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Autoridades de la Universidad Católica de Salta

Canciller: SER Mons. Mario A. Cargnello

Rector: Lic. Jorge Antonio Manzaraz

Vicerrectora Académica: Mg. Maria Isabel

Virgili de Rodríguez

Secretaria General: Dra. Adriana Ibarguen

Facultad de Artes y Ciencias

Decana Interina: Mg. Raquel Adriana Sosa

Secretaria Académica: Dra. Amalia Susana Aramayo Alesso

Jefe de Departamento de Psicología: Lic. Patricia Nallar Batule

Delegación Corrientes

Delegada rectoral: Lic. Elizabeth Sigel de Semper

Coordinador de la Carrera de Licenciatura en Psicología: Lic. Miguel

Ricardo Moringa

Profesor de la Cátedra: Mg. Fabián Yausáz

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En memoria de las dos Estrellas

que me guiaron y acompañaron

en este recorrido,

con sus subidas y bajadas.

En memoria de mi Padre

y de mi Abuela Titina.

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Agradecimientos

A mi madre, por su amor incondicional, por su apoyo firme, por su

fortaleza contagiosa, por su seguridad y su fe inquebrantable en mí.

A mi hermano Dante, porque sin su sacrificio constante no hubiera sido

posible llegar a este punto del camino. Por el inmenso orgullo que me

genera, la eterna confianza depositada en mi persona y el gran afecto que

me brinda.

A mi sobrina Brunella, ser de luz que ilumina mis días con su

espontaneidad, recordándome cotidianamente el valor de la vida.

A mi prima y amiga Iris, quien nunca me permite sentirme sola,

acompañándome siempre en las buenas y en las malas.

A mis tías Tini y Gigi, quienes desde el corazón me han brindado apoyo y

fortaleza.

A mi amiga y compañera de estudio, Mery, quien me alentó y alienta día a

día.

A mis amigos: José, Sebastián, Florencia y Sabrina por su compañía y

por hacerme saber que puedo contar con ellos.

A mis vecinos, con quienes compartí años de charlas, risas, llantos,

anécdotas, y sobre todo su hermosa amistad.

A Minerva y Miguel, por su calidad humana, su compañía y su

confidencialidad.

A mis compañeros, a los cuales les debo hermosos y gratos recuerdos.

A las autoridades, docentes, padres y alumnos de las escuelas visitadas,

quienes prestaron su colaboración sin dificultad.

A mi director de Tesis, Lic. Álvaro Muchiut, y al Profesor Fabián Yauzás

por su asesoramiento desinteresado.

A los profesores, quienes han sido fuente de inspiración por sus

enseñanzas impartidas.

Y a todos aquellos que creyeron en mí al momento de emprender este

recorrido académico.

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RESUMEN

Desde la perspectiva de la psicología cognitiva se ha abordado ¿cuál es el perfil

atencional del niño en 3º y 4º grado de la escuela primaria de la ciudad de Villa Ángela-

Chaco? A los fines de analizar tal nivel atencional del escolar de 3º y 4º grado y evaluar

cómo influye éste en el rendimiento académico, se configuró una muestra probabilística,

estratificada y por racimos, constituida por un total de 64 sujetos de 8 a 10 años de edad

de 8 escuelas primarias de Villa Ángela-Chaco.

Las herramientas de recolección de datos utilizadas fueron El Test de Símbolos y

Dígitos (SDMT) de Aaron Smith, El Test de Colores y Palabras o Test de Stroop de

Charles J. Golden, El Test d2, Test de Atención de Rolf Brickenkamp, la Escala de

Achenbach- Cuestionario para docentes – Subescala Atención y el Registro de grado.

Cuyos datos obtenidos se analizaron empleando el Paquete Estadístico para las

Ciencias Sociales (SPSS), lo que posibilitó conocer estadísticamente el perfil atencional

de la muestra junto al establecimiento de los baremos locales de las pruebas

mencionadas; en función de los que se observaron medias superiores para las escuelas

urbanas en comparación con las escuelas periféricas. Lo mismo pudo observarse cuando

se compararon las medias de las escuelas urbanas de gestión privada con las de gestión

estatal, exhibiendo las primeras un mejor control atencional e inhibitorio.

Se concluyó que los niños de escolaridad más avanzada tienen un mejor

rendimiento atencional sumado a una mayor vulnerabilidad a la interferencia generada

por el Test de Stroop, lo que involucra que los procesos lectores se encuentran más

afianzados que en los niños de menor nivel escolar. Asimismo los sujetos de mayor

edad evidenciaron mayor control atencional e inhibitorio y nivel de atención selectiva,

así como un porcentaje superior en la calidad de ejecución de las tareas que los sujetos

de menos edad. Sin embargo, en lo que a atención dividida se refiere se pudo conjeturar

que a menor edad el desempeño en las tareas que la evalúan es superior.

La variable género fue predictiva de diferencias estadísticamente significativas,

exhibiendo las mujeres mejor control atencional que los varones. En referencia a las

variables edad y género, se ha constatado que el juicio subjetivo de los docentes no

coincidió con el rendimiento objetivo en las pruebas administradas a los alumnos.

Adicionalmente se cotejaron baremos referenciales con los obtenidos,

comparación que ha demostrado la real necesidad de contar con estadísticas que

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contemplen las particularidades sociales, culturales y económicas de cada región

geográfica, para que de este modo, al momento de realizar una evaluación psicométrica

del perfil atencional, el profesional cuente con baremos normalizados para la población

en la que se desempeña.

Palabras claves: Perfil Atencional. Niñez. Escuela Primaria. Baremos Locales.

ABSTRACT

From the perspective of cognitive psychology has addressed what is the child's

attentional profile in 3rd and 4th grade of primary school in the city of Villa Angela-

Chaco? For the purpose of analyzing such attentional level of school in 3rd and 4th

grade and evaluate how it affects it in academic performance, this will set a probability

sample, stratified by clusters, consisting of a total of 64 subjects from 8 to 10 years age

of eight elementary schools in Villa Angela-Chaco.

The data collection tools used were the Symbol- Digit Modalities Test (SDMT) of

Aaron Smith, The Color and Word Test or the Stroop Test of Charles J. Golden, The d2

Test, Test of Attention by Rolf Brickenkamp, Achenbach Scale-Questionnaire for

teachers - Attention Subscale and the Register of degree. Whose data were analyzed

using the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), which allowed to know

statistically attentional profile schoolboy by the establishment of local scales mentioned

tests, based on the average were observed higher for urban schools compared to

outlying schools, whose students showed poor performance on tasks that put into play

different types attentional. The same was observed when comparing the means of the

privately run urban schools with state management, showing better control early

attentional and inhibitory.

We conclude that the most advanced school children perform better attentional

coupled to increased vulnerability to interference generated by the Stroop test, which

involves processes that readers are more entrenched than in children of lower

educational level. Also the older subjects showed greater attentional control and

inhibitory and selective attention level, as well as a higher percentage in the quality of

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execution of the tasks that younger subjects. However, in what refers to divided

attention could surmise that the younger performance on tasks that assess is superior.

The gender variable was predictive of statistically significant differences,

exhibiting attentional control women better than men. In reference to the age and gender

variables, it was found that the subjective judgment of the teachers did not coincide with

objective performance on tests administered to students.

Additionally scales were compared with those obtained for reference, comparison

has shown that the real need for statistics that address the social, cultural and economic

conditions of each geographical region, so that in this way when making a psychometric

evaluation attentional profile - expect the professional standard scales for the population

in which it plays.

Keywords: Attention Profile. Childhood. Elementary School. Local scales

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ÍNDICE GENERAL

1.Introducción …………………………………………………………………………………

2.1. Estado del Arte...…………………………………………………………………………...

2.2. Marco Teórico………………………………………………………………………………

2.2.1.Introducción ……………………………………………………………………………...

2.2.2.Atención y Perfil Atencional …………………………………………………………….

2.2.3.Niñez ……………………………………………………………………………………..

2.2.4.Escuela Primaria………………………………………………………………………….

3.Metodología……………………………………………………………………………………

3.1.Problema …………………………………………………………………………………...

3.2.Objetivos ……………………………………………………………………………….......

3.3.Tipo de Investigación ………………………………………………………………….......

3.4.Alcance …………………………………………………………………………………….

3.5.Acercamiento y Caracterización del Campo ……………………………………………...

3.6.Selección de Sujetos. Técnica de Muestreo ………………………………………………..

3.7.Herramientas de Recolección de datos ……………………………………………………

3.7.1.El Test de Símbolos y Dígitos ……………………………………………….................

3.7.2.El Test de Stroop ……………………………………………………………………….

3.7.3.El Test de Atención d2 ………………………………………………………………….

3.7.4. Achenbach- Subescala de Atención …………………………………………………....

3.7.5.Registro de Grado …………………………………………………………………...…

3.8.Forma de Registro de Datos …………………………………………………………..……

3.9.Tipos de Fuentes ………………………………………………………………………......

3.10.Momento de Recolección de Datos ………………………………………………………

3.11.Técnicas de Sistematización y Análisis de Datos ………………………………………..

4.Análisis y Resultados …………………………………………………………………………

4.1.Estadísticos Descriptivos: Análisis por Escuelas …………………………………………..

4.1.1.Rendimiento según Ubicación Geográfica …………………………………………….

4.1.2.Rendimiento según Tipo de Gestión ………………………………………………...…

4.1.3.Rendimiento por Grados ……………………………………………………………….

4.2.Estadísticos Descriptivos: Análisis por Género…………………………………………….

4.2.1.Rendimiento según sexo de los sujetos …………………………………………………

4.3.Estadísticos Descriptivos: Análisis por Edades ………………………………………...….

4.3.1.Rendimiento según edades de los sujetos……………………………………………….

4.4.ANOVA: ¿El nivel atencional está asociado al rendimiento académico? …………………

4.4.1.ANOVA: Test de Stroop - Rendimiento Académico………………………………..…...

4.4.2.ANOVA: Test Sdmt- Rendimiento Académico…………………………………………..

4.4.3.ANOVA: Test d2 - Rendimiento Académico…………………………………………….

4.4.4.Prueba Post hoc……………………………………………………………………...…

4.5.Baremos de la Ciudad de Villa Ángela-Chaco …………………………………………….

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4.5.1.Por ubicación geográfica de las escuelas ……………………………………………...

4.5.2.Por grado…………………………………………………………………………….....

4.5.3.Por género………………………………………………………………………………

4.5.4.Por edad ………………………………………………………………………………..

4.6.Comparación de Baremos .…………………………………………………………………

4.6.1.Ciudad de Resistencia versus Ciudad de Villa Ángela…………………………………

4.6.2.Test de Stroop: comparación de medias obtenidas en Villa Ángela con la media de

referencia …………………………………………………………………………………….

4.6.3.Test Sdmt: comparación de medias obtenidas en Villa Ángela con la media de

referencia …………………………………………………………………….………………

4.6.4.Test d2: comparación de medias obtenidas en Villa Ángela con la media de

referencia ……………………………………………………………………………….……

4.7.Correlaciones ….………………………………………………………………………...…

4.7.1.Percepción Docente y Rendimiento de los sujetos en las pruebas……………………

4.8.Implicación y control del sesgo interpretativo……………………………………………...

5.Conclusiones…………………………………………………………………………………...

Sugerencias ……………………………………………………………………………………...

……………………………………………...……

…………………………………………………………………………...……………..

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ÍNDICE DE TABLAS

TABLA 4.1. Resúmenes de casos según edades ……………………………………………... 54

TABLA 4.2. ANOVA: Test de Stroop Palabra ……………………………………………….. 56

TABLA 4.3. ANOVA: Test de Stroop Color …………………………………………………. 56

TABLA 4.4. ANOVA: Test de Stroop Palabra-Color………………………………………… 57

TABLA 4.5. ANOVA: Test de Símbolos y Dígitos……………………………………………. 57

TABLA 4.6. ANOVA: Test d2, Tiempo de Reacción…………………………………………. 58

TABLA 4.7. ANOVA: Test d2, Total de Aciertos …………………………………………….. 59

TABLA 4.8. ANOVA: Test d2, Total …………………………………………………………. 59

TABLA 4.9. ANOVA: Test d2, Concentración……………………………………………….. 59

TABLA 4.10. ANOVA: Test d2, Variabilidad………………………………………………… 59

TABLA 4.11. Test SDMT y Lengua …………………………………………………………... 60

TABLA 4.12. Test SDMT y Matemáticas……………………………………………………... 60

TABLA 4.13. Test SDMT y Cs. Naturales……………………………………………………. 60

TABLA 4.14. Test SDMT y Cs. Sociales…………………………………………………….... 60

TABLA 4.15. Medias según Ubicación Geográfica …………………………………………. 61

TABLA 4.16. Medias según Nivel Escolar…………………………………………………… 63

TABLA 4.17. Medias según Género…………………………………………………………. 64

TABLA 4.18. Medias según Edad Cronológica……………………………………………… 66

TABLA 4.19. Resistencia versus Villa Ángela……………………………………………….. 67

TABLA 4.20. Contraste con las medias de referencia (Stroop) ……………………………... 68

TABLA 4.21. Contraste con las medias de referencia (Sdmt) ……………………………….. 69

TABLA 4.22. Contraste con las medias de referencia (d2) ………………………………….. 70

TABLA 4.23. Correlaciones Intertests………………………………………………………... 72

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO 3.1. Porcentaje según género…………………………………………………… 39

GRÁFICO 4. 2. Distribución de Frecuencias según edad …………………………………. 54

GRÁFICO 4.3. Medias según ubicación geográfica ……………………………………….. 62

GRÁFICO 4.4. Medias según nivel escolar………………………………………………… 63

GRÁFICO 4.5. Medias según género y pruebas……………………………………………. 65

GRÁFICO 4.6. Medias según edades y pruebas……………………………………………. 66

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CAPÍTULO I

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1.INTRODUCCIÓN

“Mi experiencia consciente es aquello

a lo que yo decido atender”

(William James, 1890)

Se ha decidido investigar el perfil atencional del niño en la escuela primaria, en

la Ciudad de Villa Ángela- Chaco, como eje temático de la presente tesis de grado.

La investigación se ha realizado desde un enfoque psicológico cognitivo,

enmarcada en el área de la psicología educacional; tomando como campo de selección

de la muestra y de recolección de los datos, ocho instituciones escolares de nivel

primario de gestión pública y privada, estando cuatro de ellas ubicadas

geográficamente dentro del casco urbano y las cuatro restantes en zonas suburbanas de

la ciudad.

El interés se ha focalizado en el perfil atencional del niño en edad escolar tras

haber tomado conocimiento de la prevalencia establecida sobre uno de los trastornos

que mayormente afecta la capacidad atencional, el cual se conoce como Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y cuya prevalencia oscila entre el 5 % y

7% de los niños en edad escolar. (Scandar, 2003, Muchiut, 2009)

Asimismo el motivo de la elección del tema ha sido generado a partir de la

revisión bibliográfica realizada sobre los aspectos vinculados al perfil de atención del

niño en edad escolar, la cual arrojó por resultado ser una parcela de conocimiento poco

abordada en la República Argentina, y más específicamente en la región del Noreste

Chaqueño, en la cual es posible encontrar sólo una investigación realizada en la Ciudad

Capital del Chaco, (Muchiut, 2009) la cual ha servido de inspiración para abordar la

temática en el interior de la provincia, y poder establecer - a partir de la administración

de una serie de pruebas psicológicas- baremos que contemplen la variable interior del

Chaco, tomando como área geográfica la Ciudad de Villa Ángela. Siendo viable dar

respuesta al problema de investigación planteado, a saber ¿cuál es el perfil atencional

del niño en 3º y 4º grado de la escuela primaria de la ciudad de Villa Ángela- Chaco?

Asimismo tal respuesta permite dar continuidad al estudio exploratorio –

descriptivo realizado por el Lic. A. Muchiut (2009), aportando nuevos datos sobre el

perfil atencional del niño escolar de nivel primario, pudiéndose de este modo ampliar la

información con respecto a la Atención en la región del Noreste Chaqueño, revelando

qué porcentaje de la muestra se haya dentro de los parámetros esperables para

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descartar la existencia del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

Simultáneamente se pueden pensar y desarrollar estrategias específicas en el área de la

educación para lograr que los alumnos puedan alcanzar un rendimiento académico

adecuado, a partir del establecimiento de un perfil atencional del niño.

De este modo, expandir los resultados de la investigación y desarrollar

estadísticos que contemplen las particularidades culturales del perfil atencional de los

niños de 3º y 4º grado de las escuelas primarias de la Ciudad de Villa Ángela – Chaco

brinda la oportunidad de desplegar intervenciones que ayuden, no solo a contrarrestar

sino también a prevenir los problemas educacionales ocasionados por un déficit en la

capacidad atencional, en la medida en que, tanto profesionales como docentes y padres,

pueden acceder a información científica sobre los aspectos atencionales de los niños

escolares.

Es necesario destacar que la presente investigación es parte del proyecto

“Comprensión y Contextualización del Trastorno por Déficit de Atención con o sin

Hiperactividad (TDAH), en el Nordeste Argentino. Prevalencia, Presunciones

Diagnósticas, Baremos Locales” que se enmarca dentro del Programa de Investigación

de la Universidad Católica de Salta- sede en Corrientes, que se haya a cargo del Lic.

Álvaro Muchuit, y que incluye varias investigaciones/tesis con respecto a la atención y

el TDAH.

A los efectos de cumplimentar con los objetivos planteados, se ha configurado una

muestra probabilística, estratificada y por racimos, compuesta por un total de 64 niños,

de 8 a 10 años de edad, de 8 instituciones escolares de nivel primario de la Ciudad de

Villa Ángela. Para arribar al perfil atencional de tales niños se han administrado cuatro

pruebas psicológicas, a saber el Test de Símbolos y Dígitos (SDMT) de Aaron Smith, El

Test de Colores y Palabras o Test de Stroop de Charles J. Golden, El Test d2, Test de

Atención de Rolf Brickenkamp y la Escala de Achenbach- Cuestionario para docentes

– Subescala Atención por cada niño seleccionado. La recolección de los datos ha tenido

lugar durante el ciclo lectivo 2011, a partir de la obtención de los avales

correspondientes.

En el transcurso de la presente investigación el lector podrá conocer los

antecedentes bibliográficos con respecto a la temática, el marco teórico desde el cual se

ha trabajado, los objetivos y el problema que guiaron la realización de esta tesis de

grado.

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Seguidamente, se expondrá la metodología del trabajo investigativo, junto a la

descripción de las herramientas de recolección de los datos y caracterización del campo

considerado.

Luego, se exhibirán los resultados, a partir del análisis de los datos cuantitativos

mediante el programa computacional SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencias

Sociales). Pudiéndose observar estadísticos descriptivos discriminados por escuelas,

género y edades de los sujetos. Así, como también podrá apreciarse la presencia o

ausencia de vinculación entre los diferentes test y el rendimiento académico de los

sujetos; además será posible contemplar los baremos locales establecidos según

ubicación geográfica y grado de las escuelas, género y edad de los sujetos.

Estableciéndose, a continuación, la comparación de dichos baremos con los

determinados por el Lic. Muchiut (2009), así como también con los brindados por los

diferentes test. Para finalizar con el análisis se ha efectuado el análisis de las

correlaciones entre las diferentes herramientas de recolección.

Por último, será factible tomar conocimiento de las conclusiones a las que se han

arribado y visualizar las sugerencias y/o recomendaciones a tener en cuenta para futuras

investigaciones.

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CAPÍTULO II

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2.1. ESTADO DEL ARTE

Se ha investigado “El perfil atencional del niño en la escuela primaria en la

Ciudad de Villa Ángela - Chaco” en ocho Instituciones Educativas de la Ciudad. Por

lo que es menester tener en cuenta las investigaciones que se han llevado a cabo en

relación a dicho tema y tópicos vinculados al mismo.

A continuación se expondrán diferentes estudios académicos e investigaciones

organizados en función de la distancia geográfica respecto a la localización de la

muestra de la población estudiada.

En diferentes regiones del planeta se han estudiado variados aspectos relacionados

a la atención, así se encuentran investigaciones en Alemania (Deco, G., 1999)y en

diferentes lugares de España como ser en Salamanca (García-Ogueta, M.I., 2000), en

Granada (Jesús Funes, M., Lupiánez, J., 2002), en Sevilla (González de la Torre, G.,

González de la Torre, A., 2003), en Barcelona (Amador Campos, J., Forns Santacana,

M., Guàrdia Olmos, J., Peró Cebollero, M., 2005) y en Oviedo (Rodríguez, C., Álvarez,

D., González Castro, P., García, J., Álvarez, L., Núñez, J., González, J., Bernardo, A.,

2009). Además en el territorio americano se hallan investigaciones realizadas en México

(Salinas Carrizales, P.V., 2005; Matute Villaseñor, E., Sanz Martín, A., Gumá Díaz, E.,

Roselli, M., Ardila, A., 2008); en Uruguay (Rebollo, M.A., Montiel, S., 2006) y en

Argentina, en Buenos Aires (Azollini, S.C., González, F.F., Gómez, M.E., 2004), en

Mendoza (Ison, S.M., Anta, F.G., 2006) y en Chaco, más específicamente en la Ciudad

de Resistencia. (Muchiut, A.F. , 2009 y Godoy, J. L., 2012)

En Munich, Alemania (Deco, G., 1999) se ha realizado un trabajo en el que se

analiza la atención selectiva visual en un marco psicofísico y neuropsicológico por

medio de modelos computacionales, se estudia el ajuste dinámico de la resolución

espacial como mecanismo de ajuste atencional en el marco mencionado, de búsquedas

visuales de patrones jerárquicos, considerando efectos del paradigma global-local de

objetos.

“En este trabajo desarrollamos un modelo computacional jerárquico para la

atención selectiva visual que tiene por objetivo explicar el papel de un mecanismo

neurodinámico de ajuste de la resolución espacial con la que una imagen es

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analizada. Por medio de la extensión del paradigma global-local hemos ideado

un experimento psicofísico en el que este efecto atencional de control de

resolución puede ser demostrado. Nuestra simulación predice comportamientos

concretos en situaciones normales, y explica también efectos a ser observados en

pacientes neuropsicológicos.” (Deco, G., 1999, p.74)

Por ello el sistema ideado está compuesto básicamente por “módulos que realizan

el mismo tipo de operaciones consistentes en la extracción de características visuales y

su ensamble a fin de reconocer la identidad del objeto asociado con la única diferencia

de que el nivel de resolución espacial con el que cada módulo analiza la escena o

región atendida es distinto para cada módulo…”(Deco, G., 1999, p.70) Dichos

módulos son denominados “Where” y “What”, el primero trabaja a un nivel de

resolución muy bajo, de manera que sólo una forma global y aproximada puede ser

extraída y junto a ella la posición del objeto en la escena; sin embargo, el segundo

módulo analiza la entrada sensorial con un nivel de resolución espacial alto, lo que

posibilita una perfecta extracción de los detalles espaciales y, en efecto, una excelente

identificación del objeto es accesible. En función de tales módulos se establece que el

mecanismo de atención asociado al procesamiento de una escena involucra que al inicio

es activado el módulo “Where”, estando el foco de atención disperso sobre la totalidad

de la escena; dada luego una tarea determinada, como ser la búsqueda de un objeto

“target” (punto o blanco) dicho módulo analizará toda la escena localizando la

posición de los objetos presentes y según su aproximada forma global generará, por

medio de un reconocimiento, un mapa de zonas prioritarias. Seguidamente, la posición

que responde con mayor probabilidad a las características del objeto a buscar es

analizada por el segundo módulo (“What”) y por medio de una reducción del foco de

atención a la zona a analizar, sólo el objeto es analizado con un alto nivel de resolución.

Entonces el mecanismo de atención implementado es basado en el objeto, a partir de los

aspectos visuales. (Deco, G., 1999)

En un estudio hecho en Salamanca, España (García-Ogueta, M. I., 2000) se

concluye que “Sólo la integración de los estudios experimentales de la Psicología

Cognitiva y de las técnicas y procedimientos de la Neuropsicología permitirá clarificar

el constructor y avanzar en los modelos explicativos” (García-Ogueta, M. I., 2000,

p.467). Este estudio plantea la necesidad de abordar la multidimensionalidad de la

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atención, ya que ella posibilita la orientación adecuada del comportamiento a los

requisitos de una tarea.

García-Ogueta (2000) arriba a tal conclusión a partir de postular que al momento

de abordar la afectación de la atención en diferentes síndromes neuropsicológicos se

manifiesta la cuestión sobre qué dimensiones de la atención deben contemplarse;

asimismo afirma que

“el término atención no se refiere a una entidad unitaria, sino que engloba

diversas acepciones y mecanismos (…) Es útil considerar la atención como un

proceso o capacidad multidimensional, cuyos diferentes componentes pueden ser

sensibles a diferentes agentes. Con frecuencia se habla de la atención selectiva,

de la capacidad de dividir la atención y de aspectos intensivos del mantenimiento

de la atención como la atención sostenida y la vigilancia. Recientemente se alude

a otra acepción de la atención como mecanismo de control de la ejecución y la

especificidad de mecanismos como los de enfoque, movimiento y desenganche de

la atención en el espacio visual.” (García-Ogueta, M. I., 2000, p.463)

Se postula que tradicionalmente las dimensiones de la atención que se estudian

son la atención selectiva, dividida y sostenida. Y que diferentes partes del cerebro se

activan cuando se atiende. “Se trata de un sistema funcional o de redes anatómicas de

atención, en el que estructuras diferentes parecen tener un papel esencial según la

dimensión atencional implicada en la situación” (García-Ogueta, M. I., 2000, p.463)

Los conocimientos sobre estas redes anatómicas provienen de investigaciones

recientes pero aún son estudios incompletos debido a las dificultades para obtener

datos de tales estructuras mientras un sujeto atiende. Se han postulado varios modelos,

que son tentativos, el más difundido es el de Posner y Petersen quienes hablan de una

red posterior involucrada en la orientación visual y atención focalizada, y de una red

anterior que se relaciona a la selectividad atencional y al control de la acción en la

iniciación y la inhibición de respuestas. Además se ha señalado la existencia de una

tercera red neuronal vinculada con los aspectos intensivos de la atención: vigilancia,

alerta y atención sostenida. De esta manera en distintos síndromes pueden estar

afectadas redes diversas, o su secuencia de actuación dinámica, o su integración, de

modo que se evidencien dificultades atencionales diferentes. (García-Ogueta, M.I.,

2000)

“Es evidente la necesidad de evaluar de manera diferenciada los distintos

mecanismos atencionales, pues sólo de esta forma podrán obtenerse en las

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 19 -

investigaciones resultados comparables, según el mecanismo concreto

considerado (…) Para obtener resultados coherentes en el estudio de la

afectación atencional en diversos síndromes, deben evaluarse los diversos

componentes y mecanismos atencionales de manera sistemática y con pruebas

específicas” (García-Ogueta, M. I., 2000, p.465-466)

Desde la Universidad de Granada, España, Jesús Funes, M. y Lupiánez, J.

(2002) exponen que desde la teoría atencional de Posner se pueden distinguir tres

funciones atencionales: orientación espacial, alerta y control cognitivo; y presentan

“una tarea para medir las tres funciones y la relación entre ellas (…) Como

medida de alerta, encontramos menores tiempos de reacción en presencia de un

tono que en ausencia de él. Como medida de orientación espacial observamos

una mejor ejecución de señales espaciales válidas vs. inválidas. Por último,

obtuvimos un efecto de congruencia como medida de control que además se veía

incrementado en condiciones de alerta y reducido en condiciones de orientación.

Discutimos los resultados en términos de relaciones entre las tres redes y

proponemos el uso de medidas de este tipo como herramienta diagnóstica de

déficits atencionales específicos en pacientes neuropsicológicos y con desórdenes

psiquiátricos.” (Jesús Funes, M., Lupiánez, J., 2002, p. 260)

Al igual que en la investigación antes citada (García-Orgueta, M. I., 2000) hacen

mención a las redes neuronales planteadas por Posner, exponiendo que éste y sus

colaboradores, en un intento por clasificar y organizar teóricamente las diversas

concepciones sobre atención, propusieron una teoría integradora.

En base a la teoría atencional de Posner se realiza un diseño experimental

consistente en tres variables independientes manipuladas intra-participantes: Alerta,

Orientación y Congruencia. Se toma una muestra de 30 alumnos de Psicología, con

edad media de 21 años y se emplean estímulos que fueron presentados en un monitor,

dichos participantes estaban sentados a cierta distancia del monitor. El estímulo a

discriminar era una flecha blanca que apuntaba a la derecha o a la izquierda, la flecha

podía aparecer en el centro de dos cajitas colocadas simétricamente a ambos lados de la

pantalla y la señal de alerta consistía en un tono, la de orientación en el parpadeo de una

de las cajitas.

“La variable Alerta tenía dos valores: ausencia vs presencia de señal auditiva.

Para la variable Orientación el objetivo podía aparecer en la posición

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 20 -

previamente ocupada por la señal (ensayos válidos), en la posición opuesta

(ensayos inválidos) o no presentarse ninguna señal espacial (ensayos neutros).

Por último, la variable Congruencia tenía dos niveles, ensayos congruentes (en

los que la localización y la dirección de la flecha era la misma) y ensayos

incongruentes (en los que la localización y la dirección de la flecha era opuesta)”

(Jesús Funes, M., Lupiánez, J., 2002, p.263)

La tarea construida ha posibilitado la obtención, en una prueba única, de un índice

significativo de cada uno de los tres componentes atencionales de Alerta, Orientación

espacial y Control o Resolución de conflicto, “esta tarea tiene la ventaja de

proporcionar simultáneamente información sobre tres funciones atencionales, lo que

puede servir en un futuro para disociar de manera fina los déficits atencionales

concretos que presentan distintos pacientes” (Jesús Funes, M., Lupiánez, J., 2002, p.

265)

En otra región española, en Cádiz (González de la Torre, G., González de la

Torre, A., 2003) se ha efectuado una evaluación de la atención en tres grupos de niños

de edades comprendidas entre los 6 y 11 años; niños con Trastorno de Déficit de

atención e Hiperactividad (TDAH), niños con Dificultades de Aprendizaje y niños con

buen rendimiento académico. Se ha pretendido observar la ejecución de dichos grupos

de niños en las pruebas de cancelación simple y condicionada incluidas en la Batería

Neuropsicológica Sevilla (BNS). (González de la Torre, G., González de la Torre, A.,

2003)

“Los resultados obtenidos mostraron una peor ejecución por parte de los niños

con TDAH en comparación con los niños de buen rendimiento académico. Los niños

con TDAH obtenían mayor tasa de errores y menor tasa de aciertos.” Además los

índices de aciertos son claramente superiores en el grupo de niños con buen rendimiento

académico que en los otros dos grupos restantes. (González de la Torre, G. et al., 2003,

p. 177)

Por otra parte, “se analiza la convergencia entre la información recogida de

padres y profesores, mediante escalas de valoración, y el diagnóstico clínico en una

muestra de 126 niños: 42 con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

(TDAH) tipo combinado, 21 con Trastornos de Aprendizaje (TA) y 63 controles, con

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 21 -

edades comprendidas entre los 4 y los 12 años” (Amador Campos, J., Forns Santacana,

M., Guàrdia Olmos, J., Peró Cebollero, M., 2005, p.211)

La muestra ha sido evaluada con el Cuestionario TDAH y con el Perfil de

Atención, con la colaboración de padres y profesores, quienes completaron dichas

pruebas. Los objetivos de este estudio, realizado en Barcelona, España, (Amador

Campos et als., 2005) han sido comparar las puntuaciones obtenidas por un grupo

clínico (niños con TDAH o TA) y un grupo control, y analizar la utilidad de la

información proporcionada por padres y profesores para de esta manera clasificar

correctamente a los participantes clínicos y controles.

Se concluye que “el grupo de TDAH presenta mayor número de síntomas y

conductas asociadas al TDAH, seguido del grupo con TA y del grupo control. Un

análisis discriminante paso a paso muestra que la información que proporcionan

profesores y padres es útil para clasificar a los participantes con TDAH y controles, y

algo menos exacta para los participantes con TA” (Amador Campos, J., et als., 2005,

p.211)

Otro aspecto estudiado en España, pero en la región de Oviedo (Rodríguez, C.,

Álvarez, D., González Castro, P., García, J., Álvarez, L., Núñez, J., González, J.,

Bernardo, A., 2009) se basa en el conocimiento del funcionamiento ejecutivo mediante

pruebas de atención, memoria operativa, y del estilo cognitivo reflexividad e

impulsividad, en alumnos con TDAH y Dificultades de Aprendizaje en escritura

(DAE). Asimismo se pretende conocer las diferencias en base a estos problemas.

(Rodríguez, C. et als., 2009)

Se ha evaluado la memoria operativa, ya que se halla relacionada a la atención y

al estilo cognitivo de las personas. Para examinar la memoria de trabajo se emplearon

dos pruebas: amplitud de escuchar y amplitud lectora, consiguiendo medidas

aproximadas sobre mantenimiento y procesamiento simultáneo de información, y

mantenimiento de la información, respectivamente. Y para el análisis del estilo

cognitivo se usaron las pruebas de Estilos Cognitivos I y II, que posibilitó medir el

grado de reflexividad-impulsividad. (Rodríguez, C. et als., 2009)

“Observando los resultados comparados por grupos de todas las medidas

independientemente. Se concluye, que puede existir, un patrón de resultados más

deficitario en pruebas de atención y memoria operativa en los niños con TDAH y

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 22 -

DAE. Destacando una relación de comorbilidad entre ambos trastornos.”

(Rodríguez, C. et als., 2009, p.181)

La bibliografía actual demuestra la existencia de investigaciones sobre diferentes

aspectos de la atención realizadas en Europa, y son en su mayoría provenientes de

diferentes regiones de España. No obstante a ello, en Latinoamérica también se han

realizado estudios donde se evidencia diferentes rasgos vinculados a la atención, o

dicho de otro modo, al perfil atencional.

Ejemplo de ello es una aproximación conceptual desde una perspectiva social de

los procesos cognitivos atencionales realizada por Salinas Carrizales, P. (2005) de la

Universidad Autónoma de Tamaulipas, México, “se analizan algunas consideraciones

ideológicas sobre la atención como concepto psicológico a partir de referentes

funcionales y metodológicos que serán ensayados desde lo social” (Salinas Carrizales,

P., 2005, p. 2) El autor expone que

“es notorio que la atención (…) no responde a una lógica de las funciones

cerebrales sino más bien a la discriminación que el sujeto hace de lo que

culturalmente, educativamente y selectivamente le brinda mayor oportunidad de

información y conocimiento.” [Y afirma que] “los conceptos manejados en forma

aislada de atención, percepción, inteligencia, etc. han sido elaborados como

constructos explicativos en específico sobre una determinada posición del autor

que los analice pero no se ha logrado integrar el constructo de atención en un

todo significativo que explique el por qué de la selección de una información y la

forma en que discriminamos cognitivamente la otra, la que queda fuera de

nuestras posibilidades de entender o de captar” (Salinas Carrizales, P., 2005, p.

2)

Se pone de manifiesto que, generalmente, las tendencias psicológicas referidas a la

atención se cimientan en el modelo jerárquico de Stuss y Benson, el cual es lineal,

según Salinas Carrizales (2005), por lo que en la actualidad se hace perentorio un

modelo psicológico más abarcativo y complejo en su visión de los procesos

atencionales. Como ejemplo de dicho enfoque dice lo siguiente:

“lo constituye el lenguaje; la comprensión de un concepto conlleva un proceso de

atención cognitiva por el sujeto, ante la falta de información neuronal o de

activación de zonas cerebrales para la comprensión de dicho concepto y si este

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 23 -

relevante para ser clarificado vendrán una serie de dudas epistémicos de tareas

de resolución contextual” (Salinas Carrizales, P., 2005, p. 3)

A partir de lo mencionado, cabe destacar que

“cuando un sujeto a esta edad (niñez-adolescencia) ha sufrido aislamiento

cultural y educativo manifiesta una desatención mayor en el salón de clases hacia

aquellos elementos conceptuales que no están presentes en sus estructuras

cognitivas, al no entender de lo que se está hablando, para él no es significativo y

por lo tanto dicho proceso atencional pasará a ser olvidado como una forma

también de evitar información irrelevante para su vida. Aunque subjetivo

entonces el lenguaje del niño por ser individual en cada sujeto no lo es por

completo ya que no se puede separar de los procesos atencionales con los que ha

construido a partir de su aprendizaje social” (Salinas Carrizales, P., 2005, p. 3)

Otra investigación, más reciente, ha sido efectuada en México, (Matute

Villaseñor, E., Sanz Martín, A., Gumá Díaz, E., Roselli, M., Ardila, A., 2008) en la que

se analizó la relación entre el nivel educativo de los padres, el tipo de escuela y el sexo

en el desarrollo de la atención y memoria, tomando una muestra de 476 niños de edades

de 5 a 16 años.

[Los resultados arrojaron que existe] “un efecto significativo de la edad en todas

las pruebas: a mayor edad, mejor ejecución. También hubo un efecto

significativo del sexo y el tipo de escuela en algunas tareas, donde las niñas

superan a los varones y los estudiantes de escuelas privadas superan a los de

escuelas públicas. Hubo una interacción significativa entre el tipo de escuela y el

sexo: las niñas de escuelas privadas muestran mayor ejecución que el resto de los

grupos en algunas tareas de atención y memoria, especialmente las que implican

información visual. Además hubo una correlación significativa entre el nivel

educativo de los padres y la ejecución (9 a 16 años). Los hijos de padres con

mayor escolaridad muestran mayor ejecución que aquellos con padres de menor

escolaridad. Los resultados se discuten en términos del impacto que ejercen las

variables medioambientales en el desarrollo neuropsicológico” (Matute

Villaseñor, E. et als., 2008, p.257-258)

Por otra parte, en Montevideo, Uruguay, se realiza una investigación en la que se

analizan las relaciones posibles entre la atención y las funciones ejecutivas, y las

modificaciones que se han producido en el TDAH, lo que llevó a considerar si son los

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 24 -

mismos niños y los factores que pueden haber influido en esas diferencias; también se

analiza la posible explicación de los síntomas más frecuentes: déficit de atención,

hiperactividad e impulsividad, y si éstos pueden ser síntomas de la disfunción ejecutiva.

(Rebollo, M.A., Montiel, S., 2006)

Tal investigación tiene por objeto “establecer las relaciones existentes entre la

atención y las funciones ejecutivas, y entre el trastorno por déficit de atención (TDAH)

y el síndrome disejecutivo…” (Rebollo, M.A. et al., 2006, p.7) Asimismo, se postula la

atención como una función independiente e, incluso, una función psicológica superior;

la cual es difícil separar de otras funciones como por ejemplo, de la percepción. “Sin

embargo, no podemos hablar de atención, sino de las atenciones” (Rebollo, M.A. et al.,

2006, p.3) Se mencionan la atención sostenida y la atención selectiva, y dentro de ésta,

la focalizada y la dividida, en las que participan estructuras corticales y subcorticales.

(Rebollo, M.A. et al., 2006)

Se definen las funciones ejecutivas como “aquellas que organizan y expresan la

conducta y sus relaciones con el medio exterior, entre el individuo y el medio en su más

amplio aspecto, y se modifican a través de la vida con el desarrollo y con los propios

cambios experimentados por el individuo o el medio” (Rebollo, M.A. et al., 2006, p.4)

Rebollo, M.A. et al. (2006) afirman que la atención no es una de las funciones

ejecutivas, sino que colabora para que éstas se integren; y que –en efecto- una alteración

de la atención no sería un síntoma de disfunción ejecutiva. De esta manera, como la

atención puede colaborar con funciones de ésta índole, podría pensarse que una falla

atencional las perturba. (Rebollo, M.A. et al., 2006)

En la República Argentina es posible encontrar investigaciones relacionadas con

la atención en diferentes provincias. Por ejemplo, en Buenos Aires, Azollini, S.C.,

González, F.F., Gómez, M.E.(2004) intentaron determinar si la capacidad de atención

dividida resultaba explicativa de la variabilidad de las estimaciones prospectivas del

tiempo. “Bajo el paradigma prospectivo se anuncia a los sujetos que deberán realizar

una tarea durante un tiempo determinado. De tal modo, mientras lo hacen, los sujetos

son concientes de que deben estimar el tiempo que va transcurriendo.” (Azollini, S.C.

et als., 2004, p.199)

El objetivo que ha guiado la investigación ha sido el de “determinar el poder

predictivo de diversas variables involucradas con los modelos atencionales y anémicos,

con respecto a la estimación temporal prospectiva” (Azollini, S.C. et als., 2004, p.202).

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 25 -

Luego del procesamiento de los datos, los resultados indicaron que “la capacidad

de atención dividida se correlaciona con la estimación temporal prospectiva y además,

la capacidad de atención dividida resulta un buen predictor de la capacidad estimativa

de los sujetos (…) Las diferencias en las aptitudes mnémicas no explicaron la

variabilidad de las estimaciones prospectivas” (Azollini, S.C. et als., 2004, p.196)

En otra provincia de la República Argentina, más específicamente en Mendoza

se ha efectuado un estudio normativo del Test de Percepción de Diferencias (Caras),

aplicando el mismo en una muestra aleatoria de 2.124 niños de 7 a 12 años de edad, de

escuelas urbanas y urbano-marginales; dicho test “explora la focalización atencional y

la aptitud perceptiva para discriminar semejanzas y diferencias en patrones

estimulares, parcialmente ordenados(…) La tarea del niño consiste en localizar los

estímulos significativos entre un conjunto más amplio de estímulos que actuarían como

distractores, por ello esta técnica es de gran utilidad para detectar disfunciones en el

mecanismo de atención selectiva visual” (Ison, S.M., Anta, F.G., 2006, p.203)

Una de las estrategias que más se ha empleado para que la focalización de la

atención sea efectiva es la búsqueda selectiva en la cual la persona debe localizar el

estímulo relevante o ítem positivo, ésta estrategia es la que se pone en marcha para la

realización del Test de Percepción de Diferencias; además ésta técnica permite detectar

eficazmente los niños con dificultades para focalizar la atención sobre patrones de

estímulos ordenados, percibiendo sus semejanzas y diferencias. (Ison, S.M., Anta, F.G.,

2006)

Se exponen las distribuciones percentilares de las puntuaciones directas obtenidas

en el test mencionado por escolares mendocinos, atendiendo a las variables ámbito

escolar (urbano y urbano-marginal), edad y género. Al analizar las puntuaciones se

concluye que existe una influencia significativa del ámbito escolar sobre el rendimiento

en mecanismo de atención sólo en las niñas de 8 y 12 años y en los varones de 12 años

de escuelas urbanas; ya que estos niños obtuvieron puntuaciones medias más altas en el

test en contraste con las niñas y niños de su misma edad de escuelas urbano-marginales.

Asimismo se analizaron los aciertos, errores y omisiones obtenidos por estos grupos y

se observó que las niñas de 8 años de escuelas urbanas obtuvo mayor número de

aciertos que las niñas de las escuelas urbano-marginales, sin embargo no se encontraron

diferencias significativas al analizar errores y omisiones. Al examinar el grupo de niños

y niñas de 12 años, se observó que los niños de escuelas urbanas obtuvieron mayor

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 26 -

cantidad de aciertos y menor cantidad de omisiones en comparación con los niños de

escuelas urbano-marginales, no obstante no se visualizaron diferencias relevantes en

cuanto al número de errores cometidos por los niños de ambos ámbitos escolares.

Se observó, también, que conforme aumenta la edad se produce un incremento de

las puntuaciones medias obtenidas por los niños y niñas de escuelas urbanas. Los

resultados demuestran que a partir de los 6 o 7 años de edad es cuando el niño empieza

a ejercer un mayor control atencional que influye sobre la capacidad de pensamiento

reflexivo y cuyo desarrollo continúa conforme el niño transite por las distintas etapas

evolutivas. Por otra parte, niños de escuelas urbano-marginales presentaron menor

desarrollo del autocontrol atencional en contraste con los niños de escuelas urbanas.

(Ison, S.M., Anta, F.G., 2006)

La única investigación que se centra exclusivamente en la indagación del perfil de

atención del niño concurrente a la escuela primaria es la realizada en la ciudad de

Resistencia, capital del Chaco, siendo –al mismo tiempo- la única existente en la

región del Nordeste Argentino (NEA). (Muchiut, A.F., 2009)

Además de ser, geográficamente, la más próxima a la población que se ha

considerado para la investigación académica, requerida por la Licenciatura de

Psicología de UCASAL, es el informe científico que se halla más estrechamente

vinculado al objetivo de tal investigación.

Muchiut (2009) se centra en escolares del nivel EGB 1 pertenecientes a tres

escuelas de la ciudad de Resistencia (Chaco), tomando a todos los alumnos de las

secciones “A” y “B” de cada año del nivel, mujeres y varones entre 6 y 9 años de edad,

constituyendo una muestra de 512 niños. Las escuelas presentan características

diferentes en cuanto a ubicación, clase social y tipo de gestión.

El gatillo que impulsa a tal investigación es “la falta de conocimiento y la escasa

divulgación a la población en general del Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad (TDAH), y fundamentalmente la ausencia de investigaciones científicas

en la región del nordeste (…)” (Muchiut, 2009, p.2)

El objetivo principal de este estudio exploratorio-descriptivo, es establecer el

Perfil atencional del grupo etáreo estudiado en Resistencia, considerando los diferentes

tipos de atención: focalizada, sostenida y dividida; estableciendo la media de la

población estudiada. Para ello, se emplean como herramientas metodológicas de

recolección y análisis de datos: El Test de Percepción de Semejanzas y Diferencias o

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 27 -

Test de Caras, de L.L.Thurstone; El Test de Símbolos y Dígitos (SDMT), de Aaron

Smith; El Test de Colores y Palabras o Test de Stroop, de Charles J. Golden; y la

Escala de Achenbach – Cuestionario para Docentes – Subescala Atención.

Muchiut (2009) focaliza la investigación en el campo de la atención desde la

corriente psicológica cognitiva; siendo uno de sus objetivos el establecimiento de

baremos locales de las pruebas empleadas. Los resultados de la investigación muestran

que la edad de los niños es un factor influyente en los resultados de la mayor parte de

las pruebas administradas para evaluar la atención, dando lugar a diferencias

estadísticamente significativas en el rendimiento de los grupos de distinta edad.

Además, se corrobora que el perfil atencional aumenta, no siendo percibido este

incremento por los docentes, debido a que en la subescala de Achenbach no se registró

variación en los puntajes. Otra conclusión radica en que la variable dependiente escuela

es predictiva en la mayoría de las pruebas suministradas, evidenciándose que la escuela

con menor nivel socioeconómico obtiene puntuaciones inferiores en todas las pruebas,

en comparación con las otras dos instituciones. En cuanto a las correlaciones, se

vislumbra que las puntuaciones obtenidas en la subescala de Achenbach no se

correlacionan con las obtenidas en las demás pruebas. Por último, se concluye que la

variable género no es predictiva de diferencias para ninguno de los puntajes extraídos

por el equipo de investigación. (Muchiut, A.F., 2009)

Como continuación del trabajo realizado por Muchiut (2009), Godoy, J.L. (2012)

toma la siguiente conclusión: la variable dependiente escuela era predictiva del

rendimiento en la mayoría de las pruebas que evaluaban la atención de los niños; en

palabras del mismo autor “Esta conclusión fue fundamental para preguntarse si ello

tendría relación con otra variable que no fue estudiada en aquella investigación, es

decir, la variable socioeconómica” (Godoy, 2012, p.1). Para ello, confecciona un

cuestionario en base a los parámetros de pobreza e indigencia prefijados por el Instituto

Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC), el cual fue completado por las familias de

la misma población con la que trabajó Muchiut (2009), para luego determinar la

presencia o ausencia de correlación entre la variable perfil atencional y la variable

socioeconómica.

Godoy (2012) refuta la conclusión establecida por Muchiut (2009), al concluir que

“en alumnos de primer, segundo y tercer grado de la ciudad de Resistencia no hay

asociación entre nivel socioeconómico y perfil atencional” y agrega que “a criterio

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 28 -

subjetivo de los docentes, el nivel socioeconómico no se ve implicado en la atención de

sus alumnos” (Godoy, 2012, p.49) Destaca, además, que a menor nivel socioeconómico

de las familias los procesos de lectura se ven más afectados, es decir que cuando entran

en juego los procesos de lectura si habría asociación con el nivel socioeconómico.

Asimismo determina que “el factor escuela tiene más influencia sobre el perfil

atencional de los niños que la variable de procedencia” (Godoy, 2012, p.49)

Al contemplar la localización geográfica, los objetivos, los métodos, los resultados

y las conclusiones de las diferentes investigaciones presentadas precedentemente, se ha

propuesto investigar cuál es el Perfil Atencional del niño de 3º y 4º grado de la escuela

primaria, como un estudio que se llevó a cabo en ocho instituciones educativas con

diferentes particularidades con respecto a la localización, al tipo de gestión y clase

socioeconómica; de la ciudad de Villa Ángela, provincia del Chaco.

Dicha idea de investigación surge a partir del conocimiento, y como continuación,

del estudio exploratorio-descriptivo realizado en la ciudad Capital de la provincia del

Chaco realizado por el Lic. A.F. Muchiut (2009), en el cual se vislumbra la necesidad

de proseguir con el mismo hilo investigativo, desde la perspectiva psicológica cognitiva,

en el área de la atención en la región del NEA.

Asimismo la idea de averiguar cuál es el perfil atencional del niño en la escuela

primaria nace debido a la carencia de trabajos investigativos que exploren tal perfil. La

originalidad del tema de tesis radica en que se explorarán características no abordadas

por otros estudios relacionados con la temática, de este modo se evaluarán las

particularidades del perfil de atención del niño en ocho escuelas primarias situadas

geográficamente en el interior de la provincia del Chaco, permitiendo abordar una

variable no estudiada hasta el momento, a saber la variable interior del Chaco; lo que al

mismo tiempo posibilitará ampliar los conocimientos en materia de la Atención en la

región del Noreste Argentino, cubriendo una parcela de saber insuficientemente

explorada.-

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 29 -

2.2. MARCO TEÓRICO

2.2.1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación se halla enmarcado desde la Psicología

Cognitiva, desde la cual se concibe la cognición como “el estudio de procesos mentales,

tales como, percepción, atención, memoria, lenguaje, razonamiento y solución de

problemas, conceptos y categorías, representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje

y conciencia. Su objetivo central es el de comprender cómo se desarrollan estos

procesos en los seres humanos” (…) (RENa , nd.)

En ésta investigación se ha focalizado en los procesos atencionales, contemplando

lo expuesto por Batlle, S. y Tomàs, J. (nd.) para quienes la falta de atención es uno de

los problemas habituales que se producen durante la infancia. Los niños y niñas

afectados no son capaces de prestar atención durante un tiempo prolongado, y por ello

sólo dedican escaso tiempo a actividades constructivas. Y agregan que “estos niños y

niñas etiquetados con frecuencia como distraídos y desorganizados (…) sufren las

consecuencias de un desajuste en sus capacidades de atención.” (Batlle et al., nd, p.1)

2.2.2. ATENCIÓN Y PERFIL ATENCIONAL

Habiéndose planteado la atención como uno de los procesos mentales

involucrados en la cognición, se entiende - en correspondencia con lo expresado por

Labos, E., Slachevsky, A., Fuentes, P. y Manes, F. (2008) – que “el término cognición

en su sentido mas amplio abarca aquellos procesos involucrados en la adquisición,

retención y/o manipulación de la información (funciones corticales superiores) y la

conducta adaptativa que de tal procesamiento depende. Las esferas más importantes de

la cognición incluyen: atención, memoria, lenguaje, percepción, funciones ejecutivas y

praxis” (…) (Labos et als, 2008, p.45)

Todo este repertorio de capacidades sofisticadas es empleado por el cerebro

humano a lo largo del día, y se lo conoce como funciones cognitivas superiores. Estas

son “funciones mentales específicas que dependen especialmente de la actividad de los

lóbulos frontales del cerebro” (…) (OMS, citado en IIDRIS, 2001)

Enmarcada la atención como uno de los procesos cognitivos superiores, Burin,

D., Drake, M. y Harris,P. (2007) afirman, citando a Cohen, Malloy y Jenkins(1998),

que:

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 30 -

“los procesos atencionales facilitan, mejoran o inhiben otros procesos

neuropsicológicos (como la memoria, la percepción, el lenguaje), asignando

recursos cognitivos que permiten que la tarea que se lleva a cabo se realice de

manera eficaz.” y agregan “en tanto que la percepción y la memoria forman el

sustrato de la cognición, la atención gobierna el flujo de procesamiento de estos

sustratos cognitivos” (Burin, D. et als, 2007, p.131)

En la misma línea, Scandar, R. y Paterno, R. (2010), definen la atención citando a

Taylor y Fragopanagos (2005) expresando que:

“es una facultad de muchas especies animales, que reducen el flujo de

información en el sistema sensorial mediante el realce y la eliminación de

componentes de la corriente input. Estas operaciones se guían por metas, se

sitúan principalmente en la corteza prefrontal, que mantiene la “plantilla” de los

componentes relevantes o importantes” (Scandar et al, 2010, p. 112)

[De este modo] “Prestar atención” implica tener la habilidad de focalizar el

esfuerzo mental en determinados estímulos, y al mismo tiempo, excluir otros. La

atención es un fenómeno complejo, presente en todas nuestras actividades, de

carácter polifacético que engloba los procesos por los cuales el organismo utiliza

estrategias metódicas para identificar la información del entorno y los distribuye

adecuadamente para llevar a cabo de forma óptima tareas específicas” (Batlle et

al., nd., p.2)

Howard Warren (2005) presenta el “perfil” como “un esquema de rasgos

característicos de un individuo, en la medida en que pueden ser determinados

cuantitativamente y presentados en forma gráfica”. (Warren, 2005, p.263) Asimismo la

Real Academia Española expone varias conceptualizaciones de “perfil”, siendo la de

pertinencia en este trabajo la siguiente: “conjunto de rasgos peculiares que caracterizan

a alguien o algo”

La atención se presenta “como la resolución de problemas, la toma de decisiones,

la motivación y otros constructos hipotéticos, es un proceso cognitivo inobservable que

se infiere a partir de conductas observables” (Ballard, 1996 citado por Soprano, 2009,

p.17)

Soprano (2009) cita a James, para quien la “atención es tomar de la mente, de

forma clara y vívida, un objeto de entre los que aparecen simultáneamente en el hilo

del pensamiento. Implica dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras.

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 31 -

Focalización, concentración y conciencia constituyen su esencia.” (Soprano, 2009,

p.18)

“Desde el punto de vista de la neuropsicología cognitiva, la atención es un

mecanismo de selección de señales. La actividad mental humana (la percepción,

el reconocimiento, la intención, la acción) está precedida siempre por un esfuerzo

neurocognitivo caracterizado por su direccionalidad y selectividad: la atención.”

(Soprano, 2009, p.18)

En base a los conceptos precedentemente expuestos se puede concebir el “perfil

atencional” como el esquema/conjunto de rasgos que caracterizan, y particularizan, el

mecanismo de selección de señales, que implica un esfuerzo neurocognitivo

caracterizado por su direccionalidad y selectividad que precede a la actividad mental

humana y que permite tomar de la mente, de forma clara y vívida, un objeto de entre

los que aparecen simultáneamente en el hilo del pensamiento. Dicho mecanismo es un

proceso cognitivo inobservable posible de ser inferido por conductas observables;

siendo la focalización, la concentración y la conciencia sus rasgos característicos.

En el ámbito de la educación se refleja, frecuentemente, el fenómeno complejo de

la atención, siendo sus disfunciones o manifestaciones causas de problemas de

aprendizaje. Por ello resulta necesario considerar que los elementos que se ponen en

juego en tal proceso de aprendizaje involucra, entre otros, tres procesos atencionales:

selectivos, de distribución y de mantenimiento o sostenimiento de la atención.

Estos constituyen diferentes niveles de atención (especificados por Torres, K.A.,

nd), pudiéndose hablar de la:

a- Atención Selectiva: Es la habilidad de una persona para responder a los

aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer

caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992)

b- Atención Dividida: Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga

estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia

una actividad compleja (García, 1997). Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan

el término Capacidad de Atención para referirse a la capacidad de atender a más de un

estímulo a la vez, resaltando su importancia para el aprendizaje escolar.

c- Atención Sostenida.: es la atención que tiene lugar cuando un individuo debe

mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por

un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 32 -

Al tener en consideración el concepto de Atención es perentorio mencionar uno de

los trastornos ocasionados cuando existe un déficit en la misma. De este modo, Scandar

(2003) define el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) como un

“síndrome biocomportamental del desarrollo, ya que implica una pauta evolutiva

diferente de la que mantienen quienes no tienen TDAH. Éste síndrome es

generalmente crónico y de presentación heterogénea, frecuentemente innato y/o

genético en el campo de la atención –inatención-, el control de los impulsos –

impulsividad- y la regulación del nivel de actividad- hiperactividad.” (Scandar,

2003)

2.2.3. NIÑEZ

Es necesario determinar qué se entiende por niñez o infancia. La niñez es el

período de la vida del ser humano que se extiende desde el nacimiento hasta la

adolescencia, en la que el niño deja de ser considerado como un adulto falto de

conocimientos y de capacidad de juicio para ser visto como un individuo poseedor de

mentalidad propia y cuyo desarrollo psicológico está regido por leyes particulares.

El hombre necesita de este largo periodo (infancia) dinámico para comprender y

asimilar las estructuras culturales complejas a las que debe ir adaptándose

paulatinamente. (Gispert, C., Vidal, J., Millán, J., 2005)

La franja etárea de los niños que constituyen la muestra de la presente

investigación abarca desde los 8 a 10 años de edad.

2.2.4. ESCUELA PRIMARIA

“El Sistema Educativo Nacional es el conjunto organizado de servicios y

acciones educativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejercicio del

derecho a la educación. Lo integran los servicios educativos de gestión estatal y

privada, gestión cooperativa y gestión social, de todas las jurisdicciones del país,

que abarcan los diferentes niveles, ciclos y modalidades de la educación.” (Ley

de Educación Nacional Nº 26.206, artículo 14)

“La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4) niveles – la

Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación

Superior…” (Ley de Educación Nacional Nº 26.206, fragmento del artículo 17). Por su

parte, la Ley de Educación de la Provincia del Chaco, Nº6.691, establece los mismos

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 33 -

niveles en la estructura del Sistema Educativo. (Ley Provincial de Educación Nº6691,

artículo 27)

En la Ley de Educación Nacional Nº26.206 se establece que “La institución

educativa es la unidad pedagógica del sistema responsable de los procesos de

enseñanza-aprendizaje…” (Artículo 122)

En la misma se expone que “La Educación Primaria es obligatoria y constituye

una unidad pedagógica y organizativa destinada a la formación de los/as niños/as a

partir de los seis (6) años de edad.” (Ley de Educación Nacional Nº26.206, artículo 26)

Asimismo la Ley de Educación de la Provincia del Chaco Nº6.691 establece que

“La Educación Primaria es obligatoria, universal e inclusiva, constituye una unidad

pedagógica y organizativa, destinada a la formación de niños a partir de los seis (6)

años de edad; con una duración de siete (7) años, en tres ciclos…” (Artículo 35)

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 34 -

CAPÍTULO III

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 35 -

3.METODOLOGÍA

3.1. PROBLEMA:

¿Cuál es el perfil atencional del niño en 3º y 4º grado de la escuela

primaria de la ciudad de Villa Ángela- Chaco?

3.2. OBJETIVOS:

>Generales:

Evaluar el nivel de atención del niño de 3º y 4º grado de la escuela primaria y

determinar si se asocia al rendimiento académico-escolar.

Establecer los baremos locales de las pruebas realizadas.

>Específicos:

Conocer estadísticamente el perfil atencional en niños de 3º y 4º grado de las

escuelas primarias de la ciudad de Villa Ángela- Chaco.

Determinar si existe relación entre el nivel atencional y el rendimiento escolar.

3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Se ha realizado una investigación de corte cuantitativo, ya que es el enfoque de

investigación que favorece la recolección de los datos fundamentada en la medición

(Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., Baptista Lucio, P., 2006), medición

que posibilitó cumplimentar con el problema de investigación, dando lugar a consumar

con los objetivos planteados en la presente investigación.

Se apuntó a la generalización de los resultados obtenidos en la muestra estipulada

a la población, permitiendo establecer con exactitud el perfil de atención del niño de 3º

y 4º de la escuela primaria de la ciudad de Villa Ángela.

Tal y como lo expresan Hernández Sampieri et al. (2006) “Se espera que, en los

estudios cuantitativos, los investigadores elaboren un reporte con sus resultados y

ofrezcan recomendaciones aplicables a una población más amplia, las cuáles servirán

para la solución de problemas o la toma de decisiones” (Hernández Sampieri et al.,

2006, p.18)

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 36 -

3.4. ALCANCE

Debido a que el objetivo es examinar un tema y/o problema de investigación poco

estudiado, cuya revisión de la literatura demostró que sólo hay guías no investigadas e

ideas pobremente relacionadas a la temática planteada se presenta, inicialmente, un

estudio de alcance exploratorio. (Hernández Sampieri et al., 2006)

Un estudio exploratorio se presenta como apropiado para “aumentar el grado de

familiaridad” con un fenómeno relativamente desconocido, “obtener información

sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto

particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que

consideren cruciales los profesionales de determinada área, identificar conceptos o

variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o

sugerir afirmaciones (postulados) verificables” (Hernández Sampieri et al., 2006, p.

101)

Iniciado como un estudio exploratorio se concluye en un estudio de alcance

descriptivo, ya que se han evaluado las características de la variable atención en la

muestra seleccionada, estableciendo al mismo tiempo su relación con el rendimiento

académico de los sujetos. “Los estudios descriptivos buscan especificar las

propiedades, las características y los perfiles de las personas, grupos, comunidades

(…) miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos,

dimensiones o componentes del fenómeno a investigar (…) para así (valga la

redundancia) describir lo que se investiga.” (Hernández Sampieri et al., 2006, p. 102)

3.5. ACERCAMIENTO Y CARACTERIZACIÓN DEL CAMPO

En primer lugar se ha tomado conocimiento de las instituciones educativas de

nivel primario existentes en la ciudad de Villa Ángela- Chaco, visualizando su

localización y distribución geográfica en un mapa de la ciudad, así como también la

identidad de sus autoridades. Dichas acciones se realizaron con el objeto de asistir,

posteriormente, a las escuelas con una carta de presentación y solicitud de permiso para

la recolección de los datos en el ciclo lectivo 2011.

Mediante el procedimiento de selección de muestra conocido como tómbola se

han seleccionado, de un total de trece escuelas primarias, ocho establecimientos

educativos considerados de primera elección, cuatro situados en el área urbana y cuatro

ubicados en el área periférica de la localidad. Quedando las cinco instituciones restantes

como de segunda elección, en caso de que no se obtuvieran los avales y las

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 37 -

autorizaciones correspondientes de las escuelas primeramente seleccionadas y/o

surgiera algún inconveniente con respecto a la recolección de los datos en alguna de

ellas, como ser la falta de consentimiento de los docentes y/o padres de los niños.

La asistencia a las instituciones, previa a la recolección de los datos, ha tenido el

fin de informar acerca de la investigación a las autoridades y docentes de 3º y 4º grado,

así como también se han entregado, en tal oportunidad, las solicitudes de

consentimiento informado a los padres de los niños y niñas seleccionados para

participar del estudio exploratorio –descriptivo.

Una vez obtenidos los avales correspondientes por parte de las autoridades

escolares, docentes y padres se procedió a la administración individual de los test

psicológicos a los alumnos así como al completamiento del cuestionario por parte del

docente (tales herramientas se describen en el apartado de herramientas de recolección).

Cabe destacar que no se ha tenido inconvenientes en ninguna de las instituciones

escolares, siendo las ocho escuelas de primera elección las que han participado de esta

investigación, las cuales han colaborado proporcionando los avales así como también el

espacio físico adecuado para los momentos de recolección de los datos, llevada a cabo

en el transcurso del ciclo lectivo 2011.

Concluido el ciclo lectivo, se ha concurrido por última vez a las escuelas, con el

objetivo de obtener información acerca del rendimiento académico de los niños/as a los

cuales se le han administrado los diferentes tests. Para cumplimentar con el mismo se

ha accedido al registro del grado, del cual se extrajeron los datos correspondientes a las

calificaciones obtenidas en los espacios curriculares: lengua, matemática, ciencias

sociales y ciencias naturales. Una vez conseguida esta información se ha podido

determinar la relación del perfil atencional con el rendimiento académico.

3.6. SELECCIÓN DE SUJETOS. TÉCNICA DE MUESTREO

La unidad de análisis fueron los niños y niñas en edad escolar. La población la

conformaron los niños y niñas de las escuelas primarias de la ciudad de Villa Ángela-

Chaco; entendiendo por población al “conjunto de todos los casos que concuerdan con

una serie de especificaciones” (Selítiz, 1974, citado por Hernández Sampieri et al.,

2006)

La muestra se caracterizó por ser probabilística, debido a que “todos los

elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser elegidos” (Hernández

Sampieri et al, 2006), asimismo ha sido una muestra estratificada y por racimos, ya que

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 38 -

se tomó el estrato niñez (niños y niñas de 8 a 10 años de edad) y el racimo estuvo

constituido por las escuelas primarias de la ciudad.

La base para establecer la muestra la constituyó un mapa de la localidad de Villa

Ángela, en el cual se han señalado todas las instituciones educativas de nivel primario.

Trece es el número de establecimientos educativos, que se hallan distribuidos

geográficamente por toda la ciudad, de los cuáles se seleccionaron ocho escuelas. Tal

selección se hizo empleando el criterio de ubicación geográfica, escogiendo cuatro

escuelas ubicadas en la región urbana y cuatro escuelas ubicadas en la región periférica

de la ciudad de Villa Ángela. Siendo las escuelas situadas en ésta área de gestión

pública/estatal; y con el mismo tipo de gestión dos instituciones educativas del área

urbana, siendo las dos restantes de gestión privada.

Para tal efecto, se empleó el procedimiento de selección de muestra denominado

tómbola, que consiste en enumerar todas las instituciones educativas del uno al trece;

hacer una ficha por cada una de ellas, revolverlos en una caja, extrayendo de la misma

ocho fichas, determinándose así la muestra al azar.

Cabe aclarar que de las instituciones urbanas, dos poseen un nivel socioeconómico

medio-alto, siendo a la vez de gestión privada y las dos restantes un nivel

socioeconómico bajo con un tipo de gestión estatal. Las instituciones situadas en el área

suburbana de la ciudad poseen en su totalidad un estatus socioeconómico bajo y gestión

de tipo estatal.

En cada escuela se tomó una división (“A”, por ejemplo) de 3º y 4º grado del

turno tarde, y a su vez de cada grado se consideró como base el listado de los alumnos

para determinar aquellos a quienes fueron testeados. Eligiendo a los alumnos que

ocupaban el 2º, 4º, 6º y 8º lugar de la lista, teniendo en cuenta que debían cumplir con

los criterios de inclusión, que se detallan a continuación:

- La edad cronológica del sujeto debía estar comprendida entre los

8 y 10 años.

- No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2, 500 kgs.

- El/la niño/a no debía ser repitente de grado.

- No debía tener diagnóstico de enfermedad mental

- No debía tener problemas de visión y/o audición.

Así como también se ha debido contar con el consentimiento informado por parte

de los padres y/o tutores de los niños y niñas seleccionados para la muestra.

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 39 -

En los casos donde los niños/as que ocupaban los lugares de la nómina

mencionada pero no cumplían con los criterios arriba citados, o no se obtenía el

consentimiento de sus padres, se consideraron los alumnos que se hallaban en el 12º,

14º, 16º y/o 18º lugar del listado, empleando el criterio de número par de la nómina de

alumnos.

La muestra estuvo compuesta por un total de 64 sujetos, siendo el 57,8% (36

niños) del sexo masculino y el 42,2% (28 niñas) restante del sexo femenino [Gráfico

3.1], de 3º y 4º grado. Siendo 18 sujetos de 8 años de edad (12 niños y 6 niñas), 33

sujetos de 9 años de edad (15 varones y 18 niñas) y 13 sujetos de 10 años de edad (9

niños y 4 niñas). La mitad de la muestra corresponde a escuelas urbanas, y la otra mitad

a escuelas periféricas.

Gráfico3.1:

3.7. HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para efectuar la investigación se emplearon pruebas estandarizadas, las cuales se

presentan a continuación:

3.7.1. El Test de Símbolos y Dígitos (SDMT) de Aaron Smith:

“Es un test utilizado para evaluar exploración y rastreo visual, atención

sostenida y selectiva visual, y velocidad de procesamiento de la información.

Fue desarrollado por Aaron Smith, y publicado por primera vez en 1973 como

una herramienta para el rastreo de disfunción cerebral en niños y adultos (…)

42%

58%

Porcentaje según Género

Mujeres

Varones

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 40 -

Al sujeto se le presentan símbolos y debe completar el número que le

corresponde”(…) (Burin, D, Drake, M., Harris, P., 2007)

El test consiste en convertir símbolos con forma de figuras geométricas en

números, según una clave establecida. Esta conversión permite medir la eficacia de los

diversos mecanismos cerebrales, presentes en ambos hemisferios y en las comisuras

que, mediante su conexión, integran procesos verbales y no verbales. Se puede aplicar

de dos formas, escrita y oral. La toma dura 5 minutos aproximadamente, la puntuación

obtenida por el sujeto es el número de sustituciones correctamente realizadas en un

intervalo de 90 segundos. Este test detecta de manera rápida disfunciones cerebrales

mediante una tarea clásica de sustitución. (Smith, A., 1973)

3.7.2. El Test de Colores y Palabras o Test de Stroop de Charles J. Golden

Es otra medida de control atencional que consiste en la denominación de palabras

y colores, posibilita la medición de la capacidad de una persona para cambiar de un tipo

de respuesta a otro, en función de las demandas, y para inhibir una respuesta habitual a

favor de una inhabitual. (Spreen, Strauss, 1994 citado por Burin, D., 2007)

“Es de administración individual preferiblemente, de una duración de cinco

minutos y aplicable a sujetos desde los siete años en adelante, su significancia

radica en el examen de procesos psicológicos básicos que se asocian con la

capacidad cognitiva, la resistencia a la interferencia procedente de estímulos

externos, y la complejidad cognitiva que juegan un papel evidente en muchos

procesos cognoscitivos interrelacionados que determinan la habilidad

individual para afrontar el estrés y la resistencia para procesar informaciones

complejas.” (Muchiut, A., p.8, 2009)

El test cuenta con un ejemplar que contiene tres páginas, en la que el sujeto debe

ejecutar cada una en un tiempo de 45 segundos previa instrucción del administrador, la

primer hoja contiene 100 palabras de nombres de colores, escritas en tinta negra, se le

solicita al sujeto que lea las mismas lo más rápidamente posible; en una segunda forma

se presentan 100 ítems que sustituyen las palabras, tales ítems están formados por

“XXXX” (cuatro equis), impresas en diferentes colores (azul, rojo o verde), el sujeto

debe nombrar el color con que están escritas las equis. La tercer forma consta de 100

palabras, nombres de los colores que se encuentran impresos en un color de tinta

diferente (por ejemplo, la palabra ROJO está escrita en tinta AZUL), aquí la demanda

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 41 -

no consiste en leer la palabra, sino en nombrar el color con que está impresa. (Burin et

als, 2007; Muchiut, 2009)

En cada forma se obtiene un puntaje individual, así como también es posible

adquirir un puntaje de interferencia que implica comparar el desempeño en las dos

primeras formas y el desempeño esperado en la tercera forma, tal puntaje es el más

revelador de las fallas en el control atencional. “Lo que evalúa esta prueba es la

capacidad del sujeto de inhibir una respuesta automatizada (leer la palabra escrita),

reemplazándola con una tarea inhabitual” (Burin et als, p. 147-148, 2007)

3.7.3. El Test d2, Test de Atención de Rolf Brickenkamp

Se empleó la adaptación española de Nicolás Seisdedos Cubero (2004). Esta

prueba pertenece a los test denominados “de cancelación”, las tareas de cancelación

constituyen un clásico en la evaluación de la atención selectiva. Estos tipos de test

requieren búsqueda visual, activación, inhibición de respuestas, coordinación

visomotora y velocidad de procesamiento de la información. (Cantagallo, 2002 citado

por Burin et als, 2007)

Es una prueba diseñada para evaluar búsqueda visual y atención sostenida y

selectiva. Se destacan tres aspectos que se ponen en juego en este test: a) la velocidad o

cantidad de trabajo, que constituye el aspecto de intensidad de la atención; b) la calidad

de trabajo, es un aspecto del control atencional; y c) la relación entre la velocidad y la

precisión del desempeño, que permite hacer inferencias acerca del grado de actividad, la

estabilidad y la consistencia, la fatiga y la eficacia de la inhibición atencional. (Burin et

als, 2007)

“El test mide la velocidad de procesamiento, el seguimiento de unas

instrucciones y la bondad de la ejecución en una tarea de discriminación de

estímulos visuales similares y que, por tanto, permiten la estimación de la

atención y concentración de una persona de 8 a 60 años de edad” (Cubero,

2004, p. 10)

Su aplicación puede ser individual o colectiva; su duración es variable, entre 8 y

10 minutos. Habiendo adoptado la forma individual de administración en el presente

estudio.

Consta de un ejemplar autocorregible formado por una sola hoja, en su anverso se

vuelcan los datos identificatorios, se especifica la tarea a realizar y cuenta con

elementos de entrenamiento. El dorso está formado por 14 líneas con 47 caracteres, lo

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 42 -

que hace un total de 658 elementos; estos estímulos contienen las letras “d” o “p” que

pueden estar acompañados de una o dos pequeñas rayitas situadas, individualmente o en

pareja, en la parte superior o inferior de cada letra. (Cubero, 2004)

“La tarea del sujeto es revisar atentamente, de izquierda a derecha, el

contenido de cada línea y marcar toda letra “d” que tenga dos pequeñas

rayitas (las dos arriba, las dos debajo o una arriba y otra debajo) (…) En cada

línea el sujeto dispone de 20 segundos.” (Cubero, 2004, p.10)

3.7.4. Escala de Achenbach- Cuestionario para docentes – Subescala

Atención

El Cuestionario de problemas conductuales y destrezas sociales fue diseñado el

año de 1978 por Achenbach, y estandarizado para Lima por Ortiz (1993). Consta de 113

reactivos, que evalúan los problemas de conducta, los cuales están referidos a responder

“si”, “no” y “a veces”, incluyendo algunos ítems en los cuales los padres deben

describir las respuestas; además consta de 20 ítems que evalúan la calidad y cantidad de

participación del niño en actividades, el área social, y el ámbito escolar.

El Inventario de problemas conductuales y destrezas sociales o también llamado

Cuestionario de la Conducta Infantil es aplicable a profesores y padres de niños de seis

a once años de edad, si bien es cierto este cuestionario no es exclusivamente para

detectar déficits en la atención, incluye entre sus factores de evaluación ítems

destinados a la conducta impulsiva e hiperactiva, relacionados con la falta de atención.

(Muchiut, 2009)

Por ello se han tomado solamente los 20 ítems relacionadas a la atención,

desarrollando una subescala de atención para docentes.

3.7.5. Registro de grado:

Por último, se ha accedido a los registros de los diferentes grados, como fuente

secundaria y documento revelador de las calificaciones, en las áreas de lengua,

matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales, de los sujetos que conformaron la

muestra de la presente investigación. Se han considerado las calificaciones en tales

espacios curriculares por ser los comunes a todas las instituciones educativas visitadas.

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 43 -

3.8. FORMA DE REGISTRO DE DATOS

Se han usado protocolos fotocopiados/escaneados de las fuentes de las pruebas

estandarizadas antes mencionadas, y planilla de calificaciones según los espacios

curriculares de lengua, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales.

3.9. TIPOS DE FUENTES

Primaria: niños/as de 3º y 4º grado, y docentes de los mismos.

Secundaria: registro de grado.

3.10. MOMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

El trabajo de campo se ha efectuado en el transcurso del ciclo lectivo 2011 e inicio del

ciclo lectivo 2012.

3.11. TÉCNICAS DE SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS

El análisis de los datos se realizó mediante el uso del programa computacional

denominado Statistical Package for the Social Sciences o Paquete Estadístico para las

Ciencias Sociales (SPSS), desarrollado por la Universidad de Chicago.

El SPSS contiene dos partes:

1. vista de variables: para definiciones de las variables y consecuentemente, de los

datos; y

2. vista de los datos: matriz de datos. La cual contiene los comandos para operar

en la parte superior. (Sampieri et al., 2006)

Por medio de dicho programa, se analizaron estadísticamente los datos recabados

empleando las siguientes pruebas:

Prueba T para muestras independientes, que permitió observar estadísticos

descriptivos discriminados por ubicación geográfica, tipo de gestión

institucional y grado de las escuelas; junto a estadísticos descriptivos

discriminados por el género y las edades de los sujetos.

Análisis de Varianza Unidireccional o de Un Factor (ANOVA), para visualizar

la existencia o inexistencia de asociación entre el perfil atencional y el

rendimiento académico-escolar de los/as niños/as. Asimismo se empleó la

Prueba Post hoc, para determinar si hubieron diferencias significativas entre las

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 44 -

calificaciones (En Proceso, Alcanzó y Superó) obtenidas por la muestra en las

diferentes asignaturas.

Medias, que dio lugar al establecimiento de los baremos locales según la

ubicación geográfica de las escuelas, el nivel escolar, el género y las edades de

los sujetos. Los cuales, a su vez, fueron comparados con los baremos

establecidos para la Ciudad de Resistencia, investigación realizada por el Lic.

Muchiut (2009); además de contrastar las medias obtenidas para Villa Ángela

con las medias de referencia brindadas por los diferentes tests ocupados en este

trabajo investigativo.

Correlaciones, entre los tests administrados a los/as niños/as y el cuestionario

completado por sus docentes, para conocer la relación existente entre el real

rendimiento atencional de los/as alumnos/as y el juicio subjetivo de sus

maestros/as sobre ellos.

De este modo, se han podido concretar con los objetivos propuestos al inicio de la

investigación.

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 45 -

CAPÍTULO IV

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 46 -

Abreviaturas empleadas en el presente capítulo:

A= Alcanzó

Achenbach= Cuestionario Achenbach- Subescala de Atención

ANOVA= análisis de varianza unidireccional o de un factor

Cs. Nat.= Ciencias Naturales

Cs. Sles.= Ciencias Sociales

Desv. Típ= desviación típica/desvío estándar

d2con= Test d2, concentración

d2errores= Test d2, índice de errores

d2ta= Test d2, total de aciertos

d2tr= Test d2, tiempo de reacción

d2tot= Test d2, total

d2var= Test d2, variabilidad

EP= En Proceso

Esc= Escuela/s

Mtica= Matemáticas

N= total de casos

S= Superó

Sdmt/ sdmt= Test de Símbolos y Dígitos

sig. = significancia/ nivel de significancia

Stroopc/stroopc= Test Stroop – color

Stroopp/stroopp= Test Stroop – palabra

Strooppc/strooppc= Test Stroop – palabra color

t = puntaje t

= media

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 47 -

4. ANÁLISIS Y RESULTADOS

Introducción

En el presente capítulo se presentan el análisis y los resultados a los que se han

arribado en la presente investigación, donde el lector podrá acceder a una interpretación

cualitativa de datos cuantitativos. Para ello, se han utilizado tablas y gráficos que

exhiben las estadísticas pertinentes al cumplimiento de los objetivos propuestos

incluyendo en el mismo apartado su interpretación teórica/cualitativa.

En primer lugar, se exponen estadísticos descriptivos, a partir de los cuales se

pudieron realizar comparaciones entre diferentes grupos de variables. De este modo será

posible apreciar el rendimiento atencional según la ubicación geográfica de las

instituciones educativas, el tipo de gestión institucional, el nivel escolar, el género y la

edad cronológica de los sujetos que participaron de la presente investigación.

En segundo lugar, se podrá visualizar los resultados obtenidos a partir del empleo

de la prueba ANOVA, en relación a los tests psicológicos administrados a los niños en

vinculación con el rendimiento académico de los mismos. Procedimiento que mostró la

presencia de diferencias estadísticamente significativas para sólo una de las pruebas

administradas, a saber el test Sdmt, para lo que se realizó la prueba post hoc, tomando

como variables el rendimiento atencional en dicho test y el desempeño escolar de los

alumnos en cada una de las asignaturas del currículo académico.

En tercer lugar, se exhiben los baremos para la ciudad de Villa Ángela- Chaco, en

los cuales se establecieron las medias de las pruebas psicológicas utilizadas según la

ubicación geográfica de las escuelas, el grado o nivel escolar, el género y las edades de

la población estudiada.

En cuarto lugar, será posible apreciar el contraste entre dichos baremos

establecidos para la ciudad de Villa Ángela y los brindados por los manuales de los

creadores de los tests, cuyas medias se determinaron en poblaciones españolas.

En quinto lugar, se presenta la correlación entre los tests administrados a los niños

y el cuestionario completado por sus docentes, con el fin de observar si existe

coincidencia entre el juicio subjetivo de estos y el rendimiento atencional objetivo del

alumno.

Por último, se analiza la implicación de la autora en el presente trabajo de

investigación y la técnica empleada para el control del sesgo interpretativo.

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 48 -

4.1. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS : ANÁLISIS POR ESCUELAS

4.1.1.Rendimiento según ubicación geográfica de las escuelas

Se evidencian diferencias estadísticamente significativas en las puntuaciones

obtenidas en las pruebas del test Stroop – palabra (t=2,60 p< 0,05) y en la prueba del

test Stroop – color (t=3,54 p<0,05), en las cuales las escuelas situadas en el casco

urbano de la ciudad han mostrado tener un mejor rendimiento que las escuelas situadas

en la periferia de la ciudad. Asimismo las medias obtenidas en tales pruebas por las

escuelas urbanas han sido significativamente superiores a las obtenidas por las escuelas

periféricas, lo cual implicaría que los alumnos/as de las escuelas urbanas poseen un

mejor control atencional que los alumnos/as de las instituciones educativas periféricas.

Sin embargo, en la prueba del test Stroop palabra-color no se han hallado diferencias

estadísticamente significativas (t=0,20 p>0,05) lo que indicaría que tanto los alumnos de

las escuelas urbanas como los de las escuelas periféricas poseen una capacidad similar

para inhibir una respuesta automatizada a favor de una respuesta inhabitual. Este último

resultado, por un lado, se opone a la conclusión arribada por Muchiut (2009) quien

concluye que la variable dependiente escuela es predictiva del rendimiento atencional

del niño; y, por otro lado, coincide con una de las conclusiones establecidas por Godoy

(2012), a saber, que los procesos lectores se ven influidos por el nivel socioeconómico

de los sujetos; ya que dicha prueba - a diferencia de las demás empleadas para la

indagación del perfil atencional que presentan símbolos- involucra la lectura. De esta

manera, se podría conjeturar que los procesos de lectura de los niños de las escuelas

urbanas se encuentran mayormente afianzados que los de los alumnos de las escuelas

periféricas, debido a que las puntuaciones de la lámina de lectura de palabras del test de

Stroop han sido inferiores para estos últimos.

A pesar de la ausencia de diferencias significativas entre las escuelas urbanas y

periféricas en el stroop palabra-color, resulta relevante mencionar que:

“La página de interferencia del Stroop mide básicamente la capacidad del

individuo para separar los estímulos de nombrar colores y palabras (…) un lector

pobre que aún no ha desarrollado la codificación automática de la palabra del

color de los nombres, no mostrará efectos de interferencia Stroop tan fuertes

como cuando los lectores son expertos” (Kahneman y Treisman, 1984 citado en

Muchiut, 2009, p.11)

“Así en contextos donde no se propicie la lectura, o donde por cuestiones

culturales o socioeconómicas no sea posible una adecuada enseñanza de la misma,

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 49 -

interferirá en el perfil atencional de los sujetos” (Muchiut, 2009, p. 11) Entonces, en

función de los resultados arribados en este estudio al respecto de la comparación entre

las escuelas según su ubicación geográfica, valdría la pena considerar las procedencias

sociales de los niños que asisten a las mismas, ya que es probable que sus condiciones

socioeconómicas y culturales hayan influenciado el rendimiento atencional en los tests

administrados.

También podría afirmarse, junto con Godoy (2012) que “El factor escuela tiene

más influencia sobre el perfil atencional de los niños que la variable de procedencia.

Más específicamente, la propuesta escolar del establecimiento se ve más implicada en

el perfil atencional que el nivel socioeconómico de las familias de los alumnos”

(Godoy, 2012, p. 49)

En el resto de las pruebas administradas no se han evidenciado diferencias

estadísticamente significativas entre los establecimientos escolares urbanos y periféricos

(p>0,05), lo que probaría que la muestra en su totalidad presenta un nivel semejante de

atención sostenida y selectiva, de exploración y de rastreo visual, de eficacia en la

inhibición atencional, y de velocidad de procesamiento de la información. A la vez,

tampoco hay diferencias estadísticamente significativas entre los resultados arrojados

por el cuestionario Achenbach, completados por los docentes de las escuelas urbanas, de

los completados por los docentes de las escuelas periféricas. (t=-1,22 p>0,05). Al

respecto, Godoy (2012) tampoco encuentra asociación estadísticamente significativa

entre la percepción de los docentes y el nivel socioeconómico de sus alumnos.

Conclusión que coincide con el hecho de que la variable socioeconómica no determina

que el docente de una escuela urbana de nivel socioeconómico medio-alto perciba a su

alumno de modo diferente que lo hace el docente de una escuela periférica de nivel

socioeconómico bajo.

4.1.2. Rendimiento según tipo de gestión institucional

Se han comparado las instituciones escolares ubicadas en la zona urbana de la

ciudad, lo que permitió observar la existencia de diferencias estadísticamente

significativas entre las escuelas de gestión privada y las escuelas de gestión

pública/estatal.

En las pruebas d2tr, d2ta y d2tot, las escuelas de gestión privada han mostrado un

rendimiento superior al de las escuelas estatales (p < 0,05), siendo las medias de las

escuelas nº 2 y 3 significativamente superiores a las escuelas nº 4 y 5. Así en d2tr, la

escuela nº2 obtuvo una media () de 58,75 y la escuela nº3, una igual a 59,25 mientras

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 50 -

que en la misma prueba las escuelas nº4 y nº5 obtuvieron una =49,00 y =47,63,

respectivamente. Asimismo en d2ta, la escuela nº2 obtuvo una = 57,00 y la escuela nº3

una =57,38 mientras que la escuela nº4 obtuvo una = 46,25 y la escuela nº5 una

=47,25; a la vez en la prueba d2tot las escuelas nº 2 y 3 presentaron =57,75 y las

instituciones nº 4 y nº5 mostraron = 47,63 y = 46,00, respectivamente. En otras

palabras, los alumnos/as de las instituciones privadas mostraron mayor velocidad,

calidad y precisión en el procesamiento de los estímulos presentados, dando lugar a la

inferir que los niños/as de tales escuelas poseen mejor control atencional e inhibitorio

que los niños/as de las instituciones de gestión pública.

Al contrastar los valores obtenidos por los niños de las escuelas nº 2 (de gestión

privada) y nº 4 (de gestión estatal), se puede observar que existen diferencias

estadísticamente significativas en el rendimiento de las pruebas sdmt (t=3,10 p <0,05),

d2tr (t= 2,39 p <0,05), d2ta(t=2,87 p <0,05), d2tot(t=2,70 p <0,05) y d2con(t=2,74 p

<0,05), en las cuales los niños de la escuela nº 2 lograron mejores resultados, los

mismos evidenciaron una atención selectiva visual y sostenida, junto a una velocidad

de procesamiento, un nivel de concentración mental y control inhibitorio superior al

grupo de comparación .

Al comparar el desempeño en las pruebas administradas, de las escuelas nº3 y

nº4, se concluye que existen diferencias estadísticamente significativas en las pruebas

d2tr (t=2,91 p<0,05), d2ta (t=3,48 p <0,05), d2tot (t=3 p<0,05) y Achenbach (t=-2,73

p<0,05). Los tres primeros valores revelan que la escuela privada obtuvo un mejor

rendimiento en las pruebas atencionales, así como también se evidencia que sus

docentes no consideran que posean problemas de atención al nivel de los docentes de la

escuela estatal con respecto a sus alumnos, esto es inferible a partir de las medias

arrojadas para cada grupo de alumnos, siendo =50 para la escuela nº3 y =60,25 para

la escuela nº4. Resulta interesante mencionar que los resultados obtenidos para el

cuestionario Achenbach en la presente investigación se diferencian de los hallados por

Muchiut (2009), ya que éste no encuentra diferencias estadísticamente significativas

entre la escuela privada y la escuela estatal.

Al comparar las escuelas nº2 y 3 (ambas privadas) con la escuela nº 5 (estatal)

también se hallaron diferencias estadísticamente significativas en las pruebas sdmt, d2

tr, d2ta, d2tot, y d2con (p<0,05), siendo las escuelas privadas las que lograron un mejor

desempeño que la escuela estatal.

Asimismo se compararon los valores de stroopp entre las escuelas nº2 y 5, y se

hallaron diferencias estadísticamente significativas a favor de la escuela nº5. (t=2,87

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 51 -

p<0,05), mostrando los alumnos de la misma mejor desempeño en el cumplimiento de

la tarea, a saber la lectura de las palabras, resultado que podría estar relacionado a un

mejor afianzamiento de los procesos de lectura de los alumnos de la institución que

evidenciaron un rendimiento superior.

Al contrastar el desempeño entre las escuelas nº 3 y 5, en la prueba d2var se

encontraron diferencias estadísticamente significativas (t=0,60 p<0,05), mostrando la

escuela privada una media superior que la estatal ( =52,50 > = 45,75). Es decir, los

sujetos de las instituciones privadas han tenido mayor índice de fluctuación en el modo

de trabajo, lo que no necesariamente implica un rendimiento menor en el test d2, ya que

si se toma como parámetro los errores cometidos por los niños de ambas instituciones,

es posible probar que el mismo es mayor en la escuela nº5. (= 36,75 > = 33,75)

En relación a los resultados a los que se pudo arribar, Muchiut (2009) ha hallado

en su investigación que tanto la escuela ubicada en el centro de Resistencia, de gestión

pública a las que asisten niños de clase social media y media-baja; como la escuela

situada en la periferia del casco urbano, de gestión privada, a la que concurre una

población de clase media han obtenido un mejor rendimiento atencional que los

alumnos de la escuela periférica, de gestión pública, cuya población es de clase social

media-baja y baja, siendo en su mayoría niños provenientes de la villa.

4.1.3. Rendimiento por grados

Se compararon los valores de las pruebas administradas en la presente

investigación, agrupados por grados y se hallaron diferencias estadísticamente

significativas en las pruebas d2tr (t=-3,79 p<0,05), d2tot (t=-3,09 p<0,05), d2con (t=-

2,15 p <0,05) y d2var (t=-2,10 p<0,05), en las cuales los niños de 4º grado han

alcanzado mejores resultados que los alumnos de 3º grado, lo cual entraña un mayor

nivel de control inhibitorio y atencional, de tipo sostenido y selectivo, así como también

superior precisión, cantidad y velocidad de procesamiento de los estímulos presentados.

Por otra parte, tanto los sujetos de 3º grado como los de 4º grado poseen

equivalente habilidad cognitiva para cambiar de un tipo de respuesta a otro, en función

de las demandas, pudiendo inhibir una respuesta automatizada a favor de una inhabitual;

a la vez, el nivel de atención sostenida y selectiva, así como la velocidad de

procesamiento de los datos y la exploración y el rastreo visual no son disímiles entre

los grupos comparados. Lo precedentemente expuesto se comprueba en el hecho de que

no se hallaron diferencias estadísticamente significativas en las pruebas del test Stroop,

en sdmt, en d2ta, en d2errores, así como tampoco en el cuestionario de Achenbach, lo

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 52 -

cual implica que la percepción de los docentes de ambos niveles escolares es similar con

respecto a sus alumnos/as (p > 0,05).

4.2. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS: ANÁLISIS POR GÉNERO

4.2.1. Rendimiento según sexo de los sujetos

Se compararon los valores de los test administrados, agrupados por la variable

género y se encontraron diferencias estadísticamente significativas en el test sdmt (t= -

2,48 p < 0,05) en el cual las mujeres alcanzaron mejor desempeño que los varones,

siendo la media del sexo femenino superior a la del sexo masculino (=37,85 >

=32,86). A partir de los datos antes expuestos es posible aseverar que las mujeres

poseen mejores habilidades para la exploración y el rastreo visual, superior capacidad

de atención sostenida y selectiva, y son más rápidas en el procesamiento de la

información que los varones.

Tendencia ya consignada por el autor de la herramienta, quien establece medias

superiores para las mujeres, y afirma “las comparaciones de las puntuaciones del

SDMT entre los niños de todas las edades consideradas muestran sistemáticas

diferencias, a favor de las niñas, en todas las edades” (Smith, 2002, p.13)

Sin embargo, al contrastar estos resultados con los expuestos por Muchiut (2009)

para la misma prueba se observan discrepancias, ya que el mismo no ha encontrado

diferencias estadísticamente significativas al comparar el rendimiento de los varones

con el de las mujeres. Sería interesante considerar estos datos en futuras investigaciones

para visualizar si pudo haber influido o no el tamaño y tipo de muestra, o si se relaciona

con la variable ciudad del interior del Chaco (Villa Ángela) versus ciudad capital de la

Provincia (Resistencia).

Tres de los instrumentos de evaluación empleados en este estudio evalúan (entre

otras funciones cognitivas) la atención de tipo focalizada-selectiva, a saber el test d2, el

test de Stroop y el test sdmt; pero sólo se hallaron diferencias significativas entre

varones y mujeres en éste último, las cuales podrían deberse a ciertas particularidades

que presenta dicho test, como ser el hecho de que forma parte de los tests llamados de

“screening” o tests de detección rápida. En el test sdmt se le propone al sujeto una tarea

clásica de sustitución, de conversión de una serie de símbolos en dígitos que posibilita

al profesional detectar disfunciones cerebrales y apreciar algunas características propias

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 53 -

de la cognición humana (Smith, 2002), mientras que el test d2 se clasifica como un test

de cancelación y el test de Stroop plantea una tarea inhabitual, involucrando la atención

y los procesos lectores. (Soprano, 2009). Por lo tanto, podría suponerse que estas

peculiaridades en las actividades que requieren cada test es la causa de que en esta

investigación se hayan encontrado diferencias significativas entre los sujetos de sexo

masculino y femenino.

Asimismo se hallaron diferencias estadísticamente significativas en el cuestionario

Achenbach (t=2,28 p < 0,05), resultados según los cuales los varones tendrían mayores

problemas atencionales que las mujeres, según la percepción del docente.

Muchiut (2009) encuentra resultados similares y dice al respecto que:

“Puede conjeturarse que ha existido un sesgo en la evaluación o bien suponerse

que las puntuaciones asignadas por la maestra hayan estado influenciadas por

ciertas representaciones según las cuales las niñas prestarían más atención que

los niños, una tercera posibilidad es que el tipo de actividad escolar genera

particulares problemas atencionales en los niños y no en las niñas.” (Muchiut,

2009, p. 17)

Por otra parte, en los test d2 y test de Stroop no se observaron diferencias

estadísticamente significativas, según la variable género (p>0,05). Muchiut (2009)

también ha administrado el test de Stroop y tampoco ha encontrado que la variable

género sea predictiva del rendimiento en el mismo. Ambos resultados se asocian a lo

expuesto por Golden (1994) (citado en Soprano, 2009) quien tampoco haya diferencias

significativas en la lámina de stroopp ni en la lámina stroopc, sin embargo encontró

diferencias significativas a favor de las mujeres en la lámina strooppc. “Tampoco

aparecía diferencia en la puntuación de interferencia. En consecuencia, aunque parece

haber una cierta diferencia a favor de las mujeres en el nombramiento de colores, esta

ventaja desaparece cuando se tiene en cuenta la interferencia. En todo caso, las

diferencias entre grupos son pequeñas y sin trascendencias en el trabajo clínico o de

investigación, incluso cuando son estadísticamente significativas” (Soprano, 2009,

p.52)

4.3. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS: ANÁLISIS POR EDADES

La muestra estuvo constituida por un total de 64 niños/as de las edades 8 a 10

años, un 20% (13 niños/as) de los sujetos de 10 años de edad, un 28% (18 niños/as) de

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 54 -

8 años de edad, y el 52% (33 niños/as) restante de 9 años de edad. [Tabla 4.1 – Gráfico

4. 2]

Tabla 4.1. Resúmenes de casos según edades

N

Edad stroopp stroopc stroppc Sdmt d2tr d2ta d2tot d2con d2var d2errores Achenbach

8 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18

9 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33

10 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13

Total 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64

Gráfico 4.2.

4.3.1. Rendimiento según edades de los sujetos

Al contrastar los valores obtenidos por los/as alumnos/as de 8 años con los/as

alumnos/as de 9 años de edad no se han observado diferencias estadísticamente

significativas en el desempeño de las pruebas administradas. (p>0,05). A diferencia de

la comparación realizada entre sujetos de la misma edad por Muchiut (2009) quien si

encontró diferencias entre estos grupos, siendo los alumnos de 9 años quienes

obtuvieron puntuaciones mayores a las de los alumnos de 8 años. (Muchiut, 2009)

Sin embargo sí se encontraron diferencias estadísticamente significativas al

comparar los grupos de edades de 8 y 10 años, presentando los niños/as de 8 años de

edad mejor desempeño en las pruebas de Stroopp (t=2,25 p<0,05) y Stroopc (t=2,69

p<0,05), revelando así un control atencional dentro de lo esperable. Cabe mencionar que

la interferencia generada por la tarea del test Strooppc, reveladora del nivel de atención

28%

52%

20%

Distribución de Frecuencias según edad

8 años 9 años 10 años

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 55 -

de tipo dividida, no ha repercutido en el desempeño de los alumnos/as de los grupos de

edades comparados (p>0,05).

Si bien no se han visualizado diferencias estadísticamente significativas en la

prueba de Strooppc, cabe aquí destacar una de las conclusiones a las que ha llegado

Muchiut (2009) al respecto de la misma y la variable edad, y que difiere de los

resultados obtenidos en este estudio, el Lic. afirma que “a medida que avanza la edad

decrece la puntuación. Esto sucede porque la prueba requiere que el sujeto lea

diferentes estímulos y a los 6 años los procesos automáticos de lectura están menos

afianzados que los de color, en cambio a los 9 años vemos una automatización del

proceso lector. Por ello, entre una edad y otra hay diferencias significativas producto

posiblemente por la escolarización o por maduración cognitiva” Y agrega: “Se

evidencia cómo la interferencia aumenta a medida que avanza la edad cronológica.

Esto sucede como señala Bausela Herrera, 2007 porque:

“algunos estudios neuropsicológicos han demostrado que la interferencia del

Stroop se produce como consecuencia de interferir los procesos verbal y no

verbal en la fase de respuesta (Golden, 1978). Parece que los estímulos del

Stroop activan un proceso automático de respuesta verbal que interfiere con el

nombramiento de los colores aprendido conscientemente”. (Muchiut, 2009, p.10)

En su investigación, Muchiut (2009) confirma lo precedentemente expuesto,

estableciendo una media superior para los niños de 6 años (=25,14), la cual decrece a

medida que la edad avanza, siendo 21,06 la media para los niños de 8 años. Sin

embargo, el autor observa que esta tendencia cambia de sentido, ya que a los 9 años la

media vuelva a aumentar (=24,09).

Por otro lado, el rendimiento de los sujetos de 8 años de edad ha sido menor que

el de los niños de 10 años en la prueba del test d2tr (t=-2,99 p<0,05), lo que entraña

mayor productividad en las tareas por parte de estos últimos. No obstante a ello, el

porcentaje de errores en el test d2, de estos niños ha sido superior al de los niños de 8

años de edad (t= -2,10 p<0,05), lo que permite inferir que, si bien han mostrado ser más

productivos cuantitativamente, cualitativamente presentaron una calidad y precisión

menor que los alumnos de menos edad.

Además se comparó el rendimiento de los sujetos de 9 y 10 años de edad, y se

manifestaron diferencias estadísticamente significativas en las pruebas Stroopp (t=2,80

p<0,05), Stroopc (t=2,35 p<0,05) y d2 TR (t= -2,20 p<0,05). En las pruebas Stroop los

niños de 9 años son los que tuvieron un mejor desempeño que los niños de 10 años, y en

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 56 -

d2tr el rendimiento de éste segundo grupo es el que obtuvo mejores resultados. Lo que

da lugar a afirmar que los niños de mayor edad presentan mayor productividad y que los

de menor edad evidencian resultados superiores en el control inhibitorio y en el nivel de

atención dividida.

4.4. ANOVA: ¿El nivel atencional está asociado al rendimiento académico?

Se ha empleado la prueba estadística denominada análisis de varianza

unidireccional o de un factor (ANOVA), para poder determinar si existe relación entre

el perfil atencional y el rendimiento académico de los sujetos que conformaron la

muestra. El ANOVA se efectuó en función del desempeño obtenido en cada test

utilizado para el establecimiento del perfil atencional.

4.4.1. Prueba ANOVA: Test de Stroop – Rendimiento Académico

Se ha constatado que el perfil

atencional no se haya asociado a los

aspectos evaluados por las láminas

Palabra y Palabra- Color del test de

Stroop (sig.>0,05) [Tabla 4.2, 4.4],

viéndose relación parcial entre el

rendimiento escolar y la lámina Color

del mismo test, debido a la presencia de

significancia estadística en el

desempeño escolar en las áreas de

Matemáticas y Ciencias Naturales (sig. <

0,05), quedando excluidas de tal vinculación

las materias de Lengua y Ciencias Sociales.

[Tabla 4.3]

Así, por ejemplo, un rendimiento

menor al esperado en el ámbito escolar no

estaría asociado a la capacidad para inhibir

una respuesta habitual en función de una

inhabitual, como así tampoco un desempeño

pobre en el test se vincularía con

Tabla 4.2. ANOVA: Test de Stroop Palabra

Suma de cuadrados gl

Media cuadrática F Sig.

Lengua Inter-grupos 20,833 39 ,534 1,854 ,056

Intra-grupos 6,917 24 ,288

Total 27,750 63

Mtica. Inter-grupos 19,000 39 ,487 1,088 ,422

Intra-grupos 10,750 24 ,448

Total 29,750 63

Cs. Nat. Inter-grupos 16,818 39 ,431 1,071 ,439

Intra-grupos 9,667 24 ,403

Total 26,484 63

Cs. Sles. Inter-grupos 16,188 39 ,415 1,138 ,375

Intra-grupos 8,750 24 ,365

Total 24,938 63

Tabla 4.3. ANOVA: Test de Stroop Color

Suma de cuadrados gl

Media cuadrática F Sig.

Lengua Inter-grupos 15,750 28 ,562 1,641 ,082

Intra-grupos 12,000 35 ,343

Total 27,750 63

Mtica. Inter-grupos 18,000 28 ,643 1,915 ,035

Intra-grupos 11,750 35 ,336

Total 29,750 63

Cs.

Nat.

Inter-grupos 15,734 28 ,562 1,830 ,045

Intra-grupos 10,750 35 ,307

Total 26,484 63

Cs. Sles.

Inter-grupos 13,437 28 ,480 1,461 ,143

Intra-grupos 11,500 35 ,329

Total 24,938 63

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 57 -

calificaciones esperables y/o excepcionales en la escuela. De este modo, puede

afirmarse que el control atencional y la atención de tipo dividida no están asociados

estadísticamente con el rendimiento académico de los sujetos. (sig.>0,05) [Tabla 4.4]

4.4.2. Prueba ANOVA: Test

SDMT- Rendimiento Académico

A diferencia de los datos

obtenidos en el Test de Stroop,

el ANOVA para el Test de

Símbolos y Dígitos ha arrojado

como resultado la presencia de

relación entre el desempeño en el

test y la totalidad de las materias

escolares (sig. < 0,05) [Tabla

4.5]. Es decir, que es posible

hallar asociación entre el nivel

de atención focalizada-selectiva

visual de los sujetos, con su

rendimiento académico. Tal asociación podría deberse al hecho de que el sdmt, como

test de “screening” o de detección rápida ha sido desarrollado para la detección de

disfunciones cerebrales, cuya tarea de sustitución de símbolos por números permite

medir la eficacia de los diversos mecanismos cerebrales presentes en ambos hemisferios

y en las comisuras que, mediante su conexión integran diferentes procesos verbales y no

verbales. “Las sustituciones (…) suponen el producto final de la unificación de varios

Tabla 4.4. ANOVA: Test de Stroop Palabra-Color

Suma de

cuadrados gl

Media

cuadrática F Sig.

Lengua Inter-grupos 9,517 24 ,397 ,848 ,660

Intra-grupos 18,233 39 ,468

Total 27,750 63

Mtica. Inter-grupos 10,167 24 ,424 ,844 ,665

Intra-grupos 19,583 39 ,502

Total 29,750 63

Cs. Nat.

Inter-grupos 7,118 24 ,297 ,597 ,908

Intra-grupos 19,367 39 ,497

Total 26,484 63

Cs.

Sles.

Inter-grupos 6,904 24 ,288 ,622 ,890

Intra-grupos 18,033 39 ,462

Total 24,938 63

Tabla 4.5. ANOVA: Test de Símbolos y Dígitos

Suma de

cuadrados gl

Media

cuadrática F Sig.

Lengua Inter-grupos 8,436 9 ,937 2,621 ,014

Intra-grupos 19,314 54 ,358

Total 27,750 63

Mtica. Inter-grupos 7,638 9 ,849 2,072 ,048

Intra-grupos 22,112 54 ,409

Total 29,750 63

Cs. Nat. Inter-grupos 11,397 9 1,266 4,533 ,000

Intra-grupos 15,087 54 ,279

Total 26,484 63

Cs. Sles. Inter-grupos 7,311 9 ,812 2,489 ,019

Intra-grupos 17,626 54 ,326

Total 24,938 63

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 58 -

procesos neurofisiológicos complejos que subyacen a las funciones visuales, mentales,

motoras y del habla (…)” (Smith, 2002, p.7)

Es probable que la asociación entre este test y el rendimiento académico de los

alumnos pueda deberse a que existe estrecha relación entre los tipos atencionales y los

mecanismos cerebrales que se ponen en juego en el transcurso del proceso de

enseñanza-aprendizaje, y más específicamente con el tipo de atención que evalúa el

test, a saber la atención focalizada- selectiva, que implica la capacidad de “seleccionar

las informaciones disponibles de modo de retener o tratar sólo los estímulos pertinentes

para la actividad en curso, inhibiendo la respuesta a los otros estímulos

presentes”.(Soprano, 2009, p.19). Entonces podría conjeturarse que si un alumno

obtuvo calificaciones bajas y al mismo tiempo un desempeño por debajo de lo esperado

en el sdmt, es posible que se deba a fallas en el mecanismo atencional de selección de

señales relevantes para las actividades académicas que entrañan los diferentes espacios

curriculares o bien es probable que las deficiencias escolares estén vinculadas a

disfunciones cerebrales más profundas, inferencia que debería confirmarse o refutarse

con una exploración más exhaustiva de los sujetos que hayan puntuado por debajo de la

media en el test.

4.4.3. Prueba ANOVA: Test de Atención d2- Rendimiento Académico

El empleo de la prueba estadística

ANOVA ha posibilitado visualizar que

el desempeño en el test de Atención, d2

no se haya asociado al rendimiento

académico de los/as niños/as que

conformaron la muestra de la presente

investigación.

De este modo, es posible aseverar

que en ninguno de los aspectos

evaluados por las diferentes

puntuaciones arrojadas por el test d2 exhiben asociación alguna con el rendimiento

académico. Lo que involucraría que si un sujeto obtuvo puntuaciones menores a las

esperadas en el test no necesariamente tuvo un rendimiento escolar bajo; ni tampoco es

posible afirmar que un sujeto que ha tenido un buen desempeño académico ha obtenido

puntuaciones esperables o superiores a la media de referencia en el test, debido a la

Tabla 4.6. ANOVA: Test d2, Tiempo de Reacción

Suma de cuadrados gl

Media cuadrática F Sig.

Lengua Inter-grupos 8,450 20 ,423 ,941 ,544

Intra-grupos 19,300 43 ,449

Total 27,750 63

Mtica. Inter-grupos 9,018 20 ,451 ,935 ,550

Intra-grupos 20,732 43 ,482

Total 29,750 63

Cs. Nat. Inter-grupos 8,018 20 ,401 ,933 ,552

Intra-grupos 18,467 43 ,429

Total 26,484 63

Cs. Sles. Inter-grupos 7,880 20 ,394 ,993 ,488

Intra-grupos 17,057 43 ,397

Total 24,938 63

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 59 -

inexistencia de asociación entre las variables consideradas (rendimiento académico- test

d2) (sig. >0,05) [Tablas 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10]

Puede decirse que el nivel de atención selectiva y sostenida, la concentración, la

capacidad de control atencional y la eficacia en su inhibición no se encuentran asociadas

estadísticamente al nivel de rendimiento académico de los sujetos.

4.4.4. Prueba Post hoc

Teniendo presente que el Test Sdmt fue el único que ha mostrado asociación con

la totalidad de las asignaturas consideradas para evaluar el rendimiento académico de

los sujetos se ha efectuado la prueba post hoc, según Duncan, para determinar si

hubieron diferencias significativas entre las calificaciones (En Proceso/EP, Alcanzó/A y

Tabla 4.8. ANOVA: Test d2, Total

Suma de cuadrados gl

Media cuadrática F Sig.

Lengua Inter-grupos 7,947 20 ,397 ,863 ,630

Intra-grupos 19,803 43 ,461

Total 27,750 63

Mtica. Inter-grupos 8,999 20 ,450 ,932 ,553

Intra-grupos 20,751 43 ,483

Total 29,750 63

Cs. Nat. Inter-grupos 6,837 20 ,342 ,748 ,755

Intra-grupos 19,648 43 ,457

Total 26,484 63

Cs. Sles. Inter-grupos 5,901 20 ,295 ,666 ,836

Intra-grupos 19,037 43 ,443

Total 24,938 63

Tabla 4.7. ANOVA: Test d2, Total de Aciertos

Suma de

cuadrados gl

Media

cuadrática F Sig.

Lengua Inter-grupos 7,510 18 ,417 ,928 ,552

Intra-grupos 20,240 45 ,450

Total 27,750 63

Matemática Inter-grupos 9,319 18 ,518 1,140 ,348

Intra-grupos 20,431 45 ,454

Total 29,750 63

Cs. Naturales

Inter-grupos 8,556 18 ,475 1,193 ,307

Intra-grupos 17,929 45 ,398

Total 26,484 63

Cs. Sociales Inter-grupos 7,292 18 ,405 1,033 ,445

Intra-grupos 17,645 45 ,392

Total 24,938 63

Tabla 4.9. ANOVA: Test d2, Concentración

Suma de cuadrados gl

Media cuadrática F Sig.

Lengua Inter-grupos 6,736 21 ,321 ,641 ,863

Intra-grupos 21,014 42 ,500

Total 27,750 63

Mtica. Inter-grupos 10,288 21 ,490 1,057 ,425

Intra-grupos 19,462 42 ,463

Total 29,750 63

Cs. Nat. Inter-grupos 10,756 21 ,512 1,368 ,190

Intra-grupos 15,729 42 ,374

Total 26,484 63

Cs. Sles.

Inter-grupos 8,042 21 ,383 ,952 ,534

Intra-grupos 16,895 42 ,402

Total 24,938 63

Tabla 4.10. ANOVA: Test d2, Variabilidad

Suma de cuadrados gl

Media cuadrática F Sig.

Lengua Inter-grupos 4,038 14 ,288 ,596 ,855

Intra-grupos 23,712 49 ,484

Total 27,750 63

Mtica. Inter-grupos 6,235 14 ,445 ,928 ,537

Intra-grupos 23,515 49 ,480

Total 29,750 63

Cs. Nat. Inter-grupos 5,772 14 ,412 ,975 ,491

Intra-grupos 20,712 49 ,423

Total 26,484 63

Cs. Sles.

Inter-grupos 4,892 14 ,349 ,854 ,610

Intra-grupos 20,045 49 ,409

Total 24,938 63

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 60 -

Superó/S) obtenidas por la muestra en cada

una de las materias. Siendo, entonces, éstas y el

Test Sdmt las variables contempladas para llevar a

cabo este procesamiento.

Tal prueba estadística ha revelado que entre

los alumnos que obtuvieron A y S en Lengua no

hay deferencias significativas, presentándose como

grupos

homogéneos

[observable en la primer columna de la Tabla 4.11]

mientras que los sujetos que fueron calificados con

EP en la misma asignatura mostraron diferencia

significativa a un alfa del 5% respecto de los otros

dos grupos (alumnos que obtuvieron A y S).

En el caso del espacio curricular Matemáticas,

los niños que obtuvieron EP y A no presentaron

diferencias significativas entre sí, pero sí para con el

grupo de niños que fue calificado con S [Tabla 4.12]. La misma situación queda

representada también para la materia Ciencias Naturales, en la que los sujetos que

obtuvieron S se diferencian significativamente – a un

alfa del 5% - con respecto a los otros dos que

obtuvieron A y EP. [Tabla 4.13]

En Ciencias Sociales, los alumnos que

obtuvieron EP y

A no presentaron

diferencias

significativas

entre sí, así como

tampoco se

representan diferencias significativas entre los que

obtuvieron A y S. Sí ha sido posible visualizar

diferencias entre los sujetos que fueron calificados

con EP y S. [Tabla 4.14]

Tabla 4.12. Test Sdmt y Mticas.

Mtica N

Subconjunto para

alfa = 0.05

1 2

Duncana,,b

EP 10 30,40

A 32 33,53

S 22 39,14

Sig. ,246 1,000

Se muestran las medias para los grupos en los subconjuntos homogéneos.

a. Usa el tamaño muestral de la media armónica

= 16,977.

b. Los tamaños de los grupos no son iguales. Se utilizará la media armónica de los tamaños de los

grupos. Los niveles de error de tipo I no están

garantizados.

Tabla 4.11. Test Sdmt y Lengua

Lengua N

Subconjunto para alfa =

0.05

1 2

Duncana,,b

EP 9 28,56

A 34 34,26

S 21 38,86

Sig. 1,000 ,099

Se muestran las medias para los grupos en los

subconjuntos homogéneos.

a. Usa el tamaño muestral de la media armónica = 15,945.

b. Los tamaños de los grupos no son iguales. Se

utilizará la media armónica de los tamaños de los grupos. Los niveles de error de tipo I no están

garantizados.

Tabla 4.14. Test Sdmt y Cs. Sles.

Cs. Sles. N

Subconjunto para

alfa = 0.05

1 2

Duncana,,b

EP 6 30,50

A 34 33,06 33,06

S 24 38,79

Sig. ,416 ,072

Se muestran las medias para los grupos en los

subconjuntos homogéneos.

a. Usa el tamaño muestral de la media armónica

= 12,619.

b. Los tamaños de los grupos no son iguales. Se

utilizará la media armónica de los tamaños de los

grupos. Los niveles de error de tipo I no están garantizados.

Tabla 4.13. Test Sdmt Cs. Nat.

Cs.

Nat. N

Subconjunto para

alfa = 0.05

1 2

Duncana,,b

EP 7 30,00

A 33 32,55

S 24 39,75

Sig. ,374 1,000

Se muestran las medias para los grupos en los

subconjuntos homogéneos.

a. Usa el tamaño muestral de la media armónica

= 13,965.

b. Los tamaños de los grupos no son iguales. Se

utilizará la media armónica de los tamaños de los grupos. Los niveles de error de tipo I no están

garantizados.

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 61 -

4.5. BAREMOS de la Ciudad de Villa Ángela - Chaco

4.5.1. Por Ubicación Geográfica de las Escuelas

Tabla 4.15. Medias según ubicación geográfica

Ubicación stroopp stroopc strooppc sdmt d2tr d2ta d2tot d2con d2var d2errores Achenbach

Esc.

Urba-

nas

Media 97,00 75,56 48,53 36,19 53,66 51,97 52,28 50,03 47,78 34,81 54,75

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

Desv. típ. 19,67 8,95 5,31 8,41 8,55 8,44 8,50 9,43 7,22 4,80 7,56

Esc.

Perifé-

ricas

Media 85,00 67,41 48,88 33,75 51,53 47,81 49,69 46,28 48,78 36,56 56,94

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

Desv. típ. 17,07 9,43 8,11 8,16 9,98 8,34 8,72 8,65 10,64 4,66 6,73

Total Media 91,00 71,48 48,70 34,97 52,59 49,89 50,98 48,16 48,28 35,69 55,84

N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64

Desv. típ. 19,24 10,00 6,80 8,31 9,28 8,59 8,64 9,17 9,03 4,77 7,19

En la tabla 4.15 es posible constatar que las medias de las escuelas ubicadas en la

zona urbana de la Ciudad de Villa Ángela – Chaco han sido superiores a las medias de

las escuelas periféricas, en las pruebas del Test de Stroopp, Stroopc, del Test Sdmt y

en la mayoría de los ítems evaluados en el Test d2 (d2tr, d2ta, d2tot, d2con), a

excepción de los ítems d2var y errores, en los cuales se revierte la situación, ya que los

niños/as de las escuelas periféricas mostraron puntajes superiores, lo que involucra que

dichos niños/as han presentado mayor variación en su modo de resolución de la tarea

con un porcentaje superior de errores, dando lugar así a inferir que los alumnos/as de las

escuelas periféricas poseen un rendimiento inferior en las tareas que ponen en juego los

diferentes tipos de atención. A lo que se suma una media superior en el cuestionario

Achenbach, según la cual los docentes de dichas instituciones observan mayores

dificultades atencionales en sus alumnos/as que los docentes de las escuelas urbanas en

sus educandos. [Gráfico 4.3]

En la prueba del Test de Strooppc la media superior es la de las escuelas

periféricas, al respecto de la media obtenida por las escuelas urbanas, esto es los

alumnos/as del primer grupo de escuelas han sido mayormente vulnerables al efecto

ocasionado por tal prueba, a saber, el efecto de interferencia revelador de la existencia

de fallas atencionales. En función de lo que se concluye que los niños/as de las

instituciones educativas periféricas han tenido mayores dificultades para separar los

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 62 -

estímulos de nombrar colores y palabras, no pudiendo suprimir efectivamente la

respuesta de lectura y concentrarse en la tarea de nombrar los colores. [Tabla 4.15-

Gráfico 4.3]

Gráfico 4.3. Media según ubicación geográfica

4.5.2. Por grado

Al comparar las medias obtenidas por los dos niveles escolares tomados como

muestra (3º y 4º), se han evidenciado diferencias en las pruebas del Test de Stroopp,

Stroopc, Sdmt, Test d2 (a excepción de d2errores) y Cuestionario Achenbach, en las

cuales las medias de 4º ha sido superior a las de 3º. En otras palabras, los alumnos de 4º

presentaron mejores habilidades atencionales, precisamente en cuanto a la atención de

tipo selectiva visual y sostenida, también evidenciaron un aumento en la velocidad de

procesamiento de la información. Sin embargo, según los docentes, los niños/as de 4º

tendrían mayores dificultades atencionales que los niños de 3º. [Tabla 4.16 - Gráfico

4.4]

Asimismo en las pruebas del Test de Strooppc los sujetos de 3º obtuvieron una

media superior a los niños de 4º, lo que implica que los primeros han sido mayormente

resistentes a la interferencia que involucra el test, pudiendo inhibir mejor una respuesta

habitual a favor de una inhabitual; esto podría estar relacionado con el hecho de que los

niños de mayor nivel académico tienen más afianzados los procesos lectores que los

niños de menor nivel escolar, para los cuales les ha sido más sencillo separar los

0

20

40

60

80

100

120

Med

ia

Esc. Urbanas

Esc. Periféricas

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 63 -

estímulos de nombrar los colores y palabras. Por su parte, en el test d2 el porcentaje de

errores ha sido superior en los niños/as de 3º dejando en evidencia que estos han

tenido mayores fallas atencionales. [Tabla 4.16- Gráfico 4.4]

Tabla 4.16. Medias según nivel escolar

Grado stroopp stroopc strooppc sdmt d2tr d2ta d2tot d2con d2var d2errores Achenbach

3º Media 86,78 70,19 49,31 33,31 48,59 48,25 47,84 45,75 45,97 35,91 55,25

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

Desv. típ. 16,78 11,46 7,13 8,14 8,55 8,13 8,14 9,01 9,02 4,80 5,98

4º Media 95,22 72,78 48,09 36,62 56,59 51,53 54,13 50,56 50,59 35,47 56,44

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

Desv. típ. 20,84 8,27 6,51 8,28 8,30 8,84 8,07 8,82 8,57 4,81 8,27

Total Media 91,00 71,48 48,70 34,97 52,59 49,89 50,98 48,16 48,28 35,69 55,84

N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64

Desv. típ. 19,24 10,00 6,80 8,31 9,28 8,59 8,64 9,17 9,03 4,77 7,19

Gráfico 4.4. Media según nivel escolar

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 64 -

4.5.3. Por género

Si se confrontan las medias obtenidas según el género, es factible observar que los

varones se han mostrado más resistentes a la interferencia presentada por el test de

Stroop palabra-color, presentando una media superior a la de las mujeres en la misma

prueba (= 49,57 > = 47, 52); esto significa que los sujetos de sexo masculino poseen

mejor capacidad para inhibir una respuesta automatizada ante una inhabitual.

Asimismo, los niños han tenido mayor cantidad de aciertos en la prueba d2ta, y menor

porcentaje de errores en el test d2 que las niñas, lo que entraña mayor nivel de precisión

en el cumplimiento de las tareas propuestas en los test mencionados. [Tabla 4.16-

Gráfico 4.5]

Tabla 4.17. Medias según género

Sexo stroopp stroopc strooppc sdmt d2tr d2ta d2tot d2con d2var d2errores Achenbach

Mas-

culi-

no

Media 89,32 72,54 49,57 32,86 51,97 49,95 50,49 48,14 47,30 35,22 57,54

N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37

Desv. típ. 19,96 10,02 6,96 8,20 8,07 7,35 7,25 7,90 8,11 4,47 8,20

Fe-

me-

nino

Media 93,30 70,04 47,52 37,85 53,44 49,81 51,67 48,19 49,63 36,33 53,52

N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27

Desv. típ. 18,33 9,97 6,52 7,71 10,82 10,19 10,36 10,83 10,17 5,17 4,71

Total Media 91,00 71,48 48,70 34,97 52,59 49,89 50,98 48,16 48,28 35,69 55,84

N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64

Desv. típ. 19,24 10,00 6,80 8,31 9,28 8,59 8,64 9,17 9,03 4,77 7,19

Por otro lado, las mujeres han obtenido mejores resultados en las pruebas que

evalúan la exploración y el rastreo visual, la atención selectiva-visual, la atención

sostenida y la velocidad de procesamiento de la información, la productividad, y el

control atencional e inhibitorio, que los varones. Es posible arribar a tales resultados a

partir de la comparación de las medias obtenidas por ambos grupos, las que

demostraron ser superiores para el género femenino en los test de Stroopc, Strooppc,

Sdmt y d2 (a excepción del ítem d2ta). [Tabla 4.17-Gráfico 4.5]

En cuanto a la percepción de los docentes con respecto a sus alumnos varones la

media del cuestionario Achenbach se presenta mayor a la media de las alumnas

mujeres, según lo cual es posible interpretar que los docentes perciben que el grupo que

presenta mayores dificultades atencionales es el de los varones. [Tabla 4.17- Gráfico

4.5]

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 65 -

Gráfico 4.5. Media según género y pruebas

4.5.4. Por edad

Se han confrontado las medias obtenidas por cada grupo etáreo que ha

conformado la muestra de la presente investigación, en función de lo cual se pudo

observar que los niños/as de 10 años de edad poseen un mejor nivel atencional en la

totalidad de los ítems del test d2, que los otros dos grupos de edad, lo que entrañaría que

a mayor edad del sujeto mayor productividad, control atencional e inhibitorio,

velocidad, precisión, concentración y nivel de atención selectiva. Sin embargo, han

demostrado tener mayor porcentaje de errores en el mismo test, lo que se debería a

fallas en la eficiencia en la ejecución del mismo. Conjuntamente, según el criterio

docente al completar los cuestionarios Achenbach, los niños/as mayores (10 años de

edad) presentarían más problemas de atención que los niños/as de menor edad (8 y 9

años). Referencia no coincidente con los datos obtenidos estadísticamente. [Tabla 4.18-

Gráfico 4.6]

Por su parte, los sujetos de 9 años de edad exhibieron mejor rendimiento en la

exploración y el rastreo visual que los sujetos de 8 y 10 años de edad; lo cual es

observable en función de las medias arribadas en el test sdmt por los tres grupos etáreos.

[Tabla 4.18- Gráfico 4.6]

Por otro lado, los niños/as más pequeños (8 años de edad) mostraron mayor

habilidad para resistir a la interferencia del test de Strooppc, lo que permite concluir que

a menor edad mayor capacidad para cambiar de un tipo de respuesta (automatizada) a

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Varones

Mujeres

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 66 -

otro (inhabitual), de acuerdo a las demandas de la tarea. Es probable que los niños de 8

años hayan presentado una media superior en la prueba mencionada, debido a que se

encuentran en un período de afianzamiento del proceso lector; siendo la consigna del

test mucho más sencillo de cumplimentarla por ellos que para los demás niños, que ya

tendrían afianzado el procedimiento de la lectura. [Tabla 4.18- Gráfico 4.6]

Tabla 4.18. Medias según edad cronológica

Edad Stroopp stroopc strooppc sdmt d2tr d2ta d2tot d2con d2var d2errores Achenbach

8

años

Media 93,06 74,50 50,44 34,67 49,56 48,94 49,22 47,39 48,06 34,61 54,83

N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18

Desv. típ. 17,51 11,29 6,32 8,67 8,19 7,14 6,87 7,45 8,00 3,91 6,47

9

años

Media 95,03 72,24 47,91 35,70 52,12 50,06 50,82 48,39 47,45 35,36 55,00

N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33

Desv. típ. 18,23 9,89 6,60 7,39 9,79 9,63 9,59 10,07 8,93 5,03 5,95

10

años

Media 77,92 65,38 48,31 33,54 58,00 50,77 53,85 48,62 50,69 38,00 59,38

N 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13

Desv. típ. 19,68 5,28 7,98 10,34 7,41 8,08 8,16 9,55 10,81 4,76 10,01

Total Media 91,00 71,48 48,70 34,97 52,59 49,89 50,98 48,16 48,28 35,69 55,84

N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64

Desv. típ. 19,24 10,00 6,80 8,31 9,28 8,59 8,64 9,17 9,03 4,77 7,19

Gráfico 4.6. Media según edades y pruebas

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

8 años

9 años

10 años

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 67 -

4.6. COMPARACIÓN DE BAREMOS

La finalidad del presente apartado es visualizar si se presentan diferencias

significativas entre los baremos obtenidos en diferentes lugares geográficos en los que

se han tenido en cuenta la metodología de evaluación empleada para la muestra

considerada, así como también se contrastaran los baremos villangelences con las

medias referenciales brindadas por los autores de los diferentes Test.

4.6.1. Ciudad de Resistencia versus Ciudad de Villa Ángela

A partir de los baremos obtenidos en la Ciudad de Villa Ángela – Chaco es

posible comparar las medias de las pruebas psicológicas administradas en la presente

investigación con los baremos obtenidos por Muchiut (2009), en un estudio de caso en

tres escuelas primarias de la Ciudad de Resistencia – Chaco, ya que en el mismo

también se emplearon el Test de Stroop, el Test de Símbolos y Dígitos, y el

Cuestionario Achenbach – subescala de Atención, tomando el mismo grupo de edades

(8 y 9 años de edad).

Se ha hecho notoria la diferencia entre los baremos de una población y otra, ya

que las medias obtenidas por los sujetos de las escuelas de la Ciudad de Villa Ángela

han sido superiores a las medias de los sujetos de las escuelas de la capital provinciana,

esto es demostrable tanto para los niños/as de 8 años de edad como para los de 9 años

de edad. Por ejemplo, en el Test Sdmt los sujetos de 8 años de edad de la Ciudad de

Villa Ángela han mostrado mejor rendimiento con una igual a 34,67 mientras que los

niños/as de la misma edad de la Ciudad de Resistencia presentaron una de 21,57.

Asimismo los sujetos de 9 años de edad de la última localidad mencionada tienen una

Tabla 4.19. Resistencia versus Villa Ángela

Muestra Edad Stroopp Stroopc Strooppc Sdmt Achenbach

Resistenciana –

Chaqueña –Arg.

(Muchiut,

2009)

8

Media 51,37 37,82 21,06 21,57 8,24

N 164 164 164 182 182

Desv.Típ. 22,37 13,82 8,68 9,32 9,17

9

Media 67,25 43,11 24,09 22,55 7,56

N 43 43 43 47 48

Desv.Típ. 78,76 11,85 7,62 7,04 8,86

Villangelence –

Chaqueña- Arg.

(Vaccaro, 2011)

8

Media 93,06 74,50 50,44 34,67 54,83

N 18 18 18 18 18

Desv.Típ. 17,51 11,29 6,32 8,67 6,47

9

Media 95,03 72,24 47,91 35,70 55,00

N 33 33 33 33 33

Desv.Típ. 18,23 9,89 6,60 7,39 5,95

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 68 -

igual a 24,09 en la prueba strooppc, mientras que los niños/as de idéntica edad de la

localidad villangelence expusieron una de 47,91. [Tabla 4.19]

Es posible conjeturar que las discrepancias entre las medias de una población y

otra podrían deberse al hecho de que la investigación realizada por Muchiut (2009) en

Resistencia es un estudio de caso en tres escuelas primarias, mientras que en Villa

Ángela se han tomado ocho instituciones de una totalidad de trece escuelas de nivel

primario situadas en tal localidad, constituyendo no ya un estudio de caso sino una

investigación que toma una muestra representativa de la población total. Esta conjetura

deja abierta una línea investigativa a realizar para determinar si realmente existen las

discrepancias evidenciadas en la presente comparación.

4.6.2. Test de Stroop: comparación de medias obtenidas en Villa Ángela con la

media de referencia

El Test de Stroop o Test de Colores y Palabras de Charles J. Golden exhibe

baremos españoles, establecidos a partir de la administración del mismo a 254 sujetos

de la Ciudad de Madrid con edades comprendidas entre 7 y 80 años, fijando de este

modo medias para niños (7-15 años), adultos jóvenes (16-44 años), adultos (45-60 años)

y adultos mayores (65-80 años).

En la presente investigación se ha administrado el test a 64 sujetos de 8 a 10 años

de edad por lo que es relevante considerar las medias referenciales para niños españoles,

cuyo número total ha sido de 33 sujetos.

Tabla 4.20. Contraste con las medias de referencia (Stroop)

Muestra Edad Stroopp Stroopc Strooppc

Española

(Golden,1978)

7 a 15 años

Media 79 53 31

N 33 33 33

Desv. Típ. 19 12 8

Villangelence-

Chaqueña-

Arg.

(Vaccaro,2011)

8 años

Media 93,06 74,50 50,44

N 18 18 18

Desv. Típ. 17,51 11,29 6,32

9 años

Media 95,03 72,24 47,91

N 33 33 33

Desv. Típ. 18,23 9,89 6,60

10 años

Media 77,92 65,38 48,31

N 13 13 13

Desv. Típ. 19,68 5,28 7,98

Total

Media 91,00 71,48 48,70

N 64 64 64

Desv. Típ. 19,24 10,00 6,80

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 69 -

En la Tabla 4.20 es factible visualizar que las medias totales de los niños/as

chaqueños/as son superiores a las establecidas como referencia por el test. Esto

involucraría que la capacidad de dichos sujetos para cambiar de un tipo de respuesta a

otro en función de las demandas y para inhibir una respuesta habitual a favor de una

inhabitual se haya por encima de lo esperado para la edad cronológica. Sin embargo, si

se compara la media de los sujetos villangelences de 10 años de edad (=77,92) con los

valores referenciales (=79) se puede ver que se encuentran dentro de lo esperado para

su edad, ya que han evidenciado puntajes similares.

4.6.3. Test de Símbolos y Dígitos (SDMT): comparación de las medias obtenidas en

Villa Ángela con la media de referencia

En Madrid - España se ha establecido los baremos del Test de Dígitos y Símbolos

de Aaron Smith (1973) en una muestra total de 1.249 sujetos, abarcando las edades de 8

a 17 años. Aquí se establecerá la comparación entre las medias obtenidas por los sujetos

de 8 a 10 años de edad de dicha muestra y las medias obtenidas por los sujetos de las

escuelas de Villa Ángela de igual rango etáreo.

Partiendo, entonces de las medias de referencia brindadas por el Test es posible

observar que los niños/as de la Ciudad de Villa Ángela evidenciaron diferencias con

respecto a las mismas sin presentar puntajes altamente desiguales. Tal es el caso en los

niños/as de 9 años de edad, para los cuales la de referencia es igual a 33,07 y para los

sujetos de la Ciudad de Villa Ángela es de 35,70, mostrándose apenas superior. Aún

así cabe señalar que la = 33,07 (de referencia) obtenida para los niños/as de 9 años de

edad en Madrid, es mayormente aproximada a la villangelence obtenida por los niños

de 10 años de edad, la cual es igual a 33,54. [Tabla 4.21]

Tabla 4.21. Contraste con las medias de referencia (Sdmt)

Muestra Edad Media Desv. Típ. N

Madrileña-

española

(Smith,1973)

8 años 29,04 7,07 106

9 años 33,07 7,66 161

10 años 38,61 9,29 167

Villangelence-

Chaqueña-Arg.

(Vaccaro, 2011)

8 años 34,67 8,67 18

9 años 35,70 7,39 33

10 años 33,54 10,34 13

Por otra parte, al contrastar los valores conseguidos por los sujetos villangelences

de 8 años de edad con los baremos españoles del test se ha observado la existencia de

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 70 -

discrepancia, ya que mostraron una superior a la de referencia (=34,67 > =29,04).

Siendo la de la Ciudad de Villa Ángela (=34,67) más cercana a la consignada para

los niños/as de 9 años de edad españoles (=33,07). [Tabla 4.21]

En oposición a los niños/as de 8 y 9 años de edad de Villa Ángela que mostraron

medias superiores a las de referencia, los sujetos de 10 años de edad presentaron una

inferior, a saber =33,54, mientras que la de referencia es de 38,61. En función de lo

que es posible establecer que los valores obtenidos por dichos niños/as (de 10 años de

edad) son equivalentes a los valores consignados para sujetos españoles un año menor.

[Tabla 4.21]

4.6.4. Test de Atención d2: comparación de medias obtenidas en Villa Ángela con la

media de referencia

Para determinar las medias de referencia del Test de Atención d2 de Rolf

Brickenkamp se ha tomado una muestra de 217 sujetos madrileños- españoles,

estableciendo baremos para diferentes rangos de edades. Aquí se tomará la media

establecida para el rango etáreo de 8 a 10 años, para compararla con los valores

obtenidos por los niños/as villangelences de las mismas edades; para tal fin se

considerará la media total de la muestra chaqueña, ya que el manual del test no

discrimina por las edades tenidas en cuenta. [Tabla 4.22]

Tabla 4.22. Contraste con las medias de referencia (d2)

Muestra Edad d2tr d2ta d2tot d2con d2var

Madrileña-

Española

(Brickenkamp, 1962)

8 -10

años

Media 231,37 92,30 219,92 87,29 15,05

N 217 217 217 217 217

Desv. Típ. 53,21 25,20 57,10 28,94 6,63

Villangelence-

Chaqueña- Arg.

(Vaccaro, 2011)

8 años

Media 49,56 48,94 49,22 47,39 48,06

N 18 18 18 18 18

Desv. típ. 8,19 7,14 6,87 7,45 8,00

9

años

Media 52,12 50,06 50,82 48,39 47,45

N 33 33 33 33 33

Desv. típ. 9,79 9,63 9,59 10,07 8,93

10

años

Media 58,00 50,77 53,85 48,62 50,69

N 13 13 13 13 13

Desv. típ. 7,41 8,08 8,16 9,55 10,81

Total

Media 52,59 49,89 50,98 48,16 48,28

N 64 64 64 64 64

Desv. típ. 9,28 8,59 8,64 9,17 9,03

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 71 -

Los baremos referenciales se exponen ampliamente disímiles a los obtenidos para

la Ciudad de Villa Ángela, ya que las medias españolas se han mostrado altamente

superiores en la mayoría de las pruebas comprendidas en el test, a excepción de la

puntuación en d2 variabilidad, en la que se revierte la situación, siendo mayor la media

para los sujetos villangelences (d2var: =48,28 > =15,05) lo que indica mayores

fluctuaciones en el modo de trabajo y resolución de la tarea implicando poca o nula

estabilidad y consistencia en el tiempo en la actuación de los sujetos chaqueños que en

los madrileños. [Tabla 4.22]

Al contrastar las medias de los niños/as villangelences obtenidas en el resto de las

pruebas (d2tr, d2ta, d2tot y d2con) con las medias de referencia se tendría que afirmar

que dichos sujetos poseen una capacidad de búsqueda y discriminación visual, y de

atención sostenida y selectiva por debajo de lo esperado para la edad cronológica, junto

a una deficiente intensidad y habilidad inhibitoria de la atención. [Tabla 4.22]

En los apartados 4.6.2., 4.6.3 y 4.6.4 se han establecido comparaciones entre las

medias referenciales de las pruebas Stroop, Sdmt y d2, respectivamente, cuya

estandarización se realizó tomando muestras españolas, y las medias obtenidas para la

ciudad de Villa Ángela en las mismas pruebas psicológicas. A partir de lo que ha sido

factible observar las diferencias que se presentan en un lugar y en el otro, donde se

visualizaron resultados variados; así por ejemplo, en el test de Stroop los niños

villangelences obtuvieron medias superiores a las españolas; también en el test sdmt los

sujetos chaqueños de 8 y 9 años presentaron medias superiores a las referenciales,

mostrando los de 10 años valores equivalentes a los consignados para los sujetos

españoles un año menor; y en el caso del test d2 los niños madrileños exhibieron

medias altamente superiores a las de los niños de la ciudad de Villa Ángela.

Esta variabilidad y las discrepancias observadas en este análisis dan cuenta de la

necesidad imperiosa de contar con baremos que contemplen las realidades de cada

ciudad, con las particularidades que caracterizan a cada población.

Se trata entonces de adaptar las herramientas a cada región y de emplear normas

estadísticas locales al realizar evaluaciones psicológicas de escolares de nivel primario,

argumentando junto con Fernández, A.L., Marino J.C. y Alderete A.M. (2002) que

existe una “inconveniencia de utilizar normas extranjeras para evaluar una población

local [y que debido a] la alta influencia de la variable educación (…) hace que los

baremos extranjeros sean poco adecuados para evaluar nuestra población ya que en

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 72 -

general estos baremos han sido construidos en base a poblaciones con altos niveles de

educación formal (…) esta situación hace muy difícil la evaluación de ciertos grupos

poblacionales de nuestro medio en donde las personas con una educación de nivel

medio son una minoría” (Fernández, A.L., Marino J.C., Alderete, A.M., 2002, p.84)

4.7. CORRELACIONES:

4.7.1. Percepción Docente y Rendimiento de los Sujetos en las pruebas

Se ha efectuado un análisis sobre la existencia o inexistencia de correlación entre

los test administrados a los niños/as (Test de Stroop, Test de Dígitos y Símbolos, Test

de atención d2), y el Cuestionario Achenbach completado por sus docentes.

El análisis de las correlaciones entre las pruebas del Test de Stroop, Test Sdmt, y

Test d2 por un lado, y la subescala de Atención del Cuestionario Achenbach, por el otro

lado, muestra que las puntuaciones de ésta última prueba correlaciona negativamente

con las demás, lo que entraña que el juicio subjetivo del docente no coincide con el

rendimiento objetivo en los test administrados a los niños/as. [Tabla 4.23] En otras

palabras, el niño estaría siendo percibido por su docente como un sujeto con problemas

atencionales, mientras que en los test el niño habría obtenido resultados que descartan

fallas de esa índole. O es probable que se de la situación inversa, es decir que el

docente perciba al niño sin fallas en el control atencional, y éste haya mostrado un

rendimiento inferior al esperado en los test.

Tabla 4.23: Correlaciones intertest Achenbach

Stroopp Correlación de Pearson -,341**

Sig. (bilateral) ,006

Stroopc Correlación de Pearson -,362**

Sig. (bilateral) ,003

Strooppc Correlación de Pearson -,142

Sig. (bilateral) ,263

Sdmt Correlación de Pearson -,222

Sig. (bilateral) ,078

d2tr Correlación de Pearson -,201

Sig. (bilateral) ,112

d2ta Correlación de Pearson -,366**

Sig. (bilateral) ,003

d2tot Correlación de Pearson -,309*

Sig. (bilateral) ,013

d2con Correlación de Pearson -,321**

Sig. (bilateral) ,010

** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)

* La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral)

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 73 -

Muchiut (2009) analiza también las correlaciones intertest y el cuestionario

Achenbach “El análisis de las correlaciones muestra algunos datos interesantes, en

principio las puntuaciones de Achenbach no correlacionan con las de otras pruebas.

Porque (…) los resultados de esta sub-escala no se condicen con los test administrados

a los niños debido al juicio subjetivo del docente. (Muchiut, 2009, p.16). Obtiene

resultados similares al analizar las percepciones que los docentes poseen sobre las

conductas atencionales de los alumnos, las cuales por ejemplo, indicaron mayor

desatención en varones, contrastando con los resultados de los test administrados a los

mismos, los cuales no sugieren diferencias significativas según el género.(Muchiut,

2009, p.1-2)

Asimismo asevera que “el perfil atencional aumenta (conforme avanza la edad),

como es esperable, sin embargo este aumento no es detectado por los docentes. Puesto

que en la sub-escala de atención de Achenbach no se registra variación en los puntajes.

Los resultados de las pruebas, que son objetivos, contrastan con la percepción

subjetiva del docente”. (Muchiut, 2009, p.10-11)

En lo precedentemente expuesto queda en evidencia que el juicio experto, en este

caso del docente, no concuerda con las pruebas estandarizadas por lo que se resalta que,

al momento de efectuar un diagnóstico, no es posible valerse únicamente de la

herramienta completada por el docente sino que es relevante y - hasta podría afirmarse -

obligatorio emplear una batería de pruebas psicológicas que den lugar a obtener un

diagnóstico bajo parámetros fiables.

4.8. IMPLICACIÓN Y CONTROL DEL SESGO INTERPRETATIVO

En el transcurso de la realización de esta investigación, se ha procurado adoptar

una posición neutral e imparcial, tratando de dejar de lado concepciones previas,

valores y creencias personales que puedan afectar la objetividad de los resultados.

Sin embargo, ha sido inevitable, por el simple hecho de ser persona que la tesista

tenga impresiones previas más que nada en cuanto a la receptividad de las instituciones

escolares seleccionadas, las cuales consistieron en cierto temor al rechazo en prestar

colaboración, ansiedad ante el trabajo de campo, frustración ante la imposibilidad de

efectuar la recolección de los datos en el tiempo estipulado debido a cuestiones

personales y externas (licencia de los docentes, feriados, paros, inasistencia de los

alumnos, etc.)

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 74 -

A pesar de los contratiempos fue factible concluir con la investigación de manera

exitosa, las impresiones iniciales se modificaron prácticamente de modo instantáneo, al

obtener de las escuelas y de sus docentes respuestas favorables, y al poder ir

concretando la administración de los tests a los alumnos seleccionados.

Las interpretaciones de los datos se llevaron a cabo del modo más riguroso

posible para lo que se recurrió, no sólo a un riguroso análisis estadístico, sino también a

la supervisión constante con expertos en la temática.

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 75 -

CAPÍTULO V

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5. CONCLUSIONES

En primera instancia, ha sido posible evaluar y conocer estadísticamente el perfil

atencional del niño de 3º y 4º grado de nivel primario de la Ciudad de Villa Ángela-

Chaco, a partir del análisis y la sistematización de los datos recabados mediante las

pruebas psicológicas administradas a los sujetos que conformaron la muestra de ésta

investigación.

Tal análisis evidenció que los alumnos/as de 4º grado poseen un mayor nivel de

control inhibitorio y atencional, de tipo sostenido y selectivo, así como también

superior precisión, cantidad y velocidad de procesamiento de los estímulos presentados,

que los/as niños/as de 3º grado. Aunque, por otra parte, ambos grupos han presentado

equivalente capacidad atencional de tipo dividida. Contrariamente a lo que se pudo

observar acerca del desempeño en los test tomados a los niños, la percepción de los

docentes ha sido que los sujetos de mayor nivel escolar tienen mayores dificultades

atencionales que los niños de menor escolaridad.

Un dato interesante ha sido que los sujetos de 3º fueron mayormente resistentes al

efecto de interferencia producido por la prueba del Test de Stroop Palabra-Color,

presentando una media superior a la de los sujetos de 4º, lo que se opondría a lo

expuesto en el párrafo precedente, ya que según estos datos los alumnos de 3º revelarían

mejores habilidades atencionales. A partir de lo cual se podría suponer que a mayor

nivel académico mayor vulnerabilidad a la interferencia que involucra la prueba y

mayores dificultades para el cumplimiento de la tarea, hecho quizás relacionado con el

nivel de afianzamiento de los procesos lectores. A pesar de esto, los sujetos de 3º han

tenido una tasa más elevada de errores en los tests, lo que volvería a confirmar que los

de 4º poseen un mejor rendimiento atencional.

En segunda instancia, el empleo de ANOVA evidenció la ausencia de relación

entre el rendimiento escolar y las pruebas del Test de Stroop y del Test d2, lo que

implicaría que el nivel de atención de tipo dividida no tendría asociación con el

desempeño escolar, así como tampoco lo tendría el grado de concentración de los

sujetos. Sin embargo, no sucedió lo mismo con el Test de Símbolos y Dígitos, que si

mostró tener asociación estadísticamente significativa con el desempeño académico, es

probable que la asociación entre este test y el rendimiento académico de los alumnos

pueda deberse la existencia de una estrecha relación entre los tipos atencionales y los

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mecanismos cerebrales que se ponen en juego en el transcurso del proceso de

enseñanza-aprendizaje, y más específicamente con el tipo de atención focalizada-

selectiva. De este modo podría conjeturarse que aquel alumno que tuvo un rendimiento

escolar bajo y un desempeño por debajo de la media en el test, es probable que se halle

vinculado a fallas en el mecanismo atencional de selección de estímulos relevantes para

las actividades académicas que entrañan las diferentes asignaturas, o bien es probable

que las deficiencias escolares estén vinculadas a disfunciones cerebrales más profundas,

inferencia que debería confirmarse o refutarse con una exploración más exhaustiva.

El procesamiento post hoc ha revelado que los sujetos que reprobaron Lengua se

diferenciaron significativamente de aquellos que obtuvieron un desempeño regular o

sobresaliente. Tanto en Matemáticas como en Ciencias Naturales, ocurrió que los

alumnos que tuvieron un rendimiento académico muy bueno se diferenciaron

significativamente de los que tuvieron un desempeño regular, así como también de los

que reprobaron la asignatura. En el caso del espacio curricular Ciencias Sociales los

niños que mostraron malas y regulares calificaciones no presentaron discrepancias

entre sí, siendo posible ver que tampoco la comparación entre los sujetos que

obtuvieron calificaciones regulares y sobresalientes se diferenciaron entre sí; sin

embargo, fue factible constatar diferencias significativas entre los sujetos que

reprobaron la asignatura y los que la aprobaron con calificaciones sobresalientes.

En tercera instancia ha sido factible establecer los baremos locales de las pruebas

tomadas, fijando las medias según la ubicación geográfica de las escuelas (urbanas y

periféricas), el tipo de gestión institucional (estatal y privado), el grado escolar (3º y

4º), el género y la edad (8, 9 y 10 años) de los sujetos. En función de lo que se ha

constatado que las escuelas urbanas obtuvieron medias superiores a las ubicadas en la

periferia de la ciudad, presentando éstas últimas mayor variación en la resolución de las

tareas con mayor porcentaje de errores, dando lugar a inferir que los alumnos de las

escuelas suburbanas poseen un rendimiento inferior en las tareas que ponen en juego los

diferentes tipos atencionales; no obstante a ello, ambos subgrupos presentaron similar

capacidad para inhibir una respuesta automatizada a favor de una inhabitual. Cabe

destacar que, si bien la media para el cuestionario Achenbach ha sido superior para las

escuelas periféricas que para las escuelas urbanas, al comparar los resultados de ambos

grupos (con prueba t para grupos independientes) no se han observado diferencias

estadísticamente significativas, es decir que la percepción de los docentes sobre fallas

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atencionales en sus educandos, no presentó variación según la localización geográfica

de las escuelas.

Considerando las escuelas urbanas, al contrastar el desempeño en las pruebas

tomadas según el tipo de gestión institucional se pudo visualizar que los sujetos de las

escuelas privadas exhibieron mejor control atencional e inhibitorio que los de las

escuelas estatales. Por otra parte, los baremos establecidos según el grado escolar,

expusieron una media superior, en la totalidad de las pruebas, para los sujetos de 4º en

relación a los sujetos de 3º.

Al contemplar la variable género fue factible apreciar que las mujeres obtuvieron

mejores resultados en las pruebas que evalúan la exploración y el rastreo visual, la

atención selectiva-visual, la atención sostenida y la velocidad de procesamiento de la

información, la productividad, y el control atencional e inhibitorio que los varones,

siendo éstos, sin embargo, los que obtuvieron mayor nivel de precisión en la ejecución

de las tareas, con menor tasa de errores. Un dato relevante ha sido que la media para el

cuestionario Achenbach se mostró superior para los varones en comparación con la

media obtenida por las mujeres, lo que entrañaría que los alumnos varones son

percibidos con mayores problemas atencionales que las alumnas mujeres, según el

juicio subjetivo de sus docentes.

Teniendo presente el rendimiento - en la batería de test administrada - según las

diferentes edades consideradas, los sujetos de mayor edad (10 años) evidenciaron

mayor productividad, control atencional e inhibitorio, velocidad, concentración y nivel

de atención selectiva, así como también un porcentaje superior de errores (lo que se

debería a fallas en la eficiencia en la ejecución de las tareas) que los sujetos de 8 y 9

años de edad. Siendo al mismo tiempo, los sujetos de 10 años quienes presentarían más

problemas atencionales, según el criterio de sus educadores. Resultado que quedaría

vedado si se tiene en cuenta que estos niños son los que mejor desempeño obtuvieron en

los test. Otros datos curiosos, en relación a la edad cronológica ha sido que los/as

niños/as más pequeños/as (8 años de edad) mostraron mayor habilidad para resistir a la

interferencia del Test de Stroop que los/as niños/as de 10 años, lo que permitiría

concluir que a menor edad, mayor habilidad para cambiar de un tipo de respuesta

(automatizada) a otro (inhabitual), de acuerdo a las demandas de la tarea. Por su parte,

los sujetos de 9 años exhibieron superior capacidad de exploración y rastreo visual que

los de 10 años, sin observarse diferencias estadísticamente significativas entre los niños

de 8 y 9 años en ninguna de las pruebas. A modo de síntesis, podría afirmarse que los

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niños de mayor edad presentan mayor productividad y que los de menor edad

evidencian resultados superiores en el control inhibitorio y en el nivel de atención

dividida.

En cuarta instancia, se creyó conveniente comparar los baremos obtenidos para la

ciudad de Villa Ángela con los baremos establecidos para la ciudad de Resistencia, a

partir de lo que se pudo observar una amplia diferencia entre los primeros estadísticos y

los de la ciudad Capital, evidenciando medias considerablemente superiores. Es posible

conjeturar que las discrepancias entre las medias de una población y otra podrían

deberse al hecho de que la investigación realizada por el Lic. Muchiut (2009) en

Resistencia es un estudio de caso en tres escuelas primarias, mientras que en Villa

Ángela se han tomado ocho instituciones de una totalidad de trece escuelas de nivel

primario situadas en tal localidad, constituyendo no ya un estudio de caso sino una

investigación que toma una muestra representativa de la población total.

Del mismo modo, se han comparado los baremos obtenidos con las medias de

referencia de cada test, al respecto, las medias de los sujetos chaqueños han sido

superiores a las establecidas en España como referencia por el Test de Stroop, lo que

involucraría que la capacidad de atención dividida, de control inhibitorio y de

concentración de los/as niños/as villangelences se haya por encima de lo esperado para

su edad cronológica. En contraposición, las medias de estos niños se han mostrado

ampliamente disímiles a los baremos expuestos para el Test d2, siendo en esta prueba

las medias de la población española altamente superiores, derivando en el hecho de que

los sujetos chaqueños tendrían una capacidad de búsqueda y discriminación visual, de

atención sostenida y selectiva, y de habilidad inhibitoria de la atención inferior a lo

deseable para su grupo de referencia.

Por su parte, el contraste entre los baremos referenciales para el Test de Símbolos

y Dígitos (también pertenecientes a una muestra española) y los baremos determinados

para la Ciudad de Villa Ángela ha evidenciado diferencias, si bien no se han observado

puntajes totalmente disímiles se pudo visualizar que los sujetos villangelences de 8

años de edad obtuvieron una media superior a la establecida para la misma edad en

España, siendo – inclusive – más cercana a la consignada para los sujetos españoles de 9

años de edad. En cambio, los niños chaqueños de 10 años exhibieron una media

inferior a la de referencia para su mismo grupo de edad determinada para España, por lo

que es posible consignar que los valores obtenidos por el primer grupo (niños

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villangelences de 10 años) son equivalentes a los valores consignados para sujetos

españoles un año menor.

Este cotejo entre baremos muestra la real necesidad de contar con estadísticas que

contemplen las particularidades sociales, culturales y económicas de cada región

geográfica, para que de este modo, al momento de realizar una evaluación psicométrica

– en este caso del perfil atencional – el profesional cuente con baremos normalizados

para la población en la que se desempeña.

En quinta y última instancia, como información adicional a los objetivos

propuestos en este trabajo, se han señalado las correlaciones entre los test

administrados a los/as niños/as y el cuestionario completado por sus docentes, prueba

estadística que arrojó diferencias estadísticamente significativas entrañando, de este

modo, que el juicio subjetivo del docente no coincide con el rendimiento objetivo del

niño en los test administrados a los niños/as.

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NUEVAS

PROPUESTAS

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SUGERENCIAS

A raíz de lo vivenciado y de los resultados obtenidos en este trabajo de

investigación quedan abiertas posibles líneas futuras a indagar, que posibilitarían no

sólo aportes al conocimiento científico sino también ir “atando cabos sueltos” al

respecto de la temática planteada.

Una inferencia a constatar sería que a mayor nivel académico del sujeto mayor es

la dificultad para separar estímulos que involucran la lectura de los que no lo hacen. Lo

que podría traducirse en que la atención dividida es una capacidad mejor desarrollada o

que le exige menor esfuerzo para ponerla en juego a sujetos de menor nivel escolar-

académico.

Por otra parte queda abierta la posibilidad de establecer si la edad es un factor

determinante en el rendimiento en las pruebas psicológicas que evalúan la atención, así

como también verificar si la visión de los docentes (acerca de las conductas atencionales

de sus alumnos) es concurrente con el rendimiento de los niños en dichas pruebas, ya

que en este trabajo se manifestó la inexistencia de correlación entre el desempeño

objetivo con la imagen que los docentes perciben de ellos.

Se propone, por otro lado, arribar a una investigación que permita verificar o

refutar si los baremos obtenidos para la Ciudad de Resistencia, donde se llevó a cabo

un estudio de caso, son realmente discrepantes con los estadísticos expuestos para la

Ciudad de Villa Ángela, donde la muestra ha sido representativa en función de la

población. Así como también indagar si la variable género es realmente predictiva del

rendimiento atencional. Esta propuesta conllevaría una ampliación de ese estudio de

caso, en la que se debería tomar como campo de recolección de datos un número de

instituciones educativas acorde a la población de la Capital de la Provincia del Chaco.

Por último, se insta a dar continuidad a la indagación del perfil atencional de

sujetos en diferentes niveles escolares, pertenecientes a instituciones educativas con

características heterogéneas, localizadas en distintas áreas geográficas de la región del

NEA para lograr el establecimiento de baremos y estadísticas propias con las que

puedan contar los profesionales idóneos en el ejercicio de sus funciones. Pudiendo,

también, establecer si la procedencia socioeconómica y cultural ejerce influencia sobre

el perfil atencional del niño en edad escolar.

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REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

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ANEXOS

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 89 -

NOTA DE PRESENTACIÓN PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

(Lugar, Fecha)

Sr./Sra. Director/a …………………………

Escuela Primaria Nº………………………

De la Ciudad de Villa Ángela – Chaco

Me dirijo a Usted con el fin de

solicitarle autorización para asistir a la institución en el año 2011, para la

administración de Test a 4 alumnos de 3º grado y a 4 alumnos de 4º grado, de la

primera división, y la administración de un cuestionario a sus docentes.

El objetivo es obtener datos empíricos

para la elaboración de mi Tesis de Licenciatura en Psicología, cuyo tema es “El perfil

atencional del niño en la escuela primaria de la ciudad de Villa Ángela- Chaco”.

Dirigida por el Licenciado en Psicología Álvaro Federico Muchiut, MP. Nº 294.

Sin otro particular, agradeciéndole

desde ya su colaboración, saludo a usted muy atentamente.

--------------------------

Paola Vaccaro

DNI: 32.984.729

Alumna de la Universidad Católica de Salta

Sede en la ciudad de Corrientes (Capital)

---------------------------

Lic. Álvaro F. Muchiut

MP.Nº 294

Director de Tesis

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NOTA INFORMATIVA PARA EL DOCENTE

Usted ha sido invitado/a a participar en una investigación cuyo título es “El perfil

atencional del niño en la escuela primaria en la ciudad de Villa Ángela – Chaco”, en

la que pretende indagar sobre las características de la atención en los niños de 3º y 4º

grado de la escuela primaria, y visualizar como el perfil atencional influye en el

rendimiento escolar, lo que será evaluado por medio de pruebas psicológicas.

Esta investigación es realizada por Paola Vaccaro, D.N.I. 32.984.729, Técnica en

Psicología y pronta a adquirir el título de Licenciada en Psicología a partir de la

presentación de los resultados de este trabajo investigativo, avalado por la Universidad

Católica de Salta, con sede en Corrientes-Capital.

Usted ha sido seleccionado/a para participar en esta investigación debido a que desde su

profesión docente se requiere su colaboración para:

a- La selección de los 4 alumnos de su grado, que se hallen en el 2º, 4º, 6º y 8º

lugar de la lista, que cumplan con los siguientes requisitos:

1. La edad cronológica del alumno debe estar comprendida entre

los 8 y 10 años.

2. No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2, 500 kgs.

3. El/la niño/a no debe ser repitente de grado.

4. No debe tener diagnóstico de enfermedad mental

5. No debe tener problemas de visión y/o audición.

* En caso de que no se cumplan estos requisitos, se considerarán los alumnos que se

hallen en el 12º, 14º, 16º y/o 18º de la lista.

b- La entrega de las hojas de consentimiento informado a los padres de los alumnos

seleccionados, que serán facilitados por la investigadora.

c- El completamiento de un cuestionario por cada alumno seleccionado (4),

denominado “Escala de Achenbach- Cuestionario para docentes- Subescala

Atención”.

Cabe aclarar que su participación en la presente investigación no implica riesgos para

usted y/o su alumno/a, asimismo su identidad en ningún momento será revelada, siendo

los datos provistos manejados de manera anónima y confidencial.

Usted deberá contemplar un total aproximado de 30 minutos de su tiempo para

colaborar con las instancias ante especificadas.

Por favor entienda que su participación es completamente voluntaria, y que tiene

derecho a abstenerse de participar o retirarse del estudio en cualquier momento.

Si ha decidido prestar su colaboración por favor firme a continuación, tal firma significa

que desea participar después de haber leído y discutido la información presentada en la

presente nota.

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Firma del docente Firma de la investigadora

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Aclaración Aclaración

Fecha: _ _ /_ _/_ _ _ _ Fecha: _ _ /_ _/_ _ _ _

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 91 -

DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

PARA TUTORES DE LOS NIÑOS QUE PARTICIPARON EN LA

INVESTIGACIÓN

Usted es invitado/a a participar de la investigación de tesis que será llevada a cabo en la

institución educativa a la que concurre su hijo/a. La misma estará a cargo de la Srta.

Paola Vaccaro, Técnica Superior en Psicología y pronta a adquirir el título de

Licenciada en Psicología, a partir de la presentación de los resultados de este estudio. La

institución que la avala es la Universidad Católica de Salta, con sede en Corrientes,

Capital.

Esta investigación indagará sobre “El perfil atencional del niño en la escuela primaria

en la ciudad de Villa Ángela – Chaco” pretendiendo estudiar las características del

nivel de atención del niño en edad escolar, de 3º y 4º grado; con el objetivo de

establecer las particularidades del mismo en las escuelas primarias de la ciudad

mencionada.

Para cumplimentar con tal fin, es necesaria la administración de una serie de pruebas

psicológicas a un determinado número de alumnos, por lo cual se le solicita su

consentimiento para la participación voluntaria de su hijo/a o tutelado/a en este trabajo.

En tal sentido:

1. He sido informado/a de que la participación en este estudio implicará una

evaluación breve que indaga sobre la atención de mi hijo/a o tutelado/a.

Entiendo que las pruebas están destinadas a personas de su edad y condición.

2. Me han informado que los resultados de este estudio serán empleados con fines

científicos por lo cual la identidad de mi hijo/a o tutelado/a quedará en

completo resguardo y confidencialidad. En ningún momento se utilizará nombre

y apellido, sino que se le designará un número o sigla. A su vez, ninguna

persona ajena a la investigación podrá acceder a los formularios o resultados de

los test administrados. Los mismos serán guardados por un tiempo de un año y

luego destruidos.

3. El hecho de que mi hijo/a o tutelado/a participe en la investigación no le

entrañará ningún riesgo o molestia. La administración de las pruebas se realizará

en el ámbito escolar y no le causará estrés o angustia ya que se trata de una tarea

simple y de fácil y rápida realización. Se requerirá un solo encuentro que tendrá

una duración de 30 minutos aproximadamente.

4. Soy libre de retirar a mi hijo/a o tutelado/a de esta investigación en cualquier

momento sin perjuicio de ningún tipo.

Ante lo informado, doy mi consentimiento de participación de mi hijo/a o tutelado/a en

forma voluntaria a los _ _ días del mes de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ de 20_ _.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Firma del padre/madre/tutor

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Aclaración

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 92 -

SOLICITUD Y AGRADECIMIENTO ENTREGADO

A LOS DIRECTIVOS

(Lugar, Fecha)

Personal Directivo de Escuela Primaria Nº…………

Me dirijo a Usted/es con el fin

primero de agradecerle/s la predisposición y colaboración en la investigación llevada a

cabo en el ciclo lectivo 2011, cuyo objetivo ha sido obtener los datos empíricos para la

elaboración de mi Tesis de Licenciatura en Psicología, que tiene por tema “El perfil

atencional del niño en la escuela primaria, en la Ciudad de Villa Ángela- Chaco”.

Destacando el interés y el apoyo de los docentes de la institución, quienes se mostraron

ampliamente colaborativos en las actividades propuestas.

El fin segundo y último de la

presente nota es solicitarle/s permiso para acceder a los registros de los alumnos, sujetos

de la investigación realizada en el año 2011, a los cuales se le han administrado los test

para poder de este modo visualizar cuál ha sido el rendimiento académico de los

mismos en los diferentes espacios curriculares, para luego determinar si el perfil

atencional establecido ha influido o no en el desempeño escolar. Lo que contribuirá no

sólo a cumplimentar uno de los objetivos de la Tesis de grado sino también permitirá

pensar estrategias de intervención en las aulas.

Sin otro particular,

agradeciéndole su desinteresada predisposición y colaboración, saludo a usted/es muy

atentamente.

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Paola Vaccaro

DNI: 32.984.729

Técnica Superior en Psicología

Tesista de la Universidad Católica de Salta

Sede en la Ciudad de Corrientes (Capital)

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Lic. Álvaro F. Muchiut

MP.Nº 294

Director de Tesis

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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 93 -

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA

FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

TESIS DE GRADO

TEMA DE IVESTIGACIÓN:

Tesista: Paola Vaccaro _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

D.N.I: 32.984.729

Director de tesis: Lic. Álvaro F. Muchiut _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ M.P. 294

EVALUACIÓN

Calificación:

Tribunal:

Jurado 1:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Jurado 2:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Jurado 3:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Lugar y fecha:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _