El proceso de evaluacion...
20
Transcript of El proceso de evaluacion...
La Secretaría de Educación Pública actualizó mediante la publicación del Acuerdo Número 648, las reglas aplicables a la evaluación que realizan los docentes en el aula, especialmente en lo que se refiere a:
Reporte de resultados de evaluación;Acreditación y promoción de grado escolar, yCertificación de estudios.
Cartilla de Educación Básica
Más información en www.cartilla.sep.gob.mx
Documento que permite a las autoridades e instituciones del sistema educativo nacional, informar periódicamente a los alumnos que cursan el tipo básico y a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como las observaciones sobre el desempeño académico de los alumnos que ayuden a lograr mejores aprovechamientos, en términos de lo dispuesto por el artículo 50 de la Ley General de Educación.
¿Qué es la Cartilla de Educación Básica?
¿Qué sucedió en el pilotaje de la Cartilla de Educación Básica?
Algunas dificultades:Recopilación de evidencias y registros de informaciónInsuficiencia de la información recopilada, para valorar los avances de cada alumno“Ubicar” al niño o la niña en un nivel de desempeñoEspecificar los apoyos requeridos
¿Cómo decidir el nivel de desempeño?
A: Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes
relacionados con las competencias que se favorecen en el campo
formativo.
A: Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes
relacionados con las competencias que se favorecen en el campo
formativo.
B: Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes relacionados con las competencias
que se favorecen en el campo formativo.
B: Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes relacionados con las competencias
que se favorecen en el campo formativo.
C: Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes
relacionados con las competencias que se favorecen en el campo
formativo.
C: Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes
relacionados con las competencias que se favorecen en el campo
formativo.
D: Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes
relacionados con las competencias que se favorecen en el campo
formativo.
D: Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes
relacionados con las competencias que se favorecen en el campo
formativo.
¿Cómo decidir el nivel de desempeño?
Elementos que brindan información a la docente para hacer valoraciones:La observación de lo que hacen los niños.La interacción cotidiana con ellos (escucharlos, dialogar, comprender sus razonamientos)La elaboración de sus producciones (estrategias que utilizan para resolver problemas, cómo enfrentan las tareas propuestas, proceso de producción de su escritura, observaciones)No se trata de “ubicar” a cada alumno en un nivel, sino de valorar el avance que va teniendo durante el proceso (considerando la intervención docente).
Apoyos requeridos
La educadora registrará, al finalizar el mes de noviembre, o en el momento del ciclo escolar en el que observe dificultades en el desempeño del(de
la) alumno(a), información acerca de las necesidades de apoyo que éste(a) requiere y las
acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer que avance en los aprendizajes relacionados con
las competencias del campo formativo. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales.
La educadora registrará, al finalizar el mes de noviembre, o en el momento del ciclo escolar en el que observe dificultades en el desempeño del(de
la) alumno(a), información acerca de las necesidades de apoyo que éste(a) requiere y las
acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer que avance en los aprendizajes relacionados con
las competencias del campo formativo. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales.
¿Qué
cui
dar?
Algu
nos
ejem
plos
…(d
e lo
que
NO
hay
que
hac
er)
NIVEL DE
DESEMPEÑO
CAMPOS FORMATIVOS LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICAS NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL
A B C D x x x x x
INASISTENCIAS
NOV
MAR
JUL
TOTAL
CAMPO FORMATIVO ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación
*Trabajar: En el control de esfínteres - Establecer reglas dentro de la casa - Asumir y compartir responsabilidades *Apoyarlo: Pronunciar correctamente palabras - Aprenderse Trabalenguas - Decir poesías cortas
Primer gradoPrimer grado
NIVEL DE
DESEMPEÑO
CAMPOS FORMATIVOS LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICAS NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL
A B C D x x x x x x
INASISTENCIAS
NOV
MAR
JUL
TOTAL
CAMPO FORMATIVO ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo físico y salud Desarrollo personal y social Expresión y apreciación artísticas
No usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Le cuesta trabajo escribir su nombre y utiliza otras letras para escribir algo que quiere expresar. No resuelve problemas numéricos que se le plantean. Ya que no identifica los números y el valor que le corresponde. No tiene interés por observar lo que pasa con los fenómenos naturales o los seres vivos. Su coordinación de movimientos que implican utilizar la fuerza, velocidad y el equilibrio, el alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies en distintos juegos. Su interés o su disposición para interactuar con sus compañeros y compañeras con distintas características e intereses al realizar actividades diversas. Su desarrollo no es progresivamente las habilidades para apreciar manifestaciones dancitas. (sic)
Tercer gradoTercer grado
¿Qué
cui
dar?
Algu
nos
ejem
plos
…(d
e lo
que
NO
hay
que
hac
er)
Tercer gradoTercer grado
NIVEL DE
DESEMPEÑO
CAMPOS FORMATIVOS LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICAS NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL
A B x x x C x x x D
INASISTENCIAS
NOV 2
MAR
JUL
TOTAL
CAMPO FORMATIVO ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS Lenguaje y comunicación
Ejercicios de articulación del lenguaje:
Repetir palabras con ir, ori, ura, oro, re, are, etc. Mencionar las partes de su cuerpo Mencionar acciones que realiza Entonar canciones Imitar sonidos Respirar, soplar, utilizar la lengua, sacarla, empujar mejillas Entender y ejecutar acciones Realizar ejercicios de psicomotricidad Repetir trabalenguas Entablar diálogos Motivar para expresar ideas, conocimientos y sentimientos
¿Qué
cui
dar?
Algu
nos
ejem
plos
…(d
e lo
que
NO
hay
que
hac
er)
¿Qué registrar en apoyos requeridos?
Elementos a considerar:Es para anotar cuando verdaderamente se requieren apoyos especiales, en relación con un campo formativo en particular, o con necesidades específicas que manifieste un alumno y deban ser atendidas.Quienes conocen y dominan el Programa de Educación Preescolar son los docentes, no es responsabilidad de la familia conocer las competencias y saber cómo trabajarlas en casa.Es necesario que el lenguaje utilizado en dicho apartado sea claro y comprensible.
Observaciones generales
Si es necesario, la educadora registrará las situaciones que
interfieren o pueden favorecer el desempeño del(de la)
alumno(a).
Si es necesario, la educadora registrará las situaciones que
interfieren o pueden favorecer el desempeño del(de la)
alumno(a).
Sugerencias y acuerdos de las educadoras de una zona escolar -que
participaron en la prueba en aula- con respecto al proceso de
evaluación y al uso de la cartilla.
Sugerencias de una zona escolar
Elaborar un documento que:
Oriente sobre el uso y llenado de la cartilla para no perder el enfoque formativo de evaluación.Sugiera estrategias para la observación de los niños.Ofrezca ejemplos de evaluación de cómo partir de los registros de observación y evidencias recuperadas, a la asignación de un nivel de desempeño.
Apoye para que en el apartado de “Apoyos requeridos” quede muy claro que no se deben elaborar registros que:
Etiqueten al alumno.Etiqueten a la familia.Descalifiquen al alumno.Descalifiquen a la familia.Se abuse de tareas asignadas a la familia para subsanar lo que la escuela no haya podido lograr que el alumno aprenda.Se dejen acciones a la familia que son tarea de la escuelaPlateen acciones muy amplias, generales o abarcativas.
Sugerencias de una zona escolar
En nuestra experiencia deben ser recomendaciones concretas, sencillas, que
puedan ser realizadas por algún miembro de la familia con el niño en tiempos breves, que no sustituyan la tarea de la escuela, sino que la
complementen.
Sugerencias de una zona escolar
En nuestra experiencia, algunos niños enfrentan barreras para el aprendizaje que pueden ser temporales si tanto la escuela como los padres nos esforzamos de manera conjunta para alcanzar metas claras.
Nos gustaría que se delimitara que no es necesario señalar una barrera de aprendizaje como “culpa o responsabilidad” del alumno. Por ejemplo: coincidimos en que hay niños que faltan mucho a clases, y si bien es una situación que afecta negativamente su aprendizaje, no es una condición propia del niño, sino de los padres, en ese sentido el apoyo específico no tendría que estar en la cartilla del alumno como una debilidad.
Sugerencias de una zona escolar
Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento de Preescolar
Más información en www.cartilla.sep.gob.mx
