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El proceso docente educativo en el ámbito de la tecnología educativa. Características, componentes y particularidades TEMA III Lic. Rita Maridueña Torres, Mgtr.
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El proceso docente educativo en el ámbito de
la tecnología educativa. Características,
componentes y particularidades
TEMA III
Lic. Rita Maridueña Torres, Mgtr.
1.- Proceso docente educativo
1.1.- Características y contextos
EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO EN
EL ÁMBITO DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
CARACTERÍSTICAS, COMPONENTES Y PARTICULARIDADES
2.- El proceso de docente educativo en el
ámbito de la tecnología educativa.
3.- Retos y perspectivas futuras
4.- Aplicación de ejercicios
5.- Actividades de autocontrol
Objetivo:
Caracterizar el proceso docente educativo
desde los fundamentos epistémicos,
didácticos y pedagógicos propios de la
tecnología educativa.
Aporte a competencias
Posee y comprende conocimientos que aporten al desarrollo y/o
aplicación de ideas, dentro del contexto profesional y laboral.
Aplica los conocimientos adquiridos y su capacidad de
solucionar problemas en entornos conocidos, poco conocidos o
nuevos dentro de temáticas más amplias relacionadas con su área
de estudio.
Integra conocimientos y plantea juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada,
incluya reflexiones sobre las responsabilidades profesionales, sociales y éticas vinculadas a la
aplicación del conocimiento técnico.
Aporte a competencias
Comunica criterios o conclusiones de manera clara y argumentada sobre temas
de su área de estudio.
Integra conocimientos sobre la educación y las TIC para dar respuestas a problemas
de la educación y la investigación educativa.
Aplica los conocimientos y habilidades adquiridas para diseñar, implementar y
mejorar continuamente la impartición de sus asignaturas tanto en modelos
presenciales como virtuales.
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
El PDE es la integración, la
sistematización, de todos los
aspectos en una unidad
teórica totalizadora, se
desarrolla en un movimiento
propio en que se manifiestan
todos los componentes, sus
relaciones o leyes, sus
cualidades y resultados. www.google.com
❑ Este tiene su esencia con las leyes estudiadas e implica
que en la didáctica, ley y contradicción son idénticas y
son la causa y la fuente del desarrollo del PDE.
❑ Siendo la contradicción fundamental, la relación que
se establece entre el objetivo y el método.
❑ Es aquel proceso formativo eficaz y eficiente que le da
respuesta al encargo social.
Este proceso hay que
analizarlo en sistema,
evaluar sus componentes:
Objetivos
Contenidos
Métodos
Medios y evaluación
Las funciones de cada
uno
Sus interrelaciones e
interdependencias
Las entradas y salidas y su mecanismo
autorregulador.
❑ Todo ello plantea la necesidad de organizar de una
forma totalmente distinta el proceso docente-
educativo.
❑ El objetivo de preparar a un individuo capaz de
formarse como especialista durante toda su vida.
❑ Enfrentar nuevas situaciones y problemas que ahora
no existen, pero que ocurrirán en el futuro.
Las exigencias sociales en un momento dado determinan:
• Los objetivos de la educación, los cuales se concretan en el contenido
• Se encuentran estrechamente vinculado con los métodos
• Los medios que se deben utilizar en el proceso docente-educativo.
La enseñanza, por lo tanto, son:
• Las interacciones entre el profesor y el educando bajo la responsabilidad y dirección del profesor, tendientes a obtener determinados cambios esperados en la conducta de los educandos.
Para caracterizar la dinámica de este proceso, para entender la lógica de su
ejecución, se debe partir de su categoría rectora: el objetivo.
https://bit.ly/3pmrtNT
El objetivo constituye aquel aspecto que
mejor refleja el carácter social de éste y orienta
la aspiración de la sociedad,
Es la imagen que se pretende formar de
acuerdo con el encargo social planteado a la
escuela
Cumplir con este propósito resulta
posible si se tienen en cuenta, además, los
métodos empleados en este empeño.
Los objetivos precisan el "para qué" se enseña
y también los fines propuestos, dados en forma de aprendizaje, de conceptos, reglas,
leyes, fenómenos, habilidades, hábitos y
convicciones.
En tal sentido debe entenderse que el método es el modo de
desarrollar el proceso en su estructura interna.
Es el componente que lo expresa en sí mismo, donde se manifiesta
su carácter fenoménico.
Mientras el objetivo es su esencia, el método es el fenómeno.
Los contenidos, por su parte, materializan los conceptos, leyes,
principios y teorías que sirven de base a los objetivos planteados.
Representan el "qué" se
enseña
Los contenidos no solo tienen un carácter informativo sino que en ellos
están presentes elementos que contribuyen a la formación de
convicciones, a la educación general del estudiante.
Sirven de soporte a los procesos de establecer ciertos algoritmos que a su vez facilitan la
formación de hábitos y
habilidades.
Los medios permiten crear las condiciones favorables para cumplir con las exigencias científicas del modelo pedagógico.
Permiten hacer más objetivos los contenidos de cada materia, logran mayor eficiencia en el proceso de asimilación del conocimiento, creando las condiciones para el desarrollo de hábitos, habilidades y valores;
Afirmar que los medios son el componente de PDE que sirven de sostén material a los métodos.
Determinados el objetivo, el contenido,
los métodos y los medios y respondidas
con ellos las interrogantes: " para qué", "qué", "cómo" y
"con qué“.
Entonces el " dónde y cuándo", preguntas que encuentran respuestas en el más dinámico de los componentes del proceso: la forma de
organización docente.
Las formas de organización docente
Este componente expresa la configuración externa del PDE, como consecuencia de la relación entre el
proceso y su ubicación espacio-temporal durante su ejecución, a partir de
los recursos humanos y materiales que se posean.
Como estructura externa del proceso logra obtenerse como resultado de su
organización para alcanzar los objetivos propuestos.
Este componente se relaciona
estrechamente con el método, permitiendo
asegurar que la forma constituye el
fenómeno del método y éste la
esencia de la forma.
Conocer los resultados, que del
PDE, se van obteniendo, resulta posible mediante la implementación de un importante componente del
proceso: la evaluación.
Esta parte de la definición misma de
los objetivos y concluye con la
determinación del grado de eficiencia
del proceso, en virtud de alcanzar los
objetivos propuestos para el logro de un
aprendizaje desarrollador.
https://bit.ly/3fYchCg
Autoevaluación
Por favor , siga las siguientes instrucciones:
1) Hacer click en el enlace:
https://www.goconqr.com/es-ES/flashcard/31345651/Componentes-
del-proceso-docente-educativo
1) Lea la información en la cartilla.
2) Luego presione si usted conoce la respuesta o si usted no
conoce la respuesta.
3) Este signo le ayudará a girar la ficha.
4) Finalmente , visualice su puntuación.
CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO
Determinadas cualidades que
distinguen al proceso docente
educativo y lo diferencian de
otros:
NaturalezaNiveles
estructuralesNiveles de
profundidadNiveles de
asimilación
Niveles de acercamiento
a la vida
Estas cualidades son categorías de la didáctica.
Naturaleza
▪ El proceso docente-educativo surge como tal para satisfacer una
necesidad social, un encargo social, un problema.
▪ Es decir, la necesidad de la preparación de los ciudadanos de un
país, de las nuevas generaciones, que es sin dudas, de naturaleza
social.
▪ Los objetivos, son la expresión pedagógica del encargo social, no
son más que las características didácticas que aspiramos formar en
los estudiantes, para que satisfagan esas necesidades sociales, que
asume el egresado en el seno de la sociedad.
▪ El contenido, lo que debe dominar el estudiante, no es
más que la concreción didáctica de la cultura que la
humanidad ha ido acumulando en su desarrollo histórico
y social, seleccionado en el proceso para satisfacer el
objetivo.
▪ El método, como vía, camino, para llegar al objetivo, es
individual; pero se desarrolla para alcanzar el objetivo
que es didáctico, social, mediante su realización
personal.
▪ La naturaleza de estos componentes es didáctica, así como las leyes
que relacionan esos componentes, las cuales son, fundamentalmente,
de naturaleza social.
▪ El proceso docente-educativo tiene en las leyes pedagógicas su
esencia, las cuales expresan las relaciones que se dan, primero, entre
el medio social y el proceso docente; y segundo, entre los
componentes, cuya naturaleza es didáctica, y que se desarrolla en
cada sujeto, que lo prepara para la vida, para vivir en la sociedad.
▪ Las leyes pedagógicas vinculan lo social, como elemento fundamental,
con lo individual, para formar a los hombres de la sociedad.
Niveles estructurales
▪ En correspondencia con el nivel estructural los procesos docentes
pueden clasificarse en dependencia del mayor o menor grado de
complejidad.
▪ El proceso de orden mayor, el más abarcador es la carrera o tipo de
proceso educacional escolar a través del cual se garantiza la
formación del egresado y se resuelve el encargo social.
▪ El subsistema, sistema inmediato menor es la disciplina docente o
área de estudio, que garantiza durante su desarrollo la formación de
algunos de los objetivos que se declararon en el sistema mayor o que
ayuda a lograrlos; la agrupación de todas las disciplinas en una unidad
es el sistema mayor o carrera.
▪ Las disciplinas, a su vez, se dividen en asignaturas o
módulos, que se pueden definir como aquellos procesos
docentes que en su desarrollo garantizan uno o varios
objetivos de la disciplina.
▪ Con igual enfoque podemos dividir las asignaturas en
temas o unidades, y estos en clases.
▪ La célula del proceso es la tarea docente, que no puede
ser objeto de divisiones, ya que pierde su naturaleza y
esencia.
▪ El otro nivel de estructura del proceso docente-
educativo, es de carácter horizontal: el año, que se
corresponde con la sistematización de todas las
asignaturas o módulos que en un momento
determinado recibe el educando.
▪ Cuando se expresa el concepto de año también se
tiene en cuenta, con igual significación el de semestre,
bloque u otra opción temporal que permita agrupar a
un conjunto de asignaturas en un momento
determinado.
Nivel de profundidad
• El nivel de profundidad expresa el grado de esencia con que se desarrolla el proceso, que posibilita, a su vez, la clasificación del mismo.
• Así, por ejemplo, los problemas de Mecánica, en la asignatura de Física, se pueden resolver o no con ayuda del cálculo diferencial e integral, lo que determina dos posibles niveles de profundidad al respecto.
Niveles de asimilación
El nivel de asimilación expresa el nivel de dominio que de un contenido se aspira alcanzar en un estudiante. La
clasificación del proceso, en correspondencia con este criterio, es: reproductivo, productivo y creativo.
El primer nivel de asimilación, el reproductivo, se refiere a que el
escolar tiene que ser capaz de repetir la información recibida;
El segundo, el productivo, a que puede resolver problemas nuevos con los conocimientos y habilidades que
dispone;
El tercero, el creativo, a que el estudiante se enfrente a problemas
nuevos, pero no dispone de todos los conocimientos o habilidades para su solución y requiere entonces, del uso
de la lógica de la investigación científica para su solución.
Niveles de acercamiento a la vida
El principal objetivo del proceso formativo es preparar al hombre para el trabajo en un cierto
contexto social.
El resto de los objetivos: la formación de las convicciones y los valores en el hombre,
se van alcanzando como consecuencia de sus apreciaciones y en sus relaciones con otros
individuos, en el trabajo en grupos, colectivos, clases sociales, en correspondencia con su
actividad laboral, a escala social.
El proceso docente-educativo tiene un carácter laboral porque el trabajoes la vía fundamental para la satisfacción de las necesidades y de latransformación del hombre; es investigativo, porque la investigacióncientífica ofrece el instrumento, la metodología para resolver losproblemas, haciendo más eficiente su labor.
Es el trabajo cada vez más científico, el contenido fundamental delproceso formativo.
El hombre es más productor mientras más realizado se sienta con suobra, mientras más se vea reflejado en lo que realiza, ejecuta, concibe ycrea.
En consecuencia, el proceso formativo tiene que ser fundamentalmentelaboral e investigativo.
Pero el proceso no es sólo de carácter laboral e
investigativo, es también de carácter académico, ya que el estudiante para su
educación, tiene que apropiarse de parte de la cultura de la humanidad, en ocasiones de un modo
abstracto.
Es decir, lo laboral se identifica con la vida y lo
académico es una abstracción, una modelación, una
aproximación a la vida, pero imprescindible para la preparación del educando.
El carácter del proceso docente-educativo tiene
una clasificación en correspondencia con sus niveles de acercamiento a
la vida: en académico, laboral e investigativo.
Debate dirigido
(Intervención máximo 5 minutos)
1.- ¿Cuál es la finalidad del proceso docente educativo?
Argumente su opinión.
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
2.- ¿Qué categoría de acuerdo a la didáctica , usted
considera principal dentro del PDE ? Comparta su
comentario.
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
❑ FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA
Se puede mencionar los siguientes principios:
▪ La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las
corporaciones locales y a los centros educativos.
▪ La participación de la comunidad educativa en la organización,
gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El contexto es inseparable de contribuciones activas de los
individuos, sus compañeros sociales,
las tradiciones sociales y los
materiales que se manejan.
Desde este punto de vista, los contextos
no han de entenderse como
algo definitivamente dado, sino que se
construyen dinámicamente,
mutuamente, con la actividad de los participantes.
Un primer paso consiste en
identificar y analizar las variables que
configuran el contexto.
Hay que considerar y tener presentes todos aquellos elementos con
influencia básica en el diseño e
implantación del proyecto.
Ignorarlos deterioraría, sin
duda, la coherencia interna de la
Programación Didáctica e influiría
negativamente en su aplicabilidad y
validez.
La naturaleza de cada una de las variables y las interacciones que se den entre ellas nos indicarán hasta qué punto nuestros propósitos educativos son asequibles.
Desde la perspectiva piagetiana, el entorno se ha venido contemplando como técnica didáctica relacionada con el aprendizaje por descubrimiento.
Para Piaget, el sujeto aprende por un proceso de maduración individual, a través de sus propias acciones y en interacción con la realidad.
Desde esta perspectiva, todo aprendizaje es un descubrimiento del saber por parte del individuo.
Es en el contexto cercano donde el alumno se pone en contacto directo con la realidad para encontrarse con la posibilidad de "descubrirla".
▪ Estas aportaciones se van a ver completadas con las aportaciones de
Vigotsky, en el sentido de considerar el aprendizaje como un proceso
de reconstrucción del conocimiento producido por la interacción entre la
experiencia personal del alumno y su contexto social.
▪ Desde esta perspectiva se superan algunas de las limitaciones del
aprendizaje por descubrimiento: la observación directa de la realidad
está siempre mediatizada por la percepción del sujeto, de manera que
este sólo ve lo que ya sabe.
▪ En este sentido el constructivismo remarca la importancia de las ideas
previas y de los esquemas de conocimiento sobre la percepción de
la realidad. Sólo se sabe ver aquello que se sabe mirar.
Todo planteamiento educativo ha de articularse en la estrecha relación que
se establece con el entorno en el que se ubica y en el que interactúan diversos
agentes educativos: la familia, los medios de comunicación, las instituciones escolares, etc.
En la escuela se establece un intenso diálogo con el entorno que se concreta en un flujo de intercambios culturales
en el que la propia escuela se convierte en un agente cultural activo y, a la vez,
abre sus puertas a los agentes educativos extraescolares.
❑ EL ENTORNO SOCIOCULTURAL
El entorno sociocultural puede entenderse como:
1. Objeto de estudio.
La concepción de las relaciones entre la educación formal y el entorno
varían desde considerar que lo ideal es que no existiesen.
2. Recurso pedagógico
(Ir a recoger hojas cuando se estudia "el árbol" de forma general).
3. Contexto social en el que vive, aprende y se desarrolla vitalmente cada
persona.
Este entorno está constituido por personas (las familias, los vecinos, el
mismo alumnado...) con conocimientos, valores, vivencias, etc
Todavía sería necesario avanzar más si aceptamos
que para que el alumnado y la comunidad escolar
encuentren un sentido a lo escolar, las actividades de aprendizaje deben formar parte de las actividades
sociales del alumnado y del entorno (utilización de lo que se hace en la escuela
fuera de ella, participación en actividades reales,
integración de los objetivos escolares en objetivos
sociales y culturales...).
Esta necesidad viene dada al considerar a la escuela
como un elemento dinámico, en interacción con la realidad social y a
ésta como un conjunto de personas (con sus vivencias,
problemas, etc.) y de grupos y asociaciones, que son agentes activos, más
allá del hecho de ser "habitantes" de un lugar.
Colectiva y/o individualmente, todas
estas personas poseen un conjunto de conocimientos
de diferentes tipos (saberes, destrezas, técnicas...) que la
escuela suele ignorar (porque a veces parte de un
desprecio inicial o de un prejuicio que supone que
sólo la escuela puede enseñar).
Como afirma Delval (2000) "La escuela no puede llegar
a cumplir su misión educativa sin problematizar sobre
el contexto social que la rodea, si bien ha de armonizar
esta sociedad y, desde ella, seguir trabajando
activamente para la mejora de la vida personal y
comunitaria".
www.google.com
Por tanto, el análisis del contexto nos proporcionará:
a) La realidad socio-económica y cultural
del entorno:
Tipos de viviendas y nivel de calidad, nivel de instrucción y
formación de la población, organismos que inciden en la
zona, servicios sociales, existencia o no de asociaciones
y movimientos culturales, religiosos, deportivos y de ocio, población originaria de la zona o de inmigración, sectores de trabajo de los padres e índice de paro, proximidad o lejanía
de los centros de trabajo.
b) La realidad interna del Centro:
Titularidad del Centro, su ubicación geográfica, características singulares del Centro, situación
administrativa y especialidades del profesorado, características del edificio y espacios
disponibles, equipamientos, ratio, tradición pedagógica del centro, existencia de AMPAs y coordinación con el Centro, homogeneidad o
heterogeneidad de las líneas metodológicas del profesorado, actitud y motivación del
profesorado y de los órganos unipersonales de gobierno para trabajar en sus áreas
específicas,...
c) El perfil del alumnado:
Distribución por niveles, número de niveles, grado de
absentismo, desfase escolar, dispersión de los domicilios
respecto al centro, las familias, nivel cultural, necesidades
educativas especiales.
❑ LA FAMILIA
▪ El Centro docente se configura cada día más como una
Comunidad Educativa en la que se integran los Profesores, los
padres y los alumnos.
▪ Dos de estos elementos constituyen fuera del marco escolar una
institución básica en la sociedad que es la familia.
▪ Ésta es el primer grupo social en el que el niño inicia su
desarrollo personal y su adaptación al conjunto de la sociedad.
▪ La familia y la escuela como entornos educativos. ¿Qué significa
entender la familia y a la escuela como entornos educativos en los
que niños, niñas y personas adultas se desenvuelven y
construyen el conocimiento?
▪ Tanto el contexto familiar como el de la escuela están constituido por
personas que desempeñan un determinado papel y que, además, utilizan
unos instrumentos que cumplen determinadas funciones.
▪ Los contextos, a los que ahora designamos como entornos educativos, se
delimitan por lo que la gente hace, dónde y cuándo lo hace y, en este
sentido, cómo las personas que interactúan llegan a constituir el contexto
para los demás.
▪ Lo que ahora tiene mayor interés es el modo en que los distintos contextos
o entornos en los que se desenvuelve la vida infantil pueden vincularse
entre sí a través de un intercambio tanto entre los instrumentos utilizados
como entre las personas que participan en ellos.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN, UNA ESCUELA PARALELA.
La denominación de "escuela paralela" o como otros autores le
llaman "escuela cósmica" hace referencia a aquellas influencias
educativas que surgen del contexto social, en el sentido más amplio de la
palabra.
Sin embargo, al hablar de "escuela paralela" hacemos una referencia más
específica a los medios de comunicación de masas, por cuanto la influencia de la sociedad se diluye en
la estructura informativa y publicitaria de los grandes medios de
comunicación.
La televisión es el medio de comunicación de masas que mayor influencia tiene dentro del contexto
social que rodea al niño, no solamente por la cantidad de tiempo
que le dedica y a la "facilidad de escucha" que presenta este medio
que no exige una atención específica para ser atendida; sino por la
diversidad de elementos -auditivos, visuales y participativos- que
consiguen la captación del interés del espectador.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
Si bien los medios de comunicación no inciden de
forma significativa en los aprendizajes de los alumnos, las NNTT muestran indicios de ser una revolución que va
a cambiar toda la concepción del proceso de
enseñanza -aprendizaje actual.
El atractivo que ejercen en los alumnos, su fuerza
motivacional y su interactividad cada día más
completa están modificando sin duda el propio contexto en que nos desenvolvemos
en la escuela.
Ya no se trata de un nuevo instrumento a utilizar por los
maestros en la enseñanza, sino de un ámbito que
envuelve prácticamente todos los aspectos del
aprendizaje.
LOS FACTORES CULTURALES Y LINGÜÍSTICOS.
- Para Coll (1987), la lengua tiende a permanecer, a ser estable, a defenderse de la innovación.
- Es producto de la sociedad -la naturaleza social del lenguaje-, pero se adquiere como una herencia, donde las vinculaciones con el pasado son más fuertes que la innovación o la 'libertad de expresión’.
- Pero eso no significa que no se produzcan desplazamientos, mutaciones, que afectan a la relación significado-significante.
- El uso del lenguaje lo entendemos desde un contexto sociocultural determinado.
- Actualmente se tiende al uso del lenguaje como elemento diferenciador de las culturas y los grupos sociales, de tal forma que en muchas ocasiones es utilizado no para el estricto fin que se le supone sino con objetivos que trasciende su mera utilización.
- Debemos conocer las normas sociales de utilización del lenguaje si queremos que nuestra defensa sea reconocida por nuestro tribunal como cercana al entorno en que nos desenvolvemos y sea un factor positivo en nuestro favor.
a) La acción educativa puede y debe atender al contexto en su
término más amplio.
b) Todo ello a través de distintas intervenciones: organizando
programas y tareas en torno a la mejora de la comunidad,
estableciendo niveles de cooperación y coordinando los
agentes de la comunidad educativa, favoreciendo su
participación en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
c) La vinculación de los centros escolares con su entorno es
un factor importante para la calidad e innovación educativa.
Autoevaluación
Según lo aprendido, observe este video y comente sobre
las generalidades del contexto educativo .
https://www.youtube.com/watch?v=pwWruaVRxbw
EL PROCESO DE DOCENTE EDUCATIVO
EN EL ÁMBITO DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
❑ Las TICS representan un nuevo paradigma, no puede estar
alejado del enfoque educativo constructivista por ser el que mejor
adapta sus objetivos didácticos a su esquema de formulación.
❑ La utilización de las TICS en el proceso de enseñanza-
aprendizaje difiere de ser un modernismo o actualización digital,
es un medio que nos ofrece digitalización de información y
automatización de los trabajos por lo que aunado a la
capacidad de almacenamiento con que cuentan nos permiten ese
fácil acceso a un mundo de información.
Existe una relación simbiótica entre el docente y el estudiante con el uso de las
TICS, entre las que podemos mencionar como rol del docente las siguientes:
1. Facilitador del proceso de enseñanza: El profesor pasa de ser experto en
contenidos a un facilitador de aprendizajes donde va a requerir diseñar experiencias
de aprendizaje para los estudiantes, fomentar la interacción de los mismos, el
autoestudio y la motivación.
2. Consejero/orientador: El profesor debe orientar al estudiante y hacer énfasis en
la importancia que tiene el proceso autodidáctico y proceso intelectual del alumno,
aunado al aprendizaje en colaboración. Debe conducir y hacer un seguimiento de
los aprendizajes de los estudiantes, guiarlos y solucionar sus dudas.
3. Diseñador: El profesor juega un papel muy importante en el diseño de medios,
materiales y recursos que deben ser adaptados a las características propias de los
estudiantes.
4. Asesor: El profesor debe ser capaz de guiar a los alumnos en el desarrollo
de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso de los estudiantes y
proporcionar en todo momento “Feedback” de apoyo al trabajo de los mismos.
5. Investigador: El docente debe ser investigador de su propio quehacer.
Debe ser un especialista del saber, abierto al camino de la investigación y la
actualización.
6. Facilitador de contenidos: El profesor contribuye a la creación del
conocimiento especializado, centra la discusión sobre los puntos críticos,
responde preguntas, responde a las contribuciones de los estudiantes, y
sintetiza las contribuciones en orden a los tópicos o contenidos impartidos.
7. Tecnológico: El profesor debe poseer las habilidades mínimas técnicas
para interactuar con los sistemas y apoyar a los estudiantes en el desarrollo de
los cursos.
8. Organizador/administrador: El profesor debe establecer una agenda para
el desarrollo de la actividad formativa, donde incorpore los objetivos, reglas de
procedimientos, horario de manera que garantice una adecuada planificación y
puesta en práctica de la enseñanza como un proceso coherente entre las
necesidades, los fines y los medios.
Consideraciones sobre el rol del
docente
1. Las TICS no suplantan al
profesor, son una herramienta que
debe saber utilizar para
enseñar a aprender.
2. La tutoría docente, que es
más que un papel orientador de la
clase, se apoya en verbos como
animar, motivar, guiar, resolver,
fomentar, incitar, negociar, ayudar
y finalmente evaluar toda la
actividad estudiantil y de las TICS por sí
mismas.
3. Lo convierte en un reformulador
del quehacer didáctico al ser en la distancia quien
le enseñará al estudiante a
aprender.
4. La evaluación es transparente y se puede realizar
en todas las etapas del
proceso educativo.
Rol del estudiante
1.Los sistemas tienen la capacidad de mejorar el
aprendizaje del alumnado y erradicar el fracaso escolar.
2. Las tecnologías si son más avanzadas pueden reformar a la
sociedad.
3. Nadie pierde por la informatización ya que esta es
consecuente con cualquier orden social.
4. No hay límites conceptuales para la informatización
adecuada.
5. Las organizaciones rígidas son las principales barreras para las reformas sociales a través de
la informática.
Es importante señalar que el estudiante debe aprender a
aprender, y en cierta medida a desaprender lo que se
aprendido inadecuadamente y esto trae consigo un reto personal e incertidumbre.
Otras reflexiones con relación a rol de los estudiantes ante las TICS y que son características
claves en el estudiante:
1. Debe mantener una comunicación frecuente, fluida y rápida con su facilitador.
2. La exposición de sus ideas, principios, acciones deben realizarse de forma clara y concisa.
3. No basta con aportar, se debe de justificar.
4. Todas las aportaciones deben de ser tratadas de forma crítica y constructiva.
5. Debe de asumir una cultura de la colaboración y el trabajo compartido.
6. Debe estar familiarizado con el uso de herramientas de comunicación (e-mail, chat,
BSCW...) y las funciones para las que se destinan.
❑ Las TICS como mecanismo de procesamiento de
información y como instrumento cognitivo nos pueda
ayudar a liberar trabajos de rutina y potenciar nuestros
procesos mentales; nos permiten comunicarnos en el
ciberespacio y ampliar así nuestro entorno de
comunicación.
❑ Según lo antes mencionado el rol del estudiante ante las
TICS debe ser el siguiente:
1. Aprovechar las nuevas fuentes de información y recursos. Utilizar la información y los nuevos recursos para el
aprendizaje que ofrecen los "mass media" y las nuevas tecnologías (Internet, CD, DVD...), desarrollando
estrategias de exploración, búsqueda sistemática, almacenamiento, estructuración y tratamiento (análisis,
síntesis…), valoración y aplicación de la información.
2. Aprender en la red. Aprovechar los nuevos entornos virtuales de aprendizaje, que en algunos casos son gratuitos,
para la formación profesional.
3. Observar con curiosidad el entorno (real y virtual) atentamente y armonizar lo conceptual con lo práctico.
4. Trabajar con un método que contemple objetivos, tareas y tiempo
para la realización de las mismas.
5. Estar motivado y perseverar.
6. Trabajar con intensidad y de manera continuada.
7. Desarrollar la autoestima, el afán de superación y la perseverancia ante las
frustraciones.
Aplicación de las TICS
❑ En las teorías constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas
potencian el compromiso activo del alumno, la participación, la
interacción, la retroalimentación y conexión con el contexto real, de tal
manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser
consciente de su propio proceso de aprendizaje.
❑ Ese proceso de aprendizaje podrá realizarse sobre todo a través de las
plataformas virtuales de aprendizaje, a través de los cursos on line.
Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de
aprendizaje constructivista seria Moodle, poniendo a
disposición de los estudiantes herramientas como: foros,
cuestionarios, glosarios, tareas, tablón de anuncios, blogs,
wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas de distribución
de email, encuestas, etc.
Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista
aplicando las TICS, pueden ser las redes sociales, de
alumnos y profesores o profesores entre sí, donde se
pueden compartir actividades y métodos para una mejor
docencia, mejorando así la comunicación entre los
colectivos implicados.
Ventajas e inconvenientes de los TICS
Ventajas:
1. Promueven la autonomía en los estudiantes.
2. Generan procesos de interacción, planificación y evaluación
participativos.3. Son flexibles y dinámicos y se
adecuan a las necesidades del grupo.4. Permite la interacción y la
coparticipación en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se
encuentren en puntos geográficos alejados o remotos.
5. Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la
interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.
Inconvenientes:
1. En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construcción subjetiva de algo que está en proceso de
dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.
2. Lo anterior incide en la preferencia de los
constructivistas por estudiar los problemas y no los contenidos.
3. Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la
evaluación, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.
✓ En la actualidad las TICS han adquirido una relevante importancia en el
proceso enseñanza aprendizaje. Se han convertido en el eje transversal de
la acción formativa a través del conjunto de herramientas, soportes y
canales que facilitan los procesos de aprendizaje, considerando elementos
fundamentales como el “acceso a la información” y la
“comunicación” en espacio y tiempo.
✓ La principal aportación de las TICS radica en el hecho de constituirse en un
canal de comunicación inmediata, que acorta distancias y permite un
mejor aprovechamiento del tiempo, igualmente rompe la barrera de la
distancia entre profesor y el alumno.
✓ Esta comunicación e intercambio de información es provechosa si se cuenta
con una seguridad rápida y fiable, en este sentido si la información no es
oportuna y ni fiable pierde su esencia o su razón de ser por tanto he allí el
papel que desempeña el docente, al ser el guía en la búsqueda,
constatación y contraste de la información que provea a sus estudiantes
y viceversa.
✓ Los estudiantes tienen un rol protagónico ante las TICS
que exige de ellos un cambio de actitud.
✓ Este cambio conlleva un esfuerzo por aprender, no por
aprobar un curso solamente o por obtener un título, sino por
adquirir los conocimientos, habilidades y destrezas
necesarias para el desarrollo profesional.
✓ El rol protagónico del estudiante es imprescindible ser
capaz de buscar información, seleccionarla (evaluarla,
analizarla, y juzgar lo que es útil, recordando que el
aprendizaje es un fenómeno social que acontece en el
ámbito y como tal es intransferible.
Autoevaluación
Según lo aprendido, lea los enunciados en el siguiente
enlace: escoja y arrastre su mejor respuesta.
https://wordwall.net/play/17329/467/500
RETOS Y PERSPECTIVAS FUTURAS
Integración de las TIC y la educación
❑ El impacto de las TIC, dentro de la sociedad del conocimiento
ha traído grandes cambios, respecto a forma y contenido, el
efecto ha sido masivo y multiplicador, de tal forma que el
sentido del conocimiento ha calado en la sociedad en general,
y una de las grandes implicancias y modificaciones, es la
educación.
❑ Parra (2012), menciona que uno de los lugares donde la
tecnología ha influenciado mayoritariamente es en la escuela,
y este a su vez en el oficio maestro, llegando a formar parte
de la cotidianidad escolar.
❑ La incorporación de las TIC, a la educación se ha
convertido en un proceso, cuya implicancia, va mucho
más allá de las herramientas tecnológicas que conforman
el ambiente educativo, se habla de una construcción
didáctica y la manera cómo se pueda construir y
consolidar un aprendizaje significativo en base a la
tecnología, en estricto pedagógico se habla del uso
tecnológico a la educación. (Díaz-Barriga, 2013)
❑ La transformación que ha sufrido las TIC, han logrado
convertirse en instrumentos educativos, capaces de
mejorar la calidad educativa del estudiante, revolucionando
la forma en que se obtiene, se maneja y se interpreta la
información. Aguilar (2012)
❑ Dentro de los roles que asumen cada agente educativo, los estudiantes
actuales, utilizan las herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje;
esta evolución surgió desde las primeras concepciones con la calculadora, el
televisor, la grabadora, entre otras.
❑ Sin embargo, el progreso ha sido tal que los recursos tecnológicos se han
convertido en recursos educativos, donde la búsqueda por mejorar el
aprendizaje trae consigo la tarea de involucrar la tecnología con la educación.
❑ Y es con la docencia que se viene completando el proceso de enseñanza-
aprendizaje, Granados (2015) el uso de las TIC supone romper con los medios
tradicionales, pizarras, lapiceros, etc; y dar paso a la función docente, basada
en la necesidad de formarse y actualizar sus métodos en función de los
requerimientos actuales.
Retos educativos frente a las TIC
❑ Se habló al inicio de los grandes cambios que ha traído la tecnología a
la educación, por lo cual se ha de considerar que el principal reto es
¿Cómo abordar este enfoque tecnológico al proceso de enseñanza
y aprendizaje? Herrera (2015) la tecnología y sus aportaciones van
evolucionando y cambiando los campos del conocimiento de manera
muy rápida, es aquí, donde se puede valorar que la educación, como
disciplina, está asumiendo nuevos retos y desafíos que merecen un
estudio más detallado.
❑ La labor del docente, frente a la visión transformadora de una sociedad
que necesita de la incorporación de las TIC en el aula, ha visto
necesaria su transformación en un agente capaz de generar las
competencias necesarias para una sociedad con “ansias” de
conocimiento tecnológico, y el uso frecuente de éste en los distintos
aspectos del estudiante.
❑ El logro de integrar las TIC en la educación, depende en gran medida de la
habilidad del docente para estructurar el ambiente de aprendizaje
(Unesco, 2008); mucho se habla, de dar el “salto” y “romper” esquemas
tradicionales con un aprendizaje basado en la cooperación y el trabajo en
equipo;
❑ Sin embargo, el uso e involucramiento de las TIC en la educación, aún no
ha sido entendido como aquella herramienta por la cual se pueda generar
un aprendizaje significativo, errores frecuentes en la escuela reducen a
las TIC a aquella herramienta que permite acceder y transmitir información,
error que sigue englobando a la educación tradicional. (Mestres, 2008).
❑ Este docente debe estructurar su función, organizando la forma en la
cual los estudiantes adquieren competencias cognitivas y logren
aplicarlas en situaciones diversas (Unesco, 2008).
❑ Las clases presenciales que se desarrollan en un aula, necesitarán de
nuevos espacios que complementen el conocimiento mediante el uso
de medios tecnológicos entre estudiantes y docentes, la aparición de las
TIC encaja fácilmente en este proceso.
❑ El estudiante participa como aquel nuevo agente educativo, quien
producto de haber nacido en una sociedad tecnificada, se ha convertido
en el elemento principal para la comunicación e interacción social
(Cabero, 2010).
❑ La diversidad de escenarios, contextos y tendencias en
la educación, en la actualidad, imponen nuevos roles al
proceso formativo, los que implican retos para el
profesional del futuro y las instituciones y agentes
encargados de su formación. (Prieto, et al. 2011).
www.google.com
Una mirada futurista de las TIC frente a la educación
❑ El uso de las TIC en la educación se ha convertido, cada vez más, en un
elemento imprescindible en el entorno educativo. Este complemento,
acompañado de herramientas tecnológicas ha de generar en la sociedad una
realidad y presencia cada vez mayor, de tal forma que su extensión a
estudiantes, docentes e instituciones educativas, generalizará la optimización
de un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.
❑ Sin duda, el análisis de distintas opiniones en el sector educación, avalan la
importancia y creciente perspectiva de la tecnología, lo que fomentaría un
aprendizaje social y colaborativo, con una vertiente capaz de generar una
vinculación de una educación transformadora y adaptable a las sociedades
actuales. Díaz-Barriga (sf) en la actualidad no se puede desvincular a la
educación, y negar su apoyo producto de las TIC, y desde esta perspectiva
cuesta trabajo pensar en alguna innovación educativa que no esté ligada a los
desarrollos tecnológicos.
❑ La publicación en el 2002, 2020 Visions, Transforming Education and
Training Through Advanced Technologies, muestra los diferentes
contextos en los cuales las instituciones educativas verán forjados el
uso de las TIC en la educación, el conjunto de artículos plantea la
factibilidad de esta tecnología, donde la valoración de aspectos como:
❑ Espacio físico
❑ Materiales
❑ Modelos de enseñanza
❑ Monitoreo
❑ Evaluación
❑ Capacitación docente
Son algunas de los planteamientos que la educación debería asumir para
obtener una mirada más objetiva de la importancia de las TIC dentro de laeducación.
❑ Tapia y León (2013) la inclusión de las TIC en la educación debe ir
acompañada de una serie de lineamientos que definan un marco de
referencia para la toma de decisiones respecto de las acciones que se
deben realizar durante el proceso. Identificando así 3 dimensiones:
❑ (1) Información, vinculada al acceso, modelo y transformación del nuevo
conocimiento e información de los entornos digitales;
❑ (2) Comunicación, vinculado a la colaboración, trabajo en equipo, y
adaptabilidad tecnológica;
❑ (3) Ética e Impacto Social, vinculado a las competencias necesarias
para afrontar los desafíos éticos producto de la globalización, y auge de
las TIC.
❑ No es en las TIC, sino en las actividades que llevan a
cabo profesores y estudiantes gracias a las
posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y
procesamiento de la información que les ofrecen las
TIC, donde hay que buscar las claves para comprender
y valorar el alcance de su impacto en la educación
escolar, incluido su eventual impacto sobre la mejora
de los resultados del aprendizaje. Coll (2004, p.5).
Autoevaluación
Según lo aprendido, lea los enunciados en el siguiente
enlace: escoja y arrastre su mejor respuesta.
https://es.liveworksheets.com/3-eg213296xa
❑ La actualidad nos demuestra que el acceso a las TIC, es un requisito
importante para participar de una sociedad tecnológica (Tello, 2007).
❑ La adopción de las TIC en el medio, como acceso y continuidad,
tendrá como punto de partida, romper con las brechas digitales, de una
sociedad que aún no cumple con el dinamismo de adaptación.
❑ Se habla de la integración de las TIC a la educación, cuando el
sistema educativo, pueda diseñar un aprendizaje significativo, producto
de vivencias experienciales y un contenido reflexivo, capaz de generar
en el alumno y docente el logro de generar conocimiento.
❑ El proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, haciendo uso de las
TIC, requiere de un conjunto de competencias que el docente debe
adquirir con la lógica de sumar una metodología capaz de aprovechar
las herramientas tecnológicas, donde la capacitación docente deberá
considerarse una de las primeras opciones antes de afrontar nuevos
retos educativos.
❑ En el contexto que se plantean las ideas, el paso de una educación
tradicional a una sociedad que se fundamenta en la adquisición del
conocimiento, no ha sido tarea fácil;
❑ El rol funcional del docente dentro de este enfoque no solo conlleva a
exigir un cambio en sus prácticas metodológicas, sino a un cambio de
mentalidad que involucra sus creencias frente a los distintos entornos
donde se puede lograr el aprendizaje.
❑ Es un hecho que el aporte de las TIC a la educación y a la sociedad como tal,
es la flexibilidad, y la adaptación a un entorno cada vez más cambiante; fue
quizás en un inicio el trabajo el principal afectado en este proceso, sin
embargo, el trascurrir del tiempo ha evidenciado que la sociedad depende
de un enfoque tecnológico que lo ayude a construir y adquirir conocimiento.
❑ Las TIC como herramientas añadidas a los modelos pedagógicos pueden
convertirse en recursos valiosos para el aprendizaje, logrando formar
estudiantes con competencias personales y profesionales idóneas para
el desarrollo de un país. (Prieto, Quiñones, Ramírez, Fuentes, Labrada, Pérez
& Montero, 2011).
Debate dirigido
(Intervención máximo 5 minutos)
1.- ¿Qué piensa usted sobre la integración de las TIC y la
educación en la actualidad? Argumente su opinión.
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2.- ¿Considera usted que los retos educativos frente a las
TIC son indispensables en nuestra realidad educativa.
Comparta su comentario.
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3.- ¿Cuál sería su aporte desde una mirada futurista de
las TIC frente a la educación en Ecuador?……………………………………………………………………………
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RECAPITULANDOEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO EN EL ÁMBITO
DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
El resultado de la interacción profesor/educando en cuanto a la asimilación de los sistemas de conocimientos y habilidades, así como su capacidad de aplicarlos de forma creadora; y al desarrollo integral .
Sus componentes: objetivos , contenido, métodos , medios , evaluación y la forma de organización docente.
Las cualidades son: naturaleza, niveles estructurales, niveles de profundidad, niveles de asimilación y niveles de acercamiento a la vida.
Las TICS representan un nuevo paradigma, no puede estar alejado del enfoque educativo constructivista por ser el que mejor adapta sus objetivos didácticos a su esquema de formulación.
El uso de las TIC en la educación se ha convertido, cada vez más, en un elemento imprescindible en el entorno educativo.
EVALUACIÓN
FORMATIVA
3
https://forms.gle/zM5N6Tgvr3ewxDCWA
BIBLIOGRAFÍA
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enseñanza-aprendizaje. Revista digital para profesionales de la enseñanza, (5).
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