que los niños entiendan la importancia que tienen los libros pues son nuestros amigos, nos enseñan y nos permiten tener muchas aventuras.

En segundo de Educación Infantil:

Rincón de lectura, en el que disponen de cuentos, fotografías, revistas, marionetas, letras, juegos de letras, etc. Los libros se van cambiando o se van incorporando otros nuevos en función del centro de interés, y se invita a los niños a que traigan cuentos a clase para poder compartirlos con los demás, pudiendo volver a llevarlos a casa cuando deseen.

Contar cuentos cuya temática depende del centro de interés, de la época o festividad del año, o que les ayuden en su momento evolutivo (miedos, gustos, inquietudes, valores, sentimientos…).

Analizamos las partes del libro: todo libro tiene una portada, una puerta que hay que abrir para acceder al interior, un título que nos sugiere aquello que nos va a contar la historia.

Momentos de lectura individual, relajada, tanto dentro como fuera del aula.

En tercero de Educación Infantil:

Después de trabajar la prelectura comenzamos con la presentación de las letras de forma colectiva a través de los cuentos y canciones de Letrilandia. Algunas actividades específicas:

Lectura del cuento.

Presentación del personaje mediante dibujo o una lámina.

Decir cómo habla el personaje repitiendo correctamente los fonemas.

Preguntamos siempre cómo habla cada personaje, así se evaluará la asociación fonema grafía.

Quitar al personaje el apoyo intuitivo: corona, cabeza, piernas…para quedarnos con la letra.

Reconocer el cuerpo del personaje (la letra).

Recordar el cuento en un diálogo abierto.

Juntar la letra aprendida con otra letra.

Formar sílabas y localizarlas en el espacio y en el tiempo.

Buscar y diferenciar unas sílabas entre otras muchas. Una vez localizadas, jugar a formar nombres con ellas.

Hacer juegos en los que se cambie el significado de una palabra con la modificación de una letra.

Para evitar el silabeo leer conjuntamente sin cortes, enlazando lentamente todas las sílabas aumentando progresivamente la dificultad.

Identificar cada palabra con su dibujo correspondiente (lectura comprensiva).

Dictados de palabras – frases realizando un dibujo que represente lo escrito anteriormente.

Formar palabras con letras a través de material manipulativo, bien por orden del tutor o por intuición propia.

Decir una palabra y que el niño invente una frase, puede ser oral o escrito.

Escribir palabras en la pizarra digital que los niños sean capaces de leer y que señalen aquella que vayamos solicitando.

Pedirles que, añadiendo o quitando letras a una palabra escrita, obtengan otras nuevas.

Se utilizan los libros de lectura de los alumnos, para actividades de comprensión, de evaluación, de disfrute…

Se lee individualmente con los niños a lo largo de la semana para ver su progresión y en caso necesario reforzar aquellas letras que no hayan sido adquiridas, reforzando con más sesiones a aquellos niños que lo requieran.

Juegos que fomenten la lectura, por ejemplo: sopas de letras, ahorcado, juegos interactivos de lectoescritura, juegos digitales.

Realización de un diccionario para la biblioteca de aula. Cada viernes un niño se lleva el diccionario a su casa para escribir tres palabras (mayúsculas, minúsculas y dibujo correspondiente) dichas palabras deben tener las letras trabajadas esa semana.

Biblioteca de aula (ampliada con los cuentos que los niños traigan tras haberlos leído en casa; libros con pictogramas, cómics, revistas...éstos son contados o leídos por ellos mismos a sus compañeros)

Lectura del periódico destacando noticias relevantes y llamativas para ellos martes y miércoles. Buscar información en el periódico a partir de un tema propuesto por el tutor (alimentación, deporte, viajes, juguetes…)

Leer las circulares que van dirigidas a sus padres.

Mandar mensajes a sus compañeros.

Imaginar o crear una historia.

Escuchar narraciones y representarlas.

Inventar y leer diálogos.

Presentamos un abanico de posibilidades y ejercicios diferentes, de forma que todos encuentren el modo de realizar experiencias positivas que les impulsen a seguir adelante con ilusión y deseo de aprender a leer.

En la etapa de Infantil concedemos mucho valor a la colaboración de las familias a la hora de trabajar la lectura. Por eso invitamos a los padres a participar activamente en esta actividad:

Repasando las letras que hemos trabajado en clase.

Recordando el cuento.

¿Quién es el personaje?

¿Qué hace?

¿Cómo habla cuando va solo?

También les indicamos, que en el momento de la lectura deben estar tranquilos y leer en espacios de tiempo cortos.

Es muy importante que animen a los niños y que tengan paciencia.

- See more at: http://nscarmenzaragoza.com/es/content/plan-lector#sthash.2tj3Q6zG.dpufLa lectura es, tal y como cita la LOE, “un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas”. Cuando se lee de forma competente, la lectura se convierte en una herramienta fundamental para el desarrollo de la personalidad, el espíritu crítico y la socialización, especialmente en una época, la nuestra, en que vivimos rodeados de información y se hace necesario desentrañarla y valorarla. La lectura es, pues, el instrumento básico que permite continuar el aprendizaje durante toda la vida.

Por otro lado, a la necesidad de leer y de leer bien, queremos sumar el deseo y el placer de leer, dado que, finalmente, son los lectores que leen por placer quienes mejor leen. De ahí que este Plan recoja acciones tanto para el desarrollo de la competencia lectora como para el despertar y el afianzamiento de la afición lectora.

En sintonía con esta filosofía, traemos a este fundamento las palabras de un grande como Pedro Salinas: ¨No hay tratamiento más serio y radical que la restauración del aprendizaje del buen leer en la escuela. El cual se logra no por misteriosas ni complicadas reglas técnicas sino poniendo al escolar en contacto con los mejores profesores de lectura: los buenos libros […] Se aprende a leer leyendo buenas lecturas¨.

Estas ¨buenas lecturas” que a veces quizás no lo serán tanto pero serán como decía Daniel Cassany ¨libros anzuelo¨ cuyo objetivo será ¨pescar lectores¨ para conseguir progresivamente lectores.

Nuestro Plan Lector de Centro también tendrá en cuenta desde el primer curso hasta el último que cada estadio evolutivo requiere un tipo diferenciado de libros y que se atenderá al nivel de cada curso para la planificación de lecturas.

Datos concretos sobre la lectura.

Se ha hecho una encuesta a una de las vías del centro a modo de muestreo para ver la situación actual de nuestros alumnos respecto al hábito lector:

1. Preferencias de los alumnos (escuchar música, jugar videojuegos, ver televisión, leer, etc.) El 28% de los alumnos sitúan leer como preferente en sus actividades lúdicas.

2. Pregunta: ¿Te gusta leer? 33% de los alumnos optan por MUCHO y un 7% por NADA.

3. Pregunta: ¿Cuánto tiempo lees en casa? Todos o casi todos los días un 46% frente a NADA un 4%.

4. Pregunta: ¿Entiendes bien lo que lees? Siempre un 77%, NADA un 1%.

5. Pregunta: Consideras que leer es… aburrido 13%, divertido 60%, importante 62%, difícil 2%, necesario 64%, relajante 36%,…

6. Pregunta: ¿Qué tipo de lectura prefieres? Novela 76%, periódicos 7%, poesía 15%, teatro 18%, libros informativos 19%, blogs 12%, webs 23%, cómics 52%, revistas 40%,…

7. Pregunta: Tipos de novela que más te gusten- Misterio 45%, terror 29%, realista 16%, fantástica 34%, ciencia ficción 28%, romántica 15%, humor 38%, y el género preferente aventuras 58%.

8. Pregunta: ¿Cuántos libros crees que hay en tu casa? Ninguno 6% y más de 250 ejemplares 31%.

9. Pregunta: ¿Crees que a tu padre le gusta leer? Sí, mucho 51% frente a No lo sé 17%.

10. Pregunta: ¿Crees que a tu padre le gusta leer? Sí, mucho 79% frente a No lo sé 10%.

11. Pregunta: ¿Has visitado alguna otra biblioteca, fuera del colegio? SI 54%, NO 7%.

NOTA: Adjunto Anexo con el informe de la encuesta donde se pueden ver los gráficos de los resultados.

OBJETIVOS GENERALES

Se proponen los siguientes objetivos generales atendiendo a cuatro ámbitos de trabajo: el aula, la biblioteca, el centro y las familias-AMPA.

La lectura en el aula:

* Integrar en la práctica diaria y en todas las áreas y materias, actividades concretas destinadas a mejorar la competencia lectora de los alumnos.

* Desarrollar a través de la lectura dirigida habilidades sociales que permitan la resolución de conflictos en el aula, fomentando el respeto y la comunicación con los demás.

* Valorar la lectura como fuente de placer y de aprendizaje, que fomenta la curiosidad y el deseo de saber.

La biblioteca:

* Activar la biblioteca y adecuar su contenido a las necesidades del centro. Necesidad de trabajo sobre el fondo de biblioteca con definición y expurgo de volúmenes. Distribución del fondo de la biblioteca a la biblioteca de aula.

* Valorar la biblioteca escolar como un espacio adecuado para la lectura y la actividad académica. Lugar de encuentro para el trabajo en grupo e intercambio de opiniones y experiencias lectoras.

El centro:

* Dedicar tiempo y actividades concretas y específicas centradas en la lectura de forma global, como forma de promover el hábito lector.

* Intercambiar experiencias lectoras de unos niveles con otros.

* Dar prioridad al desarrollo de la competencia lectora y al desarrollo del hábito lector en los alumnos.

* Crear un clima lector en todo el centro, fomentando el desarrollo de actividades de fomento de la lectura como primer paso para crear lectores autónomos que disfruten con la lectura y encuentren en ella una forma de enriquecimiento personal.

* Despertar el compromiso social y ciudadano a través de la experiencia lectora, una de las mejores formas de fomentar la empatía y el espíritu crítico.

Las familias y el AMPA:

* Orientar a las familias para ayudarles a crear hábito lector en el ámbito familiar.

* Descubrir a las familias la lectura como momento de encuentro entre los miembros de la familia, fomentando el encuentro a través de experiencias lectoras

* Participación de las familias/ AMPA en la organización de actividades de fomento de la lectura: semana cultural, teatralización de obras, etc.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

EDUCACIÓN INFANTIL

* Trabajar los prerrequisitos de la lectura:

· Esquema corporal.

· Seriaciones.

· Diferenciación de formas, tamaños y colores

· Trabajar la orientación espacio – temporal.

· Clasificaciones cualitativas y cuantitativas.

· Lateralidad.

· Atención.

· Lectura de imágenes.

· Memoria auditiva, visual y táctil.

· Desarrollar la memoria inmediata.

· Ampliar vocabulario (bits de inteligencia y murales)

* Trabajar la biblioteca de aula.

* Trabajar la lecto-escritura

* Trabajar el interés por los libros.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

· Ampliar progresivamente el campo visual.

· Desarrollar la agudeza perceptiva- visual, para discriminar bien la forma de las palabras, para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la ayuda de los dedos.

· Leer oralmente con entonación pausas y expresividad.

· Descubrir el gusto por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje.

· Ir desarrollando su capacidad de comprensión.

· Participar en las actividades programadas de lectura.

· Desarrollar el hábito de escucha y expresión oral.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

· Ampliar progresivamente el campo visual.

· Desarrollar la agudeza perceptivo-visual para discriminar bien la forma de las palabras y seguir los renglones.

· Leer oralmente con entonación pausas y expresividad.

· Promover la lectura silenciosa y sin gesticular.

· Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la ortografía.

· Ejercitar la lectura en voz alta e iniciar la lectura silenciosa.

· Disfrutar y participar de las dinámicas programadas para desarrollar dicho plan.

· Relatar y producir textos sencillos.

TERCER CICLO DE PRIMARIA

· Ayudar a descubrir la lectura como una forma de placer y diversión.

· Participar en iniciativas promovidas desde otras instituciones que animen a los alumnos a leer.

· Leer, al menos, 15 minutos diarios al día fuera del centro y una hora semanal en el aula.

· Descubrir los distintos géneros literarios.

· Mejorar las capacidades comunicativas, aumentar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

· Valorar la lectura como medio importante para conocer cosas nuevas.

· Utilizar los diferentes medios de comunicación para la lectura.

· Reconocer los textos literarios y no literarios.

· Expresar su creatividad después de una lectura.

· Leer durante el curso libros de la biblioteca de aula.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Presentamos los siguientes objetivos específicos comunes a todas las áreas:

· Hacer ver a los alumnos en qué consiste la comprensión de un texto y cómo puede conseguirse.

· Enseñar que aprender a comprender un texto va unido al aprendizaje de los contenidos curriculares.

· Lograr que la lectura de textos les resulte útil, de tal forma que sean conscientes de la necesidad de leer de una manera comprensiva y comunicativa.[2]

· Favorecer la autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de la misma.

· Educar el uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relación interpersonal.

· Promover el uso de la escritura como herramienta de autor.

PROPUESTA DE ACTUACIONES

Incluimos en la redacción de este documento algunas de las actividades que se han llevado a cabo en estos últimos años y que se documentan de manera específica en los archivos de

prácticas del Plan Lector con especificación de áreas y niveles. Estos archivos son prueba de la implementación del Plan Lector en el colegio.

INFANTIL

En primero de Educación Infantil antes del inicio del trabajo individual se lee un cuento. Los protagonistas son niños pequeños que junto a la mascota de la clase Chucu nos cuentan sus aventuras, todas ellas relacionadas con el centro de interés.

Para la lectura de los cuentos siempre se buscan momentos relajados para que los niños presten atención y la lectura no se interrumpa.

Para trabajar los cuentos podemos utilizar:

· Los cuentos que cada niño tiene en la carpeta del método que contienen actividades y pasatiempos que ayudan a una mejor comprensión lectora.

· El cuento gigante, con ilustraciones de gran tamaño.

· La pizarra digital.

En las guías de cada una de las unidades didácticas, los cuentos clásicos también tienen un protagonismo especial. Hay un cuento por unidad en total son 9 cuentos. Cada uno de ellos presenta láminas troqueladas a modo de puzles para que los niños las puedan manipular.

Las poesías, adivinanzas, bits y pictogramas son materiales de apoyo para trabajar la lectura a estas edades. Todos estos materiales también se utilizan como recursos para que los niños lleven trabajo a casa los fines de semana e implicar a los padres en el trabajo individual de cada niño.

En las aulas hay destinados diferentes rincones, uno de ellos es el rincón de la lectura (biblioteca de aula). Aquí los niños pueden manipular cuentos de diferentes texturas, con sonidos, con ventanitas para sorprender y favorecer su imaginación.

Los niños también traen cuentos y libros de sus casas para leerlos en las clases y compartir las historias con los compañeros.

Todo esto contribuye a fomentar la lectura a edades muy tempranas y a que los niños entiendan la importancia que tienen los libros pues son nuestros amigos, nos enseñan y nos permiten tener muchas aventuras.

En segundo de Educación Infantil:

Rincón de lectura, en el que disponen de cuentos, fotografías, revistas, marionetas, letras, juegos de letras, etc. Los libros se van cambiando o se van incorporando otros nuevos en función del centro de interés, y se invita a los niños a que traigan cuentos a clase para poder compartirlos con los demás, pudiendo volver a llevarlos a casa cuando deseen.

Contar cuentos cuya temática depende del centro de interés, de la época o festividad del año, o que les ayuden en su momento evolutivo (miedos, gustos, inquietudes, valores, sentimientos…).

Analizamos las partes del libro: todo libro tiene una portada, una puerta que hay que abrir para acceder al interior, un título que nos sugiere aquello que nos va a contar la historia.

Momentos de lectura individual, relajada, tanto dentro como fuera del aula.

En tercero de Educación Infantil:

Después de trabajar la prelectura comenzamos con la presentación de las letras de forma colectiva a través de los cuentos y canciones de Letrilandia. Algunas actividades específicas:

· Lectura del cuento.

Presentación del personaje mediante dibujo o una lámina.

Decir cómo habla el personaje repitiendo correctamente los fonemas.

Preguntamos siempre cómo habla cada personaje, así se evaluará la asociación fonema grafía.

Quitar al personaje el apoyo intuitivo: corona, cabeza, piernas…para quedarnos con la letra.

Reconocer el cuerpo del personaje (la letra).

Recordar el cuento en un diálogo abierto.

Juntar la letra aprendida con otra letra.

Formar sílabas y localizarlas en el espacio y en el tiempo.

Buscar y diferenciar unas sílabas entre otras muchas. Una vez localizadas, jugar a formar nombres con ellas.

Hacer juegos en los que se cambie el significado de una palabra con la modificación de una letra.

Para evitar el silabeo leer conjuntamente sin cortes, enlazando lentamente todas las sílabas aumentando progresivamente la dificultad.

Identificar cada palabra con su dibujo correspondiente (lectura comprensiva).

Dictados de palabras – frases realizando un dibujo que represente lo escrito anteriormente.

Formar palabras con letras a través de material manipulativo, bien por orden del tutor o por intuición propia.

Decir una palabra y que el niño invente una frase, puede ser oral o escrito.

Escribir palabras en la pizarra digital que los niños sean capaces de leer y que señalen aquella que vayamos solicitando.

Pedirles que, añadiendo o quitando letras a una palabra escrita, obtengan otras nuevas.

Se utilizan los libros de lectura de los alumnos, para actividades de comprensión, de evaluación, de disfrute…

Se lee individualmente con los niños a lo largo de la semana para ver su progresión y en caso necesario reforzar aquellas letras que no hayan sido adquiridas, reforzando con más sesiones a aquellos niños que lo requieran.

Juegos que fomenten la lectura, por ejemplo: sopas de letras, ahorcado, juegos interactivos de lectoescritura, juegos digitales.

Realización de un diccionario para la biblioteca de aula. Cada viernes un niño se lleva el diccionario a su casa para escribir tres palabras (mayúsculas, minúsculas y dibujo correspondiente) dichas palabras deben tener las letras trabajadas esa semana.

Biblioteca de aula (ampliada con los cuentos que los niños traigan tras haberlos leído en casa; libros con pictogramas, cómics, revistas...éstos son contados o leídos por ellos mismos a sus compañeros)

Lectura del periódico destacando noticias relevantes y llamativas para ellos martes y miércoles. Buscar información en el periódico a partir de un tema propuesto por el tutor (alimentación, deporte, viajes, juguetes…)

Leer las circulares que van dirigidas a sus padres.

Mandar mensajes a sus compañeros.

Imaginar o crear una historia.

Escuchar narraciones y representarlas.

Inventar y leer diálogos.

Presentamos un abanico de posibilidades y ejercicios diferentes, de forma que todos encuentren el modo de realizar experiencias positivas que les impulsen a seguir adelante con ilusión y deseo de aprender a leer.

En la etapa de Infantil concedemos mucho valor a la colaboración de las familias a la hora de trabajar la lectura. Por eso invitamos a los padres a participar activamente en esta actividad:

· Repasando las letras que hemos trabajado en clase.

· Recordando el cuento.

· ¿Quién es el personaje?

· ¿Qué hace?

· ¿Cómo habla cuando va solo?

También les indicamos, que en el momento de la lectura deben estar tranquilos y leer en espacios de tiempo cortos.

Es muy importante que animen a los niños y que tengan paciencia.

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