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1ª Edición. Santiago de Compostela. Diciembre 2015

© Dr. David de Prado

Edita: Educreate.IACTA-CI

http://educreate.iacat.com – [email protected]

El precio simbólico de éste libro va destinado enteramente al desarrollo e

investigación en creatividad, dentro del proyecto Educrea(te), para reInventar la

educación por sus protagonista

http://educreate.iacat.com/

LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE (ID) Dudo y pregunto, luego existo

Dr. David de Prado

CAPÍTULO I: VISIÓN Y GUÍA GLOBAL APLICADA DE LA

INTERROGACIÓN DIVERGENTE

1. VISIÓN GLOBA DE LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE

2. CONSEJOS. GUÍA

3. ACTIVIDAD PARA EL DIAGNÓSTICO PRELIMINAR. Descubro y reconozco mi

estilo de pensar y preguntar: Índice de Divergencia Interrogativa (I.D.I)

3.1 RECONOZCO MI ESTILO DIVERGENTE DE PENSAR E INTERROGAR

3.2 EJERCICIO DE DISTINCIÓN DE PREGUNTAS DIVERGENTES

3.3 AUTOCORRECCIÓN DEL DIAGNÓSTICO IDI.

3.4 EJEMPLOS DE PREGUNTAS Y ESTÍMULOS DIVERGENTES REFERIDOS AL

ÁRBOL

4. PRÁCTICA SISTEMATICA DE LA I.D. 5. EJERCICIOS DE CREACIÓN DE PREGUNTAS Y ESTÍMULOS

DIVERGENTES SOBRE OBJETOS USUALES.

5.1 RAZÓN DE SER

5.2 AREAS DE ACTUACIÓN

CAPÍTULO II: LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE (ID). SENTIDO, VALORES Y

PROCESOS BÁSICOS

1. INTRODUCCIÓN: EL SENTIDO Y FINALIDAD DE LA INTERROGACIÓN

DIVERGENTE: LA ESENCIA.

2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DE LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE:

NECESIDADES.

3. OBJETIVOS Y EFECTOS ESPERADOS DE LA INTERROGACIÓN

DIVERGENTE: VENTAJAS MÚLTIPLES.

4. LOS PROCESOS COGNITIVO-INTELECTUALES IMPLICADOS EN LA

INTERROGACIÓN.

5. LOS INTERROGANTES CLAVE. DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO,

PROSPECTIVO-IDEAL Y PRAGMÁTICO RESOLUTOR para el diagnóstico

integral y esencial de necesidades con un cuádruple enfoque.

6. PREGUNTAS FACILITADORAS-PROBATORIAS (probing)

CAPÍTULO III: LA INFORMACIÓN PSICODIDÁCTICA SOBRE LAS

PREGUNTAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES LIBRES Y FANTÁSTICAS

1. DE LAS PREGUNTAS CONVERGENTES Y CERRADAS A LAS

DIVERGENTES Y DESAFIANTES

2. CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES ENTRE LAS PREGUNTAS

DIVERGENTES Y CONVERGENTES

2.1 SENTIDO ESTIMULADOR DE LA PARTICIPACIÓN, EXPRESIÓN Y

CREATIVIDAD

2.2 FORMULACIÓN DIDÁCTICA RELEVANTE

2.3 LA CONTESTACIÓN CON RESPUESTAS LIBRES, VARIADAS Y SIN

MIEDOS

3. LA FORMALIZACIÓN DIVERGENTE ¿CÓMO FORMULAR LAS

PREGUNTAS DIVERGENTES?

4. LA I.D CATEGORIAL. DINÁMICA Y EJEMPLO.

5. LA RESPUESTA DIVERGENTE: ¿cómo se responde una pregunta divergente?

6. ¿CÓMO SABER SI LAS PREGUNTAS ESTÁN MAL FORMULADAS?

7. ¿PREGUNTAS DIVERGENTES O UNA MENTALIDAD Y ESPÍRITU

DIVERGENTE CREATIVO?

CAPÍTULO IV. LA CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS DESDE EL

PUNTO DE VISTA DE LA CREATIVIDAD

1. FUNCIONES DE LA ESTIMULACIÓN DIVERGENTE

2. CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DIVERGENTES

3. CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS DESDE EL PUNTO DE VISTA DE

LA CREATIVIDAD

1.1 Preguntas divergentes imaginativas o de respuesta ilimitada (DI)

1.2 Preguntas divergentes de respuesta limitada (DL) o convergentes de respuesta múltiple

(CM)

1.3 Preguntas convergentes

1.4 Síntesis final

4. EJERCITACIÓN DEL CUESTIONAMIENTO DIVERGENTE

4.1 Ejercicios de distinción de preguntas divergentes

4.2 Aplicación de la I.D. ante un estímulo visual -inusual. Integración pedagógica de la

estimulación divergente y convergente en un ejemplo de guia de interrogación

didáctica para promover una actividad mental completa ante el estímulo divergente

inusual de un dibujo de ops.

5. TRANSFORMACIÓN DE LA ESTIMULACIÓN CONVERGENTE – USUAL EN

ESTIMULACACIÓN DIVERGENTE – INUSUAL

CAPÍTULO V. LA BÚSQUEDA INTERROGATORIA LIBRE PARA

EXPLORAR TU CURIOSIDAD POR SABER

1. SENTIDO GENERAL

2. JUSTIFICACIÓN

3. OBJETIVOS EFECTO DE LA INTERROGACIÓN LIBRE

4. ETAPAS DEL PROCESO DE BÚSQUEDA INTERROGATIVA

5. EJERCICIOS CREATIVOS DE INTEGRACIÓN

6. APLICACIÓN DIDÁCTICA PROFESIONAL

7. EJEMPLO DE INTERROGACIÓN INQUISITIVA DE BÚSQUEDA /

INVESTIGACIÓN SOBRE EL RIO.

CAPÍTULO VI. LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE CATEGORIAL (IDC)

COMO ACTIVADOR DEL PENSAMIENTO GLOBAL ORGANIZADO

1. SENTIDO GENERAL

2. JUSTIFICACIÓN

3. OBJETIVOS EFECTO

4. ETAPAS O PROCESO DE DESARROLLO


6. APLICACIÓN PROFESIONAL PSICO DIDÁCTICA

7. EJEMPLO DE INTERROGACIÓN DIVERGENTE POR CATEGORÍAS SOBRE

LA FLOR

CAPÍTULO VII. LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE COMO MECANISMO

DESENCADENADOR DEL TORBELLINO DE IDEAS (TI)

1. ESTIMULACIÓN Y ACTITUD DIVERGENTES

2. LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE Y EL PLANTEAMIENTO DE UN

TEMA PARA TI.

A) Características de las preguntas divergentes.

B) Ejercicios con interrogación divergente

C) La redefinición del tema formulado en I.D.: la interrogación divergente por

categorías.

CAPÍTULO VIII. EPÍGOLO SUSTANTIVO. MÁS ALLÁ DE LOS

INTERROGANTES. HACIA EL SER HUMANO CUESTIONADOR

1. EL HOMBRE UN GRAN INTERROGANTE

2. EL HOMBRE ESTIMULADOR DIVERGENTE

3. EL HOMBRE RESOLUTOR SOCIAL COMUNITARIO

4. EL SER DIVERGENTE. Planificar día a día: lecciones de vida creativa

5. EL REGENERADOR Y REINVENTOR DE CONCEPTOS Y MODELOS

BIBLIOGRAFÍA

La interrogación divergente. ID Dr. David de Prado

®Educreate.IACAT-CI

CAPÍTULO I

VISIÓN Y GUÍA GLOBAL APLICADA

DE LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE



1. VISIÓN GLOBAL DE LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE

¿Qué vas a aprender acerca del activador creativo de la interrogación divergente?

AUTO CONOCERTE MEJOR

Descubrir cuáles son tus intereses e inquietudes en relación con un tema, convirtiéndose en elemento motivador. También puedes comprobar la

indiferencia o carencia de motivación hacia el tema, el asunto o la lección en su

cerebro. La interrogación divergente te ayudará a no mantenerte indiferente ante

objetos o asuntos insulsos o irrelevantes.

Conocer tu estilo de pensar e interrogar aplicando el índice de divergencia

interrogativa.

INTERROGAR MÁS INTELIGENTEMENTE

Distinguir las preguntas convergentes que predominan tanto en el ámbito personal como profesional: las preguntas de memoria, reconocimiento, que no estimulan

para nada el pensamiento superior, el sentido de la inteligencia y de la

imaginación.

Comprender que existe otra forma de interrogar acerca de la realidad mucho más estimulante, impulsadora de la divergencia y de la sorpresa.

Aprender a formular preguntas estimulantes, divergentes y fantásticas, clave para suscitar interés en uno mismo y en el resto de las personas.

Encontrar nuevas respuestas llenas de sentido del humor y de la búsqueda a temas,

cuestiones o asuntos triviales, o de uso ordinario que apenas suscitan interés o

atención.

AUTO ESTIMULARTE

Despertar tu curiosidad por saber, por descubrir acerca de las cosas más insignificantes o de los asuntos más trascendentales, con igual sentido del interés

y la emoción.

Abrir caminos que fácilmente impulsen la divergencia, la tolerancia, un cierto sentido de insatisfacción por lo ya conocido para combatir la pereza mental que

consiste en tener la mente a oscuras, sin pensar nada de nada.

SER UNA PERSONA QUE SE PREGUNTA Y QUE BUSCA ANTES DE DAR

CONTESTACIONES

Aplicar la interrogación como un instrumento universal de indagación y de

conexión con los demás.

Aplicar interrogación divergencia libre y categorial a cualquier tema o asunto de tus intereses vitales tanto personales como profesionales.

Elaborar una entrevista sugerente, provocadora y atractiva que resulte de gran interés.

Aplicar tu visión de la interrogación divergentes integral a cualquier ámbito

profesional como los medios de comunicación, la publicidad, el arte, la



psicología, las relaciones humanas, la enseñanza... o simplemente como un

pasatiempo inteligente estimulador de la recreación durante el tiempo libre.

2. CONSEJOS. GUÍA

Te propongo el módulo de interrogación divergente (I.D.) completo, es profundo, amplio

y fácil de entender y aplicar.

PRIMERO: Lee de un modo rápido para subrayar y sacar las ideas que a

simple vista te resultan más luminosas y atractivas para tu vida

personal y profesional. ¿En qué? ¿Por qué?

SEGUNDO: Intenta hacer algo con alguna idea o interrogante, acoplándola

a los temas de tu vida personal y profesional que abordes.

ANTES DE LEER NADA DEL MODULO I.D. CONTESTA AL PRETEST DE

DIAGNOSTICO DEL INDICE DE DIVERGENCIA INTERROGATIVA (I.D.I.)

Cuando hayas realizado el módulo completo de interrogación divergente has de realizar

esta misma prueba y comprobar si has cambiado en tu modo de pensar e interrogarte

acerca de la realidad.

Finalmente quiero recordarte que es necesario que no te acobardes por las dificultades,

los bloqueos, los miedos, la falta de ideas y de alternativas ante las propuestas que se

sugieren en cada módulo.

¿En qué curso o disciplina te han enseñado durante tus estudios a pensar por ti, a

decidir por ti, a tener iniciativas propias, a ignorar y crear según tus propios

intereses, sin seguir las pautas y orientaciones precisas y concretas que te dan el libro o

el profesor?

Seguir modelos e instrucciones preestablecidas conduce a convertirte en un robot,

prescindiendo de tu propia iniciativa, de tus deseos y de tu exploración de caminos

nuevos. En creatividad no hay modelo: tu eres tu modelo. Y no olvides que el tanteo

y el ensayo suponen una cierta inseguridad y tolerancia ante la indeterminación de

los resultados y del propio proceso que te lleva a ellos.

No olvides tampoco que para aprender a nadar es imprescindible nadar. Para

aprender a ser creativo y a crear es indispensable ponerse a crear, en este caso con

el apoyo estimulador de las técnicas de creatividad.

En este módulo intenta comprender con profundidad la diferencia entre la característica

de la interrogación divergente y convergente. Memoriza aquellas características

fundamentales de la interrogación divergente.

También te recomiendo que te estudies muy profundamente la interrogación

divergente categorial: permitirá una mayor apertura y flexibilidad mental. Te ayudará a

pasar de la superficialidad de las cosas, de sus características visibles, de las apariencias



accidentales a la naturaleza profunda de las mismas, a su estructura, a la sustancia y

materia de que están hechas, a los procesos de creación y fabricación, al sentido y

finalidad de las mismas, a su funcionalidad pragmática...

Antes de pasar a la lectura del módulo realiza este ejercicio de diagnostico de tu

I.D.I. La corrección la realizarás después de leerlo.

3. ACTIVIDAD PARA EL DIAGNÓSTICO PRELIMINAR.

Descubro y reconozco mi estilo de pensar y preguntar: Índice de

Divergencia Interrogativa (I.D.I)

Este es un ejercicio sencillo de contestar.

Contestar este formulario antes de leer el modelo teórico de I.D.

Haz su corrección después de leerlo.

3.1 RECONOZCO MI ESTILO DIVERGENTE DE PENSAR E

INTERROGAR

Formula diez preguntas o interrogantes del modo más preciso sin pensarlo apenas.

1. Formula 10 interrogantes acerca de un objeto o cosa querida en tu vida.

Objeto:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Índice de divergencia interrogativa (i.d.i.) = preguntas divergentes x100 divididas por

las preguntas convergentes + divergentes:

IDI = = =

PD x 100

PD + PC



2. Preguntas distintas sobre mi vida personal en general:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.



IDI = = =

3. Formula diez interrogantes acerca de un objeto usual empleado en tu vida profesional

o en tu trabajo.

Objeto:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.



IDI = = =

4. Formula diez preguntas sobre tu carrera o profesión en general:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

PD x 100

PD + PC

PD x 100

PD + PC



9.

10.



IDI = = =

I.D.I. general: Suma los índices de los cuatro temas y divídelos por 4

IDIgeneral = = =

----- + -----

3.2 EJERCICIO DE DISTINCIÓN DE PREGUNTAS DIVERGENTES

Aquí hay una lista de preguntas; algunas son divergentes, y otras no. Indica cuál de estas preguntas

es divergente (D), colocando una D (divergente) a la izquierda de la pregunta correspondiente.

1. ¿Cómo podríamos cambiar esta caja para convertirla en una casa adecuada para un ratón?

2. ¿Cuántos países forman parte de la ONU?

3. ¿Qué evidencia nos proporciona esta narración de que la protagonista es una joven infeliz?

4. ¿Cuáles son los posibles usos de una nave espacial?

5. ¿Cuál es el punto principal de este párrafo?

6. ¿Debe España gastar dinero para implantar el sistema de T.V. en color?

7. ¿Qué título podrías poner a este poema?

8. ¿Quiénes fueron los españoles que exploraron el nuevo mundo?

9. ¿Qué se puede hacer para impedir el tráfico de drogas en España?

10. ¿Es malo el divorcio?

11. ¿Qué cantidad de superficie terrestre está cubierta por agua?

12. ¿Cómo tendrías que hacer para poder vivir en la luna?

13. Después de leer este poema, ¿Cuál te parece que es la actitud del poeta hacia la guerra?

14. ¿Qué mejoras puedes sugerir para un correccional de jóvenes delincuentes?

15. ¿Qué ocurriría si pudiéramos controlar el tiempo?

16. ¿Debió Bruto advertir a César de que sería asesinado?

17. ¿Qué partidos políticos existen en España?

18. ¿Cuáles serían las consecuencias de la introducción de partidos políticos en España?

19. ¿Qué ventajas tiene la libre elección de los alcaldes?

20. ¿Por qué existe el hambre en el mundo?

Comprueba tu nivel de aciertos teniendo en cuenta que son preguntas divergentes de respuesta

ilimitada y/o imaginativa (D.I.) las siguientes: 1, 4, 7, 9, 12, 14, 15, 18, 19, 20.

PD x 100

PD + PC

+ + +

4



3.3 AUTOCORRECCIÓN DEL DIAGNÓSTICO IDI:

Después de leer el texto sobre la interrogación divergente podrás valorar tu índice de

divergencia interrogativa en cada uno de los cuatro temas.



Primero califica cada una de las preguntas como divergentes o convergentes,

escribiendo la C o la D al lado del número correspondiente de la pregunta. Si dudas si

una pregunta es convergente o divergente ponle un interrogante y no la tomes en

consideración.

En segundo lugar haz un recuento de las preguntas divergentes y de las preguntas convergentes.

Divide el número de preguntas divergentes por el total o suma de preguntas divergentes y convergentes. Multiplica el resultado por 100 y tendrás la proporción

de preguntas divergentes. Así obtendrás el índice de divergencia interrogativa que

expresa la tendencia a preguntar por cuestiones interesantes, desconocidas, que

indagan sobre cuestiones fundamentales del ser.

3.4 EJEMPLOS DE PREGUNTAS Y ESTÍMULOS DIVERGENTES

REFERIDOS AL ÁRBOL

1. Unidad.

a) ¿Qué es para ti un árbol?

b) Nombra árboles que conozcas. (C.M.)

c) Describe "este" árbol que te presento en esta diapositiva /o que encuentras en el

colegio.

d) Diseña un árbol único y original que reúna en sí características de muchos árboles:

EL ARBOL HIBRIDO.

2. Clase.

a) Dime todos los árboles frutales que conozcas (C.M.) - ¿cómo los distingues de otros

árboles?

b) ¿Cómo clasificas los árboles?

3. Relación.

a) Piensa en objetos, personas o situaciones que podrían estar relacionado^ con el

árbol, aunque sea de forma muy lejana.

b) Relaciona el árbol con una grúa,/ con una casa./ con una flor,/ etc.

4. Implicación.

a) Piensa y escribe todo lo que es necesario para que un árbol exista como existe.

b) Piensa en todo lo bueno y malo que se deriva de los árboles.

c) ¿Qué pasaría si desaparecieran todos los árboles de Galicia?

d) ¿Por qué existen los árboles?



5. Transformación.

a) Si tú fueras un mago con poderes especiales para hacer cuanto quisieras, ¿cómo

transformarías la vida y forma de los árboles? (utiliza los distintos procedimientos de

metamorfosis que sugiere OSBORN).

b) Di todo lo que tú podrías hacer con un solo pino si tuvieras instrumentos

modernísimos como una navaja a motor con la que pudieras aserrar, rajar, picar,

barrenar, etc., o una máquina que es capaz de hacer todas las funciones que a tí se te

ocurran. Concibe y explica muy bien las cosas que hace y cómo las hace.

c) ¿Cómo simbolizarías un árbol? ¿Y un bosque?

6. Sistema.

a) Aventuras y desventuras de un Pino desde que nace hasta su muerte.

b) Describe todo el proceso de desarrollo de un árbol desde la semilla que se entierra

en la tierra hasta que es capaz de generar nuevas semillas.

c) Indica todos los pasos y momentos que sigue la "carne" del árbol hasta que se,

transforma en el libro que tienes entre tus manos.

d) Establece un complejo sistema de las relaciones que tiene un árbol con todas las

cosas, personas, procesos o fenómenos de todo tipo con los que el árbol puede estar

directa o indirectamente relacionado. Indica gráficamente este sistema de relaciones.

7. Sinéctica: Identificación del sujeto con el objeto.

a) Arborificación: Transformación del sujeto en objeto o cosa (cosificación o

reificación).

- ¿Qué pasaría si los animales se convirtieran en árboles?

- Si los hombres se convirtieran en árboles ¿qué ocurriría?

- Si te convirtieras en alcornoque ¿cómo vivirías?

b) Sensibilización afectiva con la vida difícil de un árbol.

- Vives cerca de un árbol "patricio". La ciudad crece y las inmobiliarias compran el

terreno donde tú, hecho árbol, habitas. Te hechas a temblar ¿que estará pasando por

tu imaginación de árbol?



4. PRÁCTICA SISTEMATICA DE LA I.D.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE:

APLICACIONES PERSONALES Y PROFESIONALES.

1. Formulación libre de preguntas:

Expresa y escribe tus dudas, tus deseos de conocer o actuar en relación con el objeto de tu vida o de tu profesión que has elegido para este tema.

Desvelo mis propósitos espontáneos.

Hago un torbellino libre de las 10 preguntas elaboradas, según vienen a

mis labios, en torno a dicho objeto o tema. Descubro ni modo peculiar de

preguntar.

2. Medida del Índice de Divergencia Interrogativa (I.D.I.)

Valoro con una C las preguntas convergentes y escribo una D al lado de

las preguntas divergentes. Hago un recuento de las preguntas

convergentes. Contabilizo las preguntas divergentes. Sumó unas y otras y halló el porcentaje de las mismas sobre el total. Esto te dará el índice de

divergencia indagatoria en tu estilo de pensar y preguntar. Te indicará

la proporción porcentual de tu tendencia / actitud divergente al preguntar

en cada tema. Controla tu IDI en cada uno de los ejercicios de I.D. de este

módulo.

IDI =

PD x

100 =

PC +

PD

Realiza una serie de 10 interrogantes divergentes, sobre el tema / objeto profesional y personal elegidos por ti.

3. Contestación torbellinico de las preguntas

Después de la formulación de las preguntas, contesta a cada una de ellas en

una o dos líneas, de modo divergente. Me concentro y explayo más en

aquellas tres o cuatro preguntas que me resultan más atractivas e interesantes

para mi vida personal y profesional. De una de ellas hago un mayor

despliegue tanto de ideas, como de posibles realizaciones y actividades para

mejorar mi vida y mi trabajo.

4. Actividades varias de aplicación

Realizó alguna aplicación en torno a aquellas preguntas y respuestas que me provocan interés.

- Un diálogo o entrevista con una persona que sabe mas que nadie sobre

ello

- Un tipo de publicidad basado fundamentalmente en interrogantes

transgresores y estimuladores de nuevas visiones.



ACTIVIDADES PLÁSTICAS

- Traduzco el interrogante en un boceto, dibujo o collage.

- Hago un esquema lógico de la sucesión de tres o cuatro interrogantes.

ACTIVIDADES CIENTÍFICOS SOCIALES

- ¿Cómo investigar dicho asunto, con que, a quien pueda recurrir?

ACTIVIDADES DRAMÁTICO CORPORALES

Hago un cómic o cuento o-muy breve en tres o cuatro escenas basadas en

uno o más interrogantes.

Desarrollo una acción artística, como performance o happening.

5. Intervención socio-educativas y profesionales.

Elaboro preguntas para provocar cambios necesarios en un área del saber, de la educación, de la sociedad...

Elaboro una serie de interrogantes divergentes siguiendo las líneas de la

interrogación categorial.

UN EJEMPLO GUÍA DE I.D. LIBRE Y CATERORIAL SOBRE EL AGUA EN

PROFUNDIDAD EXHAUSTIVA.

1. INTERROGACIÓN DIVERGENTE AUTOMOTIVADORA.

Exploras todos los intereses y motivos que puedes tener tu y sus

colaboradores (tus alumnos si eres profesor) en el tema que habéis elegido

para el estudio.

¿Podrías decir muchísimas cosas que sabes del agua?

¿Qué te gustaría saber acerca del agua que aún no conoces? ¿Para qué deseas obtener esos conocimientos?

¿Qué deseas hacer en relación con ese objeto? ¿Por qué?

2. LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE METODOLÓGICA SOBRE LAS

RESPUESTAS DE LAS PREGUNTAS ANTERIORES.

¿Cómo podrías saber lo que deseas en torno a ese tema?

¿Con qué instrumentos podrías lograr llegar a tal conocimiento o realización?



¿Qué recursos y medios te ayudarán a poder conseguirlo?

¿Qué persona, profesionales y que saben mucho y trabajan en relación con ese tema te podrían ayudar?

¿Qué centros de investigación avanzada en ese tema te podrían ofrecer información? Cómo podrías llegar a ellos a través de Internet?

3. LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE ABIERTA SOBRE EL TEMA

ELEGIDO. Ejemplo del agua.

¿Para qué llueve?

¿A que se debe que se produzca la lluvia? ¿Cuáles son los factores y circunstancias en virtud de los cuales durante largos periodos de tiempo no

llueve en determinados lugares, por ejemplo en el desierto?

¿Cómo se evapora el agua? ¿Qué es lo que hace que el vapor se condense?

¿A qué se debe que unas veces se produzca agua y en otras ocasiones hiele

o nieve?

? Inventa una máquina para evaporar y otra hacer hielo. Obviamente se trata de una máquina que aún existe.

¿Qué pasaría en el desierto si no lloviera hubiera durante diez meses consecutivos? ¿Qué pasaría en un país húmedo, verde y fértil como Galicia si

no lloviera durante diez meses?

¿Qué cosas podrías hacer con el agua? Haz algo original con ella que no hayas hecho nunca. Haz las cosas que haces originariamente con el agua del

modo distinto y sorprendente para ti mismo.

¿Qué negocios, empresas y servicios están asociados al agua? ¿Cómo harías

tu para montar un nuevo negocio en relación con la misma? Utiliza tu fantasía.

Diseña un paraguas, un chubasquero muy especial para protegerte de la lluvia en un país donde lluevan casi todos los días. mucho.

Diseña igualmente unos zapatos o botas espectaculares. Y por supuesto efectivas para protegerse de la lluvia.

4. LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE CATEGORIAL SOBRE EL AGUA.

REALIZALA TU MISMO

Formula una serie de interrogantes divergentes, apoyándote que en el sistema de interrogación divergente categoríal del ejemplo del módulo apartándote



lo más posible del ejemplo

Puedes hacerlo en plan disparatado y sorprendente, rompiendo la naturaleza,

las reglas y las formas como el agua es o se comporta en la realidad. Puedes

recurrir a un interrogación divergente fantástica.

Puedes asimismo formular una serie de preguntas siguiendo el orden categorial qué te permitan investigar y conocer más profundamente y de un

modo exhaustivo y sistemático todo lo que deseas saber o se puede saber

respecto al agua.

5. EJERCICIOS DE CREACIÓN DE PREGUNTAS Y

ESTÍMULOS DIVERGENTES SOBRE OBJETOS USUALES.

5.1 RAZÓN DE SER.

La realidad es siempre la misma; los objetos se usan siempre; de modo convergente, para

una misma y única función: la cuchara la producen todos los fabricantes de una forma

similar y sirve usualmente para cumplir el mismo cometido, comer alimentos líquidos o

semilíquidos. En consecuencia, cuando vemos los objetos tenemos percepciones

convergentes y nos vamos haciendo psicológicamente incapaces de percibir y concebir la

realidad de modo imaginativo y divergente e inusual.

Así si yo anuncio la expresión "cuchara" se desencadena una imagen convergente, como

cuchara y cucharilla, (no cucharón). Sería extraño que percibamos diversas imágenes

inusuales y divergentes, como: (a) cuchara-tenedor, (b) cucharón-pipa o cucha- ron-

cucharilla, y (c) cucharas madre e hija de paseo, etc.

Si se quiere que los niños, los profesores, los directivos rompan sus esquemas

convergentes para que puedan pensar creativa e imaginativamente, se les ha de proponer

estímulos divergentes y abiertos sobre la realidad cotidiana, que los habitúe a romper los

moldes de percepción "gestáltica", que inhabilitan para la percepción analítica de la

realidad y para la actividad creativa y transformativa sobre la misma. 2. Ejercicios de

estimulación creativa y original sobre la realidad cotidiana.

5.1.1. PARA PROFESORES Y DIRECTIVOS:

Acostúmbrate a ver con ojos nuevos y divergentes los objetos, situaciones e instituciones

cotidianas:

a) preguntándote cuestiones divergentes como:

• ¿Qué funciones cumple o podría cumplir?

• ¿Con qué objetos se podría relacionar, aunque la relación parezca lejana?

• ¿Cómo se podría transformar?

• ¿Qué usos inusuales podría tener?

• ¿Cómo sería y sentiría yo si fuera ese objeto, esa institución?



b) Dando el mayor número posible de respuestas, lo más originales y variadas que se te

ocurran a cada una de las preguntas que te formulas, sin evaluar ni criticar las respuestas

en plan Torbellino de Ideas (TI).

5.1.2. PARA LOS ALUMNOS:

a) Plantea los mismos u otros estímulos divergentes a los niños, para que respondan con

fluencia, flexibilidad y originalidad.

b) Incítales a que se pregunten divergentemente a cerca de la realidad diaria; y

c) Proponles que hagan diseños o esbozos originales de los objetos cotidianos,

representándolos de modo inusual y chocante.

5.2 AREAS DE ACTUACIÓN

Plantea varios ejercicios extensos de "revisión" nueva visión, con lentes deformantes y

capaces de transformar la realidad para cada una de estas áreas:

1. Casa-cocina, locales que frecuentas

2. Actividades diarias de una persona cualquiera

3. Trabajo y Profesiones

4. Instituciones:

• Iglesia

• Universidad, Fábrica

• Ejercito

• Prensa, TVE, Radio

• Matrimonio, Órdenes religiosas, sacerdocio

• Gobierno, Municipio, Sindicato, Asociaciones

• ONU, NATO, COMECON, CEE.

5. Ideologías:

• Fascismo, Racismo, Comunismo, Capitalismo.

6. Lacras, males Sociales;

• Delincuencia, crimen, terrorismo, secuestros, robo, explotación, malversación e

fondos públicos.

7. Problemas y deficiencias de la Educación:

• Masificación, "titulitis", teoricismo, protesta estudiantil.



CAPÍTULO II

LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE (I.D).

SENTIDO, VALORES

Y PROCESOS BÁSICOS



Para dudar y cuestionar,

indagar y explorar nuevos caminos

de pensamiento y fantasía,

de vida y ocio creativos,

de creación y negocio originales.

El objetivo de este activador creativo consiste en estimular el sentido de la indagación, el

deseo de buscar, de reconocer aquello que no se sabe, admitir la situación de duda,

ignorancia o desconocimiento sobre algo con el afán de querer saber, descubrir y construir

por uno mismo los propios conocimientos.

Se trata de preguntar, de pedir explicaciones a las cosas de la naturaleza, a las personas

que saben, para comunicarse mejor y conocer más y más profundamente.

1. INTRODUCCIÓN: EL SENTIDO Y FINALIDAD DE LA

INTERROGACIÓN DIVERGENTE: LA ESENCIA.

El ser humano se caracteriza y se distingue por ser consciente de que piensa, de que

explora, de que duda, de que se pregunta y responde descubriendo nuevas realidades.

Sócrates decía: sólo sé que no sé nada. Con esta afirmación Sócrates revela la sabiduría

más profunda radicada en una humildad insondable: el ser consciente de lo poco que se

sabe; es prácticamente nada en relación con lo muchísimo que se desconoce. Sócrates

estaría absolutamente cierto de lo que afirmó hace tantos siglos, si acudiera actualmente

a nuestro mundo estaría abrumado porque desconoce casi todo acerca de lo que ve.

Para que un conocimiento más signifique un progreso es absolutamente imprescindible

que vaya más allá de los conocimientos que ya existían. Esto requiere un espíritu de

búsqueda y de pregunta, para dar con nuevas respuestas.

La esencia de la interrogación divergente consiste en estimular el sentido del límite radical

del conocimiento humano. La mente generadora de conocimientos se caracteriza no por

lo que ya conoce sino por lo que desea y va a conocer.

El objetivo de un interrogante divergente es estimular el cerebro para descubrir la

esencia de las cosas. Esto requiere que detrás de una pregunta y sus respuestas haya

nuevas preguntas y nuevas respuestas encadenadas prácticamente hasta el infinito.

Se trata de sobrepasar la realidad circundante y apariencial, para liberar la mente

de la cárcel engañosa de los fenómenos y las apariencias sensoriales, y entrar en el

conocimiento profundo de la naturaleza de aquello que deseamos reconocer.

Se trata en definitiva de un pensamiento hipotético, interrogatorio, dubitativo, es

decir, un modo de pensar en términos de hipótesis y de indagación, soslayando la

seguridad de lo que ya se conoce.



2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DE LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE:

NECESIDADES.

La interrogación divergente fomenta el espíritu de la curiosidad, la inquietud por

saber, el inconformismo rebelde ante lo que ya es conocido o está dado. Cuando no

existe esta curiosidad la mente se instala en una rutina monótona y aburrida. Frente

una mente curiosa tenemos una mente aburrida, frente una mente inquieta una mente

rígida. Frente a una mente conformista tenemos una mente inconformista e insumisa, que

exige y busca otras realidades más satisfactorias.

La interrogación divergente y creativa es un buen remedio para algunos de los males

estelares de la educación: una educación aburrida y pasiva es sustituida por la curiosidad

por tener nuevos conocimientos en base a nuestras propias preocupaciones. La soberbia

de los conocimientos estáticos y sólidos de las teorías y de las definiciones exactas es

sustituida por la humildad de avanzar, de quien descubre, de quien está en la duda, sin

miedo al error, como un reclamo para llegar a la verdad.

Frente a las conciencias ciertas, serenas y amordazadas, la interrogación despierta

una mente crítica y que se da cuenta de los elementos nocivos y negativos de la

realidad, grita y alienta nuevas realidades.

Frente a una conciencia callada, sin habla ni vida, reprimida, reflejo de una cultura y

educación impositiva y pasiva, vieja y caduca, tendremos una mentalidad que habla,

manifiesta sus dudas, se pregunta, comparte respuestas inacabadas y verdades a medias.

La interrogación divergente como una forma de pensamiento natural constituye el mejor

modo para estimular el aprendizaje permanente, a lo largo de toda la vida que no muere

nunca y que no se instala solamente en la escuela y los libros, sino en la realidad

circundante; en este caso el mundo de la naturaleza y de las relaciones se convierte en el

gran maestro y libro para los seres humanos. El espíritu activo de un cerebro que se

interroga, genera una vida feliz, más segura que el que está instalado en la inseguridad

transitoria de todas las cosas que conocemos y valoramos.

En la vida, a menudo, más frecuentemente de lo que quisiéramos estamos perdidos, en

situaciones complejas, difíciles de desentrañar, sin saber qué rumbo tomar, que iniciativa

llevar a cabo. En este caso la interrogación divergente se centra tanto sobre la realidad

externa como sobre la realidad interior de uno mismo. Es una vuelta al interior del ser

humano.

Finalmente hemos de señalar que la interrogación divergente es una herramienta

fundamental para la mayor parte de profesiones de carácter social, psicológico o

educativo. Así constituye una herramienta usual de los abogados y los periodistas, de los

vendedores y los psicólogos, de los jueces y los profesores...



3. OBJETIVOS Y EFECTOS ESPERADOS DE LA INTERROGACIÓN

DIVERGENTE: VENTAJAS MÚLTIPLES.

Beneficios intelectuales: a interrogación divergente ayuda a explorar, a observar,

a analizar...

Ventajas motivacionales y emotivas: la interrogación divergente estimula la inseguridad, la disonancia cognitiva, ayuda a reconocer la ignorancia, a superar la

prepotencia de las personas que se consideran más listas y sabias que los demás.

Estimula el sentido de la alegría en el descubrimiento. Invita al deshielo de la

realidad, a adaptarse a ella transformándola.

Valor sociocomunicativo: la interrogación divergente es un buen mecanismo para la aceptación e integración social. Es un modo estupendo de iniciar la

conversación con desconocidos. Ayuda enormemente a saber preguntar sobre

aquello de lo que tenemos conocimiento, pero queremos ahondar y saber más,

preguntando a personas que son más sabias, más creativas más imaginativas que

nosotros.

Beneficios volitivos: la interrogación divergente al indagar nuevos propósitos y

propuestas estimula el sentido de la voluntad, la tensión por resolver las

disonancias y contradicciones entre lo que sabemos y desconocemos, entre los

errores y las verdades, entre la apatía y los propósitos.

La estimulación divergente ayuda a ser más conscientes del propio destino, a abrirse

nuevos propósitos. La situación de errores, dudas e ignorancia solamente se resuelve con

ensayos y propuestas atrevidas desencadenadas por interrogantes inusitados, que nos

llevan más allá de la realidad. Son un estímulo para la innovación y el cambio.

Entre los beneficios sociales hemos de distinguir la capacidad para poder dialogar con

las personas, buscando los elementos con los cuales estamos de acuerdo y

minimizando las diferencias mediante nuevos interrogantes que nos ayuden a salir de

nuestra firme soberbia cognoscitiva para ir más a fondo y más allá de lo sabido,

acompañados por las personas con las que dialogamos.

La interrogación es una fórmula esencial del diálogo, desde el punto de vista social los

interrogantes sobre los males, los déficits y los problemas que tenemos como seres

humanos y que tienen los demás, nos ayudan a la innovación y la mejora social.

Desde un punto de vista profesional saber preguntar ayuda a conocer y crecer de un

modo continuo, sin parar, sin estancarse, merced a la capacidad para interrogarse y

aprender de la confrontación con otros profesionales.

BUSCO UN HOMBRE QUE BUSCA. “El ser humano es una caña pensante”

(Pascal.)



4. LOS PROCESOS COGNITIVO-INTELECTUALES IMPLICADOS EN LA

INTERROGACIÓN.

Cuando realizamos alguna actividad de interrogación hemos de distinguir algunos de

estos elementos o componentes:

PREGUNTAR O AFIRMAR

Normalmente hacemos un enunciado dubitativo, en el cual mostramos nuestro deseo

por conocer algo que nos es desconocido o que nos gustaría conocer mejor. Los

enunciados tajantes y afirmativos serían lo contrario.

QUIÉN, QUÉ Y POR QUÉ PREGUNTA

En todo proceso de interrogación hay siempre un sujeto que quiere saber un verbo con el

cuál enunciamos algo y un complemento como dónde o cuándo podría ser descubierto.

En la interrogación suele existir también una particular inicial que de alguna forma

indica el propósito de la misma: ¿por qué lo realizó? En este caso queremos indagar acerca

de las intenciones o causas que motivaron a un sujeto a un determinado comportamiento.

PREGUNTAR POR EL TODO O LAS PARTES

En el proceso de interrogación hemos de distinguir cuando preguntamos por la realidad

completa por el objeto entero en sí mismo o por cada una de las partes: ¿para qué sirven

los ojos? ¿Qué forma tienen los ojos? ...

También podemos interrogarnos acerca de las relaciones que existen entre dos objetos,

los ojos por ejemplo en relación con la boca.

PREGUNTAR POR EL PRESENTE, PASADO O FUTURO

Cuando preguntamos, nos interrogamos por hechos del pasado, por situaciones del

momento actual, del presente o queremos hacer hipótesis acerca de lo que nos gustaría

que ocurriera en el futuro.

LOS CONTENIDOS SOBRE LO QUE SE PREGUNTA

Cuando indagamos acercar de los tipos de interrogación hemos de distinguir esta según

el contenido sobre la que hacemos la pregunta.

PREGUNTAR SOBRE EL LUGAR Y TIEMPO DE LO OCURRIDO

Así podemos preguntar por aspectos espacio temporales.

¿En qué momento ha ocurrido esto? ¿Cuándo ocurrirá que se descubra un remedio

definitivo para el cáncer? También nos podemos preguntar acerca del espacio o lugar

donde tienen lugar estos acontecimientos: ¿en qué universidad o centro de investigación

se descubrirá dicha vacuna contra el cáncer? ¿Qué requisitos y recursos de índole material

serán precisos para llegar a ese descubrimiento? ¿Qué condiciones ambientales,



climáticas, organizacionales, favorecerán el descubrimiento de una vacuna o remedio

definitivo contra el cáncer?

INDAGAR SOBRE LO VISIBLE (EXTERNO) Y LO OCULTO (NATURALEZA)

Podemos indagar también sobre los aspectos externos espació temporales en los cuales

ocurren los fenómenos y preguntarnos acerca de la naturaleza interna de las cosas. Así

podemos indagar acerca de las partes o componentes físicos de las cosas, podemos

indagar acerca de su estructura o composición, podemos preguntarnos por cómo

funcionan y cómo actúan. Podemos preguntarnos por las características externas

internas de las mismas. Podemos saber cuáles son los rasgos que les definen y las

diferencian de los otros temas.

PREGUNTAR POR LA DINÁMICA DESARROLLO Y FUNCIONAMIENTO Y

POR LA PRAGMÁTICA (usos, utilidades, aplicaciones, ...)

También podemos indagar acerca de la naturaleza dinámica pragmática de las cosas,

es decir, para qué sirven, como han sido fabricadas o construidas, cómo evolucionan y

se desarrollan y cómo desaparecen, asimismo podemos indagar acerca de los beneficios

y ventajas que tiene su comportamiento y sus aplicaciones, sin olvidarnos de los

perjuicios, dificultades, inconvenientes y problemas que puede generar.

5. LOS INTERROGANTES CLAVE. DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO,

PROSPECTIVO-IDEAL Y PRAGMÁTICO RESOLUTOR para el

diagnóstico integral y esencial de necesidades con un cuádruple enfoque.

Los interrogantes clave para el análisis exhaustivo de experiencias positivas y conflictivas

de desarrollo psicológico y educativo, familiar y social se concentrarán en la exploración

explicativa (¿Por qué, para qué y cómo ocurrió?), y en la acción resolutiva pragmática

(¿Cómo y con qué recursos eliminar la necesidad y el conflicto?)

La exploración prospectiva-creativa intenta pre-ver un futuro ideal óptimo para todos

en el que dicha necesidad, fallo o conflicto no vuelva a ocurrir. Para ello se idean e

ingenian con imaginación, recursos, procedimientos e instrumentos nuevos e inexistentes

(prospectiva procedimiental) de alta eficacia intensiva (acción eficaz instantánea) y

extensiva (acción fácil y rápidamente aplicada a las necesidades de todos los implicados).

Para facilitar la generación inventiva y eficaz se buscan experiencias alternativas de buen

rendimiento, éxito y perfección en campos distantes (motivación de equipos de fútbol y

en la escuela).



1. EXPLORACIÓN DESCRIPTIVA

¿QUÉ OCURRIÓ?

2. EXPLORACIÓN EXPLICATIVA

¿POR QUÉ Y CÓMO OCURRIÓ?

1. ¿Quienes?

Actores y

espectadores.

Afectados y

causantes:

rasgos,

motivos y

necesidades.

4. ¿Dónde?

Lugares

Escenarios

3. ¿Cuánto?

Intensidad

Impacto

Extensión

2. ¿Qué?

Acciones

Sucesos

Fenómenos

5. ¿Cuándo?

Tiempo

Duración

Etapas

Época del día/año

6. ¿Por qué?

Causas

Necesidades

7. ¿Cómo?

Proceso de desarrollo

8. ¿Para qué?

Resultados o consecuencias:

- (+) beneficios, utilidades

- Perjuicios, males

Sentido final



3. EXPLORACIÓN PRAGMÁTICA RESOLUTIVA ¿CÓMO SE RESOLVIÓ?

4. PROSPECTIVA CREATIVA IDEAL

8. ¿Cómo?

Acciones.

Etapas.

6. ¿Por qué?

7. ¿Para qué?

9. ¿Con qué?

Recursos.

Medios.

Mecanismos.

Costes:

- económicos

- sociales

- psicológicos

Tiempo

2. ANÁLISIS EXPLICATIVO

3. PRAGMÁTICA

RESOLUTIVA

1. ¿Quiénes? 4. ¿Dónde se

resolvió?

2. ¿Qué?

3. ¿Cuándo? 5. ¿Cuándo?

1. ANÁLISIS DESCRIPTIVO

1. Prospectiva ideal. ¿Cómo podría haberse resuelto de modo óptimo y definitivo con los mejores resultados y satisfacción para todos los implicados?

2. Prospectiva procedimental. ¿Qué otras muchas acciones y mecanismos alternativos se

podrían aplicar? ¿Qué otros recursos y apoyos puedes buscar?

3. Prospectiva analógica. ¿En qué otras áreas o campos de la naturaleza o la vida existen

experiencias/organismos análogos de éxito por su buena estructura y funcionamiento?



6. PREGUNTAS FACILITADORAS-PROBATORIAS (Probing)

6.1 IMPORTANCIA FORMATIVA.

Nuestra cultura nos tiene acostumbrados a no hacer preguntas embarazosas a la gente y a

aceptar las primeras respuestas sin una posterior pregunta que obligare a nuestro

interlocutor a profundizar o ampliar su respuesta. Llevada esta norma social a la ciase, el

alumno no se verá estimulado a usar sus poderes de pensamiento más allá de la evocación

de datos o hechos, o de una primera respuesta superficial.

No se trata de inhibir al alumno, haciéndole un tipo de pregunta que no pueda contestar,

sino de facilitarle la extensión o profundización de su respuesta inicial o de ayudarle a

que se sienta con la satisfacción del éxito al poder continuar o concluir una respuesta, que

en un principio le ofrecía dificultades insalvables. Es decir este tipo de preguntas dan al

alumno seguridad en sí mismo al mismo tiempo que desarrollan su capacidad de pensar.

6.2 EMPLEO DE LAS PREGUNTAS ORIENTADORAS ("PROBING")

1. Para buscar más información, mejor clarificación o significado más profundo.

Puedes responder al alumno, preguntándole cosas como:

• ¿Qué quieres decir?

• Trata de expresar tu pensamiento con otras palabras.

• ¿Podrías aclarar más el sentido?

• ¿Qué quieres decir con el término...?

2. Para incrementar el espíritu crítico de los alumnos y su capacidad de análisis,

requiriéndole que justifique sus respuestas racionalmente mediante preguntas

como:

• ¿Qué estás asumiendo o suponiendo aquí?

• ¿Por qué piensas que esto es así?

• ¿No estás simplificando el asunto demasiado? ¿Qué otros aspectos debes

considerar?

• ¿Es este uno o varios problemas?

• ¿Cómo respondería una persona que tomara un punto de vista opuesto al

tuyo?

3. Para dar un nuevo enfoque a una respuesta valiosa, de modo que la clase vea su

importancia o sea capaz de relacionarla con temas similares, mediante preguntas

de este estilo:

• ¿Cómo se relaciona esto con...?

• ¿Podríamos relacionar esto con...?

• ¿Cuáles son las consecuencias de esto para...?

4. Para ayudar a los alumnos a pensar o responder, dándoles pistas o claves, o

suministrándoles datos de modo que pueden contestar o salir de su inseguridad o

su aparente ignorancia ("no lo sé", "no estoy seguro"). Por ejemplo, ¿Cómo



definirías poligénesis?. Recurriendo a palabras conocidas por los alumnos que

tengan los elementos génesis (El libro de la Biblia) y poli (Políglota).

5. Para involucrar a otros estudiantes, cambiando el sentido de la interacción, basta

con dirigir la pregunta probatoria a otro estudiante o al resto de la clase:

• ¿Estás de acuerdo con lo que dijo Fulanito?

• ¿Podrías ser más específico?

• ¿Qué añadirías a ello?



CAPÍTULO II

LA INFORMACIÓN PSICODIDÁCTICA

SOBRE LAS PREGUNTAS CONVERGENTES Y

DIVERGENTES LIBRES Y FANTÁSTICAS



1. DE LAS PREGUNTAS CONVERGENTES Y CERRADAS A LAS

DIVERGENTES Y DESAFIANTES

PREGUNTAR POR LO CONOCIDO (CONVERGENTE) O LO DESCONOCIDO (DIVERGENTE)

En base a estas circunstancias nosotros podemos distinguir distintos tipos de preguntas.

Puede haber preguntas simples de realizar y de contestar, y preguntas que versan acerca

de cosas superficiales, conocidas o comunes.

Pueden tener que ver con sus características manifiestas, con el uso natural que se hace

de ellas, con su modo usual de comportarse; hacen referencia a conocimientos que ya

tenemos. En estos casos ni siquiera nos formulamos preguntas ¿qué sentido tendría

preguntarse acerca de cuántas patas tiene una silla, para qué sirve una silla, en qué lugares

existen sillas...? Se trata de cosas conocidas y los interrogantes que sobre ellas se formulan

acerca de su naturaleza, de su situación espacio-temporal, tienen muy poca relevancia. Se

trata de preguntas acerca del conocimiento ya existente. Estas preguntas resultan fáciles,

a menudo obvias, son de sentido común o de conocimiento ordinario.

Existen otras preguntas que son más complejas y difíciles. Estas preguntas nos obligan a

indagar acerca de la sustancia y naturaleza profunda de las cosas, evitando quedarnos en

los aspectos superficiales y accidentales de las mismas que ya sabemos. Este tipo de

preguntas tiene que ver lógicamente con la interrogación divergente.

Existen preguntas cuyas respuestas ya son conocidas puesto que sobre ellas se ha

indagado anteriormente. Es posible que ya tengamos esos conocimientos. Estas preguntas

son preguntas convergentes. Cuyas respuestas reclaman la memoria, los datos de

enciclopedias o libros. En ellas nos podemos equivocar, o podemos acertar. Podemos

demostrar nuestra erudición y nuestros conocimientos y sentirnos orgullosos en las

reuniones sociales. Son preguntas que no añaden nada a lo que ya se conoce. Son

preguntas de información. Preguntas de las que se realizan a los alumnos en los exámenes

para ver si han aprendido la materia. Estas preguntas no tienen nada que ver con la

interrogación divergente. Las preguntas divergentes y abiertas incitan a conocer cosas

que aún se desconocen, cosas que deseamos saber. Ellas implican procesos de innovación

y búsqueda de lo desconocido, de descubrimiento, de imaginación y de inventiva.

PREGUNTAS LIBRES

Por el modo de formular preguntas podemos distinguir las preguntas espontáneas o

caóticas, aquellas que realizamos libremente. Son preguntas libres, están condicionadas

por nuestro modo de pensar preestablecido y por el deseo de conocer las cosas. Sugerimos

que ante cualquier situación, objeto o tema de un modo espontáneo nos formulemos el

mayor número posible de preguntas. Ellas serían reveladoras de cuáles son nuestras

preocupaciones y nuestros intereses primeros, de cómo formulamos las preguntas, de cuál

es el tipo interrogatorio de nuestra mente.



PREGUNTAS ESTRUCTURADAS

Frente a las preguntas en desorden según van apareciendo existen otros preguntas

sistemáticamente ordenadas al logro de unos objetivos, a la satisfacción de unos

deseos por parte de la persona que pregunta. Se trata de una interrogación ordenada

y sistemática acorde con nuestros propios deseos y objetivos. Depende de la persona a la

cual interrogaremos. Depende también de aquello que busquemos en el proceso de

interrogación. Cualquier tipo de interrogación ha de replantearse precisamente cuáles son

nuestros deseos y nuestras metas al preguntar, por qué preguntamos.

PREGUNTAS FANTÁSTICAS Y DESAFIANTES, ¡GENIALES!

Las preguntas divergentes son aquellas que formulan los talentos, los genios y los

líderes, insatisfechos con lo que ya conocen, con lo que ya existe, desean ir más allá de la

realidad para encontrar nuevas respuestas, nuevas alternativas, que la ciencia o los

profesionales aún no han encontrado. Hay preguntas fantásticas: ¿qué pasaría si se

suspendiera la gravedad? Hay preguntas que plantean retos y desafíos. ¿Cómo

podríamos conseguir en un mínimo de tiempo encontrar una respuesta efectiva para este

problema?

Están dando vueltas en la cabeza de un modo permanente, preocupando y dirigiendo sus

ocupaciones científicas o profesionales.

2. CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES ENTRE LAS PREGUNTAS

DIVERGENTES Y CONVERGENTES

2.1 SENTIDO ESTIMULADOR DE LA PARTICIPACIÓN, EXPRESIÓN Y

CREATIVIDAD

INTERROGACIÓN DIVERGENTE

INTERROGACIÓN

CONVERGENTE

Desarrollan la creatividad, la libre

expresión, la fluencia, la apertura y la

flexibilidad mental.

Desarrollan el pensamiento convergente,

la memoria.

No son imprescindibles los datos específicos

de memoria sino el establecimiento de

múltiples conexiones y analogías con asuntos

afines, de impresiones borrosas del

recuerdo,...

Es indispensable, para contestarlas, recurrir al

dato preciso de la memoria.

Son motivadoras: no suelen dejar indiferente

al sujeto, le preocupan, le interesan,

despiertan su curiosidad por responder o

saber.

Suelen ser poco atractivas y motivadoras,

por su conexión con lo académico y lo

escolar.



Son llamativas, deslumbran, a veces, porque

no suelen darse estas preguntas (originalidad

interrogativa)

Son preguntas muy usadas y no llaman la

atención.

Desencadenan de inmediato variedad de

ideas, imágenes, sentimientos y reacciones

sin que haya tiempo de espera entre la

pregunta y la respuesta.

Reclaman una respuesta automática ya

sabida de memoria, sin que medien

necesariamente otras relaciones afectivas o

imaginativas.

2.2 FORMULACIÓN DIDÁCTICA RELEVANTE

INTERROGACIÓN DIVERGENTE INTERROGACIÓN

CONVERGENTE

Comienzan por partículas como:

¿Para qué sirve? (fin)

¿Por qué ocurrió? (causa)

¿Con qué se relaciona? (asociación)

¿Cómo se obtiene? (proceso)

¿Qué efectos produce? (consecuencia)

¿Qué características tiene? (esencia)

Comienzan por:

Un verbo (¿Viniste ayer?)

Un pronombre (¿Cuántos años cumples?)

Un adverbio (¿En dónde te casaste?)

2.3 LA CONTESTACIÓN CON RESPUESTAS LIBRES, VARIADAS Y SIN

MIEDOS

INTERROGACIÓN DIVERGENTE INTERROGACIÓN CONVERGENTE

Tienen variedad de respuestas (muchas)

aceptables y válidas.

Tienen una respuesta ya dada por la

cultura y la ciencia.

El riesgo de equivocarse es muy escaso,

ya que no hay una única respuesta

El que responde puede equivocarse con

facilidad, y no dice la respuesta por

miedo al ridículo.

Para contestarla se recurre a la

imaginación, a la libre asociación, al

inconsciente,...

Se recurre, sobre todo, a la memoria, a lo

estudiado en los libros.

3. LA FORMALIZACIÓN DIVERGENTE ¿CÓMO FORMULAR LAS

PREGUNTAS DIVERGENTES?

Desde el punto de vista de la gramática es muy importante evitar empezar un

interrogante por un verbo. Eso nos llevaría más a una afirmación que a un interrogante

dubitativo. Reclama de modo natural una respuesta del tipo sí o no. Por lo cual hacen

difícil al sujeto la exploración de datos, de conocimientos ya que se le exige una respuesta

rápida afirmativa o negativa antes de la exploración.

¿Fuiste tú el que ordenó estas acciones? La respuesta es sí, no, no sé o no quiero contestar.



Las preguntas que empiezan por verbo deben de ser eliminadas, a no ser que sean

preguntas que implican sentido de la innovación, de la mejora y la transformación

de la realidad en cuyo caso serían preguntas divergentes o creativas. Estas preguntas

debieran reformularse con un cómo delante:

¿Cómo mejoraríamos esto?

¿Cómo podríamos hacer para transformar esta realidad desagradable?

¿De cuantas formas podríamos transformar esta sala para hacerla más capaz, más

atractiva y más agradable?

Las preguntas acerca de cómo se producen las cosas o cómo se llevan a cabo, son

siempre preguntas divergentes. Hay 1000 caminos para ir a Roma. Hay 1000

procedimientos, recursos o vehículos para realizar el viaje. Todo aquello que versa sobre

los procesos y la instrumentación necesaria para llevarlos a cabo son preguntas

divergentes.

Las preguntas divergentes se caracterizan por ser preguntas abiertas, es decir, no exigen

una respuesta determinada y única, sino que invitan a dar muchas respuestas,

muchas ideas alternativas, incluso, a menudo, contradictorias o muy distintas entre sí. Por

eso se llaman preguntas divergentes, porque no convergen inicialmente en un punto,

en un dato, en una respuesta verdadera, sino que implican la exploración de un

universo oscuro, oculto o desconocido para el sujeto.

4. LA I.D CATEGORIAL. DINÁMICA Y EJEMPLO.

Las preguntas pueden ser orientadas en una perspectiva categorial. Podemos ordenar el

tipo de preguntas que realizamos de un modo operativo indagando los aspectos

estructuradores de la realidad como los siguientes:

1. Las características observables o interiores de las mismas: forma, color, tamaño.

¿Cómo es por fuera? ¿Y por dentro?

El espacio donde ocurren las cosas

El tiempo en que transcurren

2. La naturaleza sustancial: componentes, partes de que constan las cosas,

estructura, esencia.

3. La dinámica causal y final. Podemos preguntarnos acerca de las causas que las

generan o condicionan, acerca de los fines y objetivos que persiguen, acerca de

cómo funcionan o actúan.

4. El desarrollo. Podemos preguntarnos acerca del pasado o de la historia de una

realidad, ¿cómo se generó y cómo evoluciona?

Podemos preguntarnos también acerca de cómo será en el futuro dentro de 10,

de 15 o 50 años.

5. La dinámica pragmática y funcional de las cosas. Al preguntar por sus usos y

aplicaciones para los negocios, por los beneficios y perjuicios que generan.

6. Las relaciones de la cosa con otras cosas. Con las personas o profesionales que

las hacen o usan, con el espacio / lugar en que están.

7. La fantasía. Podemos hacer preguntas de carácter fantástico, es decir, preguntas

que estimulan la imaginación y la fantasía acerca de lo que aún no ocurre con ese

objeto, imposibles de pensar y hacer, absurdos, locuras, magia.



5. LA RESPUESTA DIVERGENTE: ¿cómo se responde una pregunta

divergente?

Cuando se formula una pregunta y adoptamos una actitud divergente es necesario

responder sin la preocupación de equivocarnos sino con el deseo de abrir el campo de lo

desconocido para explorarlo en sus múltiples dimensiones. En este caso adoptamos una

actitud creativa y divergente. Desgraciadamente estamos muy acostumbrados a que nos

pregunten para dar una respuesta convergente exacta, verdadera tal como viene en el libro

de texto o explicó el profesor.

Ante una pregunta divergente o una pregunta convergente que desconocemos podemos

contestar con la formulación de las preguntas o interrogantes que nos hacemos. También

podemos contestar de un modo divergente y torbellinico, intentando dar el mayor número

posible de respuestas en el menor tiempo posible.

La interrogación divergente busca respuestas rápidas, diversas, originales, sorprendentes.

A menudo impulsa la formulación de preguntas. Con frecuencia la pregunta no nos dice

nada, en cuyo caso nuestro propósito interrogatorio debería concentrarse en formular la

pregunta que a nosotros nos gustaría responder, en encontrar preguntas más inteligentes,

más creativas, más estimuladoras de nuestro deseo por descubrir algo llamativo e

interesante en la realidad sobre la cual nos preguntamos. En este caso puede servir el

sistema de interrogación categorial.

Existen múltiples fórmulas para hacer una interrogación divergente estimulante y

provocativa que no deje indiferente a nuestro cerebro ni a la ciencia. Para ello hacemos

preguntas que entrañan una exageración desmesurada como por ejemplo ¿qué es lo

que ocurriría si todos los hombres tuviéramos cuatro metros de altura y un peso de 500

kilos?

Suele ser muy estimulante aquella pregunta que intenta exagerar un problema,

extendiéndolo a toda la población, para indagar acerca de la importancia que tiene para

nosotros y para los seres humanos. Por ejemplo ¿qué pasaría si el verano, el sol y la sequía

se prolongaran durante todo el año? Así reconoceríamos la trascendencia que tiene un

clima húmedo en la determinación del tipo de vida, el tipo de vivienda, el tipo de empresas

y trabajos, el tipo de vegetación...

Una fórmula muy eficaz para hacer estimulante la interrogación divergente es la

formulación de retos o desafíos en relación con problemas, deseos o ilusiones de la

mayoría de la gente.

¿Cómo podríamos hacer para vender miles de artículos de un producto?

¿Cómo podríamos hacer para que todos los alumnos fueran a las aulas con ilusión

y alegría?

¿Cómo podríamos hacer para que la vida de relación con otras personas fuera más

agradable y divertida?

Una fórmula que ayuda a hacer que la interrogación divergente sea más estimulante y

atractiva es intentar representar el interrogante de un modo plástico, poniéndole una

música de fondo, un color...



Otra fórmula puede consistir en que las cosas complejas y confusas nos reclamen una

serie de interrogantes simples y sencillos sobre cada uno de los aspectos confusos.

Una fórmula interesante también en la interrogación divergente consiste en lo que sería

una pregunta analógica o metafórica. Si es cierto que los alumnos apenas están

motivados en los estudios ¿no podríamos aprender de experiencias o situaciones en las

cuales están muy intrigados, atentos y motivados?

Por ejemplo una película de suspense. Podríamos pensar y pedir a los alumnos que

intentaron explicar una lección de historia-geografía basándose en el suspense, en la

aventura, en la sorpresa.

Igualmente podríamos pensar en una situación de atractivo muy grande para los niños,

por ejemplo, el circo. Así podríamos preguntarnos cómo convertir una clase de

matemáticas en una experiencia similar a un circo.

Finalmente las preguntas fantásticas, que estimulan la fantasía, que rompen el sentido

de lo usual y lo real, suelen ser muy útiles para estimular la curiosidad:

¿Cómo te imaginas unas raíces mucho más grandes que el tronco y sus ramas?

¿Cómo sería un árbol que tuviera la posibilidad de poder subsistir sin apenas agua?

¿Cómo nos imaginaríamos un árbol que tuviera forma y estructura geométrica?

¿Cómo podríamos imaginarnos un árbol de carácter impresionista como los que

pintaba Van Gogh o Renoir?

6. ¿CÓMO SABER SI LAS PREGUNTAS ESTÁN MAL FORMULADAS?

Las preguntas dejan de ser divergentes, aunque lo sean en su espíritu o mentalidad,

cuando están mal formuladas. Ya señalamos anteriormente que todas las preguntas que

empiezan por verbo deben de ser cambiadas y reformuladas mediante partículas que

ayuden al sujeto fácilmente a encontrar múltiples respuestas, y que no le inhiban en el

proceso de exploración de todo aquello que conoce o existe en su cerebro.

Porque no cabe duda de que uno de los objetivos de la interrogación divergente es

explorar el amplio caudal de datos e informaciones, a menudo, ambiguos, desdibujados

que existen en la conciencia y el inconsciente de cada sujeto.

Cuando se formula una pregunta acerca de quién fue quien hizo tal cosa o cuál fue el

responsable de este suceso hay una cierta dificultad en la contestación, una inhibición. Se

trata de preguntas judiciales o policiales y la gente tiende a ocultarse y callarse para no

aparecer como culpable. En estos casos en vez de buscar un culpable es preferible no

preguntar por qué lo hizo, sino explorar acerca de las circunstancias o factores

externos que indujeron un comportamiento inadecuado. Puede ser también interesante

preguntarle acerca de por qué se decidió a hacer esta actividad, cuáles eran sus

intenciones, de modo que descubra también la falta de previsión respecto a las causas y

consecuencias inapropiadas de la acción.

A menudo es preferible empezar a preguntar acerca de cómo resolveríamos los

inconvenientes y perjuicios generados por un curso de acción. Para continuar con otra



pregunta que indaga acerca de cómo podríamos haberlo evitado o para que no pudiera

ocurrirnos algo semejante. En este caso los hechos se convierten en un aprendizaje para

la vida.

Las preguntas que formularíamos serían:

¿Cuáles eran tus deseos reales y tus intenciones cuando emprendiste esa acción?

¿Qué buscabas o pretendías con ese plan o política?

¿Qué elementos influyeron para que los resultados no fueran aquellos que tú

buscabas, perjudicando tu imagen y perjudicando a otros seres humanos?

¿Cómo deberías haber procedido para que esos sucesos tan negativos no volvieran

a ocurrir?

Cuando preguntamos acerca de cosas externas, sobre las características de las

cosas podemos hacer la siguiente interrogante:

¿Cuáles son todas las características tanto percibidas como ocultas que tiene tal

objeto?

¿Qué características que nos han pasado desapercibidas destacaríamos en dicho

objeto?

Es bueno en estos casos pasar de las cualidades o características de las cosas al

estudio de su naturaleza más profunda, preguntándonos acerca de:

¿En qué consiste realmente un pan?

¿Qué es lo que realmente lo distingue de otras cosas que podrían ser parecidas?

Es importante en el proceso de interrogación pasar del estudio estático o

dinámico de la naturaleza a su dimensión pragmática, es decir:

¿Cómo ópera? ¿Cómo se comporta?

¿Qué podemos hacer con ella?

¿Qué beneficios o recursos, qué ventajas o negocios podríamos obtener de tal idea

u objeto?

Finalmente es muy importante una perspectiva de visión de futuro. Se trata de

interrogantes prospectivos en los que nos interesa sobre todo explorar nuestros deseos

liberados acerca de una realidad circundante ¿cómo nos gustaría que fuera el paisaje

urbano de nuestro barrio? En este caso no nos pondremos ningún tipo de limitación

económica y social. Simplemente dejamos volar nuestra imaginación hacia un futuro

óptimo e inédito.

7. ¿PREGUNTAS DIVERGENTES O UNA MENTALIDAD Y ESPÍRITU

DIVERGENTE CREATIVO?

No cabe duda que la interrogación divergente pregunta acerca de la innovación, de la

búsqueda de nuevas ideas y sugerencias para estimular un espíritu creativo e inventivo.

Esta es una de las funciones de la interrogación divergente. Pero no cabe la menor duda

de que una mentalidad divergente puede ser ayudada a ser más divergente, imaginativa y

creativa mediante preguntas divergentes bien formuladas.

La actitud divergente se caracteriza por ser una actitud dubitativa, propia de una persona

que no sabe que quiere saber más, o una persona que está segura de algo y quiere buscar

datos e información para mayor seguridad, son personas que no se adaptan a lo que ya

existe sino que son inconformistas y están insatisfechas porque desean saber más, conocer



más y pensar más y mejor. No se contentan con saber qué es lo que ocurre y por qué

ocurre, sino que les gustaría incidir en lo que ocurre para que los hechos estuvieran más

acordes con sus deseos y sus ilusiones.

Una mentalidad divergente se caracteriza por ser una mente insegura que desea conocer

más, que busca la verdad y la esencia de las cosas, da respuestas nuevas a problemas

viejos.

Finalmente una mentalidad divergente se caracteriza por ser inconformista, que nunca

está satisfecha de aquello que ya sabe, sino que desea ir más allá. Y esto requiere

preguntarse a sí mismo y preguntar a los demás.



CAPÍTULO IV

LA CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS

DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA

CREATIVIDAD



1. FUNCIONES DE LA ESTIMULACIÓN DIVERGENTE

La estimulación e interrogación divergentes tienen como función formativa principal

desarrollar el pensamiento divergente y creatividad de aquel que se las formule y las

responde. Ellas contribuyen, por tanto, a discernir la fuerza de convergencia, oclusión y

cerrazón mental que la habituación cultural de la concatenación estímulo-respuesta

produce en la conciencia del sujeto condicionando su visión y estimación de la realidad.

Lo podríamos decir con un ejemplo: el uso sistemático del bolígrafo para escribir, nos

incita a pensar automáticamente, al ver un bolígrafo, en los siguientes términos: papel,

escribir, lápiz-pluma, libro y otras palabras directa e indirectamente relacionadas con el

bolígrafo. No pensamos espontáneamente en otros usos menos comunes del bolígrafo

como puntear, dibujar, etc., o en funciones u objetos inusuales o más remotamente

relacionados con el bolígrafo como cohete, dardo, abrecartas, termómetro, etc.

Por lo general la posibilidad de rotura de la convergencia cultural es costosa, y suele darse

si las dificultades y problemas, o las situaciones extrañas obligan al pensamiento a la

incómoda tarea de pensar de un modo nuevo y original, es decir, creativo y divergente.

Podríamos concluir que la formulación de preguntas y estímulos divergentes entraña:

a) un encarar la realidad de modo nuevo y culturalmente original.

b) la posibilidad de romper el hábito de reacción convergente y

condicionada que la Psicología del conductismo denomina aprendizaje S-

R.

c) el desencadenamiento de pensamientos divergentes y el desarrollo de la

imaginación creadora.

d) una actitud cultural y personal de búsqueda de aspectos nuevos en ia

realidad cotidiana.

e) una sensibilización hacia las dificultades, problemas y deficiencias de los

objetos y situaciones, que despierta una actitud crítica e inconformista, y

posibilita la mejora de la realidad imperfecta.

f) un modo optimista, flexible y alegre de acercarse a la realidad: para una

mente divergente no hay "callejón sin salida”. El humorista emplea la

asociación divergente de un modo sistemático en cada chiste que elabora.

g) una actitud de apertura y tolerancia hacia las ideas y respuestas de los

demás, fundamento de las actitudes democráticas.

2. CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DIVERGENTES

El concepto de interrogación divergente es más reducido que el de estimulación

divergente. En general, no se puede dar una definición operativa que garantice distinguir

con exactitud, si una pregunta o estímulo es divergente o no, ya que el criterio

fundamental es que provoque el pensamiento divergente de quien ha de contestarla, y este

pensamiento dependerá de la capacidad creativa del sujeto que contesta y de su grado de

condicionamiento cultural respecto al tema de la pregunta divergente; la rigidez mental

entraña una dificultad de superar las respuestas condicionadas de la cultura y de

"redefínir" o dar nuevos usos y funciones a los objetos; esta rigidez parece aumentar,

según Torran-ce, con la edad y la enfermedad mental. El comprobó que los

esquizofrénicos y jóvenes universitarios respondían, con conceptos incluidos en la

categoría de "recipiente" en un 87 por 100 y 84 por 100, respectivamente, a la instrucción



de que "pensaran en la mayor cantidad de usos posibles para latas de envases"; mientras

sólo un 17 por 100 de niños de 4.°, 5.° y 6.° grados respondían con esa categoría

convergente de pensamiento (1). Pese a esta dificultad no renunciamos a una clasificación

de las preguntas, desde el punto de vista de la divergencia o creatividad, por la utilidad

que ello representa desde el punto de vista didáctico para los numerosos profesionales

que precisan recurrir a diario a la interrogación: profesores, periodistas, fiscales,

abogados, psicólogos, encuestadores, psiquiatras, médicos, asistentes sociales (2), etc.

Estableceremos unos indicadores o distintivos que orienten inicialmente respecto a la

presencia o ausencia de preguntas divergentes; prefiero llamarlos así a considerarlos co-

mo criterios, pese a que en la práctica de la discriminación entre estímulos divergentes y

convergentes funcionan como tales. He aquí algunos:

a) Para contestar a las preguntas divergentes no es absolutamente

imprescindible recurrir a un dato preciso de la memoria, aunque sí haya

que echar mano de los conocimientos que uno tiene sobre el tema o temas

afines, de las impresiones más o menos oscuras del recuerdo, de las

conexiones y relaciones con otros asuntos.

b) La pregunta divergente, no suele dejar indiferente al sujeto; le preocupa o

le inquieta o le interesa, o despierta su curiosidad por responder.

c) Es llamativa, a veces, deslumbrante, desconcierta al interrogado porque su

mente convergente no espera este tipo de preguntas divergentes.

d) La pregunta divergente desencadena una gran variedad y multitud de

pensamientos, sentimientos, ideas e imágenes, a veces, contradictorias e

inconexas; su fin es desarrollar la fluencia mental, o cantidad de ideas que

el sujeto piensa en torno a la cuesten, y la flexibilidad y agilidad mental o

número de categorías distintas en las que se pueden catalogar esas ideas.

e) El estímulo divergente no tiene unas determinadas respuestas dadas, y, por

tanto, el profesor no busca unas particulares respuestas, ideas; su meta es

crear una situación estimulante que provoque originalidad de pensamiento.

f) El niño no debe tener temor a equivocarse, ya que trata de respuestas más

de pensamiento e imaginación que de memoria.

g) La pregunta divergente desencadena de inmediato reacciones e ideas de

respuesta, sin que sea preciso, apenas, tiempo de espera para razonar o

evaluar antes de contestar.

El índice de divergencia de una pregunta para un tipo determinado de personas que

contestan vendrá dado por la facilidad en contestar, así como por la cantidad, variedad y

originalidad de las ideas que se aportan; por el grado de curiosidad despertado, y por la

necesidad de recurrir al dato de memoria con el temor de equivocarse o la preocupación

de acertar.

Hay una variable ajena a la pregunta misma que es la capacidad de relación, comprensión,

ideación, memoria y creatividad del que contesta, así como su peculiar condicionamiento

cultural fruto de los estudios y de la edad; esta variable puede hacer que preguntas

divergentes en su formulación no lo sean tanto valoradas desde el punto de vista de las

contestaciones que un grupo de personas den. Pero no será lo normal: lo propio es que

una pregunta divergente y original esté tan bien formulada, que desencadene la crea-

tividad de cualquier tipo de personas. Este debe ser el objetivo de quien tenga interés en

capacitarse didácticamente en la formulación y uso de la interrogación divergente.



En el apartado 4 se ofrece una relación de preguntas y estímulos convergentes y

divergentes. Teniendo en cuenta los indicadores antes reseñados, determina cuáles son

las preguntas divergentes, antes de seguir adelante en la lectura de este artículo.

IMPORTANTE:

a) Enseña a tus alumnos a distinguir entre preguntas divergentes y convergentes.

b) Haz que con un ejemplo comprendan la diferencia entre el pensamiento

convergente (provocado por una pregunta convergente) y el divergente.

c) Formula preguntas y estímulos divergentes sobre cualquier tema u objeto.

d) Haz que tus alumnos elaboren preguntas divergentes del mismo modo.

3. CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS DESDE EL PUNTO DE

VISTA DE LA CREATIVIDAD

Como se desprende de lo que antecede, podríamos hacer dos grandes divisiones

contrapuestas de las preguntas según desencarnen o no el pensamiento creador: preguntas

divergentes y convergentes.

No obstante hemos dejado entrever que puede haber grados de convergencia y diver-

gencia, en atención a los cuales podemos clasificar más detalladamente las preguntas

desde el punto de vista de la creatividad, en preguntas que puedan ir de una máxima di-

vergencia (preguntas divergentes imaginativas o de respuesta múltiple ilimitada) (D. I.) a

una divergencia mínima o nula (preguntas convergentes de memoria o evaluación y pre-

guntas convergentes retóricas (C. R.) pasando por unos niveles intermedios (preguntas

divergentes de respuestas limitadas) (D. L.) o pregunta convergente de respuesta múltiple

(C. M.).

Veamos con algunos ejemplos los distintos tipos de preguntas teniendo en cuenta el

criterio de la creatividad —fluencia, flexibilidad y originalidad de ideas— que ocasionan.

3.1. Preguntas divergentes imaginativas o de respuesta ilimitada (DI)

Estas preguntas son estimuladoras de un número casi ilimitado de ideas e imágenes, es

decir, preguntas muy divergentes y aptas para desarrollar tres aspectos básicos de la

creatividad: la fluencia, la flexibilidad y, lo que es más importante, la originalidad; en

otras palabras, desencadenan gran número de respuestas, de índole muy variada y diversa

y muy chocantes o inusuales.

A estas preguntas podemos llamarles Divergentes imaginativas o de respuesta múltiple

Ilimitada (DI), por no tener un techo que limite o condicione el pensamiento creador

integral.

Ejemplos: Contesta por escrito a cada uno de los ejemplos durante cinco minutos.

3.1.1 ¿Qué pasaría si no existiesen las leyes?



3.1.2 ¿Qué hubiera ocurrido si los nazis de Hitler hubieran ganado la segunda guerra

mundial?

3.1.3 ¿Cómo te imaginas un extraterrestre? ¿Cómo lo diseñarías?

3.1.4 Supón que, por unos minutos, tienes un poder mágico que te permite hacer con la

sola fuerza de tu pensamiento cuanto se te ocurra:

Estímulo a) Piensa cosas que merecería la pena hacer por el mundo.

Estímulo b) Piensa en el mayor número de problemas y miserias que tiene planteados la

sociedad y las personas y describe en qué otras situaciones te gustaría

transformar esos males.

Estímulo c) ¿Qué se te ocurrida pensar o hacer?

Di espontáneamente todo lo que pase por tu mente.

Algunas observaciones sobre el ejemplo 3.1.4:

1. Este ejemplo es una situación inusual; cualquier situación extraña, contradictoria,

absurda o que contravenga el orden natural de las cosas, de las instituciones y de los

procesos normales puede considerarse muy apta para estimular "febrilmente" la imagi-

nación creadora y desencadenar torrentes de ideas variadas y originales.

2. Los estímulos a y b del ejemplo 3.1.4. tienen menos poder de divergencia que el

estímulo c, ya que pueden canalizar el pensamiento con una cierta expectativa ético-

social; serían, por esto, unos estímulos muy adecuados para una clase de ciencias sociales.

3. El estímulo c del ejemplo 3.1.4., es más abierto y deja totalmente libre al sujeto

para que vaya haciendo con su poder mágico cuanto se le ocurra; si el clima del grupo es

muy abierto, tolerante y sin prejuicios ni censuras, este tipo de estímulos puede tener una

gran utilidad como instrumento de diagnóstico de los intereses, motivaciones y valores

del individuo, del grupo y del entorno social.

3.2. Preguntas divergentes de respuesta limitada (DL) o convergentes de respuesta

múltiple (CM).

Estas preguntas, siendo abiertas y existiendo para ellas un número amplio, pero no ¡li-

mitado, de respuestas variadas, desarrollan con toda certeza la fluencia y, en menor es-

cala, la flexibilidad ideacional; pero apenas suscitan respuestas originales e inusuales. A

estas preguntas les llamamos Preguntas convergentes de respuesta múltiple (CM) o

bien Divergentes de respuesta limitada (DL), suelen ser preguntas para cuya

contestación es muy necesaria una amplia información, y normalmente se recurre a la

memoria de conocimientos previos para poder contestarlas más que a la imaginación.

Ejemplos: Contesta por escrito a cada estímulo empleando cinco minutos para cada uno.

3.2.1. ¿Cómo irías a Madrid?

3.2.2. Mencióname todas las plantas que conozcas.

3.2.3. Escribe expresiones con sentido a base de palabras cuyas iniciales sean los de

las siglas T. I. y D. D. o I. C. E., etc.

3.2.4. ¿Cuáles son las características de la grúa?



NOTA: Comprueba cómo estos estímulos convergentes de respuesta múltiple (CM) puedes fácilmente convertirlos en preguntas divergentes o

imaginativas o de respuesta ilimitada, introduciendo alguna modificación,

que ponga las cosas muy difíciles o haga la cuestión inusual. Así ios estímulos

convergentes de Respuesta múltiple (CM) anteriores se podrían convertir

en los siguientes:

3.2.1. ¿Cómo irías a Madrid si no tuvieras un céntimo?

3.2.2. Esas son las plantas que tú conoces, pero ¿no crees que en alguna parte del globo o del universo pueden existir otro tipo de árboles? Invéntate sus

nombres, y, teniendo en cuenta sus formas y características, describe uno,

el que te parezca más llamativo, y dibújalo en escorzo.

3.2.3. Compón el mayor número de expresiones, lo más provocativas posibles,

con palabras que se inicien con las letras de las siglas D. P. D., Sociedad

Anónima (puedes añadir preposiciones, interjecciones y adverbios, si lo

deseas).

3.2.4. ¿Cómo diseñarías tú una grúa? ¿Qué características de forma y fun-cionamiento le darías, si dispones de un taller de máquinas mágicas?

3.3. Preguntas convergentes

3.3.1. Preguntas, convergentes de hechos o datos

Consideramos convergentes a todas aquellas preguntas que incitan a la mente a la

búsqueda de unas respuestas determinadas y fijas y preestablecidas por la cultura, los

usos sociales, la valoración ética o la ciencia. Son las preguntas usuales en un contexto

académico o escolar. Se trata de las preguntas de conocimiento que suelen abundar en

los ejercicios de los libros de texto y en los exámenes.

Ejemplos:

3.3.1.1. ¿Quién descubrió América?

3.3.1.2. ¿Con cuántos hombres iba su descubridor?

3.3.1.3. ¿Con qué medios contó?

3.3.1.4. ¿En qué fecha llegó a América?

3.3.2. Preguntas convergentes retóricas

Hay preguntas que son convergentes por su formulación retórica; en ellas el que pre-

gunta no sólo busca una respuesta determinada en el interlocutor, sino que trata de

arrancársela, impidiendo o constriñendo su capacidad de pensar.

Ejemplo: Escribe la respuesta que primero se te ocurra a cada pregunta.

1. ¿No es cierto que todos los ombligos son redondos?

Respuesta .......................................................

2. ¿No te parece cierto que fueron los rusos los primeros en conquistar el espacio?

Respuesta ....................................................



NOTA: Si has escrito No en ambos casos tu pensamiento se rebela al

condicionamiento convergente y sale por los fueros de la creatividad. A tu

personalidad le gustan "los cerros de Ubeda" de la libertad. Puede que seas

un talento creativo sin cultivar.

3.3.3. Preguntas convergentes de Sí/No

Muy a menudo se formulan preguntas cuya respuesta es: Sí/No/No sé.

Ejemplos:

1) ¿Es beneficioso el escarabajo?

2) ¿Es el hombre un ungulado creador?

3) ¿Descubrió Pasteur la vacuna?

Estas preguntas no desencadenan por sí la fluencia inmediata de las ideas, sino que desorientan el proceso mental del sujeto. Por un lado, empujan al sujeto simultáneamente

a la realización de varias operaciones mentales como, por ejemplo:

a) Memorizar datos pertinentes.

b) Agrupar esos datos en tres bloques: los que están a favor del sí, los que son

favorables al no, y los irrelevantes.

c) Sopesar y valorar las razones del sí y las del no.

d) Decidir maniqueamente: sí o no, o mantener la indecisión en la duda.

e) Esta variedad de operaciones mentales obliga al sujeto a decidir el orden en

que las debe realizar.

Por otro lado, en la mayoría de los casos se busca la respuesta que da el libro de texto,

sobre todo si se trata de preguntas de conocimiento. Si se trata de preguntas de SI/NO que

requieren valoración, el proceso de actividades mentales múltiples, complejas y

simultáneas desencadenadas puede ser el expuesto arriba; en este caso el sujeto se puede

sumir en una gran confusión y duda capaz de bloquear la actividad mental. Gran número

de niños tardan en encauzar su respuesta, se inhiben y no contestan si no se les ayuda, con

preguntas facilitadoras, a poner un orden secuencial a su actividad mental.

Por eso considero este tipo de preguntas de formulación inadecuada para el desarrollo de

la creatividad. Tampoco parecen muy recomendables didácticamente en el contexto de

una clase, por su orientación memorística o por la confusión mental que genera su

formulación, al exigir con una misma pregunta dar simultáneamente distintos tipos de

actividad mental.

Por estas razones, salvo en situaciones de pruebas objetivas, en las que se pretende

comprobar si el sujeto ha memorizado o asimilado unos contenidos, me parece oportuno

y ventajoso desde el punto de vista didáctico y creador reformar la pregunta sobre todo

si entraña evaluación, descomponiéndola en las tareas simples que la integran. Con ello

se conseguirá mayor prontitud en la respuesta, mejor estimulación de las ideas y mejores

niveles de actividad mental evaluadora.



Así los ejemplos de preguntas de respuesta sí/no, que suponen procesos de evaluación (3.3.3.1.) o discriminación (3.3.3.2.), podrían reformularse del siguiente modo en una

secuencia encadenada de tareas o estímulos:

3.3.3.1. a) Especifica todos los beneficios del escarabajo,

b) ¿Cuáles son sus perjuicios?

c) Da valor relativo a cada uno de los perjuicios y beneficios.

d) Compara los perjuicios con los beneficios ponderados.

e) Contesta a la pregunta originaria.

3.3.3.2. a) ¿Cuáles son las características del "ungulado"?

b) ¿Cuáles son los elementos distintivos de un ser creador?

c1. ¿Qué características del ungulado posee el hombre?

c2. ¿Qué elementos del ser creador posee el hombre?

d) ¿En qué medida es válido afirmar que el hombre es un ungulado creador?

(contestación a la pregunta primitiva).

He denominado arbitrariamente a este tipo de preguntas bloqueantes o de conflictividad

mental, por el número y la variedad de operaciones de pensamiento que exigen; y por que

requieren un tiempo para pensar en las varias contestaciones y en la toma de decisión muy

superior al que se suele dar al alumno en intervenciones orales.

Esta situación ocasiona nerviosismos y dudas que dificultan la contestación e inhiben, a

menudo, la respuesta en alumnos que tienen conocimientos y capacidad para contestar,

sobre todo si son tímidos.

IMPORTANTE:

1. Un porcentaje elevadísimo de preguntas de pruebas objetivas puede

considerarse incurso en este apartado, ya que ofrecen al sujeto un número

limitado de tres o cuatro respuestas, cuyo acierto se basa en una relación lógica

o en una simple memorización.

2. Este tipo de preguntas deben reformularse, si se pretenden emplear como desencadenantes de la promoción de ¡deas en el "Brainstorming" o Torbellino

de ideas (TI).



3.4 Síntesis final:

Las preguntas o estímulos que desencadenan la creatividad pueden tener una graduación

de efecto, mensurable por el número de respuestas que suscitan (fluencia), la variedad

de las mismas (flexibilidad) y su originalidad o novedad (originalidad). Los tipos de

preguntas pueden ir de un nivel máximo de divergencia con producción de infinidad de

respuestas, variadas y algunas originales (P. D. I.), a un nivel muy bajo, casi nulo de

divergencia, provocando el bloqueo del pensamiento o la convergencia (P. C.) pasando

por un nivel intermedio de preguntas de respuesta múltiple pero no ilimitada ni original

(C. M. ó D. L.).

Ver el cuadro adjunto: Tipos de preguntas desde el punto de vista de la creatividad

que suscitan.

4. EJERCITACIÓN DEL CUESTIONAMIENTO DIVERGENTE

4.1 Ejercicios de distinción de preguntas divergentes

Aquí hay una lista de preguntas; algunas son divergentes, y otras no. Indica cuál de estas

preguntas es divergente (D), colocando una D (divergente) a la izquierda de la pregunta

correspondiente.

Si has leído el apartado 3, puedes poner las iniciales que correspondan a cada tipo de

preguntas: DI, DL, CM, CC, CB, CR.

1. ¿Cómo podríamos cambiar esta caja para convertirla en una casa adecuada para

un ratón?

2. ¿Cuántos países forman parte de la O. N. U.?

3. ¿Qué evidencia nos proporciona esta narración de que la protagonista es una joven

infeliz?

4. ¿Cuáles son los posibles usos de una nave espacial?

5. ¿Cuál es el punto principal de este párrafo?

6. ¿Debe España gastar dinero para implantar el sistema de T.V. en color?

7. ¿Qué título podrías poner a este poema?

8. ¿Quiénes fueron los españoles que exploraron el nuevo mundo?

9. ¿Qué se puede hacer para impedir el tráfico de drogas en España?

10. ¿Es malo el divorcio?

11. ¿Qué cantidad de superficie terrestre está cubierta por agua?

12. ¿Cómo tendrías que hacer para poder vivir en la luna?

13. Después de leer este poema, ¿cuál te parece que es la actitud del poeta hacia la

guerra?

14. ¿Qué mejoras puedes sugerir para un correccional de jóvenes delincuentes?

15. ¿Qué ocurriría si pudiéramos controlar el tiempo?

16. ¿Debió Bruto advertir a César de que sería asesinado?

17. ¿Qué partidos políticos existen en España?

18. ¿Cuáles serían las consecuencias de la introducción de partidos políticos en

España?

19. ¿Qué ventajas tiene la libre elección de los alcaldes?



20. ¿Por qué existe el hambre en el mundo?

Comprueba tu nivel de aciertos teniendo en cuenta estos criterios de corrección:

1) Divergentes de Respuesta Ilimitada y/o Imaginativa (DI) 1, 4, 7, 9, 12, 14, 15, 18,

19, 20.

2) Convergentes de Respuesta Múltiple (CM): 2, 17.

3) Convergente de Evaluación (CE): 3, 5, 13.

4) Convergente de Conocimiento (CC): 8, 11.

5) Convergente Retórica (CR).

6) Convergente Bloqueante (CB): 10, 6 y 16.

4.2 Aplicación de la I.D. ante un estímulo visual -inusual. Integración pedagógica de

la estimulación divergente y convergente en un ejemplo de guia de interrogación

didáctica para promover una actividad mental completa ante el estímulo

divergente inusual de un dibujo de ops.

4.2.1 Presentación de estímulo gráfico inusual de OPS: El hombre que tiene el cráneo

colmado de monedas.



4.2.2 Secuencia de procesos mentales desencadenados por el estímulo inusual y

orientado mediante la interrogación didáctica.

Se parte de la actualización de conocimientos y datos mediante su evocación y/o

constatación de la realidad por observación y discriminación 1y1). Esta fase es funda-

mental, pues constituye la base de las operaciones mentales de creación y evaluación

posteriores. Sin conocimientos previos no se puede ni juzgar ni crear.

A continuación se procede a la elaboración de inferencias creativas (3.1), libres de en-

juiciamiento y crítica acerca de su validez o acierto, esta actividad de comprobación del



acierto de las inferencias se efectúa en la fase siguiente: inferencia evaluativa (3.2) que

permite identificar con precisión el problema: "ideas e ideal, el dinero".

Una nueva etapa de creación analógica (4), permite una cierta generalización del estí-

mulo inusual a otras áreas o problemas, como el erotismo, la agresividad, la guerra, etc.

Se insta al alumno a proyectar gráficamente sus propias ideas o a modificar el diseño

original de OPS mediante la transformación creativa (5).

Finalmente, se estimula a una valoración socioética (6) que asegure la reacción afectiva

del alumno como resultado de prever el alcance de las consecuencias de una deformación

humana tal, y provoque una acción innovadora (7) pensada y consciente para eliminar o

aminorar semejante malformación socio-cultural.

4.2.3 Ejemplo de interrogación didáctica, guía del proceso mental

A continuación se presentan varias preguntas divergentes-convergentes que sirven de

orientación a las actividades mentales descritas y referidas al estímulo inusual de OPS.

1. Observación

¿ Qué es lo que más te llama la atención en este dibujo de OPS? (IDEA O

MENSAJE CENTRAL)

¿Qué está haciendo con las manos

2. Discriminación ¿Qué crees que le pueda estar ocurriendo?

¿Qué le pasa a este hombre?

¿Qué expresión tiene su rostro?

3. Inferencia

3.1. Inferencia libre creativa ¿A qué personas podría representar? ¿Cómo ha podido llegar a este estado?

3.2. Inferencia lógico-evaluativa

¿A quién representa realmente? ¿Es posible que tú estés representado en ese tipo de hombre que tiene

por cerebro monedas? ¿Por qué y en qué medida?

4. Creación por analogía

4.1. ¿Qué otras cosas, además del dinero, se albergan en el cerebro del hombre

moderno?

4.2. ¿Y en su corazón?

4.3. ¿Qué hay en tu cerebro de niño? (IDENTIFICACIÓN)

4.4. Realiza un dibujo que represente una de las ideas surgidas en el ejercicio

anterior.

5. Transformación creativa

5.1. ¿Cómo podrías representar el mensaje central de OPS de otra forma?

Dibújalo.

6. Valoración socio-ética



6.1. ¿Te parece "sano" este tipo de corazón y cerebro?

6.2. ¿Cuáles podrían ser las consecuencias de una deformación cerebral de los

hombres en tal sentido?

7. Acción innovadora

7.1. ¿Cómo se podría hacer para evitar estas deformaciones?

7.2. ¿Qué podríamos hacer nosotros?

5.4. Ejercicio: de Distinción de Preguntas Divergentes

1. Pon al margen de cada pregunta del apartado anterior 5.3, las iniciales que

correspondan a cada tipo de pregunta.

2. Comprueba la combinación de preguntas divergentes y convergentes, necesaria

para organizar un equilibrado desarrollo de actividades mentales.

5. TRANSFORMACIÓN DE LA ESTIMULACIÓN CONVERGENTE –

USUAL EN ESTIMULACACIÓN DIVERGENTE – INUSUAL

La Estimulación convergente consiste en la reacción sensorial y mental a un objeto, forma

o fenómeno familiar, conocido, usual; esta reacción sensorial, ideacional y afectiva suele

ser, por lo común, muy similar entre distintos sujetos y se caracteriza por la pobreza de

sensaciones, ideas y afectividad que despierta:

Ejemplo:

Así ante este estímulo CUADRADO tan frecuente en nuestra cultura,

piensas en "cuadro", cuatro líneas rectas, ángulos rectos, y apenas si se

producen en ti otras ideas; por otra parte te sientes indiferente des^ de el

punto de vista afectivo, no sientes la más mínima emoción o reacción afectiva y

sentimental. Es un estímulo convergente y neutro. Pero este estímulo

convergente, familiar y neutro se puede con facilidad convertir en un estímulo divergente

por dos caminos:

a) La estimulación divergente "alertada".

"Uno de los procedimientos consiste en la alerta mental para la divergencia que no viene

en el estímulo convergente. Esta alerta de divergencia se provoca mediante una orden o

conminación al alumno, para que utilice con extensión y profundidad su capacidad de

pensamiento divergente; como se suele hacer en las instrucciones de los tests de

creatividad:

Que piense en el mayor número de objetos, figuras o ideas que directa o

remotamente estén relacionados con ese estímulo convergente, el cuadro (fluencia

ideacional).

Que trate de pensar en los más variados y diversos objetos, ideas y emociones en relación con el cuadrado (flexibilidad mental),



Que procure que se le ocurran ideas y cosas poco comunes y familiares, inusuales

y extrañas en torno a ese estímulo del cuadrado, de tal forma que a nadie o muy

pocos se les ocurran (originalidad). Por este procedimiento, se pueden convertir

en pruebas y ejercicios de creatividad prácticamente todos los estímulos, objetos,

ideas y situaciones que se presenten a un sujeto.

Cuando esta alerta y predisposición a la respuesta divergente se da en el sujeto sin que

haya mediado la orden exterior de otra persona, estamos ante una persona propensa a la

Creatividad.

Se trata de algo espontáneo y natural, que no suele ser frecuente ante estímulos neutros o

convergentes para la mayoría de las personas.

Pero esta predisposición y alerta para responder creativamente ante estímulos no creativos

puede inducirse mediante las sugerencias frecuentes de responder con fluencia,

flexibilidad y originalidad mental a cualquier tipo de estímulo familiar, de tal modo que

llegue a convertirse en un hábito o actitud del sujeto.

b) La estimulación divergente intrínseca.

El otro camino para convertir un estímulo usual y familiar - convergente - en estímulo

divergente, afecta directamente a la naturaleza del estímulo convergente en sí, de modo

que provoque la reacción divergente del observador por alguna de las siguientes

transformaciones, entre otras:

Por su nueva apariencia infamiliar, inusual, rara, imprevista, chocante, compleja o confusa, o bien,

por la situación extraña en que aparecen, o

por los objetos opuestos o contradictorios con los que se asocia (ver figura

adjunta).



Aún estos estímulos creativos y divergentes por sí solos, no suelen provocar creatividad

en sentido estricto de productividad de ideas abundantes, variadas y originales, sino que,

muy a menudo, debido a la orientación común hacia respuestas convergentes y dado que

los estímulos creativos son chocantes, ocasionan reacciones de confusión, duda,

extrañeza e inhibición del pensamiento y de pasividad mental ante algo que no acaba de

encajar en los moldes culturales que el sujeto posee.

No obstante, estos estímulos inusuales son los más idóneos para estimular la originalidad

de los sujetos; la originalidad constituye la piedra de toque de una vertiente genuina:

Resumir ambos procesos de estimulación divergente: el exterior y ajeno al estímulo

mismo, que suele ser convergente, consistente en poner en alerta para dar respuestas

creativas y al que llamamos estimulación divergente "alertada" o más precisamente

alteración para la respuesta divergente; o el intrínseco al estímulo mismo que provoque

esas respuestas por sus características divergentes, denominado estimulación divergente

intrínseca. En todo caso, el instar a dar muchas, variadas y originales respuestas y el haber

definido previamente las características e importancia del pensamiento divergente son

procedimientos que debieran emplearse ineludiblemente y con cierta asiduidad en los

primeros pasos del desarrollo docente de la creatividad y hasta el momento en que los

alumnos tengan una cierta predisposición a la respuesta creativa.

El momento culminante del desarrollo de la estimulación divergente se alcanzará cuando

el alumno transforme espontáneamente y con facilidad cualquier estímulo convergente

usual en estímulo divergente inusual.

Ejercicio

1. Elige el objeto, tema o idea que esté más a mano y conviértelo en estímulo divergen te por cualquiera de los procedimientos aquí descritos.

2. Proponlo a tus alumnos y comprueba el valor estimulador de divergencia que el

estímulo posee para ellos, mediante la evaluación de sus respuestas (Fluencia,

flexibilidad y originalidad)



CAPÍTULO V

LA BÚSQUEDA INTERROGATORIA LIBRE

PARA EXPLORAR TU CURIOSIDAD

POR SABER



1. SENTIDO GENERAL

El hombre es un animal que busca e indaga: es un ser que intenta encontrar las respuestas

a múltiples preguntas.

Interrogarse e interrogar es una tarea esencial del ser inteligente, estimuladora de la

curiosidad y fuente continúa del conocimiento y creación.

2. JUSTIFICACIÓN

Esta actividad pretende agudizar la capacidad de asombro y descubrimiento, de

preocuparse por escudriñar los deseos de saber de cada sujeto, de despertar su

atención por lo que puede ser conocido.

Antes de dar respuestas, se genera el afán por encontrarlas, más que informar, hablar de conceptos, teorías o datos, se inquiere por las fuentes, el proceso y los

resultados de la información, su valor y utilidad, procurando cubrir y satisfacer el

hueco o laguna de saber, los errores o ignorancia sobre el asunto.

Es preguntarse por lo que se desconoce, por el interés y valor del conocimiento y por el modo o procedimientos para llegar a conocerlo.

3. OBJETIVOS EFECTO DE LA INTERROGACIÓN LIBRE

Con este activador puesto en práctica antes de abordar cualquier tema, se logra un

diagnóstico de los intereses de investigación y de saber que preocupan el sujeto o

grupo, pudiendo programar autónomamente los propios objetivos y tareas de

satisfacción de la necesidad de conocer y aprender.

Puede generar nuevos intereses, métodos y formas de aprendizaje y comunicación, manteniendo viva la curiosidad por el saber y descubrir, que se

puede dar en cualquier situación y momento de la vida, preguntando a quienes

están implicados en esa cuestión o tema.

4. ETAPAS DEL PROCESO DE BÚSQUEDA INTERROGATIVA

1.º Haz un torbellino de ideas sobre las cosas que te gustaría saber sobre el tema o cuestión

colocando los asuntos en columna.

2.º Escribe al margen de las mismas, formulaciones precisas y concretas en forma de

preguntas preparadas para entrevistar a un sabio "imaginario" sobre el tema.

3.º Intenta lanzar hipótesis o conjeturas realistas y fantásticas sobre cada una de esas

preguntas.

4.º Busca las respuestas correctas en un diccionario científico o entrevistando a un

experto.


Pon un círculo en las preguntas más interesantes para tu proyecto y piensa porqué, que

aportación pueden dar.



Formula alguna pregunta llamativa, original o absurda.

Realiza algún ejercicio literario o plástico original sobre el tema aprovechando las

preguntas y respuestas.

Convierte una sucesión de preguntas y respuestas en contenido publicitario

6. APLICACIÓN DIDÁCTICA PROFESIONAL

Reflexiona sobre el valor de este activador lingüístico en tu área de trabajo.

Idea una nueva forma de aplicación a algún tema concreto y desarróllalo ¿qué ventajas e inconvenientes le ves?

7. EJEMPLO DE INTERROGACIÓN INQUISITIVA DE BÚSQUEDA /

INVESTIGACIÓN SOBRE EL RIO.

Comprueba si son acertadas en un buen manual de geografía

T.I. SOBRE LO QUE ME

GUSTARÍA SABER

1. Lugares preferentes de

nacimiento

2. Peligros de desbordamiento

3. Beneficios del río

4. Problemas de regulación

5. Impacto en la población

6. Flora y fauna

7. Partes del río

PREGUNTAS

1. ¿Por qué suelen nacer en las

montañas?

2. ¿En qué épocas se suelen

desbordar? ¿Cómo prevenirlos?

¿Cómo evitar sus desastres?

3. ¿Qué utilidad y provecho se saca

del río?¿Qué industrias se

benefician o se forman con su

apoyo?

4. ¿Cómo regular el caudal

incrementándolo en las épocas de

estiaje?

5. ¿En qué tramos del río suelen

situarse los pueblos y

ciudades?¿Por qué?. Localizarlas

en un mapa y justificarlas con

hipótesis lógicas. ¿Cómo afecta a la

vida de las personas?

6. ¿Qué animales viven en cada

tramo del río? ¿Qué paisaje le

rodea?

7. ¿En qué se parecen y diferencian

los tramos alto, medio y final del

río?

TORBELLINO DE

RESPUESTAS

Hay más agua por la nieve y lluvia

que en ellas se acumula, hay cuevas

/ oquedades en las que se acumula.

En las de lluvias y deshielo

(comprobar las crecidas a lo largo

del año ¿cómo?

Se pesca, se riega, se baña, se hacen

deportes náuticos (piragüismo).

Molinos de harina, centrales

eléctricas,

celulosa, etc.

Mediante embalses.

..

En los llanos, porque se aprovecha

mejor el cultivo.

Cangrejos, truchas...



CAPÍTULO VI

LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE

CATEGORIAL (IDC) COMO ACTIVADOR

DEL PENSAMIENTO GLOBAL

ORGANIZADO



1. SENTIDO GENERAL

Cuando se analiza una realidad, tema u objeto, se puede proceder de modo libre y

espontáneo, pero también se puede explorar de modo sistemático siguiendo un

proceso categorial, que garantice la consideración de todos y cada uno de sus

elementos componentes, sin descuidar ninguno.

Indagar interrogativamente la globalidad completa de un objeto, producto, cuestión o problema es el objetivo último de esta actividad.

2. JUSTIFICACIÓN

Siguiendo un esquema categorial, se puede abordar con lógica cualquier tema o cuestión, interrogando con amplitud y variedad sobre cada componente o aspecto

del mismo.

Sirve para hacer una acumulación exhaustiva de datos e ideas, que los sujetos

tienen acerca del tema: información y pensamiento completo y ordenado

3. OBJETIVOS EFECTO

Saber interrogar de modo abierto, divergente e inusual de modo estructurado.

Conseguir respuestas nuevas con preguntas originales, permitiendo ver la realidad con los ojos nuevos de la fantasía.

Acostumbrar a preguntar sobre cualquier cosa con sentido lógico o con fuerza

sorprendente e imaginativa.

4. ETAPAS O PROCESO DE DESARROLLO

1.- Realiza preguntas cerradas y usuales o divergentes y novedosas sobre estas

categorías de la realidad:

1°. Componentes formales: forma, líneas, superficie, color, sonido, sabor, etc.

2°. Componentes materiales: partes, material de que está hecho, conexión de las

partes (estructura)...

3°. Componentes funcionales: funcionamiento, aplicaciones y usos.

4°. Dimensión eficiente: autor, usuario, pasado-futuro, fabricación (proceso,

costes), etc.

5°. Dimensión final: intención de su realización, fin último al que sirve.

6°. Dimensión existencial: ventajes, inconvenientes, fallos, problemas, modo de

mejorarlo.

7°. Dimensión relacional: relación con otros objetos, animales, personas o lugares

en los que se podría situar.



2.- Contesta ampliamente a las preguntas en plan T.I.

IMPORTANTE: El grupo puede decidir los tipos de componentes o dimensiones

para su proyecto


Dibuja alguna interrogante más sobresaliente. Haz un comic.

Escribe un ensayo o ejercicio descriptivo objetivo o irreal-fantástico.

Reformula las preguntas en plan humorístico, irracional o absurdo.

Haz las preguntas con la mentalidad de una flor, un místico, un punky, etc.

6. APLICACIÓN PROFESIONAL PSICO DIDÁCTICA

Programa un tema o asunto para que sea desarrollado por ti o tu grupo mediante interrogación divergente y T.I., procurando seleccionar las preguntas con un

criterio motivacional de utilidad de las dimensiones exploradas y de valor

científico-informativo de profundización y sistematización de las ideas y

proposiciones más relevantes.

Escribe cinco ventajas y cinco inconvenientes de una enseñanza y aprendizaje con interrogación divergente categorial en cada lección, por su valor motivacional y

comunicacional

Aplica la ID categorial a un póster, o producto publicitario. Comprueba sus beneficios y ventajas comunicativas: impacto, motivación a la compra,

satisfacción de necesidad de conocer o descubrir, mantenimiento dela atención de

la audiencia, reconocimiento y fijación de la marca , relevancia de las

características diferenciales...



7. EJEMPLO DE INTERROGACIÓN DIVERGENTE POR CATEGORÍAS

SOBRE LA FLOR

T.I. SOBRE LO QUE

ME GUSTARÍA

SABER

PREGUNTAS

TORBELLINO DE RESPUESTAS

1. Formales 1. ¿Qué formas variadas puede tener una flor?

(Descríbelas/dibújalas)

2. ¿Qué tacto, olor, tamaño y color tienen?¿o

podrían tener?. Inventa una flor

1. Soporte: cáliz (por su forma)

Reproductor: estambres-pistilos

Atractivo: corola

2. Materiales

1. ¿De qué partes constan?¿En qué se diferencia

cada parte?

2. ¿De qué sustancias químicas se componen?

3. ¿Cómo se relacionan las diferentes partes?

2. ¿Cómo lo comprobarás? ¿Con qué medios?

1. Convertirse en fruto apetitoso y/o

perpetuar la especie

3. Funcionales

1. ¿Qué funciones naturales cumplen las flores?

2. ¿Para qué sirven las flores?

3. ¿Qué ventajas y beneficios acarrean?

4. ¿Cómo se desarrollan?(Vida de una flor)

2. Dar olores agradables y colorido, para alegrar

la vida, felicitar y agasajar, adornar

un jardín o casa

3. Comercio de flores producidas en

cantidad/originalidad. Simbolizan virtudes:

violeta=humildad, rosa=amor, etc...

4. Redactar la biografía de la flor de un día

1. La naturaleza, los árboles, el sol y calor de la

primavera, los abonos y el agua, un clima

apropiado

2. El jardinero, el florista, en los días de fiesta,

bodas, nacimientos, entierros, etc.

4. Eficiente

1. ¿Quién la crea?¿cómo se origina una flor?

2. ¿A quién le afecta o las usa?¿cuándo?

3. ¿Cómo se cultiva?¿y se fabrica? ¿Para qué

sirve en última instancia? ¿Cuál es su razón de

ser?

3. Haz una experiencia de cultivo de flor silvestre.

Mantener la especie: reproductora y

embellecedora

Se marchitan fácilmente, duran poco, necesitan

cuidados esmerados. Pierden el color, son tránsito

hacia el fruto.

Aprendiendo de ellas, observándolas,

experimentando

5. Final

1. ¿Qué problemas y fallos tienen las flores?

2. ¿Cómo se podrían evitar?

Me atraen, me relajan, me embriaga su color-olor

6. Existencial 3. ¿Cómo mejorar su forma, color, estructura,

cultivo, etc.?

4. ¿Cómo se relaciona conmigo, con un niño, con

una droga, con un sol achicharrante?

5. ¿Cómo viviría en el polo, en el desierto?

“Educar es preparar para enfrentarse con el mañana. Educar es una tarea por definición

prospectiva, futurizante”



CAPÍTULO VII

LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE COMO

MECANISMO DESENCADENADOR DEL

TORBELLINO DE IDEAS (TI)



1. ESTIMULACIÓN Y ACTITUD DIVERGENTES

La base de la conducta creativa es la transformación espontánea de cualquier objeto o

situación usual en objeto o situación inusual utilizando diversas formas de expresión.

Desde el punto de vista del desarrollo de la creatividad éste sería el momento de plenitud

creativa, en la línea de "creatividad emergente" tal como la entiente Taylor: a las personas

en constante actitud creadora todo les sirve de estimulación para dar expresiones

inusuales.

Nuestra realidad es que el nivel de creatividad normal de las personas no alcanza el de

"creatividad emergente", ni siquiera el de "creatividad expresiva" (el estadio inferior de

creatividad para Taylor).

La actitud creativa, divergente, tiende a romper los estereotipos perceptivos, para

reordenarlos de una forma nueva y personal. La actitud divergente en la persona o los

grupos rompe el círculo vicioso y viciado de la repetición –reproducción de los esquemas

de la cultura a la que pertenecen-. La actitud divergente supone una concepción dinámica

de la cultura –y, por ende, de la institución escolar-, por lo que la repetición mecánica de

unos esquemas perceptivos y conductuales conducen al peor de los ostracismos en la

sociedad, las instituciones y las personas. Wertheimer alertaba en su obra “Productive

Thinking” de los efectos perjudiciales de la repetición mecánica: "Es peligrosa porque

fácilmente induce hábitos de acción mecánica pura, ofuscación y tendencia a ejecutar

servilmente en vez de pensar, de abordar un problema libremente."

Por todo lo dicho, no resulta ocioso tratar de la estimulación divergente desde una

perspectiva educativa. Estimulación que desarrolle un pensamiento más personal y menos

dirigido, aunque en paradoja aparente estemos hablando de "estimulación".

2. LA INTERROGACIÓN DIVERGENTE Y EL PLANTEAMIENTO DE UN

TEMA PARA TI.

Los temas académicos suelen presentarse de forma que ugieren pocas ideas a los alumnos.

El tema se define por sí mismo, por ejemplo, "la leche" sugiere antes que nada: "la leche

es un líquido blanco, alimento".

El TI, con este tipo de presentación del tema, se encontraría de entrada con muchas

dificultades para surtir sus efectos; la motivación para la producción de ideas se vería

sustancialmente recortada.

La Interrogación Divergente viene a suponer el planteamiento del tema como un

problema, como una situación problemática. Situación que se formulará de manera

interrogativa, preguntando acerca del tema. Así, el tema "la leche" se podría formular así:

"¿Qué es lo que te sugiere la leche?".

Aquí hay que hacer un alto para precisar que no es suficiente con formular el tema de

forma interrogativa, sin más. Es preciso que la interrogación promueva la disparidad y

divergencia de ideas. Volviendo al tema "la leche", no es igual formular el tema

interrogando de una forma cerrada, convergente: "¿Qué es la leche?", que de una manera

abierta y divergente: ¿Qué es lo que te sugiere la leche?.



A) Características de las preguntas divergentes.

La nota esencial para identificar a una pregunta como divergente es que incite al

pensamiento divergente, abierto y sin censuras conscientes. Lo que provocará fluidez para

responder respuestas creativas, atrevidas, audaces y curiosidad por el tema. He aquí, de

una forma más precisa, las características distintivas de las preguntas divergentes:

Para contestar a las preguntas divergentes no es absolutamente imprescindible

recurrir a un dato preciso de la memoria, aunque sí haya que echar mano de los

conocimientos que uno tiene sobre el tema o temas afines, de las impresiones más

o menos oscuras del recuerdo, de las conexiones y relaciones con otros asuntos.

La pregunta divergente no suele dejar indiferente al sujeto: le preocupa o le inquieta, o le interesa o despierta su curiosidad por responder.

Es llamativa, a veces, deslumbrante: desconcierta al interrogado porque su mente convergente no espera este tipo de preguntas divergentes.

La pregunta divergente desencadena una gran variedad y multitud de

pensamientos, sentimientos, ideas e imágenes, a veces, contradictorias e

inconexas; su fin es desarrollar la fluencia mental o cantidad de ideas que el sujeto

piensa en torno a la cuestión, y la flexibilidad y agilidad mental o número de

categorías distintas en las que se pueden catalogar esas ideas.

El estímulo divergente no tiene unas determinadas respuestas dadas y, por tanto, el profesor no busca unas particulares respuestas o ideas; su meta es crear una

situación estimulante que provoque originalidad de pensamiento.

El niño no debe tener temor a equivocarse, ya que se trata de respuestas más de pensamiento e imaginación que de memoria.

La pregunta divergente desencadena de inmediato reacciones e ideas de respuesta, sin que sea preciso apenas tiempo de espera para razonar o evaluar antes de

contestar.

B) Ejercicios con interrogación divergente

a) Formulación de preguntas divergentes sobre temas u objetos usuales.

Se trata de TI de preguntas.

AULA

1. Diseña un aula totalmente distinta de todas las que has visto (TI de diseños).

2. ¿Qué formas te gustaría que tuviera tu aula? (TI de formas).

3. ¿Por qué crees tú que no hay aulas en los aviones? (TI de hipótesis).

4. ¿Qué pasaría si no hubiera aulas? (TI de efectos).

5. ¿Cómo transformarías el aula para que tuvieras más espacio? (TI de innovaciones).

6. ¿Cómo te sentirías en un aula toda de cristal? (TI de sensaciones).

7. ¿Cómo te sientes en un aula normal? (TI de sentimientos).

8. ¿Cómo te gustaría que fuese tu aula? (TI de deseos).



MESA

1. ¿Cómo sería para ti una mesa ideal?. Dibuja una mesa que te fuera cómoda para

estudiar, comer, etc. (TI de diseños).

2. ¿Qué otros usos podría tener además de los usuales? (TI de funciones).

3. ¿Con qué objetos relacionarías la mesa? (TI de conexiones).

4. ¿Cómo te gustaría que fueses tratado si tú te convirtieras en mesa? (TI de

identificación).

5. Dibuja una mesa con alas (fantasía).

6. ¿Cómo harías una mesa que sirviera al mismo tiempo de alacena, de asiento, para

comer y escribir, de escuela, de miles de usos (TI de elaboración multiuso).

7. ¿Cómo te sentirías si fueses mesa y qué te gustaría hacer o que te hiciesen? (TI de

impresiones por identificación).

8. ¿Cómo podrías transformar una mesa para usos múltiples? (TI de transformaciones).

9. ¿Por qué tiene siempre más o menos esta forma? (TI de causas).

10. ¿Cómo harías una mesa automática que te sirviese para muchas cosas? (TI de

proyectos).

11. ¿Cómo harías para poder volar en una mesa? (fantasía).

12. ¿Cómo transformarías una mesa en una silla? (TI de transformaciones concretas).

13. Imaginaos una mesa sin patas. ¿De qué forma nos podríamos servir de ella? (TI de

alternativas ante una dificultad).

14. ¿Cómo diseñarías una mesa en la que nos resulte más fácil dormir o usarla como

cama? (TI de diseños).

15. Diseña una mesa con usos múltiples (TI de diseños multiuso).

16. ¿Qué otras funciones podría tener la mesa? (TI de funciones).

17. ¿Cómo dibujarías una mesa en el año 2000? (TI de prospectiva).

18. Partiendo del dibujo de una mesa, piensa las posibles transformaciones que podemos

hacer con ella para convertirla en objetos distintos a la misma (TI de transformaciones).

b) Programación de una lección a base de I.D.

(Ver cuadro *1)

C) La redefinición del tema formulado en I.D.: la interrogación divergente por

categorías.

Afrontar el tema desde una perspectiva general en vez de iniciarlo con una formulación

concreta es válido para un primer momento, siendo preciso concretarlo posteriormente.

En el ámbito escolar, puede interesar tratar un tema globalmente, con lo cual la

formulación interrogativa será general; o bien, puede necesitarse un tratamiento más

concreto o específico del tema. Esto nos lleva a la descomposición del problema o tema

en sus partes más sencillas, es decir, a la redefinición estructurada del problema o tema

de modo analítico.

La redefinición del tema, con frecuencia, resulta unilateral. Las distintas interrogaciones

abarcan aspectos, categorías que no suponen toda la realidad del tema. Con el fin de evitar

esta deficiencia hemos diseñado un modelo de interrogación divergente: la interrogación

divergente por categorías. Consiste en partir de categorías preestablecidas, que abarquen

los distintos aspectos de la realidad a tratar. Este punto de partida no es inmóvil, se puede



modificar en el curso de la redefinición. Se debe entender siempre como un instrumento

de ayuda, nunca como un esquema estático (ver cuadro *2).

La estimulación para el TI puede adoptar las formas de expresión: verbal, plástica,

musical y corporal en las modalidades indicadas en este apartado. De igual forma la

respuesta en el TI no tiene que ser necesariamente verbal, sino que puede utilizar todas

las formas y modalidades de respuesta expresiva tratadas.

Tradicionalmente se ha considerado al TI como una técnica de estimulación y respuesta

verbal.

CUADRO *1

Tema: El silencio (Nivel: 6º EGB)

Contenidos Preguntas divergentes Ventajas, utilidad y funciones 1. ¿En qué crees que el silencio te ayuda en clase?

2. ¿Qué ventajas encuentras en el silencio?

3. ¿Qué ventajas encuentras en la lectura

silenciosa?

Tipos, razones 4. ¿Qué clases de silencio distingues?

5. ¿Por qué se callan las personas?

Experimentar ruidos,

sonidos

6. ¿Qué sensaciones sentirías si todos a la vez nos

ponemos a hablar, chillar, etc.

7. ¿Qué ruidos rechazas más?

8. ¿Qué sonidos y ruidos puedes oir en clase y

fuera de ella cuando no hablamos?

9. ¿Qué sonidos conoces?

10. ¿Qué sientes cuando no oyes nada?

Exploración de

posibilidades

11. ¿Con qué romperías el silencio?

12. ¿Con qué procedimientos conseguirías el

silencio?

13. ¿Cómo organizarías una campaña del silencio

en tu colegio?

Efectos del

comportamiento

14. ¿Qué consecuencias positivas y negativas

crees que tiene el ruido, el nosilencio?

15. ¿Qué consecuencias positivas y negativas

crees que tiene el silencio?

Vocabulario 16. ¿Qué palabras recuerdas relativas al silencio y

conversación?



CUADRO *2

EJEMPLOS DE INTERROGACIÓN DIVERGENTE POR

CATEGORÍAS. Tema: El árbol

Categorías Preguntas divergentes

1. Forma, aspecto, color, olor,

...

¿Qué formas diversas crees tú que pueden tener los

árboles? Imagínate un árbol geométrico: diséñalo.

Inventa un árbol que sea original.

2. Tamaño o peso Imagina y diseña árboles originales por su peso o

tamaño.

3. Estado (líquido, sólido,

gaseoso) Reino (animal,

vegetal, mineral)

Piensa en árboles en distinto estado: ¿Cómo crees

tú que serían? ¿Cómo concibes un árbol animado?

Diséñalo ¿Cómo sería un árbol-piedra? ¿Y un

árbol-pájaro?

4. Composición ¿Qué partes tiene un árbol? ¿Qué nombre original

le pondrías a cada una de las partes del árbol?

5. Estructura ¿Cómo crees que se relacionan las distintas partes

de un árbol?

6. Causa eficiente ¿Quién creó el árbol? ¿Qué crees que lo originó?

7. Desarrollo evolutivo ¿Cómo crees que nace y se desarrolla un árbol?

8. Causalidad final ¿Para qué sirve el árbol?

9. Funciones y usos.

Aplicación

¿Para qué podrías usar un árbol? ¿En qué cosas se

aplica un árbol?

10. Ventajas, utilidad,

inconvenientes y problemas

¿Qué ventajas proporciona el árbol a ti y a tu

comunidad? ¿Qué conocimientos te proporciona?

¿Qué problemas y dificultades tienen los árboles?

11. Mejora existencial ¿Cómo podrías mejorar la vida del árbol en época

de sequía?

12. Relación espacio-temporal

(ubicación o localización)

¿Cómo sería la vida de una palmera en el Polo?

¿Cómo podría vivir un árbol con raíces al aire?

13. Relación objetal ¿Cómo se relaciona el árbol con una casa?

14. Relación personal

(percepción)

¿Qué relación tienes con los árboles? ¿Qué

significan para ti los árboles en relación a tus

juegos? ¿En qué momentos del día los árboles

entran a formar parte de tu vida?

NOTA: Cada pregunta divergente es motivo de un Torbellino de Ideas.



CAPÍTULO VIII

EPÍGOLO SUSTANTIVO.

MÁS ALLÁ DE LOS INTERROGANTES. HACIA EL SER HUMANO CUESTIONADOR



1. EL HOMBRE UN GRAN INTERROGANTE



2. EL HOMBRE ESTIMULADOR DIVERGENTE



3. EL HOMBRE RESOLUTOR SOCIAL COMUNITARIO

ESTIMULACION DIVERGENTE PARA LA SOLUCION CREATIVA DE

PROBLEMAS.

EL PROBLEMA DEL TRANSPORTE PUBLICO EN LA CIUDAD

A. Síntesis de contenido. B. Objetivos

1. Tomar conciencia de las características deficientes de Transporte público.

2. Indagar sobre las causas inmediatas y lejanas de estas deficiencias.

2.1. Tomar conciencia de los inconvenientes y perjuicios del transporte privado

actual.

2.2. Idear medios de concienciación verdadera.

3. Comprobar la variedad de las posibles soluciones y su realizabilidad.

4.1. Hacer un proyecto de acción inmediata y efectiva.

Motivar para su puesta en práctica.

4.2. Realizar el proyecto dando una dimensión práctica y utilitaria a la enseñanza.

5. Hacer operativas otras ideas originales surgidas sobre el tema.

6. Desarrollar, libre de condicionamientos socioculturales, la creatividad fantástica y

la imaginación inventiva del niño, eliminando el lastre de lo "realizable", para que

pueda imaginar lo inimaginable e idear lo impensable.

IDEAR UN NUEVO MUNDO SOLO SOÑADO POR LOS UTOPICOS Y LOS

GENIOS CREADORES SIN BARRERAS.

UN NUEVO TRANSPORTE SIN PERJUICIOS

UN AUTOBUS IDEAL

NUEVAS POSIBILIDADES DE VIDA MÁS HUMANA

Y CULTURAL EN LA CIUDAD.

EL DIA QUE TODOS LOS CIUDADANOS PIENSEN

QUE LO IMPOSIBLE ES POSIBLE,

SE HARA REALIDAD LO IRREAL.



4. EL SER DIVERGENTE. Planificar día a día: lecciones de vida

creativa

PROGRAMACIÓN DE UNA LECCIÓN A BASE DE INTERROGANTES

DIVERGENTES



5. EL REGENERADOR Y REINVENTOR DE CONCEPTOS Y

MODELOS

Desarrollo creativo de los conceptos de convergencia y divergencia

Comprende y explica creativamente el concepto de Convergencia y Divergencia.

Estos ejercicios debes hacerlos con mucha rapidez, como un torbellino.



1. Imagínate objetos del medio en que vives que representan, al igual que las

flechas, la convergencia o la divergencia.

• Convergencia

• Divergencia

2. Imagínate conductas y características de las personas o animales que representan: • Convergencia: Repetición Rutinaria:

• Divergencia: Originalidad, Diversidad:

3. Piensa y describe fenómenos y leyes de la naturaleza que representen:

• Convergencia: Rutina, Constancia

• Divergencia: Imprevisible, original, inconstante

4. Imagínate situaciones de tu vida de relación con otros niños o personas en las cuales

hay divergencia:

5. Describe las características y conducta de una persona Convergente:

6. Describe las características de una persona Divergente:

7. Dibuja una Persona muy Divergente:

8. Dibuja una Persona muy Convergente:

BIBLIOGRAFÍA

Prado, D. 1987 El manual de activación creativa.

Santiago. Centro de Estudios Creativos

Prado, D. 1976 El desarrollo inductivo y divergente

de conceptos, un ejemplo de tratamiento integrado y

creativo de enseñanza interdisciplinaria. Vida

Escolar, nº 179-186, pp. 14-20

Prado, D. 1978 La estumulación e interrogación

divergente: clasificación de las preguntas desde el

punto de vista de la creatividad. Vida escolar, nº

195, pp. 21-29

Prado, D. 2000 Torbellino de ideas. Por una

educACCIÓN participativa y creativa. Santiago.

Servicio de publicaciones. Universidad de Santiago

de Compostela

Frei Rosendo Salvado, nº 13, 1ºportal, 7º B, Edificio Zafiro.

C.P. 15701- Santiago de Compostela - A Coruña - España.

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Dr. DAVID DE PRADO DIEZ

Experto, investigador y consultor internacional en creatividad e

innovación, desarrollo humano y transformación social.

Licenciado en filosofía pura y pedagogía. Doctor en ciencias de la

educación. Master of Arts la Universidad de Stanford California

Ha sido el creador y director del Master de Ceatividad e Innovación

(desde 1994), del minimaster en Creatividad Expresiva, de la Web

científica dedicada a la creatividad http://educreate.iacat.com, y de la

revista electrónica ReCrearte. http://www.revistarecrearte.net

Ha escrito más de 20 libros dedicados a la creatividad, a la innovación y

desarrollo humano y social, centrados en nuevos métodos. Entre sus

varias áreas de interés puedes consultar sus últimos artículos on line:

http://www.daviddeprado.com

Escribe poesía y experimenta con la poesía plástica., pinta, diseña y realiza

esculturas. Cocina. Es crítico de arte.

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