EL PORTAFOLI DE L’ESTUDIANT · 4 Part 2: El dossier d’aprenentatge d’ED de l’EPSC-UPC •...
61
EL PORTAFOLI DE L’ESTUDIANT LA SEVA UTILITZACIÓ COM A EINA D’AVALUACIÓ A LA FORMACIÓ SUPERIOR Francesc Josep Sánchez Robert ([email protected]) http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ Tarragona, 26 de maig 2005
Transcript of EL PORTAFOLI DE L’ESTUDIANT · 4 Part 2: El dossier d’aprenentatge d’ED de l’EPSC-UPC •...
EL P
OR
TA
FO
LI
DE
L’E
STU
DIA
NT
LA S
EVA U
TIL
ITZACIÓ
CO
M A
EIN
A
D’A
VALU
ACIÓ
A L
A F
ORM
ACIÓ
SU
PERIO
R
Fran
cesc
Jos
ep S
ánch
ez R
ober
t(fr
ance
sc.jo
sep.
sanc
hez@
upc.
edu)
http
://ep
sc.u
pc.e
du/p
roje
ctes
/ed/
Tarr
agon
a, 2
6 de
mai
g 20
05
2
Pres
enta
ció
del c
urs
•P
art
1:
Intr
od
ucc
ióal
po
rtafo
li (
do
ssie
r d
’ap
ren
en
tatg
e d
e l
’est
ud
ian
t)
•P
art
2:
Desc
rip
ció
de l
’exp
eri
èn
cia p
ràct
ica
a l
’ass
ign
atu
ra E
lect
ròn
ica D
igit
al
(ED
) d
e
l’EP
SC
-UP
C
•P
art
3:
Sele
cció
i d
ese
nvo
lup
am
en
t d
’un
p
oss
ible
po
rtafo
li d
e l
’est
ud
ian
t p
el
con
text
ed
uca
tiu
dels
part
icip
an
ts.
Cre
aci
ód
el
pla
p
er
imp
lem
en
tar
l’ú
s d
el
po
rtafo
li d
e
l’est
ud
ian
t.
3
Part
1: I
ntro
ducc
ióal
por
tafo
li
•E
l n
ou
para
dig
ma d
oce
nt
a
l’en
sen
yam
en
t su
peri
or
•Tip
us
de p
ort
afo
lis
i d
efi
nic
ion
s
•N
aveg
an
t p
er
la w
eb
cerc
an
t in
form
aci
ó
•R
efe
rèn
cies
bib
lio
grà
fiq
ues
4
Part
2: E
l dos
sier
d’a
pren
enta
tge
d’ED
de
l’EPS
C-U
PC
•ED
: u
na a
ssig
natu
ra d
e l
a f
ase
sele
ctiv
a d
els
est
ud
is d
’E.
T.
Tele
com
un
icaci
ó
•Els
avan
tatg
es
de l
’ap
ren
en
tatg
e c
oo
pera
tiu
•Les
act
ivit
ats
d’E
D i
el
pla
de t
reb
all
•C
om
s'a
prè
n E
D ?
•C
om
po
sici
ód
el
do
ssie
r d
’ap
ren
en
tatg
e d
el
gru
p c
oo
pera
tiu
•C
om
s’a
valu
a e
l d
oss
ier
?
•R
efe
rèn
cies
5
Part
3: E
l por
tafo
li en
el c
onte
xt
educ
atiu
del
s pa
rtic
ipan
ts
•C
om
es
po
t co
men
çar
?
•P
resa
de d
eci
sio
ns
i p
lan
ific
aci
ó
•D
ocu
men
ts ú
tils
d’e
xem
ple
6
Plan
teja
men
t del
cur
s
•In
tro
du
cció
i g
en
era
ció
de
gru
ps
de t
reb
all
3 p
ers
on
es
•Est
ud
i en
gru
p d
el
mate
rial
de l
a P
art
1i
qü
est
ion
s
•Exp
osi
ció
de l
a P
art
2i
qü
est
ion
s
•Exerc
ici
de l
a P
art
3in
div
idu
al
o e
n g
rup
: D
isse
ny
de l
a m
eva e
xp
eri
èn
cia d
e
po
rtafo
li
•D
iscu
ssió
fin
al
10 m
in
40 m
in
40 m
in
1 h
15 m
in
7
Part
1:
Intr
oduc
ció
al p
orta
foli
(dos
sier
d’a
pren
enta
tge
de l’
estu
dian
t)
8
Part
1: I
ntro
ducc
ióal
por
tafo
li
•E
l n
ou
para
dig
ma d
oce
nt
a
l’en
sen
yam
en
t su
peri
or
•Tip
us
de p
ort
afo
lis
i d
efi
nic
ion
s
•N
aveg
an
t p
er
la w
eb
cerc
an
t in
form
aci
ó
•R
efe
rèn
cies
bib
lio
grà
fiq
ues
9
El n
ou p
arad
igm
a do
cent
(*)
Ense
nyam
ent b
asat
en
met
odol
ogie
s act
ives
(*):
Coo
pera
tive
Lear
ning
(apr
enen
tatg
e co
oper
atiu
)C
olab
orat
ive
lear
ning
(apr
enen
tatg
e co
l·lab
orat
iu)
Peer
Ass
iste
dLe
arni
ng(A
pren
enta
tge
assi
stit
per a
ltres
est
udia
nts)
Tuto
ring
Ass
iste
dLe
arni
ng(A
pren
enta
tge
assi
stit
per
l’ens
enya
men
t a a
ltres
)Pr
oble
mB
ased
Lear
ning
(Apr
enen
tatg
e ba
sat e
n la
reso
luci
óde
pr
oble
mes
) Pr
ojec
t Bas
edLe
arni
ng(A
pren
enta
tge
basa
t en
proj
ecte
s)
Enq
uiry
Bas
edLe
arni
ngo
Res
earc
hB
ased
Lear
ning
(Apr
enen
tatg
e pe
r rec
erca
)W
ork
Inte
grat
edLe
arni
ng(A
pren
enta
tge
inte
grat
am
b el
treb
all)
Ref
lect
ive
Lear
ning
(Apr
enen
tatg
e re
flexi
u)H
olis
ticle
arni
ng(A
pren
enta
tge
holís
tic)
etc…
Mèt
ode
trad
icio
nal
de to
ta la
vid
a ba
sat
en la
cla
sse
mag
istr
al i
exàm
ens
(ja fa
any
s que
ho
sabe
m to
t d’a
ques
t m
ètod
e)
(*) C
ristin
a P
oyat
osM
atas
(Grif
fith
Uni
vers
ity, A
ustra
lia)
10
Met
odol
ogia
clà
ssic
a /
Nov
a m
etod
olog
ia (*)
Cen
trad
a en
l'ap
rene
ntat
geC
entr
ada
en l’
estu
dian
t i p
er ta
nt
afav
orei
x la
sev
a ac
tivita
t i p
rota
goni
sme
Una
impl
icac
ióm
és g
ran
de l’
estu
dian
t
Des
envo
lupa
dife
rent
s ca
paci
tats
tr
ansv
ersa
ls i
prep
ara
per a
l life
-long
lear
ning
Usa
font
s do
cum
enta
ls o
rigin
als
Use
n di
vers
es m
etod
olog
ies
i es
trat
ègie
s (v
egeu
pla
na a
nter
ior)
L’ac
cés
a la
info
rmac
ióés
a tr
avés
de
múl
tiple
s ca
nals
: pro
fess
or, i
nter
net,
bibl
iote
ca, e
tc...
Cen
trad
a en
l’en
seny
amen
tC
entr
ada
en e
l pro
fess
or i
per a
ixò
fom
enta
un
estu
dian
t més
rece
ptor
, i
com
a ta
l, m
és p
assi
u
Es fo
men
ta l’
adqu
isic
ióde
l co
neix
emen
t i m
olt e
spec
ialm
ent l
a m
emòr
ia i
la c
ompr
ensi
ó
Se s
egue
ix fo
nam
enta
lmen
t una
m
etod
olog
ia e
xpos
itiva
que
pot
ap
orta
r sín
tesi
s cl
ares
i es
truc
tura
des
S’ac
cede
ix a
l con
eixe
men
t a tr
avés
d’
altr
es, g
ener
alm
ent e
l pro
fess
or
(*) G
aspa
r Ros
selló
Nic
olau
(UB)
11
El n
ou p
arad
igm
a i l
’EEE
S
Una
revi
sió
prof
unda
de
ls e
stud
is
univ
ersi
taris
•Tot
s els
est
udia
nts p
oden
apr
endr
e•C
al u
sar m
ètod
es q
ue in
volu
crin
a l’
estu
dian
t per
reso
ldre
pro
blem
es
•Cal
pro
porc
iona
r les
mat
eixe
s opo
rtuni
tats
per
a la
div
ersi
tat d
’est
udia
nts
•Cal
pro
porc
iona
r opo
rtuni
tats
per
a l’
apre
nent
atge
aut
èntic
•Cal
fom
enta
r hàb
its d
’apr
enen
tatg
e au
tòno
m i
per a
tota
la v
ida
Dar
rera
d’a
ques
ta tr
ansp
arèn
cia
pode
u po
sar-
ne m
olte
s m
és ..
.
Act
ualm
ent p
odeu
cer
car a
la
web
de
qual
sevo
l uni
vers
itat
euro
pea
docu
men
taci
óso
bre
aque
st a
parta
t:
http
.//w
ww
.upc
.edu
/eee
s/ht
tp://
ww
w10
.gen
cat.n
et/d
ursi
/ca
/un/
eees
.htm
... É
s a
dir,
hem
de
canv
iar
el x
ip !!
...
12
El n
ou p
arad
igm
a i l
’EEE
S en
l’en
giny
eria
De
la g
ran
quan
titat
de
mat
eria
l que
hi h
a di
spon
ible
per
doc
umen
tar a
ques
t tem
a, a
mi m
’agr
aden
pa
rticu
larm
ent a
ques
t par
ell d
e pà
gine
s
The
salie
nt a
ttrib
utes
of t
he N
ew E
ngin
eerin
g Ed
ucat
ion
Para
digm
:
•Enc
oura
gem
ent o
f div
erse
stu
dent
aca
dem
ic b
ackg
roun
ds a
nd fa
culty
ded
icat
ed to
de
velo
ping
em
ergi
ng p
rofe
ssio
nals
;•C
onne
ctio
n of
sol
id m
athe
mat
ics
and
scie
ntifi
c kn
owle
dge
foun
datio
n w
ith
engi
neer
ing
prac
tices
;•M
aint
enan
ce o
f reg
ular
, wel
l-pla
nned
inte
ract
ion
with
indu
stry
–in
clud
ing
indu
stry
-ba
sed
proj
ects
;•I
nteg
ratio
n of
sub
ject
mat
ter,
conc
epts
, iss
ues
and
prin
cipl
es –
incl
udin
g
rela
tions
hips
to e
arlie
r sub
ject
mat
ter;
•Em
phas
is o
n in
quiry
-bas
ed le
arni
ng a
nd p
repa
ratio
n fo
r life
long
lear
ning
, with
muc
h le
ss d
epen
denc
e on
lect
ures
;•S
tres
s on
inte
grat
ive,
sys
tem
s th
inki
ng, c
opin
g w
ith c
hang
e, c
omm
unic
atio
ns s
kills
(li
sten
ing,
spe
akin
g, re
adin
g, a
nd w
ritin
g), t
eam
wor
k an
d gr
oup
prob
lem
-sol
ving
ski
lls
(from
iden
tific
atio
n th
roug
h an
alys
is a
nd re
solu
tion)
;•F
ocus
on
desi
gn is
sues
invo
lvin
g lif
e-cy
cle
econ
omic
s, e
nviro
nmen
tal i
mpa
ct,
sust
aina
ble
deve
lopm
ent,
ethi
cs, t
imel
ines
s, q
ualit
y, h
ealth
& s
afet
y,
man
ufac
tura
bilit
y, m
aint
aina
bilit
y, s
ocia
l, le
gal,
stan
dard
s an
dad
hoc
con
cern
s.
13
El n
ou p
arad
igm
a i l
’EEE
S en
l’en
giny
eria
Eng
inee
ring
scho
ols
need
a d
ecis
ive
com
petit
ive
adva
ntag
e ov
er a
ll of
thei
r com
petit
ors
if th
ey a
re to
con
tinue
as
lead
ing
prov
ider
s of
eng
inee
ring
educ
atio
n. A
dec
isiv
e co
mpe
titiv
e ad
vant
age
shou
ld d
iffer
entia
te th
e sc
hool
s fro
m a
ltern
ativ
e se
rvic
e pr
ovid
ers.
A c
ompe
titiv
e ad
vant
age
in re
sear
ch is
not
con
side
red
suffi
cien
t, al
thou
gh it
can
com
plem
ent a
n en
gine
erin
g sc
hool
’s s
elec
ted
stra
tegy
. The
edu
catio
n pr
oces
s its
elf c
an p
rovi
de th
e ba
sis
for c
ompe
titiv
e ad
vant
age
with
gra
duat
es p
rovi
ding
the
real
pay
off i
n th
e m
arke
tpla
ce b
y vi
rtue
of a
sup
erio
r sel
ectio
n, e
duca
tion
and
form
atio
n pr
oces
s th
at ta
kes
plac
e in
a le
arni
ng
envi
ronm
ent e
ngin
eere
d fo
r exc
elle
nce.
This
exc
elle
nce
in e
ngin
eerin
g ed
ucat
ion
wou
ld b
e m
anife
sted
in in
stru
ctio
n, m
ento
ring,
role
m
odel
ling,
and
gui
danc
e th
at re
flect
the
attri
bute
s of
the
new
par
adig
m, w
here
in e
mph
asis
is
plac
ed o
n co
mm
unic
atio
ns a
nd le
ader
ship
ski
ll de
velo
pmen
t, te
amw
ork
and
clos
e in
tera
ctio
n, s
yste
ms
thin
king
, eco
effic
ient
des
ign,
and
life
long
lear
ning
–le
arni
ng w
hat t
o le
arn
and
how
to le
arn
it.
“The
str
engt
h of
the
futu
re p
hysi
cal u
nive
rsity
lies
less
in p
ure
info
rmat
ion
and
mor
e in
co
llege
as
a co
mm
unity
; les
s in
who
lesa
le le
ctur
e, a
nd m
ore
in in
divi
dual
tuto
rial”
From
: Spl
itt, F
. G.,
“PA
RT
II: T
HE
CH
ALL
EN
GE
TO
CH
AN
GE
: On
Rea
lizin
gth
eN
ew P
arad
igm
for
Eng
inee
ring
Educ
atio
n”, T
heIn
terfa
ce, T
hejo
intn
ewsl
ette
rof t
heIE
EE
–E
S a
nd th
eA
SE
E, A
ugus
t 20
03, N
o.2.
http
://w
ww
.ece
.nor
thw
este
rn.e
du/E
XTE
RN
AL/S
plitt
/Spl
ittW
ebE
ngrE
duR
efor
mTr
ilogy
.doc
14
En e
l nou
con
text
el d
ossi
er d
e l’e
stud
iant
enc
aixa
aqu
í:El
pro
cés
de B
olon
yaFo
nam
ents
, con
cept
es m
ètod
es•
Dire
ctriu
s, p
rinci
pis
i obj
ectiu
s de
l pro
cés
de
Bolo
nya
–El
crè
dit e
urop
eu–
El S
uple
men
t de
Dip
lom
a–
L’ap
rene
ntat
ge i
la fo
rmac
ióal
llar
g de
la
vid
a–
L’es
truct
ura
cícl
ica
de la
form
ació
supe
rior
–La
inte
grac
ióen
els
pro
cess
os
educ
atiu
s de
l'E
duca
ció
Sup
erio
r i d
e la
R
ecer
ca–
La q
ualit
at
•Fo
nam
ents
del
Pro
cés
de B
olon
ya–
El c
anvi
de
para
digm
a en
l’ed
ucac
ió:
l’info
rme
de J
acqu
esD
elor
s–
El c
anvi
del
par
adig
ma
del
cone
ixem
ent:
les
prop
oste
s d’
Edga
rM
orin
–El
can
vi e
n el
con
text
de
la u
nive
rsita
t es
pany
ola:
l’in
form
e de
Jos
ep M
. Bric
all
–El
dia
gnòs
tic s
obre
el c
onte
xt d
e l’e
duca
ció
supe
rior (
Info
rme
Dea
ring)
–La
doc
umen
taci
ó•
Mèt
odes
i pr
oced
imen
ts d
el p
rocé
s de
Bo
lony
a –
Def
inic
ióde
com
petè
ncie
s i d
isse
ny
del c
urríc
ulum
: pro
cedi
men
t gen
eral
.–
Els
resu
ltats
de
l’apr
enen
tatg
e, p
erfil
s i
com
petè
ncie
s–
Les
com
petè
ncie
s ac
adèm
ique
s i
prof
essi
onal
s–
Les
com
petè
ncie
s es
pecí
fique
s–
Les
com
petè
ncie
s ge
nèriq
ues
http
.//w
ww
.upc
.edu
/eee
s/
PBL,
AC
, Por
tafo
lis, e
tc..
( i b
en p
oque
s cl
asse
s m
agis
tral
s !)
15
Alg
uns
tipu
s de
dos
sier
s o
port
afol
is ..
...
•E
l d
oss
ier
del
cen
tre d
oce
nt
(sem
bla
nt
a u
na g
uia
do
cen
t d
els
est
ud
is i
a u
na p
rese
nta
ció
de l
’esc
ola
)
•E
l d
oss
ier
del
pro
fess
or
(sem
bla
nt
a u
n c
urr
ícu
lum
refo
rçat
am
b o
pin
ion
s p
ers
on
als
)
•E
l d
oss
ier
de l
’ass
ign
atu
ra
(sem
bla
nt
a u
n p
roje
cte d
oce
nt
com
els
qu
e e
s p
rese
nte
n p
er
als
co
ncu
rso
s)
•E
l d
oss
ier
d’a
pre
nen
tatg
e d
e l
’est
ud
ian
t, p
ort
afo
li d
e
l’est
ud
ian
t, l
a c
arp
eta
de c
urs
, etc
...
(el q
ue e
s p
rese
nta
en
aq
uest
cu
rs..
. )
Aqu
esta
ein
a de
l dos
sier
tédi
vers
os n
ivel
ls d
’apl
icac
iói u
tilita
t:
Dos
sier
s en
pap
er
Dos
sier
s en
web
(e-p
ortfo
lio)
16
Def
inic
ions
del
dos
sier
del
est
udia
nt
"Una
ein
a d'
aval
uaci
ópe
r ta
l que
els
est
udia
nts
dem
ostr
in e
ls s
eus
cone
ixem
ents
i le
s le
s se
ves
com
petè
ncie
s en
una
àre
a de
l'ap
rene
ntat
ge"
(Mab
ry, 1
999)
"Por
tfol
io a
sses
smen
t is
a p
urpo
sefu
l, m
ulti
dim
ensi
onal
pro
cess
of
colle
ctin
g ev
iden
ce t
hat
illus
trat
es a
stu
dent
's a
ccom
plis
hmen
ts, e
ffor
ts,
and
prog
ress
(uti
lizin
g a
vari
ety
of a
uthe
ntic
evi
denc
e) o
ver
tim
e”(G
illes
pie,
For
d, G
illes
pie
& L
eave
ll, 1
996:
487
in D
avie
s& le
Mah
ieu,
200
3)
“Stu
dent
s be
com
e fa
r m
ore
soph
isti
cate
d an
d ed
ucat
ed w
hen
they
can
or
gani
ze t
heir
wor
k in
to a
por
tfol
io t
hat
repr
esen
ts t
he q
ualit
yof
the
ir
lear
ning
in a
cou
rse
or c
olle
ge y
ear.
Ther
e is
no
subs
titu
te f
orha
ving
st
uden
ts c
olle
ct a
nd o
rgan
ize
thei
r wo
rk s
ampl
es a
nd w
rite
a r
atio
nale
co
nnec
ting
the
wor
k sa
mpl
es in
to a
com
plet
e an
d ho
listi
c pi
ctur
eof
the
st
uden
t’s a
chie
vem
ents
, gro
wth,
and
dev
elop
men
t. Th
e re
sulti
ng p
ortf
olio
may
fea
ture
the
stu
dent
’s “b
est
work
s”or
the
“pro
cess
”the
stu
dent
is
usin
g to
lear
n.”
(D. W
. Joh
nson
, R. T
. Joh
nson
, K. A
. Sm
ith, “
Activ
ele
arni
ng:
Coo
pera
tion
in th
eC
olle
geC
lass
room
,”In
tera
ctio
nBo
okC
ompa
ny, E
dina
, MN
, 19
91)
17
Def
inic
ions
del
dos
sier
del
est
udia
nt
Dos
sier
d’a
pren
enta
tge
de l’
estu
dian
t:D
’uns
est
udis
aca
bats
D
’un
curs
com
plet
D’u
na s
ola
assi
gnat
ura:
D’u
na a
ssig
natu
ra d
’un
curs
ava
nçat
D’u
na a
ssig
natu
ra d
e la
fase
sel
ectiv
a
•Cad
a do
ssie
r s’h
a de
pla
ntej
ar i
enfo
car d
e m
aner
a di
fere
nt•U
n do
ssie
r ben
real
itzat
és
una
eina
més
que
suf
icie
nt p
er
dem
ostra
r el n
ivel
l ass
olit
en l’
estu
di (i
reem
plaç
a pe
rfect
amen
t els
ex
àmen
s tra
dici
onal
s)
18
His
tòri
a de
l dos
sier
d’ap
rene
ntat
ge (*)
Els
art
iste
s se
mpre
l’h
an u
sat
per
docu
men
tar
el s
eu
treb
all (p
into
rs,
fotò
gra
fs,
etc.
)Le
s Esc
ole
s M
onte
sori
inic
ien la
seva
utilit
zaci
óa
l’esc
ola
prim
ària
Est
udia
nts
del
Reg
ne
Unit q
ue
aban
donen
l’e
nse
nya
men
t de
sec
undàr
ia l’u
sen p
er d
ocu
men
tar
les
seve
s co
mpet
ènci
esA p
artir
de
1980 e
s fa
ext
ensi
u a
altre
s es
cole
sA p
artir
de
1990 ja
s’usa
a les
univ
ersi
tats
(Aust
ràlia
, Can
adà,
UK,
USA i a
ltre
s univ
ersi
tats
del
nord
d’E
uro
pa)
(*) C
ristin
a P
oyat
osM
atas
(Grif
fith
Uni
vers
ity, A
ustra
lia)
19
Tipu
s de
dos
sier
d’ap
rene
ntat
ge (*)
Co
nti
ng
ut:
dis
ciplin
ar o
multid
isci
plin
arP
rop
òsi
t:Fi
nal
itat
pro
fess
ional
o r
elac
ionad
a am
b l’a
pre
nen
tatg
e din
s d’u
n
curs
aca
dèm
icTip
us:
(Montg
om
ery,
2001)
•El doss
ier
del
pro
duct
e de
l’apre
nen
tatg
e de
l’est
udia
nt
(pro
porc
iona
exem
ple
s del
s se
us
mill
ors
tre
bal
ls)
•El doss
ier
del
pro
cés
d’a
pre
nen
tatg
e de
l’est
udia
nt
(conté
info
rmac
ióde
com
s’h
a des
envo
lupat
difer
ents
tre
bal
ls –
difer
ents
ver
sions
del
tre
bal
l de
l’est
udia
nt)
•El doss
ier
del
pro
gré
s de
l’est
udia
nt
(com
par
a ex
emple
s de
treb
alls
idèn
tics
en
difer
ents
mom
ents
per
most
rar
com
l’e
studia
nt
ha
mill
ora
t en
un p
erío
de
de
tem
ps)
Pro
du
cte:
imprè
s, e
lect
rònic
o c
om
bin
atE
stru
ctu
ra:
lliure
, se
mi-
estr
uct
ura
t, e
stru
ctura
tA
valu
aci
ó:F
orm
ativ
a, s
um
ativ
a, a
mbdues
, in
clou d
ifer
ents
ava
luad
ors
Tip
us
de t
reb
all
qu
e s
’usa
per
a l
a s
eva r
eali
tzaci
ó:
Indiv
idual
, co
l·la
bora
tiu o
una
com
bin
ació
Au
diè
nci
a:
pro
fess
or/
a, e
studia
nts
, par
es,
mem
bre
s de
la c
om
unitat
, em
pre
saris,
pro
fess
ional
sP
erí
od
e e
n q
uè
es
crea:
curs
, ca
rrer
a univ
ersi
tària,
+
(*) C
ristin
a P
oyat
osM
atas
(Grif
fith
Uni
vers
ity, A
ustra
lia)
20
Cont
ingu
t de
l dos
sier
21
Cont
ingu
t de
l dos
sier
(II)
(Mon
tgom
ery,
2001
)
Dep
èn d
e •L
’obj
ectiu
•El t
ema
•El t
ipus
d’e
stru
ctur
a •L
a im
agin
ació
del p
rofe
ssor
i l’e
stud
iant
•Els
recu
rsos
d’a
pren
enta
tge
Pot i
nclo
ure
Ent
rade
s de
dia
ri, c
arte
s, fo
tos
,plà
nols
Dis
cs d
’ord
inad
orIn
vent
s i d
isse
nys
Víd
eos
Sol
ucio
ns d
e pr
oble
mes
Qüe
stio
naris
i te
sts
Exp
erim
ents
de
labo
rato
riM
apes
con
cept
uals
i do
cum
enta
ció
Bib
liogr
afia
Tr
ebal
ls e
scrit
s, e
tc..
e-po
rtfol
io
22
Ava
ntat
ges
(Dav
ies
& M
ontg
omer
y, 2
003)
Prom
ou l’
aval
uaci
ófo
rmat
iva
Perm
et q
ue l’
estu
dian
t dem
ostr
i la
prof
undi
tat d
el
seu
apre
nent
atge
Pr
opor
cion
a op
cion
s i o
port
unita
ts d
e ve
ure
i pos
seir
el
s res
ulta
ts d
el se
u ap
rene
ntat
gePr
opor
cion
a op
ortu
nita
ts p
er a
que
refle
xion
in so
bre
el se
u ap
rene
ntat
ge i
fins o
n ha
n ar
riba
tAu
gmen
ta la
mot
ivac
iópe
r apr
endr
e Ap
rene
n a
apre
ndre
i pr
en m
és re
spon
sabi
litat
en
el
seu
proc
és d
’apr
enen
tatg
ePr
opor
cion
a op
ortu
nita
ts i
evid
ènci
es p
er a
valu
ar
l’ens
enya
men
t
23
Des
avan
tatg
es (P
oyat
osM
atas
& A
llan,
200
3, 2
004)
El te
mps
que
pot
por
tar e
l pro
cés d
’ava
luac
ió, e
spec
ialm
ent
al c
omen
çam
ent i
la m
anca
de
pràc
tica
en e
l nou
mèt
ode
El te
mps
que
pot
por
tar l
a pl
anifi
caci
óde
l’as
sign
atur
a pe
r in
clou
re a
ques
tes m
etod
olog
ies
Si n
o es
don
en d
irec
triu
s cla
res,
els e
stud
iant
s pod
en tr
obar
-se
per
duts
El
nom
bre
d'es
tudi
ants
d’u
na c
lass
e La
fam
iliar
itzac
ióde
ls e
stud
iant
s am
b aq
uest
mèt
ode
actiu
d’
aval
uaci
ó(e
ls e
stud
iant
s est
an a
cost
umat
s al d
e se
mpr
e i
són
els p
rim
ers e
n qu
eixa
r-se
)El
con
text
inst
ituci
onal
on
ens t
robe
m o
la m
anca
de
supo
rt
de c
ompa
nys i
dir
ecci
ó
24
El d
ossi
er d
’apre
nent
atge
de
l’est
udia
nt a
la w
eb
Hi h
a un
a im
men
sa q
uant
itat d
’info
rmac
ióa
la w
eb.
No
serà
pas
per
man
ca d
’info
rmac
ióqu
e de
ixar
em d
’apl
icar
aqu
esta
ein
a in
nova
dora
.
http
://w
ww
.rmit.
edu.
au/
25
El d
ossi
er d
’apre
nent
atge
de
l’est
udia
nt a
la w
eb
26ht
tp://
ww
w.s
tola
f.edu
/dep
ts/c
is/w
eb_p
ortfo
lios.
htm
El d
ossi
er
d’ap
rene
ntat
ge
de l’
estu
dian
t a
la w
eb
27
http
://w
ww
.stu
dent
port
folio
.qut
.edu
.au/
over
view
/
El d
ossi
er
d’ap
rene
ntat
ge d
e l’e
stud
iant
a la
we
b
28
El d
ossi
er
d’ap
rene
ntat
ge d
e l’e
stud
iant
a
la w
ebhttp
://w
ww
.e-e
duca
tion.
psu.
edu/
port
folio
/
29
Alg
unes
ref
erèn
cies
(Ampa
roG
arcí
a C
arbo
nell
i Am
paro
Fern
ánde
z M
arch
(IC
E-U
PV
)
[1] L
libre
s i c
apíto
ls d
e lli
bre:
-E.
Bar
berá
, Enf
oque
s ev
alua
tivos
en
mat
emát
icas
: eva
luac
ión
por p
orta
folio
s, J
. I. P
ozo
i C. M
oned
ero
(edi
tors
), E
l ap
rend
izaj
e es
traté
gico
, San
tilla
na, M
adrid
, 199
9
-K.
Mon
tgom
ery,
Aut
hent
icas
sess
men
t: A
gui
defo
rele
men
tary
teac
hers
, Lon
gman
, New
York
, 200
1
-S.
Mur
phy,
Writ
ing
Por
tfolio
sin
K-1
2 S
choo
ls: I
mpl
icat
ions
forL
ingu
istic
ally
Div
erse
Stu
dent
s, In
Bla
cket
al.
(edi
tors
), N
ewdi
rect
ions
in p
ortfo
lioas
sess
men
t, B
oynt
on/C
ook
& H
eine
rman
n, 1
40-1
56, P
orts
mou
th, N
H
-S.
Mur
phy,
M. A
. Sm
ith, W
ritin
gP
ortfo
lios.
A b
ridge
from
teac
hing
toas
sess
men
t, H
eine
man
n/P
ippi
nPu
blis
hing
Lim
ited,
199
2
-W
inA
ung,
et a
l. (e
d.),
INN
OV
ATI
ON
S 2
004.
Wor
ld in
nova
tions
in E
ngin
eerin
gEd
ucat
ion
and
Res
earc
h, IN
EE
R
(Inte
rnat
iona
lnet
wor
kfo
rEng
inee
ring
Educ
atio
n&
Res
earc
h) ,
Beg
ellH
ouse
Publ
ishi
ng, 2
004,
Cap
ítol2
3: F
. J.
Sán
chez
Rob
ert,
"Coo
pera
tive
Lear
ning
in a
Dig
ital E
lect
roni
csC
ours
eat
EP
SC
-UP
C",
pp. 2
49-2
58
30
Alg
unes
ref
erèn
cies
(Ampa
roG
arcí
a C
arbo
nell
i Am
paro
Fern
ánde
z M
arch
(IC
E-U
PV
)
[2] A
rtic
les:
-C
. Poy
atos
, C. A
llan,
“The
use
of l
earn
ing
portf
olio
s to
dev
elop
gen
eric
ski
lls: A
n ev
alua
tive
case
stu
dy w
ith o
n-lin
e In
dust
rial R
elat
ions
stu
dent
s”, E
TL C
onfe
renc
e, 2
003,
Que
ensl
and
Col
lege
of A
rt, G
riffit
h U
nive
rsity
-F.
J. S
ánch
ez, R
. Cas
anel
la, "
Cóm
otra
nsfo
rmar
una
asi
gnat
ura
conv
enci
onal
en
una
asig
natu
raba
sada
en
el
apre
ndiz
aje
coop
erat
ivo?
”, 12
CU
IEE
T, X
II C
ongr
eso
Uni
vers
itario
de In
nova
ción
Edu
cativ
a en
las
Ens
eñan
zas
Técn
icas
, Bar
celo
na, j
ulio
l 200
4, h
ttp://
epsc
.upc
.edu
/pro
ject
es/e
d/ge
nera
l/org
anitz
acio
_ED
.htm
l
-J.
Arm
engo
l, F.
Veg
a“L
a ca
rpet
a de
l est
udia
nte;
una
exp
erie
ncia
com
o el
emen
toev
alua
dord
e un
a as
igna
tura
”, C
IDU
I’03,
3er
Con
grés
Inte
rnac
iona
l Doc
ènci
a U
nive
rsità
ria i
Inno
vaci
ó, G
irona
, jul
iol 2
004
-C
. Oliv
é, “I
mpl
emen
taci
ónde
l por
tafo
liode
l est
udia
nte
en la
asi
gnat
ura
Fona
men
ts d
’Infe
rmer
iaco
mo
inst
rum
ento
par
a el
apr
endi
zaje
refle
xivo
i crít
ico”
, Edu
care
21, 2
004
http
://en
ferm
eria
21.c
om/e
duca
re13
/ens
enan
do/e
nsen
ando
4.ht
m
(dol
ive@
bell.
ub.e
s)
-E.
Bar
berá
, Eva
luac
iópe
r por
tafo
lis e
n la
uni
vers
itat,
Fòru
m s
obre
doc
ènci
a un
iver
sità
ria, U
B,
http
://w
ww
.ub.
edu/
foru
m/c
onfe
renc
ias/
barb
era.
htm
-D
. Em
met
t, “E
-por
tfolio
s at
QU
T: P
rovi
ding
the
pote
ntia
l for
com
petit
ive
adva
ntag
e an
d a
mot
ivat
ing
lear
ner-c
ente
red
envi
ronm
ent”,
QU
T, A
ustra
lia, a
cces
sibl
e a:
http
://ep
rints
.qut
.edu
.au/
arch
ive/
0000
0079
/01/
Dav
idE
mm
ett.P
DF
31
Alg
unes
ref
erèn
cies
[3] A
lgun
es w
ebs
més
(*) :
-Ti
mot
hySl
ater
, Dep
t. O
f Phy
sics
& A
stro
nom
y, U
nive
rsity
of N
ew M
exic
o,
Fiel
d-te
sted
Lea
rnin
g A
sses
smen
t Gui
de (F
LAG
), ht
tp://
ww
w.fl
agui
de.o
rg/c
at/p
ortfo
lios/
port
folio
s1.p
hp
-E.
Har
tnel
l-You
ng, D
igita
l Por
tfolio
s: T
heir
Use
in E
duca
tion,
ht
tp://
ww
w.ic
ponl
ine.
org/
feat
ure_
artic
les/
f2_0
0.ht
m
-J.
Kem
p, D
. Top
erof
f, “G
uide
lines
for p
ortfo
lioas
sess
men
tin
teac
hing
Engl
ish”
, http
://w
ww
.ang
lit.n
et/m
ain/
port
folio
/def
ault.
htm
l
-El
ectr
onic
Por
tfolio
s, S
tude
nt R
efle
ctiv
e Pr
actic
es, a
nd th
e Ev
alua
tion
of
Effe
ctiv
e Le
arni
ng h
ttp://
ww
w.a
are.
edu.
au/0
1pap
/bha
0133
3.ht
m
-D
r. H
elen
Bar
rett,
ele
ctro
nicp
ortfo
lios.
org
(tam
béaq
uest
inte
ress
anta
rtic
le:
http
://el
ectr
onic
port
folio
s.co
m/re
flect
/whi
tepa
per.p
df
-Th
eO
pen
So
urc
eP
ort
foli
oIn
itia
tive
(OS
PI)
http
://w
ww
.theo
spi.o
rg(*
) S’a
grae
ix e
xpre
ssam
ent a
l pro
f. J.
Arm
engo
l (IC
E-U
PC
), l’a
juda
faci
litad
a pe
r a la
reda
cció
d’aq
uest
apa
rtat
32
Alg
unes
ref
erèn
cies
[4] A
ltres
fons
i pe
rson
es d
e co
ntac
te p
el te
ma
dels
por
tafo
lis:
-Ja
vier
Bar
ái M
igue
l Val
ero
(EPS
C –
UPC
)E
l por
tafo
li de
l pro
fess
or, d
e l’a
ssig
natu
ra i
de c
entre
doc
ent i
l’en
seny
amen
t coo
pera
tiu i
PB
L
-Je
sús
Arm
engo
l i J
oan
Dom
ingo
(IC
E -U
PC)
El d
ossi
er d
’apr
enen
tatg
e de
est
udia
nt i
l’apr
enen
tatg
e co
oper
atiu
(GIA
C)
-C
ristin
a Po
yato
sM
atas
(Grif
fith
Uni
vers
ity, A
ustr
alia
) E
l dos
sier
d’a
pren
enta
tge
de e
stud
iant
-El
ena
Bar
berà
(UO
C) S
emin
aris
sob
re e
l por
tafo
li de
l’es
tudi
ant.
Per
exe
mpl
e: “I
ntro
ducc
ióge
nera
l de
l’ava
luac
iópe
rpor
tafo
lis”,
UG
, 6 d
’abr
ilde
200
5,
http
://w
ww
.udg
.es/
ice/
ww
w/u
ni/p
orta
folis
.htm
l
-A
mpa
roG
arcí
a C
arbo
nell
i Am
paro
Fern
ánde
z M
arch
(IC
E-U
PV) L
a bi
blio
graf
ia i
el
sem
inar
i sob
re e
l por
tafo
li de
l’es
tudi
ant
-Fr
ance
sW
atts
(UPV
) Por
tfolio
in A
dven
ced
Eng
lish
33
Part
2:
Des
crip
ció
de l’
expe
riènc
ia p
ràct
ica
a l’a
ssig
natu
ra E
lect
ròni
ca D
igita
l (ED
) de
l’EPS
C-U
PC
... E
l nou
par
adig
ma
educ
atiu
en
mar
xa d
es d
el c
urs
02/0
3 ...
... A
ra ja
és
una
assi
gnat
ura
com
pati
ble
amb
l’EEE
S ...
34
Part
2: E
l dos
sier
d’a
pren
enta
tge
d’ED
de
l’EPS
C-U
PC
•ED
: u
na a
ssig
natu
ra d
e l
a f
ase
sele
ctiv
a d
els
est
ud
is d
’E.
T.
Tele
com
un
icaci
ó
•Els
avan
tatg
es
de l
’ap
ren
en
tatg
e c
oo
pera
tiu
•Les
act
ivit
ats
d’E
D i
el
pla
de t
reb
all
•C
om
s'a
prè
n E
D ?
•C
om
po
sici
ód
el
do
ssie
r d
’ap
ren
en
tatg
e d
el
gru
p c
oo
pera
tiu
•C
om
s’a
valu
a e
l d
oss
ier
?
•R
efe
rèn
cies
35
ED: u
na a
ssig
natu
ra d
e la
fas
e se
lect
iva
Red
efin
ició
de
l’ass
igna
tura
am
b el
mèt
ode
doce
nt d
e l’a
pren
enta
tge
coop
erat
iu
Cal
intro
duir
conc
epte
s d’
assi
gnat
ures
m
és a
vanç
ades
per
just
ifica
r per
qu
èex
pliq
uem
el n
ostre
tem
ari
Cal
ens
enya
r mèt
odes
d’e
stud
i, an
glès
, re
cerc
a de
doc
umen
taci
ó, a
reda
ctar
i e
xpos
ar d
ocum
ents
, etc
...
TEM
A 1
S
istem
es
Com
bina
cion
als
TEM
A 2
Si
stem
es
Seqü
enci
als
Proj
ecte
d’
Apl
icac
ió
Idea
inic
ial d
e µP,
V
HD
L i d
e diss
eny
de
siste
mes
am
b PL
D
Dos
sier
d’
apre
nent
atge
Prog
ram
ari d
e su
port:
BO
OLE
-D
EUST
O,
OrC
AD
, D
EED
S,
etc.
Ass
igna
tura
am
plia
da a
mb
nous
i en
gres
cado
rs
obje
ctiu
s fo
rmat
ius
espe
cífic
s i t
rans
vers
als
36
Els
avan
tatg
es d
e l’a
pren
enta
tge
coop
erat
iuM
otiv
a pe
r lM
otiv
a pe
r l’’ e
stud
ies
tudi
Prom
ou u
na a
ctitu
d d
Prom
ou u
na a
ctitu
d d ’’
impl
icac
iim
plic
aci óó
i di d’’ in
icia
tiva
inic
iativ
aAu
gmen
ta e
l gra
u de
com
pren
siAu
gmen
ta e
l gra
u de
com
pren
sióó
de la
fein
a qu
e es
fa i
del
de la
fein
a qu
e es
fa i
del
perq
upe
rqu èè
es fa
i pe
rmet
el d
omin
i del
s pro
cedi
men
ts i
conc
epte
ses
fa i
perm
et e
l dom
ini d
els p
roce
dim
ents
i co
ncep
tes
Volu
m d
e la
fein
a re
alitz
ada
i de
la se
va q
ualit
atVo
lum
de
la fe
ina
real
itzad
a i d
e la
seva
qua
litat
Afav
orei
x la
rela
ciAf
avor
eix
la re
laci
óóso
cial
i la
inte
racc
iso
cial
i la
inte
racc
i óóen
tre
com
pany
s i
entr
e co
mpa
nys i
am
b el
pro
fess
oram
b el
pro
fess
orRe
duei
x l
Redu
eix
l ’’ aba
ndon
amen
tab
ando
nam
ent
Mill
ora
la c
apac
itat d
Mill
ora
la c
apac
itat d
’’ esc
riur
e i d
e co
mun
icac
ies
criu
re i
de c
omun
icac
i óóor
alor
alPe
rmet
aco
mod
ar e
stud
iant
s de
dife
rent
niv
ell i
pro
ced
Perm
et a
com
odar
est
udia
nts d
e di
fere
nt n
ivel
l i p
roce
d èènc
ianc
iaÉÉ s
com
patib
le a
mb
les d
irec
triu
s del
EEE
S, e
tc. .
..s c
ompa
tible
am
b le
s dir
ectr
ius d
el E
EES,
etc
. ...
37
Els
avan
tatg
es d
e l’a
pren
enta
tge
coop
erat
iu
D. W
. Joh
nson
, R. T
. Joh
nson
, K
. A. S
mith
, “A
ctiv
ele
arni
ng:
Coo
pera
tion
in th
eC
olle
geC
lass
room
”,In
tera
ctio
nB
ook
Com
pany
, Edi
na, M
N,
1991
(ww
w.c
o-op
erat
ion.
org)
38
Act
ivita
ts a
cadè
miq
ues
Teor
ia
Prob
lem
es i
exer
cici
s
Proj
ecte
d’
aplic
ació
Con
trol
s
Dos
sier
d’
apre
nent
atge
Pla
de tr
ebal
l (c
ompa
tible
am
b el
pla
pilo
t EEE
S de
l’EP
SC)
Pl
a de
treb
all s
etm
anal
•
4h le
ctiv
es
+ •
4h d
e tre
ball
addi
cion
al E
(1,5
h)
Sess
ió e
xplic
ativ
a d
e te
oria
i pr
oble
mes
TGA
(1,5
h)
Sess
ió d
e tre
ball
en g
rup
de te
oria
i pr
oble
mes
TGB
(1h)
Se
ssió
de
treba
ll en
gru
p de
pro
blem
es
TGC
(≥ 1
,5h)
Se
ssió
de
treba
ll en
gru
p ad
dici
onal
TI
Treb
all i
ndiv
idua
l
Les
acti
vita
ts d
’ED
i el
pla
de
treb
all
39
El f
orm
at d
e le
s se
ssio
ns p
rese
ncia
ls
Prof
esso
r
· · ·
·
Gru
p 2
Gru
p 1
Gru
p 13
G
rup
5 · · ·
·
Est.
1
Est.
2
Est.
3
40
Les
sess
ions
pre
senc
ials
41
La p
rese
ntac
ióde
l Pro
ject
e d’
Apl
icac
ió
42
Des
prés
de
la in
nova
ció
hi h
a un
pla
de
mill
ora
cont
ínua
...
43
Com
s'a
prèn
ED
?
Rec
urso
s pe
r a
apre
ndre
ED
Not
es d
e cl
asse
del
pr
ofes
sor
Doc
um
ents
PD
F d’
inte
rnet
i w
eb d
’ED
am
b to
t el
mat
eria
l i
la p
rogr
amac
ióde
l pla
de
tre
ball
Prà
ctiq
ues
i pr
ojec
tes
de
dem
ostr
ació
Dos
sier
d’A
pren
enta
tge
del g
rup
coop
erat
iu
Pro
ject
e d’
aplic
ació
Col
·lec
ció
d’ex
erci
cis
Tran
sfor
mac
iópr
ogre
ssiv
a en
Map
a co
nce
ptu
al
d’ED
Tran
sfor
mac
iópr
ogre
ssiv
a en
Exer
cici
s am
b m
etod
olog
ia A
C
Text
os c
onve
nci
onal
s d’
ED
(Apr
enen
tatg
e si
gnifi
catiu
)
(per
a r
ecol
lir, c
lass
ifica
r i
pres
enta
r la
fei
na f
eta)
Inco
rpor
ació
clas
ses
en a
nglè
s tè
cnic
i ex
erci
cis
d’ex
empl
e so
luci
onat
s pe
ls
prop
is e
stud
iant
s
44
Dos
sier
d’ap
rene
ntat
ge d
el g
rup
coop
erat
iu
Un
regi
stre
ben
cla
ssifi
cat i
ben
pre
sent
at d
e la
fein
a fe
ta d
uran
t el s
emes
tre
45
Com
posi
ció
del d
ossi
er d
’apre
nent
atge
Dos
sier
de
l’ass
igna
tura
Dos
sier
del
pro
fess
orA
ltres
dos
sier
s a
dese
nvol
upar
...
Índe
x
Reg
istr
e de
les
sess
ion
s de
tr
ebal
l
Reg
istr
e de
l te
mps
d’e
stu
di
setm
anal
Gu
ion
s de
les
un
itat
s i n
otes
de
clas
seR
ecu
ll d’
exer
cici
s
Mem
òria
i pr
esen
taci
óde
l pr
ojec
te
d’ap
licac
ió
Glo
ssar
i
Alt
res
mat
eria
ls
cerc
ats
al C
A_
DI
i a
la in
tern
et
Rec
ull
de c
ontr
ols
de m
ínim
s i d
e gr
up
Dos
sier
d’a
pren
enta
tge
del g
rup
coop
erat
iu
25%
40%
20%
5%
(opc
iona
l)
La m
illor
man
era
La m
illor
man
era
dd ’’ex
pres
sar q
uex
pres
sar q
u èèss ’’
ha a
prha
apr
èè s a
s
a ll ’’ a
ssig
natu
ra E
Das
sign
atur
a ED
Més
de
12 e
xerc
icis
cor
regi
ts !
11 o
més
con
trol
s co
rreg
its !
46
Fitx
a de
l dos
sier
d'a
pren
enta
tge
d’ED
Con
tingu
t: D
isci
plin
arPr
opòs
it: F
inal
itat r
elac
iona
da a
mb
l'apr
enen
tatg
e d'
ED
Tipu
s: É
s el p
rodu
cte
de l'
apre
nent
atge
del
gru
p co
oper
atiu
. Pr
opor
cion
a ex
empl
es d
el tr
ebal
l del
s est
udia
nts
Prod
ucte
: Im
près
Estr
uctu
ra: S
emi-e
stru
ctur
atAv
alua
ció:
For
mat
iva
i sum
ativ
a. In
clou
mat
eria
l que
ja h
a es
tat a
valu
at p
rèvi
amen
t en
altr
es c
once
ptes
Tipu
s de
treb
all q
ue s'
usa
per l
a se
va c
reac
ió: C
oope
ratiu
Audi
ènci
a: P
rofe
ssor
s i e
stud
iant
s del
cur
sPe
ríod
e en
què
es c
rea:
Cur
s
47
Com
s’av
alua
el d
ossi
er d
’apre
nent
atge
?(..
.i la
res
ta d
’assi
gnat
ura)
El d
ossi
er in
corp
ora
el 9
0% d
e la
qua
lific
ació
de l’
EDD
uran
t les
setm
anes
9 i
14 d
el c
urs:
revi
sió,
in
dica
cion
s de
mill
ora
i ful
l d’a
utoa
valu
ació
(5%
)El
s exe
rcic
is i
cont
rols
ja e
stan
cor
regi
ts i
aval
uats
pel
pr
ofes
sor (
40 %
)El
pro
ject
e d’
aplic
ació
es p
rese
nta
públ
icam
ent i
s’
aval
ua d
uran
t les
últi
mes
sess
ions
lect
ives
(20%
)
El d
ossi
er q
ueda
com
una
mos
tra d
irect
a co
ntra
stab
le d
el n
ivel
l de
cone
ixem
ents
ass
olit
i de
la q
ualit
at d
el tr
ebal
l rea
litza
t pel
gru
p co
oper
atiu
48
El r
epor
t de
l pla
de
treb
all s
etm
anal
El p
la d
e tr
ebal
l se
tman
al i
els
info
rmes
de
les
reun
ions
de
treb
all e
n gr
up ta
mbé
s’in
corp
oren
al
dos
sier
49
El s
egui
men
t de
l tem
ps d
’est
udi
setm
anal
tam
bés’i
ncor
pora
al d
ossi
er
Tem
ps d
e tr
ebal
l Ele
ctrò
nica
Dig
ital
0102030405060708090100
110
01
23
45
67
89
1011
1213
Setm
anes
Tem
ps p
revi
st
1B-0
1
1B-0
2
1B-0
3
1B-0
4
1B-0
5
1B-0
6
1B-0
7
1B-0
8
1B-0
9
1B-1
0
1B-1
1
1B-1
2
1B-1
3
Tem
ps d
e tr
ebal
l Ele
ctrò
nica
Dig
ital
01020304050
01
23
45
Setm
anes
Tem
ps p
revi
st
1BT4
-01
1BT4
-02
1BT4
-03
1BT4
-04
1BT4
-05
1BT4
-07
1BT4
-08
1BT4
-10
1BT4
-09
Cad
a gru
p c
ooper
atiu
com
pta
el
tem
ps
ded
icat
a l’e
studi
de
l’ass
ignat
ura
: (c
once
pte
de
crèd
it E
CTS)
Aques
t se
guim
ent
es r
ealit
za
setm
anal
men
t i s’
actu
alitza
a la
intr
anet
les
set
man
es 5
, 8 i 1
2
del
curs
50
Rend
imen
t d’
ED•
El re
ndim
ent e
s m
anté
dins
d’u
n m
arge
acc
epta
ble
per a
la fa
se s
elec
tiva
•C
reie
m q
ue e
l ren
dim
ent a
ugm
enta
ràqu
an s
’intr
odue
ixi l
’AC
a a
ltres
as
sign
atur
es d
e pr
imer
cur
s
A. C
oope
ratiu
0102030405060708090100
00-0
1QP
01-0
2QT
01-0
2QP
02-0
3QT
02-0
3QP
03-0
4-QT
03-0
4-QP
04-0
5-QT
04-0
5-QP
Rendiment ED (%)
76,8
%
•La
maj
oria
de
susp
enso
s s
ón e
n re
alita
t est
udia
nts
que
han
anat
dei
xant
l’a
ssig
natu
ra (
“No
Pres
enta
ts”)
51
Poss
ible
s m
illor
es d
el d
ossi
er d
’apre
nent
atge
d’E
D
Aqu
est é
s el
vèr
tex
més
febl
e: e
ns m
anca
de
finir
com
vol
em q
ue e
ls e
stud
iant
s en
s in
diqu
in e
ls s
eus
punt
s de
vis
ta i
opin
ions
a
mid
a qu
e ap
rene
n l’a
ssig
natu
ra
Pro
babl
emen
t, po
dríe
m s
ugge
rir q
ue p
oses
sin
al d
ossi
er s
olam
ent u
na m
ostra
del
s se
us
mill
ors
treba
lls i
tam
béqu
e el
s ed
itess
in e
n fo
rmat
ele
ctrò
nic
Dos
sier
d’
apre
nent
atge
de
l’est
udia
nt
Ref
lexi
ó
Doc
umen
taci
óC
oope
raci
ó
Con
side
rant
les
altre
s as
sign
atur
es, e
s po
dria
ana
r ca
p al
dos
sier
del
cur
s co
mpl
et i
el d
ossi
er d
e la
car
rera
...
12345
02/0
3-2
03/0
4-1
03/0
4-2
04/0
5-1
Sem
estr
e
Mitjana
H1 H2 H3 H4
H1:
La
bibl
iogr
afia
i el
mat
eria
l rec
oman
at
d’aq
uest
cur
s só
n co
mpl
erts
i ad
equa
tsH
2:La
bib
liogr
afia
, el m
ater
ial a
ddic
iona
l, el
s tre
balls
enc
arre
gats
, etc
., co
ntrib
ueix
en a
millo
rar
la v
alor
ació
i la
com
pren
sió
de la
mat
èria
H3:
El p
roje
cte
d’ap
licac
ióés
de
mol
ta u
tilita
t per
en
tend
re m
illor e
l cur
s, a
pren
dre
a or
gani
tzar
un
treba
ll i v
eure
apl
icac
iópr
àctiq
ues
de la
mat
èria
H4:
La
carp
eta
de c
urs
m’h
a aj
udat
a
orga
nitz
ar e
l meu
est
udi
2,88
Qüe
stio
ns ~
SE
EQ
sob
re e
l tre
ball
del c
urs
Hem
d’a
cons
egui
r que
m
illorin
la s
eva
opin
ióso
bre
el d
ossi
er
52
Alg
unes
ref
erèn
cies
[1] W
eb l’
ED: h
ttp://
epsc
.upc
.edu
/pro
ject
es/e
d/am
b to
t el
mat
eria
l dis
poni
ble
per
a al
tres
pro
fess
ors
que
vulg
uin
prov
ar-h
o[2
] Ins
titut
de
Ciè
ncie
s de
l’Ed
ucac
ió(IC
E-U
PC),
Gru
p d’
Inte
rès
en l’
Apr
enen
tatg
e C
oope
ratiu
(GIA
C) h
ttp://
giac
.upc
.es
[3] D
. W. J
ohns
on, R
. T. J
ohns
on, K
. A. S
mith
, “A
ctiv
ele
arni
ng:
Coo
pera
tion
in th
eC
olle
geC
lass
room
,”In
tera
ctio
nB
ook
Com
pany
, Edi
na, M
N, 1
991(
ww
w.c
o-op
erat
ion.
org)
[4] P
àgin
a w
eb d
el p
rofe
ssor
R. M
. Fel
der,
N.C
.Sta
teU
nive
rsity
, (w
ww
.ncs
u.ed
u/fe
lder
-pub
lic/R
MF.
htm
l)
Per s
i vol
eu m
és in
form
ació
o co
nsul
tar c
om h
em p
osat
en
mar
xa a
ques
ta
expe
riènc
ia p
ilot d
’ada
ptac
ióa
l’EEE
S:
53
Part
3
-Sel
ecci
ói d
esen
volu
pam
ent d
’un
poss
ible
por
tafo
li de
l’es
tudi
ant p
el
cont
ext e
duca
tiu d
els
part
icip
ants
-Cre
ació
del p
la p
er im
plem
enta
r l’ú
s de
l por
tafo
li de
l’es
tudi
ant
54
Part
3: E
l dos
sier
d’a
pren
enta
tge
d’ED
de
l’EPS
C-U
PC
•C
om
es
po
t co
men
çar
?
•P
resa
de d
eci
sio
ns
i p
lan
ific
aci
ó
•D
ocu
men
ts ú
tils
d’e
xem
ple
55
Com
es
pot
com
ença
r ?
Act
ualm
ent u
so e
l mèt
ode
trad
icio
nal p
er im
part
ir le
s m
eves
cla
sses
. Vul
l fer
una
mill
ora
del m
ètod
e o
vull
fer i
nnov
ació
(Una
alte
rnat
iva
cons
iste
nt a
l mèt
ode
actu
al) ?
Mill
ora:
Don
cs m
’apu
ntar
éa
curs
os c
om a
ra:
“Com
exp
licar
mill
or e
n pú
blic
”, “
com
mill
orar
les
clas
ses
mag
istr
als
i man
teni
r l’a
tenc
ióde
ls e
stud
iant
s”, e
tc.
Inno
vaci
ó:D
oncs
end
avan
t am
b le
s m
etod
olog
ies
activ
es...
De
mèt
odes
doc
ents
n’h
i ha
mol
ts, p
erò
hi h
a al
gun
mèt
ode
“pro
vat”
que
doni
com
a
mín
im le
s m
atei
xes
gara
ntie
s d’
èxit
que
el m
ètod
e tr
adic
iona
l ?Si
. Per
exe
mpl
e el
par
adig
ma
de l’
apre
nent
atge
coo
pera
tiu o
bé
Apr
enen
tatg
e ba
sat e
n Pr
oble
mes
/ P
roje
ctes
Vull
man
teni
r el m
ètod
e tr
adic
iona
l. És
aco
nsel
labl
e in
corp
orar
el c
once
pte
de D
ossi
er
d’A
pren
enta
tge
de l’
Estu
dian
t ?To
t i q
ue a
ctua
lmen
t hi h
a ex
empl
es o
n es
dem
ostr
a qu
e fu
ncio
na,e
l dos
sier
enc
aixa
més
bé
si
s’ad
opta
una
nov
a m
etod
olog
ia d
ocen
t. En
el m
ètod
e tr
adic
iona
l fa
mol
ts q
ue e
stà
tot a
ssaj
at; s
i no
s’h
a im
plem
enta
t aba
ns e
l dos
sier
al m
atei
x ni
vell
que
les
clas
ses
mag
istr
als
o el
s ex
àmen
s,
és q
ue p
otse
r no
va b
é.
56
Com
es
pot
com
ença
r ?
Com
org
anitz
aré
la d
ocèn
cia
de l’
assi
gnat
ura
?In
divi
dual
:Se
mpr
e re
pres
enta
ràm
olta
més
fein
a ...
. No
és e
l mat
eix
treb
alla
r per
39
estu
dian
ts q
ue tr
ebal
lar
per 1
3 gr
ups
coop
erat
ius
No
es p
osen
les
base
s pe
r a l’
apre
nent
atge
d’a
ptitu
ds tr
ansv
ersa
ls c
om e
l tre
ball
en g
rup
i no
perm
et a
mb
tant
a fa
cilit
at e
ncar
rega
r pro
ject
es o
treb
alls
de
cert
a co
mpl
exita
t.
En g
rup:
Q
uan
la m
ecàn
ica
de la
“no
va a
ssig
natu
ra”
estig
ui e
n m
arxa
i as
saja
da,
l’aut
ocor
recc
iód’
exer
cici
s i p
robl
emes
faci
lita
enca
ra m
és la
fein
a de
l pro
fess
or
Perm
et e
ncar
rega
r pro
ject
es d
’apl
icac
ióo
exer
cici
s de
més
com
plex
itat,
perm
et g
ener
al u
n am
bien
t de
treb
all o
n es
don
en to
tes
les
cond
icio
ns p
er a
dapt
ar c
òmod
amen
t l’a
ssig
natu
ra a
l’E
EES
Gar
ante
ix u
n do
ssie
r d’a
pren
enta
tge
en g
rup
l’apr
enen
tatg
e in
divi
dual
, tan
t com
ens
po
dem
imag
inar
que
ho
fa e
l mèt
ode
trad
icio
nal i
ndiv
idua
l?
Don
cs s
í. Pe
rquè
, org
anitz
ar l’
assi
gnat
ura
per a
l tre
ball
coop
erat
iu n
o si
gnifi
ca q
ue n
o s’
hagi
n d’
impl
emen
tar t
ècni
ques
per
det
erm
inar
qui
n és
el r
endi
men
t ind
ivid
ual
57
Què
és e
l do
ssie
r de
l gr
up
coop
erat
iu ?
Nos
altr
es v
àrem
esc
ollir
aq
uest
a op
ció
i ho
teni
m t
ot
docu
men
tat
a:
http
://e
psc.
upc.
edu/
proj
ecte
s/ed
/apr
enen
tatg
e_co
oper
atiu
.htm
l
58
Prep
aran
t-se
pe
r us
ar e
l do
ssie
r
59
Plan
ific
ació
Com
que
es t
ract
a d’im
ple
men
tar
un c
anvi
molt s
ubst
anci
al d
e m
etodolo
gia
, ca
l posa
r-s’
hi co
m a
mín
im 3
set
man
es a
ban
s del
com
ença
men
t del
curs
És
mill
or d
eixa
r-se
aco
nse
llar
(i c
opia
r-li
el m
ètode!
) per
alg
un p
rofe
ssor
o
gru
p (
no n
eces
sàriam
ent
de
la m
atei
xa à
rea)
que
ja h
agi re
alitza
t el
can
vi
de
par
adig
ma
amb è
xit
(és
arrisc
at fer
exp
erim
ents
!)
Es
reco
man
able
com
ença
r per
un g
rup p
ilot.
Si l’a
ssig
nat
ura
té
div
erso
s gru
ps,
cal
esc
olli
r-ne
un,
per
exe
mple
el gru
p d
el p
rofe
ssor
coord
inad
or.
Tot
i que
és m
illor
que
hi tr
ebal
lin d
os p
rofe
ssors
des
d’u
n c
om
ença
men
tAix
í, e
l gru
p p
ilot
que
fa la
pro
va,
gen
era
la p
rim
era
vers
iódel
mat
eria
l i
posa
en p
ràct
ica
la n
ova
mec
ànic
a de
funci
onam
ent.
Cal
com
pat
ibili
tzar
les
qual
ific
acio
ns
del
s gru
ps
de
clas
se q
ue
funci
onar
an a
mb m
etodolo
gie
s difer
ents
Molta
fein
a per
endav
ant:
Tem
ari i obje
ctiu
s fo
rmat
ius,
map
es c
once
ptu
als,
pla
de
treb
all se
tman
al,
exer
cici
s, p
roje
ctes
i a
ctiv
itat
s doce
nts
a incl
oure
en
el doss
ier,
crite
ris
i pla
ntille
s de
corr
ecci
ód’e
xerc
icis
i c
ontr
ols
, m
ètode
l’ava
luac
ió,
enques
ta t
ipus
SEEQ
, et
c.,
etc.
60
Ann
ex:
Org
anitz
ació
del
doss
ier
d’ap
rene
ntat
ge
(act
ualit
zar)
Elec
tròn
ica
Dig
ital
OR
GA
NIT
ZAC
IÓ D
E LA
CA
RPE
TA D
E C
UR
S B
loc
1:
Ín
dex
de to
tes
les
activ
itats
pro
posa
des
dura
nt e
l cur
s am
b in
dica
ció
de la
sev
a lo
calit
zaci
ó di
ntre
de
la c
arpe
ta
Cla
ssifi
caci
ó de
les
note
s de
cla
sse,
doc
umen
ts o
btin
guts
de
la w
eb i
el C
A-D
I i e
xerc
icis
re
alitz
ats
sess
ió a
ses
sió
o bé
set
man
a a
setm
ana
d’ac
ord
amb
el p
la d
e tre
ball
setm
anal
Con
trols
de
mín
ims
clas
sific
ats
darr
ere
de c
ada
conc
epte
teòr
ic q
ue s
’ava
lua
Reg
istre
de
les
sess
ions
de
treba
ll en
gru
p (T
GC
) rea
litza
des
sego
ns e
lpla
de
treba
ll fo
ra
de l’
hora
ri de
cla
sse.
Util
itzeu
les
pàgi
nes
que
troba
reu
al p
la d
e tre
ball
setm
anal
per
ca
da s
etm
ana.
Cal
indi
car,
el ti
pus
d’ac
tivita
t rea
litza
da, a
mb
el te
mps
inve
rtit p
er a
cad
a ac
tivita
t, el
niv
ell d
e pr
oduc
tivita
t i e
l tem
ps to
tal s
etm
anal
inve
rtit.
In
form
es d
’aut
oava
luac
ió d
e le
s ac
tivita
ts d
el g
rup
que
es p
ropo
sin
dura
nt e
l cur
s Am
plia
cion
s, re
sum
s, e
xper
imen
ts, i
nfor
mac
ió a
ddic
iona
l, et
c. q
ue s
’hag
i des
envo
lupa
t pe
r cad
a te
ma.
(Opc
iona
l). A
ques
t mat
eria
l tam
bé h
a d’
esta
r cla
ssifi
cat e
n el
lloc
co
rres
pone
nt
B
loc
2: Mem
òria
del
dis
seny
del
pro
ject
e d’
aplic
ació
i m
ater
ial e
labo
rat p
er a
la s
eva
pres
enta
ció
oral
Blo
c 3:
Glo
ssar
i de
term
inol
ogia
tècn
ica
de l’
assi
gnat
ura
(Opc
iona
l) A
valu
ació
de
la c
arpe
ta d
e cu
rs
La q
ualif
icac
ió e
s re
alitz
arà
aten
ent a
ls c
riter
is q
ue p
odeu
trob
ar a
l doc
umen
t “Av
alua
ció
de
la
carp
eta
de c
urs
setm
ana
9” i
setm
ana
14.
61
Elec
tròn
ica
Dig
ital
AV
AL
UA
CIÓ
DE
LA
CA
RPE
TA
DE
CU
RS
SET
MA
NA
14
Dat
a: _
____
___
Gru
p de
cla
sse:
___
____
____
__
G
rup
e tre
ball
al q
ue p
erta
ny la
car
peta
ava
luad
a: _
____
____
____
_ G
RU
P AV
ALU
ADO
R: _
____
____
____
_ (e
n ca
s d’
auto
aval
uaci
ó pe
ls p
ropi
s es
tudi
ants
) P
= pu
ntua
ció
(0-1
0);
W
= p
es d
e l’a
parta
t;
T =
qua
lific
ació
= P
× W
H
eu d
e po
sar u
n so
l nom
bre
en c
ada
case
lla.
P
W
T
0.10
Org
anitz
ació
, ord
re i
faci
litat
de
lect
ura.
Ass
igne
u la
màx
ima
punt
uaci
ó si
: -
El m
ater
ial d
e la
car
peta
és
fàci
lmen
t lle
gibl
e (3
3%)
- Té
un
índe
x d’
activ
itats
i ex
erci
cis
prop
osat
s (3
3%)
- Es
pot
trob
at rà
pida
men
t qua
lsev
ol e
lem
ent c
oncr
et, o
sab
er s
i hi
man
ca (3
3%)
0.
10
Pres
enta
ció
de la
car
peta
. Ass
igne
u la
pun
tuac
ió m
àxim
a si
: -
Les
fulle
s só
n ig
uals
i te
nen
el m
atei
x fo
rmat
(30%
) -
Les
fulle
s te
nen
mar
ges
adeq
uats
i in
form
ació
sig
nific
ativ
a al
s en
capç
alam
ents
i pe
us d
e pà
gina
(30%
) -
El m
ater
ial e
stà
fet a
mb
proc
essa
dor d
e te
xt (4
0%)
0.40
Els
regi
stre
s de
les
sess
ions
de
treba
ll TG
C. A
ssig
neu
màx
ima
punt
uaci
ó si
: -
Són
conc
isos
(33%
) -
Tene
n in
form
ació
com
plet
a de
ls a
ssis
tent
s i h
orar
i (33
%)
- Te
nen
info
rmac
ió c
lara
del
s ob
ject
ius
i del
s re
sulta
ts d
e la
ses
sió
(33%
) (S
i sol
amen
t hi h
a un
X%
de
regi
stre
s, m
ultip
lique
u la
not
a pe
r X/1
00)
0.
10
Activ
itats
del
pro
ject
e d’
aplic
ació
. Ass
igne
u pu
ntua
ció
màx
ima
si:
- S’
incl
ou la
mem
òria
reda
ctad
a se
gons
la p
lant
illa
(30%
) Po
rtada
, Índ
ex, C
apíto
l I, C
apíto
l II,
Cap
ítol I
II
0.
10
Exer
cici
s i c
ontro
ls.
Assi
gneu
la p
untu
ació
màx
ima
si:
- Si
est
an to
ts o
rden
ats
i cla
ssifi
cats
cor
rect
amen
t (50
%)
- S’
han
real
itzat
seg
uint
els
crit
eris
: pla
ntej
amen
t, m
ètod
e,
dese
nvol
upam
ent,
solu
ció
i ver
ifica
ció
(pro
babl
emen
t tam
bé h
i ha
vers
ions
millo
rade
s) (5
0%)
0.
20
Not
es d
e cl
asse
i gl
ossa
ri de
term
es d
’Ele
ctrò
nica
Dig
ital.
Ass
igne
u la
pu
ntua
ció
màx
ima
si:
Not
es d
e cl
asse
: -
Les
note
s de
cla
sse
són
ben
clas
sific
ades
(20%
) -
Hi h
a im
pres
os i
clas
sific
ats
els
docu
men
ts d
el C
A-D
I -
Hi h
a el
s da
tash
eets
de
fabr
ican
t del
s xi
ps d
e cl
asse
-
Hi h
a am
plia
cion
s, re
sum
s, e
xper
imen
ts, i
nfor
mac
ió a
ddic
iona
l, et
c.
que
s’ha
gi d
esen
volu
pat p
er c
ada
tem
a (2
0%)
Glo
ssar
i: -
És c
ompl
et (
cont
é to
ts e
ls te
rmes
i de
finic
ions
nov
es (3
0%)
- És
con
cís
i cla
r en
la d
efin
ició
del
s te
rmes
(30%
)
Qua
lific
ació
glo
bal (
sum
a de
la c
olum
na)
Ann
ex: F
ull
d’au
toav
alua
ció
del
doss
ier
d’ap
rene
ntat
ge(D
uran
t la
se
tman
a 9
i dur
ant
la s
etm
ana
14)
