72 L ibro para e l maestro

El propósito de esta secuencia es que los alumnos analicen algunas de las diferencias socioeconómicas entre regiones y países en el periodo 1945-1960, de manera que puedan comprender que las sociedades no son homogéneas ni siguen un desarrollo lineal, sino que cada una tiene sus propios ritmos de cambio. Por eso, en esta secuencia, los alumnos seguirán trabajando con la noción de ritmo, para que puedan discernir los diferentes ritmos en que se dan algunos procesos históricos dependiendo de su ubicación, y valoren las causas de estas diferencias.

A lo largo de la secuencia se utilizarán estadísticas y mapas, por lo que le sugerimos que antes de cada clase identifique qué recurso se utilizará y le dé una lectura previa para que, en caso de que los alumnos presenten alguna dificultad, los pueda apoyar. En cada sesión se le harán recomendaciones específicas para el recurso en cuestión. En algunos casos, se solicitará a los alumnos que comparen el periodo que aquí se analiza con algún otro periodo anterior o posterior; es importante evitar confusiones respecto al periodo que abarca esta secuencia, haga hincapié en que se hace referencia a otros periodos con la finalidad de que puedan analizar los cambios de ritmo en la historia.

56

secuencia 12

Desigualdades sociales y económicas durante la Guerra Fría

Para empezaraquí y ahora1. Lean el texto y respondan en su cuaderno.

Inequidad.com: la brecha digitalLa desigualdad en las posibilidades para acceder a la información, al conocimiento y a la educación luego del revolucionario advenimiento de Internet, determina la existencia de una creciente brecha en el mundo. Según datos aportados por ABC News en julio de 2002, de cada veinte personas en todo el planeta, una está conectada a Internet. A pesar de representar sólo el 5% de la población del mundo, Estados Unidos alberga cerca de un 60% de los usuarios de Internet. Entretanto, en África hay apenas 14 millones de líneas telefónicas, menos que en Manhattan o Tokyo.

La desigualdad en el acceso a Internet no se da solamente entre países de característi-cas económicas dispares, sino también dentro de las zonas de desarrollo económico si-milar, como Europa y Estados Unidos, e incluso entre los habitantes de un mismo país, por razones de renta, etnia, educación o edad.

“Inequidad.com: la brecha digital”, La Guía del mundo: el mundo visto desde el sur.Página: http://www.henciclopedia.org.uy/autores/Laguiadelmundo/BrechaDigital.htm (recuperado el 2 de enero de 2007)

> ¿Qué país del mundo cuenta con mayor acceso a la información y la comunicaciónque ofrece la Internet?, ¿qué sucede con el resto?

> ¿Qué efecto tienen estas diferencias en la forma de vida de las personas de acuer-do con el lugar donde viven?

> ¿Qué entienden por brecha digital?

el propósito de esta secuencia es conocer algunas de las diferencias sociales y económicas entre países y regiones durante la Guerra Fría. Para ello, continuarás trabajando con la noción de ritmo, pero en esta ocasión no sólo identificarás distintos ritmos en un periodo, sino también valorarás su duración.

SeSión 105

Advenimiento:

Venida o

llegada de algo.

HIST1 B4 S12.indd 56 9/8/07 2:27:53 PM

• Mapa y línea del tiempo con ubicación espacial y temporal de los hechos que se abordarán

• Mapa conceptual "Los tres mundos"• Tabla con ubicación geográfica de los tres mundos• Línea del tiempo "Ritmo de crecimiento de la población mundial"

• Texto con valoración de ritmos y tendencias en el crecimiento de la población urbana

• Ampliación de mapa conceptual "Los tres mundos"• Conclusión sobre las relaciones entre la generalización de la tecnología y la

percepción de una aceleración en el tiempo• Texto con conclusiones sobre la relación entre los niveles de pobreza y el grado de

desarrollo con la producción de tecnología y su difusión• Gráfica sobre esperanza de vida en el mundo• Conclusiones sobre la relación entre niveles de desarrollo y esperanza de vida• Mapa conceptual "Los tres mundos", revisado y corregido• Texto sobre cambios y permanencias en su comunidad en relación con la intensidad

de la llegada de la tecnología

Para organizar el trabajoTemas4.2.2. Conflictos armados y Guerra Fría4.2.4. Transformaciones demográficas y urbanas4.2.5. La importancia del conocimientoEsta secuencia se puede relacionar con… Ciencias II• Secuencia 1. La percepción del movimiento• Bloque 5. Conocimiento, sociedad y

tecnologíaMatemáticas I• Secuencia 23. Gráficas de barras y circulares Geografía de México y del mundo• Bloque 4. Espacios económicos y bienestar

socialHoras clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos

Momentos Sesiones Productos Relevantes MaterialesPara empezar

Manos a la obraUn planeta por

explorar

Lo que aprendimos

Sesión 105• Aquí y ahora• ¡Ubícate!

Sesión 106 • Un mundo ¿tres mundos?Sesión 107 • Hijos para dar y repoblarSesión 108• Ciudades en crecimiento

Sesión 109• La invasión tecnológicaSesión 110• ¿Y nosotros qué?Sesión 111• Salud ¿para todos?Sesión 112• ¿A qué ritmo te mueves?

• Interactivo Desigualdades sociales y económicas durante la Guerra Fría

• Programa Integrador Edusat Temas para comprender el periodo IV

• Hoja de rotafolio o cartulina, colores

• Regla, lápiz y colores

• Video El crecimiento de las ciudades

• Programa Integrador Edusat Temas para comprender el periodo V

• Video La tecnología, ¿al alcance de la mano?

73L ibro para e l maestro

I

57

HISTORIA IDesigualdades sociales

• Comparen la línea del tiempo con la que se presenta en la página 35 de la secuenciaanterior.

> ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran? Tomen en cuenta el periodo queabarca, los ámbitos a que se hace referencia y la simultaneidad de hechos yprocesos históricos.

El periodo que analizarás en esta secuencia es el mismo que en la anterior, y muchos de loshechos y procesos históricos que estudiarás fueron simultáneos a la descolonización de Áfri-ca, la carrera espacial y las distintas guerras que tuvieron lugar en el periodo. Ahora verás enqué lugares se ubican algunos de los hechos y procesos históricos que estudiarás.

¡Ubícate!2. Para que ubiques el periodo de la historia que estudiarás en esta secuencia, lee

con atención la línea del tiempo donde se muestran algunos de los hechos histó-ricos que analizarás.

1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960

1946Horno de

microondas

1947Teléfono celular

1949Cinturón de seguridadpara auto-

móviles

1952Código

debarras

1954Disco duro para computadoras

1957Píldora

anticonceptiva

1945Hambrunaen Vietnam

1950La población

mundial llega a 2,500 millones

1958Hambrunaen Etiopía

1959Hambrunaen China

HIST1 B4 S12.indd 57 9/8/07 2:27:55 PM

¿Qué país del mundo cuenta con mayor acceso a la información y la comunicación que ofrece la Internet?, ¿qué sucede con el resto?

Los Estados Unidos de América que cuenta con 60% de los usuarios de Internet. El resto de los países tiene menor acceso a la información que ofrece la Internet, por ejemplo, África como continente, cuenta con menos líneas telefónicas que ciudades como Tokio.

¿Qué efecto pueden tener estas diferencias en la forma de vida de las personas de acuerdo con el lugar donde viven?

Las personas que viven en lugares donde se carece de acceso a Internet no cuentan con la información que se ofrece a través de ella, en cambio, quienes viven en lugares como los Estados Unidos de América, tienen acceso a más información y se comunican más rápidamente con otras personas a través de la Internet.

4

Le recordamos que esta semana se transmite un nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los Temas para comprender el periodo: Las dictaduras latinoamericanas. Los movimientos de resistencia y el intervencionismo norteamericano. Migracio-nes a regiones desarrolladas. La revolución cubana. Revise la programación para decidir en qué momento es más oportuno verlo con los alumnos.

¿Qué entienden por brecha digital?

Permita que los alumnos respondan libremente estas preguntas. La frase implica que hay una gran distancia en el acceso y uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el mundo, lo cual muestra la inequidad de oportunidades para gozar de los beneficios del avance tecnológico generado hasta ahora.

La actividad 2 de esta sesión puede realizarla con el interactivo, ya sea en aula de medios o en despliegue en pantalla.

4

¿Qué semejanzas y diferencias encuentran? Tomen en cuenta: el periodo que abarca, los ámbitos a que se hace referencia y la simultaneidad de hechos y procesos históricos.

Semejanzas: tratan sobre el mismo periodo, presentan un eje sobre tecnología, que se clasifica en el ámbito cultural. Diferencias: la línea del tiempo de la secuencia anterior presenta tres ejes, dos sobre el ámbito político (guerras y descoloni-zación) y uno sobre el ámbito cultural (tecnología de guerra), la línea del tiempo de esta secuencia no presenta ningún eje sobre el ámbito político y sí uno sobre el ámbito social (hambrunas y crecimiento de la población mundial).

Hechos simultáneos entre ambas secuencias: 1945: Fin de la Segunda Guerra Mundial-lanzamiento de las bombas atómicas-hambruna en Vietnam. 1947: Guerra de Indochina-invención del teléfono celular. 1949: Independencia de Jordania-la URSS prueba con éxito su propia bomba atómica-invención del cinturón de seguridad para automóviles. 1950: Guerra de Corea-la población mundial llega a 2500 millones. 1954: Guerra de Argelia-Independencia de Vietnam, la URSS diseña primer misil interconti-nental-invención del disco duro para computado-ras. 1957: la URSS pone en órbita el primer satélite artificial-invención de la píldora anticonceptiva. 1958: Independencia de Guinea-hambruna en Etiopía.

El tiempo en el aula

Como se ha hecho hasta ahora, la situación de

aprendizaje de la sesión consta de tres actividades.

Una dedicada a la conexión entre el presente y el

pasado, y las otras dos para ubicar espacial y

temporalmente los hechos y procesos históricos que

se abordarán en la secuencia. Se recomienda que

dedique la mitad de la sesión a la primera actividad

y el resto a las otras dos.

74 L ibro para e l maestro

58

secuencia 12• Lean el siguiente mapa y respondan en su cuaderno.

> ¿Qué tendencias muestra la distribución de los hechos históricos representados?

Manos a la obraun mundo, ¿tres mundos? El enfrentamiento velado entre los Estados Unidos de América y la Unión de Repúblicas

Socialistas Soviéticas afectó la forma en que se concebía y organizaba el mundo. Aliniciar la década de 1950, distintos analistas y observadores comenzaron a hablarde un mundo integrado por tres grandes bloques caracterizados por su posiciónideológica y su desarrollo económico y militar. Esta clasificación perduró duranteel periodo que estudias y generó la idea de un mundo dividido.

A lo largo de esta secuencia responderás la pregunta:

SeSión 106

¿Cuáles eran las características de los bloques surgidos durante la Guerra Fría?

Velado: Algo ocultado

a medias; disimulo de

una situación ate-

nuando un conflicto o

circunstancia.

3. Lean el texto.

con la creación de la Organización del Tratado del atlántico norte (OTan),liderado por los Estados Unidos de América, y el Pacto de Varsovia, encabezado por laUnión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, se consolidó la división del mundo quecaracterizó a la Guerra Fría. El resto de los países tuvo dos opciones, alinearse con algunade las dos superpotencias o intentar permanecer al margen de ambas. De esta manera,durante la Guerra Fría, muchos analistas creían que el mundo se había dividido en tres: elPrimer mundo capitalista, el Segundo mundo socialista y el Tercer mundo que agrupaba alos países no alineados.

1947 Teléfono celular

1946 Horno de microondas

1949 Cinturón de seguridad para

automóviles

1952 Código de barras

1954 Disco duro para computadoras

1957 Píldora anticonceptiva

1958 Hambruna en Etiopía

1945 Hambruna en Vietnam

1959 Hambruna en China

HIST1 B4 S12.indd 58 9/8/07 2:27:56 PM

En esta sesión se estudiará la división del mundo generada a raíz de la Guerra Fría. El alumno conocerá las características más sobresalientes de los llamados Primer mundo, Segundo mundo y Tercer mundo. Es importante que los alumnos comprendan el tema, pues les será de utilidad a lo largo de la secuencia. Reserve unos minutos al final de la sesión para cuestionar a los estudian-tes al respecto y evaluar la comprensión del tema.

2

El tiempo en el aula

La situación de aprendizaje consta de dos

actividades. En la primera, se estudiarán las

características generales de la división del mundo

que se creó durante el periodo de la Guerra Fría, a

través de un mapa conceptual que los alumnos

deberán copiar en un pliego de cartulina. Dedique

la mitad de la clase a esta a actividad. El resto de la

sesión, trabaje la segunda actividad, cuyo propósito

es que los alumnos ubiquen espacialmente cada

bloque de países e identifiquen a qué región

pertenecía cada uno.

¿Qué tendencias muestra la distribución de los hechos históricos representados? Todos los inventos y avances tecnológicos se dieron en los Estados Unidos de América, en tanto que las hambrunas tuvieron lugar en Asia y África.

75L ibro para e l maestro

I

59

HISTORIA I

Amplio poder militar

Amplio poder militar

Sabías que...En 1949, se creó la Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN) que incluía a la mayoría de los países de Europa Occidental y a los Estados Unidos de América como líder. Su propósito era brindar ayuda militar en caso de que la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas atacará a alguno de los países miembros. En respues-ta, seis años más tarde, la URSS firmó el Pacto de Varsovia con los países de Europa Este que se encontraban bajo su control.

• Observen el mapa conceptual "Los tres mundos" el cual refleja cómo se clasificó almundo durante el periodo que estudian.

El mundo dividido

1945-1960

Primer mundo

Capitalistas Liderados por los EUA Formaban parte de la OTAN o simpatizan abiertamente con los EUA

Económicamente fuertes muy industrializados

Ofrecían a su población altos niveles de vida

Grandes productores de tecnología

Socialistas Liderados por la URSS

Integrados en el Pacto de Varsovia o simpatizantes declarados de la URSS

Segundomundo

Económicamente fuertes, en proceso de industrialización

La calidad de vida de sus habi-tantes mejoraba lentamente

Productores de tecnología

Tercer mundo Capitalistas y socialistas

Declarados neutrales, aunque normalmente estuvieron bajo el influjo indirecto de alguna

de las dos superpotencias

Económicamente débiles, algunos en proceso de industrialización

La calidad de vida de la mayor parte de

sus habitantes era deficiente

No producían tecnología, la compraban a otros países

Poco o nulo poder militar

HIST1 B4 S12.indd 59 9/8/07 2:27:56 PM

76 L ibro para e l maestro

60

secuencia 12

Asia

África

Europa del este

Europa del oeste

América del norte

América latína

Primer mundo

Segundo mundo

Tercer mundo

• Respondan en su cuaderno.

> ¿Qué criterios se utilizaron para dividir al mundo en tres? Tomen en cuenta losámbitos a que hace referencia cada criterio.

> Señalen las similitudes y diferencias entre los tres bloques.

• En una cartulina copien el mapa conceptual, utilicen diferentes colores para cada“mundo”. Háganlo de un tamaño que permita agregar información, pues a lo largo dela secuencia irán recopilando información para enriquecerlo.

Mientras tanto...La oferta educativa se expandió notoriamente entre los países del Primer mundo, pero sólo algunos del Tercer mundo ampliaron las posibilidad de educación entre su población. Así, mientras en el Primer mundo, la principal preocupación era que todos sus habitantes obtuvieran un título universitario o un postgrado, en el Tercer mundo, todavía se luchaba contra el analfabetismo de más de la mitad de la población.

Sabías que…Esta clasificación no era tajante, pues dentro de cada “mundo” tenían cabida países dispares tanto en su forma de gobierno como en su desarrollo económico. Por ejemplo, México formaba parte del Tercer mundo, pues era un país que empezaba a desarrollarse económicamente y no se encontraba alineado con ninguna de las superpotencias aunque estaba bajo la influencia indirecta de los Estados Unidos de América. Dentro del Tercer mundo, también había otros países que, como Etiopía, vivía en medio de guerras civiles y hambrunas frecuentes que mantenían a la población en grados extremos de pobreza. Además, esta clasificación sólo estuvo vigente durante la Guerra Fría y no todos los especialistas estuvieron de acuerdo con ella.

Los tres mundos en 1955

• Observen el mapa.

HIST1 B4 S12.indd 60 9/8/07 2:27:58 PM

¿Qué criterios se utilizaron para dividir al mundo en tres? Tomen en cuenta los ámbitos a que hace referencia cada criterio.

Se tomó en cuenta su postura ideológica (ámbito cultural), sus alianzas diplomáticas (ámbito político), las características de su economía y sus niveles de industrialización (ámbito económico), la calidad de vida de sus habitantes (ámbito social), si son generadores de tecnología y en qué medida (ámbito cultural) y su poder militar (ámbito cultural). Si algún equipo no identifica todos los criterios, promueva que los demás equipos le ayuden a identificar sus faltantes.

Señalen las similitudes y diferencias entre los tres bloques.

Similitudes: el Primer y Segundo mundos estaban aliados con otros países, eran productores de tecnología y tenían amplio poder militar. Diferencias: su inclinación ideológica (capitalis-mo o socialismo), mientras el primer mundo era gran productor de tecnología y estaba muy industrializado; el Segundo mundo, tenía menores niveles de producción tecnológica y se encontraba aún en proceso de industrialización. El Tercer mundo, a diferencia de los otros dos, no defendía una postura ideológica determinada, no tenía alianzas militares permanentes con otros países, eran económicamente débiles, sólo algunos se encontraban en proceso de industrialización (lo que los acercaba al Segundo mundo), sus habitantes tenían malas condiciones de vida y no eran productores de tecnología ni contaban con poder militar.

5

Si lo considera pertinente, pueden pegar los mapas mentales en los muros del salón. Si esto no es posible, guárdelos en algún lugar para evitar su traslado, su maltrato o su extravío.

77L ibro para e l maestro

I

61

HISTORIA I• ¿Cuál de los tres “mundos” era territorialmente más grande?

• Con base en la información del mapa, completen la siguiente tabla. Guíense por losejemplos.

Región

Asia

África

América Latina y el Caribe

Europa Este

Europa Oeste

América del Norte

Mundo al que pertenece

Tercer mundo, excepto China

(Segundo mundo), Japón y Corea

del Sur (Primer mundo).

Primer mundo

Mientras tanto...

Hijos para dar y repoblarUna vez concluida la Segunda Guerra Mundial, lospaíses que la habían protagonizado entraron en unaera de prosperidad económica, asociada a la recons-trucción de las ciudades, las industrias, los transportesy la expansión de nuevas tecnologías. Los millones demuertos causados por la guerra fueron rápidamenteremplazados por nuevas generaciones. En todo elmundo la población crecía y crecía, ¿a qué ritmo?¡Descúbrelo!

SeSión 107

En Cuba, en 1958 inició una revolución cuyo obje-tivo era derrocar al dictador Fulgencio Batista. El movimiento revolucionario estaba encabezado por Fidel Castro, Ernesto “Che” Guevara y Raúl Castro. Al triunfo de la revolución, Fidel Castro tomó el poder en la isla y estableció un gobierno socialista –el primero en la historia de América– a pesar de la hostilidad de los Estados Unidos de América, que lo veía con desconfianza por la cercanía con sus fronteras.

Geografía de México y del mundo Secuencia 7 ¿Cómo es y dónde está la población?

HIST1 B4 S12.indd 61 9/8/07 2:27:58 PM

¿Cuál de los tres “mundos” era territorial-mente más grande? El Tercer mundo.

Región

Asia

África

América Latina y el Caribe

Europa Este

Europa Oeste

América del Norte

Mundo al que pertenece

Tercer mundo, excepto China

(Segundo mundo), Japón y Corea

del Sur (Primer mundo).

Tercer mundo

Tercer mundo

Segundo mundo

Primer mundo

Primer mundo

Tome en cuenta que esta clasificación por regiones se utilizará a lo largo de la secuencia, por lo que es importante que los alumnos la realicen correctamente. Recuérdeles la informa-ción de la tabla, tantas veces como lo considere pertinente a lo largo de la secuencia.

2

El tiempo en el aula El propósito de esta sesión es que los alumnos analicen el ritmo de crecimiento de la población mundial en el mediano y largo plazo, así como las diferencias regionales en la distribución de la población y el ritmo de crecimiento demográfico en cada una de ellas. Para ello, realizarán dos actividades, en la primera elaborarán una línea del tiempo que represente el crecimiento demográfico mundial; en la segunda analizarán una gráfica para identificar las diferencias regionales de dicho crecimiento, dedique más tiempo a la primera actividad con el propósito de que los alumnos desarrollen la habilidad de crear líneas del tiempo. Al finalizar, utilizarán esta información para enriquecer la caracteriza-ción del Primer, Segundo y Tercer mundos e incorporarla en el mapa conceptual que elaboraron en cartulinas o pliegos de papel, reserve unos minutos al final de la sesión para realizar este trabajo.

Con base en la información del mapa, completen la siguiente tabla. Guíense por los ejemplos.

78 L ibro para e l maestro

62

secuencia 12

• Marquen con color el periodo que estudian en esta secuencia.

• Compárenlo con el periodo 1804-1927.

> ¿Qué diferencias encuentran en el ritmo de crecimiento de la población mundialentre ambos periodos?

> ¿Se puede decir que el ritmo de crecimiento de la población se aceleró?, ¿por qué?

Recuerda...La distancia entre dos fechas en una línea del tiempo debe ser proporcional al número de años entre una

y otra, es decir, dicha distancia debe representar la cantidad de tiempo transcurrido.

Recuerda…En la secuencia anterior estudiaste que la noción de ritmo

se puede trabajar desde dos perspectivas:

1. A partir del número de sucesos, hechos y procesos que

tienen lugar en un periodo determinado, y la veloci-

dad con que ocurren.

2. La percepción de una aceleración en el tiempo históri-

co entre las sociedades contemporáneas en relación

con los avances tecnológicos y los cambios que gene-

raron en la vida de las personas.

Ahora sabes cómo fue el ritmo de crecimiento de la población mundial, pero ¿todas lasregiones crecieron al mismo ritmo? Desglosar las cifras por regiones te permitirá conoceralgunas variantes.

4. Lean el texto.

A propósito del arribo de la población mundial a 6000 millonesLa población mundial llegó a 1,000 millones en 1804, 2,000 millones en 1927 (123 años después), 3,000 millones en 1960 (33 años después), 4,000 millones en 1974 (14 años des-pués), 5,000 millones en 1987 (13 años después). Se prevé que ha de llegar a 6,000 millo-nes en 1999 (12 años después), 7,000 millones en 2013 (14 años después), 8,000 millones en 2028 (15 años después).

Juan Carlos Alfonso Fraga. A propósito del arribo de la humanidad a 6000 millones,Página: http://bvs.sld.cu/revistas/ssoc/vol5_3_99/ssoc04399.htm, (recuperado el 2 de enero de 2007).

• En su cuaderno, elaboren una línea del tiempo con la información del texto.

HIST1 B4 S12.indd 62 9/8/07 2:28:06 PM

Es necesario que los alumnos representen la distancia entre las fechas de la línea del tiempo, proporcionalmente al número de años transcurri-dos, pues esto les permitirá analizar más claramente la aceleración en el ritmo de crecimiento de la población mundial. Asegúrese de que los alumnos realicen correctamente la línea del tiempo. A continuación se le ofrece un ejemplo que permitirá respetar dicha proporcio-nalidad. Dibujen una línea de 23 centímetros de largo, de manera que cada año está representado por un milímetro, aconséjeles que usen su regla y sean precisos; así, el periodo entre 1804 y 1927 que es de 123 años, mide 12.3 centímetros en la línea del tiempo. Si lo considera pertinente, menciónenles que para obtener la medida por año en proporción al tamaño de la línea del tiempo se dividió el largo de la línea (23 centímetros) entre el número de años totales a representar (230 años), lo que da como resultado un milímetro por año.

2

Marquen con color el periodo que estudian en esta secuencia.

Deben marcar el periodo 1945-1960.

Compárenlo con el periodo 1804-1927.¿Qué diferencias encuentran en el ritmo de crecimiento de la población mundial entre ambos periodos?

El ritmo de crecimiento de la población fue más lento en el periodo 1804-1927 porque transcurrie-ron 123 años para que la población se duplicara hasta llegar a 2000 millones, en tanto que en el segundo periodo fue más rápido, pues en tan sólo 33 años llegó a 3000 millones.

¿Se puede decir que el ritmo de crecimiento de la población se aceleró?, ¿por qué?

Sí, porque el aumento de la población ocurrió en periodos cada vez más cortos.

79L ibro para e l maestro

I

63

HISTORIA I

• Respondan en su cuaderno:

> ¿Qué región del mundo contaba con una población mayor en el periodo 1950-1960?

> ¿Cuál creció a un ritmo más acelerado en el periodo 1950-1955?

> ¿Cuál creció a un ritmo más acelerado en el periodo 1955-1960?

> Clasifica la región de mayor crecimiento en Primer, Segundo o Tercer mundo se-gún corresponda.

> Anota en tu mapa conceptual "Los tres mundos", la característica: "presenta elritmo de crecimiento demográfico más acelerado", según corresponda.

> De acuerdo con las actividades que realizaste, complementa tu respuesta a la pre-gunta guía de la secuencia.

Crecimiento de la población por regiones, 1950-1960.

(en millones)

Fuente: Red de Información sobre la Población de Naciones Unidas, World Population Prospects: The 2004 Revision Population Database,en http://esa.un.org/unpp/. Europa Este se formó a partir de los países incluidos en la base de datos de la ONU para esta región y se agre-garon: Lituania, Letonia, Estonia, Albania, Bosnia-Herzegovina, Croacia, y Serbia y Montenegro. Europa Oeste cubre, además de los paísesseñalados por la ONU para esta región, Finlandia, Suecia, Gran Bretaña, Italia y Grecia. América del Norte equivale a la región de Nortea-mérica marcada por la ONU.

Sabías que...En 1950, China tenía una población de 554 millones 760 mil habitantes, lo que significaba que 22% de las personas que vivían en el mundo se encontraban en ese país asiático. Para 1960, su población ya al-canzaba los 657 millones 492 mil habitantes, había crecido más de 100 millones en tan sólo una década. Actualmente, México tiene poco más de 100 millones de habitantes y es la cifra más alta de su historia.

1800

1600

1400

1200

1000

800

600

400

200

0África Europa

EsteEuropaOeste

Américadel Norte

Asia América Latina yel Caribe

1950 1955 1960

• Lean la siguiente gráfica.

HIST1 B4 S12.indd 63 9/8/07 2:28:06 PM

Si los alumnos presentan algún problema con la lectura del gráfico, tome en cuenta que la información numérica está expresada en millones, esto quiere decir que a las cifras que se encuentran a la izquierda del gráfico se les deben agregar seis ceros a la derecha. De esta manera, en 1960 América del Norte tendría 200 000 000 (doscientos millones) de habitantes, África 210 000 000 y así sucesivamente. Recuérdeles que en el curso de Geografía de México y del mundo ya han trabajado con la lectura e interpretación de gráficas.

2

¿Qué región del mundo contaba con una población mayor en el periodo 1950-1960?

Asia.

¿Cuál creció a un ritmo más acelerado en el periodo 1950-1955?, ¿y en 1955-1960?

Asia, en ambos periodos.

Clasifica la región de mayor crecimiento en Primer, Segundo o Tercer mundo según corresponda.

Tercer mundo, a excepción de China que se encuentra en el segundo mundo por tener un régimen socialista.

Anota en tu mapa mental "Los tres mundos", la característica: presenta el ritmo de crecimiento demográfico más acelerado, según corresponda.

Los alumnos deben anotar la característica para el Tercer mundo y sólo mencionar el caso de China en el Segundo mundo.

80 L ibro para e l maestro

64

secuencia 12

ciudades en expansión5. Lean el texto.

Buena parte del crecimiento demográfico mundial sucedió en las ciudades. El éxodo delcampo a la ciudad en busca de mejores condiciones de vida y de trabajo, que habíainiciado en el siglo XIX, se intensificó a lo largo del XX dando lugar al crecimiento delas ciudades, tanto en lo referente al número de habitantes como al espacio queocupaban.

El número de personas que habitaban las ciudades crecía sin cesar, por ejemplo, laciudad de Nueva York contaba con más de doce millones de habitantes en 1950; Tokiocon 7 millones y medio, y la Ciudad de México con 2 millones y medio.El engrosamiento de las ciudades en detrimento del campo fue impulsado por losadelantos tecnológicos del periodo, pues permitieron que poblaciones en crecimientoobtuvieran alimentos y todo tipo de servicios (luz, agua potable, drenaje, educación,salud y transporte). Este proceso de expansión urbana dio lugar a la aparición de lasmetrópolis, es decir, espacios urbanos que, por su tamaño y número de habitantestraspasaron los límites territoriales que las separaban de otras poblaciones.

6. Observa el video El crecimiento de las ciudades.

• Respondan:

> Mencionen algunas de las ciudades que se mostraron en el video.

> ¿Dónde se encuentran ubicadas?

> ¿Cuáles son algunas de las causas de su expansión demográfica y espacial?

• Analicen la siguiente gráfica.

SeSión 108

Éxodo: Movimiento

de un amplio

número de perso-

nas de un lugar a

otro.

Detrimento: A

costa de algo o

alguien.

Fuente: Red de Información sobre la Población de Naciones Unidas, World Population Prospects: The 2004 Revision Population Database, en http://esa.un.org/unpp/ Europa Este se formó a partir de los países incluidos en la base de datos de la ONU para esta región y se agregaron: Lituania, Letonia,Estonia, Albania, Bosnia-Herzegovina, Croacia, y Serbia y Montenegro. Europa Oeste cubre, además de los países señalados por la ONU para estaregión, Finlandia, Suecia, Gran Bretaña, Italia y Grecia. América del Norte equivale a la región de Norteamérica marcada por la ONU.

Porcentaje de población urbana, 1950-1960100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0África Asia Europa

EsteEuropaOeste

Américadel Norte

América Latina yel Caribe

1950 1955 1960

14.9 16.619.818.216.6

18.6

39.343.6

47.9

65.367.5

69.7

63.967

69.9

41.945.5

49.3

HIST1 B4 S12.indd 64 9/8/07 2:28:07 PM

En esta sesión se tratará el proceso histórico de crecimiento de las ciudades durante el periodo 1945-1960. Considere que este proceso no ha concluido, pues continúa hasta la actualidad, por lo que rebasa los límites temporales de esta secuencia. Para abordar el proceso, los alumnos continuarán trabajando con la noción de ritmo, de manera que puedan identificar y valorar el ritmo de crecimiento de las ciudades, así como sus diferencias en las regiones del mundo. Asimismo, se trabajará con la noción de multicausalidad, con el propósito de que los alumnos puedan explicar las diferencias en el ritmo de crecimiento urbano en las distintas regiones.

Nuevamente se utilizará un gráfico que muestra las tendencias generales del proceso, cuide que los alumnos lo lean e interpreten correctamente. Al finalizar la sesión, deberán recuperar la información que les permita enriquecer su mapa conceptual "Los tres mundos", menciónelo desde el inicio de la sesión para que lo tengan presente a lo largo de ella.

2

El tiempo en el aula

El propósito de la sesión es que los alumnos

analicen el ritmo del crecimiento de la

población urbana en las diferentes regiones

y lo relacionen con las causas que lo

generan, de manera que puedan dar una

primera explicación a estas diferencias. Para

ello, se realizarán dos actividades, en la

primera analizarán el ritmo de crecimiento

de la población urbana por regiones, y en la

segunda, conocerán algunas de las causas

que impulsaron el crecimiento de las

ciudades. Divida la sesión en dos partes

iguales, una para cada actividad a realizar.

En esta ocasión, la gráfica está representando porcentajes y no cifras absolutas. Para obtener el porcentaje de la población que vive en el campo, a 100% de la población total se le debe restar el porcentaje que aparece en la gráfica; por ejemplo, en 1950 la población urbana de Europa Oeste era de 65.3% por lo que la rural estaba constituida por 34.7%; en África, la población urbana, en el mismo año, constituía 14.9% y la rural 85.1%.

Permita que los alumnos observen el gráfico primero y, si tienen algún problema al respecto, auxílielos indicándoles qué está representado y de qué manera.

2

81L ibro para e l maestro

I

65

HISTORIA I> Anoten en su cuaderno las dos regiones con mayor porcentaje de población urba-

na y aquellas en que más de la mitad de la población vivía en el campo. Clasifí-quenlas indicando si pertenecen al Primer, Segundo o Tercer mundo.

> ¿Qué región tuvo el ritmo más acelerado de crecimiento en la población urbanaen los tres periodos?, ¿a qué “mundo” pertenecía?

• En su mapa conceptual "Los tres mundos" anoten las siguientes características en el“mundo” que corresponda: contaba con la mayor proporción de población urbana, lamayoría de su población vivía en el campo y presentaba el ritmo más acelerado decrecimiento de la población urbana.

• Lean el siguiente diagrama.

Desarrollo de la industria

Crecimiento del sector servicios

Pobreza en el campo

Aumento de la población

Adelantos tecnológicos y

científicos

Centralización del poder político

Causas que impulsan el crecimiento de las

ciudades

Ya has observado que existen diferencias entre las regiones del mundo, tanto en elvolumen de su población urbana como en el ritmo de crecimiento de ésta, ahoraformularás una primera explicación a estas diferencias a partir del análisis de las causasdel crecimiento urbano.

> Escriban en el diagrama el ámbito al que corresponde cada causa del crecimientode las ciudades.

> Comenten de qué manera repercutieron esas causas en el proceso.

> Expliquen las diferencias en el porcentaje de población urbana que existen entrelas regiones del mundo.

• Compartan sus resultados con otros equipos y corrijan los suyos si lo consideran ne-cesario.

• Anoten en el mapa conceptual, las frases que sinteticen sus conclusiones y completenla respuesta a la pregunta guía de la secuencia.

HIST1 B4 S12.indd 65 9/8/07 2:28:07 PM

Para facilitar la respuesta a esta última pregunta se han incluido en el gráfico los valores de cada columna. Puede apoyar a los alumnos resolviendo en el pizarrón uno de los casos, por ejemplo, el de América Latina: en 1950, 41.9% de su población era urbana, para 1955 ya era 45.5%, de manera que había crecido 3.6%. En 1960 el porcentaje de población urbana era de 49.3, 3.8% más que en 1955 y 7.4% más que en 1950. Una vez realizado el ejemplo, pídales que hagan lo mismo con el resto de las regiones de manera que puedan comparar el crecimiento entre periodos para cada una y valorar el ritmo en que se dio.

Para agilizar el trabajo, pídales que se repartan las regiones entre los miembros del equipo.

5

Anoten en su cuaderno las dos regiones con mayor porcentaje de población urbana y aquellas en que más de la mitad de la población vivía en el campo. Clasifíquenlas según su pertenencia al Primer, Segundo o Tercer mundo.

Regiones con mayor porcentaje de población urbana: Europa Oeste y América del Norte. Con más de la mitad de la población en el campo: África, Asia, Europa del Este, América Latina y el Caribe. Las primeras pertenecen al Primer mundo y las siguientes, al Segundo y Tercer mundos.

¿Qué región tuvo el ritmo más acelerado de crecimiento en la población urbana en los tres periodos?, ¿a qué “mundo” pertenecía?

Europa del Este con un porcentaje promedio de crecimiento de 8.6% en el periodo 1950-1960. Pertenecía al Segundo mundo.

En su mapa conceptual "Los tres mundos" anoten las siguientes características según corresponda: Contaba con la mayor proporción de población urbana, (Primer mundo) la mayoría de su población vivía en el campo (Segundo y Tercer mundos; presentaba el ritmo más acelerado de crecimiento de la población urbana (Segundo mundo).

Escriban en el diagrama el ámbito al que corresponde cada causa del crecimiento de las ciudades.

Ámbito económico: desarrollo de la industria, crecimiento del sector servicios, pobreza en el campo.

Ámbito político: centralización del poder político.

Ámbito social: aumento de la población.

Ámbito cultural: adelantos tecnológicos y científicos.

Comenten de qué manera repercutieron esas causas en el proceso.Basados en lo que han estudiado a lo largo del curso, los estudiantes podrían incluir algunas de las siguientes ideas: Desarrollo de la industria: la expansión de la industria y la proliferación de fábricas con sede en las ciudades requirió de un número cada vez mayor de obreros y personal capacitado para llevar a cabo sus actividades. Miles de personas llegaron a las ciudades a desempeñar dichos trabajos. Crecimiento del sector servicios: el aumento de servicios educativos, comerciales, de salud, de vivienda y transporte hizo más atractivas a las ciudades e impulsaron la migración. Al mismo tiempo, este sector ofrecía nuevos empleos para los recién llegados. Pobreza en el campo: ante las malas condiciones de vida y trabajo en el campo, miles de personas migraron hacia las ciudades en busca de mejores empleos en las crecientes industrias. Centralización del poder político: las autoridades políticas de más alto rango se establecieron en las ciudades, por lo que las decisiones políticas se tomaban en ellas. Aumento de la población: el aumento de la población residente en las

ciudades, con base en el número de hijos que tenía cada familia, llevó a que las ciudades se expandieran. Adelantos tecnológicos y científicos: permitía que la vida en las ciudades fuera más cómoda por el acceso a servicios de salud, transporte y educación. Esto atraía a muchas personas que se instalaron en ellas.

Expliquen las diferencias en el porcentaje de población urbana que existen entre las regiones del mundo. Las explicaciones de los alumnos pueden girar en torno a la ausencia o la intensidad con la que se presenta alguno de los procesos anotados en la tabla. Por ejemplo, la poca o nula industrialización en África provoca que no se generen fábricas en las ciudades ni nuevos empleos que atraigan a la población rural, a pesar de que ésta vive en la pobreza. Por el contrario, Europa del Este, inmersa en un rápido proceso de industrialización, presentó una proliferación de fábricas y la creación de numerosos empleos, lo que permite entender por qué esta región presenta el ritmo más acelerado en el crecimiento de la población urbana.

82 L ibro para e l maestro

66

secuencia 12

La invasión tecnológica

en poco tiempo, la población urbana fue testigo de la creciente generalización dela tecnología en todos los ámbitos de su vida. Nuevos y viejos inventos perfeccionadosempezaron a introducirse en el hogar, el trabajo, las calles y las costumbres. El teléfono,el automóvil, el avión, la lavadora de ropa, la secadora de pelo, la radio, el horno de mi-croondas, el refrigerador y la televisión, son sólo algunos de los aparatos que transfor-maron la vida de las personas.

Las tareas del ama de casa se fueron facilitando con la difusión de muchos otrosaparatos como las licuadoras, las planchas eléctricas y el horno de microondas, y coninnovaciones como la comida enlatada y congelada. La mujer, que se había incorporadoal campo laboral con mayor intensidad durante y después de la Segunda Guerra Mundial,pudo aprovechar el tiempo que le ahorraban estos adelantos para desarrollarse profesio-nalmente.

SeSión 109

Liquadora Multipress, 1950.

Plancha, 1950.

Mientras tanto...El crecimiento económico y la modernización tuvieron consecuencias negativas para el ambiente en amplias regiones del mundo. Por ejemplo, en Londres, Inglaterra, la contaminación del aire causó la muerte de más de 3 mil 500 personas en 1952. La contaminación del aire, el agua y el suelo, se convirtió en un tema preocupante para la mayoría de los gobiernos, por lo que se estable-cieron medidas que frenaran la contaminación indiscri-minada. A pesar de ello, el problema no fue plenamente resuelto, pues muchos países favorecían el desarrollo económico, por encima de la conservación del ambiente.

ciencias ii Bloque 5

conocimiento , sociedad y tec-nología.

Radio AM, 1950.

HIST1 B4 S12.indd 66 9/8/07 2:28:08 PM

El propósito de esta sesión es que los alumnos identifiquen las diferencias en el ritmo al que se difundió el uso y acceso de la tecnología en distintas regiones, así como el impacto que tuvo este proceso en la percepción del tiempo histórico. Para ello, el alumno analizará dos fuentes escritas que le permitirán reflexionar sobre estas disparidades. Si es necesario, consulte el texto Mapa de Ejes y Nociones en el apéndice para reforzar el trabajo con la noción de ritmo y con el análisis de fuentes históricas.

2

El tiempo en el aula

El propósito de la situación de aprendizaje es

que los alumnos analicen el impacto de los

avances tecnológicos en la percepción del

tiempo y las diferencias en el acceso a ellos.

Las dos actividades que se proponen

requieren de la lectura y análisis de un texto,

por lo que le sugerimos que divida equitativa-

mente el tiempo entre ambas.

83L ibro para e l maestro

I

67

HISTORIA I

BIBLIOTECA

Si quieres saber más sobre el desarrollo de los medios de comunicación y su impacto en la sociedad consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:Eduardo Huchim. Medios de comunicación.México: SEP-Santillana/Libros del Rincón, 2002.

7. Lean el siguiente texto.

Nuestro breve sigloLos viajeros que emplearon, en 1830, los primeros ferrocarriles habían narrado ya sus nuevas percepciones del espacio y el tiempo. En el siglo XX, el automóvil y la aviación civil aceleraron todavía más el tráfico de personas y el transporte de bienes de consu-mo y redujeron también —de modo subjetivo— las distancias. Nuestra conciencia del tiempo y el espacio ha sido transformada de otro modo por las nuevas técnicas de transmisión, acumula-ción y procesamiento de datos e informaciones […] El periodis-mo masivo es […] resultado del siglo XIX; pero el efecto “má-quina del tiempo” que producen los medios impresos se ha incrementado por la fotografía, el cine, el radio y la televisión. Las distancias espaciotemporales ya no se “superan”: desapare-cen sin dejar huella…

Jürgen Habermas. Nuestro breve siglo, Página: http://usuarios.lycos.es/politicasnet/auto-res/haber1.pdf, (recuperado el 2 de Enero de 2007).

El desarrollo de tecnologías de la información y la comunicación acompañóla generalización de aparatos electrodomésticos dentro de los hogares. Entre lasmúltiples formas de comunicarse que se empezaron a difundir masivamente en elperiodo, sobresalen: el teléfono, la radio y la televisión. Los dos primeros habían sidoinventados en la segunda mitad del siglo XIX, pero su uso se encontraba restringido aunos cuantos usuarios; fue hasta la conclusión de la Segunda Guerra Mundial que suuso se extendió entre amplios sectores de la población. ¿Cómo cambió la percepcióndel tiempo a raíz de que estos inventos empezaron a llegar a más hogares?

Subjetivo: Se refiere a las formas en que las personas creen, sienten o perciben la realidad, pero no a cómo es en sí misma. Por eso en el texto se afirma que las distancias se redujeron de modo subjetivo, para hacer referencia a que el cambio se llevó a cabo en la forma en que las personas percibían esas distancias.

> De acuerdo con el texto, ¿qué instrumentos o aparatos contribuyeron a que cam-biara la percepción del tiempo y el espacio?

> ¿Cuándo inició dicho cambio?, ¿en qué momento se acentúo?

> ¿A qué se refiere el autor cuando habla del efecto “máquina del tiempo”?

> Compartan sus respuestas con el resto del grupo y expresen su opinión respecto alo dicho por el autor. No olviden señalar algunos ejemplos concretos.

La televisión, que a partir de la década de 1940 empezó a transmitir imágenes acolores, se convirtió en uno de los medios de comunicación más importantes. Todos losdías por la mañana, millones de familias encendían sus televisores para ver y escucharlas noticias más relevantes de su país y del mundo; así pudieron saber que habíahambre en China y que llovía en el Japón o que se habían fabricado nuevos modelos deautomóviles en Alemania y los Estados Unidos de América. De la misma manera, latelevisión se convirtió en un medio de entretenimiento que aglutinaba a familiasenteras frente a la pantalla para disfrutar de sus programas favoritos. ¿Quiénes fueronlos primeros en utilizar la televisión masivamente?

HIST1 B4 S12.indd 67 9/8/07 2:28:17 PM

En esta semana se transmitirá un nuevo Programa Integrador Edusat en donde se presentan los Temas para comprender el periodo: alcances y límites de la educación. Literatura, música, cine y artes plásticas. Problemas ambientales.

4

El propósito de esta actividad es que los alumnos analicen el cambio en la percepción del tiempo y la distancia a partir del uso masivo de ciertos inventos y aparatos. Invítelos a compartir algunas experiencias personales y a reflexionar sobre la intensidad con que se han difundido dichos inven-tos en su comunidad, de manera que hagan conciencia de la presencia o ausencia de estos en su entorno. Pídales que lean sus conclusiones de la secuencia 7. En lo que resta de esta sesión y las dos siguientes estudiarán las disparidades existentes en el periodo respecto al acceso de los avances tecnológicos y científicos.

2

De acuerdo con el texto, ¿qué instrumentos o aparatos contribuyeron a que cambiara la percepción del tiempo y el espacio? Automóviles, aviación civil, periódicos, fotografía, radio, cine y televisión.

¿Cuándo inició dicho cambio?, ¿en qué momento se acentúo?

En el siglo XIX con la llegada de los ferrocarriles; se acentuó en el siglo XX con la llegada de nuevos medios de transporte más veloces como el automóvil y el avión, y de nuevas formas de adquirir y compartir información, como el periódico, la televisión y la radio.

¿A qué se refiere el autor cuando habla del efecto “máquina del tiempo”?

A que el tiempo pareciera acelerarse debido a la rapidez con que las personas se informan y se comunican.

84 L ibro para e l maestro

68

secuencia 12• Lee el siguiente texto.

La “colorida” expansión mundialLos años 50 han sido calificados por muchos analistas como aquellos del “gran salto de la televisión en el mundo”, puesto que es entonces cuando los servicios regulares de televisión se extendieron gradualmente por las grandes urbes del mundo.

Así, por ejemplo, México y Brasil contaron con una programación regular a partir de 1950; Holanda y Argentina, al año siguiente; Italia, Alemania Oriental y Venezuela, hacia 1952; Bélgica, Dinamarca, Polonia, Checoslovaquia y Canadá, en 1953; Austria, Luxemburgo y Mónaco, en 1955; España y Suecia, en 1956; Por-tugal, un año más tarde; y, Suiza, Finlandia, Yugoslavia, Hungría, Rumania y Chi-na, en 1958.

Sin embargo, un país se destaca por la conformación de una poderosa industria televisiva: EEUU [Estados Unidos de Amé-rica]. Hacia 1952 se calcula que unas 108 emisoras estadounidenses alimentaban las pantallas de unos 21 millones de televiso-res. A comienzos de los años 50 la diferen-cia entre los EEUU [Estados Unidos de América] y el resto de los países desarrolla-dos era notoria. Durante los primeros me-ses de 1952, en Gran Bretaña sólo se habían vendido 1,2 millones de televisores, en Francia cerca de 10,558, y en la entonces Alemania Federal apenas se contabilizaban [...] 300 aparatos.

Ministerio de Educación y Ciencia, La “colorida” expansión mundial, España,Página: http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque1/pag4.html, (recuperado el 6 de Enero de 2007).

La televisión en 1950.

• Haz una lista con los países mencionados en el texto.

• Clasifícalos en Primer, Segundo o Tercer mundo según corresponda.

> ¿En cuál de los tres “mundos” se concentraba la mayoría de los países que teníaacceso a la televisión?

el grado de acceso a la tecnología dio lugar a nuevas disparidades no sólo entrepaíses, sino también dentro de estos. La población urbana, sobre todo la que pertenen-cía a las clases media y alta, fue la principal beneficiaria, el resto de las personascontinuó con su vida como siempre lo había hecho. Así, mientras algunos eran testigosde los cambios vertiginosos que el siglo XX había traído, otros permanecieron como sinada hubiera pasado.

• Con base en lo que aprendiste en esta sesión, completa la respuesta a la pregunta guía dela secuencia.

HIST1 B4 S12.indd 68 9/8/07 2:28:26 PM

Pida a los alumnos que consulten el mapa "Los tres mundos en 1955" para facilitar la ubicación por bloques de los países que habla el texto.

2

Haz una lista con los países mencionados en el texto.

México, Brasil, Italia, Alemania Oriental, Venezuela, Bélgica, Dinamarca, Polonia, Checoslovaquia, Canadá, Austria, Luxemburgo, Mónaco, España, Suecia, Portugal, Suiza, Finlandia, Yugoslavia, Hungría, Rumania, China, Estados Unidos de América, Gran Bretaña, Francia y Alemania Federal.

Clasifícalos en Primer, Segundo o Tercer mundo según corresponda.

Primer mundo: Estados Unidos de América, Gran Bretaña, Francia, Alemania Federal, Finlandia, Portugal, Suiza, Austria, Canadá, Dinamarca, Mónaco, Bélgica e Italia.

Segundo mundo: Alemania Oriental, Polonia, Checoslovaquia, Yugoslavia, Hungría, Rumania y China.

Tercer mundo: México, Brasil, Venezuela y España.

¿En cuál de los tres “mundos” se concentra la mayoría de los países que tenía acceso a la televisión?

En el Primer mundo.

85L ibro para e l maestro

I

69

HISTORIA I¿Y nosotros qué? 8. Lean su mapa conceptual "Los tres mundos" y respondan.

• ¿Qué bloques de países eran productores de tecnología?

• ¿En cuáles era mejor la calidad de vida de la población?

• ¿Cómo influyó esta situación en el acceso a la tecnología por parte de sus pobladores?

La introducción y difusión de la tecnología en todos los ámbitos de la vida cotidiana, quehizo parecer que el tiempo iba más rápido, no llegó a todas las personas ni a todos lospaíses por igual. Los grados extremos de pobreza de algunas poblaciones, donde la pre-ocupación principal de las familias era proveerse del alimento necesario para sobrevivir,no dejaban espacio ni recursos para la adquisición de las nuevas tecnologías.

SeSión 110

Fuente: Tendencias y riesgos de la economía mundial, (2006) Banco Central de Chile, en http://www.bcentral.cl/esp/politicas/expocisiones/miembrosconsejo/pdf/2006/vcl05042006.pdf#search=%22pobreza%africa%201950%201960%22, (recuperado el 6 de enero de 2007).

Tasa de la pobreza en el mundo (%)100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

Pobreza (US$ 2pd) Extrema Pobreza (US$ 1pd)

1929 1950 1970

Mientras tanto...Los países de América Latina aumentaron considerablemente su deuda externa durante el periodo 1945-1960. Los problemas constantes por los que atravesaban los países de la región para pagar puntualmente sus adeudos, llevaron a que organismos internacionales como el Banco Mundial (BM) y el Fondo Monetario Internacional (FMI) —ambos creados en la década de 1940 y con sede en los Estados Unidos de América— intervinieran en la política interior de los países hispanoamericanos condicionando su ayuda económica a la realización de reformas estructurales o al establecimiento de una determinada forma de gobierno.

Sede del FMI en Washington, EUA.

• Observa el video Tecnología, ¿al alcance de la mano?

• Contesten en su cuaderno.

> ¿Qué diferencias encuentran entre las personas que aparecen en el video?> De acuerdo con lo que has estudiado hasta ahora, ¿a qué se deben estas diferencias?> ¿En qué regiones del mundo se ubica cada una?> ¿Creen que compartan la misma percepción sobre la velocidad con que transcurre

el tiempo?, ¿por qué?• Lean la siguiente gráfica.

HIST1 B4 S12.indd 69 9/8/07 2:28:26 PM

En esta sesión los alumnos conocerán las diferencias en la producción y difusión de la tecnología en distintas regiones del mundo y las asociarán con el grado de desarrollo de los países y los índices de pobreza en el mundo. Para ello deberán recuperar información de otras actividades para llegar a una conclusión al respecto.

2

¿Qué bloques de países eran productores de tecnología?

Primer y Segundo mundos.

¿En cuáles era mejor la calidad de vida de la población?

Primer y Segundo mundos.

¿Cómo influyó esta situación en el acceso a la tecnología por parte de sus pobladores?

En los países donde se producía la tecnología, el acceso a ella era más rápido y seguro; en cambio, aquellos que no la producían debían adquirirlos en otros países. Si las personas no tenían una buena calidad de vida probablemente destinaban la mayor parte de sus ingresos a vivienda, salud y alimentos, y poco o nada a la adquisición de tecnología.

El tiempo en el aulaEl propósito de la situación de aprendizaje es que los alumnos establezcan conexiones entre la producción y acceso a la tecnología y los índices de pobreza de los diferentes bloques de países. Para ello, se realizarán dos actividades, la primera consiste en la consulta

de su mapa conceptual y, la segunda, en el análisis de un gráfico sobre la pobreza en el mundo, le sugerimos que dedique mayor tiempo a esta actividad, ya que requiere que

los estudiantes comprendan la información contenida en él y reflexionen al respecto.

En esta ocasión, la gráfica representa porcentajes asociados a la tasa de pobreza, es decir, la proporción de la población que vive en hogares cuyos ingresos son de dos dólares diarios (pobreza) o un dólar diario (pobreza extrema). Si los alumnos tienen algún problema para interpretar el gráfico, explíqueles que la tasa de pobreza hace referencia al porcentaje de la población que vive en las condiciones económicas descritas.

2

86 L ibro para e l maestro

70

secuencia 12• ¿Qué porcentaje de la población mundial vivía en la pobreza en 1950?

• De acuerdo con las características de cada uno de los “mundos” de su mapa conceptual,¿en qué “mundo” se encontraban ubicadas las personas con mayor índice de pobreza?

• ¿Cuál era la capacidad de estos sectores de la población para acceder a las innovacio-nes tecnológicas?, ¿por qué?

• No olviden incorporar sus respuestas a la pregunta guía de la secuencia.

9. Lee el siguiente texto

en algunas regiones del mundo no se contaba con los recursos suficientes paracomprar o producir tecnología e, incluso, había una escasez grave de alimentos. Yafuera por la inestabilidad política, por largos periodos de sequía o por crisis económi-cas, los alimentos escaseaban al grado de provocar fuertes hambrunas que se tradu-cían, literalmente, en la muerte por hambre. Uno de los casos más conocidos por sumagnitud, fue la hambruna que se inició en China en 1958 y concluyó hasta 1961,causando la muerte de 30 millones de personas.

Los más beneficiados de los avances tecnológicos eranlos países desarrollados, esdecir, los productores de tecnología que podían ofrecer a su población mejores condicio-nes de vida.

En África, millones de niños, hombres, mujeres y ancianos vivían en condicionesprecarias, con apenas lo suficiente para sobrevivir y, a veces, ni siquiera eso. Estecontinente era uno de los más afectados por la pobreza. En el periodo que estudias,hubo varias hambrunas que en los años siguientes se acentuaron y multiplicaron.

La desigualdad existente en el mundo llevó a que millones de personas de regiones ypaíses con bajos niveles de desarrollo económico migraran, lamayoría de forma ilegal, hacia los países del Primer mundo.Las corrientes migratorias más intensas fueron las quetuvieron como lugar de origen América Latina y África y, dedestino, Estados Unidos de América y Europa, respectiva-mente. La causa principal de las migraciones fue la búsquedade mejores condiciones de vida y trabajo.

SeSión 111

• Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:> ¿Cuáles eran las causas de la desigualdad en el acceso a la tecnología entre algu-

nas regiones del mundo?> ¿Cómo impactaba esta desigualdad en la forma de vida de las personas?

salud ¿para todos?La ciencia médica hizo importantes descubrimientos a lo largo del siglo XIX, como lavacuna que ayudaba a prevenir enfermedades que eran mortales. El siglo XX haría losuyo con el tratamiento de las enfermedades infecciosas a partir de la penicilina y losantibióticos. Todo ello, aunado a las mejoras en la dieta de las personas y a la introduc-ción de la higiene en su vida cotidiana, resultó en una mejor calidad de vida.

Los servicios médicos se ampliaron para alcanzar a la mayor parte de la población;en muchos países incluso se crearon sistemas del Estado donde se atendía a la pobla-ción de escasos recursos. En la mayoría de los países desarrollados, el grueso de laspersonas tenía acceso a un médico, a que se le hicieran operaciones de todo tipo o aelegir entre una gran variedad de marcas de medicamentos.

BiBLiOTeca

si quieres saber más sobre los avances de la ciencia en el periodo, consulta en las Bibliotecas escolares y de aula,Biblioteca de la ciencia ilustrada, 8 vols, seP-Fernandezeditores/Libros del Rincón, 2002.

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¿Qué porcentaje de la población mundial vivía en la pobreza en 1950?

70%.

De acuerdo con las características de cada uno de los “mundos” de su mapa conceptual, ¿en qué “mundo” se encontraban ubicadas las personas con mayor índice de pobreza?

En el Tercer mundo.

¿Cuál era la capacidad de estos sectores de la población para acceder a las innovaciones tecnológicas?, ¿por qué?

Tenían poca capacidad de acceso a la tecnología, pues no contaban con los recursos o ingresos necesarios para comprarla.

¿Cuáles eran las causas de la desigualdad en el acceso a la tecnología entre algunas regiones del mundo?

En algunas regiones del mundo, las personas no contaban con recursos suficientes para comprar o producir tecnología e, incluso, carecían de los alimentos indispensables para sobrevivir. En otros países, como los pertenecientes al Primer mundo, las personas contaban con recursos suficientes para adquirir tecnología.

¿Cómo impactaba esta desigualdad en la forma de vida de las personas?

Los estudiantes pueden dar respuestas relaciona-das con el uso de los electrodomésticos y el cambio del papel social de la mujer, el acceso a información y entretenimiento a través de los medios de comunicación y la forma en cómo percibían la velocidad del tiempo.

En esta sesión los alumnos seguirán analizando las diferencias socioeconómicas entre las regiones del mundo. En esta ocasión, trabajarán con el acceso a servicios médicos básicos y la calidad de vida de la población. Para ello, se echará mano de estadísticas que los alumnos deberán graficar, esté atento y apóyelos en la elaboración de su gráfica.

2El tiempo en el aula

La situación de aprendizaje tiene como

propósito que los alumnos conozcan las

diferencias en el acceso a los servicios de

salud y sus consecuencias en la calidad y

esperanza de vida de los individuos. Para

ello, en la primera actividad, trabajarán

con un texto y, en la segunda con

estadísticas que graficarán. Conceda mayor

tiempo a la segunda actividad para que los

estudiantes puedan analizar las estadísti-

cas, realizar su gráfica y explicarla.

87L ibro para e l maestro

I

71

HISTORIA IEn cambio, en otras regiones del mundo, las personas no tenían acceso a ningún tipo de

servicio médico ni siquiera a la vacunación de niños y adultos, por lo que las enfermedadesproliferaban y la situación se agudizaba debido a la grave desnutrición que padecían.

10. Lean el siguiente relato y respondan las preguntas en su cuaderno.

Dos formas de vida

> ¿Qué diferencias existían entre los servicios médicos que recibió Antoine y los que lefueron otorgados a Nelson?

> ¿Cuáles fueron las consecuencias de estas diferencias?

> ¿En qué bloque de países vivía cada uno?

> De acuerdo con la información que han obtenido a lo largo de la secuencia, expliquenlas diferencias en los servicios de salud a los que tuvieron acceso Antoine y Nelson.

Sabías que…La esperanza de vida de la población es un indicador que pone de manifiesto las diferencias en la calidad de vida de las personas. Indica el número de años promedio que vive una persona y este número depende, entre otras co-sas, de su alimentación y del tratamiento de enfermedades. En los países desarrollados, la esperanza de vida creció en el último siglo y medio. Al iniciar el siglo XIX, la esperanza de vida en Europa era de cuarenta años, para inicios del XX ya alcanzaba los sesenta años. ¿Qué sucedía en otras regiones?

Inmunizar: Hacerque una persona o animal no resulte afectado por alguna enfermedad.

HIST1 B4 S12.indd 71 9/8/07 2:28:27 PM

¿Qué diferencias existían entre los servicios médicos que recibió Antoine y los que le fueron otorgados a Nelson?

Antoine tenía acceso a servicios médicos de calidad desde su nacimiento y le aplicaron una vacuna que evitaba que enfermara gravemente durante su niñez; Nelson no contó con servicios médicos ni fue vacunado, por lo que enfermó de poliomielitis.

¿Cuáles fueron las consecuencias de estas diferencias?

Antoine no sufrió de enfermedades graves y Nelson se enfermó de poliomielitis, por lo que ya no pudo caminar y se movía con dificultad.

¿En qué bloque de países vivía cada uno?

Antoine, en el Primer mundo y Nelson, en el Tercer mundo.

De acuerdo con la información que han obtenido a lo largo de la secuencia, expliquen las diferencias en los servicios de salud a los que tuvieron acceso Antoine y Nelson.

Tome en cuenta que los alumnos incluyan en su explicación el grado de industrialización de cada bloque de países, el acceso a la tecnología y los avances en la ciencia médica de cada uno, así como la hambruna en Etiopía.

88 L ibro para e l maestro

1950-1955 1955-1960

72

secuencia 1211. Lean la tabla.

Esperanza de vida por regiones, 1950-1960

Fuente: Red de Información sobre la Población de Naciones Unidas, World Population Prospects: The 2004 RevisionPopulation Database, en http://esa.un.org/unpp/ (recuperado el 6 de enero de 2007).

Región

África

Asia

Europa Este

Europa Oeste

América Latina

y el Caribe

América del Norte

esperanza de vida

1950-1955 (años)

38.4

41.4

64.2

67.6

51.4

68.8

esperanza de vida

1955-1960 (años)

40.5

44.9

67.1

69.7

54.3

69.7

• Clasifiquen las regiones de mayor a menor, de acuerdo con su esperanza de vida.

• Elaboren una gráfica en la que representen los datos registrados en la tabla. No olvi-den utilizar la gráfica adecuada para lo que quieren representar.

• Basados en lo que han estudiado a lo largo de la secuencia, expliquen su gráfica.

Lo que aprendimos...¿a qué ritmo te mueves?A lo largo de esta secuencia analizaste el ritmo del crecimiento demográfico y urbano yel impacto de la generalización de tecnología en la percepción del tiempo entre las so-ciedades. Asimismo, estudiaste que existen diferencias regionales para ambos procesosque generaron una brecha que aún permanece abierta. Ahora es tiempo de que sinteti-ces la información que recibiste y la utilices para explicarte el presente y tu entorno.

12. Revisen su mapa conceptual "Los tres mundos" y las respuestas que elaboraron du-rante las sesiones a la pregunta guía de la secuencia.

• A partir de lo que estudiaron en la secuencia, incorporen la información que hace falta.

> Con base en su mapa conceptual, expongan por equipo las principales caracte-rísticas de cada uno de los bloques de países.

> ¿Por qué algunos especialistas que vivieron durante el periodo que estudiaste enesta secuencia afirmaron que el mundo se había dividido en tres?

> Revisen si la respuesta que elaboraron a la pregunta de la secuencia les pareceadecuada y completa.

SeSión 112

Matemáticas isecuencia 23. Gráficas de barras y circulares

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En esta ocasión se recomienda que utilicen un gráfico de barras, como los que se han venido presentando a la lo largo de la secuencia o, en su defecto, un gráfico de líneas que se obtiene uniendo los puntos más altos de las barras de cada eje.

2

Clasifiquen las regiones de mayor a menor, de acuerdo a su esperanza de vida.

América del Norte, Europa del Oeste, Europa del Este, América Latina y el Caribe, Asia y África.

El tiempo en el aula

La sesión consta de dos actividades, la

primera consiste en que los alumnos

corrijan su mapa conceptual con base en lo

estudiado en la secuencia y reflexionen

sobre la división del mundo que se creó

durante la Guerra Fría; la segunda, que

analicen las diferencias en el acceso a la

tecnología presentes en su comunidad.

Tome en cuenta que para el desarrollo de

la segunda actividad recuperarán el texto

que realizaron en la sesión 61, por lo que

le sugerimos que dedique más tiempo a

esta actividad.

Esperanza de vida por regiones, 1950 - 196080

70

60

50

40

30

20

10

0Europa

Este

Asia

África

América Latinay el Caribe

Elaboren una gráfica en la que se representen los datos registrados en la tabla. No olviden utilizar la gráfica adecuada para lo que quieren representar.

Américadel Norte

EuropaOeste

89L ibro para e l maestro

I

73

HISTORIA I• Lean nuevamente el texto La brecha digital.

> Expliquen las diferencias contemporáneas en el uso y acceso a la tecnología entrelas personas y los países.

> Recuperen el texto que realizaron en la sesión 61.

> Con base en él, respondan, ¿la brecha digital está presente en mi comunidad?,¿por qué?, ¿de qué manera afecta la percepción que se tiene del tiempo?

> Redacten sus conclusiones y muéstrenselas a sus familiares y amigos.

Para saber más...• Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de

Edusat y observa los programas de televisión de Historia 1 para saber más sobre:Las dictaduras latinoamericanas. Los movimientos de resistencia y el intervencionis-mo norteamericano. Migraciones a regiones desarrolladas. La revolución cubana.Alcances y límites de la educación. Literatura, música, cine y artes plásticas. Proble-mas ambientales.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas deesta secuencia.

• Expansión de las ciudades.

http://habitat.aq.upm.es/boletin/n21/almum.html

• Crecimiento de la población mundial.

http://www.eumed.net/cursecon/2/evolucion.htm

• Electrodomésticos.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/histdeltiempo/pa-sado/cosavida/p_electr.htm

• Historia de la televisión.

http://www.portalmix.com/tv/invento_tv.shtml

• Historia de los medios masivos de comunicación.

http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html

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Recuerde que antes de la evaluación cuenta con una semana para repasar los contenidos del bloque.

Le sugerimos que revise la programación de Edusat para elegir los programas pertinentes.

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