El prceso de la lecto – escritura en
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EL PROCESO DE LA EL PROCESO DE LA LECTO – ESCRITURA LECTO – ESCRITURA
EN EL SUJETO SORDOEN EL SUJETO SORDO
EL PROCESO DE LA EL PROCESO DE LA LECTO – ESCRITURA LECTO – ESCRITURA
EN EL SUJETO SORDOEN EL SUJETO SORDO
LILIANA HERRERA NIEVESLILIANA HERRERA NIEVESFONOAUDIOLOGAFONOAUDIOLOGA
LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIALLICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIALUNIVERSIDAD DEL ATLANTICOUNIVERSIDAD DEL ATLANTICO
20102010
Educación Infantil
El juegoLa comunicación oral y corporalLa relación afectivaLos hábitos de cuidado personalCumplimiento de normas
LENGUA ESCRITA
El principal objetivo de la comunicación escrita es transmitir ideas, cuanto mas noble mejor, siempre de la mejor manera; por lo tanto no debe escatimarse el tiempo, papel, ni esfuerzo.
NIÑOS Y NIÑAS NORMO - OYENTES
Comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.
Hablarles muy claro y correctamente. Variedad de material impreso Leer las producciones que hayan
realizado Aceptar las producciones de los niños y
niñas como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran
Evitar las valoraciones negativas Presionar o comparar las
producciones de los niñosNo a agobiar a los niños
ETAPAS DE MADURACIÓN EN LECTOESCRITURA EN
NORMO - OYENTES
Escritura no diferenciada• Garabato, continuo o suelto, zig-
zags, bucles • Todavía no diferencia el dibujo de
la escritura.
Escritura diferenciada • Comienzan a diferenciar el dibujo
de la escritura.• letras, números, pseudoletras, sin
correspondencia entre lo escrito y lo oral.
Escritura silábica• La primera relación oral-escrito
que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar.
• Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.
Escritura silábico-alfabética• Se dan cuenta de que la sílaba
tiene más de una letra.• Al confrontar sus ideas con la
escritura convencional descubren que hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba.
Escritura alfabética• A cada sonido le corresponde
una letra o grafía propia.• Escriben textos completos en
una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.
ANTE QUE SE ENFRENTA EL NIÑO?
Que las familias no participan dentro del primer período de formación del niño.
· La diferencia entre la educación especial, el sistema de salud y la realidad social del alumno con limitación auditiva y su familia.
· La existencia de la falsa idea de que es fácil educar a los niños con limitación auditiva.
Que no existen educadores con la formación para atender a los limitados auditivos.
Que no existen sistemas que sean capaces de reconocer pronto las habilidades, vocaciones (facilidades) especiales y deficiencias mentales y sensoriales (sordera, ceguera).
CAUSAS DEL FRACASO LECTOR
Falta de acceso directo al lenguaje oral
El lenguaje oral es un lenguaje extranjero
La forma y estructura del leguaje de señas no están relacionadas con el lenguaje oral
Escasa experiencia con textos Pobreza en habilidad lingüística oral Menor acceso a instrucción lectora
de calidad y en cantidad Insuficiente entrenamiento en
enseñanza de la lectura para profesores de niños sordos.
PRINCIPIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA EN ESTUDIANTES
SORDOS
Pleno desarrollo del lenguaje Reconocer la LSC como la primera lengua de los
alumnos sordos Generar entornos de lengua escrita significativos,
caracterizados por la presencia de maestros Brindar a los estudiantes un variado input lingüístico
en lengua escrita Partir de contextos y textos reales y significativos
para los estudiantes Ofrecer una propuesta que contemple la continuidad
del proceso educativo de los estudiantes sordos