El Pinguino Adivino (Orirntaciones Pedagogic As)

División de Educación General Unidad de Educación Parvularia

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Orientaciones para el uso pedagógico del texto


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Orientaciones para el uso pedagógico del texto

“El Pingüino Adivino”

I. Introducción

Las políticas educativas surgidas en el marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial, se traducen en diversas iniciativas de implementación en las escuelas, que constituyen una invitación para que los equipos técnico pedagógicos de las escuelas desarrollen en forma constante estrategias que permitan favorecer aprendizajes de mayor calidad. En el contexto anteriormente señalado, a partir del año 2009, la División de Educación General ha enfatizado el fortalecimiento del lenguaje en las escuelas, desde el Primer Nivel de Transición en adelante. Este desafío implica que los docentes y educadoras cuenten con herramientas pedagógicas que propicien la implementación de estrategias metodológicas efectivas y pertinentes a este importante aprendizaje. En este contexto, la Unidad de Educación Parvularia del Ministerio de Educación, ha iniciado la distribución del texto “El Pingüino Adivino”, en sets compuestos por 16 ejemplares cada uno. Este material se encuentra orientado a facilitar la implementación de estrategias de iniciación a la lectura en niños y niñas desde NT1 hasta NB1, con el propósito de favorecer el desarrollo de diversas acciones destinadas a promover la articulación entre los primeros niveles educativos de la escuela.


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II. Orientaciones Generales

La escuela ha recibido o recibirá pronto el título “El Pingüino Adivino.”

Dicho título, va armado en sets compuesto por 16 textos cada uno y está destinado al trabajo con niños y niñas de NT1, NT2, 1° y 2° Básico de la escuela.

Estos títulos deben ingresar a la Biblioteca CRA de la escuela1, siguiendo los

procedimientos administrativos establecidos para ello.

Los procedimientos determinados por el CRA para todo material que ingresa por primera vez, están establecidos en el “Manual para el CRA Escolar” 2, página 43.

Una vez clasificados y registrados, podrán ser utilizados en el aula con los niños y niñas de

los Niveles de Transición y NB1.

Para ser utilizados en el trabajo con niños/as de los diferentes cursos, los textos se solicitan a la Biblioteca CRA, o en su defecto a la instancia que determine la escuela, por el tiempo que se estime necesario, cumpliendo con las normas que existen para ello.

Los 16 textos que componen el set, se pueden distribuir: uno para la educadora o docente

y uno cada dos niños o niñas aproximadamente. En el caso de que exista más de un set disponible en la biblioteca, se sugiere entregar un texto a cada niño o niña.

1 En el caso que la escuela no cuente con Biblioteca CRA, se sugiere seguir el sistema de organización determinado por el establecimiento para el uso de textos en aula. 2 Este material se encuentra disponible en el link http://www.bibliotecas‐cra.cl/uploadDocs/BiblioCRAKinder.rar


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III. Sugerencias de experiencias de aprendizaje para los Niveles de Transición

Con el propósito de apoyar a las Educadoras de Párvulos en el proceso de iniciar a los niños y niñas en la lectura, a continuación se presentan algunas sugerencias para diseñar planificaciones asociadas al set de textos “El Pingüino Adivino”. Estas sugerencias han sido desarrolladas considerando como base la estrategia de Lectura Compartida, contemplando una sesión diaria de trabajo con el texto, durante una semana.

Las orientaciones proporcionadas se estructuran en función de las tres fases que considera la lectura compartida: antes, durante y después de la lectura, señalándose en cada fase, sugerencias metodológicas para trabajar con el texto.

A diferencia de la Lectura Compartida descrita en los textos “Leer y Aprender Juntos”3 y “Plan Nacional de Fomento de la Lectura, guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición” (2010)4, en que la estrategia se desarrolla a partir de una lámina, en este caso se ha adaptado la estrategia para realizar la lectura compartida a partir de un cuento completo, sin contar con una lámina gigante. De esta manera, el texto se lee en tres partes, hasta completar la totalidad del cuento. Esta modalidad de trabajo es descrita con mayor detalle más adelante.

Cabe destacar que las sugerencias metodológicas propuestas, constituyen sólo ejemplos para orientar la planificación, y en ningún caso pretenden constituirse en un listado exhaustivo y único, de modo que cada educadora, en conjunto con su equipo técnico pedagógico, deberá planificar experiencias de aprendizaje para su curso, considerando las características y necesidades particulares de los niños y niñas. De esa forma, se espera que cada educadora considere estos aportes como ejemplos, dentro de las múltiples alternativas en que puede ser abordado un texto para lograr determinados aprendizajes esperados.

Es importante señalar que es posible abordar este texto a través de diversas estrategias, como por ejemplo, lectura diaria de cuentos y otros textos, narración, interrogación de textos, lectura pública, entre otras. Sin embargo, en este caso se ha optado por desarrollar ejemplos de Lectura Compartida, debido a que esta estrategia es una de las más complejas, y aborda otras estrategias de iniciación a la lectura dentro de su estructura. Estas estrategias pueden ser consultadas en los textos “Leer y Aprender Juntos” (2009) y “Plan Nacional de Fomento de la Lectura, guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición” (2010). A continuación, se presentan algunas sugerencias para el trabajo pedagógico con el texto “El Pingüino Adivino”.

3 Ministerio de Educación (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de aula 1° y 2° Nivel de Transición: guía para su utilización pedagógica. Unidad de Educación Parvularia. Santiago de Chile. Este texto puede ser descargado el sitio web del Ministerio de Educación, a través del siguiente link: http://www.mineduc.cl/index2.php?id_contenido=12703&id_portal=16&id_seccion=303 4 Ministerio de Educación (2010). Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Unidad de Educación Parvularia. Santiago de Chile. Este texto será distribuido a todas las Educadoras de Párvulos del país durante el año 2011, como parte del Plan Nacional de Fomento de la Lectura.


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PRIMERA SESIÓN5

Antes de la lectura

Preparar con anticipación un gorro de adivino y una bola de cristal (por ejemplo, hecha de papel maché, con un globo blanco o con una pelota), similar a los que usa el pingüino del texto.

Atraer la atención de los niños y niñas con el gorro de adivino y la bola de cristal, formulando preguntas como: ¿qué creen que es esto?, ¿han visto estos implementos antes?, ¿para qué creen que sirven?, ¿quiénes usan estos implementos?

Escuchar las respuestas y comentarios de los niños y niñas, para luego iniciar un juego de adivinanzas. La educadora tendrá una “bolsa adivina”, en la que tendrá una serie de tarjetas con adivinanzas escritas. Cerrará sus ojos y elegirá una tarjeta al azar, para luego leerla al curso. Pedir a los niños y niñas que quieran adivinar la respuesta, que levanten su mano para contestar. En caso de que un niño o niña tenga dificultad para encontrar la solución de la adivinanza, pedir a sus compañeros/as que lo ayuden.

Una vez terminado el juego de las adivinanzas, invitar a los niños y niñas a conocer un adivino muy especial. Antes de conocerlo, deberán resolver una última adivinanza: “Viste de chaleco blanco y también de negro frac. Es un ave que no vuela, pero nada. ¿Qué será? (El pingüino)”

Cuando los niños y niñas logren resolver la adivinanza, mostrar el libro “El Pingüino Adivino” e invitarlos a reunirse en parejas, pidiendo que en orden, un niño o niña por pareja se acerque a la Biblioteca de Aula para retirar un ejemplar del mismo texto. En aquellos casos en que se cuente con un ejemplar del texto para cada niño o niña, realizar esta experiencia en forma individual.

Una vez que están los niños y niñas ubicados en parejas, invitarlos a explorar el texto, llamando su atención respecto de la portada. Formular preguntas como: ¿quién crees que es este personaje?, ¿qué tiene sobre su cabeza?, ¿por qué en la adivinanza decía que el pingüino viste de chaleco blanco y también de negro frac?, ¿qué tipo de texto crees que es?, ¿qué letra es esta (mostrar el

5 Con el objetivo de ejemplificar las experiencias expuestas, los aprendizajes esperados han sido seleccionados del Programa Pedagógico de Segundo Nivel de Transición. Sin embargo, cada educadora podrá seleccionar el aprendizaje esperado equivalente para Primer Nivel de Transición, además de efectuar las modificaciones que sean necesarias, con el propósito de ajustar el nivel de dificultad de las experiencias, al nivel de logro de los niños y niñas de cada curso.

Sugerencia de Aprendizaje Esperado, Programa Pedagógico NT2 Ámbito Comunicación • Núcleo Lenguaje Verbal • Eje de Aprendizaje Iniciación a la Lectura AE (9) Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno. AE específico: Manifestar interés por descubrir el contenido del texto escrito “El Pingüino Adivino”


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título)?, ¿qué crees que dice acá?, ¿quién habrá escrito este cuento?, ¿de qué crees que se tratará?

A medida que los niños y niñas responden las preguntas, escribir sus respuestas en la pizarra o en un papelógrafo.

Luego, invitar a los niños y niñas a escuchar el cuento “El pingüino adivino”. Para esto, indicará a los niños y niñas que ellos pueden seguir la lectura del cuento en los textos que comparten con su compañero/a.

Durante la lectura

Leer en voz alta el texto, de manera pausada y expresiva, creando un ambiente de intimidad y expectación en torno a la lectura.

Durante la lectura, mostrar las ilustraciones que corresponden al texto que está leyendo. Si es necesario, indicar a los niños y niñas que den vuelta la página para que observen de cerca las ilustraciones. Cuando sea pertinente, interrumpir la lectura para formular algunas preguntas que permitan anticipar o inferir el contenido del texto. Por ejemplo: detener la lectura en la página 5 y preguntar ¿qué cosas consultará Serafín en su bola de cristal?; antes de leer el texto de la página 13, llamar la atención de los niños y niñas respecto de la ilustración y preguntar ¿qué tiene la pingüina sobre sus alas?, ¿por qué está usando gorro y lentes?, ¿qué crees que está haciendo?; leer el texto de la página 19 y preguntar ¿qué quiere decir que al ornitorrinco “lo hicieron con las sobras”?, ¿por qué cree eso el ornitorrinco? Dar vuelta la página y llamar la atención de los niños y niñas respecto de la ilustración de la página 22, ¿por qué Serafín y el ornitorrinco estarán mirando este cuadro?, ¿qué aparece en el cuadro?; invitar a los niños y niñas a mirar la ilustración de la página siguiente y preguntar ¿qué está haciendo el ornitorrinco?, ¿qué libro está leyendo?, ¿por qué estará leyendo este cuento?, ¿qué libros les gustaría leer a ustedes antes de dormir? Escuchar las respuestas y comentarios de los niños y niñas, para luego continuar la lectura del texto hasta final.

Después de la lectura

Invitar a los niños y niñas a reunirse en un círculo para comentar el texto que acaban de escuchar. Formular preguntas como: ¿qué fue lo que más les gustó de este cuento?, ¿de qué se trataba el cuento?, ¿por qué se llama el pingüino adivino?, ¿les gustaría ser adivinos como Serafín? ¿Por qué?, ¿qué cosas te gustaría adivinar?

Luego, motivar a los niños y niñas a recordar algunos datos que aparecen en el cuento. Por ejemplo: ¿a qué grupos puede pertenecer un animal?, ¿a qué grupo pertenecían la ballena, el caballito de mar y la pingüina?, ¿cómo podía adivinar Serafín a qué grupo correspondía cada animal?, ¿por qué Serafín le dice a ornitorrinco que es la más linda obra de arte?


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Finalmente, invitar a los niños y niñas a crear su propia obra de arte a partir del cuento, utilizando diversos materiales y técnicas de expresión artística. Por ejemplo, crear una bola de cristal, un gorro de adivino, unas alas como las que usaba la pingüina, una cola de caballo de mar, etc. Utilizar estas obras para representar a los diferentes animales.

Información complementaria Algunos ejemplos de adivinanzas:

¿Cuál es el animal que tiene silla y no se puede sentar? (caballo)

¿Qué es, qué es, del tamaño de una nuez, que sube la cuesta y no tiene pies? (caracol)

Orejas largas, rabo cortito; corro y salto muy ligerito (conejo)

No es cama, ni es león y desaparece en cualquier rincón (camaleón)

Pasea de noche y duerme de día, le gusta la leche y la carne fría (gato)

En caravana con sus amigas pasa cargada de hojas y migas (hormiga)

Cortarse el pelo ella se deja, no es la vaca, es la...(oveja)

Fabrica miel a toda hora, no es la oveja es la...(abeja)

Tantas manos le dio el mar a este extraño pasajero que lo quieren contratar para que juegue de arquero (pulpo)

Sugerencias para el hogar

Incentivar a los niños y niñas a investigar sobre los distintos grupos de animales: anfibio, mamífero, ave, pez, reptil. Para esto, dividir a los niños y niñas en grupos, asignando a cada grupo un tema para investigar en su hogar. Pedir que con ayuda de sus familias, averigüen respecto de cada grupo de animales, incluyendo información como: formas de reproducción, características del sistema respiratorio, tipo de desplazamiento, características físicas, etc. Es importante solicitar el apoyo de las familias con anticipación. Además, es posible apoyar la búsqueda de información a través del préstamo del texto “El gran libro de los animales” (distribuido como parte de la Biblioteca de Aula 2009), o bien, sugerir el uso de algún texto o enciclopedia que esté disponible en la Biblioteca Escolar CRA.


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SEGUNDA SESIÓN

Antes de la lectura

La educadora utilizará la bola de cristal y el gorro de adivino para indicar a los niños y niñas que ha llegado el momento de la lectura.

Invitar a los niños y niñas a reunirse en semicírculo, para comentar el texto que escucharon el día anterior. Mostrar la portada del libro, y formular algunas preguntas como: ¿recuerdan el texto que escucharon ayer?, ¿cómo se llamaba el cuento?, ¿dónde está escrito el título?, ¿de qué se trataba el cuento?, ¿cómo se llamaba este pingüino?, ¿por qué los animales le hacían preguntas a Serafín?

Pedir a los niños y niñas que se sienten en parejas, compartiendo un libro. Si es posible, disponga un libro para cada niño o niña.

Durante la lectura

Leer en voz alta las páginas desde la 1 hasta la 6, contando desde la página en que se inicia el cuento (en la que aparece el texto “Serafín era un pingüino estudioso y adivino…”). Durante la lectura, utilizar inflexiones de voz y llamar la atención respecto de las ilustraciones cuando lo estime necesario. Pedir a los niños y niñas que sigan la lectura en sus propios textos.

Una vez que se han leído estas páginas, invitar a los niños y niñas a leer el texto en coro. Señalar que se leerá nuevamente la primera página, para que después ellos/s puedan leer junto con la educadora. Pedir que pongan mucha atención en el texto que se leerá.

Leer en voz alta el texto de la primera página, pidiendo a los niños y niñas que sigan la lectura con el dedo en sus propios textos.

Luego, invitar a los niños y niñas a leer en coro el texto de la primera página.

Después de la lectura, formular preguntas como: ¿qué creen ustedes que significa la palabra adivino?, ¿por qué se dirá que Serafín es estudioso?, ¿qué significa ser estudioso?

Sugerencia de Aprendizaje Esperado, Programa Pedagógico NT2 Ámbito Comunicación • Núcleo Lenguaje Verbal • Eje de Aprendizaje Comunicación Oral AE (2) Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. AE específico: Expresarse oralmente empleando un vocabulario adecuado e incorporando palabras nuevas.


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Escuchar las respuestas de los niños y niñas, y escribirlas en la pizarra. Comentar que más tarde consultarán un diccionario para comprobar sus hipótesis.

Luego, invitarlos a escuchar nuevamente el texto contenido en la tercera página. Leerlo en voz alta y después motivarlos a leer en coro junto a la educadora.

Repetir el ejercicio con el texto de la página cinco.

Una vez que han leído a coro las tres páginas, invitar a los niños y niñas a leer en coro el texto de estas tres páginas, de una sola vez.

Al finalizar la lectura, formular preguntas respecto del significado de las siguientes palabras: gorrión, pedestal, atento, entre otras. Para esto, formular preguntas como: ¿qué crees que significa esta palabra?, ¿dónde podremos averiguar su significado?, según el diccionario, esta palabra significa… ¿de qué otra manera podemos decir lo mismo?


Invitar a los niños y niñas a ayudar al pingüino adivino. Para esto, se puede reunir a los niños y niñas en grupos de acuerdo al tema que investigaron en sus hogares (anfibios, mamíferos, aves, peces, reptiles) e incentivarlos a compartir con sus compañeros la información que encontraron. La educadora y técnico mediarán en los distintos grupos, ayudándolos a organizar la información que cada niño y niña encontró.

Luego, invitar a cada grupo a exponer brevemente la información que encontraron. Durante esta exposición, la educadora apoyará con preguntas que ayuden a los niños y niñas a recordar la información recopilada.

Al mismo tiempo, la educadora y técnico apoyarán entregando información en caso de que sea necesario complementar o explicar con mayor claridad los datos entregados por los niños y niñas, utilizando como apoyo el texto “El Gran Libro de los Animales”.


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Información complementaria Vocabulario*: Adivino: Persona que predice el futuro.

Gorrión: Pájaro de unos doce centímetros desde la cabeza a la extremidad de la cola, con el pico fuerte, cónico y algo doblado en la punta; plumaje pardo en la cabeza, castaño en el cuello, espalda, alas y cola, pero con manchas negras y rojizas, ceniciento en el vientre; en el macho, con babero negro en pecho y garganta. Es sedentario y muy abundante en España.

Pedestal: Cuerpo sólido, de forma cilíndrica o de paralelepípedo rectangular, que sostiene una columna, estatua, etc. Fundamento en que se asegura o afirma algo, o sirve de medio para alcanzarlo.

Atento: Que tiene fija la atención en algo.

*Información obtenida del Diccionario de la Lengua Española, Real Academia Española, vigésimo segunda edición. Grupos de animales: Para apoyar esta experiencia, se sugiere consultar las siguientes páginas del texto “El Gran Libro de los Animales”, distribuido como parte de la Biblioteca de Aula 2009:

‐ Peces: página 80 ‐ Anfibios: página 102 ‐ Reptiles: página 112 ‐ Aves: página 128 ‐ Mamíferos: página 160


Pedir a las familias que conversen con los niños y niñas respecto de los animales que más les gustan. Elegir uno de ellos e investigar algunas características principales como a qué grupo pertenece, tipo de alimentación y desplazamiento, sistema de reproducción, hábitat, entre otros. Motivar a las familias para que apoyen a los niños y niñas en la elaboración de una ficha informativa de su animal favorito. Los adultos o hermanos mayores podrán apoyar en la escritura de textos, mientras que los niños y niñas pueden escribir algunos títulos (con andamiaje) o realizar el dibujo del animal que han escogido. Luego, recopilar las diferentes fichas y utilizarlas para elaborar una “Enciclopedia de los Animales” del curso, la que podrá ser consultada y complementada con nueva información, cada vez que se requiera.


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TERCERA SESIÓN

Antes de la lectura


Invitar a los niños y niñas a reunirse en semicírculo, para comentar el texto que escucharon el día anterior. Pedirles que recuerden de qué se trataba el texto que leyeron. Apoyarlo con algunas preguntas como: ¿a qué se dedica Serafín?, ¿qué tipo de animal era el león?, ¿qué tipo de animal era el gorrión?, ¿dónde se sentaba Serafín para consultar su bola de cristal?, ¿qué palabras aprendimos ayer?, etc.

Invitarlos a continuar leyendo la historia de Serafín. Pedirles que busquen sus libros (en pareja o en forma individual, de acuerdo a las posibilidades del curso) y se sienten en algún lugar cómodo.

Durante la lectura

Lea en voz alta las páginas desde la 7 hasta la 15, utilizando inflexiones de voz y llamando la atención respecto de las ilustraciones, cuando lo estime necesario. Pida a los niños y niñas que sigan la lectura en sus propios textos.

Una vez que ha leído estas páginas, invite a los niños y niñas a leer el texto en coro. Señale que primero la educadora leerá nuevamente cada página, para que después ellos/s puedan leer en conjunto con ella. Pida que pongan mucha atención en el texto que se leerá.

Lea en voz alta el texto de la página 7, pidiendo a los niños y niñas que sigan la lectura con el dedo en sus propios textos.

Luego, invite a los niños y niñas a leer en coro el texto de esta página.

Después de la lectura, formule preguntas como: ¿qué creen ustedes que le dirá Serafín?, ¿qué tipo de animal será la ballena?, ¿por qué? Invítelos a confirmar sus predicciones, continuando la lectura en la página siguiente.

Sugerencia de Aprendizaje Esperado, Programa Pedagógico NT2 Ámbito Comunicación • Núcleo Lenguaje Verbal • Eje de Aprendizaje Iniciación a la Lectura AE (6) Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales. AE específico: Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas.


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Luego, invítelos a escuchar nuevamente el texto contenido en la página 10. Léalo en voz alta y después motive a los niños y niñas a leer en coro junto a la educadora. Pregúnteles: ¿qué creen ustedes que es la barriguita?, ¿cómo nacieron ustedes?

Repita el ejercicio con el texto de las páginas 12 y 13.

Una vez que han leído a coro las tres páginas, invitarlos a leer en coro el texto de estas páginas, de una sola vez. Apoye la lectura en coro, llamando la atención de los niños y niñas respecto de las ilustraciones u otras claves que les ayuden a recordar el texto.

Después de la lectura, invítelos a jugar con algunas palabras y sus sonidos. Para esto, escriba en la pizarra (con letra grande y legible) alguna palabra que haya seleccionado del texto, o bien, muestre una tarjeta que contenga esta palabra escrita (en tamaño grande y en letra script). Por ejemplo, muestre la palabra mamífero. Léala en voz alta y pregunte a los niños y niñas ¿cuántas sílabas tendrá esta palabra? Invítelos a comprobar sus respuestas y contarlas diciendo cada sílaba en voz alta y marcándola con un aplauso (ma – mí – fe – ro). Comparar la cantidad de sílabas con sus respuestas anteriores.

Luego, escribir o mostrar una tarjeta con la palabra ballena. Preguntar: ¿esta palabra será más corta o más larga que la anterior?, ¿cuántas sílabas tendrá? Repetir el ejercicio anterior con esta y otras palabras. Se sugiere elegir algunas de las siguientes: ornitorrinco, mamífero, alimento, ballenita, barriguita, ballena, Serafín, pingüina, Australia, leche, agua, horas, plumas, huevos, pez, dos, mar.

Durante la experiencia, es importante variar el modo en que se marca cada sílaba por otras estrategias lúdicas. Por ejemplo, se pueden reemplazar los aplausos por pasos de gigante o de ratón, por saltos de rana, por dibujar una línea o círculo por cada sílaba, etc.

Por último, invite a los niños y niñas a comparar estas palabras y a reunir aquellas que tienen igual número de sílabas. Para esto, la educadora dirá en voz alta un número, por ejemplo cuatro, y el niño o niña que recuerde una palabra con esa cantidad de sílabas se pondrá de pie. Cuando la educadora lo indique, cada uno dirá en voz alta la palabra que encontró, y entre todos comprobarán si es correcto.


Al finalizar la lectura, pedirles que recuerden de qué se trataba este fragmento del texto. Formule algunas preguntas como: ¿qué animales le pidieron ayuda a Serafín?, ¿qué problema tenía la ballena?, ¿qué problema tenía el caballito de mar?, ¿qué le pasaba a la pingüina?, ¿qué les respondió Serafín?, ¿qué aprendiste en esta experiencia?, ¿cuál es la palabra más larga que encontramos en este texto?, ¿conoces otra palabra tan larga como esta?, ¿cuál?, etc.

Invitarlos a observar lo que ocurre en la página 15. Formular preguntas como: ¿cuál será el problema del ornitorrinco?, ¿qué creen ustedes que le preguntará a Serafín?, ¿dónde quedará Australia?, ¿cómo será el clima en este lugar?, ¿por qué creen que el ornitorrinco llegó nadando?, ¿cómo creen ustedes que nada el ornitorrinco? Comentar que al día siguiente podrán continuar con la lectura, para averiguar cuál es la historia de este nuevo personaje.


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Finalmente, incentivar a los niños y niñas a imitar al ornitorrinco nadando, poniendo especial atención en los movimientos del cuerpo y la respiración. Compararlo con el modo en que se mueven y respiran las serpientes, los caballos, etc. Si los niños y niñas lo desean, pueden sugerir otros animales para imitar sus formas de desplazamiento y de respiración.

Información complementaria

Es importante incorporar algunos ejercicios que permitan favorecer una adecuada respiración en los niños y niñas. Algunas sugerencias de ejercicios de respiración son:

Imaginar que nos hemos tragado un globo. Poner una mano sobre nuestro estómago y respirar profundamente para inflarlo. Sentir en la mano cómo se infla el globo. Luego, soltar el aire para sentir como éste se desinfla.

Ubicarse frente a un espejo y expulsar el aire solo por la nariz, hasta empañarlo.

Imitar a una serpiente, inspirar profundamente y luego expulsar el aire reproduciendo el sonido de una serpiente (zzzzzzzz).

Imitar la respiración de un caballo, haciendo vibrar los labios al expulsar el aire.


Pedir a los niños y niñas que con ayuda de sus familias, investiguen sobre el ornitorrinco y sobre Australia, para comentar al día siguiente la información que recopilaron.

Antes de investigar, motivar a las familias para que, en conjunto con los niños y niñas, se imaginen cómo será un ornitorrinco. Pedirles que dibujen cómo es el ornitorrinco en su imaginación, para luego compararlo con la información que han investigado.

Orientar a las familias para que apoyen a los niños y niñas en esta conversación, sugiriendo preguntas como: ¿cómo te imaginas al ornitorrinco?, ¿tendrá pelos, plumas o escamas?, ¿cuántas patas tendrá?, ¿de qué color te lo imaginas?, etc.


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CUARTA SESIÓN

Antes de la lectura


Invitarlos a sentarse en un círculo, para comentar la lectura que realizaron. Pedirles que recuerden de qué se trataba el texto que leyeron ayer, y formular algunas preguntas que les permita recordar todo el texto que han leído hasta ahora. Por ejemplo: ¿cómo sabe Serafín a qué grupo pertenece un animal?, ¿qué grupos de animales hemos conocido?, ¿a qué grupo pertenece la ballena?, ¿y el caballo de mar?, ¿quién fue el último animal que llegó donde Serafín?, etc.

Luego, motivar a los niños y niñas a compartir lo que investigaron junto a sus familias respecto del ornitorrinco y de Australia. Seleccionar a algunos niños y niñas para que, en forma voluntaria y breve, expongan frente a sus compañeros/as lo que investigaron.

Complemente la información con algunos datos que considere relevantes. Si es posible, muestre en un globo terráqueo o mapa dónde está ubicada Australia.

Invitar a los niños y niñas a escuchar el final del cuento, para averiguar qué le responderá Serafín al ornitorrinco. Pedir a los niños y niñas que formulen predicciones al respecto, y escribirlas en la pizarra.

Durante la lectura

Lea en voz alta las páginas desde la 15 hasta la 24, utilizando inflexiones de voz y llamando la atención respecto de las ilustraciones, cuando lo estime necesario. Pida a los niños y niñas que sigan la lectura en sus propios textos.

Una vez que ha leído estas páginas, invite a los niños y niñas a leer el texto en coro. Señale que primero la educadora leerá nuevamente cada página, para que después ellos/as puedan leer en conjunto con ella. Pida que pongan mucha atención en el texto que se leerá.

Sugerencia de Aprendizaje Esperado, Programa Pedagógico NT2 Ámbito Comunicación • Núcleo Lenguaje Verbal • Eje de Aprendizaje Iniciación a la Lectura AE (10) Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones. AE específico: Comprender información explícita evidente del texto literario “El pingüino adivino”, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas inferencias y predicciones.


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Lea en voz alta el texto de las páginas 15 y 18, pidiendo a los niños y niñas que sigan la lectura con el dedo en sus propios textos.

Luego, invite a los niños y niñas a leer en coro el texto de esta página.

Después de la lectura, formule preguntas como: ¿por qué el ornitorrinco dice que Serafín da sabios consejos?, ¿a qué grupo creen ustedes que pertenece el ornitorrinco?, ¿a qué otro animal se parece?, ¿qué otro animal de este cuento pone huevos? (mostrar la ilustración de la página 17). Invítelos a continuar la lectura en la página siguiente.

Lea en voz alta la página 19 después motive a los niños y niñas a leer en coro junto a la educadora. Pregúnteles: ¿qué otro pez conocimos en este cuento?, ¿qué animal también alimenta a sus crías con leche?

Repita el ejercicio con el texto de las páginas 21 y 24.

Luego, invitarlos a leer en coro el texto de estas páginas, de una sola vez. Apoye la lectura en coro, llamando la atención de los niños y niñas respecto de las ilustraciones u otras claves que les ayuden a recordar el texto.

Invitar a los niños y niñas a comentar el cuento, formulando preguntas como: ¿por qué Serafín dice que el ornitorrinco es un animal sofisticado?, ¿por qué Serafín dice que el ornitorrinco es una obra de arte?, ¿qué quiere decir que al ornitorrinco lo hicieron con las sobras?, de acuerdo a lo que investigamos, ¿a qué grupo pertenece el ornitorrinco?

Comprobar si las predicciones de los niños y niñas son ciertas, utilizando como apoyo las respuestas escritas en la pizarra.


Invitar a los niños y niñas a crear sus propias obras de arte, similares al cuadro del ornitorrinco (página 22), realizando un collage con recortes de distintos animales. Para esto, pedir que se reúnan en grupos de trabajo, y entregar a cada grupo un conjunto de recortes y/o ilustraciones de diferentes animales.

Motivarlos a elegir la parte que más les llama la atención de cada animal, y recortarla. Luego, unirla a una parte del cuerpo de otro animal, combinando cabeza, cuerpo y patas de diferentes animales (similar a un animalario).

Pedirles, por ejemplo, que imaginen cómo sería un animal compuesto de una cabeza de elefante, cuerpo de jirafa y patas de gallina. Luego, pedirles que inventen un nombre, considerando partes del nombre de cada animal. Por ejemplo: elejirallina.

Una vez que los grupos han finalizado su trabajo, invitarlos a exponer brevemente su trabajo frente a sus compañeros/as.


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Durante este trabajo, la educadora los guiará con preguntas como: ¿qué parte del cuerpo le falta a este animal?, ¿a qué grupo pertenecerá este animal?, ¿por qué?, si existiera, ¿cómo se llamaría este animal?, ¿qué crees que comería?, ¿cómo nacerían sus crías?, etc.

Información complementaria

Ornitorrinco: Para mayor información respecto del ornitorrinco, se sugiere revisar el texto “El Gran Libro de los Animales”, página 162.

Australia: Es el sexto país más grande del mundo. Su costa se extiende a lo largo de casi 50.000 km y alberga más de 10.000 playas, convirtiéndolo en el país con más playas del mundo. Los 85,7 millones de ovejas de Australia producen gran parte de la producción mundial de lana. Con 25,4 millones de cabezas de ganado, Australia es también el exportador de carne de vacuno más importante del mundo. El canguro es una legendaria especie autóctona de Australia. Actualmente, hay unos 40 millones de canguros en Australia. Considerada la civilización más antigua del mundo, las tribus aborígenes han vivido y prosperado en este continente durante más de 50.000 años. Las sociedades aborígenes inventaron el boomerang aerodinámico. Fue también la primera sociedad en afilar los bordes de los útiles de piedra y los primeros en utilizar utensilios de piedra para moler semillas; objetos cotidianos que otras civilizaciones tardaron mucho más en desarrollar.

Información obtenida del sitio web http://www.australia.com/es‐la/about/facts.aspx


Pedir a las familias que en diversos momentos del día, motiven a los niños y niñas a jugar con las palabras. Sugerir, por ejemplo, que realicen juegos para separar algunas palabras en sílabas; darles una palabra y motivar a los niños y niñas a que busquen otras palabras que finalicen o empiecen con la misma sílaba; elegir una letra y buscarla en los textos que se encuentran en el entorno (por ejemplo, cartas, carteles, diarios, revistas, afiches, nombres de las calles, etc.).

Recomendar que estos juegos se realicen durante diversas actividades propias del día, como al ir de compras, o durante el camino de la escuela a la casa.


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QUINTA SESIÓN

Antes de la lectura


Pedir a los niños y niñas que reúnan en parejas para leer nuevamente el cuento. Una vez que están los niños y niñas ubicados en parejas, invitarlos a explorar el texto, llamando su atención respecto de la portada. Invitarlos a recordar algunos datos importantes de este cuento. Formular preguntas como: ¿quién es este personaje?, ¿a qué se dedica?, ¿cómo ayuda a los animales?, ¿qué letra será esta (mostrar el título)?, ¿qué dice acá?, ¿quién es el autor de este cuento?, ¿quién es el ilustrador?

Luego, invitar a los niños y niñas a escuchar el cuento completo. Para esto, indicará a los niños y niñas que ellos pueden seguir la lectura del cuento en los textos que comparten con su compañero/a.

Durante la lectura

Leer en voz alta el texto completo, de manera pausada y expresiva, creando un ambiente de intimidad y expectación en torno a la lectura.

Durante la lectura, mostrar las ilustraciones que corresponden al texto que está leyendo. Si es necesario, indicar a los niños y niñas que den vuelta la página para que observen de cerca las ilustraciones.

A medida que se avanza en la lectura, se pueden realizar breves preguntas o comentarios. Por ejemplo, antes de que aparezca un animal, preguntar a los niños y niñas si recuerdan qué personaje aparece a continuación. Continuar la lectura y comprobar si recordaron bien la secuencia del texto. O bien, pedirles que anticipen la respuesta de Serafín respecto al grupo al que pertenece cada personaje.

Una vez que se ha finalizado la lectura, invitar a los niños y niñas a jugar a “la palabra escondida”. Para esto, la educadora mostrará una etiqueta con una palabra escrita (extraída del texto) o la escribirá en la pizarra, con letra legible. Invitará a los niños y niñas a abrir el texto en una página

Sugerencia de Aprendizaje Esperado, Programa Pedagógico NT2 Ámbito Comunicación • Núcleo Lenguaje Verbal • Eje de Aprendizaje Iniciación a la Lectura AE (7) Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) AE específico: Reconocer algunas palabras del texto “El pingüino adivino” a primera vista (vocabulario visual)


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determinada, para encontrar la palabra. Cada vez que la encuentren, levantarán su mano, para mostrar a la educadora y al resto del curso dónde han encontrado la palabra perdida.

Por ejemplo, abrir el texto en la página 3 y pedir que encuentren la palabra “mamífero”, buscar en la página 12 la palabra “pez”, o en la página 18 buscar la palabra “ave”.

Luego, pedir a los niños y niñas que se dividan en grupos. Entregar a cada grupo una etiqueta con una palabra, y desafiarlos a encontrarla en todo el texto. Para esto, les pedirá que dibujen un círculo en una hoja, cada vez que encuentren la palabra.

Si los niños y niñas lo desean, se puede repetir el ejercicio con otra palabra.

Durante este ejercicio, la educadora apoyará a los niños y niñas con preguntas como: ¿con qué letra empieza esta palabra?, ¿es una palabra larga o corta?, ¿dónde hay una palabra parecida?, ¿tiene las mismas letras?, ¿tienen la misma cantidad de sílabas?, ¿cuántas veces aparece esta palabra en la misma página?, etc.

Una vez que todos los grupos han revisado el texto completo, invitarlos a contar cuántas veces encontraron la palabra perdida en el texto. En conjunto con ellos, confeccionar un gráfico en el que se registre la cantidad de veces que apareció cada palabra, con el objetivo de identificar qué palabra apareció con mayor o menor frecuencia.


Invitar a los niños y niñas a comentar brevemente el texto. Guiar la conversación a través de preguntas como ¿qué fue lo que más les gustó del cuento?, ¿de qué se trataba?, ¿por qué quedó contento el ornitorrinco?, ¿qué animal te gustó más?, ¿por qué?

Luego, invitarlos a crear nuevas historias para este cuento. Para esto, la educadora pedirá a los niños y niñas que se reúnan en grupos de trabajo y elijan un animal que les agrade. Motivarlos a investigar respecto de estos animales, para luego crear una nueva parte del cuento a partir de la información que aprendieron. La educadora podrá apoyar la creación de los niños y niñas entregando un modelo de texto para completar. Por ejemplo:

Más tarde se acercó la tortuga

que venía caminando con su bello caparazón.

Se dirigió a Serafín y preguntó:

Serafín, ¿tú me podrás ayudar?

Es que te confieso que me encanta nadar, pero también disfruto bajo el sol estar.

¿Seré un pez o un reptil ?

Por favor, adivina, que no sé qué hacer.


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Para apoyar el proceso de escritura, la educadora podrá disponer tarjetas para escritura con andamiaje, o bien, escribirá las palabras necesarias en la pizarra, para que los niños y niñas las puedan copiar.

Información complementaria Sugerencias de “palabras perdidas” que se pueden utilizar en esta experiencia:

Serafín: 9 veces Mamífero: 6 veces Ave: 6 veces Pez: 7 veces

Información de algunos animales:

Tortuga: reptil vertebrado de sangre fría, que tiene caparazón y piel cubierta de placas córneas y óseas. Habitan ambientes donde el clima es cálido o templado; algunas viven en el agua, mientras otras prefieren excavar galerías subterráneas para evitar el calor. (fuente: El Gran libro de los animales, página 115)

Avestruz: Nativa de África, el avestruz (Struthio camelus), es el ave viva más grande y fuerte que existe, con una altura de unos 2,5 m y 150 kg de peso. Aunque no vuela, puede correr hasta 65 km/h de velocidad. (fuente: Icarito)


Pedir a las familias que motiven a los niños y niñas para que les narren el cuento “El pingüino adivino”. En caso de ser posible, implementar un sistema de préstamos domiciliarios, para que los niños y niñas puedan jugar a leer el texto en sus casas, junto a sus familias.

Explicar a las familias que no se debe presionar a los niños y niñas para que lean, ya que la lectura o narración de un texto debe ser una experiencia voluntaria y placentera.

Motivarlos a leer otros textos junto a los niños y niñas. Sugerir por ejemplo, diversos títulos de la Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar CRA, para asegurar una buena calidad de los textos que las familias trabajarán con los niños y niñas.


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Otros ejemplos de experiencias de aprendizaje

A continuación se presentan breves ejemplos de experiencias de aprendizaje que se podrían realizar a partir del cuento “El pingüino adivino”. Estas experiencias se encuentran orientadas a favorecer distintos núcleos y ejes de aprendizaje, con el propósito de fortalecer el carácter integral del proceso educativo.

De esta manera, algunos ejemplos de experiencia de aprendizaje asociadas al texto son:

Clasificar animales de acuerdo al grupo al que pertenecen.

Investigar de qué tamaño son diferentes animales. Representarlos en masa o plasticina, o bien, entregarlos una representación en cartulina de la huella de las patas de cada animal. Ordenarlos de acuerdo a su tamaño, desde el más pequeño al más grande, y viceversa. Después, se puede complementar esta experiencia, reordenando los animales de acuerdo a diferentes criterios, como por ejemplo, altura, ancho, suavidad, etc.

Establecer comparaciones entre los diferentes animales que se han conocido en el cuento. Invitar a los niños y niñas a identificar en qué se asemejan y diferencian la ballena, el pingüino, el caballito de mar, el ornitorrinco, etc. Si los niños y niñas lo desean, pueden ampliar este ejercicio incorporando a otros animales que sean de su interés.

Investigar y representar a través de distintas técnicas de expresión artística, los distintos ciclos vitales de los animales investigados.

Utilizando distintas técnicas artísticas, representar el hábitat en que viven los animales antes clasificados.

Realizar una visita a un parque zoológico o granja educativa, para conocer diversos animales e investigar sobre ellos. Relacionarlos con los diferentes grupos de animales que han conocido. Algunas sugerencias de parques a visitar son las siguientes: Zoológico Nacional de Chile (Santiago), Buin Zoo (Buin), Lampazoo (Lampa), Zoo Topáter (Antofagasta), La Serena Zoo (Coquimbo), Parque Safari Rancagua, (Sexta Región del Libertador General Bernardo O’Higgins), Zoológico de Concepción (Región del Biobío), Zoológico de Quilpué (sector sur de Quilpué).

Investigar a qué grupo pertenecen las mascotas que tienen los niños y niñas. Elaborar gráficos para averiguar qué clase de animal es más y menos frecuente entre sus mascotas. Esta información se puede complementar haciendo una encuesta entre las distintas personas que forman parte de la escuela (directores, auxiliares, niños y niñas de otros cursos, profesores, etc.)

Investigar sobre distintas especies que viven en el mar y representarlos a través de distintas técnicas artísticas para confeccionar un acuario. Incluir por ejemplo, ballenas, caballitos de mar, ornitorrincos, pingüinos, medusas, pulpos, etc.


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Recordar cómo nacen las ballenas, los pingüinos y el ornitorrinco. Luego, invitar a los niños y niñas a investigar cómo nacieron ellos. Pedir apoyo a las familias para que envíen fotografías de distintos momentos de la vida de los niños y niñas, idealmente desde el embarazo de sus madres en adelante.

Recordar cómo respiran los animales del cuento, y preguntar a los niños y niñas cómo respiran ellos. Investigar al respecto y realizar diversos ejercicios de respiración.

Una vez que los niños y niñas conocen el texto, se puede motivar a uno o dos voluntarios para que realicen una Lectura Pública con el texto. De acuerdo al nivel lector del curso, es posible considerar esta lectura para las presentaciones que se realizan en actos de la escuela. Por ejemplo, para el día de la madre.

Realizar circuitos de ejercicios para que los niños y niñas los recorran, imitando el modo en que se desplazan los diferentes animales del cuento. Por ejemplo, caminando como pingüino, aleteando como gorrión, bailando como caballito de mar, etc.

Investigar las formas de vida de diferentes animales, y luego compararlas con las del ser humano. Por ejemplo, en el caso del pingüino emperador, la hembra pone un único huevo y deja al macho solo. El macho se encarga de incubar el huevo, protegiéndolo durante dos meses (durante este tiempo permanece en ayunas) hasta que nace la cría. Una vez que esto ha ocurrido, la hembra vuelve a alimentar al recién nacido.

Investigar sobre los animales que están en extinción y crear una campaña orientada a proteger a los animales. Compartir esta campaña con el resto de la escuela y comunidad, cuando sea posible.

Jugar al “monito mayor”, imitando movimientos, desplazamientos y sonidos propios de los diferentes animales.

Pedir a los niños y niñas que recuerden en qué secuencia aparecen los distintos personajes del cuento. Motivarlos a utilizar conceptos como: primero, segundo, tercero; antes y después, etc.

Realizar una representación teatral del cuento “El pingüino adivino”. Organizar a los niños y niñas en equipos de acuerdo a sus intereses, y distribuir diferentes responsabilidades: actuación, escenografía, vestuario, musicalización de la obra, etc.

Utilizando distintos instrumentos musicales, motivarlos a crear algunas melodías y/o canciones a partir del cuento.

Con ayuda de los niños, niñas y sus familias (cuando sea posible), elaborar una “Enciclopedia de los Animales”, en la que se reúna la información que han aprendido los niños y niñas a partir del trabajo con el texto. Para su elaborar, considerar dibujos y textos breves que hayan realizado los niños y niñas, con apoyo de sus familias y de etiquetas para la escritura con andamiaje.

Noviembre 2010, Unidad de Educación Parvularia.

El Pinguino Adivino (Orirntaciones Pedagogic As)

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