1899

El Portal web de Recursos Docentes con perspectiva de género: un

proyecto colaborativo.

Mª José Rodríguez Jaume –coordinadora- (Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales);

Eva Espinar Ruiz (Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales); Isabel Díaz Sánchez

(Facultad de Filosofía y Letras); María Jiménez Delgado (Facultad de Educación); Herminia

Provencio Garrigós (Facultad de Filosofía y Letras); Raúl Ruiz Callado (Facultad de Ciencias

Económicas y Empresariales); Mª Elia Gutiérrez Mozo (Escuela Politécnica Superior); José

Vicente Berna Martínez (Escuela Politécnica Superior); Raquel Pérez del Hoyo (Escuela

Politécnica Superior); Alejandra Hernández Ruiz (Facultad de Ciencias Económicas y

Empresariales); Natalia Albaladejo Blazquez (Facultad de Derecho); Mª Inmaculada Fernández

Arrillaga (Facultad de Filosofía y Letras); Mª Dolores Fernández Pascual (Facultad de

Ciencias de la Salud); Juan Antonio Reyes (Facultad de Ciencias); Mª Concepción Torres Díaz

(Facultad de Derecho); Esther Villegas Castrillo (Facultad de Ciencias Económicas y

Empresariales);; Rafael Mora Catalá (Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales); Mª

Dolores de Juan Vigaray (Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales); Marta Martín

Llaguno (Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales); Nilda Margot Garay Montañez

(Facultad de Derecho) ; Eva Mª García Alcocel (Escuela Politécnica Superior); Irene Sentana

Gadea (Escuela Politécnica Superior); José Tomás García (Facultad de Ciencias Económicas y

Empresariales); Ana Mª Santos Ruiz (Facultad de Ciencias de la Salud); Hugo García Andreu

(Facultad de Educación); Irene Bajo García (Facultad de Derecho); Mª Teresa Cantó (Facultad

de Derecho); Antonio Muñoz González (Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales);

Guadalupe Ortiz Noguera (Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales); María Martínez

Lirola (Facultad de Filosofía y Letras); Remedios Mataix Azuar (Facultad de Filosofía y

Letras); Alicia Mira Abad ((Facultad de Filosofía y Letras); Maribel Peñalver Vicea (Facultad

de Filosofía y Letras); Mónica Moreno Seco (Facultad de Filosofía y Letras); Susana López-

Varó (alumna); Mª Carmen Robles Ballesteros (alumna); César Arroyo (PAS); Victoria López

Padilla (PAS)

1900

RESUMEN

La Red de investigación en docencia universitaria “Universidad, docencia, genero e igualdad” persigue

avanzar en la calidad e innovación de las enseñanzas universitarias apostando, ahora, por la incorporación

del principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Se pretende así dar cumplimiento a

las directrices generales de los nuevos planes de estudio respecto del principio de igualdad de

oportunidades entre hombres y mujeres en la formación universitaria (Real Decreto 1393/2007. BOE nº

260, 30 de octubre de 2007). Con este propósito, en la segunda edición de la Red, se llevó a cabo el

proyecto colaborativo “Portal web con recursos docentes con perspectiva de género”, proyecto financiado

por el Instituto de la Mujer (PACUI, 2012).

Palabras clave: docencia, perspectiva de género, innovación, igualdad, recursos docentes con perspectiva

de género.

1901

1. INTRODUCCIÓN

1.1 El punto de partida

La consideración de la perspectiva de género en la escena educativa española se

sitúa en la década de los ochenta con el desarrollo de experiencias que han incidido en

el paradigma de la escuela coeducadora. Esta práctica, con la que se busca romper con

los límites impuestos por los roles tradicionales y los estereotipos de género (Subirats,

M., 1994), ha tenido su máximo desarrollo en niveles de enseñanza no universitarios.

En España no será hasta la LOMLOU de Universidades 2007, que coincide con la

aprobación de la Ley de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres, cuando

empiece a impulsarse la perspectiva de género en la enseñanza universitaria.

En este contexto normativo, el I Plan de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres

y Hombres de la Universidad de Alicante (PIUA) incluye, en el eje de Docencia, tres

acciones encaminadas a desarrollar los requerimientos legales (art. 23 y 25). Estas

acciones son:

ACCIÓN 6. Impulsar la inclusión, tanto de forma específica y transversal, del

significado y alcance de la igualdad de mujeres y hombres en los contenidos y

competencias de los planes de estudios de grado y posgrado de la UA.

ACCIÓN 9: Fomentar la elaboración de materiales docentes que incorporen la

perspectiva de género.

ACCIÓN 10: Utilizar un lenguaje no sexista en los materiales docentes y

asegurar la visibilización de las aportaciones de las mujeres en todas las ramas

del conocimiento.

1.2 La perspectiva de género en la docencia universitaria

El seguimiento del PIUA, a partir del análisis cualitativo de las preguntas

abiertas incluidas en el procedimiento de seguimiento, ha identificado algunas de las

causas que explican la no inclusión de la perspectiva de género en la docencia

universitaria. Entre el profesorado universitario se encuentra muy extendida la idea de

que incluir la perspectiva de género es, exclusivamente, visibilizar la aportación de las

mujeres en la temática y área objeto de conocimiento; o, también, se entiende que

incluir la perspectiva de género exige, o parte, del desarrollo y participación en líneas y

proyectos de investigación especializados en torno al género. Sin embargo, introducir la

perspectiva de género de forma transversal en la docencia universitaria implica

1902

examinar, de forma reflexiva, el conjunto de elementos en torno a los cuales se diseña el

proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas universitarias para identificar y omitir la

presencia de posibles sesgos de género (Mora y Puja, 2009:1) con un doble objetivo:

Mejorar la calidad docente revisando cada uno de los elementos en los que

estructuramos nuestra práctica docente: competencias y objetivos, contenidos,

ejemplos, fuentes, prácticas, formas de interacción con el discente (en pequeño

grupo y en la clase magistral) y sistema de evaluación.

Contribuir, de este modo, a la promoción del principio de igualdad entre mujeres

y hombres en nuestra enseñanza.

Adoptábamos así, un enfoque transversal en la inclusión de la perspectiva de

género que alcanza a todas las asignaturas con independencia de la formación que

desarrollan y en la que se inscriben. Siguiendo a Luengo y Rodríguez (2011: 446) esta

perspectiva transversal implica que se “enjuiciará el programa, su definición, su

implementación y el propio proceso de evaluación, teniendo en cuenta la necesidades,

intereses, perspectivas, actividades, circunstancias y situaciones diferenciales de

alumnas y alumnos, profesoras y profesores, y personal de administración y servicios”.

En la práctica docente el interés se ha centrado, tradicionalmente, en sistematizar

y dar cuenta de los contenidos que aborda y desarrolla una asignatura, en particular, y

un plan de estudios, en general. Sin embargo, la investigación ha puesto de manifiesto la

estrecha interrelación que en la práctica docente se establece entre el currículum

manifiesto y el currículum oculto subrayando que la transmisión del currículum oculto

es tan relevante para la docencia como la transmisión del propio currículum manifiesto

(Moreno, 2005: 178). En 1979 Apple abordó la dualidad en el currículum exponiendo

que en entornos educativos no solo transmitimos conocimientos científicos sino también

valores ideológicos con los que, a su vez, se reproducen la ideología y valores del

contexto sociocultural, político y económico en el que se lleva a cabo la docencia.

Desde las teorías de la reproducción, Bourdieu y Passeron (1967, 1977) entre otros, han

constatado que la transmisión de conocimientos a partir del currículum formal no es

neutral. Los autores indican que las estrategias docentes contribuyen, a través de un

currículum oculto, a transmitir e interiorizar una serie de habitus en el marco del

modelo cultural dominante. A pesar de los avances producidos, la literatura e

1903

investigación plantea la presencia de una discriminación implícita (indirecta e

inconsciente) en la formación reglada y que estaría estrechamente relacionada con el

currículum oculto específicamente en la enseñanza superior universitaria (Anguita,

2011).

1.3 Objetivo

En la convocatoria de redes del curso 2011-2012, el Vicerrectorado de Estudios,

Formación y Calidad, con el propósito de desarrollar las acciones citadas en el I PIUA

incluyó, por primera vez, la inclusión de la perspectiva de género entre las 10 línea

prioritaria a desarrollar en la convocatoria de Redes. Con la inclusión de esta línea de

investigación en docencia universitaria se creó la Red “Universidad, docencia, género e

igualdad”. La red citada no es la única que en la UA ha investigado y aplicado la

perspectiva de género en la docencia universitaria; ahora bien, si es la primera que

cuenta entre sus integrantes a docentes que proceden de distintas áreas de conocimiento

(ver apartado 2.1. Composición de la red).

El objetivo que se planteó la Red ‘Universidad, docencia, género e igualdad’ en

su edición de 2012-2013 fue diseñar y dar contenido a un espacio web en el que por

áreas de conocimiento se relacionaran aquellos recursos, prácticas y experiencias que

hubieran incluido la perspectiva de género en, específicamente, la docencia

universitaria. La inclusión de la perspectiva de género en la docencia universitaria

requiere de formación específica del personal académico, de recursos bibliográficos,

didácticos y metodológicos, del conocimiento del trabajo acumulado y muy

especialmente de la experiencia de docentes que vienen incluyendo la perspectiva del

género en su docencia universitaria. Avanzar en la inclusión de la perspectiva de género

pasa, inexorablemente, por disponer de referentes en este ámbito en un contexto en el

que se participe como docente.

2. MODELO DE ‘INVESTIGACIÓN-ACCIÓN’

2.1. Composición de la Red ‘Universidad, docencia, género e igualdad’

La red ‘Universidad, docencia, Género e igualdad’, en su edición de 2012-2013,

ha estado compuesta por un total de 41 integrantes: 31 docentes (adscritos a las

Facultades de CC. EE. y Empresariales, Ciencias, Salud, Derecho, Filosofía y Letras y

la Escuela Politécnica Superior); 2 docentes externas (procedentes de la Universidad de

1904

Valencia y de Murcia); 2 alumnas; y 2 personas de administración y servicios de la UA.

Finalmente, la participación activa de las y los integrantes de la red en el diseño del

portal web de recursos docentes con perspectiva de género para la docencia universitaria

alcanzó al 67% de la misma.

2.2. Modelo de ‘investigación-acción’

Considerando la heterogeneidad del la Red ‘Universidad, docencia, género e

igualdad’ tomamos como metodología de investigación docente universitaria el modelo

de ‘investigación-acción’ dado que los rasgos con los que se presenta resultaban los más

indicados a los objetivos perseguidos (Kemmis y MacTaggart, 1988):

PRÁCTICO: No es solo una estrategia investigadora con la que incrementar

nuestro conocimiento en el campo educativo. Es también una vía dirigida a

introducir mejoras en la práctica docente.

PARTICIPATIVO Y COLABORATIVO. Las y los integrantes de la red son

considerados como co-investigadores y co-investigadoras que investigan con y

para la gente interesada con los problemas prácticos de mejora docente.

INTERPRETATIVO. Asume que las soluciones a aplicar en la mejora están

inmersas y basadas en los puntos de vista e interpretaciones de las personas

involucradas y el contexto institucional y cultural.

CRÍTICO. Críticos y reflexivos con su práctica docente y contexto institucional y

cultural lo que nos sitúa en agentes de cambio.

Para Lewin (1946) los tres elementos a considerar en el desarrollo profesional

como docentes son: la investigación, la acción y la formación. Los tres elementos

permanecen en constante interrelación mostrando un vínculo en que las tres partes se

van retroalimentando. Para poder desarrollar la acción (el cambio) a partir de la

investigación necesitábamos formación (saber cómo se desarrolla la perspectiva de

género). Esta formación la conseguimos, en primer lugar, a partir de talleres de

autoformación (aprovechando la experiencia de colegas de la UA que ya venían

incluyendo la perspectiva de género en su docencia universitaria) y, en segundo lugar, a

partir de la investigación documental llevada a cabo. La investigación documental ha

sido el trabajo que, a su vez, sirvió para dar contenido al portal web de recursos

docentes con perspectiva de género.

1905

3. Portal Web de Recursos Docentes con Perspectiva de Género para la Docencia

Universitaria.

El Portal web de ‘Recursos docentes con perspectiva de género para la docencia

universitaria’ contiene un catálogo de recursos (documentos, informes, capítulos de

libros, etc) de libre disposición cuyo objetivo es facilitar al personal docente

universitario formación y herramientas que resulten útiles para la incorporación de la

perspectiva de género en sus materiales.

El proyecto ‘Portal web de recursos docentes con perspectiva de género para la

docencia universitaria’ ha sido creado por la Red ‘Universidad, docencia, género e

igualdad’ de la Universidad de Alicante. Surge así, a partir del trabajo colaborativo de

docentes de la UA en el marco del Proyecto de Redes de Investigación para la Docencia

Universitaria del Vicerrectorado de Estudios, Formación y Calidad.

La función principal de esta web es contener un catálogo de recursos

(documentos, informes, capítulos de libros, comunicaciones, presentaciones,…) de libre

disposición. La web contiene únicamente el catálogo, es decir, una ficha informativa

con los principales datos del recurso, y el enlace al recurso en abierto (enlace al artículo,

capítulo, informe, etc), ya que la web no va a almacenar los documentos en sí, solo las

referencias a estos. Se busca, adicionalmente, la promoción del conocimiento abierto,

una de las misiones de la Universidad de Alicante.

El Portal de recursos docentes con perspectiva de género cuenta con una imagen

identificativa que ha sido diseñado por el Gabinete de Imagen de la Universidad de

Alicante (ver figura 1).

FIGURA 1

Para el desarrollo del proyecto, la web contiene las siguientes secciones que, a su

vez, definen las opciones del menú principal (ver figura 2).

1906

FIGURA 2

Presentación

Esta página contiene una introducción y descripción del portal, sus funcionalidades, y

los motivos que han aconsejado su creación. Dentro de este apartado se encuentran las

subsecciones siguientes (ver figura 3):

FIGURA 3

1907

Colaboradores y colaboradoras.

En esta sección se presenta al equipo que ha conformado el desarrollo del

proyecto (ver figura 4).

FIGURA 4

Al apartado en donde se detalla las y los responsables de cada una de las áreas

temáticas del portal le precede una breve presentación de la Red “Universidad,

docencia, genero e igualdad”.

Biblioteca.

En el apartado de ‘Biblioteca’ se encuentra las áreas temáticas en torno a las que

se han organizado los recursos docentes con perspectiva de género, a saber: Perspectiva

de género en docencia universitaria; Arquitectura; Ciencias; Criminología; Economía;

Educación; Derecho; Informática; Salud; Filología; Historia; Publicidad y

comunicación; Sociología; y Trabajo Social. A cada una de estas áreas temáticas se

puede acceder de dos maneras: a través del desplegable del menú principal (ver figura

5), o bien, a través del mosaico de áreas temáticas que se encuentra en el cuerpo de este

apartado (ver figura 6).

1908

FIGURA 5

FIGURA 6

Al acceder a cada uno de estos bloques o áreas temáticas aparece la relación de

recursos clasificados, a su vez, en: Artículos, Informes, Presentaciones gráficas,

1909

Recursos, Libros y guías. Cada área temático contiene la relación de recursos docentes

con perspectiva de género seleccionados (ver figura 7).

FIGURA 7

Cada uno de los documentos se enlazan con otra página en la que aparece la

ficha descriptiva del recurso seleccionado (ver figura 8).

FIGURA 8

1910

Otros recursos.

Además de la biblioteca de recursos docentes en abierto por su relevancia e

interés para la docencia universitaria, se ha añadido el menú ‘Otros recursos’. En este

apartado se incluyen recursos, documentos, etc. Que, o bien, no están en abierto pero

son referencias ineludibles en la docencia con perspectiva de género; o bien, es

investigación o informes realizados por prestigiosos grupos de investigación o

instituciones públicas nacionales o internacionales que son referencias obligadas.

Noticias.

Sistema de noticias, tipo Posts donde se publican noticas (congresos, cursos,

entrevistas,…) relacionadas con la inclusión de la perspectiva de género en la docencia

universitaria (ver figura 9).

FIGURA 9

Contacto.

Esta página contiene los datos de contacto para que cualquier docente envíe sus trabajos

para que sean incluidos en el portal web de recursos docentes con perspectiva de género

en la docencia universitaria (ver figura 10).

1911

FIGURA 10

Buscador.

Un elemento buscador que permita localizar un recurso en la web (ver figura

11).

FIGURA 11

Plugins sociales.

El portal web de recursos docentes con perspectivas docentes incluye los siguientes

plugins sociales:

- Facebook: "Like" para compartir contenidos o cualquier cosa.

- Facebook: "Folow" para suscribirse a Facebook de la Unidad de Igualdad.

- Facebook: "Like Box", para mostrar la actividad, seguidos, etc del facebook de

la Unidad de Igualdad. Esto proporcionará más dinamismo a la web.

- Tuiter.

1912

- Facebook unidad igualdad:

https://www.facebook.com/unidaddeigualdad.unidaddeigualdad

4. CONCLUSIONES.

El trabajo colaborativo llevado a cabo en el diseño del portal web de recursos

docentes con perspectiva de género para la docencia universitaria permite:

- Cubrir la necesidad de contar con recursos docentes con perspectiva de

género desde los que reflexionar-investigar-actuar en nuestra práctica en

las aulas.

- Desarrollar la legislación vigente en educación superior que prescribe la

incorporación de la perspectiva de género en la docencia universitaria.

- Aprovechar los recursos docentes universitarios con perspectiva de

género ya existentes.

- Identificar carencias formativas y prácticas docentes con perspectiva de

género.

- Orientar en el diseño de materiales y recursos docentes con perspectiva

de género.

5. DIFICULTADES ENCONTRADAS.

Actualmente en España existe tradición en incorporar la perspectiva de género

en la docencia universitaria. Sin embargo, los recursos, experiencias y referencias sobre

la práctica universitaria son de difícil localización y acceso. A pesar del notable avance

producido en la última década, existen áreas de conocimiento –fundamentalmente entre

aquellas en las que persiste la idea de que producen, difunden y transmiten

conocimientos ‘neutros’, esto es, ajenos a los sesgos de género- en las que la inclusión

de la perspectiva de género es marginal lo que, en la práctica, limita las estrategias de

innovación con la inclusión de la perspectiva de género.

6. PROPUESTAS DE MEJORA.

Considerando las observaciones recogidas en el apartado anterior, el portal web

de ‘Recursos docentes con perspectiva de género en la docencia universitaria’ y, en

consecuencia, la red ‘Universidad, docencia, género e igualdad’, debe trabajar para

1913

sumar recursos docentes en todas las áreas de conocimiento y, especialmente, en

aquellas en las que su presencia (práctica) es reducida.

7. PREVISIÓN DE CONTINUIDAD.

El portal web de ‘Recursos docentes con perspectiva de género en la docencia

universitaria’ constituye un espacio para la reflexión, investigación, acción y cambio en

la práctica docente universitaria. La red ‘Universidad, docencia, género e igualdad’ debe

continuar sumando intereses del personal docente e investigador de la UA, quienes a

través del trabajo colaborativo podrán ir avanzado en la inclusión de la dimensión de

género en la docencia universitaria desde un enfoque transversal.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14 (1):

43-51. Recuperado de

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1301587682.pdf.

Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción.

Barcelona, Laertes.

Lewin, K. (1946). Actión research and minority problems. Journal of Social Issues,

vol. 2, nº 4, pp. 34-46.

Luengo, T. y Rodríguez, C. (2011). “Enfoque de género en la docencia universitaria.

Apuntes para la elaboración de un protocolo de buenas prácticas”, en Mª Elena

Jaime de Pablos (ed.), Identidades femenina en un mundo plural, pp. 441-447.

Arcibel editores, Colección AUDEM (edición en CD-ROM). Recuperado de

http://www.audem.com/documentos/identidadesfemeninas.pdf.

Mora, E. y Pujal, M. (2009). “Introducción de la perspectiva de género en la docencia

universitaria”, en II Congreso Internacional ‘Claves para la implicación de los

estudiantes en la Universidad’. Universidad de Gerona, Gerona, 12-13

noviembre. Recuperado de:

http://www.redunidadesdeigualdad.udl.cat/fileadmin/Recursos/Docencia_univer

sitaria_y_no_universitaria/PdG_docencia_UdG.pdf.

1914

Moreno Mínguez, A. (2005). La transmisión del currículum oculto en la práctica

docente universitaria: contextos socioeducativos de la socialización. A modo de

revisión teórica. El Guiniguada (las Palmas de Gran Canarias) 14, pp. 177-190.

Subirats, M. (1994). “Conquistar la igualdad: la coeducación hoy”, Revista

Iberoamericana de Educación, nº 6. Recuperado de

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie06a02.htm).