El Proyecto educativo

de la UACMversioacuten para estudiantes

El proyecto educativo de la uacm

Versioacuten para estudiantes

El proyecto educativo de la uacm

Versioacuten para estudiantes

El proyecto educativo de la uacm Versioacuten para estudiantes Junio de 2018

Responsable de edicioacuten Mariacutea Elena Hope Apoyo Elia Echeverriacutea Arjonilla

DR copy Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Dr Garciacutea Diego 168 col Doctores del Cuauhteacutemoc 06720 Ciudad de Meacutexico

Novena edicioacuten 2018 Distribucioacuten interna wwwuacmedumx

Ninguna parte de este libro o su totalidad puede ser reproducida archivada o transmitida en ninguacuten sistema electroacutenico mecaacutenico de fotorreproduccioacuten de almacenamiento en memoria o cualquier otro para fines comerciales sin hacerse acreedor a las sanciones esta-blecidas en las leyes salvo con el permiso expreso del titular del co-pyright Para fines acadeacutemicos y de divulgacioacuten educativa se puede reproducir libremente completo o en partes por cualquier medio citando la fuente Las caracteriacutesticas tipograacuteficas de composicioacuten disentildeo formato correccioacuten son propiedad del editor

Impreso en Meacutexico

Iacutendice

11 Introduccioacuten15 Principios y poliacuteticas59 Estructura acadeacutemica63 Oferta educativa77 Oacuterganos de administracioacuten y de gobierno82 Apeacutendice Informacioacuten uacutetil para estudiantes de nuevo ingreso85 Bibliografiacutea

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Introduccioacuten

La Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico (uacm) fue fundada en 2001 con el propoacutesito de res-

ponder a las necesidades de educacioacuten superior de la ciu-dad y de ampliar las oportunidades de la poblacioacuten para hacer estudios universitarios Nacioacute como Universidad de la Ciudad de Meacutexico en abril de 2001 abrioacute sus puer-tas a sus primeros estudiantes en agosto de ese mismo antildeo y en 2005 obtuvo su autonomiacutea al promulgarse la Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico que es hoy nuestra casa de estudios

Creacioacuten de la Universidad de la Ciudad de Meacutexico por decreto del jefe de gobierno del Distrito Federal publicado en Gaceta Oficial del Distrito Federal el 26 de abril de 2005Obtencioacuten de autonomiacutea otorgada por la Asamblea Legis-lativa del Distrito Federal mediante la promulgacioacuten de la Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexi-co publicada en Gaceta Oficial del Distrito Federal el 5 de enero de 2005

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Como institucioacuten al servicio de la sociedad el propoacutesito de la uacm ha sido desde su creacioacuten ampliar las opor-tunidades de educacioacuten superior para la poblacioacuten del Distrito Federal (hoy Ciudad de Meacutexico) y contribuir a la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica

Su fundacioacuten se sustenta en el derecho a la educa-cioacuten puacuteblica universal en valores de equidad y demo-cracia en visiones claras de la sociedad a la que quiere contribuir y en las cualidades del ciudadano que quiere formar Estas son las bases que orientan sus funciones sustantivas de docencia investigacioacuten difusioacuten de la cultura extensioacuten acadeacutemica y vinculacioacuten cooperativa desde la perspectiva de una educacioacuten criacutetica cientiacutefica humaniacutestica y con sentido social

Con este sentido la Universidad abre su oferta edu-cativa a toda la poblacioacuten en particular a las capas socia-les que han estado maacutes marginadas de oportunidades de educacioacuten superior y busca extender el beneficio de sus funciones a toda la sociedad

Con ello contribuye a elevar el nivel educativo de la poblacioacuten y aliviar en la medida de sus posibilidades la ausencia de oportunidades suficientes para realizar estu-dios universitarios

Justo es reconocer que al momento de su creacioacuten habiacutean pasado 30 antildeos sin que se fundara universidad alguna Y que en su desarrollo la uacm ha construido espacios de educacioacuten superior en las zonas maacutes margi-nadas donde antes no habiacutea ninguno

Su construccioacuten no ha sido faacutecil Los propoacutesitos de equidad de su proyecto se contraponen a los de un sistema

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educativo que en funcioacuten de su objetivo de producir egre-sados en el menor tiempo y al menor costo posible limita las oportunidades de estudiar soacutelo para aquellos que las instituciones consideran capaces de lograrlo en un tiempo predeterminado

Esto se debe a la jerarquiacutea de sus valores La uacm reconoce la legitimidad de estudiar para obtener tiacutetulos y grados y promueve que los estudiantes lo logren a la vez que valora la educacioacuten sobre todo como viacutea para cons-truir cultura ciudadaniacutea y democracia La valora porque promueve el desarrollo de capacidades para una vida ple-na que aporte a la sociedad y contribuya a transformarla

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Principios y poliacuteticas

Esta valoracioacuten que la uacm atribuye a la educacioacuten guiacutea los principios y las poliacuteticas de su proyecto y

orienta su puesta en praacutectica Como su nombre lo indica no se trata de un modelo acabado y replicable sino de un proyecto de intereacutes social en constante movimiento y continuamente en construccioacuten centrado en contribuir al desarrollo de las personas la sociedad y el paiacutes

PrincipiosLa educacioacuten puacuteblica como derecho ciudadano sin costo para los estudiantes

El propoacutesito de la educacioacuten puacuteblica es formar ciudadanos hombres y mujeres cultos es formar profesionistas com-prometidos con el paiacutes es formar servidores de la sociedad profesionales con compromiso social Ese es el sentido de la educacioacuten puacuteblica Y si se introduce el criterio de benefi-cio privado por encima y al margen del beneficio colectivo efectivamente lo que se hace es corromper el sentido puacuteblico de este servicio educativo Por esta razoacuten y porque asiacute lo de-

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termina la Constitucioacuten la educacioacuten puacuteblica tiene que ser sostenida con recursos puacuteblicos1

Como institucioacuten puacuteblica de educacioacuten superior soste-nida por el erario la uacm rescata el sentido auteacutentico de lo puacuteblico ofreciendo a la poblacioacuten oportunidades maacutes equitativas para realizar estudios superiores y esta-bleciendo viacutenculos de servicio con comunidades institu-ciones y grupos sociales

Con este sentido de la misma manera como operan sus funciones de cooperacioacuten los estudios que ofrece son sin costo para los estudiantes No les solicita cuota al-guna por inscripcioacuten o colegiaturas ni por los materiales o el uso de equipos e instalaciones que pone a su alcance

Ingreso irrestricto no exclusioacuten y apoyo a quien maacutes lo necesita

A partir de estos principios basados en el respeto al de-recho a la educacioacuten y con el propoacutesito de ampliar las oportunidades de acceder a estudios superiores la Uni-versidad da cabida en la medida de sus posibilidades a todo aquel que quiera estudiar aprender y obtener un tiacutetulo o grado universitario

Con ello reconoce el valor de los estudios de nivel medio superior que la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica certifica y

1 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 3

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considera al aspirante como un ciudadano que libremente elige una formacioacuten universitaria y que tiene posibilidades de lograrlo si cuenta con apoyos y condiciones adecuadas

De este modo su oferta educativa estaacute abierta a todo el que quiera realizar estudios superiores sin importar su edad credo condicioacuten socioeconoacutemica escuela de pro-cedencia o antildeos transcurridos desde que obtuvo su certi-ficado sin prejuzgar sus meacuteritos sus calificaciones o sus promedios previos

El uacutenico requisito que la Universidad impone al aspi-rante es que cuente con certificado de educacioacuten media superior

Por estas razones el procedimiento de ingreso adopta-do por la institucioacuten no recurre a exaacutemenes de seleccioacuten ni a comprobacioacuten de laquopromediosraquo Utiliza el sorteo como el medio maacutes equitativo para dar a todos los solicitantes las mismas posibilidades de ingresar

El aspirante soacutelo necesita registrarse y entregar sus documentos en el periodo que para ello se establece y resultar favorecido en el sorteo Quienes no resultan fa-vorecidos quedan registrados en una lista para ofrecer-les la oportunidad de ingresar en periodos subsecuentes con base en el cupo de cada licenciatura aprobado por el Consejo Universitario

Este primer paso ampliacutea equitativamente las posibi-lidades de ingreso Otro auacuten maacutes importante es ampliar las posibilidades de educarse lo cual como se veraacute maacutes adelante exige otras ideas mecanismos y procedimien-tos que atantildeen tanto a los estudiantes como a quienes contribuyen a su formacioacuten

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Educacioacuten humanista cientiacutefica criacutetica y con sentido social

El espiacuteritu criacutetico y un sentido social son consustancia-les a la formacioacuten cientiacutefica y humanista que persigue la Universidad Esta es la perspectiva que orienta su cons-truccioacuten como institucioacuten de cultura que busca propi-ciar el desarrollo de todos sus integrantes mdashestudiantes profesores y trabajadoresmdash en el respeto la considera-cioacuten y el compromiso con sus mutuos derechos

En el marco de este compromiso el proyecto aca-deacutemico de la Universidad busca que sus funciones pro-muevan y fomenten

El desarrollo de una actitud humanista que valora al ser humano reafirma su dignidad adopta un compromiso real con los derechos y la dignidad de la sociedad y de toda la humanidad y rechaza las condiciones dominantes que degradan la vida humana

El valor de la ciencia de manera que los estudiantes a lo largo de su formacioacuten y los acadeacutemicos en todas sus funciones desarrollen y apliquen las capacidades de rigor cientiacutefico y una actitud de duda sistemaacutetica que conllevan la disposicioacuten al cuestionamiento la indagacioacuten el anaacutelisis y la argumentacioacuten razonada para sustentar conclusiones

Un pensamiento criacutetico como praacutectica de cuestiona-miento de lo aparente y actitud fundamental en la buacutesqueda de conocimiento mediante el desarrollo de

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bull Capacidades reflexivas que llevan a la construc-cioacuten de juicios y propuestas sustentados en sa-beres razonados y hechos analizados desde pers-pectivas pertinentes

bullActitudes opuestas a los prejuicios que descalifican lo ajeno o que se reducen a opiniones sobre lo que no se sabe con base en percepciones ideas y sentimientos sin fundamento

El sentido social en la formacioacuten de sus estudiantes en el trabajo acadeacutemico y en el conjunto de las funcio-nes institucionales lo cual implica generar contex-tos donde se promueva la responsabilidad frente a los problemas sociales y se establezcan y mantengan viacutenculos estrechos con la sociedad

Comunidad democraacutetica comprometida con el proyecto de la Universidad

La uacm estaacute constituida por el conjunto de sus inte-grantes estudiantes personal acadeacutemico administrati-vo teacutecnico y manual y un propoacutesito fundamental de su proyecto es su desarrollo como comunidad democraacutetica sustentada en el espiacuteritu humanista que lo anima

La constitucioacuten de una auteacutentica comunidad acadeacute-mica tiene sus bases en los fines y valores de sus funcio-nes sustantivas Se construye en torno a ellas guiada por los principios de servicio a la sociedad y cooperacioacuten y vinculacioacuten entre sus diversos aacutembitos idealmente me-diante la organizacioacuten colegiada del trabajo acadeacutemico

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Promover su desarrollo es un proceso de construccioacuten permanente a cargo de sus integrantes mdashprofesores y es-tudiantesmdash tanto como de las instancias acadeacutemicas y administrativas que los apoyan

Fundamentalmente implica su compromiso con el proyecto educativo de la Universidad lo cual conlleva asumir la diversidad de ideas y de formas de operar como nuacutecleo esencial de la vida universitaria Por esta razoacuten es tarea institucional y de todos sus integrantes promover la vida colegiada mediante la construccioacuten de ambientes de colaboracioacuten a partir de relaciones de equidad y respeto mutuo en las que se consideren tanto la divergencia de pensamiento como la posesioacuten desigual de conocimientos

Educacioacuten centrada en la formacioacuten del estudiante

Es intereacutes legiacutetimo de los estudiantes aprender y adquirir una formacioacuten integral cientiacutefica humaniacutestica y criacutetica recibir los apoyos necesarios para dicho propoacutesito obtener la certificacioacuten de la formacioacuten adquirida y participar en el gobierno de la Universidad en los teacuterminos que establecen esta Ley y las normas que de ella se deriven2

El compromiso que la Universidad asume de centrar sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del

2 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 6 inciso 1

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estudiante se concreta en una diversidad de apoyos en-tre ellos

El programa de integracioacuten a la Universidad Aacutembitos distintos de atencioacuten formativa personal y grupal Evaluaciones diagnoacutesticas y formativas y para certifi-

cacioacuten de conocimientos Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Acceso a bibliotecas y a tiacutetulos de la Biblioteca del Es-

tudiante Uso de computadoras en laboratorios de autoacceso Un sistema de servicios estudiantiles Posibilidad de becas Seguro meacutedico Comedor

Son apoyos sustentados en dos consideraciones centrales

La eficacia y perseverancia en los estudios se potencia cuando el estudiante encuentra apoyos acadeacutemicos mdashprocesos meacutetodos y medidas con sustento peda-goacutegicomdash ademaacutes de acceso a diversos servicios que le facilitan realizarlos

El estudiante es sujeto activo en la construccioacuten de sus aprendizajes y agente responsable de su propia for-macioacuten lo cual le implica manejar sus condiciones particulares mdashque pueden o no ser favorables para sus posibilidades de estudiar y las formas de llevar sus estudiosmdash de manera que pueda alcanzar sus propias metas de formacioacuten universitaria

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Con esta perspectiva los apoyos que la Universidad ofre-ce a los estudiantes apelan al desarrollo de su capacidad para compaginar esas metas con sus demaacutes intereses y obligaciones sean laborales familiares poliacuteticas o socia-les Es decir a que jerarquice sus valores y los asuma con autonomiacutea y responsabilidad

Esto significa que en siacute mismos los apoyos no bas-tan Se requiere como condicioacuten indispensable el com-promiso de los estudiantes para realizar las acciones y procesos que su formacioacuten necesita En otras palabras la formacioacuten del estudiante depende de eacutel mismo

No especializacioacuten temprana

Otro propoacutesito de la Universidad es ofrecer a los estu-diantes la oportunidad de formarse en una cultura amplia cientiacutefica y humaniacutestica antes de centrarse en la especia-lizacioacuten de la carrera que eligen de tal modo que adquie-ran una visioacuten amplia del mundo y puedan aproximarse a sus objetos de estudio desde diversas disciplinas

La estructura curricular de los planes y programas de nivel licenciatura que ofrece la universidad com-puesta de un ciclo baacutesico y un ciclo superior contribuye a concretar esta intencioacuten

El ciclo baacutesico comuacuten a todas las carreras de cada colegio estaacute disentildeado para trascender lo disciplinario y promover la integracioacuten de conocimientos con plan-teamientos cientiacuteficos y de amplia perspectiva cultural Esto hace posible posponer la especializacioacuten y a la vez

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

El proyecto educativo de la uacm

Versioacuten para estudiantes

El proyecto educativo de la uacm

Versioacuten para estudiantes

El proyecto educativo de la uacm Versioacuten para estudiantes Junio de 2018

Responsable de edicioacuten Mariacutea Elena Hope Apoyo Elia Echeverriacutea Arjonilla

DR copy Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Dr Garciacutea Diego 168 col Doctores del Cuauhteacutemoc 06720 Ciudad de Meacutexico

Novena edicioacuten 2018 Distribucioacuten interna wwwuacmedumx

Ninguna parte de este libro o su totalidad puede ser reproducida archivada o transmitida en ninguacuten sistema electroacutenico mecaacutenico de fotorreproduccioacuten de almacenamiento en memoria o cualquier otro para fines comerciales sin hacerse acreedor a las sanciones esta-blecidas en las leyes salvo con el permiso expreso del titular del co-pyright Para fines acadeacutemicos y de divulgacioacuten educativa se puede reproducir libremente completo o en partes por cualquier medio citando la fuente Las caracteriacutesticas tipograacuteficas de composicioacuten disentildeo formato correccioacuten son propiedad del editor

Impreso en Meacutexico

Iacutendice

11 Introduccioacuten15 Principios y poliacuteticas59 Estructura acadeacutemica63 Oferta educativa77 Oacuterganos de administracioacuten y de gobierno82 Apeacutendice Informacioacuten uacutetil para estudiantes de nuevo ingreso85 Bibliografiacutea

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Introduccioacuten

La Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico (uacm) fue fundada en 2001 con el propoacutesito de res-

ponder a las necesidades de educacioacuten superior de la ciu-dad y de ampliar las oportunidades de la poblacioacuten para hacer estudios universitarios Nacioacute como Universidad de la Ciudad de Meacutexico en abril de 2001 abrioacute sus puer-tas a sus primeros estudiantes en agosto de ese mismo antildeo y en 2005 obtuvo su autonomiacutea al promulgarse la Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico que es hoy nuestra casa de estudios

Creacioacuten de la Universidad de la Ciudad de Meacutexico por decreto del jefe de gobierno del Distrito Federal publicado en Gaceta Oficial del Distrito Federal el 26 de abril de 2005Obtencioacuten de autonomiacutea otorgada por la Asamblea Legis-lativa del Distrito Federal mediante la promulgacioacuten de la Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexi-co publicada en Gaceta Oficial del Distrito Federal el 5 de enero de 2005

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Como institucioacuten al servicio de la sociedad el propoacutesito de la uacm ha sido desde su creacioacuten ampliar las opor-tunidades de educacioacuten superior para la poblacioacuten del Distrito Federal (hoy Ciudad de Meacutexico) y contribuir a la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica

Su fundacioacuten se sustenta en el derecho a la educa-cioacuten puacuteblica universal en valores de equidad y demo-cracia en visiones claras de la sociedad a la que quiere contribuir y en las cualidades del ciudadano que quiere formar Estas son las bases que orientan sus funciones sustantivas de docencia investigacioacuten difusioacuten de la cultura extensioacuten acadeacutemica y vinculacioacuten cooperativa desde la perspectiva de una educacioacuten criacutetica cientiacutefica humaniacutestica y con sentido social

Con este sentido la Universidad abre su oferta edu-cativa a toda la poblacioacuten en particular a las capas socia-les que han estado maacutes marginadas de oportunidades de educacioacuten superior y busca extender el beneficio de sus funciones a toda la sociedad

Con ello contribuye a elevar el nivel educativo de la poblacioacuten y aliviar en la medida de sus posibilidades la ausencia de oportunidades suficientes para realizar estu-dios universitarios

Justo es reconocer que al momento de su creacioacuten habiacutean pasado 30 antildeos sin que se fundara universidad alguna Y que en su desarrollo la uacm ha construido espacios de educacioacuten superior en las zonas maacutes margi-nadas donde antes no habiacutea ninguno

Su construccioacuten no ha sido faacutecil Los propoacutesitos de equidad de su proyecto se contraponen a los de un sistema

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educativo que en funcioacuten de su objetivo de producir egre-sados en el menor tiempo y al menor costo posible limita las oportunidades de estudiar soacutelo para aquellos que las instituciones consideran capaces de lograrlo en un tiempo predeterminado

Esto se debe a la jerarquiacutea de sus valores La uacm reconoce la legitimidad de estudiar para obtener tiacutetulos y grados y promueve que los estudiantes lo logren a la vez que valora la educacioacuten sobre todo como viacutea para cons-truir cultura ciudadaniacutea y democracia La valora porque promueve el desarrollo de capacidades para una vida ple-na que aporte a la sociedad y contribuya a transformarla

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Principios y poliacuteticas

Esta valoracioacuten que la uacm atribuye a la educacioacuten guiacutea los principios y las poliacuteticas de su proyecto y

orienta su puesta en praacutectica Como su nombre lo indica no se trata de un modelo acabado y replicable sino de un proyecto de intereacutes social en constante movimiento y continuamente en construccioacuten centrado en contribuir al desarrollo de las personas la sociedad y el paiacutes

PrincipiosLa educacioacuten puacuteblica como derecho ciudadano sin costo para los estudiantes

El propoacutesito de la educacioacuten puacuteblica es formar ciudadanos hombres y mujeres cultos es formar profesionistas com-prometidos con el paiacutes es formar servidores de la sociedad profesionales con compromiso social Ese es el sentido de la educacioacuten puacuteblica Y si se introduce el criterio de benefi-cio privado por encima y al margen del beneficio colectivo efectivamente lo que se hace es corromper el sentido puacuteblico de este servicio educativo Por esta razoacuten y porque asiacute lo de-

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termina la Constitucioacuten la educacioacuten puacuteblica tiene que ser sostenida con recursos puacuteblicos1

Como institucioacuten puacuteblica de educacioacuten superior soste-nida por el erario la uacm rescata el sentido auteacutentico de lo puacuteblico ofreciendo a la poblacioacuten oportunidades maacutes equitativas para realizar estudios superiores y esta-bleciendo viacutenculos de servicio con comunidades institu-ciones y grupos sociales

Con este sentido de la misma manera como operan sus funciones de cooperacioacuten los estudios que ofrece son sin costo para los estudiantes No les solicita cuota al-guna por inscripcioacuten o colegiaturas ni por los materiales o el uso de equipos e instalaciones que pone a su alcance

Ingreso irrestricto no exclusioacuten y apoyo a quien maacutes lo necesita

A partir de estos principios basados en el respeto al de-recho a la educacioacuten y con el propoacutesito de ampliar las oportunidades de acceder a estudios superiores la Uni-versidad da cabida en la medida de sus posibilidades a todo aquel que quiera estudiar aprender y obtener un tiacutetulo o grado universitario

Con ello reconoce el valor de los estudios de nivel medio superior que la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica certifica y

1 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 3

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considera al aspirante como un ciudadano que libremente elige una formacioacuten universitaria y que tiene posibilidades de lograrlo si cuenta con apoyos y condiciones adecuadas

De este modo su oferta educativa estaacute abierta a todo el que quiera realizar estudios superiores sin importar su edad credo condicioacuten socioeconoacutemica escuela de pro-cedencia o antildeos transcurridos desde que obtuvo su certi-ficado sin prejuzgar sus meacuteritos sus calificaciones o sus promedios previos

El uacutenico requisito que la Universidad impone al aspi-rante es que cuente con certificado de educacioacuten media superior

Por estas razones el procedimiento de ingreso adopta-do por la institucioacuten no recurre a exaacutemenes de seleccioacuten ni a comprobacioacuten de laquopromediosraquo Utiliza el sorteo como el medio maacutes equitativo para dar a todos los solicitantes las mismas posibilidades de ingresar

El aspirante soacutelo necesita registrarse y entregar sus documentos en el periodo que para ello se establece y resultar favorecido en el sorteo Quienes no resultan fa-vorecidos quedan registrados en una lista para ofrecer-les la oportunidad de ingresar en periodos subsecuentes con base en el cupo de cada licenciatura aprobado por el Consejo Universitario

Este primer paso ampliacutea equitativamente las posibi-lidades de ingreso Otro auacuten maacutes importante es ampliar las posibilidades de educarse lo cual como se veraacute maacutes adelante exige otras ideas mecanismos y procedimien-tos que atantildeen tanto a los estudiantes como a quienes contribuyen a su formacioacuten

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Educacioacuten humanista cientiacutefica criacutetica y con sentido social

El espiacuteritu criacutetico y un sentido social son consustancia-les a la formacioacuten cientiacutefica y humanista que persigue la Universidad Esta es la perspectiva que orienta su cons-truccioacuten como institucioacuten de cultura que busca propi-ciar el desarrollo de todos sus integrantes mdashestudiantes profesores y trabajadoresmdash en el respeto la considera-cioacuten y el compromiso con sus mutuos derechos

En el marco de este compromiso el proyecto aca-deacutemico de la Universidad busca que sus funciones pro-muevan y fomenten

El desarrollo de una actitud humanista que valora al ser humano reafirma su dignidad adopta un compromiso real con los derechos y la dignidad de la sociedad y de toda la humanidad y rechaza las condiciones dominantes que degradan la vida humana

El valor de la ciencia de manera que los estudiantes a lo largo de su formacioacuten y los acadeacutemicos en todas sus funciones desarrollen y apliquen las capacidades de rigor cientiacutefico y una actitud de duda sistemaacutetica que conllevan la disposicioacuten al cuestionamiento la indagacioacuten el anaacutelisis y la argumentacioacuten razonada para sustentar conclusiones

Un pensamiento criacutetico como praacutectica de cuestiona-miento de lo aparente y actitud fundamental en la buacutesqueda de conocimiento mediante el desarrollo de

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bull Capacidades reflexivas que llevan a la construc-cioacuten de juicios y propuestas sustentados en sa-beres razonados y hechos analizados desde pers-pectivas pertinentes

bullActitudes opuestas a los prejuicios que descalifican lo ajeno o que se reducen a opiniones sobre lo que no se sabe con base en percepciones ideas y sentimientos sin fundamento

El sentido social en la formacioacuten de sus estudiantes en el trabajo acadeacutemico y en el conjunto de las funcio-nes institucionales lo cual implica generar contex-tos donde se promueva la responsabilidad frente a los problemas sociales y se establezcan y mantengan viacutenculos estrechos con la sociedad

Comunidad democraacutetica comprometida con el proyecto de la Universidad

La uacm estaacute constituida por el conjunto de sus inte-grantes estudiantes personal acadeacutemico administrati-vo teacutecnico y manual y un propoacutesito fundamental de su proyecto es su desarrollo como comunidad democraacutetica sustentada en el espiacuteritu humanista que lo anima

La constitucioacuten de una auteacutentica comunidad acadeacute-mica tiene sus bases en los fines y valores de sus funcio-nes sustantivas Se construye en torno a ellas guiada por los principios de servicio a la sociedad y cooperacioacuten y vinculacioacuten entre sus diversos aacutembitos idealmente me-diante la organizacioacuten colegiada del trabajo acadeacutemico

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Promover su desarrollo es un proceso de construccioacuten permanente a cargo de sus integrantes mdashprofesores y es-tudiantesmdash tanto como de las instancias acadeacutemicas y administrativas que los apoyan

Fundamentalmente implica su compromiso con el proyecto educativo de la Universidad lo cual conlleva asumir la diversidad de ideas y de formas de operar como nuacutecleo esencial de la vida universitaria Por esta razoacuten es tarea institucional y de todos sus integrantes promover la vida colegiada mediante la construccioacuten de ambientes de colaboracioacuten a partir de relaciones de equidad y respeto mutuo en las que se consideren tanto la divergencia de pensamiento como la posesioacuten desigual de conocimientos

Educacioacuten centrada en la formacioacuten del estudiante

Es intereacutes legiacutetimo de los estudiantes aprender y adquirir una formacioacuten integral cientiacutefica humaniacutestica y criacutetica recibir los apoyos necesarios para dicho propoacutesito obtener la certificacioacuten de la formacioacuten adquirida y participar en el gobierno de la Universidad en los teacuterminos que establecen esta Ley y las normas que de ella se deriven2

El compromiso que la Universidad asume de centrar sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del

2 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 6 inciso 1

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estudiante se concreta en una diversidad de apoyos en-tre ellos

El programa de integracioacuten a la Universidad Aacutembitos distintos de atencioacuten formativa personal y grupal Evaluaciones diagnoacutesticas y formativas y para certifi-

cacioacuten de conocimientos Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Acceso a bibliotecas y a tiacutetulos de la Biblioteca del Es-

tudiante Uso de computadoras en laboratorios de autoacceso Un sistema de servicios estudiantiles Posibilidad de becas Seguro meacutedico Comedor

Son apoyos sustentados en dos consideraciones centrales

La eficacia y perseverancia en los estudios se potencia cuando el estudiante encuentra apoyos acadeacutemicos mdashprocesos meacutetodos y medidas con sustento peda-goacutegicomdash ademaacutes de acceso a diversos servicios que le facilitan realizarlos

El estudiante es sujeto activo en la construccioacuten de sus aprendizajes y agente responsable de su propia for-macioacuten lo cual le implica manejar sus condiciones particulares mdashque pueden o no ser favorables para sus posibilidades de estudiar y las formas de llevar sus estudiosmdash de manera que pueda alcanzar sus propias metas de formacioacuten universitaria

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Con esta perspectiva los apoyos que la Universidad ofre-ce a los estudiantes apelan al desarrollo de su capacidad para compaginar esas metas con sus demaacutes intereses y obligaciones sean laborales familiares poliacuteticas o socia-les Es decir a que jerarquice sus valores y los asuma con autonomiacutea y responsabilidad

Esto significa que en siacute mismos los apoyos no bas-tan Se requiere como condicioacuten indispensable el com-promiso de los estudiantes para realizar las acciones y procesos que su formacioacuten necesita En otras palabras la formacioacuten del estudiante depende de eacutel mismo

No especializacioacuten temprana

Otro propoacutesito de la Universidad es ofrecer a los estu-diantes la oportunidad de formarse en una cultura amplia cientiacutefica y humaniacutestica antes de centrarse en la especia-lizacioacuten de la carrera que eligen de tal modo que adquie-ran una visioacuten amplia del mundo y puedan aproximarse a sus objetos de estudio desde diversas disciplinas

La estructura curricular de los planes y programas de nivel licenciatura que ofrece la universidad com-puesta de un ciclo baacutesico y un ciclo superior contribuye a concretar esta intencioacuten

El ciclo baacutesico comuacuten a todas las carreras de cada colegio estaacute disentildeado para trascender lo disciplinario y promover la integracioacuten de conocimientos con plan-teamientos cientiacuteficos y de amplia perspectiva cultural Esto hace posible posponer la especializacioacuten y a la vez

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

El proyecto educativo de la uacm

Versioacuten para estudiantes

El proyecto educativo de la uacm Versioacuten para estudiantes Junio de 2018

Responsable de edicioacuten Mariacutea Elena Hope Apoyo Elia Echeverriacutea Arjonilla

DR copy Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Dr Garciacutea Diego 168 col Doctores del Cuauhteacutemoc 06720 Ciudad de Meacutexico

Novena edicioacuten 2018 Distribucioacuten interna wwwuacmedumx

Ninguna parte de este libro o su totalidad puede ser reproducida archivada o transmitida en ninguacuten sistema electroacutenico mecaacutenico de fotorreproduccioacuten de almacenamiento en memoria o cualquier otro para fines comerciales sin hacerse acreedor a las sanciones esta-blecidas en las leyes salvo con el permiso expreso del titular del co-pyright Para fines acadeacutemicos y de divulgacioacuten educativa se puede reproducir libremente completo o en partes por cualquier medio citando la fuente Las caracteriacutesticas tipograacuteficas de composicioacuten disentildeo formato correccioacuten son propiedad del editor

Impreso en Meacutexico

Iacutendice

11 Introduccioacuten15 Principios y poliacuteticas59 Estructura acadeacutemica63 Oferta educativa77 Oacuterganos de administracioacuten y de gobierno82 Apeacutendice Informacioacuten uacutetil para estudiantes de nuevo ingreso85 Bibliografiacutea

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Introduccioacuten

La Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico (uacm) fue fundada en 2001 con el propoacutesito de res-

ponder a las necesidades de educacioacuten superior de la ciu-dad y de ampliar las oportunidades de la poblacioacuten para hacer estudios universitarios Nacioacute como Universidad de la Ciudad de Meacutexico en abril de 2001 abrioacute sus puer-tas a sus primeros estudiantes en agosto de ese mismo antildeo y en 2005 obtuvo su autonomiacutea al promulgarse la Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico que es hoy nuestra casa de estudios

Creacioacuten de la Universidad de la Ciudad de Meacutexico por decreto del jefe de gobierno del Distrito Federal publicado en Gaceta Oficial del Distrito Federal el 26 de abril de 2005Obtencioacuten de autonomiacutea otorgada por la Asamblea Legis-lativa del Distrito Federal mediante la promulgacioacuten de la Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexi-co publicada en Gaceta Oficial del Distrito Federal el 5 de enero de 2005

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Como institucioacuten al servicio de la sociedad el propoacutesito de la uacm ha sido desde su creacioacuten ampliar las opor-tunidades de educacioacuten superior para la poblacioacuten del Distrito Federal (hoy Ciudad de Meacutexico) y contribuir a la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica

Su fundacioacuten se sustenta en el derecho a la educa-cioacuten puacuteblica universal en valores de equidad y demo-cracia en visiones claras de la sociedad a la que quiere contribuir y en las cualidades del ciudadano que quiere formar Estas son las bases que orientan sus funciones sustantivas de docencia investigacioacuten difusioacuten de la cultura extensioacuten acadeacutemica y vinculacioacuten cooperativa desde la perspectiva de una educacioacuten criacutetica cientiacutefica humaniacutestica y con sentido social

Con este sentido la Universidad abre su oferta edu-cativa a toda la poblacioacuten en particular a las capas socia-les que han estado maacutes marginadas de oportunidades de educacioacuten superior y busca extender el beneficio de sus funciones a toda la sociedad

Con ello contribuye a elevar el nivel educativo de la poblacioacuten y aliviar en la medida de sus posibilidades la ausencia de oportunidades suficientes para realizar estu-dios universitarios

Justo es reconocer que al momento de su creacioacuten habiacutean pasado 30 antildeos sin que se fundara universidad alguna Y que en su desarrollo la uacm ha construido espacios de educacioacuten superior en las zonas maacutes margi-nadas donde antes no habiacutea ninguno

Su construccioacuten no ha sido faacutecil Los propoacutesitos de equidad de su proyecto se contraponen a los de un sistema

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educativo que en funcioacuten de su objetivo de producir egre-sados en el menor tiempo y al menor costo posible limita las oportunidades de estudiar soacutelo para aquellos que las instituciones consideran capaces de lograrlo en un tiempo predeterminado

Esto se debe a la jerarquiacutea de sus valores La uacm reconoce la legitimidad de estudiar para obtener tiacutetulos y grados y promueve que los estudiantes lo logren a la vez que valora la educacioacuten sobre todo como viacutea para cons-truir cultura ciudadaniacutea y democracia La valora porque promueve el desarrollo de capacidades para una vida ple-na que aporte a la sociedad y contribuya a transformarla

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Principios y poliacuteticas

Esta valoracioacuten que la uacm atribuye a la educacioacuten guiacutea los principios y las poliacuteticas de su proyecto y

orienta su puesta en praacutectica Como su nombre lo indica no se trata de un modelo acabado y replicable sino de un proyecto de intereacutes social en constante movimiento y continuamente en construccioacuten centrado en contribuir al desarrollo de las personas la sociedad y el paiacutes

PrincipiosLa educacioacuten puacuteblica como derecho ciudadano sin costo para los estudiantes

El propoacutesito de la educacioacuten puacuteblica es formar ciudadanos hombres y mujeres cultos es formar profesionistas com-prometidos con el paiacutes es formar servidores de la sociedad profesionales con compromiso social Ese es el sentido de la educacioacuten puacuteblica Y si se introduce el criterio de benefi-cio privado por encima y al margen del beneficio colectivo efectivamente lo que se hace es corromper el sentido puacuteblico de este servicio educativo Por esta razoacuten y porque asiacute lo de-

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termina la Constitucioacuten la educacioacuten puacuteblica tiene que ser sostenida con recursos puacuteblicos1

Como institucioacuten puacuteblica de educacioacuten superior soste-nida por el erario la uacm rescata el sentido auteacutentico de lo puacuteblico ofreciendo a la poblacioacuten oportunidades maacutes equitativas para realizar estudios superiores y esta-bleciendo viacutenculos de servicio con comunidades institu-ciones y grupos sociales

Con este sentido de la misma manera como operan sus funciones de cooperacioacuten los estudios que ofrece son sin costo para los estudiantes No les solicita cuota al-guna por inscripcioacuten o colegiaturas ni por los materiales o el uso de equipos e instalaciones que pone a su alcance

Ingreso irrestricto no exclusioacuten y apoyo a quien maacutes lo necesita

A partir de estos principios basados en el respeto al de-recho a la educacioacuten y con el propoacutesito de ampliar las oportunidades de acceder a estudios superiores la Uni-versidad da cabida en la medida de sus posibilidades a todo aquel que quiera estudiar aprender y obtener un tiacutetulo o grado universitario

Con ello reconoce el valor de los estudios de nivel medio superior que la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica certifica y

1 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 3

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considera al aspirante como un ciudadano que libremente elige una formacioacuten universitaria y que tiene posibilidades de lograrlo si cuenta con apoyos y condiciones adecuadas

De este modo su oferta educativa estaacute abierta a todo el que quiera realizar estudios superiores sin importar su edad credo condicioacuten socioeconoacutemica escuela de pro-cedencia o antildeos transcurridos desde que obtuvo su certi-ficado sin prejuzgar sus meacuteritos sus calificaciones o sus promedios previos

El uacutenico requisito que la Universidad impone al aspi-rante es que cuente con certificado de educacioacuten media superior

Por estas razones el procedimiento de ingreso adopta-do por la institucioacuten no recurre a exaacutemenes de seleccioacuten ni a comprobacioacuten de laquopromediosraquo Utiliza el sorteo como el medio maacutes equitativo para dar a todos los solicitantes las mismas posibilidades de ingresar

El aspirante soacutelo necesita registrarse y entregar sus documentos en el periodo que para ello se establece y resultar favorecido en el sorteo Quienes no resultan fa-vorecidos quedan registrados en una lista para ofrecer-les la oportunidad de ingresar en periodos subsecuentes con base en el cupo de cada licenciatura aprobado por el Consejo Universitario

Este primer paso ampliacutea equitativamente las posibi-lidades de ingreso Otro auacuten maacutes importante es ampliar las posibilidades de educarse lo cual como se veraacute maacutes adelante exige otras ideas mecanismos y procedimien-tos que atantildeen tanto a los estudiantes como a quienes contribuyen a su formacioacuten

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Educacioacuten humanista cientiacutefica criacutetica y con sentido social

El espiacuteritu criacutetico y un sentido social son consustancia-les a la formacioacuten cientiacutefica y humanista que persigue la Universidad Esta es la perspectiva que orienta su cons-truccioacuten como institucioacuten de cultura que busca propi-ciar el desarrollo de todos sus integrantes mdashestudiantes profesores y trabajadoresmdash en el respeto la considera-cioacuten y el compromiso con sus mutuos derechos

En el marco de este compromiso el proyecto aca-deacutemico de la Universidad busca que sus funciones pro-muevan y fomenten

El desarrollo de una actitud humanista que valora al ser humano reafirma su dignidad adopta un compromiso real con los derechos y la dignidad de la sociedad y de toda la humanidad y rechaza las condiciones dominantes que degradan la vida humana

El valor de la ciencia de manera que los estudiantes a lo largo de su formacioacuten y los acadeacutemicos en todas sus funciones desarrollen y apliquen las capacidades de rigor cientiacutefico y una actitud de duda sistemaacutetica que conllevan la disposicioacuten al cuestionamiento la indagacioacuten el anaacutelisis y la argumentacioacuten razonada para sustentar conclusiones

Un pensamiento criacutetico como praacutectica de cuestiona-miento de lo aparente y actitud fundamental en la buacutesqueda de conocimiento mediante el desarrollo de

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bull Capacidades reflexivas que llevan a la construc-cioacuten de juicios y propuestas sustentados en sa-beres razonados y hechos analizados desde pers-pectivas pertinentes

bullActitudes opuestas a los prejuicios que descalifican lo ajeno o que se reducen a opiniones sobre lo que no se sabe con base en percepciones ideas y sentimientos sin fundamento

El sentido social en la formacioacuten de sus estudiantes en el trabajo acadeacutemico y en el conjunto de las funcio-nes institucionales lo cual implica generar contex-tos donde se promueva la responsabilidad frente a los problemas sociales y se establezcan y mantengan viacutenculos estrechos con la sociedad

Comunidad democraacutetica comprometida con el proyecto de la Universidad

La uacm estaacute constituida por el conjunto de sus inte-grantes estudiantes personal acadeacutemico administrati-vo teacutecnico y manual y un propoacutesito fundamental de su proyecto es su desarrollo como comunidad democraacutetica sustentada en el espiacuteritu humanista que lo anima

La constitucioacuten de una auteacutentica comunidad acadeacute-mica tiene sus bases en los fines y valores de sus funcio-nes sustantivas Se construye en torno a ellas guiada por los principios de servicio a la sociedad y cooperacioacuten y vinculacioacuten entre sus diversos aacutembitos idealmente me-diante la organizacioacuten colegiada del trabajo acadeacutemico

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Promover su desarrollo es un proceso de construccioacuten permanente a cargo de sus integrantes mdashprofesores y es-tudiantesmdash tanto como de las instancias acadeacutemicas y administrativas que los apoyan

Fundamentalmente implica su compromiso con el proyecto educativo de la Universidad lo cual conlleva asumir la diversidad de ideas y de formas de operar como nuacutecleo esencial de la vida universitaria Por esta razoacuten es tarea institucional y de todos sus integrantes promover la vida colegiada mediante la construccioacuten de ambientes de colaboracioacuten a partir de relaciones de equidad y respeto mutuo en las que se consideren tanto la divergencia de pensamiento como la posesioacuten desigual de conocimientos

Educacioacuten centrada en la formacioacuten del estudiante

Es intereacutes legiacutetimo de los estudiantes aprender y adquirir una formacioacuten integral cientiacutefica humaniacutestica y criacutetica recibir los apoyos necesarios para dicho propoacutesito obtener la certificacioacuten de la formacioacuten adquirida y participar en el gobierno de la Universidad en los teacuterminos que establecen esta Ley y las normas que de ella se deriven2

El compromiso que la Universidad asume de centrar sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del

2 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 6 inciso 1

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estudiante se concreta en una diversidad de apoyos en-tre ellos

El programa de integracioacuten a la Universidad Aacutembitos distintos de atencioacuten formativa personal y grupal Evaluaciones diagnoacutesticas y formativas y para certifi-

cacioacuten de conocimientos Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Acceso a bibliotecas y a tiacutetulos de la Biblioteca del Es-

tudiante Uso de computadoras en laboratorios de autoacceso Un sistema de servicios estudiantiles Posibilidad de becas Seguro meacutedico Comedor

Son apoyos sustentados en dos consideraciones centrales

La eficacia y perseverancia en los estudios se potencia cuando el estudiante encuentra apoyos acadeacutemicos mdashprocesos meacutetodos y medidas con sustento peda-goacutegicomdash ademaacutes de acceso a diversos servicios que le facilitan realizarlos

El estudiante es sujeto activo en la construccioacuten de sus aprendizajes y agente responsable de su propia for-macioacuten lo cual le implica manejar sus condiciones particulares mdashque pueden o no ser favorables para sus posibilidades de estudiar y las formas de llevar sus estudiosmdash de manera que pueda alcanzar sus propias metas de formacioacuten universitaria

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Con esta perspectiva los apoyos que la Universidad ofre-ce a los estudiantes apelan al desarrollo de su capacidad para compaginar esas metas con sus demaacutes intereses y obligaciones sean laborales familiares poliacuteticas o socia-les Es decir a que jerarquice sus valores y los asuma con autonomiacutea y responsabilidad

Esto significa que en siacute mismos los apoyos no bas-tan Se requiere como condicioacuten indispensable el com-promiso de los estudiantes para realizar las acciones y procesos que su formacioacuten necesita En otras palabras la formacioacuten del estudiante depende de eacutel mismo

No especializacioacuten temprana

Otro propoacutesito de la Universidad es ofrecer a los estu-diantes la oportunidad de formarse en una cultura amplia cientiacutefica y humaniacutestica antes de centrarse en la especia-lizacioacuten de la carrera que eligen de tal modo que adquie-ran una visioacuten amplia del mundo y puedan aproximarse a sus objetos de estudio desde diversas disciplinas

La estructura curricular de los planes y programas de nivel licenciatura que ofrece la universidad com-puesta de un ciclo baacutesico y un ciclo superior contribuye a concretar esta intencioacuten

El ciclo baacutesico comuacuten a todas las carreras de cada colegio estaacute disentildeado para trascender lo disciplinario y promover la integracioacuten de conocimientos con plan-teamientos cientiacuteficos y de amplia perspectiva cultural Esto hace posible posponer la especializacioacuten y a la vez

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

El proyecto educativo de la uacm Versioacuten para estudiantes Junio de 2018

Responsable de edicioacuten Mariacutea Elena Hope Apoyo Elia Echeverriacutea Arjonilla

DR copy Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Dr Garciacutea Diego 168 col Doctores del Cuauhteacutemoc 06720 Ciudad de Meacutexico

Novena edicioacuten 2018 Distribucioacuten interna wwwuacmedumx

Ninguna parte de este libro o su totalidad puede ser reproducida archivada o transmitida en ninguacuten sistema electroacutenico mecaacutenico de fotorreproduccioacuten de almacenamiento en memoria o cualquier otro para fines comerciales sin hacerse acreedor a las sanciones esta-blecidas en las leyes salvo con el permiso expreso del titular del co-pyright Para fines acadeacutemicos y de divulgacioacuten educativa se puede reproducir libremente completo o en partes por cualquier medio citando la fuente Las caracteriacutesticas tipograacuteficas de composicioacuten disentildeo formato correccioacuten son propiedad del editor

Impreso en Meacutexico

Iacutendice

11 Introduccioacuten15 Principios y poliacuteticas59 Estructura acadeacutemica63 Oferta educativa77 Oacuterganos de administracioacuten y de gobierno82 Apeacutendice Informacioacuten uacutetil para estudiantes de nuevo ingreso85 Bibliografiacutea

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Introduccioacuten

La Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico (uacm) fue fundada en 2001 con el propoacutesito de res-

ponder a las necesidades de educacioacuten superior de la ciu-dad y de ampliar las oportunidades de la poblacioacuten para hacer estudios universitarios Nacioacute como Universidad de la Ciudad de Meacutexico en abril de 2001 abrioacute sus puer-tas a sus primeros estudiantes en agosto de ese mismo antildeo y en 2005 obtuvo su autonomiacutea al promulgarse la Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico que es hoy nuestra casa de estudios

Creacioacuten de la Universidad de la Ciudad de Meacutexico por decreto del jefe de gobierno del Distrito Federal publicado en Gaceta Oficial del Distrito Federal el 26 de abril de 2005Obtencioacuten de autonomiacutea otorgada por la Asamblea Legis-lativa del Distrito Federal mediante la promulgacioacuten de la Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexi-co publicada en Gaceta Oficial del Distrito Federal el 5 de enero de 2005

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Como institucioacuten al servicio de la sociedad el propoacutesito de la uacm ha sido desde su creacioacuten ampliar las opor-tunidades de educacioacuten superior para la poblacioacuten del Distrito Federal (hoy Ciudad de Meacutexico) y contribuir a la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica

Su fundacioacuten se sustenta en el derecho a la educa-cioacuten puacuteblica universal en valores de equidad y demo-cracia en visiones claras de la sociedad a la que quiere contribuir y en las cualidades del ciudadano que quiere formar Estas son las bases que orientan sus funciones sustantivas de docencia investigacioacuten difusioacuten de la cultura extensioacuten acadeacutemica y vinculacioacuten cooperativa desde la perspectiva de una educacioacuten criacutetica cientiacutefica humaniacutestica y con sentido social

Con este sentido la Universidad abre su oferta edu-cativa a toda la poblacioacuten en particular a las capas socia-les que han estado maacutes marginadas de oportunidades de educacioacuten superior y busca extender el beneficio de sus funciones a toda la sociedad

Con ello contribuye a elevar el nivel educativo de la poblacioacuten y aliviar en la medida de sus posibilidades la ausencia de oportunidades suficientes para realizar estu-dios universitarios

Justo es reconocer que al momento de su creacioacuten habiacutean pasado 30 antildeos sin que se fundara universidad alguna Y que en su desarrollo la uacm ha construido espacios de educacioacuten superior en las zonas maacutes margi-nadas donde antes no habiacutea ninguno

Su construccioacuten no ha sido faacutecil Los propoacutesitos de equidad de su proyecto se contraponen a los de un sistema

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educativo que en funcioacuten de su objetivo de producir egre-sados en el menor tiempo y al menor costo posible limita las oportunidades de estudiar soacutelo para aquellos que las instituciones consideran capaces de lograrlo en un tiempo predeterminado

Esto se debe a la jerarquiacutea de sus valores La uacm reconoce la legitimidad de estudiar para obtener tiacutetulos y grados y promueve que los estudiantes lo logren a la vez que valora la educacioacuten sobre todo como viacutea para cons-truir cultura ciudadaniacutea y democracia La valora porque promueve el desarrollo de capacidades para una vida ple-na que aporte a la sociedad y contribuya a transformarla

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Principios y poliacuteticas

Esta valoracioacuten que la uacm atribuye a la educacioacuten guiacutea los principios y las poliacuteticas de su proyecto y

orienta su puesta en praacutectica Como su nombre lo indica no se trata de un modelo acabado y replicable sino de un proyecto de intereacutes social en constante movimiento y continuamente en construccioacuten centrado en contribuir al desarrollo de las personas la sociedad y el paiacutes

PrincipiosLa educacioacuten puacuteblica como derecho ciudadano sin costo para los estudiantes

El propoacutesito de la educacioacuten puacuteblica es formar ciudadanos hombres y mujeres cultos es formar profesionistas com-prometidos con el paiacutes es formar servidores de la sociedad profesionales con compromiso social Ese es el sentido de la educacioacuten puacuteblica Y si se introduce el criterio de benefi-cio privado por encima y al margen del beneficio colectivo efectivamente lo que se hace es corromper el sentido puacuteblico de este servicio educativo Por esta razoacuten y porque asiacute lo de-

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termina la Constitucioacuten la educacioacuten puacuteblica tiene que ser sostenida con recursos puacuteblicos1

Como institucioacuten puacuteblica de educacioacuten superior soste-nida por el erario la uacm rescata el sentido auteacutentico de lo puacuteblico ofreciendo a la poblacioacuten oportunidades maacutes equitativas para realizar estudios superiores y esta-bleciendo viacutenculos de servicio con comunidades institu-ciones y grupos sociales

Con este sentido de la misma manera como operan sus funciones de cooperacioacuten los estudios que ofrece son sin costo para los estudiantes No les solicita cuota al-guna por inscripcioacuten o colegiaturas ni por los materiales o el uso de equipos e instalaciones que pone a su alcance

Ingreso irrestricto no exclusioacuten y apoyo a quien maacutes lo necesita

A partir de estos principios basados en el respeto al de-recho a la educacioacuten y con el propoacutesito de ampliar las oportunidades de acceder a estudios superiores la Uni-versidad da cabida en la medida de sus posibilidades a todo aquel que quiera estudiar aprender y obtener un tiacutetulo o grado universitario

Con ello reconoce el valor de los estudios de nivel medio superior que la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica certifica y

1 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 3

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considera al aspirante como un ciudadano que libremente elige una formacioacuten universitaria y que tiene posibilidades de lograrlo si cuenta con apoyos y condiciones adecuadas

De este modo su oferta educativa estaacute abierta a todo el que quiera realizar estudios superiores sin importar su edad credo condicioacuten socioeconoacutemica escuela de pro-cedencia o antildeos transcurridos desde que obtuvo su certi-ficado sin prejuzgar sus meacuteritos sus calificaciones o sus promedios previos

El uacutenico requisito que la Universidad impone al aspi-rante es que cuente con certificado de educacioacuten media superior

Por estas razones el procedimiento de ingreso adopta-do por la institucioacuten no recurre a exaacutemenes de seleccioacuten ni a comprobacioacuten de laquopromediosraquo Utiliza el sorteo como el medio maacutes equitativo para dar a todos los solicitantes las mismas posibilidades de ingresar

El aspirante soacutelo necesita registrarse y entregar sus documentos en el periodo que para ello se establece y resultar favorecido en el sorteo Quienes no resultan fa-vorecidos quedan registrados en una lista para ofrecer-les la oportunidad de ingresar en periodos subsecuentes con base en el cupo de cada licenciatura aprobado por el Consejo Universitario

Este primer paso ampliacutea equitativamente las posibi-lidades de ingreso Otro auacuten maacutes importante es ampliar las posibilidades de educarse lo cual como se veraacute maacutes adelante exige otras ideas mecanismos y procedimien-tos que atantildeen tanto a los estudiantes como a quienes contribuyen a su formacioacuten

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Educacioacuten humanista cientiacutefica criacutetica y con sentido social

El espiacuteritu criacutetico y un sentido social son consustancia-les a la formacioacuten cientiacutefica y humanista que persigue la Universidad Esta es la perspectiva que orienta su cons-truccioacuten como institucioacuten de cultura que busca propi-ciar el desarrollo de todos sus integrantes mdashestudiantes profesores y trabajadoresmdash en el respeto la considera-cioacuten y el compromiso con sus mutuos derechos

En el marco de este compromiso el proyecto aca-deacutemico de la Universidad busca que sus funciones pro-muevan y fomenten

El desarrollo de una actitud humanista que valora al ser humano reafirma su dignidad adopta un compromiso real con los derechos y la dignidad de la sociedad y de toda la humanidad y rechaza las condiciones dominantes que degradan la vida humana

El valor de la ciencia de manera que los estudiantes a lo largo de su formacioacuten y los acadeacutemicos en todas sus funciones desarrollen y apliquen las capacidades de rigor cientiacutefico y una actitud de duda sistemaacutetica que conllevan la disposicioacuten al cuestionamiento la indagacioacuten el anaacutelisis y la argumentacioacuten razonada para sustentar conclusiones

Un pensamiento criacutetico como praacutectica de cuestiona-miento de lo aparente y actitud fundamental en la buacutesqueda de conocimiento mediante el desarrollo de

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bull Capacidades reflexivas que llevan a la construc-cioacuten de juicios y propuestas sustentados en sa-beres razonados y hechos analizados desde pers-pectivas pertinentes

bullActitudes opuestas a los prejuicios que descalifican lo ajeno o que se reducen a opiniones sobre lo que no se sabe con base en percepciones ideas y sentimientos sin fundamento

El sentido social en la formacioacuten de sus estudiantes en el trabajo acadeacutemico y en el conjunto de las funcio-nes institucionales lo cual implica generar contex-tos donde se promueva la responsabilidad frente a los problemas sociales y se establezcan y mantengan viacutenculos estrechos con la sociedad

Comunidad democraacutetica comprometida con el proyecto de la Universidad

La uacm estaacute constituida por el conjunto de sus inte-grantes estudiantes personal acadeacutemico administrati-vo teacutecnico y manual y un propoacutesito fundamental de su proyecto es su desarrollo como comunidad democraacutetica sustentada en el espiacuteritu humanista que lo anima

La constitucioacuten de una auteacutentica comunidad acadeacute-mica tiene sus bases en los fines y valores de sus funcio-nes sustantivas Se construye en torno a ellas guiada por los principios de servicio a la sociedad y cooperacioacuten y vinculacioacuten entre sus diversos aacutembitos idealmente me-diante la organizacioacuten colegiada del trabajo acadeacutemico

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Promover su desarrollo es un proceso de construccioacuten permanente a cargo de sus integrantes mdashprofesores y es-tudiantesmdash tanto como de las instancias acadeacutemicas y administrativas que los apoyan

Fundamentalmente implica su compromiso con el proyecto educativo de la Universidad lo cual conlleva asumir la diversidad de ideas y de formas de operar como nuacutecleo esencial de la vida universitaria Por esta razoacuten es tarea institucional y de todos sus integrantes promover la vida colegiada mediante la construccioacuten de ambientes de colaboracioacuten a partir de relaciones de equidad y respeto mutuo en las que se consideren tanto la divergencia de pensamiento como la posesioacuten desigual de conocimientos

Educacioacuten centrada en la formacioacuten del estudiante

Es intereacutes legiacutetimo de los estudiantes aprender y adquirir una formacioacuten integral cientiacutefica humaniacutestica y criacutetica recibir los apoyos necesarios para dicho propoacutesito obtener la certificacioacuten de la formacioacuten adquirida y participar en el gobierno de la Universidad en los teacuterminos que establecen esta Ley y las normas que de ella se deriven2

El compromiso que la Universidad asume de centrar sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del

2 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 6 inciso 1

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estudiante se concreta en una diversidad de apoyos en-tre ellos

El programa de integracioacuten a la Universidad Aacutembitos distintos de atencioacuten formativa personal y grupal Evaluaciones diagnoacutesticas y formativas y para certifi-

cacioacuten de conocimientos Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Acceso a bibliotecas y a tiacutetulos de la Biblioteca del Es-

tudiante Uso de computadoras en laboratorios de autoacceso Un sistema de servicios estudiantiles Posibilidad de becas Seguro meacutedico Comedor

Son apoyos sustentados en dos consideraciones centrales

La eficacia y perseverancia en los estudios se potencia cuando el estudiante encuentra apoyos acadeacutemicos mdashprocesos meacutetodos y medidas con sustento peda-goacutegicomdash ademaacutes de acceso a diversos servicios que le facilitan realizarlos

El estudiante es sujeto activo en la construccioacuten de sus aprendizajes y agente responsable de su propia for-macioacuten lo cual le implica manejar sus condiciones particulares mdashque pueden o no ser favorables para sus posibilidades de estudiar y las formas de llevar sus estudiosmdash de manera que pueda alcanzar sus propias metas de formacioacuten universitaria

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Con esta perspectiva los apoyos que la Universidad ofre-ce a los estudiantes apelan al desarrollo de su capacidad para compaginar esas metas con sus demaacutes intereses y obligaciones sean laborales familiares poliacuteticas o socia-les Es decir a que jerarquice sus valores y los asuma con autonomiacutea y responsabilidad

Esto significa que en siacute mismos los apoyos no bas-tan Se requiere como condicioacuten indispensable el com-promiso de los estudiantes para realizar las acciones y procesos que su formacioacuten necesita En otras palabras la formacioacuten del estudiante depende de eacutel mismo

No especializacioacuten temprana

Otro propoacutesito de la Universidad es ofrecer a los estu-diantes la oportunidad de formarse en una cultura amplia cientiacutefica y humaniacutestica antes de centrarse en la especia-lizacioacuten de la carrera que eligen de tal modo que adquie-ran una visioacuten amplia del mundo y puedan aproximarse a sus objetos de estudio desde diversas disciplinas

La estructura curricular de los planes y programas de nivel licenciatura que ofrece la universidad com-puesta de un ciclo baacutesico y un ciclo superior contribuye a concretar esta intencioacuten

El ciclo baacutesico comuacuten a todas las carreras de cada colegio estaacute disentildeado para trascender lo disciplinario y promover la integracioacuten de conocimientos con plan-teamientos cientiacuteficos y de amplia perspectiva cultural Esto hace posible posponer la especializacioacuten y a la vez

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

Iacutendice

11 Introduccioacuten15 Principios y poliacuteticas59 Estructura acadeacutemica63 Oferta educativa77 Oacuterganos de administracioacuten y de gobierno82 Apeacutendice Informacioacuten uacutetil para estudiantes de nuevo ingreso85 Bibliografiacutea

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Introduccioacuten

La Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico (uacm) fue fundada en 2001 con el propoacutesito de res-

ponder a las necesidades de educacioacuten superior de la ciu-dad y de ampliar las oportunidades de la poblacioacuten para hacer estudios universitarios Nacioacute como Universidad de la Ciudad de Meacutexico en abril de 2001 abrioacute sus puer-tas a sus primeros estudiantes en agosto de ese mismo antildeo y en 2005 obtuvo su autonomiacutea al promulgarse la Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico que es hoy nuestra casa de estudios

Creacioacuten de la Universidad de la Ciudad de Meacutexico por decreto del jefe de gobierno del Distrito Federal publicado en Gaceta Oficial del Distrito Federal el 26 de abril de 2005Obtencioacuten de autonomiacutea otorgada por la Asamblea Legis-lativa del Distrito Federal mediante la promulgacioacuten de la Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexi-co publicada en Gaceta Oficial del Distrito Federal el 5 de enero de 2005

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Como institucioacuten al servicio de la sociedad el propoacutesito de la uacm ha sido desde su creacioacuten ampliar las opor-tunidades de educacioacuten superior para la poblacioacuten del Distrito Federal (hoy Ciudad de Meacutexico) y contribuir a la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica

Su fundacioacuten se sustenta en el derecho a la educa-cioacuten puacuteblica universal en valores de equidad y demo-cracia en visiones claras de la sociedad a la que quiere contribuir y en las cualidades del ciudadano que quiere formar Estas son las bases que orientan sus funciones sustantivas de docencia investigacioacuten difusioacuten de la cultura extensioacuten acadeacutemica y vinculacioacuten cooperativa desde la perspectiva de una educacioacuten criacutetica cientiacutefica humaniacutestica y con sentido social

Con este sentido la Universidad abre su oferta edu-cativa a toda la poblacioacuten en particular a las capas socia-les que han estado maacutes marginadas de oportunidades de educacioacuten superior y busca extender el beneficio de sus funciones a toda la sociedad

Con ello contribuye a elevar el nivel educativo de la poblacioacuten y aliviar en la medida de sus posibilidades la ausencia de oportunidades suficientes para realizar estu-dios universitarios

Justo es reconocer que al momento de su creacioacuten habiacutean pasado 30 antildeos sin que se fundara universidad alguna Y que en su desarrollo la uacm ha construido espacios de educacioacuten superior en las zonas maacutes margi-nadas donde antes no habiacutea ninguno

Su construccioacuten no ha sido faacutecil Los propoacutesitos de equidad de su proyecto se contraponen a los de un sistema

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educativo que en funcioacuten de su objetivo de producir egre-sados en el menor tiempo y al menor costo posible limita las oportunidades de estudiar soacutelo para aquellos que las instituciones consideran capaces de lograrlo en un tiempo predeterminado

Esto se debe a la jerarquiacutea de sus valores La uacm reconoce la legitimidad de estudiar para obtener tiacutetulos y grados y promueve que los estudiantes lo logren a la vez que valora la educacioacuten sobre todo como viacutea para cons-truir cultura ciudadaniacutea y democracia La valora porque promueve el desarrollo de capacidades para una vida ple-na que aporte a la sociedad y contribuya a transformarla

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Principios y poliacuteticas

Esta valoracioacuten que la uacm atribuye a la educacioacuten guiacutea los principios y las poliacuteticas de su proyecto y

orienta su puesta en praacutectica Como su nombre lo indica no se trata de un modelo acabado y replicable sino de un proyecto de intereacutes social en constante movimiento y continuamente en construccioacuten centrado en contribuir al desarrollo de las personas la sociedad y el paiacutes

PrincipiosLa educacioacuten puacuteblica como derecho ciudadano sin costo para los estudiantes

El propoacutesito de la educacioacuten puacuteblica es formar ciudadanos hombres y mujeres cultos es formar profesionistas com-prometidos con el paiacutes es formar servidores de la sociedad profesionales con compromiso social Ese es el sentido de la educacioacuten puacuteblica Y si se introduce el criterio de benefi-cio privado por encima y al margen del beneficio colectivo efectivamente lo que se hace es corromper el sentido puacuteblico de este servicio educativo Por esta razoacuten y porque asiacute lo de-

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termina la Constitucioacuten la educacioacuten puacuteblica tiene que ser sostenida con recursos puacuteblicos1

Como institucioacuten puacuteblica de educacioacuten superior soste-nida por el erario la uacm rescata el sentido auteacutentico de lo puacuteblico ofreciendo a la poblacioacuten oportunidades maacutes equitativas para realizar estudios superiores y esta-bleciendo viacutenculos de servicio con comunidades institu-ciones y grupos sociales

Con este sentido de la misma manera como operan sus funciones de cooperacioacuten los estudios que ofrece son sin costo para los estudiantes No les solicita cuota al-guna por inscripcioacuten o colegiaturas ni por los materiales o el uso de equipos e instalaciones que pone a su alcance

Ingreso irrestricto no exclusioacuten y apoyo a quien maacutes lo necesita

A partir de estos principios basados en el respeto al de-recho a la educacioacuten y con el propoacutesito de ampliar las oportunidades de acceder a estudios superiores la Uni-versidad da cabida en la medida de sus posibilidades a todo aquel que quiera estudiar aprender y obtener un tiacutetulo o grado universitario

Con ello reconoce el valor de los estudios de nivel medio superior que la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica certifica y

1 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 3

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considera al aspirante como un ciudadano que libremente elige una formacioacuten universitaria y que tiene posibilidades de lograrlo si cuenta con apoyos y condiciones adecuadas

De este modo su oferta educativa estaacute abierta a todo el que quiera realizar estudios superiores sin importar su edad credo condicioacuten socioeconoacutemica escuela de pro-cedencia o antildeos transcurridos desde que obtuvo su certi-ficado sin prejuzgar sus meacuteritos sus calificaciones o sus promedios previos

El uacutenico requisito que la Universidad impone al aspi-rante es que cuente con certificado de educacioacuten media superior

Por estas razones el procedimiento de ingreso adopta-do por la institucioacuten no recurre a exaacutemenes de seleccioacuten ni a comprobacioacuten de laquopromediosraquo Utiliza el sorteo como el medio maacutes equitativo para dar a todos los solicitantes las mismas posibilidades de ingresar

El aspirante soacutelo necesita registrarse y entregar sus documentos en el periodo que para ello se establece y resultar favorecido en el sorteo Quienes no resultan fa-vorecidos quedan registrados en una lista para ofrecer-les la oportunidad de ingresar en periodos subsecuentes con base en el cupo de cada licenciatura aprobado por el Consejo Universitario

Este primer paso ampliacutea equitativamente las posibi-lidades de ingreso Otro auacuten maacutes importante es ampliar las posibilidades de educarse lo cual como se veraacute maacutes adelante exige otras ideas mecanismos y procedimien-tos que atantildeen tanto a los estudiantes como a quienes contribuyen a su formacioacuten

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Educacioacuten humanista cientiacutefica criacutetica y con sentido social

El espiacuteritu criacutetico y un sentido social son consustancia-les a la formacioacuten cientiacutefica y humanista que persigue la Universidad Esta es la perspectiva que orienta su cons-truccioacuten como institucioacuten de cultura que busca propi-ciar el desarrollo de todos sus integrantes mdashestudiantes profesores y trabajadoresmdash en el respeto la considera-cioacuten y el compromiso con sus mutuos derechos

En el marco de este compromiso el proyecto aca-deacutemico de la Universidad busca que sus funciones pro-muevan y fomenten

El desarrollo de una actitud humanista que valora al ser humano reafirma su dignidad adopta un compromiso real con los derechos y la dignidad de la sociedad y de toda la humanidad y rechaza las condiciones dominantes que degradan la vida humana

El valor de la ciencia de manera que los estudiantes a lo largo de su formacioacuten y los acadeacutemicos en todas sus funciones desarrollen y apliquen las capacidades de rigor cientiacutefico y una actitud de duda sistemaacutetica que conllevan la disposicioacuten al cuestionamiento la indagacioacuten el anaacutelisis y la argumentacioacuten razonada para sustentar conclusiones

Un pensamiento criacutetico como praacutectica de cuestiona-miento de lo aparente y actitud fundamental en la buacutesqueda de conocimiento mediante el desarrollo de

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bull Capacidades reflexivas que llevan a la construc-cioacuten de juicios y propuestas sustentados en sa-beres razonados y hechos analizados desde pers-pectivas pertinentes

bullActitudes opuestas a los prejuicios que descalifican lo ajeno o que se reducen a opiniones sobre lo que no se sabe con base en percepciones ideas y sentimientos sin fundamento

El sentido social en la formacioacuten de sus estudiantes en el trabajo acadeacutemico y en el conjunto de las funcio-nes institucionales lo cual implica generar contex-tos donde se promueva la responsabilidad frente a los problemas sociales y se establezcan y mantengan viacutenculos estrechos con la sociedad

Comunidad democraacutetica comprometida con el proyecto de la Universidad

La uacm estaacute constituida por el conjunto de sus inte-grantes estudiantes personal acadeacutemico administrati-vo teacutecnico y manual y un propoacutesito fundamental de su proyecto es su desarrollo como comunidad democraacutetica sustentada en el espiacuteritu humanista que lo anima

La constitucioacuten de una auteacutentica comunidad acadeacute-mica tiene sus bases en los fines y valores de sus funcio-nes sustantivas Se construye en torno a ellas guiada por los principios de servicio a la sociedad y cooperacioacuten y vinculacioacuten entre sus diversos aacutembitos idealmente me-diante la organizacioacuten colegiada del trabajo acadeacutemico

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Promover su desarrollo es un proceso de construccioacuten permanente a cargo de sus integrantes mdashprofesores y es-tudiantesmdash tanto como de las instancias acadeacutemicas y administrativas que los apoyan

Fundamentalmente implica su compromiso con el proyecto educativo de la Universidad lo cual conlleva asumir la diversidad de ideas y de formas de operar como nuacutecleo esencial de la vida universitaria Por esta razoacuten es tarea institucional y de todos sus integrantes promover la vida colegiada mediante la construccioacuten de ambientes de colaboracioacuten a partir de relaciones de equidad y respeto mutuo en las que se consideren tanto la divergencia de pensamiento como la posesioacuten desigual de conocimientos

Educacioacuten centrada en la formacioacuten del estudiante

Es intereacutes legiacutetimo de los estudiantes aprender y adquirir una formacioacuten integral cientiacutefica humaniacutestica y criacutetica recibir los apoyos necesarios para dicho propoacutesito obtener la certificacioacuten de la formacioacuten adquirida y participar en el gobierno de la Universidad en los teacuterminos que establecen esta Ley y las normas que de ella se deriven2

El compromiso que la Universidad asume de centrar sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del

2 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 6 inciso 1

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estudiante se concreta en una diversidad de apoyos en-tre ellos

El programa de integracioacuten a la Universidad Aacutembitos distintos de atencioacuten formativa personal y grupal Evaluaciones diagnoacutesticas y formativas y para certifi-

cacioacuten de conocimientos Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Acceso a bibliotecas y a tiacutetulos de la Biblioteca del Es-

tudiante Uso de computadoras en laboratorios de autoacceso Un sistema de servicios estudiantiles Posibilidad de becas Seguro meacutedico Comedor

Son apoyos sustentados en dos consideraciones centrales

La eficacia y perseverancia en los estudios se potencia cuando el estudiante encuentra apoyos acadeacutemicos mdashprocesos meacutetodos y medidas con sustento peda-goacutegicomdash ademaacutes de acceso a diversos servicios que le facilitan realizarlos

El estudiante es sujeto activo en la construccioacuten de sus aprendizajes y agente responsable de su propia for-macioacuten lo cual le implica manejar sus condiciones particulares mdashque pueden o no ser favorables para sus posibilidades de estudiar y las formas de llevar sus estudiosmdash de manera que pueda alcanzar sus propias metas de formacioacuten universitaria

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Con esta perspectiva los apoyos que la Universidad ofre-ce a los estudiantes apelan al desarrollo de su capacidad para compaginar esas metas con sus demaacutes intereses y obligaciones sean laborales familiares poliacuteticas o socia-les Es decir a que jerarquice sus valores y los asuma con autonomiacutea y responsabilidad

Esto significa que en siacute mismos los apoyos no bas-tan Se requiere como condicioacuten indispensable el com-promiso de los estudiantes para realizar las acciones y procesos que su formacioacuten necesita En otras palabras la formacioacuten del estudiante depende de eacutel mismo

No especializacioacuten temprana

Otro propoacutesito de la Universidad es ofrecer a los estu-diantes la oportunidad de formarse en una cultura amplia cientiacutefica y humaniacutestica antes de centrarse en la especia-lizacioacuten de la carrera que eligen de tal modo que adquie-ran una visioacuten amplia del mundo y puedan aproximarse a sus objetos de estudio desde diversas disciplinas

La estructura curricular de los planes y programas de nivel licenciatura que ofrece la universidad com-puesta de un ciclo baacutesico y un ciclo superior contribuye a concretar esta intencioacuten

El ciclo baacutesico comuacuten a todas las carreras de cada colegio estaacute disentildeado para trascender lo disciplinario y promover la integracioacuten de conocimientos con plan-teamientos cientiacuteficos y de amplia perspectiva cultural Esto hace posible posponer la especializacioacuten y a la vez

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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Introduccioacuten

La Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico (uacm) fue fundada en 2001 con el propoacutesito de res-

ponder a las necesidades de educacioacuten superior de la ciu-dad y de ampliar las oportunidades de la poblacioacuten para hacer estudios universitarios Nacioacute como Universidad de la Ciudad de Meacutexico en abril de 2001 abrioacute sus puer-tas a sus primeros estudiantes en agosto de ese mismo antildeo y en 2005 obtuvo su autonomiacutea al promulgarse la Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico que es hoy nuestra casa de estudios

Creacioacuten de la Universidad de la Ciudad de Meacutexico por decreto del jefe de gobierno del Distrito Federal publicado en Gaceta Oficial del Distrito Federal el 26 de abril de 2005Obtencioacuten de autonomiacutea otorgada por la Asamblea Legis-lativa del Distrito Federal mediante la promulgacioacuten de la Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexi-co publicada en Gaceta Oficial del Distrito Federal el 5 de enero de 2005

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Como institucioacuten al servicio de la sociedad el propoacutesito de la uacm ha sido desde su creacioacuten ampliar las opor-tunidades de educacioacuten superior para la poblacioacuten del Distrito Federal (hoy Ciudad de Meacutexico) y contribuir a la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica

Su fundacioacuten se sustenta en el derecho a la educa-cioacuten puacuteblica universal en valores de equidad y demo-cracia en visiones claras de la sociedad a la que quiere contribuir y en las cualidades del ciudadano que quiere formar Estas son las bases que orientan sus funciones sustantivas de docencia investigacioacuten difusioacuten de la cultura extensioacuten acadeacutemica y vinculacioacuten cooperativa desde la perspectiva de una educacioacuten criacutetica cientiacutefica humaniacutestica y con sentido social

Con este sentido la Universidad abre su oferta edu-cativa a toda la poblacioacuten en particular a las capas socia-les que han estado maacutes marginadas de oportunidades de educacioacuten superior y busca extender el beneficio de sus funciones a toda la sociedad

Con ello contribuye a elevar el nivel educativo de la poblacioacuten y aliviar en la medida de sus posibilidades la ausencia de oportunidades suficientes para realizar estu-dios universitarios

Justo es reconocer que al momento de su creacioacuten habiacutean pasado 30 antildeos sin que se fundara universidad alguna Y que en su desarrollo la uacm ha construido espacios de educacioacuten superior en las zonas maacutes margi-nadas donde antes no habiacutea ninguno

Su construccioacuten no ha sido faacutecil Los propoacutesitos de equidad de su proyecto se contraponen a los de un sistema

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educativo que en funcioacuten de su objetivo de producir egre-sados en el menor tiempo y al menor costo posible limita las oportunidades de estudiar soacutelo para aquellos que las instituciones consideran capaces de lograrlo en un tiempo predeterminado

Esto se debe a la jerarquiacutea de sus valores La uacm reconoce la legitimidad de estudiar para obtener tiacutetulos y grados y promueve que los estudiantes lo logren a la vez que valora la educacioacuten sobre todo como viacutea para cons-truir cultura ciudadaniacutea y democracia La valora porque promueve el desarrollo de capacidades para una vida ple-na que aporte a la sociedad y contribuya a transformarla

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Principios y poliacuteticas

Esta valoracioacuten que la uacm atribuye a la educacioacuten guiacutea los principios y las poliacuteticas de su proyecto y

orienta su puesta en praacutectica Como su nombre lo indica no se trata de un modelo acabado y replicable sino de un proyecto de intereacutes social en constante movimiento y continuamente en construccioacuten centrado en contribuir al desarrollo de las personas la sociedad y el paiacutes

PrincipiosLa educacioacuten puacuteblica como derecho ciudadano sin costo para los estudiantes

El propoacutesito de la educacioacuten puacuteblica es formar ciudadanos hombres y mujeres cultos es formar profesionistas com-prometidos con el paiacutes es formar servidores de la sociedad profesionales con compromiso social Ese es el sentido de la educacioacuten puacuteblica Y si se introduce el criterio de benefi-cio privado por encima y al margen del beneficio colectivo efectivamente lo que se hace es corromper el sentido puacuteblico de este servicio educativo Por esta razoacuten y porque asiacute lo de-

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termina la Constitucioacuten la educacioacuten puacuteblica tiene que ser sostenida con recursos puacuteblicos1

Como institucioacuten puacuteblica de educacioacuten superior soste-nida por el erario la uacm rescata el sentido auteacutentico de lo puacuteblico ofreciendo a la poblacioacuten oportunidades maacutes equitativas para realizar estudios superiores y esta-bleciendo viacutenculos de servicio con comunidades institu-ciones y grupos sociales

Con este sentido de la misma manera como operan sus funciones de cooperacioacuten los estudios que ofrece son sin costo para los estudiantes No les solicita cuota al-guna por inscripcioacuten o colegiaturas ni por los materiales o el uso de equipos e instalaciones que pone a su alcance

Ingreso irrestricto no exclusioacuten y apoyo a quien maacutes lo necesita

A partir de estos principios basados en el respeto al de-recho a la educacioacuten y con el propoacutesito de ampliar las oportunidades de acceder a estudios superiores la Uni-versidad da cabida en la medida de sus posibilidades a todo aquel que quiera estudiar aprender y obtener un tiacutetulo o grado universitario

Con ello reconoce el valor de los estudios de nivel medio superior que la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica certifica y

1 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 3

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considera al aspirante como un ciudadano que libremente elige una formacioacuten universitaria y que tiene posibilidades de lograrlo si cuenta con apoyos y condiciones adecuadas

De este modo su oferta educativa estaacute abierta a todo el que quiera realizar estudios superiores sin importar su edad credo condicioacuten socioeconoacutemica escuela de pro-cedencia o antildeos transcurridos desde que obtuvo su certi-ficado sin prejuzgar sus meacuteritos sus calificaciones o sus promedios previos

El uacutenico requisito que la Universidad impone al aspi-rante es que cuente con certificado de educacioacuten media superior

Por estas razones el procedimiento de ingreso adopta-do por la institucioacuten no recurre a exaacutemenes de seleccioacuten ni a comprobacioacuten de laquopromediosraquo Utiliza el sorteo como el medio maacutes equitativo para dar a todos los solicitantes las mismas posibilidades de ingresar

El aspirante soacutelo necesita registrarse y entregar sus documentos en el periodo que para ello se establece y resultar favorecido en el sorteo Quienes no resultan fa-vorecidos quedan registrados en una lista para ofrecer-les la oportunidad de ingresar en periodos subsecuentes con base en el cupo de cada licenciatura aprobado por el Consejo Universitario

Este primer paso ampliacutea equitativamente las posibi-lidades de ingreso Otro auacuten maacutes importante es ampliar las posibilidades de educarse lo cual como se veraacute maacutes adelante exige otras ideas mecanismos y procedimien-tos que atantildeen tanto a los estudiantes como a quienes contribuyen a su formacioacuten

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Educacioacuten humanista cientiacutefica criacutetica y con sentido social

El espiacuteritu criacutetico y un sentido social son consustancia-les a la formacioacuten cientiacutefica y humanista que persigue la Universidad Esta es la perspectiva que orienta su cons-truccioacuten como institucioacuten de cultura que busca propi-ciar el desarrollo de todos sus integrantes mdashestudiantes profesores y trabajadoresmdash en el respeto la considera-cioacuten y el compromiso con sus mutuos derechos

En el marco de este compromiso el proyecto aca-deacutemico de la Universidad busca que sus funciones pro-muevan y fomenten

El desarrollo de una actitud humanista que valora al ser humano reafirma su dignidad adopta un compromiso real con los derechos y la dignidad de la sociedad y de toda la humanidad y rechaza las condiciones dominantes que degradan la vida humana

El valor de la ciencia de manera que los estudiantes a lo largo de su formacioacuten y los acadeacutemicos en todas sus funciones desarrollen y apliquen las capacidades de rigor cientiacutefico y una actitud de duda sistemaacutetica que conllevan la disposicioacuten al cuestionamiento la indagacioacuten el anaacutelisis y la argumentacioacuten razonada para sustentar conclusiones

Un pensamiento criacutetico como praacutectica de cuestiona-miento de lo aparente y actitud fundamental en la buacutesqueda de conocimiento mediante el desarrollo de

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bull Capacidades reflexivas que llevan a la construc-cioacuten de juicios y propuestas sustentados en sa-beres razonados y hechos analizados desde pers-pectivas pertinentes

bullActitudes opuestas a los prejuicios que descalifican lo ajeno o que se reducen a opiniones sobre lo que no se sabe con base en percepciones ideas y sentimientos sin fundamento

El sentido social en la formacioacuten de sus estudiantes en el trabajo acadeacutemico y en el conjunto de las funcio-nes institucionales lo cual implica generar contex-tos donde se promueva la responsabilidad frente a los problemas sociales y se establezcan y mantengan viacutenculos estrechos con la sociedad

Comunidad democraacutetica comprometida con el proyecto de la Universidad

La uacm estaacute constituida por el conjunto de sus inte-grantes estudiantes personal acadeacutemico administrati-vo teacutecnico y manual y un propoacutesito fundamental de su proyecto es su desarrollo como comunidad democraacutetica sustentada en el espiacuteritu humanista que lo anima

La constitucioacuten de una auteacutentica comunidad acadeacute-mica tiene sus bases en los fines y valores de sus funcio-nes sustantivas Se construye en torno a ellas guiada por los principios de servicio a la sociedad y cooperacioacuten y vinculacioacuten entre sus diversos aacutembitos idealmente me-diante la organizacioacuten colegiada del trabajo acadeacutemico

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Promover su desarrollo es un proceso de construccioacuten permanente a cargo de sus integrantes mdashprofesores y es-tudiantesmdash tanto como de las instancias acadeacutemicas y administrativas que los apoyan

Fundamentalmente implica su compromiso con el proyecto educativo de la Universidad lo cual conlleva asumir la diversidad de ideas y de formas de operar como nuacutecleo esencial de la vida universitaria Por esta razoacuten es tarea institucional y de todos sus integrantes promover la vida colegiada mediante la construccioacuten de ambientes de colaboracioacuten a partir de relaciones de equidad y respeto mutuo en las que se consideren tanto la divergencia de pensamiento como la posesioacuten desigual de conocimientos

Educacioacuten centrada en la formacioacuten del estudiante

Es intereacutes legiacutetimo de los estudiantes aprender y adquirir una formacioacuten integral cientiacutefica humaniacutestica y criacutetica recibir los apoyos necesarios para dicho propoacutesito obtener la certificacioacuten de la formacioacuten adquirida y participar en el gobierno de la Universidad en los teacuterminos que establecen esta Ley y las normas que de ella se deriven2

El compromiso que la Universidad asume de centrar sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del

2 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 6 inciso 1

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estudiante se concreta en una diversidad de apoyos en-tre ellos

El programa de integracioacuten a la Universidad Aacutembitos distintos de atencioacuten formativa personal y grupal Evaluaciones diagnoacutesticas y formativas y para certifi-

cacioacuten de conocimientos Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Acceso a bibliotecas y a tiacutetulos de la Biblioteca del Es-

tudiante Uso de computadoras en laboratorios de autoacceso Un sistema de servicios estudiantiles Posibilidad de becas Seguro meacutedico Comedor

Son apoyos sustentados en dos consideraciones centrales

La eficacia y perseverancia en los estudios se potencia cuando el estudiante encuentra apoyos acadeacutemicos mdashprocesos meacutetodos y medidas con sustento peda-goacutegicomdash ademaacutes de acceso a diversos servicios que le facilitan realizarlos

El estudiante es sujeto activo en la construccioacuten de sus aprendizajes y agente responsable de su propia for-macioacuten lo cual le implica manejar sus condiciones particulares mdashque pueden o no ser favorables para sus posibilidades de estudiar y las formas de llevar sus estudiosmdash de manera que pueda alcanzar sus propias metas de formacioacuten universitaria

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Con esta perspectiva los apoyos que la Universidad ofre-ce a los estudiantes apelan al desarrollo de su capacidad para compaginar esas metas con sus demaacutes intereses y obligaciones sean laborales familiares poliacuteticas o socia-les Es decir a que jerarquice sus valores y los asuma con autonomiacutea y responsabilidad

Esto significa que en siacute mismos los apoyos no bas-tan Se requiere como condicioacuten indispensable el com-promiso de los estudiantes para realizar las acciones y procesos que su formacioacuten necesita En otras palabras la formacioacuten del estudiante depende de eacutel mismo

No especializacioacuten temprana

Otro propoacutesito de la Universidad es ofrecer a los estu-diantes la oportunidad de formarse en una cultura amplia cientiacutefica y humaniacutestica antes de centrarse en la especia-lizacioacuten de la carrera que eligen de tal modo que adquie-ran una visioacuten amplia del mundo y puedan aproximarse a sus objetos de estudio desde diversas disciplinas

La estructura curricular de los planes y programas de nivel licenciatura que ofrece la universidad com-puesta de un ciclo baacutesico y un ciclo superior contribuye a concretar esta intencioacuten

El ciclo baacutesico comuacuten a todas las carreras de cada colegio estaacute disentildeado para trascender lo disciplinario y promover la integracioacuten de conocimientos con plan-teamientos cientiacuteficos y de amplia perspectiva cultural Esto hace posible posponer la especializacioacuten y a la vez

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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Como institucioacuten al servicio de la sociedad el propoacutesito de la uacm ha sido desde su creacioacuten ampliar las opor-tunidades de educacioacuten superior para la poblacioacuten del Distrito Federal (hoy Ciudad de Meacutexico) y contribuir a la construccioacuten de una sociedad maacutes justa y democraacutetica

Su fundacioacuten se sustenta en el derecho a la educa-cioacuten puacuteblica universal en valores de equidad y demo-cracia en visiones claras de la sociedad a la que quiere contribuir y en las cualidades del ciudadano que quiere formar Estas son las bases que orientan sus funciones sustantivas de docencia investigacioacuten difusioacuten de la cultura extensioacuten acadeacutemica y vinculacioacuten cooperativa desde la perspectiva de una educacioacuten criacutetica cientiacutefica humaniacutestica y con sentido social

Con este sentido la Universidad abre su oferta edu-cativa a toda la poblacioacuten en particular a las capas socia-les que han estado maacutes marginadas de oportunidades de educacioacuten superior y busca extender el beneficio de sus funciones a toda la sociedad

Con ello contribuye a elevar el nivel educativo de la poblacioacuten y aliviar en la medida de sus posibilidades la ausencia de oportunidades suficientes para realizar estu-dios universitarios

Justo es reconocer que al momento de su creacioacuten habiacutean pasado 30 antildeos sin que se fundara universidad alguna Y que en su desarrollo la uacm ha construido espacios de educacioacuten superior en las zonas maacutes margi-nadas donde antes no habiacutea ninguno

Su construccioacuten no ha sido faacutecil Los propoacutesitos de equidad de su proyecto se contraponen a los de un sistema

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educativo que en funcioacuten de su objetivo de producir egre-sados en el menor tiempo y al menor costo posible limita las oportunidades de estudiar soacutelo para aquellos que las instituciones consideran capaces de lograrlo en un tiempo predeterminado

Esto se debe a la jerarquiacutea de sus valores La uacm reconoce la legitimidad de estudiar para obtener tiacutetulos y grados y promueve que los estudiantes lo logren a la vez que valora la educacioacuten sobre todo como viacutea para cons-truir cultura ciudadaniacutea y democracia La valora porque promueve el desarrollo de capacidades para una vida ple-na que aporte a la sociedad y contribuya a transformarla

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Principios y poliacuteticas

Esta valoracioacuten que la uacm atribuye a la educacioacuten guiacutea los principios y las poliacuteticas de su proyecto y

orienta su puesta en praacutectica Como su nombre lo indica no se trata de un modelo acabado y replicable sino de un proyecto de intereacutes social en constante movimiento y continuamente en construccioacuten centrado en contribuir al desarrollo de las personas la sociedad y el paiacutes

PrincipiosLa educacioacuten puacuteblica como derecho ciudadano sin costo para los estudiantes

El propoacutesito de la educacioacuten puacuteblica es formar ciudadanos hombres y mujeres cultos es formar profesionistas com-prometidos con el paiacutes es formar servidores de la sociedad profesionales con compromiso social Ese es el sentido de la educacioacuten puacuteblica Y si se introduce el criterio de benefi-cio privado por encima y al margen del beneficio colectivo efectivamente lo que se hace es corromper el sentido puacuteblico de este servicio educativo Por esta razoacuten y porque asiacute lo de-

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termina la Constitucioacuten la educacioacuten puacuteblica tiene que ser sostenida con recursos puacuteblicos1

Como institucioacuten puacuteblica de educacioacuten superior soste-nida por el erario la uacm rescata el sentido auteacutentico de lo puacuteblico ofreciendo a la poblacioacuten oportunidades maacutes equitativas para realizar estudios superiores y esta-bleciendo viacutenculos de servicio con comunidades institu-ciones y grupos sociales

Con este sentido de la misma manera como operan sus funciones de cooperacioacuten los estudios que ofrece son sin costo para los estudiantes No les solicita cuota al-guna por inscripcioacuten o colegiaturas ni por los materiales o el uso de equipos e instalaciones que pone a su alcance

Ingreso irrestricto no exclusioacuten y apoyo a quien maacutes lo necesita

A partir de estos principios basados en el respeto al de-recho a la educacioacuten y con el propoacutesito de ampliar las oportunidades de acceder a estudios superiores la Uni-versidad da cabida en la medida de sus posibilidades a todo aquel que quiera estudiar aprender y obtener un tiacutetulo o grado universitario

Con ello reconoce el valor de los estudios de nivel medio superior que la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica certifica y

1 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 3

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considera al aspirante como un ciudadano que libremente elige una formacioacuten universitaria y que tiene posibilidades de lograrlo si cuenta con apoyos y condiciones adecuadas

De este modo su oferta educativa estaacute abierta a todo el que quiera realizar estudios superiores sin importar su edad credo condicioacuten socioeconoacutemica escuela de pro-cedencia o antildeos transcurridos desde que obtuvo su certi-ficado sin prejuzgar sus meacuteritos sus calificaciones o sus promedios previos

El uacutenico requisito que la Universidad impone al aspi-rante es que cuente con certificado de educacioacuten media superior

Por estas razones el procedimiento de ingreso adopta-do por la institucioacuten no recurre a exaacutemenes de seleccioacuten ni a comprobacioacuten de laquopromediosraquo Utiliza el sorteo como el medio maacutes equitativo para dar a todos los solicitantes las mismas posibilidades de ingresar

El aspirante soacutelo necesita registrarse y entregar sus documentos en el periodo que para ello se establece y resultar favorecido en el sorteo Quienes no resultan fa-vorecidos quedan registrados en una lista para ofrecer-les la oportunidad de ingresar en periodos subsecuentes con base en el cupo de cada licenciatura aprobado por el Consejo Universitario

Este primer paso ampliacutea equitativamente las posibi-lidades de ingreso Otro auacuten maacutes importante es ampliar las posibilidades de educarse lo cual como se veraacute maacutes adelante exige otras ideas mecanismos y procedimien-tos que atantildeen tanto a los estudiantes como a quienes contribuyen a su formacioacuten

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Educacioacuten humanista cientiacutefica criacutetica y con sentido social

El espiacuteritu criacutetico y un sentido social son consustancia-les a la formacioacuten cientiacutefica y humanista que persigue la Universidad Esta es la perspectiva que orienta su cons-truccioacuten como institucioacuten de cultura que busca propi-ciar el desarrollo de todos sus integrantes mdashestudiantes profesores y trabajadoresmdash en el respeto la considera-cioacuten y el compromiso con sus mutuos derechos

En el marco de este compromiso el proyecto aca-deacutemico de la Universidad busca que sus funciones pro-muevan y fomenten

El desarrollo de una actitud humanista que valora al ser humano reafirma su dignidad adopta un compromiso real con los derechos y la dignidad de la sociedad y de toda la humanidad y rechaza las condiciones dominantes que degradan la vida humana

El valor de la ciencia de manera que los estudiantes a lo largo de su formacioacuten y los acadeacutemicos en todas sus funciones desarrollen y apliquen las capacidades de rigor cientiacutefico y una actitud de duda sistemaacutetica que conllevan la disposicioacuten al cuestionamiento la indagacioacuten el anaacutelisis y la argumentacioacuten razonada para sustentar conclusiones

Un pensamiento criacutetico como praacutectica de cuestiona-miento de lo aparente y actitud fundamental en la buacutesqueda de conocimiento mediante el desarrollo de

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bull Capacidades reflexivas que llevan a la construc-cioacuten de juicios y propuestas sustentados en sa-beres razonados y hechos analizados desde pers-pectivas pertinentes

bullActitudes opuestas a los prejuicios que descalifican lo ajeno o que se reducen a opiniones sobre lo que no se sabe con base en percepciones ideas y sentimientos sin fundamento

El sentido social en la formacioacuten de sus estudiantes en el trabajo acadeacutemico y en el conjunto de las funcio-nes institucionales lo cual implica generar contex-tos donde se promueva la responsabilidad frente a los problemas sociales y se establezcan y mantengan viacutenculos estrechos con la sociedad

Comunidad democraacutetica comprometida con el proyecto de la Universidad

La uacm estaacute constituida por el conjunto de sus inte-grantes estudiantes personal acadeacutemico administrati-vo teacutecnico y manual y un propoacutesito fundamental de su proyecto es su desarrollo como comunidad democraacutetica sustentada en el espiacuteritu humanista que lo anima

La constitucioacuten de una auteacutentica comunidad acadeacute-mica tiene sus bases en los fines y valores de sus funcio-nes sustantivas Se construye en torno a ellas guiada por los principios de servicio a la sociedad y cooperacioacuten y vinculacioacuten entre sus diversos aacutembitos idealmente me-diante la organizacioacuten colegiada del trabajo acadeacutemico

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Promover su desarrollo es un proceso de construccioacuten permanente a cargo de sus integrantes mdashprofesores y es-tudiantesmdash tanto como de las instancias acadeacutemicas y administrativas que los apoyan

Fundamentalmente implica su compromiso con el proyecto educativo de la Universidad lo cual conlleva asumir la diversidad de ideas y de formas de operar como nuacutecleo esencial de la vida universitaria Por esta razoacuten es tarea institucional y de todos sus integrantes promover la vida colegiada mediante la construccioacuten de ambientes de colaboracioacuten a partir de relaciones de equidad y respeto mutuo en las que se consideren tanto la divergencia de pensamiento como la posesioacuten desigual de conocimientos

Educacioacuten centrada en la formacioacuten del estudiante

Es intereacutes legiacutetimo de los estudiantes aprender y adquirir una formacioacuten integral cientiacutefica humaniacutestica y criacutetica recibir los apoyos necesarios para dicho propoacutesito obtener la certificacioacuten de la formacioacuten adquirida y participar en el gobierno de la Universidad en los teacuterminos que establecen esta Ley y las normas que de ella se deriven2

El compromiso que la Universidad asume de centrar sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del

2 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 6 inciso 1

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estudiante se concreta en una diversidad de apoyos en-tre ellos

El programa de integracioacuten a la Universidad Aacutembitos distintos de atencioacuten formativa personal y grupal Evaluaciones diagnoacutesticas y formativas y para certifi-

cacioacuten de conocimientos Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Acceso a bibliotecas y a tiacutetulos de la Biblioteca del Es-

tudiante Uso de computadoras en laboratorios de autoacceso Un sistema de servicios estudiantiles Posibilidad de becas Seguro meacutedico Comedor

Son apoyos sustentados en dos consideraciones centrales

La eficacia y perseverancia en los estudios se potencia cuando el estudiante encuentra apoyos acadeacutemicos mdashprocesos meacutetodos y medidas con sustento peda-goacutegicomdash ademaacutes de acceso a diversos servicios que le facilitan realizarlos

El estudiante es sujeto activo en la construccioacuten de sus aprendizajes y agente responsable de su propia for-macioacuten lo cual le implica manejar sus condiciones particulares mdashque pueden o no ser favorables para sus posibilidades de estudiar y las formas de llevar sus estudiosmdash de manera que pueda alcanzar sus propias metas de formacioacuten universitaria

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Con esta perspectiva los apoyos que la Universidad ofre-ce a los estudiantes apelan al desarrollo de su capacidad para compaginar esas metas con sus demaacutes intereses y obligaciones sean laborales familiares poliacuteticas o socia-les Es decir a que jerarquice sus valores y los asuma con autonomiacutea y responsabilidad

Esto significa que en siacute mismos los apoyos no bas-tan Se requiere como condicioacuten indispensable el com-promiso de los estudiantes para realizar las acciones y procesos que su formacioacuten necesita En otras palabras la formacioacuten del estudiante depende de eacutel mismo

No especializacioacuten temprana

Otro propoacutesito de la Universidad es ofrecer a los estu-diantes la oportunidad de formarse en una cultura amplia cientiacutefica y humaniacutestica antes de centrarse en la especia-lizacioacuten de la carrera que eligen de tal modo que adquie-ran una visioacuten amplia del mundo y puedan aproximarse a sus objetos de estudio desde diversas disciplinas

La estructura curricular de los planes y programas de nivel licenciatura que ofrece la universidad com-puesta de un ciclo baacutesico y un ciclo superior contribuye a concretar esta intencioacuten

El ciclo baacutesico comuacuten a todas las carreras de cada colegio estaacute disentildeado para trascender lo disciplinario y promover la integracioacuten de conocimientos con plan-teamientos cientiacuteficos y de amplia perspectiva cultural Esto hace posible posponer la especializacioacuten y a la vez

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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educativo que en funcioacuten de su objetivo de producir egre-sados en el menor tiempo y al menor costo posible limita las oportunidades de estudiar soacutelo para aquellos que las instituciones consideran capaces de lograrlo en un tiempo predeterminado

Esto se debe a la jerarquiacutea de sus valores La uacm reconoce la legitimidad de estudiar para obtener tiacutetulos y grados y promueve que los estudiantes lo logren a la vez que valora la educacioacuten sobre todo como viacutea para cons-truir cultura ciudadaniacutea y democracia La valora porque promueve el desarrollo de capacidades para una vida ple-na que aporte a la sociedad y contribuya a transformarla

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Principios y poliacuteticas

Esta valoracioacuten que la uacm atribuye a la educacioacuten guiacutea los principios y las poliacuteticas de su proyecto y

orienta su puesta en praacutectica Como su nombre lo indica no se trata de un modelo acabado y replicable sino de un proyecto de intereacutes social en constante movimiento y continuamente en construccioacuten centrado en contribuir al desarrollo de las personas la sociedad y el paiacutes

PrincipiosLa educacioacuten puacuteblica como derecho ciudadano sin costo para los estudiantes

El propoacutesito de la educacioacuten puacuteblica es formar ciudadanos hombres y mujeres cultos es formar profesionistas com-prometidos con el paiacutes es formar servidores de la sociedad profesionales con compromiso social Ese es el sentido de la educacioacuten puacuteblica Y si se introduce el criterio de benefi-cio privado por encima y al margen del beneficio colectivo efectivamente lo que se hace es corromper el sentido puacuteblico de este servicio educativo Por esta razoacuten y porque asiacute lo de-

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termina la Constitucioacuten la educacioacuten puacuteblica tiene que ser sostenida con recursos puacuteblicos1

Como institucioacuten puacuteblica de educacioacuten superior soste-nida por el erario la uacm rescata el sentido auteacutentico de lo puacuteblico ofreciendo a la poblacioacuten oportunidades maacutes equitativas para realizar estudios superiores y esta-bleciendo viacutenculos de servicio con comunidades institu-ciones y grupos sociales

Con este sentido de la misma manera como operan sus funciones de cooperacioacuten los estudios que ofrece son sin costo para los estudiantes No les solicita cuota al-guna por inscripcioacuten o colegiaturas ni por los materiales o el uso de equipos e instalaciones que pone a su alcance

Ingreso irrestricto no exclusioacuten y apoyo a quien maacutes lo necesita

A partir de estos principios basados en el respeto al de-recho a la educacioacuten y con el propoacutesito de ampliar las oportunidades de acceder a estudios superiores la Uni-versidad da cabida en la medida de sus posibilidades a todo aquel que quiera estudiar aprender y obtener un tiacutetulo o grado universitario

Con ello reconoce el valor de los estudios de nivel medio superior que la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica certifica y

1 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 3

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considera al aspirante como un ciudadano que libremente elige una formacioacuten universitaria y que tiene posibilidades de lograrlo si cuenta con apoyos y condiciones adecuadas

De este modo su oferta educativa estaacute abierta a todo el que quiera realizar estudios superiores sin importar su edad credo condicioacuten socioeconoacutemica escuela de pro-cedencia o antildeos transcurridos desde que obtuvo su certi-ficado sin prejuzgar sus meacuteritos sus calificaciones o sus promedios previos

El uacutenico requisito que la Universidad impone al aspi-rante es que cuente con certificado de educacioacuten media superior

Por estas razones el procedimiento de ingreso adopta-do por la institucioacuten no recurre a exaacutemenes de seleccioacuten ni a comprobacioacuten de laquopromediosraquo Utiliza el sorteo como el medio maacutes equitativo para dar a todos los solicitantes las mismas posibilidades de ingresar

El aspirante soacutelo necesita registrarse y entregar sus documentos en el periodo que para ello se establece y resultar favorecido en el sorteo Quienes no resultan fa-vorecidos quedan registrados en una lista para ofrecer-les la oportunidad de ingresar en periodos subsecuentes con base en el cupo de cada licenciatura aprobado por el Consejo Universitario

Este primer paso ampliacutea equitativamente las posibi-lidades de ingreso Otro auacuten maacutes importante es ampliar las posibilidades de educarse lo cual como se veraacute maacutes adelante exige otras ideas mecanismos y procedimien-tos que atantildeen tanto a los estudiantes como a quienes contribuyen a su formacioacuten

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Educacioacuten humanista cientiacutefica criacutetica y con sentido social

El espiacuteritu criacutetico y un sentido social son consustancia-les a la formacioacuten cientiacutefica y humanista que persigue la Universidad Esta es la perspectiva que orienta su cons-truccioacuten como institucioacuten de cultura que busca propi-ciar el desarrollo de todos sus integrantes mdashestudiantes profesores y trabajadoresmdash en el respeto la considera-cioacuten y el compromiso con sus mutuos derechos

En el marco de este compromiso el proyecto aca-deacutemico de la Universidad busca que sus funciones pro-muevan y fomenten

El desarrollo de una actitud humanista que valora al ser humano reafirma su dignidad adopta un compromiso real con los derechos y la dignidad de la sociedad y de toda la humanidad y rechaza las condiciones dominantes que degradan la vida humana

El valor de la ciencia de manera que los estudiantes a lo largo de su formacioacuten y los acadeacutemicos en todas sus funciones desarrollen y apliquen las capacidades de rigor cientiacutefico y una actitud de duda sistemaacutetica que conllevan la disposicioacuten al cuestionamiento la indagacioacuten el anaacutelisis y la argumentacioacuten razonada para sustentar conclusiones

Un pensamiento criacutetico como praacutectica de cuestiona-miento de lo aparente y actitud fundamental en la buacutesqueda de conocimiento mediante el desarrollo de

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bull Capacidades reflexivas que llevan a la construc-cioacuten de juicios y propuestas sustentados en sa-beres razonados y hechos analizados desde pers-pectivas pertinentes

bullActitudes opuestas a los prejuicios que descalifican lo ajeno o que se reducen a opiniones sobre lo que no se sabe con base en percepciones ideas y sentimientos sin fundamento

El sentido social en la formacioacuten de sus estudiantes en el trabajo acadeacutemico y en el conjunto de las funcio-nes institucionales lo cual implica generar contex-tos donde se promueva la responsabilidad frente a los problemas sociales y se establezcan y mantengan viacutenculos estrechos con la sociedad

Comunidad democraacutetica comprometida con el proyecto de la Universidad

La uacm estaacute constituida por el conjunto de sus inte-grantes estudiantes personal acadeacutemico administrati-vo teacutecnico y manual y un propoacutesito fundamental de su proyecto es su desarrollo como comunidad democraacutetica sustentada en el espiacuteritu humanista que lo anima

La constitucioacuten de una auteacutentica comunidad acadeacute-mica tiene sus bases en los fines y valores de sus funcio-nes sustantivas Se construye en torno a ellas guiada por los principios de servicio a la sociedad y cooperacioacuten y vinculacioacuten entre sus diversos aacutembitos idealmente me-diante la organizacioacuten colegiada del trabajo acadeacutemico

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Promover su desarrollo es un proceso de construccioacuten permanente a cargo de sus integrantes mdashprofesores y es-tudiantesmdash tanto como de las instancias acadeacutemicas y administrativas que los apoyan

Fundamentalmente implica su compromiso con el proyecto educativo de la Universidad lo cual conlleva asumir la diversidad de ideas y de formas de operar como nuacutecleo esencial de la vida universitaria Por esta razoacuten es tarea institucional y de todos sus integrantes promover la vida colegiada mediante la construccioacuten de ambientes de colaboracioacuten a partir de relaciones de equidad y respeto mutuo en las que se consideren tanto la divergencia de pensamiento como la posesioacuten desigual de conocimientos

Educacioacuten centrada en la formacioacuten del estudiante

Es intereacutes legiacutetimo de los estudiantes aprender y adquirir una formacioacuten integral cientiacutefica humaniacutestica y criacutetica recibir los apoyos necesarios para dicho propoacutesito obtener la certificacioacuten de la formacioacuten adquirida y participar en el gobierno de la Universidad en los teacuterminos que establecen esta Ley y las normas que de ella se deriven2

El compromiso que la Universidad asume de centrar sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del

2 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 6 inciso 1

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estudiante se concreta en una diversidad de apoyos en-tre ellos

El programa de integracioacuten a la Universidad Aacutembitos distintos de atencioacuten formativa personal y grupal Evaluaciones diagnoacutesticas y formativas y para certifi-

cacioacuten de conocimientos Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Acceso a bibliotecas y a tiacutetulos de la Biblioteca del Es-

tudiante Uso de computadoras en laboratorios de autoacceso Un sistema de servicios estudiantiles Posibilidad de becas Seguro meacutedico Comedor

Son apoyos sustentados en dos consideraciones centrales

La eficacia y perseverancia en los estudios se potencia cuando el estudiante encuentra apoyos acadeacutemicos mdashprocesos meacutetodos y medidas con sustento peda-goacutegicomdash ademaacutes de acceso a diversos servicios que le facilitan realizarlos

El estudiante es sujeto activo en la construccioacuten de sus aprendizajes y agente responsable de su propia for-macioacuten lo cual le implica manejar sus condiciones particulares mdashque pueden o no ser favorables para sus posibilidades de estudiar y las formas de llevar sus estudiosmdash de manera que pueda alcanzar sus propias metas de formacioacuten universitaria

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Con esta perspectiva los apoyos que la Universidad ofre-ce a los estudiantes apelan al desarrollo de su capacidad para compaginar esas metas con sus demaacutes intereses y obligaciones sean laborales familiares poliacuteticas o socia-les Es decir a que jerarquice sus valores y los asuma con autonomiacutea y responsabilidad

Esto significa que en siacute mismos los apoyos no bas-tan Se requiere como condicioacuten indispensable el com-promiso de los estudiantes para realizar las acciones y procesos que su formacioacuten necesita En otras palabras la formacioacuten del estudiante depende de eacutel mismo

No especializacioacuten temprana

Otro propoacutesito de la Universidad es ofrecer a los estu-diantes la oportunidad de formarse en una cultura amplia cientiacutefica y humaniacutestica antes de centrarse en la especia-lizacioacuten de la carrera que eligen de tal modo que adquie-ran una visioacuten amplia del mundo y puedan aproximarse a sus objetos de estudio desde diversas disciplinas

La estructura curricular de los planes y programas de nivel licenciatura que ofrece la universidad com-puesta de un ciclo baacutesico y un ciclo superior contribuye a concretar esta intencioacuten

El ciclo baacutesico comuacuten a todas las carreras de cada colegio estaacute disentildeado para trascender lo disciplinario y promover la integracioacuten de conocimientos con plan-teamientos cientiacuteficos y de amplia perspectiva cultural Esto hace posible posponer la especializacioacuten y a la vez

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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Principios y poliacuteticas

Esta valoracioacuten que la uacm atribuye a la educacioacuten guiacutea los principios y las poliacuteticas de su proyecto y

orienta su puesta en praacutectica Como su nombre lo indica no se trata de un modelo acabado y replicable sino de un proyecto de intereacutes social en constante movimiento y continuamente en construccioacuten centrado en contribuir al desarrollo de las personas la sociedad y el paiacutes

PrincipiosLa educacioacuten puacuteblica como derecho ciudadano sin costo para los estudiantes

El propoacutesito de la educacioacuten puacuteblica es formar ciudadanos hombres y mujeres cultos es formar profesionistas com-prometidos con el paiacutes es formar servidores de la sociedad profesionales con compromiso social Ese es el sentido de la educacioacuten puacuteblica Y si se introduce el criterio de benefi-cio privado por encima y al margen del beneficio colectivo efectivamente lo que se hace es corromper el sentido puacuteblico de este servicio educativo Por esta razoacuten y porque asiacute lo de-

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termina la Constitucioacuten la educacioacuten puacuteblica tiene que ser sostenida con recursos puacuteblicos1

Como institucioacuten puacuteblica de educacioacuten superior soste-nida por el erario la uacm rescata el sentido auteacutentico de lo puacuteblico ofreciendo a la poblacioacuten oportunidades maacutes equitativas para realizar estudios superiores y esta-bleciendo viacutenculos de servicio con comunidades institu-ciones y grupos sociales

Con este sentido de la misma manera como operan sus funciones de cooperacioacuten los estudios que ofrece son sin costo para los estudiantes No les solicita cuota al-guna por inscripcioacuten o colegiaturas ni por los materiales o el uso de equipos e instalaciones que pone a su alcance

Ingreso irrestricto no exclusioacuten y apoyo a quien maacutes lo necesita

A partir de estos principios basados en el respeto al de-recho a la educacioacuten y con el propoacutesito de ampliar las oportunidades de acceder a estudios superiores la Uni-versidad da cabida en la medida de sus posibilidades a todo aquel que quiera estudiar aprender y obtener un tiacutetulo o grado universitario

Con ello reconoce el valor de los estudios de nivel medio superior que la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica certifica y

1 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 3

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considera al aspirante como un ciudadano que libremente elige una formacioacuten universitaria y que tiene posibilidades de lograrlo si cuenta con apoyos y condiciones adecuadas

De este modo su oferta educativa estaacute abierta a todo el que quiera realizar estudios superiores sin importar su edad credo condicioacuten socioeconoacutemica escuela de pro-cedencia o antildeos transcurridos desde que obtuvo su certi-ficado sin prejuzgar sus meacuteritos sus calificaciones o sus promedios previos

El uacutenico requisito que la Universidad impone al aspi-rante es que cuente con certificado de educacioacuten media superior

Por estas razones el procedimiento de ingreso adopta-do por la institucioacuten no recurre a exaacutemenes de seleccioacuten ni a comprobacioacuten de laquopromediosraquo Utiliza el sorteo como el medio maacutes equitativo para dar a todos los solicitantes las mismas posibilidades de ingresar

El aspirante soacutelo necesita registrarse y entregar sus documentos en el periodo que para ello se establece y resultar favorecido en el sorteo Quienes no resultan fa-vorecidos quedan registrados en una lista para ofrecer-les la oportunidad de ingresar en periodos subsecuentes con base en el cupo de cada licenciatura aprobado por el Consejo Universitario

Este primer paso ampliacutea equitativamente las posibi-lidades de ingreso Otro auacuten maacutes importante es ampliar las posibilidades de educarse lo cual como se veraacute maacutes adelante exige otras ideas mecanismos y procedimien-tos que atantildeen tanto a los estudiantes como a quienes contribuyen a su formacioacuten

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Educacioacuten humanista cientiacutefica criacutetica y con sentido social

El espiacuteritu criacutetico y un sentido social son consustancia-les a la formacioacuten cientiacutefica y humanista que persigue la Universidad Esta es la perspectiva que orienta su cons-truccioacuten como institucioacuten de cultura que busca propi-ciar el desarrollo de todos sus integrantes mdashestudiantes profesores y trabajadoresmdash en el respeto la considera-cioacuten y el compromiso con sus mutuos derechos

En el marco de este compromiso el proyecto aca-deacutemico de la Universidad busca que sus funciones pro-muevan y fomenten

El desarrollo de una actitud humanista que valora al ser humano reafirma su dignidad adopta un compromiso real con los derechos y la dignidad de la sociedad y de toda la humanidad y rechaza las condiciones dominantes que degradan la vida humana

El valor de la ciencia de manera que los estudiantes a lo largo de su formacioacuten y los acadeacutemicos en todas sus funciones desarrollen y apliquen las capacidades de rigor cientiacutefico y una actitud de duda sistemaacutetica que conllevan la disposicioacuten al cuestionamiento la indagacioacuten el anaacutelisis y la argumentacioacuten razonada para sustentar conclusiones

Un pensamiento criacutetico como praacutectica de cuestiona-miento de lo aparente y actitud fundamental en la buacutesqueda de conocimiento mediante el desarrollo de

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bull Capacidades reflexivas que llevan a la construc-cioacuten de juicios y propuestas sustentados en sa-beres razonados y hechos analizados desde pers-pectivas pertinentes

bullActitudes opuestas a los prejuicios que descalifican lo ajeno o que se reducen a opiniones sobre lo que no se sabe con base en percepciones ideas y sentimientos sin fundamento

El sentido social en la formacioacuten de sus estudiantes en el trabajo acadeacutemico y en el conjunto de las funcio-nes institucionales lo cual implica generar contex-tos donde se promueva la responsabilidad frente a los problemas sociales y se establezcan y mantengan viacutenculos estrechos con la sociedad

Comunidad democraacutetica comprometida con el proyecto de la Universidad

La uacm estaacute constituida por el conjunto de sus inte-grantes estudiantes personal acadeacutemico administrati-vo teacutecnico y manual y un propoacutesito fundamental de su proyecto es su desarrollo como comunidad democraacutetica sustentada en el espiacuteritu humanista que lo anima

La constitucioacuten de una auteacutentica comunidad acadeacute-mica tiene sus bases en los fines y valores de sus funcio-nes sustantivas Se construye en torno a ellas guiada por los principios de servicio a la sociedad y cooperacioacuten y vinculacioacuten entre sus diversos aacutembitos idealmente me-diante la organizacioacuten colegiada del trabajo acadeacutemico

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Promover su desarrollo es un proceso de construccioacuten permanente a cargo de sus integrantes mdashprofesores y es-tudiantesmdash tanto como de las instancias acadeacutemicas y administrativas que los apoyan

Fundamentalmente implica su compromiso con el proyecto educativo de la Universidad lo cual conlleva asumir la diversidad de ideas y de formas de operar como nuacutecleo esencial de la vida universitaria Por esta razoacuten es tarea institucional y de todos sus integrantes promover la vida colegiada mediante la construccioacuten de ambientes de colaboracioacuten a partir de relaciones de equidad y respeto mutuo en las que se consideren tanto la divergencia de pensamiento como la posesioacuten desigual de conocimientos

Educacioacuten centrada en la formacioacuten del estudiante

Es intereacutes legiacutetimo de los estudiantes aprender y adquirir una formacioacuten integral cientiacutefica humaniacutestica y criacutetica recibir los apoyos necesarios para dicho propoacutesito obtener la certificacioacuten de la formacioacuten adquirida y participar en el gobierno de la Universidad en los teacuterminos que establecen esta Ley y las normas que de ella se deriven2

El compromiso que la Universidad asume de centrar sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del

2 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 6 inciso 1

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estudiante se concreta en una diversidad de apoyos en-tre ellos

El programa de integracioacuten a la Universidad Aacutembitos distintos de atencioacuten formativa personal y grupal Evaluaciones diagnoacutesticas y formativas y para certifi-

cacioacuten de conocimientos Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Acceso a bibliotecas y a tiacutetulos de la Biblioteca del Es-

tudiante Uso de computadoras en laboratorios de autoacceso Un sistema de servicios estudiantiles Posibilidad de becas Seguro meacutedico Comedor

Son apoyos sustentados en dos consideraciones centrales

La eficacia y perseverancia en los estudios se potencia cuando el estudiante encuentra apoyos acadeacutemicos mdashprocesos meacutetodos y medidas con sustento peda-goacutegicomdash ademaacutes de acceso a diversos servicios que le facilitan realizarlos

El estudiante es sujeto activo en la construccioacuten de sus aprendizajes y agente responsable de su propia for-macioacuten lo cual le implica manejar sus condiciones particulares mdashque pueden o no ser favorables para sus posibilidades de estudiar y las formas de llevar sus estudiosmdash de manera que pueda alcanzar sus propias metas de formacioacuten universitaria

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Con esta perspectiva los apoyos que la Universidad ofre-ce a los estudiantes apelan al desarrollo de su capacidad para compaginar esas metas con sus demaacutes intereses y obligaciones sean laborales familiares poliacuteticas o socia-les Es decir a que jerarquice sus valores y los asuma con autonomiacutea y responsabilidad

Esto significa que en siacute mismos los apoyos no bas-tan Se requiere como condicioacuten indispensable el com-promiso de los estudiantes para realizar las acciones y procesos que su formacioacuten necesita En otras palabras la formacioacuten del estudiante depende de eacutel mismo

No especializacioacuten temprana

Otro propoacutesito de la Universidad es ofrecer a los estu-diantes la oportunidad de formarse en una cultura amplia cientiacutefica y humaniacutestica antes de centrarse en la especia-lizacioacuten de la carrera que eligen de tal modo que adquie-ran una visioacuten amplia del mundo y puedan aproximarse a sus objetos de estudio desde diversas disciplinas

La estructura curricular de los planes y programas de nivel licenciatura que ofrece la universidad com-puesta de un ciclo baacutesico y un ciclo superior contribuye a concretar esta intencioacuten

El ciclo baacutesico comuacuten a todas las carreras de cada colegio estaacute disentildeado para trascender lo disciplinario y promover la integracioacuten de conocimientos con plan-teamientos cientiacuteficos y de amplia perspectiva cultural Esto hace posible posponer la especializacioacuten y a la vez

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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termina la Constitucioacuten la educacioacuten puacuteblica tiene que ser sostenida con recursos puacuteblicos1

Como institucioacuten puacuteblica de educacioacuten superior soste-nida por el erario la uacm rescata el sentido auteacutentico de lo puacuteblico ofreciendo a la poblacioacuten oportunidades maacutes equitativas para realizar estudios superiores y esta-bleciendo viacutenculos de servicio con comunidades institu-ciones y grupos sociales

Con este sentido de la misma manera como operan sus funciones de cooperacioacuten los estudios que ofrece son sin costo para los estudiantes No les solicita cuota al-guna por inscripcioacuten o colegiaturas ni por los materiales o el uso de equipos e instalaciones que pone a su alcance

Ingreso irrestricto no exclusioacuten y apoyo a quien maacutes lo necesita

A partir de estos principios basados en el respeto al de-recho a la educacioacuten y con el propoacutesito de ampliar las oportunidades de acceder a estudios superiores la Uni-versidad da cabida en la medida de sus posibilidades a todo aquel que quiera estudiar aprender y obtener un tiacutetulo o grado universitario

Con ello reconoce el valor de los estudios de nivel medio superior que la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica certifica y

1 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 3

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considera al aspirante como un ciudadano que libremente elige una formacioacuten universitaria y que tiene posibilidades de lograrlo si cuenta con apoyos y condiciones adecuadas

De este modo su oferta educativa estaacute abierta a todo el que quiera realizar estudios superiores sin importar su edad credo condicioacuten socioeconoacutemica escuela de pro-cedencia o antildeos transcurridos desde que obtuvo su certi-ficado sin prejuzgar sus meacuteritos sus calificaciones o sus promedios previos

El uacutenico requisito que la Universidad impone al aspi-rante es que cuente con certificado de educacioacuten media superior

Por estas razones el procedimiento de ingreso adopta-do por la institucioacuten no recurre a exaacutemenes de seleccioacuten ni a comprobacioacuten de laquopromediosraquo Utiliza el sorteo como el medio maacutes equitativo para dar a todos los solicitantes las mismas posibilidades de ingresar

El aspirante soacutelo necesita registrarse y entregar sus documentos en el periodo que para ello se establece y resultar favorecido en el sorteo Quienes no resultan fa-vorecidos quedan registrados en una lista para ofrecer-les la oportunidad de ingresar en periodos subsecuentes con base en el cupo de cada licenciatura aprobado por el Consejo Universitario

Este primer paso ampliacutea equitativamente las posibi-lidades de ingreso Otro auacuten maacutes importante es ampliar las posibilidades de educarse lo cual como se veraacute maacutes adelante exige otras ideas mecanismos y procedimien-tos que atantildeen tanto a los estudiantes como a quienes contribuyen a su formacioacuten

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Educacioacuten humanista cientiacutefica criacutetica y con sentido social

El espiacuteritu criacutetico y un sentido social son consustancia-les a la formacioacuten cientiacutefica y humanista que persigue la Universidad Esta es la perspectiva que orienta su cons-truccioacuten como institucioacuten de cultura que busca propi-ciar el desarrollo de todos sus integrantes mdashestudiantes profesores y trabajadoresmdash en el respeto la considera-cioacuten y el compromiso con sus mutuos derechos

En el marco de este compromiso el proyecto aca-deacutemico de la Universidad busca que sus funciones pro-muevan y fomenten

El desarrollo de una actitud humanista que valora al ser humano reafirma su dignidad adopta un compromiso real con los derechos y la dignidad de la sociedad y de toda la humanidad y rechaza las condiciones dominantes que degradan la vida humana

El valor de la ciencia de manera que los estudiantes a lo largo de su formacioacuten y los acadeacutemicos en todas sus funciones desarrollen y apliquen las capacidades de rigor cientiacutefico y una actitud de duda sistemaacutetica que conllevan la disposicioacuten al cuestionamiento la indagacioacuten el anaacutelisis y la argumentacioacuten razonada para sustentar conclusiones

Un pensamiento criacutetico como praacutectica de cuestiona-miento de lo aparente y actitud fundamental en la buacutesqueda de conocimiento mediante el desarrollo de

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bull Capacidades reflexivas que llevan a la construc-cioacuten de juicios y propuestas sustentados en sa-beres razonados y hechos analizados desde pers-pectivas pertinentes

bullActitudes opuestas a los prejuicios que descalifican lo ajeno o que se reducen a opiniones sobre lo que no se sabe con base en percepciones ideas y sentimientos sin fundamento

El sentido social en la formacioacuten de sus estudiantes en el trabajo acadeacutemico y en el conjunto de las funcio-nes institucionales lo cual implica generar contex-tos donde se promueva la responsabilidad frente a los problemas sociales y se establezcan y mantengan viacutenculos estrechos con la sociedad

Comunidad democraacutetica comprometida con el proyecto de la Universidad

La uacm estaacute constituida por el conjunto de sus inte-grantes estudiantes personal acadeacutemico administrati-vo teacutecnico y manual y un propoacutesito fundamental de su proyecto es su desarrollo como comunidad democraacutetica sustentada en el espiacuteritu humanista que lo anima

La constitucioacuten de una auteacutentica comunidad acadeacute-mica tiene sus bases en los fines y valores de sus funcio-nes sustantivas Se construye en torno a ellas guiada por los principios de servicio a la sociedad y cooperacioacuten y vinculacioacuten entre sus diversos aacutembitos idealmente me-diante la organizacioacuten colegiada del trabajo acadeacutemico

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Promover su desarrollo es un proceso de construccioacuten permanente a cargo de sus integrantes mdashprofesores y es-tudiantesmdash tanto como de las instancias acadeacutemicas y administrativas que los apoyan

Fundamentalmente implica su compromiso con el proyecto educativo de la Universidad lo cual conlleva asumir la diversidad de ideas y de formas de operar como nuacutecleo esencial de la vida universitaria Por esta razoacuten es tarea institucional y de todos sus integrantes promover la vida colegiada mediante la construccioacuten de ambientes de colaboracioacuten a partir de relaciones de equidad y respeto mutuo en las que se consideren tanto la divergencia de pensamiento como la posesioacuten desigual de conocimientos

Educacioacuten centrada en la formacioacuten del estudiante

Es intereacutes legiacutetimo de los estudiantes aprender y adquirir una formacioacuten integral cientiacutefica humaniacutestica y criacutetica recibir los apoyos necesarios para dicho propoacutesito obtener la certificacioacuten de la formacioacuten adquirida y participar en el gobierno de la Universidad en los teacuterminos que establecen esta Ley y las normas que de ella se deriven2

El compromiso que la Universidad asume de centrar sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del

2 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 6 inciso 1

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estudiante se concreta en una diversidad de apoyos en-tre ellos

El programa de integracioacuten a la Universidad Aacutembitos distintos de atencioacuten formativa personal y grupal Evaluaciones diagnoacutesticas y formativas y para certifi-

cacioacuten de conocimientos Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Acceso a bibliotecas y a tiacutetulos de la Biblioteca del Es-

tudiante Uso de computadoras en laboratorios de autoacceso Un sistema de servicios estudiantiles Posibilidad de becas Seguro meacutedico Comedor

Son apoyos sustentados en dos consideraciones centrales

La eficacia y perseverancia en los estudios se potencia cuando el estudiante encuentra apoyos acadeacutemicos mdashprocesos meacutetodos y medidas con sustento peda-goacutegicomdash ademaacutes de acceso a diversos servicios que le facilitan realizarlos

El estudiante es sujeto activo en la construccioacuten de sus aprendizajes y agente responsable de su propia for-macioacuten lo cual le implica manejar sus condiciones particulares mdashque pueden o no ser favorables para sus posibilidades de estudiar y las formas de llevar sus estudiosmdash de manera que pueda alcanzar sus propias metas de formacioacuten universitaria

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Con esta perspectiva los apoyos que la Universidad ofre-ce a los estudiantes apelan al desarrollo de su capacidad para compaginar esas metas con sus demaacutes intereses y obligaciones sean laborales familiares poliacuteticas o socia-les Es decir a que jerarquice sus valores y los asuma con autonomiacutea y responsabilidad

Esto significa que en siacute mismos los apoyos no bas-tan Se requiere como condicioacuten indispensable el com-promiso de los estudiantes para realizar las acciones y procesos que su formacioacuten necesita En otras palabras la formacioacuten del estudiante depende de eacutel mismo

No especializacioacuten temprana

Otro propoacutesito de la Universidad es ofrecer a los estu-diantes la oportunidad de formarse en una cultura amplia cientiacutefica y humaniacutestica antes de centrarse en la especia-lizacioacuten de la carrera que eligen de tal modo que adquie-ran una visioacuten amplia del mundo y puedan aproximarse a sus objetos de estudio desde diversas disciplinas

La estructura curricular de los planes y programas de nivel licenciatura que ofrece la universidad com-puesta de un ciclo baacutesico y un ciclo superior contribuye a concretar esta intencioacuten

El ciclo baacutesico comuacuten a todas las carreras de cada colegio estaacute disentildeado para trascender lo disciplinario y promover la integracioacuten de conocimientos con plan-teamientos cientiacuteficos y de amplia perspectiva cultural Esto hace posible posponer la especializacioacuten y a la vez

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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considera al aspirante como un ciudadano que libremente elige una formacioacuten universitaria y que tiene posibilidades de lograrlo si cuenta con apoyos y condiciones adecuadas

De este modo su oferta educativa estaacute abierta a todo el que quiera realizar estudios superiores sin importar su edad credo condicioacuten socioeconoacutemica escuela de pro-cedencia o antildeos transcurridos desde que obtuvo su certi-ficado sin prejuzgar sus meacuteritos sus calificaciones o sus promedios previos

El uacutenico requisito que la Universidad impone al aspi-rante es que cuente con certificado de educacioacuten media superior

Por estas razones el procedimiento de ingreso adopta-do por la institucioacuten no recurre a exaacutemenes de seleccioacuten ni a comprobacioacuten de laquopromediosraquo Utiliza el sorteo como el medio maacutes equitativo para dar a todos los solicitantes las mismas posibilidades de ingresar

El aspirante soacutelo necesita registrarse y entregar sus documentos en el periodo que para ello se establece y resultar favorecido en el sorteo Quienes no resultan fa-vorecidos quedan registrados en una lista para ofrecer-les la oportunidad de ingresar en periodos subsecuentes con base en el cupo de cada licenciatura aprobado por el Consejo Universitario

Este primer paso ampliacutea equitativamente las posibi-lidades de ingreso Otro auacuten maacutes importante es ampliar las posibilidades de educarse lo cual como se veraacute maacutes adelante exige otras ideas mecanismos y procedimien-tos que atantildeen tanto a los estudiantes como a quienes contribuyen a su formacioacuten

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Educacioacuten humanista cientiacutefica criacutetica y con sentido social

El espiacuteritu criacutetico y un sentido social son consustancia-les a la formacioacuten cientiacutefica y humanista que persigue la Universidad Esta es la perspectiva que orienta su cons-truccioacuten como institucioacuten de cultura que busca propi-ciar el desarrollo de todos sus integrantes mdashestudiantes profesores y trabajadoresmdash en el respeto la considera-cioacuten y el compromiso con sus mutuos derechos

En el marco de este compromiso el proyecto aca-deacutemico de la Universidad busca que sus funciones pro-muevan y fomenten

El desarrollo de una actitud humanista que valora al ser humano reafirma su dignidad adopta un compromiso real con los derechos y la dignidad de la sociedad y de toda la humanidad y rechaza las condiciones dominantes que degradan la vida humana

El valor de la ciencia de manera que los estudiantes a lo largo de su formacioacuten y los acadeacutemicos en todas sus funciones desarrollen y apliquen las capacidades de rigor cientiacutefico y una actitud de duda sistemaacutetica que conllevan la disposicioacuten al cuestionamiento la indagacioacuten el anaacutelisis y la argumentacioacuten razonada para sustentar conclusiones

Un pensamiento criacutetico como praacutectica de cuestiona-miento de lo aparente y actitud fundamental en la buacutesqueda de conocimiento mediante el desarrollo de

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bull Capacidades reflexivas que llevan a la construc-cioacuten de juicios y propuestas sustentados en sa-beres razonados y hechos analizados desde pers-pectivas pertinentes

bullActitudes opuestas a los prejuicios que descalifican lo ajeno o que se reducen a opiniones sobre lo que no se sabe con base en percepciones ideas y sentimientos sin fundamento

El sentido social en la formacioacuten de sus estudiantes en el trabajo acadeacutemico y en el conjunto de las funcio-nes institucionales lo cual implica generar contex-tos donde se promueva la responsabilidad frente a los problemas sociales y se establezcan y mantengan viacutenculos estrechos con la sociedad

Comunidad democraacutetica comprometida con el proyecto de la Universidad

La uacm estaacute constituida por el conjunto de sus inte-grantes estudiantes personal acadeacutemico administrati-vo teacutecnico y manual y un propoacutesito fundamental de su proyecto es su desarrollo como comunidad democraacutetica sustentada en el espiacuteritu humanista que lo anima

La constitucioacuten de una auteacutentica comunidad acadeacute-mica tiene sus bases en los fines y valores de sus funcio-nes sustantivas Se construye en torno a ellas guiada por los principios de servicio a la sociedad y cooperacioacuten y vinculacioacuten entre sus diversos aacutembitos idealmente me-diante la organizacioacuten colegiada del trabajo acadeacutemico

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Promover su desarrollo es un proceso de construccioacuten permanente a cargo de sus integrantes mdashprofesores y es-tudiantesmdash tanto como de las instancias acadeacutemicas y administrativas que los apoyan

Fundamentalmente implica su compromiso con el proyecto educativo de la Universidad lo cual conlleva asumir la diversidad de ideas y de formas de operar como nuacutecleo esencial de la vida universitaria Por esta razoacuten es tarea institucional y de todos sus integrantes promover la vida colegiada mediante la construccioacuten de ambientes de colaboracioacuten a partir de relaciones de equidad y respeto mutuo en las que se consideren tanto la divergencia de pensamiento como la posesioacuten desigual de conocimientos

Educacioacuten centrada en la formacioacuten del estudiante

Es intereacutes legiacutetimo de los estudiantes aprender y adquirir una formacioacuten integral cientiacutefica humaniacutestica y criacutetica recibir los apoyos necesarios para dicho propoacutesito obtener la certificacioacuten de la formacioacuten adquirida y participar en el gobierno de la Universidad en los teacuterminos que establecen esta Ley y las normas que de ella se deriven2

El compromiso que la Universidad asume de centrar sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del

2 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 6 inciso 1

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estudiante se concreta en una diversidad de apoyos en-tre ellos

El programa de integracioacuten a la Universidad Aacutembitos distintos de atencioacuten formativa personal y grupal Evaluaciones diagnoacutesticas y formativas y para certifi-

cacioacuten de conocimientos Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Acceso a bibliotecas y a tiacutetulos de la Biblioteca del Es-

tudiante Uso de computadoras en laboratorios de autoacceso Un sistema de servicios estudiantiles Posibilidad de becas Seguro meacutedico Comedor

Son apoyos sustentados en dos consideraciones centrales

La eficacia y perseverancia en los estudios se potencia cuando el estudiante encuentra apoyos acadeacutemicos mdashprocesos meacutetodos y medidas con sustento peda-goacutegicomdash ademaacutes de acceso a diversos servicios que le facilitan realizarlos

El estudiante es sujeto activo en la construccioacuten de sus aprendizajes y agente responsable de su propia for-macioacuten lo cual le implica manejar sus condiciones particulares mdashque pueden o no ser favorables para sus posibilidades de estudiar y las formas de llevar sus estudiosmdash de manera que pueda alcanzar sus propias metas de formacioacuten universitaria

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Con esta perspectiva los apoyos que la Universidad ofre-ce a los estudiantes apelan al desarrollo de su capacidad para compaginar esas metas con sus demaacutes intereses y obligaciones sean laborales familiares poliacuteticas o socia-les Es decir a que jerarquice sus valores y los asuma con autonomiacutea y responsabilidad

Esto significa que en siacute mismos los apoyos no bas-tan Se requiere como condicioacuten indispensable el com-promiso de los estudiantes para realizar las acciones y procesos que su formacioacuten necesita En otras palabras la formacioacuten del estudiante depende de eacutel mismo

No especializacioacuten temprana

Otro propoacutesito de la Universidad es ofrecer a los estu-diantes la oportunidad de formarse en una cultura amplia cientiacutefica y humaniacutestica antes de centrarse en la especia-lizacioacuten de la carrera que eligen de tal modo que adquie-ran una visioacuten amplia del mundo y puedan aproximarse a sus objetos de estudio desde diversas disciplinas

La estructura curricular de los planes y programas de nivel licenciatura que ofrece la universidad com-puesta de un ciclo baacutesico y un ciclo superior contribuye a concretar esta intencioacuten

El ciclo baacutesico comuacuten a todas las carreras de cada colegio estaacute disentildeado para trascender lo disciplinario y promover la integracioacuten de conocimientos con plan-teamientos cientiacuteficos y de amplia perspectiva cultural Esto hace posible posponer la especializacioacuten y a la vez

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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Educacioacuten humanista cientiacutefica criacutetica y con sentido social

El espiacuteritu criacutetico y un sentido social son consustancia-les a la formacioacuten cientiacutefica y humanista que persigue la Universidad Esta es la perspectiva que orienta su cons-truccioacuten como institucioacuten de cultura que busca propi-ciar el desarrollo de todos sus integrantes mdashestudiantes profesores y trabajadoresmdash en el respeto la considera-cioacuten y el compromiso con sus mutuos derechos

En el marco de este compromiso el proyecto aca-deacutemico de la Universidad busca que sus funciones pro-muevan y fomenten

El desarrollo de una actitud humanista que valora al ser humano reafirma su dignidad adopta un compromiso real con los derechos y la dignidad de la sociedad y de toda la humanidad y rechaza las condiciones dominantes que degradan la vida humana

El valor de la ciencia de manera que los estudiantes a lo largo de su formacioacuten y los acadeacutemicos en todas sus funciones desarrollen y apliquen las capacidades de rigor cientiacutefico y una actitud de duda sistemaacutetica que conllevan la disposicioacuten al cuestionamiento la indagacioacuten el anaacutelisis y la argumentacioacuten razonada para sustentar conclusiones

Un pensamiento criacutetico como praacutectica de cuestiona-miento de lo aparente y actitud fundamental en la buacutesqueda de conocimiento mediante el desarrollo de

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bull Capacidades reflexivas que llevan a la construc-cioacuten de juicios y propuestas sustentados en sa-beres razonados y hechos analizados desde pers-pectivas pertinentes

bullActitudes opuestas a los prejuicios que descalifican lo ajeno o que se reducen a opiniones sobre lo que no se sabe con base en percepciones ideas y sentimientos sin fundamento

El sentido social en la formacioacuten de sus estudiantes en el trabajo acadeacutemico y en el conjunto de las funcio-nes institucionales lo cual implica generar contex-tos donde se promueva la responsabilidad frente a los problemas sociales y se establezcan y mantengan viacutenculos estrechos con la sociedad

Comunidad democraacutetica comprometida con el proyecto de la Universidad

La uacm estaacute constituida por el conjunto de sus inte-grantes estudiantes personal acadeacutemico administrati-vo teacutecnico y manual y un propoacutesito fundamental de su proyecto es su desarrollo como comunidad democraacutetica sustentada en el espiacuteritu humanista que lo anima

La constitucioacuten de una auteacutentica comunidad acadeacute-mica tiene sus bases en los fines y valores de sus funcio-nes sustantivas Se construye en torno a ellas guiada por los principios de servicio a la sociedad y cooperacioacuten y vinculacioacuten entre sus diversos aacutembitos idealmente me-diante la organizacioacuten colegiada del trabajo acadeacutemico

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Promover su desarrollo es un proceso de construccioacuten permanente a cargo de sus integrantes mdashprofesores y es-tudiantesmdash tanto como de las instancias acadeacutemicas y administrativas que los apoyan

Fundamentalmente implica su compromiso con el proyecto educativo de la Universidad lo cual conlleva asumir la diversidad de ideas y de formas de operar como nuacutecleo esencial de la vida universitaria Por esta razoacuten es tarea institucional y de todos sus integrantes promover la vida colegiada mediante la construccioacuten de ambientes de colaboracioacuten a partir de relaciones de equidad y respeto mutuo en las que se consideren tanto la divergencia de pensamiento como la posesioacuten desigual de conocimientos

Educacioacuten centrada en la formacioacuten del estudiante

Es intereacutes legiacutetimo de los estudiantes aprender y adquirir una formacioacuten integral cientiacutefica humaniacutestica y criacutetica recibir los apoyos necesarios para dicho propoacutesito obtener la certificacioacuten de la formacioacuten adquirida y participar en el gobierno de la Universidad en los teacuterminos que establecen esta Ley y las normas que de ella se deriven2

El compromiso que la Universidad asume de centrar sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del

2 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 6 inciso 1

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estudiante se concreta en una diversidad de apoyos en-tre ellos

El programa de integracioacuten a la Universidad Aacutembitos distintos de atencioacuten formativa personal y grupal Evaluaciones diagnoacutesticas y formativas y para certifi-

cacioacuten de conocimientos Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Acceso a bibliotecas y a tiacutetulos de la Biblioteca del Es-

tudiante Uso de computadoras en laboratorios de autoacceso Un sistema de servicios estudiantiles Posibilidad de becas Seguro meacutedico Comedor

Son apoyos sustentados en dos consideraciones centrales

La eficacia y perseverancia en los estudios se potencia cuando el estudiante encuentra apoyos acadeacutemicos mdashprocesos meacutetodos y medidas con sustento peda-goacutegicomdash ademaacutes de acceso a diversos servicios que le facilitan realizarlos

El estudiante es sujeto activo en la construccioacuten de sus aprendizajes y agente responsable de su propia for-macioacuten lo cual le implica manejar sus condiciones particulares mdashque pueden o no ser favorables para sus posibilidades de estudiar y las formas de llevar sus estudiosmdash de manera que pueda alcanzar sus propias metas de formacioacuten universitaria

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Con esta perspectiva los apoyos que la Universidad ofre-ce a los estudiantes apelan al desarrollo de su capacidad para compaginar esas metas con sus demaacutes intereses y obligaciones sean laborales familiares poliacuteticas o socia-les Es decir a que jerarquice sus valores y los asuma con autonomiacutea y responsabilidad

Esto significa que en siacute mismos los apoyos no bas-tan Se requiere como condicioacuten indispensable el com-promiso de los estudiantes para realizar las acciones y procesos que su formacioacuten necesita En otras palabras la formacioacuten del estudiante depende de eacutel mismo

No especializacioacuten temprana

Otro propoacutesito de la Universidad es ofrecer a los estu-diantes la oportunidad de formarse en una cultura amplia cientiacutefica y humaniacutestica antes de centrarse en la especia-lizacioacuten de la carrera que eligen de tal modo que adquie-ran una visioacuten amplia del mundo y puedan aproximarse a sus objetos de estudio desde diversas disciplinas

La estructura curricular de los planes y programas de nivel licenciatura que ofrece la universidad com-puesta de un ciclo baacutesico y un ciclo superior contribuye a concretar esta intencioacuten

El ciclo baacutesico comuacuten a todas las carreras de cada colegio estaacute disentildeado para trascender lo disciplinario y promover la integracioacuten de conocimientos con plan-teamientos cientiacuteficos y de amplia perspectiva cultural Esto hace posible posponer la especializacioacuten y a la vez

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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bull Capacidades reflexivas que llevan a la construc-cioacuten de juicios y propuestas sustentados en sa-beres razonados y hechos analizados desde pers-pectivas pertinentes

bullActitudes opuestas a los prejuicios que descalifican lo ajeno o que se reducen a opiniones sobre lo que no se sabe con base en percepciones ideas y sentimientos sin fundamento

El sentido social en la formacioacuten de sus estudiantes en el trabajo acadeacutemico y en el conjunto de las funcio-nes institucionales lo cual implica generar contex-tos donde se promueva la responsabilidad frente a los problemas sociales y se establezcan y mantengan viacutenculos estrechos con la sociedad

Comunidad democraacutetica comprometida con el proyecto de la Universidad

La uacm estaacute constituida por el conjunto de sus inte-grantes estudiantes personal acadeacutemico administrati-vo teacutecnico y manual y un propoacutesito fundamental de su proyecto es su desarrollo como comunidad democraacutetica sustentada en el espiacuteritu humanista que lo anima

La constitucioacuten de una auteacutentica comunidad acadeacute-mica tiene sus bases en los fines y valores de sus funcio-nes sustantivas Se construye en torno a ellas guiada por los principios de servicio a la sociedad y cooperacioacuten y vinculacioacuten entre sus diversos aacutembitos idealmente me-diante la organizacioacuten colegiada del trabajo acadeacutemico

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Promover su desarrollo es un proceso de construccioacuten permanente a cargo de sus integrantes mdashprofesores y es-tudiantesmdash tanto como de las instancias acadeacutemicas y administrativas que los apoyan

Fundamentalmente implica su compromiso con el proyecto educativo de la Universidad lo cual conlleva asumir la diversidad de ideas y de formas de operar como nuacutecleo esencial de la vida universitaria Por esta razoacuten es tarea institucional y de todos sus integrantes promover la vida colegiada mediante la construccioacuten de ambientes de colaboracioacuten a partir de relaciones de equidad y respeto mutuo en las que se consideren tanto la divergencia de pensamiento como la posesioacuten desigual de conocimientos

Educacioacuten centrada en la formacioacuten del estudiante

Es intereacutes legiacutetimo de los estudiantes aprender y adquirir una formacioacuten integral cientiacutefica humaniacutestica y criacutetica recibir los apoyos necesarios para dicho propoacutesito obtener la certificacioacuten de la formacioacuten adquirida y participar en el gobierno de la Universidad en los teacuterminos que establecen esta Ley y las normas que de ella se deriven2

El compromiso que la Universidad asume de centrar sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del

2 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 6 inciso 1

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estudiante se concreta en una diversidad de apoyos en-tre ellos

El programa de integracioacuten a la Universidad Aacutembitos distintos de atencioacuten formativa personal y grupal Evaluaciones diagnoacutesticas y formativas y para certifi-

cacioacuten de conocimientos Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Acceso a bibliotecas y a tiacutetulos de la Biblioteca del Es-

tudiante Uso de computadoras en laboratorios de autoacceso Un sistema de servicios estudiantiles Posibilidad de becas Seguro meacutedico Comedor

Son apoyos sustentados en dos consideraciones centrales

La eficacia y perseverancia en los estudios se potencia cuando el estudiante encuentra apoyos acadeacutemicos mdashprocesos meacutetodos y medidas con sustento peda-goacutegicomdash ademaacutes de acceso a diversos servicios que le facilitan realizarlos

El estudiante es sujeto activo en la construccioacuten de sus aprendizajes y agente responsable de su propia for-macioacuten lo cual le implica manejar sus condiciones particulares mdashque pueden o no ser favorables para sus posibilidades de estudiar y las formas de llevar sus estudiosmdash de manera que pueda alcanzar sus propias metas de formacioacuten universitaria

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Con esta perspectiva los apoyos que la Universidad ofre-ce a los estudiantes apelan al desarrollo de su capacidad para compaginar esas metas con sus demaacutes intereses y obligaciones sean laborales familiares poliacuteticas o socia-les Es decir a que jerarquice sus valores y los asuma con autonomiacutea y responsabilidad

Esto significa que en siacute mismos los apoyos no bas-tan Se requiere como condicioacuten indispensable el com-promiso de los estudiantes para realizar las acciones y procesos que su formacioacuten necesita En otras palabras la formacioacuten del estudiante depende de eacutel mismo

No especializacioacuten temprana

Otro propoacutesito de la Universidad es ofrecer a los estu-diantes la oportunidad de formarse en una cultura amplia cientiacutefica y humaniacutestica antes de centrarse en la especia-lizacioacuten de la carrera que eligen de tal modo que adquie-ran una visioacuten amplia del mundo y puedan aproximarse a sus objetos de estudio desde diversas disciplinas

La estructura curricular de los planes y programas de nivel licenciatura que ofrece la universidad com-puesta de un ciclo baacutesico y un ciclo superior contribuye a concretar esta intencioacuten

El ciclo baacutesico comuacuten a todas las carreras de cada colegio estaacute disentildeado para trascender lo disciplinario y promover la integracioacuten de conocimientos con plan-teamientos cientiacuteficos y de amplia perspectiva cultural Esto hace posible posponer la especializacioacuten y a la vez

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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Promover su desarrollo es un proceso de construccioacuten permanente a cargo de sus integrantes mdashprofesores y es-tudiantesmdash tanto como de las instancias acadeacutemicas y administrativas que los apoyan

Fundamentalmente implica su compromiso con el proyecto educativo de la Universidad lo cual conlleva asumir la diversidad de ideas y de formas de operar como nuacutecleo esencial de la vida universitaria Por esta razoacuten es tarea institucional y de todos sus integrantes promover la vida colegiada mediante la construccioacuten de ambientes de colaboracioacuten a partir de relaciones de equidad y respeto mutuo en las que se consideren tanto la divergencia de pensamiento como la posesioacuten desigual de conocimientos

Educacioacuten centrada en la formacioacuten del estudiante

Es intereacutes legiacutetimo de los estudiantes aprender y adquirir una formacioacuten integral cientiacutefica humaniacutestica y criacutetica recibir los apoyos necesarios para dicho propoacutesito obtener la certificacioacuten de la formacioacuten adquirida y participar en el gobierno de la Universidad en los teacuterminos que establecen esta Ley y las normas que de ella se deriven2

El compromiso que la Universidad asume de centrar sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del

2 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 6 inciso 1

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estudiante se concreta en una diversidad de apoyos en-tre ellos

El programa de integracioacuten a la Universidad Aacutembitos distintos de atencioacuten formativa personal y grupal Evaluaciones diagnoacutesticas y formativas y para certifi-

cacioacuten de conocimientos Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Acceso a bibliotecas y a tiacutetulos de la Biblioteca del Es-

tudiante Uso de computadoras en laboratorios de autoacceso Un sistema de servicios estudiantiles Posibilidad de becas Seguro meacutedico Comedor

Son apoyos sustentados en dos consideraciones centrales

La eficacia y perseverancia en los estudios se potencia cuando el estudiante encuentra apoyos acadeacutemicos mdashprocesos meacutetodos y medidas con sustento peda-goacutegicomdash ademaacutes de acceso a diversos servicios que le facilitan realizarlos

El estudiante es sujeto activo en la construccioacuten de sus aprendizajes y agente responsable de su propia for-macioacuten lo cual le implica manejar sus condiciones particulares mdashque pueden o no ser favorables para sus posibilidades de estudiar y las formas de llevar sus estudiosmdash de manera que pueda alcanzar sus propias metas de formacioacuten universitaria

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Con esta perspectiva los apoyos que la Universidad ofre-ce a los estudiantes apelan al desarrollo de su capacidad para compaginar esas metas con sus demaacutes intereses y obligaciones sean laborales familiares poliacuteticas o socia-les Es decir a que jerarquice sus valores y los asuma con autonomiacutea y responsabilidad

Esto significa que en siacute mismos los apoyos no bas-tan Se requiere como condicioacuten indispensable el com-promiso de los estudiantes para realizar las acciones y procesos que su formacioacuten necesita En otras palabras la formacioacuten del estudiante depende de eacutel mismo

No especializacioacuten temprana

Otro propoacutesito de la Universidad es ofrecer a los estu-diantes la oportunidad de formarse en una cultura amplia cientiacutefica y humaniacutestica antes de centrarse en la especia-lizacioacuten de la carrera que eligen de tal modo que adquie-ran una visioacuten amplia del mundo y puedan aproximarse a sus objetos de estudio desde diversas disciplinas

La estructura curricular de los planes y programas de nivel licenciatura que ofrece la universidad com-puesta de un ciclo baacutesico y un ciclo superior contribuye a concretar esta intencioacuten

El ciclo baacutesico comuacuten a todas las carreras de cada colegio estaacute disentildeado para trascender lo disciplinario y promover la integracioacuten de conocimientos con plan-teamientos cientiacuteficos y de amplia perspectiva cultural Esto hace posible posponer la especializacioacuten y a la vez

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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estudiante se concreta en una diversidad de apoyos en-tre ellos

El programa de integracioacuten a la Universidad Aacutembitos distintos de atencioacuten formativa personal y grupal Evaluaciones diagnoacutesticas y formativas y para certifi-

cacioacuten de conocimientos Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Acceso a bibliotecas y a tiacutetulos de la Biblioteca del Es-

tudiante Uso de computadoras en laboratorios de autoacceso Un sistema de servicios estudiantiles Posibilidad de becas Seguro meacutedico Comedor

Son apoyos sustentados en dos consideraciones centrales

La eficacia y perseverancia en los estudios se potencia cuando el estudiante encuentra apoyos acadeacutemicos mdashprocesos meacutetodos y medidas con sustento peda-goacutegicomdash ademaacutes de acceso a diversos servicios que le facilitan realizarlos

El estudiante es sujeto activo en la construccioacuten de sus aprendizajes y agente responsable de su propia for-macioacuten lo cual le implica manejar sus condiciones particulares mdashque pueden o no ser favorables para sus posibilidades de estudiar y las formas de llevar sus estudiosmdash de manera que pueda alcanzar sus propias metas de formacioacuten universitaria

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Con esta perspectiva los apoyos que la Universidad ofre-ce a los estudiantes apelan al desarrollo de su capacidad para compaginar esas metas con sus demaacutes intereses y obligaciones sean laborales familiares poliacuteticas o socia-les Es decir a que jerarquice sus valores y los asuma con autonomiacutea y responsabilidad

Esto significa que en siacute mismos los apoyos no bas-tan Se requiere como condicioacuten indispensable el com-promiso de los estudiantes para realizar las acciones y procesos que su formacioacuten necesita En otras palabras la formacioacuten del estudiante depende de eacutel mismo

No especializacioacuten temprana

Otro propoacutesito de la Universidad es ofrecer a los estu-diantes la oportunidad de formarse en una cultura amplia cientiacutefica y humaniacutestica antes de centrarse en la especia-lizacioacuten de la carrera que eligen de tal modo que adquie-ran una visioacuten amplia del mundo y puedan aproximarse a sus objetos de estudio desde diversas disciplinas

La estructura curricular de los planes y programas de nivel licenciatura que ofrece la universidad com-puesta de un ciclo baacutesico y un ciclo superior contribuye a concretar esta intencioacuten

El ciclo baacutesico comuacuten a todas las carreras de cada colegio estaacute disentildeado para trascender lo disciplinario y promover la integracioacuten de conocimientos con plan-teamientos cientiacuteficos y de amplia perspectiva cultural Esto hace posible posponer la especializacioacuten y a la vez

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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Con esta perspectiva los apoyos que la Universidad ofre-ce a los estudiantes apelan al desarrollo de su capacidad para compaginar esas metas con sus demaacutes intereses y obligaciones sean laborales familiares poliacuteticas o socia-les Es decir a que jerarquice sus valores y los asuma con autonomiacutea y responsabilidad

Esto significa que en siacute mismos los apoyos no bas-tan Se requiere como condicioacuten indispensable el com-promiso de los estudiantes para realizar las acciones y procesos que su formacioacuten necesita En otras palabras la formacioacuten del estudiante depende de eacutel mismo

No especializacioacuten temprana

Otro propoacutesito de la Universidad es ofrecer a los estu-diantes la oportunidad de formarse en una cultura amplia cientiacutefica y humaniacutestica antes de centrarse en la especia-lizacioacuten de la carrera que eligen de tal modo que adquie-ran una visioacuten amplia del mundo y puedan aproximarse a sus objetos de estudio desde diversas disciplinas

La estructura curricular de los planes y programas de nivel licenciatura que ofrece la universidad com-puesta de un ciclo baacutesico y un ciclo superior contribuye a concretar esta intencioacuten

El ciclo baacutesico comuacuten a todas las carreras de cada colegio estaacute disentildeado para trascender lo disciplinario y promover la integracioacuten de conocimientos con plan-teamientos cientiacuteficos y de amplia perspectiva cultural Esto hace posible posponer la especializacioacuten y a la vez

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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propicia que se supere la tendencia a devaluar o ignorar aquello que no pertenece a la propia especialidad y que se construyan bases para comprender tanto la interde-pendencia entre diversos campos de conocimiento como el potencial explicativo que aporta la integracioacuten de di-versas perspectivas

Poliacuteticas

Para la realizacioacuten de varios de los principios explicados arriba la uacm establece poliacuteticas pensadas concreta-mente para propiciar que los estudiantes aprendan de-sarrollen sus capacidades y se formen como ciudadanos autoacutenomos y en la carrera de su eleccioacuten

Las siguientes modalidades de apoyo que la uacm ofrece se potencian en su interrelacioacuten y enriquecen tan-to las experiencias formativas de los estudiantes como las acciones educativas de los profesores

Promocioacuten de una ensentildeanza centrada en el aprendizaje Diversos aacutembitos de aprendizaje con apoyo docente Flexibilidad curricular y en los ritmos de estudio Evaluaciones de caraacutecter diagnoacutestico y formativo Posibilidades abiertas para certificar conocimientos Estructura curricular que enriquece la cultura general Programa de Integracioacuten (pi) Oportunidades a los acadeacutemicos para el desarrollo

continuo de sus capacidades docentes

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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Ensentildeanza centrada en el aprendizaje

La ensentildeanza centrada en el aprendizaje es esencial en la propuesta pedagoacutegica de la Universidad Conlleva la in-tencioacuten de que el estudiante aprenda con significado y aprenda a aprender de modo que realice sus aspiraciones formativas sea capaz de aplicar sus conocimientos y con-tinuacutee aprendiendo a lo largo de la vida

Los principios del proyecto educativo de la uacm bus-can orientar praacutecticas didaacutecticas que generen intereacutes por conocer y a la vez contribuyan al desarrollo de procesos superiores de pensamiento entre ellos las capacidades de abstraccioacuten conceptualizacioacuten y manejo de variables Es-tos procesos hacen posible elaborar analizar y cuestionar los discursos hechos problemas y conjuntos de sucesos o fenoacutemenos que son objeto de estudio Cuando los estu-diantes indagan en dichos objetos considerando diversos factores y distintos enfoques y concepciones que buscan explicarlos se propicia como consecuencia el desarrollo de capacidades de razonamiento y un pensamiento criacutetico

Estas praacutecticas han surgido y se han desarrollado gra-cias a la investigacioacuten educativa que desde hace ya mu-chos antildeos contribuye a la llamada nueva pedagogiacutea que ha resultado muy eficaz Todas sus corrientes comparten una visioacuten del aprendizaje como proceso que involucra la motivacioacuten la afectividad y la inteligencia del apren-diz Conciben al estudiante como persona que buscando comprender aplica sus procesos de pensamiento pasa por errores y aproximaciones y va construyendo andamios para alcanzar aprendizajes que le son significativos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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Los estudios de esta pedagogiacutea se enmarcan en el pa-radigma del aprendizaje Las teoriacuteas y conceptos que propone aportan a la reflexioacuten la innovacioacuten y el me-joramiento de las praacutecticas de ensentildeanza Se trata de una visioacuten de la educacioacuten donde el aprendizaje es el propoacutesito central el estudiante aprende mediante sus propias acciones y procesos el conocimiento es una construccioacuten colectiva y el docente tiene el papel fun-damental de plantear retos que activen y desarrollen las capacidades de los estudiantes para construir nuevos conocimientos3

La uacm busca que estos postulados sustenten y guiacuteen sus acciones educativas Desde ese marco

La finalidad de la ensentildeanza es ayudar a que el estu-diante a partir de sus conocimientos previos sus necesidades intereses y experiencias vaya dando sentido a lo que aprende de manera que se apropie de los conocimientos nuevos

Una condicioacuten principal para lograrlo es la interaccioacuten social es decir el intercambio de quien aprende con sus pares y sus profesores sobre lo que se estaacute estu-

3 Entre muchos otros como referencias de este texto nos basamos en J Piaget Seis estudios de psicologiacutea LS Vygotsky laquoPensamiento y Len-guajeraquo en Obras escogidas t II D Ausubel et al Psicologiacutea educativa Un punto de vista cognoscitivo C Coll Aprendizaje escolar y construc-cioacuten del conocimiento F Diacuteaz Barriga y G Hernaacutendez Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo Una interpretacioacuten constructi-vista JI Pozo y C Monereo (coords) El aprendizaje estrateacutegico Veacutease la bibliografiacutea al final de este libro

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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diando a partir de dudas y preguntas y mediante el diaacutelogo y la discusioacuten

En efecto reconocer las ideas previas y cuestionarlas a partir de preguntas o problemas que detonan procesos de pensamiento permite al estudiante enfrentar el desa-fiacuteo que le presentan los nuevos conocimientos Este tra-bajo le hace posible reformularlos transformarlos expli-carlos y aplicarlos esto es se los apropia porque participa en su construccioacuten y les da significado

Por esto la praacutectica docente que se limita a transmitir informacioacuten no se puede considerar una verdadera ense-ntildeanza como no se puede llamar aprendizaje a la simple retencioacuten y reproduccioacuten de informacioacuten recibida La verdadera ensentildeanza debe cumplir con varias condicio-nes de la misma importancia Fundamentalmente debe generar procesos de aprendizaje los cuales implican

Promover la interaccioacuten de los estudiantes con lo que estudian y con otros sobre lo que estudian empe-zando por que reconozcan sus conocimientos e ideas previas sobre ello

Impulsar sus acciones necesarias para entender maacutes y mejor a partir de plantearles desafiacuteos que los con-duzcan a informarse estudiar consultar preguntar y hacer trabajar su inteligencia para analizar plantearse preguntas y buscar responderlas

Propiciar que los estudiantes repasen sus procesos para aprender es decir que reflexionen sobre lo que hicie-ron y pensaron para alcanzar nuevas comprensiones

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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Esta es la ensentildeanza con sentido que hace posible el aprendizaje significativo

Es difiacutecil encontrar alguna reflexioacuten sobre el futuro de la educacioacuten [] que no afirme enfaacuteticamente que una de las funciones de la educacioacuten futura debe ser promover la capa-cidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes adoptar una autonomiacutea creciente en su carrera acadeacutemica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les per-mitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida4

Los sustentos teoacutericos del paradigma del aprendizaje es-taacuten animados por un espiacuteritu humanista no es casual por tanto que el proyecto de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico lo adopte y centre su pedagogiacutea y sus acciones educativas en la formacioacuten acadeacutemica del estudiante

Lo anterior le plantea dos tareas esenciales para el de-sarrollo de los protagonistas del proceso educativo

Propiciar que el estudiante adquiera las capacidades que requiere para hacerse responsable y ser agente de su formacioacuten

Favorecer que el docente cuente con los conocimientos y habilidades que le permitan mediar entre los estu-diantes y los objetos de aprendizaje y facilitar que aprendan

4 Juan Ignacio Pozo y Carlos Monereo (coords) El aprendizaje estrateacute-gico p 11

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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Esto es lo que da sentido a los procesos de formacioacuten del estudiante y da lugar a que tanto eacutel como el docente re-conozcan la importancia reciacuteproca de su interaccioacuten en el desarrollo de las acciones educativas

Aacutembitos de aprendizaje

Como ya se ha mencionado ensentildear para el aprendizaje significa que las acciones pedagoacutegicas esteacuten intencional-mente orientadas a apoyar al estudiante para que aprenda y aprenda a aprender Esto implica el trabajo de reconocer sus necesidades y aplicar estrategias que permitan aten-derlas lo cual difiacutecilmente se logra cuando los procesos educativos se reducen a las clases Por esta razoacuten el pro-yecto educativo de la uacm ofrece tres aacutembitos de apren-dizaje con apoyo docente el aula la asesoriacutea y la tutoriacutea y busca promover que el estudiante trabaje en su formacioacuten por cuenta propia La idea es que la accioacuten interrelaciona-da de estos aacutembitos contribuya a fortalecer el compromi-so del estudiante para participar en ellos y a que efectiva-mente se desarrolle como agente de su propia formacioacuten

Aula

El conocimiento es una construccioacuten colectiva se ad-quiere en la interaccioacuten y por eso el aula suele ser el aacutem-bito que maacutes influye en el aprendizaje El teacutermino refiere a todos los espacios donde se realiza el trabajo en grupo

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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de profesor y estudiantes sobre los contenidos y propoacutesi-tos de alguna materia (saloacuten de clases trabajo de campo laboratorio etceacutetera) Es en este espacio donde confluyen la discusioacuten y el diaacutelogo los ejercicios los ensayos las demostraciones las ejemplificaciones y otras praacutecticas que mediante la orientacioacuten del docente y la interaccioacuten colaborativa entre los participantes generan procesos en los que los estudiantes van dando sentido a lo que apren-den y construyen nuevas comprensiones que pueden ha-cer suyas porque les son significativas

El trabajo de aula implica al grupo en su totalidad en torno a los conocimientos que se abordan es un trabajo colectivo que nutre el que cada quien debe desarrollar por su cuenta Se trata de un proceso en el que juntos profesor y estudiantes van asentando andamios y gra-cias a ellos lo que se alcanzoacute en una clase es la base de lo que se necesita lograr en la siguiente

Por eso es fundamental la conformacioacuten del grupo y esto soacutelo se logra con la asistencia y participacioacuten de todos sus integrantes en cada una de las actividades que se proponen para alcanzar los propoacutesitos deseados Aun-que muchos estudiantes creen que el ausentismo no tiene consecuencias porque en la Universidad no se requiere un miacutenimo de asistencia o de tareas como requisito para acreditar el curso la asistencia y realizacioacuten de las ac-tividades propuestas por el profesor es responsabilidad del estudiante y alude a su compromiso con su propia formacioacuten y la de sus pares

Esto es en siacute mismo objeto de formacioacuten Hace falta que los estudiantes aprecien su importancia en la cons-

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos

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truccioacuten de grupo que facilita la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos Les hace falta comprender que aunque no asistir sea legiacutetimo en caso de necesidad au-sentarse conlleva la responsabilidad personal de infor-mar al docente consultar y solicitar ayuda a eacutel y a los compantildeeros para trabajar los temas y hacer los trabajos en los que no pudo participar de modo que siga apren-diendo y se mantenga como parte activa de un grupo de aprendizaje

El estudiante comprometido con su formacioacuten nece-sita determinar mdashsi lo requiere con el apoyo del tutormdash una carga de materias que realmente puede cursar en teacuterminos de horas clase y de un tiempo igual para estu-diar e investigar por su cuenta De esta manera se pueda comprometer con su estudio y convertir en una praacutectica cotidiana el trabajo de aprender

Se estima que por cada hora de aula es necesario de-dicar al menos otra al trabajo por cuenta propia estudio individual en casa o la biblioteca y praacutecticas o trabajo de equipo entre otras modalidades que le posibilitan conti-nuar su proceso de aprendizaje fuera del aula

Asesoriacutea

La asesoriacutea es una de las modalidades de atencioacuten per-sonalizada Se realiza de forma individual o en peque-ntildeos grupos que buscan aclarar dudas o consolidar y profundizar en el conocimiento de alguacuten tema del pro-grama que estaacuten estudiando La lleva a cabo el profesor

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del curso cuando se lo solicitan uno o varios estudiantes para trabajar sobre el contenido de la materia o cuando eacutel mismo detecta necesidades y las ofrece a uno o maacutes estudiantes

En asesoriacuteas se trabajan las dudas e incomprensiones que los estudiantes presentan de modo que el profesor les aporte orientaciones que requieren para aclararlas expli-caciones maacutes detalladas o maacutes claras recomendaciones de textos a estudiar actividades a realizar por su cuenta y otros apoyos para que profundicen en lo que maacutes les interese Tambieacuten las proporciona sobre otros proyectos acadeacutemicos de los estudiantes por ejemplo sus tesis

Idealmente la asesoriacutea implica que los estudiantes han hecho el trabajo necesario para plantear sus dudas e inquietudes pues es desde sus necesidades concretas que el asesor los puede orientar No obstante es frecuente que busquen asesorarse estudiantes que reconocen tener dificultades pero no pueden precisarlas o no han estu-diado lo suficiente para plantear preguntas En este caso el asesor podraacute replicar alguna experiencia del aula o leer con el estudiante alguacuten material y hacerle preguntas para verificar si entiende para identificar los obstaacuteculos y recomendar al estudiante acciones para superarlos

Cuando los problemas se deben a rezagos en habili-dades baacutesicas de comprensioacuten lectora expresioacuten escrita razonamiento matemaacutetico o en conocimientos previos indispensables la asesoriacutea lo mismo que la tutoriacutea debe ayudar al estudiante a reconocer sus dificultades a dedi-car el tiempo necesario para superarlas y a posponer el cursado de materias para las que no estaacute preparado

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Tutoriacutea

La tutoriacutea es la atencioacuten personal del tutor que idealmen-te acompantildea al estudiante en la toma de decisiones infor-madas a lo largo de su trayectoria acadeacutemica

Su propoacutesito es detonar procesos que ayuden al tutora-do a desarrollar las estrategias y herramientas que requiere para construir nuevos conocimientos valorar sus propias metas fortalecer su responsabilidad y desarrollar su auto-nomiacutea para asumir sus compromisos sobre todo frente a siacute mismo y sus propoacutesitos formativos

Fundamentalmente consiste en un trabajo de orienta-cioacuten que lleve al estudiante a identificar y poner en praacutecti-ca sus mejores recursos para apropiarse de buenos haacutebitos y estrategias de estudio y reconocer sus propias condicio-nes en distintos momentos de su trayectoria en un con-texto seguro que le facilite atender las recomendaciones del tutor y buscar las ayudas que requiera para superar dificultades

Es una relacioacuten acadeacutemica de caraacutecter particular im-plica la construccioacuten de confianza mutua a partir del res-peto la empatiacutea y la honestidad propositiva entre tutor y tutorado La confianza es lo que genera el contexto segu-ro donde junto con su tutor el estudiante puede analizar los factores acadeacutemicos que obstaculizan su desempentildeo identificar sus dificultades para aprender y reconocerse en las fortalezas con que cuenta y puede aprovechar

Idealmente la relacioacuten de confianza propicia el desa-rrollo de las capacidades intelectuales y afectivas del estu-diante al promover que reconozca y jerarquice sus valores

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e intereses las condiciones en las que estudia y sus nece-sidades de aprendizaje Esto le facilita abrirse a las suge-rencias del tutor para superar dificultades hacer acuerdos para llevarlas a cabo y refrendar su motivacioacuten para per-severar en su trabajo acadeacutemico a la vez que desarrolla su capacidad para tomar decisiones racionales y responsables de acuerdo con sus metas

En suma cuando la confianza se logra la tutoriacutea se convierte en un sustento principal para el desarrollo de la autonomiacutea responsable que todo estudiante necesita para ser efectivamente agente de su propia formacioacuten

Un aspecto principal de la tutoriacutea es apoyar al estu-diante a organizar su curriacuteculo semestral analizando con eacutel las materias que quiere estudiar en relacioacuten con su si-tuacioacuten sus tiempos y los conocimientos y habilidades previos que necesita para cursarlas Que se cumplan sus propoacutesitos supone establecer sesiones en las que estudian-te y tutor reflexionen sobre condiciones y necesidades ela-boren un plan para atenderlas y acuerden sobre sustentos racionales el plan de materias a cursar en el semestre

Durante el pi se asigna al estudiante un tutor que se desempentildea como docente en el colegio al que pertenece la licenciatura que quiere estudiar Esta relacioacuten puede proseguir en semestres posteriores o el estudiante puede cambiar de tutor

Tener sesiones regulares de tutoriacutea a lo largo de toda la licenciatura es muy conveniente y conlleva desde luego un compromiso entre el estudiante y el tutor la reflexioacuten que eacuteste propicia y el estudiante realiza para reconocer y analizar sus condiciones en cuanto a sus avances y dificul-

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tades su tiempo disponible y los conocimientos previos requeridos para cursar las materias que elige le ayuda a reconocerse mejor y tomar decisiones en apoyo de su tra-yectoria

Actualmente la tutoriacutea en la uacm requiere un trabajo de reflexioacuten y fortalecimiento institucional para sacarle el provecho que puede brindar

Flexibilidad en las trayectorias de estudio

Es obligacioacuten de todos los estudiantes hacer uso responsable de los recursos de la Universidad Por tal motivo deberaacuten abstenerse de toda accioacuten u omisioacuten que signifique un mal uso o desperdicio de estos recursos [hellip]5

El proyecto educativo de la uacm busca evitar los facto-res de rigidez que suelen normar los estudios universita-rios proporcionando a los estudiantes mecanismos que les permitan estudiar atendiendo sus propias situaciones intereses y necesidades Como se sentildeala en la exposicioacuten de motivos de la Ley de la Universidad el proyecto se concreta entre otras cosas laquoen el establecimiento de con-diciones de estudio que lo hacen posible a todos [y] en la flexibilidad de sus programas que sin mengua de su alta calidad y rigor acadeacutemico se adaptan a las condiciones de vida y disponibilidad de tiempo de los estudiantesraquo

5 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico artiacuteculo 6 inciso IX

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Con este sentido la Universidad pone a disposicioacuten de los estudiantes dos tipos de flexibilidad que aprovechadas con responsabilidad contribuyen al logro de sus metas

Flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular abre posibilidades para que los estudiantes sigan trayectorias acadeacutemicas diversi-ficadas Les permite estructurar su ruta semestral eli-giendo entre las materias indispensables y optativas de su plan de estudios idealmente aquellas para las cuales esteacuten mejor preparados en cuanto a conocimientos pre-vios y las que maacutes les convengan en funcioacuten de sus inte-reses o sus necesidades formativas Ademaacutes les abre la posibilidad de enriquecer su formacioacuten cursando mate-rias de otros campos de conocimiento

Cabe sentildealar que hasta el momento no se han esta-blecido equivalencias de creacuteditos entre cursos de planes de estudio distintos no obstante el estudiante tiene el derecho de cursar cualquier materia que le interese siem-pre que cuente con los conocimientos previos requeri-dos tenga disponibilidad de tiempo y haya cupo en el curso de su intereacutes

Flexibilidad en ritmos y duracioacuten de los estudios

La flexibilidad en el ritmo de estudios abre posibilidades de seguir estudiando a quienes tienen situaciones par-

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ticulares que no les permiten ser estudiantes de tiempo completo Para facilitar que se aproveche en la Uni-versidad no se establece un nuacutemero determinado de materias a cursar en cada semestre

Este mecanismo estaacute pensado particularmente para quienes deben dedicar una parte importante de su tiempo a obligaciones de otra iacutendole sean familiares o laborales poliacuteticas artiacutesticas o socioculturales con las que esteacuten comprometidos

Es conveniente que los estudiantes en estas situa-ciones elijan cursar soacutelo pocas materias por semestre de modo que puedan contar con tiempo suficiente para el trabajo implicado de aula a asesoriacutea y por cuenta propia

A los estudiantes que no cuentan con los conoci-mientos indispensables para avanzar en su trayectoria de manera sostenida tambieacuten les conviene llevar soacutelo las materias para las que estaacuten preparados y dedicar tiempo a desarrollar las habilidades y conocimientos que les hacen falta aprovechando los espacios y apo-yos que la universidad ofrece Con ello se busca que puedan ir avanzando en sus estudios y que aunque les implique un tiempo largo logren completar su licen-ciatura y alcanzar sus metas

Estas medidas son coherentes con la vocacioacuten de-mocraacutetica de la uacm y sus propoacutesitos de apoyar a quienes maacutes lo necesitan Mejoran las condiciones que permiten alcanzar metas de formacioacuten universitaria justamente a aquellos que por razones de orden diver-so no pueden dedicar todo su tiempo al estudio

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No obstante en todos los casos implican el compromiso del estudiante para aprovechar dichas medidas con res-ponsabilidad Porque la flexibilidad en los ritmos de estu-dio no legitima el ausentismo en los procesos formativos cotidianos Estaacuten hechas para quienes no pueden asistir a clases presenciales y les exigen un trabajo intenso por su cuenta para estudiar y elaborar productos de sus estudios asiacute como la responsabilidad de asesorarse con regularidad y una gran capacidad para gestionar sus propios tiempos

El estudiante que busca aprovecharlas debe conside-rar por una parte que realizar una trayectoria acadeacutemica siguiendo un ritmo lento o irregular no lo exime de las dos uacutenicas obligaciones que la Ley de la Universidad le requiere aprovechar sin desperdiciar los recursos que la institucioacuten le ofrece y no inscribirse a materias para las que auacuten no cuenta con los conocimientos y habilidades previos requeridos

Por otro lado estudiar cualquier materia por cuenta propia reduce las posibilidades de que el estudiante tenga los intercambios indispensables para aprender Para que su aprendizaje sea significativo necesita discutir sus com-prensiones con un asesor y de ser posible con otros estu-diantes asiacute como realizar praacutecticas o ejercicios de aplica-cioacuten de conocimientos para desarrollar las habilidades de pensamiento necesarias para operarlos

Adicionalmente para certificar conocimientos obte-nidos de esta manera independiente el estudiante nece-sita ademaacutes de asesorarse presentar lo que requiera el instrumento de certificacioacuten sea portafolios examen yo un trabajo o producto particular

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Finalmente tambieacuten debe considerar que el aprove-chamiento de la flexibilidad se potencia cuando en los tiempos en que esteacute en condiciones de estudiar decide cuaacuteles y cuaacutentas materias cursar con base en resultados de evaluaciones diagnoacutesticas que le informan si cuenta o no con los conocimientos previos indispensables que requiere para ello

En suma aprovechar constructivamente la flexibili-dad en los ritmos de estudio implica para el estudiante analizar sus posibilidades para estudiar a partir de sus condiciones particulares decidir cuaacuteles y cuaacutentos cur-sos llevar con base en evaluaciones diagnoacutesticas y su tiempo disponible estudiar por su cuenta asesorarse e intercambiar comprensiones para aprender con signifi-cado realizar trabajos y praacutecticas de aplicacioacuten de cono-cimientos y presentarse para certificarlos

La evaluacioacuten en la uacm una forma de aprendizaje

Los procesos de evaluacioacuten que la Universidad adopta responden a sus finalidades formativas y su concepcioacuten de aprendizaje distintas a las de sistemas educativos que equiparan evaluar con contabilizar los resultados de exaacutemenes en teacuterminos de aciertos y errores y asignarles una calificacioacuten cuantitativa

De acuerdo con las premisas de una educacioacuten cen-trada en el aprendizaje la evaluacioacuten es constitutiva del aprendizaje ya que cuando mejor se aprende es cuando se aplica y se pone a prueba lo que se sabe Por lo mismo la vocacioacuten de la evaluacioacuten es favorecer el aprendizaje

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su caraacutecter es primordialmente educativo y su funcioacuten es servir a los procesos de cambio que implica la educa-cioacuten y no solamente dar cuenta de los resultados

La evaluacioacuten en la uacm se realiza con referencia directa a los propoacutesitos de aprendizaje especiacuteficos del programa curso o ciclo y responde a las metas formati-vas propuestas en los planes de estudio

Sus resultados dan luz sobre aspectos relevantes de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en cuan-to a sus avances y sus carencias y dificultades revelan eacutenfasis y modalidades de la praacutectica de ensentildeanza y permiten que el docente identifique los aciertos y las fallas de su planeacioacuten los logros alcanzados previstos e imprevistos y los propoacutesitos que no fueron cumpli-dos ademaacutes de que aportan elementos para analizar la loacutegica de la estructura y los contenidos de los progra-mas de estudio

En tanto que producen conocimientos sobre los procesos formativos que se desarrollan en la Univer-sidad los resultados de la evaluacioacuten son base para tomar decisiones fundamentadas que propicien su me-joramiento ya sea que apunten a continuar por rutas trazadas emprender nuevas acciones o disentildear nuevos caminos

En consecuencia la evaluacioacuten tiene un caraacutecter eacuteti-co inherente su funcioacuten es emitir tanto observaciones como juicios sobre los aprendizajes y sus procesos y deben promover respuestas constructivas en favor de la formacioacuten de los estudiantes y de la funcioacuten educativa de la institucioacuten

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La evaluacioacuten y la autoevaluacioacuten en el campo educativo son exitosas si los involucrados se comprometen a realizar-las y a adoptar las medidas derivadas de sus resultados6

En este marco se busca que la evaluacioacuten en la uacm constituya un instrumento al servicio de la permanen-cia y la formacioacuten de los estudiantes y de la toma de decisiones acerca de las acciones y los apoyos que re-quieren de sus docentes y de la institucioacuten para avanzar en sus estudios7

Con este sentido las evaluaciones deben adaptarse a finalidades especiacuteficas diagnoacutesticas formativas y para la certificacioacuten de conocimientos y cabe sentildealar que inde-pendientemente de su finalidad su realizacioacuten requiere que previamente se haya precisado lo que se va a eva-luar y los criterios que se aplicaraacuten para evaluarlo y que esta informacioacuten esteacute presente en el programa del curso Tambieacuten que se reflexione sobre los indicadores detecta-bles en la evaluacioacuten que ponen en evidencia el grado en que dichos criterios se cumplen o no

6 Manuel Peacuterez Rocha laquoEvaluacioacuten y autoevaluacioacuten (Algunas defini-ciones)raquo en Materiales de apoyo a la evaluacioacuten educativa nuacutem 22

7 Esto implica un compromiso previo de los grupos acadeacutemicos o academias (veacutease laquoColegialidadraquo) con la construccioacuten de consensos conceptuales y operativos en torno a los propoacutesitos formativos y de certificacioacuten de conocimientos de tal modo que las evaluaciones efectivamente contribuyan a la realizacioacuten del aprendizaje y sirvan para orientar la actividad acadeacutemica de estudiantes y docentes

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Evaluacioacuten diagnoacutestica

En la uacm la evaluacioacuten diagnoacutestica se realiza con dos finalidades

La evaluacioacuten diagnoacutestica institucional se aplica a los estudiantes de nuevo ingreso antes del inicio de cla-ses Tiene el propoacutesito de explorar sus conocimien-tos y habilidades matemaacuteticas asiacute como su nivel de comprensioacuten de lectura y de expresioacuten escrita que son indispensables para iniciar su trayectoria uni-versitaria Esto hace posible identificar cuaacuteles ta-lleres del programa de integracioacuten necesita el estu-diante y si puede empezar a cursar algunas materias del Ciclo Baacutesico8

Las demaacutes evaluaciones diagnoacutesticas se aplican al inicio de cada curso taller o ciclo para conocer si el estu-diante posee las habilidades y conocimientos previos que le son indispensables para transitar por ellas con posibilidades de eacutexito

Su aplicacioacuten se relaciona con los uacutenicos requisitos que la Universidad exige de sus estudiantes que cuenten con los conocimientos previos para cursar cada materia que eligen y que no desperdicien los recursos que la Univer-sidad les ofrece

8 Veacutease laquoPrograma de Integracioacutenraquo donde se describen sus propoacutesitos y estructura

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A partir del inicio de la licenciatura los resultados de la evaluacioacuten diagnoacutestica permiten al estudiante saber si cuenta con esa preparacioacuten previa indispensable y pro-porcionan al docente y al tutor elementos para aportarle recomendaciones sustentadas sobre cursar o no alguna o todas las materias que elige y en su caso queacute acciones emprender para superar sus rezagos

Por esta razoacuten las dos primeras semanas del semestre conforman un periodo en el que los estudiantes pueden darse de alta o de baja en los cursos a los que se han ins-crito considerando los resultados de estas evaluaciones como informacioacuten sustentada para que de ser el caso reajusten su ruta semestral

Al respecto el estudiante necesita comprender que cuando se dedica a resolver los problemas detectados en las evaluaciones diagnoacutesticas de ninguna manera habraacute laquoperdido tiemporaquo como probablemente ocurririacutea si in-siste en abordar materias que rebasan sus posibilidades por el contrario tendraacute la satisfaccioacuten de construir las bases que requiere tendraacute maacutes confianza en siacute mismo y mayores posibilidades de eacutexito

Evaluacioacuten formativa

Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativas y cuantitativas que se consideran imprescindi-bles pero al mismo tiempo involucra otros factores Desde la perspectiva constructivista toda actividad de aprendizaje es una actividad de evaluacioacuten y evaluar significa 1) demar-car el objeto que se va a evaluar 2) establecer criterios para

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realizar la evaluacioacuten 3) sistematizar los datos para obtener informacioacuten 4) emitir juicios y 5) tomar decisiones en siacuten-tesis poner en marcha un proceso de valoracioacuten que consi-dere procesos y productos del aprendizaje de los alumnos9

La evaluacioacuten formativa se aplica perioacutedicamente du-rante un curso a fin de que los estudiantes y el profesor sean conscientes de los avances logrados de lo que auacuten les hace falta desarrollar

Es una evaluacioacuten constitutiva de los procesos de aprendizaje en tanto que da al estudiante la oportunidad de sintetizar integrar y expresar sus nuevos conocimien-tos y con ello fortalecer la organizacioacuten la expresioacuten la retencioacuten y la transferencia de lo aprendido para poner a prueba lo que sabe y evaluar sus comprensiones y sus maneras de demostrarlas

Las respuestas soluciones y trabajos que elabora para presentar la evaluacioacuten le dan la oportunidad de recibir del profesor observaciones constructivas so-bre sus procesos los recursos que emplea los cono-cimientos que aplica las habilidades que le hace falta desarrollar las lagunas o incomprensiones que pre-senta y los aspectos principales que necesita trabajar por su cuenta y con asesoriacuteas con lo cual aumenta su conocimiento sobre sus propios procesos e impulsa su autonomiacutea

9 Norma Amirante asesora acadeacutemica de la uacm ponencia ineacutedita presentada en el Diplomado laquoIntroduccioacuten a la ensentildeanza de la cien-ciaraquo febrero de 2008

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Para que cumpla con su funcioacuten formativa se necesita que en las observaciones se expliquen con claridad y en teacuterminos propositivos los errores encontrados e incluya recomendaciones para superarlos

Cabe reiterar que la evaluacioacuten formativa como todas las que se aplican en el campo educativo es un insumo fun-damental para la reflexioacuten del profesor sobre sus acciones educativas La informacioacuten que le proporciona sobre la efi-cacia de su docencia tanto como de la coherencia del pro-grama de estudios y de los criterios y modalidades de eva-luacioacuten que aplica es sustento invaluable para mejorarlas

Evaluacioacuten para la certificacioacuten de conocimientos

El otorgamiento de certificados diplomas tiacutetulos grados y reconocimientos tendraacute como condicioacuten ineludible y uacutenica la demostracioacuten de los conocimientos y competencias que dichos instrumentos amparen10

La evaluacioacuten para certificacioacuten tiene la finalidad de dar fe de los conocimientos habilidades y actitudes que el certificado ampara

Es un proceso de caraacutecter juriacutedico-administrativo separado de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y de las evaluaciones formativas que se realiza para garan-

10 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II artiacuteculo 14

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tizar una plena confiabilidad de los certificados que la Universidad expide en tanto que da cuenta real de los conocimientos adquiridos

En la uacm los procesos de certificacioacuten de cono-cimientos estaacuten a cargo de la Coordinacioacuten de Certifi-cacioacuten a traveacutes de los comiteacutes de certificacioacuten elegidos por las academias o grupos acadeacutemicos colegiados11 que trabajan en el disentildeo y aplicacioacuten de instrumentos y en la revisioacuten y emisioacuten de resultados

Separar la certificacioacuten de los procesos de ensentildean-za y aprendizaje y eliminar la presioacuten de un momento uacutenico preestablecido para certificar conocimientos son tambieacuten medidas para facilitar que los estudiantes cen-tren su atencioacuten en aprender propiciar que se interesen por el conocimiento y favorecer que valoren el deseo de aprender y disfruten sus procesos para lograrlo

Con esta modalidad la uacm respeta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y hace posible que se pre-senten a certificar sus conocimientos cuando saben que tienen la preparacioacuten necesaria para demostrarlos en vez de hacerlo de manera mecaacutenica soacutelo porque ha con-cluido el periodo semestral Tambieacuten permite que cual-quier persona que se registre para ello pueda presentarse a certificar conocimientos en cualquiera de las materias que integran la oferta curricular de la uacm sin importar doacutende cuaacutendo o coacutemo los haya obtenido

11 Hay grupos acadeacutemicos que sin ser oacuterganos de representacioacuten tra-bajan colegiadamente en torno a una materia o un grupo de cursos (veacutease laquoColegialidadraquo)

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La posibilidad de certificar conocimientos sin asistir a cursos presenciales requiere que el estudiante estudie por cuenta propia Se trata de promover certificacio-nes con base en la responsabilidad y la autonomiacutea del estudiante para gestionar su propio aprendizaje No obstante esto implica la necesidad de evitar que la po-sibilidad sea considerada como licencia de ausentismo

En esta modalidad salvo los casos de estudiantes con buenas bases de formacioacuten previa que necesitan poca ayuda para estudiar por su cuenta la mayoriacutea ne-cesita comprender que aprender y alcanzar los propoacute-sitos de un curso no soacutelo implica la interaccioacuten solita-ria con sus contenidos sino una dinaacutemica de diaacutelogo y discusioacuten con otros que conduce a darles significado y desarrollar habilidades para aplicarlos es decir que aprender y certificar lo aprendido requiere un proceso de asesoriacuteas

Cabe subrayar que a pesar de su separacioacuten adminis-trativa y de que produce juicios representados en califi-caciones los procesos de certificacioacuten tambieacuten tienen ca-raacutecter formativo Son resultado de la decisioacuten autoacutenoma del estudiante de demostrar lo aprendido de sus proce-sos de estudiar y de aprender que implican analizar sin-tetizar integrar explicar y argumentar comprensiones Es decir estaacuten constituidos por tareas de aprendizaje que forman al estudiante

Con este sentido la certificacioacuten de conocimientos en la uacm tambieacuten exige que los acadeacutemicos evaluado-res elaboren actas cualitativas que informen a los estu-diantes sobre sus aciertos y carencias y les ofrezcan reco-

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mendaciones para superarlas tambieacuten que estos uacuteltimos acudan por sus resultados cualitativos y reflexionen en las acciones conducentes para alcanzar la totalidad de los propoacutesitos de aprendizaje

Colegialidad y libertad de caacutetedra

Una auteacutentica Universidad no debe buscar la uniformidad por el contrario debe fomentar la diversidad la discusioacuten y el diaacutelogo para esto se garantizan la autonomiacutea y las liberta-des de caacutetedra y de investigacioacuten y no para abrir espacios de adoctrinamiento o manipulacioacuten12

La estructura acadeacutemica de la Universidad [hellip] estaraacute compuesta por instancias colegiadas que ademaacutes de cons-tituir espacios adecuados para el trabajo interdisciplinario integren la docencia con la investigacioacuten la difusioacuten la ex-tensioacuten y la cooperacioacuten13

La palabra laquocolegialidadraquo refiere a la forma en la que se organizan los profesores-investigadores de la Univer-sidad mediante un trabajo de diaacutelogo y discusioacuten para alcanzar acuerdos y tomar decisiones acerca de sus fun-ciones acadeacutemicas

12 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico Exposicioacuten de motivos inciso 6

13 Idem artiacuteculo 20

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En la uacm el trabajo colegiado se propone como eje fundamental para el desarrollo y enriquecimiento de una auteacutentica vida acadeacutemica basada en una interaccioacuten propositiva y eficaz entre colegas y en principios eacuteticos y de responsabilidad con su proyecto

La colegialidad la desarrollan grupos de acadeacutemicos en torno a proyectos y metas que comparten Por ejem-plo en relacioacuten con sus acciones educativas necesitan trabajar en la revisioacuten de planes y programas de estudio de manera que les permita adecuar los contenidos y es-tablecer criterios de evaluacioacuten que sean coherentes con sus propoacutesitos de aprendizaje Tambieacuten deben compar-tir sus experiencias de ensentildeanza y analizar sus praacutecticas didaacutecticas para mejorarlas

En cuanto a sus demaacutes funciones la colegialidad les permite presentar y analizar propuestas sobre proyec-tos y acciones de extensioacuten investigacioacuten vinculacioacuten etceacutetera que competen al colegio al que estaacuten adscritos tomar las decisiones necesarias para realizarlas y decidir sobre la distribucioacuten de sus tareas

Todo ello requiere de los acadeacutemicos una gran dispo-sicioacuten a la vida colegiada y lo que esto conlleva actitudes de valoracioacuten y respeto mutuos que se demuestran en la consideracioacuten de propuestas ajenas en la apertura men-tal a diferentes enfoques y posturas y en la disposicioacuten a encontrar soluciones cuando se presentan divergencias

El trabajo colegiado maacutes importante para la for-macioacuten de los estudiantes se realiza sobre las acciones educativas engloba como ya se mencionoacute la reflexioacuten y toma de decisiones sobre el disentildeo y revisioacuten de planes

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y programas de estudio la realizacioacuten de la docencia y la evaluacioacuten de aprendizajes

Es un trabajo complejo que no ha sido faacutecil realizar La existencia de distintas posturas y necesidades personales en-tre los acadeacutemicos aunque legiacutetimo y deseable presenta el riesgo de generar divergencias insuperables Esta situa-cioacuten puede dantildear la vida acadeacutemica cuando provoca que el grupo colegiado se disgregue cuando una sola postura alcanza a imponerse como si fuera la uacutenica o cuando desalienta la participacioacuten de los profesores

Esto implica el reconocimiento institucional de la importancia de la colegialidad y la necesidad de fomen-tarla teniendo en cuenta que promueve el desarrollo de diversas capacidades y disposiciones indispensables en la vida acadeacutemica entre ellas las siguientes

Reconocer a la Universidad como espacio de libertad de ideas posturas y procesos acadeacutemicos

Valorar la diversidad de enfoques y perspectivas respe-tar la divergencia en formas de pensar y de operar y oponerse al pensamiento uacutenico

Compartir propuestas experiencias y resultados de procesos

Aportar y aceptar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de los procesos y de sus resultados

En un contexto de diferencias al parecer insuperables buscar identificar y trabajar puntos de acuerdo po-sibles asiacute como maneras posibles para integrar las diferencias en propuestas y decisiones que deban to-marse por consenso

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En suma la colegialidad requiere que la comunidad en-tera de profesoresndashinvestigadores y sus oacuterganos de coor-dinacioacuten promuevan la conformacioacuten de grupos cole-giados que realicen un trabajo acadeacutemico colaborativo en torno a sus funciones acadeacutemicas en la asignacioacuten de tiempos y lugares que les permitan realizarlo y en meca-nismos eficientes que faciliten sus tareas de gestioacuten

Actualizacioacuten docente y acadeacutemica

La comunidad acadeacutemica estaacute integrada por los estudiantes y el personal acadeacutemico y estaacute constituida mediante relacio-nes de cooperacioacuten y apoyo mutuo para impulsar la supe-racioacuten de todos sus integrantes [hellip] El personal acadeacutemico de la Universidad deberaacute desarrollar permanentemente sus conocimientos habilidades y destrezas deberaacute estar al diacutea sobre los adelantos en su aacuterea de conocimientos asiacute como sobre los mejores procedimientos didaacutecticos y deberaacute cum-plir con las aportaciones que de eacutel se esperan en materia do-cente de investigacioacuten difusioacuten y extensioacuten14

Los fragmentos arriba citados de la Ley de la Universidad aluden al propoacutesito institucional de propiciar la forma-cioacuten en docencia y el enriquecimiento continuo de las trayectorias acadeacutemicas de la planta docente lo cual im-plica promover su actualizacioacuten en sus campos de cono-cimiento y su formacioacuten en saberes pedagoacutegicos

14 Ley de la Universidad Autoacutenoma de la Ciudad de Meacutexico cap II in-ciso II artiacuteculos 5 y 7

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Una ensentildeanza centrada en el aprendizaje requiere de ambos La actualizacioacuten y la investigacioacuten en el campo de conocimiento dan sentido a la actualizacioacuten pedagoacutegica a la docencia y a la investigacioacuten de su praacutectica Por eso desde este paradigma la formacioacuten en docencia significa propiciar no soacutelo el dominio de teacutecnicas y la creatividad para idear estrategias sino la reflexioacuten sobre coacutemo sur-gioacute y evolucionoacute el conocimiento hasta sus uacuteltimos desa-rrollos para comprender la materia que se ensentildea en sus nuacutecleos conceptuales sus categoriacuteas y procedimientos y poder traducir el conocimiento de la disciplina en los contenidos pedagoacutegicos a ensentildear

Por esta razoacuten en la Universidad se concibe la actua-lizacioacuten como viacutea que enriquece las trayectorias acadeacute-micas de su profesorado y como sustento de su docencia y de todas sus acciones educativas en beneficio del estu-diante

Esto significa que de acuerdo con sus principios y poliacuteticas el proyecto educativo de la uacm continuacutea su proceso de construccioacuten mediante la revisioacuten permanen-te de la forma en que realiza sus funciones y el avance constante del cuerpo acadeacutemico en cuanto a los saberes necesarios para realizarlas

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Estructura acadeacutemica

La estructura acadeacutemica de la uacm estaacute constituida por los colegios de Ciencias y Humanidades Hu-

manidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnologiacutea asiacute como por sus respectivas academias y oacuterganos de re-presentacioacuten que realizan funciones con el apoyo de la Coordinacioacuten Acadeacutemica

Coordinacioacuten Acadeacutemica

La Coordinacioacuten Acadeacutemica (ca) es la instancia respon-sable de promover apoyar y en su caso coordinar o rea-lizar los objetivos y programas acadeacutemicos de la Univer-sidad a traveacutes de los programas educativos que ofrece y de sus proyectos de investigacioacuten extensioacuten acadeacutemica vinculacioacuten cooperativa y difusioacuten de la cultura

En lo que concierne a los fines educativos de la uni-versidad la ca propicia y apoya el trabajo de los colegios en la revisioacuten y mejoramiento de los planes y programas

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de estudio y de la docencia en aula asesoriacuteas y tutoriacuteas asiacute como la produccioacuten y difusioacuten de materiales infor-mativos sobre la oferta educativa y de recursos bibliograacute-ficos para los estudiantes y tiene a su cargo el Programa de Integracioacuten que se ofrece a los estudiantes de nuevo ingreso

Entre sus demaacutes funciones la ca es responsable de planificar necesidades de espacios tiempos personal y recursos mdashmateriales y econoacutemicosmdash que se requieren para la realizacioacuten de los procesos acadeacutemicos Tambieacuten coordina mdashy en su caso participamdash tanto en los pro-cesos de reclutamiento de profesores mdashprevia dictami-nacioacuten favorablemdash como en los de registro y sorteo de nuevos estudiantes de inscripciones y reinscripciones y de traacutemites escolares de los estudiantes

Colegios

Los tres colegios en los que se organiza el trabajo aca-deacutemico de la universidad abarcan campos amplios de conocimiento Ciencia y Tecnologiacutea Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades y ofrecen programas curriculares de nivel licenciatura y posgrado Cada colegio estaacute encabezado por una coordinacioacuten que tiene la funcioacuten de propiciar y participar en los trabajos de proyectar planear coordinar apoyar realizar y eva-luar el desarrollo de su quehacer acadeacutemico Esto inclu-ye atender a la solidez de sus propuestas curriculares y de evaluacioacuten y sus proyectos de investigacioacuten difusioacuten

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extensioacuten y cooperacioacuten asiacute como promover el cumpli-miento de sus propoacutesitos y generar las condiciones nece-sarias para el desarrollo de un trabajo acadeacutemico profe-sional de cada profesor y grupo colegiado

Academias o grupos colegiados

Los colegios tienen adscrita una planta docente cuyos integrantes se organizan en academias yo grupos co-legiados que trabajan sobre propoacutesitos compartidos principalmente en torno a una materia grupo de mate-rias o aacuterea de conocimiento correspondiente a un plan curricular o en torno a alguacuten proyecto o problemaacutetica especiacutefica del colegio

Entre otras actividades estos grupos colegiados re-visan y participan en la revisioacuten evaluacioacuten y mejora-miento de los planes y programas de estudio realizan seminarios de actualizacioacuten reflexionan sobre su praacutec-tica docente y buscan formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes

Perioacutedicamente la academia elige entre sus integran-tes un laquoenlaceraquo que la representa y forma parte del oacuterga-no de representacioacuten del colegio En general las acade-mias (o a veces grupos de profesores que trabajan sobre alguacuten curso o taller) cuentan con un enlace por plantel que se coordina con el enlace general y colabora en la toma de acuerdos acadeacutemicos y administrativos

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Oacuterganos de representacioacuten del colegio

La Junta de Enlaces o Consejo Acadeacutemico de cada cole-gio se conforma con el fin de orientar mejor sus tareas y promover la participacioacuten de sus integrantes en la re-flexioacuten sobre los asuntos tanto acadeacutemicos como praacutec-ticos sobre los cuales el colegio debe tomar decisiones idealmente discutidas y consensadas Con este sentido sus integrantes mdashlos enlaces de academiamdash tienen la res-ponsabilidad de difundir la informacioacuten de que se trate y promover la realizacioacuten de trabajo colegiado para su discusioacuten de manera que sus perspectivas sean conside-radas en las decisiones que se tomen

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Oferta educativa

Como se mencionoacute anteriormente la Universidad ofrece un conjunto de programas curriculares de li-

cenciatura y posgrado asiacute como uno extracurricular el Programa de Integracioacuten que se cursa antes de iniciar la licenciatura

Programa de Integracioacuten

El Programa de Integracioacuten (PI) mdashcon duracioacuten de un semestremdash se ofrece con la intencioacuten de apoyar al estu-diante para que inicie sus estudios universitarios con ba-ses mejores y maacutes soacutelidas

Incluye las actividades de bienvenida en cada plantel y tres talleres semestrales disentildeados para que el estudiante

a) fortalezca su desarrollo de procesos y habilidades de pen-samiento en niveles de razonamiento matemaacutetico y ver-bal adecuados para iniciar su formacioacuten universitaria

b) aproveche la oportunidad de construir estrategias para aprender y aprender a aprender

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c) fortalezca su intencioacuten de alcanzar sus metas formativas y se integre constructivamente al proyecto educativo de la universidad y

d) encuentre bases para desarrollarse como estudiantes autoacutenomos y profesionistas con un sentido criacutetico cientiacutefico y humanista

Su disentildeo abierto y flexible permite que ademaacutes de los estudiantes de nuevo ingreso todos aquellos que en cual-quier momento de su carrera necesiten apoyos especiacute-ficos relacionados con el desarrollo de habilidades para su desempentildeo acadeacutemico puedan cursar uno o maacutes de estos talleres en los semestres en que se ofrecen

Los talleres centrales del Programa de Integracioacuten mdashMatemaacuteticas (tm) Expresioacuten Oral y Escrita (teoye) e Identidad Conocimiento y Aprendizaje (tica)mdash res-ponden a necesidades de dominio de la lengua y manejo del lenguaje loacutegico-matemaacutetico asiacute como de desarrollo de habilidades intelectuales y estrategias de aprendizaje

En ocasiones el Programa incluye tambieacuten un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento que abarca el colegio al que estaacute adscrita la licenciatura que el estu-diante eligioacute al inscribirse

Todos los estudiantes de primer ingreso quedan au-tomaacuteticamente inscritos en el Taller de Identidad Co-nocimiento y Aprendizaje porque es el espacio esencial de apoyo al desarrollo de habilidades y herramientas de aprendizaje donde se promueve la construccioacuten de la identidad universitaria que necesitan para realizar con eacutexito sus procesos formativos

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La inscripcioacuten de los estudiantes a los talleres de Matemaacuteti-cas y de Expresioacuten Oral y Escrita depende de la evaluacioacuten diagnoacutestica institucional que todos deben realizar antes de iniciar las clases Esta evaluacioacuten indaga en su manejo de ciertos conocimientos y habilidades matemaacuteticas asiacute como en su nivel de compresioacuten lectora y de expresioacuten escrita Sus resultados permiten identificar a los estudiantes que cuentan con un nivel de dominio en estos rubros acorde con los propoacutesitos de aprendizaje que se especifican en los programas de estudio de dichos talleres

En consecuencia de acuerdo con los resultados que obtenga el estudiante quedaraacute inscrito ya sea en los tres talleres en dos (tm o teoye y tica) o soacutelo en uno (tica) Quienes estaacuten en condiciones de cursar soacutelo uno o dos de los talleres quedan tambieacuten inscritos en una o dos materias del primer semestre de su carrera15

Durante las primeras semanas de clase ademaacutes de recibir a los nuevos estudiantes y presentarles los espa-cios y apoyos que brinda cada plantel se les introduce al proyecto educativo de la Universidad ya sea a traveacutes de un taller corto o como parte del trabajo propuesto por el Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Ademaacutes al iniciar los cursos y a lo largo del semes-tre los profesores de cada taller realizan evaluaciones diagnoacutesticas y formativas con la finalidad de tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes dar

15 Como se menciona arriba algunos estudiantes tambieacuten quedan ins-critos en un taller de introduccioacuten al campo de conocimiento del co-legio al que estaacute adscrita la licenciatura que eligieron

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seguimiento al trabajo de cada uno y evaluarlo respecto a los propoacutesitos de aprendizaje del taller Con base en lo anterior al final del semestre los profesores elaboran un acta de resultados en la que anotan sus observaciones sobre avances y dificultades y recomiendan al estudiante acciones a realizar para que pueda superarse

A continuacioacuten se describen con mayor detalle los propoacutesitos de cada taller

Taller de Matemaacuteticas

Tiene como finalidad propiciar que el estudiante desa-rrolle herramientas miacutenimas de pensamiento loacutegico y abstraccioacuten matemaacutetica mdashhabilidades baacutesicas de razo-namientomdash y reconozca la importancia del pensamien-to matemaacutetico tanto en el aacutembito acadeacutemico como en la experiencia cotidiana

El temario y la carga horaria de este taller destinado a estudiantes de carreras adscritas a los colegios de Ciencias y Humanidades y Ciencia y Tecnologiacutea son especificas y distintas a las del taller para estudiantes de las licenciatu-ras del Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Taller de Expresioacuten Oral y Escrita

El propoacutesito de este taller es fortalecer las cuatro habi-lidades comunicativas baacutesicas indispensables para que los estudiantes lleguen a ser usuarios competentes de

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la lengua escribir leer hablar y escuchar Esto conlleva desarrollar capacidades de comprensioacuten lectora y signi-fica entre otras cosas comprender y disfrutar de lo que se lee y lo que se escucha formarse de ello una opinioacuten a partir del anaacutelisis y la reflexioacuten expresarse con eficacia oralmente y por escrito en situaciones diversas y anali-zar la propia expresioacuten Este conjunto de habilidades es condicioacuten necesaria para estudiar potenciar los procesos de aprendizaje y aprender asiacute como para la formacioacuten integral del estudiante en tanto que son esenciales para seguir aprendiendo en todos los aacutembitos de la vida

Taller de Identidad Conocimiento y Aprendizaje

Su finalidad es apoyar a la construccioacuten de la identidad que el estudiante necesita para asumir con autonomiacutea su pro-ceso de formacioacuten universitaria Se trata de que adquiera el gusto por aprender y fortalezca su voluntad de hacer lo necesario para lograrlo es decir que desarrolle haacutebitos ha-bilidades y estrategias de estudio y aprendizaje para cons-truir conocimientos con significado Con este sentido la dinaacutemica de trabajo versa sobre lo que el sujeto conoce los procesos de construccioacuten del conocimiento y teacutecnicas de manejo de informacioacuten promoviendo a la vez su reflexioacuten sobre los procesos mediante los cuales eacutel mismo aprende (estrategias cognitivas y metacognitivas) Como se men-cionoacute este taller es indispensable para todos los estudiantes de nuevo ingreso sin distincioacuten de colegio o licenciatura

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La tutoriacutea en el Programa de Integracioacuten

Una vez iniciados los cursos a cada estudiante se le asig-na un tutor o tutora para lo cual se considera el plantel el turno donde estaacute inscrito y el colegio al que pertenece la licenciatura que eligioacute Su propoacutesito es que a partir de la experiencia en este tipo de relacioacuten los estudiantes la valoren y busquen continuarla a lo largo de su carrera

Para que su realizacioacuten sea eficaz se han planteado recomendaciones de programacioacuten y seguimiento para las tutoriacuteas en este primer semestre como sigue16

Programacioacuten

Tentativamente se sugiere realizar al menos una sesioacuten al mes

En cuanto se haga la asignacioacuten para hacer una revisioacuten conjunta de las evaluaciones diagnoacutesticas instituciona-les y las de cada taller sobre las aacutereas de Matemaacutetica y de Expresioacuten Oral y Escrita para detectar dificultades y acordar actividades para superarlas

16 Durante el Programa de Integracioacuten los acuerdos entre tutor y tutora-do y las recomendaciones del tutor deben sustentarse como en cual-quier otro momento de la carrera en el tiempo real del que dispone el estudiante para estudiar tanto como en sus avances y dificultades respecto de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa En la uacuteltima sesioacuten es necesario que se basen en los conocimientos y habilidades con que cuenta el estudiante en relacioacuten con los que se requieren para que curse con eacutexito las materias que elige

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Un mes despueacutes para revisar las actividades acordadas los trabajos que el estudiante haya realizado en ese tiempo y sus percepciones sobre su desempentildeo iden-tificar sus necesidades acadeacutemicas y refrendar o hacer nuevos acuerdos

El siguiente mes para revisar sus avances a la luz de los propoacutesitos de aprendizaje de cada taller que cursa y acor-dar acciones para mejorarlos asiacute como para empezar a reflexionar sobre la licenciatura que ha elegido y las ma-terias que le ofrece en el primer semestre del Ciclo Baacutesico y considerar las que maacutes le conviene estudiar de acuerdo con los conocimientos y habilidades que ha desarrollado

Al finalizar el semestre para acordar la ruta curricular o programa de materias que al estudiante le conviene seguir durante el primer semestre de su licenciatu-ra Disentildear su ruta implica considerar las reflexiones compartidas en la sesioacuten anterior sobre lo que el es-tudiante ha logrado y lo que le hace falta asiacute como las condiciones en las que estaacute realizando sus estudios en particular su tiempo disponible para estudiar Es nece-sario que tutor y tutorado analicen los conocimientos y habilidades con que el estudiante cuenta en relacioacuten con los que se requieren para estudiar con eacutexito las materias que elige de manera que puedan tomar deci-siones racionales sobre las que le conviene llevar

Seguimiento

Es importante que con fines de seguimiento tutor y tutora-do lleven un registro de los elementos maacutes significativos de

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los avances y dificultades del estudiante las recomendacio-nes del tutor los acuerdos entre ambos y las acciones que el estudiante emprende al respecto

Se recomienda que tutor y tutorado lleven un registro de los elementos maacutes significativos del desempentildeo del es-tudiante sus avances las dificultades que persisten y sus posibles causas las acciones recomendadas por el tutor y los acuerdos que hacen al respecto y las acciones que el estudiante ha realizado para superarse

Otras actividades del Programa de Integracioacuten

Como parte del Programa en cada plantel se ofrecen charlas informativas sobre los ciclos baacutesicos de cada co-legio y sobre todas las licenciaturas que se imparten

Tambieacuten se organizan visitas a la biblioteca del plan-tel con la finalidad de introducir a los estudiantes en el sistema de consulta y preacutestamo y dar a conocer los recur-sos bibliograacuteficos hemerograacuteficos y electroacutenicos con los que cuenta la Universidad

Ademaacutes se organizan dinaacutemicas especiales con la finalidad de integrar a los estudiantes a las actividades acadeacutemicas y culturales que se realizan en cada uno de los planteles

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Programas curriculares

La oferta curricular de la uacm tiene caracteriacutesticas distintas a la de otras universidades Por un lado la mayoriacutea de sus planes de estudio estaacuten disentildeados para abordar los conoci-mientos desde la perspectiva de maacutes de una disciplina de tal modo que en licenciatura suelen ser multidisciplinares y en posgrado interdisciplinarios Por otra parte como ya se ha mencionado los de licenciatura se estructuran con dos ciclos baacutesico y superior con el fin de que en los primeros tres o cuatro semestres los estudiantes se familiaricen con pers-pectivas culturales amplias antes de abordar materias espe-ciacuteficas de la especialidad que se ofrecen en el ciclo superior

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales

Licenciatura Maestriacutea

Arte y Patrimonio CulturalCiencia Poliacutetica y Administracioacuten UrbanaCiencias SocialesComunicacioacuten y CulturaCreacioacuten LiterariaFilosofiacutea e Historia de las IdeasHistoria y Sociedad ContemporaacuteneaDerecho

Ciencias SocialesDerechos Humanos