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TRABAJO CON EL PAPELGRAFO

A continuacin se muestran imgenes de registros en el papelgrafo

vinculados con las diferentes etapas de composicin del texto instructivo.

Todas refieren a situaciones de escritura en las que el grupo de nias y nios le

dictan al docente.

PLANIFICACIN O PREPARACIN

La actividad cognitiva de esta etapa adquiere la forma de preparacin ms

que la de un plan minucioso. Algunas de las actividades que muchos escritores

realizan son: consultar bibliografa, revisar notas, realizar fichas o grficos, etc.

Esta preparacin activa una serie de subprocesos mentales relacionados con la

memoria de largo plazo.

La planificacin o preparacin se encuentra presente en todo el proceso de

escritura, ya que en el transcurso de la escritura los planes se revisan y

modifican.

Durante esta etapa el docente reflexionar con el grupo sobre:

- el tipo de texto que se escribir (instructivo de juego),

- la intencin que persigue (explicar), y

- el destinatario del mismo (los compaeros de 1 ao).

A travs de preguntas, explicitacin de informaciones relevantes y ejemplos, el

docente contribuir a que los nios y nias construyan una representacin de

la tarea acorde a la situacin de comunicacin.

Propone la lectura de un texto modlico y motiva a realizar un esquema sobre

los principales componentes del instructivo de juego: nombre, materiales e

instrucciones.

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IMAGEN DEL TEXTO MODLICO

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IMAGEN DE LAS CONCEPTUALIZACIONES POSTERIORES

A LA LECTURA DEL TEXTO MODLICO

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TEXTUALIZACIN O TRADUCCIN

En palabras de Flower y Hayes Es esencialmente el proceso de convertir las

ideas en lenguaje visible. (1)

Quien escribe se interroga y toma decisiones acerca de: la estructuracin en

prrafos, la relacin entre los prrafos, la estructuracin de las oraciones

(sintaxis), el lxico y la ortografa.

En esta etapa el docente invita a que los alumnos le dicten el nombre del juego

elegido (Lotera de animales) y los materiales del mismo (cartones, tarjetas,

fichas).

Propicia la reflexin a partir de la observacin del texto modlico, sealando

aspectos referidos a la silueta textual. Mientras escribe lo que los nios y las

nias le dictan, explicita decisiones acerca de la estructuracin del texto (por

ejemplo que el ttulo se escribe separado de los materiales), las regularidades

(la presencia de nmeros y palabras en los materiales), etc.

IMAGEN DE LA PRIMERA ESCRITURA DEL INSTRUCTIVO:

NOMBRE Y MATERIALES

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Para escribir las instrucciones se recurre nuevamente al texto modlico. El

docente propone centrar la atencin en algunas palabras que permiten darle

unidad al texto. Explica que el tema de ese texto es la lotera de palabras y

propone ejemplos de palabras vinculadas al tema: cartn, tarjeta, bolsa, etc.

Invita a los nios a encontrarlas en el texto.

IMAGEN DE LA BSQUEDA DE UNA CADENA LXICA EN EL

TEXTO MODLICO (INSTRUCCIONES)

Luego propone escribir palabras que se relacionen con el tema del instructivo

de juego que se busca escribir: la lotera de animales. Estas palabras guiarn

su escritura. Se registran en un esquema.

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IMAGEN DE LA ESCRITURA DE PALABRAS RELACIONADAS

CON LA LOTERA DE ANIMALES QUE GUIARN LA

REDACCIN DE LAS INSTRUCCIONES

Las palabras que no se encuentran subrayadas fueron propuestas por los nios y nias. Por el

contrario, las subrayadas fueron propuestas por el grupo luego de intervenciones puntuales de

la maestra.

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A partir de estas palabras se recuerdan los pasos del juego. Las nias y nios

proceden al dictado de los mismos, mientras que la maestra escribe.

IMAGEN DE LA PRIMERA ESCRITURA DEL INSTRUCTIVO:

INSTRUCCIONES

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REVISIN

Debido a que estos procesos son recursivos, la revisin se produce mientras se

escribe y tambin, especficamente, despus de la escritura. De esta forma se

realizan: modificaciones al plan, ajuste al tipo de texto, cambios en la calidad y

cantidad de la informacin, modificaciones en el orden de los prrafos,

correcciones en la puntuacin, precisiones sintcticas, lxicas, etc.

El docente lee las instrucciones y busca promover la reflexin del grupo sobre

aspectos a mejorar en el texto: incoherencias, repeticiones excesivas de

palabras, etc.

Vuelve a proponer la lectura de las palabras gua y favorece la reflexin para

introducir cambios en los aspectos problemticos del texto. Busca relaciones

entre las palabras gua y los enunciados del texto, pregunta a los alumnos qu

cambios proponen, reformula sus propuestas en vas a construir un texto

cohesivo, coherente y adecuado.

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IMAGEN DEL REGISTRO DE LAS INTERVENCIONES

DOCENTES EN LA REVISIN DE LA PRIMERA ESCRITURA DE

LAS INSTRUCCIONES

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IMAGEN DE LA MODIFICACIN DE LAS PALABRAS GUA QUE

FUERON UTILIZADAS

Subrayadas en color rojo encontramos nuevas palabras que surgieron en la etapa de revisin.

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IMAGEN DE LA REESCRITURA DE LAS INSTRUCCIONES

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INSTANCIA DE REFLEXIN METALINGSTICA:

En pequeos grupos el docente invita a los alumnos a marcar en el texto las

palabras que guiaron su escritura. De esta forma se podr visualizar la

cadena de palabras y reflexionar sobre su presencia en el texto.

IMAGEN DE LAS INSTRUCCIONES CON LA IDENTIFICACIN

DE LA CADENA LXICA

Las palabras sealadas con una lnea quebrada son repeticiones de algunas de las palabras que

integran la cadena lxica.

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IMAGEN DEL TEXTO FINAL

Otra posibilidad interesante es descubrir la cadena lxica en la totalidad del

texto instructivo.

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BIBLIOGRAFA

(1) MARN, M. (2008): Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires, Aique

Grupo Editor.