El Rol Del Padre y Su Influencia en Los Hijos

7/23/2019 El Rol Del Padre y Su Influencia en Los Hijos

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El rol del padre y su infuencia en los hijosShare on facebook Share on emailShare on twitter Share on printMore Sharing Services0

Martes, 10 de Junio de 2003

En la vida moderna, las responsabilidades laborales atentan contra el buen desenvolvimientodel compromiso paterno. Padre y madre son necesarios para lograr un ptimo desarrollo delos hijos.

a familia es el n!cleo fundamental de la sociedad. Esta definicin se centra en la funcinsocial y el objetivo de bien com!n "ue persigue la familia como institucin. Pero la familia noslo es buena para la sociedad, sino "ue tambi#n es lo mejor para el desarrollo de la personahumana, desde "ue es concebida hasta su muerte.

os cambios culturales y sociales han generado transformaciones estructurales importantes lo"ue ha dado pie a discusiones sobre la vigencia del modelo tradicional de familia $padre,madre e hijos% como el mejor modelo para cumplir las funciones se&aladas.

'ctualmente son muchos los nacimientos fuera del matrimonio, con alto grado de hogares conun solo miembro, producto de los divorcios, separaciones, padres o madres "ue laboran fuera

del pa(s y a"uellos "ue est)n absorbidos por el mundo laboral y "ue no les "ueda tiempo parasu familia.

'nte esta situacin es oportuno refle*ionar acerca de las funciones de los padres en la familia,y especialmente del padre, el mayor ausente del hogar.

Semejan+as y diferencias entre padre y madre

Sandra erketich descubri "ue la tendencia a criar se encuentra tanto en varones como enmujeres, as( como el deseo de sentirse conectado emocionalmente con los hijos.

-tro investigador, oss Parke, ha dicho "ue tanto los padres como las madres son igualmentecapaces de interpretar las se&ales de sus hijos indicativas de hambre, molestias o fatigas, eigualmente capaces de responder a ellas de manera adecuada./umerosos estudios avalan la idea de "ue hombres y mujeres tienen capacidades parentalessimilares, pero tambi#n hay mucha evidencia sobre las diferencias, "ue radican principalmenteen la forma de ejercer dichas capacidades.

'lgunas de las diferencias m)s significativas entre la madre y el padre radican en la forma dejugar, siendo el padre m)s e*plorador, ayudando al hijo en la formacin de su confian+a en s(mismo.

El padre apoya las conductas del hijo "ue busca novedad y lo ayuda a tolerar frustracionescuando intenta algo nuevo.

a madre, en cambio, suele aferrarse a los es"uemas m)s convencionales.-tra divergencia en el modo de relacionarse los padres con sus hijos est) en la disciplina, ya"ue mientras la madre tiende a imponerla subrayando los costos sociales y de relacin "uetiene la mala conducta, el padre lo hace subrayando las consecuencias mec)nicas y socialesde #sta, alej)ndose de lo emocional y de un modo m)s impersonal cuando han tra+ado unl(mite.

Estas diferencias y otras "ue se pueden encontrar en la literatura referente al tema, permitenconcluir "ue padre y madre son complementarios y necesarios en el desarrollo de los hijos.
http://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1000169093/-1/El_rol_del_padre_y_su_influencia_en_los_hijos.htmlhttp://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1000169093/-1/El_rol_del_padre_y_su_influencia_en_los_hijos.htmlhttp://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1000169093/-1/El_rol_del_padre_y_su_influencia_en_los_hijos.htmlhttp://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1000169093/-1/El_rol_del_padre_y_su_influencia_en_los_hijos.htmlhttp://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1000169093/-1/El_rol_del_padre_y_su_influencia_en_los_hijos.htmlhttp://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1000169093/-1/El_rol_del_padre_y_su_influencia_en_los_hijos.htmlhttp://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1000169093/-1/El_rol_del_padre_y_su_influencia_en_los_hijos.htmlhttp://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1000169093/-1/El_rol_del_padre_y_su_influencia_en_los_hijos.htmlhttp://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1000169093/-1/El_rol_del_padre_y_su_influencia_en_los_hijos.htmlhttp://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1000169093/-1/El_rol_del_padre_y_su_influencia_en_los_hijos.htmlhttp://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1000169093/-1/El_rol_del_padre_y_su_influencia_en_los_hijos.html


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Paternidad comprometida

El concepto de paternidad comprometida se refiere a determinadas caracter(sticas presentes oausentes en las relaciones entre padres e hijos.

0oherty y rikson han determinado "ue estas caracter(sticas son1

% 2ener sentimientos y conductas responsables respecto del hijo.% Sentirse emocionalmente comprometido.% Ser f(sicamente accesible.% -frecer apoyo material para sustentar las necesidades del ni&o.% Ejercer influencia en las decisiones relativas a la crian+a del hijo.

3ran cantidad de investigadores "ue han buscado identificar los efectos de una paternidadcomprometida han sido consistentes en se&alar "ue los ni&os con padres altamentecomprometidos se caracteri+an por una mayor capacidad cognitiva, mayor empat(a, creenciasse*uales menos estereotipadas y mejor capacidad de autocontrol.

4n factor fundamental para e*plicar estas diferencias es el conte*to familiar en "ue estosni&os son criados. os mismos estudios han demostrado "ue un alto grado de compromisopaterno hace posible "ue tanto la madre como el padre hagan lo "ue les parece m)ssatisfactorio.

Esto permite a los padres un mayor grado de cercan(a con los hijos, mientras "ue a lasmadres les da la libertad para alcan+ar metas profesionales manteniendo un adecuado gradode cercan(a en la relacin con sus hijos.

4n alto nivel de compromiso paterno genera un conte*to familiar en "ue tanto el hombrecomo la mujer se sienten satisfechos con su matrimonio y con los acuerdos acerca de lacrian+a infantil a "ue han llegado.

a paternidad comprometida se ve influenciada por tres aspectos1 motivacin, habilidad yautoconfian+a. a motivacin es muy importante, aun"ue por s( sola no asegura uncompromiso paterno.

Pero e*iste un cuarto factor, tambi#n muy determinante, "ue se refiere al apoyo "ue la madrebrinda al padre para "ue se comprometa dentro de la familia.inalmente, las pr)cticas institucionales, especialmente en el lugar de trabajo del padre,pueden afectar seriamente el compromiso paterno

El rol de los padres en la vida de los hijos ha cambiado a lo largo de los dos

ltimos siglos. Hace 200 aos, las madres cuidaban a los nios a diario y los

padres eran lafgura de crianza principal, impartiendo disciplina, enseando y

proveyendodireccin a nivel moral. En el siglo !", los padres se convirtieron enel sost#n primario de la $amilia mientras %ue las madres asumieron el rol de

crianza principal. Hoy en d&a, es probable %ue los padres y las madres

compartan roles y %ue ambos est#n involucrados en todos los aspectos de la

crianza de sus hijos.

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La diferencia entre el rol del padre y el de la madre

El rol de los hermanos mayores

Lo que dan los padres

Los padres que se involucran tienen un rol fundamental en el desarrollo de sushijos. Los nios cuyos padres estn involucrados de manera positiva en susvidas son menos agresivos y rinden mejor en la escuela. Los padres son msproclives a jugar con sus hijos que las madres, especialmente si se trata de

juegos bruscos. Adems, los padres les dan ms libertad para explorar a loshijos. odo esto ayuda a los nios a aprender a ser ms independientes,llevarse bien con los dems y defenderse.

Cuando el padre est ausente

El !"# de los nios vive separado de su padre biol$gico. Lo ms probable esque estos nios vivan en la pobre%a. &s del "'# de los nios cuyas madresnunca contrajeron matrimonio viven debajo del umbral de pobre%a. Adems,estos nios tienen ms probabilidades de padecer abusos, infringir la ley,embara%arse durante la adolescencia, dejar la escuela, consumir drogas yalcohol e involucrarse en delitos y casos de violencia.

Los padres que se quedan en la casa

(eg)n el *nstituto +acional de Estadstica y -ensos de los Estados nidos, lacantidad de padres que se queda en la casa para cuidar a sus hijos estaumentando. En el /00/, 10'.000 padres casados con mujeres trabajadoras sequedaban en sus casas para cuidar de sus familias. 2ara el /00", este n)meroaument$ a 1'3.000. Este n)mero no incluye a los padres con trabajos demedia jornada o que son asesores adems de ser los principales cuidadores desus hijos. (i se incluye a estos hombres, la cantidad de padres que se queda encasa aumenta a casi dos millones.

Padres e hijas

(eg)n el 4r. 5en -an6eld, las hijas necesitan cinco cosas de sus padres.2rimero, necesitan consuelo cuando estn tristes o decepcionadas. Los padresdeben escuchar a sus hijas, permitirles que se expresen y luego responder conempata. (egundo, las hijas necesitan la gua de sus padres al tomar decisionesimportantes en la vida. ercero, las hijas necesitan estmulo para que suautoestima sea alta. -uarto, las hijas necesitan visi$n para perseguir sus
http://www.ehowenespanol.com/diferencia-rol-del-padre-madre-info_193156/http://www.ehowenespanol.com/rol-hermanos-mayores-info_225695/http://www.ehowenespanol.com/diferencia-rol-del-padre-madre-info_193156/http://www.ehowenespanol.com/rol-hermanos-mayores-info_225695/


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sueos. 7inalmente, las hijas necesitan que se las proteja de los peligros fsicos,morales y sociales.

Padres e hijos

Los padres les ensean a los varones a ser buenos padres y esposos. Adems,

los hijos que tienen padres afectuosos tienen capacidades cognitivas yhabilidades analticas ms elevadas. (eg)n el 4r. -an6eld, los nios necesitanque sus padres los ayuden a desarrollar un plan para sus vidas y darles elejemplo a seguir. Los nios tambi8n necesitan que sus padres controlen sucomportamiento y los hagan responsables de sus actos, y que les proveanestndares morales y espirituales. 7inalmente, los nios necesitan que suspadres les muestren c$mo ser hombres cariosos.

Infuencia de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos.

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*n9uencia de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos.

&arcos :esiel ;im8ne%


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La escasa conciliaci$n existente hoy da entre la vida laboral y familiar lleva aque muchos nios pasen el resto del da viendo la tele, jugando con sus amigoso haciendo sus tareas sin la supervisi$n de un adulto. Las acciones y actitudesde los padres tienden a revelarse en la conducta y aprovechamiento de sushijos en la escuela. (i bien el rendimiento escolar de los nios depende de

muchos factores como la relaci$n con sus compaeros, la preparaci$n de susprofesores para ensearlos adecuadamente, el ambiente familiar juega unpapel de suma importancia en este sentido

Al conocer los factores familiares que rodean al nio, es posible tener loselementos su6cientes para orientar a los padres adecuadamente y as facilitarel desempeo de sus hijos en la escuela y abrirle las puertas para alcan%ar lasmetas que se tracen en la vida. El hogar es una instituci$n natural que requierede la direcci$n de los padres para orientar a sus hijos, y 8stos a su ve%,requieren de un orientador profesional que los apoye en la direcci$n familiar.

La educaci$n del hombre es la base para lograr una sociedad s$lida y bienpreparada en todos los mbitos de la vida de nuestra era. (i bien para educarno es su6ciente, ni necesario asistir a las instituciones educativas, 8stasproveen un apoyo invaluable en la preparaci$n de los seres humanos para serhombres de provecho y de bien hacia los dems. Los padres son los primeroseducadores de sus hijos y, en funci$n de su acci$n educativa necesitan, confrecuencia, ayuda orientadora. Esta a6rmaci$n conlleva a considerar que lospadres no s$lo tienen la funci$n de proveedores sino tambi8n la funci$n deeducadores. La adecuada direcci$n de los padres de esta instituci$n natura,

tendr como resultado, hijos responsables capaces de tomar buenas decisionesen sus vidas y en su futuro ambiente laboral.

La mayor parte de la conducta humana se aprende por observaci$n, ellopermite a las personas ampliar sus conocimientos y habilidades en base a lainformaci$n manifestada y protagoni%ada por los dems. En el hogar sepresentan diferentes situaciones que ponen en evidencia a los hijos, lascaractersticas de sus padres debido a que muchos de ellos viven bajo elmismo techo. Los con9ictos familiares como el divorcio, abandono del hogar,

violencia familia, pobre%a, entre otros, in9uye en los nios quienes observanestas situaciones en sus padres. (i los padres no tienen ning)n inter8s porquesus nios estudien, mucho tendrn pocas probabilidades de tener undesempeo sobresaliente. (i bien los nios son observadores de sus padres,cabe sealar que los nios tambi8n tienen a sus compaeros y maestros enquienes tambi8n pueden tomarlos como ejemplos, no obstante, el modelo delpadre y de la madre juega un papel relevante en el entorno familiar.


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La mujer, le han sido asignados, a trav8s de la cultura, diversos papeles quecumplir en la sociedad. (e han establecido formas de c$mo deben comportarsefrente a una situaci$n especial, se le ha asignado el papel de ser madre,esposa, ama de casa, enfermera y educadora, entre otros muchos roles quedesempea. (in embargo, la mujer cumplen una serie de roles espec6cos quesurgen a partir del ocupaci$n de las expectativas culturales asignadas> a lamujer se le ha atribuido desde lo biol$gico la responsabilidad de brindarleafecto a los hijos basadas en las caractersticas funcionales )nicas como lamaternidad. La mujer en su rol de madre trae consigo una serie decomportamientos encaminados a cumplir funciones del hogar relacionado conactividades de los hijos. Esto le permite tener mayor acercamiento ymanifestaciones de afecto a los hijos mismas que pueden in9uir en sucomportamiento, motivaci$n y actitudes en el ambiente escolar. A)n cuando lamadre pasa ms tiempo con sus hijos, muchas de las madres no tienen los

conocimientos para ayudar a sus hijos debido a que en muchas de lasocasiones ni siquiera terminaron su educaci$n bsica. ?tras mams tienen msde ! nios menores de " aos y estn demasiado ocupadas en las laboresdom8sticas por lo cual el tiempo que le dedican a sus hijos son mnimas.

El rol del padre ha ido cambiando a lo largo de los aos y ha estado ligado a loscambios y transformaciones por los cuales ha atravesado la familia. Antes,exista la familia patriarcal en la cual la autoridad recaa sobre el padre qui8ntena derechos casi absolutos no s$lo sobre la mujer sino tambi8n sobre los

hijos, la herencia y la descendencia. El var$n de la sociedad patriarcal ejercasu rol de padre de manera tradicional, era un hombre de bien, responsable, sinvacilaciones en relaci$n con el bien y el mal, terco, incansable hasta sus)ltimos das. En la actualidad aunque sigue subsistiendo de este modelopatriarcal en la familia, se observa un cambio en el rol del padre ocasionadoprincipalmente por el ingreso, cada ve% mayor de la mujer al mundo laboral,situaci$n que cambia la dinmica al interior del hogar.

En la actualidad, el hombre va adoptando nuevos roles que antes s$lo tena lamujer. Esto se debe a que la madre se ha involucrado en otras actividades queen otros tiempos no eran consideradas como propias de las mujeres como es elcaso de desempear un puesto laboral para cubrir con los gastos de la familia.2ara que los infantes sean hombres de provecho y de bien para la sociedad, esnecesario que tanto la mujer como el hombre tengan el rol de educadores, dedirectores que provean una atm$sfera apropiada para sus educandos@ suspropios hijos.


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La vida laboral tiene un impacto en los roles familiares, se dan ciertos cambiosen los que las tareas familiares deben redistribuirse, el esposo y los hijosparticipan en o6cios que tradicionalmente no ejercan, as como tambi8nmuchas tareas se dejan de reali%ar. &uchos de estos nios son menores de 1/aos y no tienen tiempo de hacer sus tareas de la escuela debido a que

despu8s de llegar de clases, almuer%an y despu8s su pap los lleva al trabajo.

A)n cuando el trabajo es necesario para sobrevivir, su exceso se constituye enun factor que afecta notoriamente la dinmica de la familia, lo cual hace quetanto hombres como mujeres permane%can alejados del hogar, descuidandosus funciones al interior de 8ste. Entre las funciones de los padres estprecisamente en orientar a sus hijos en las situaciones escolares para que8stos tengan un rendimiento aceptable en su escuela. Es evidente que laactividad laboral del nio tiene un efecto muy claro sobre el desempeoacad8mico en la medida en que el nio que trabaja dispone de menos tiempopara las tareas, para estudiar, para jugar y adems, genera un desgaste fsico

que puede repercutir tanto en el tiempo necesario para descansar como en laatenci$n que pueda poner durante las horas de escuela.

Problemas de los padres

En el seno familiar son muchas las situaciones problemticas con las seenfrentan sus integrantes, principalmente los padres quienes son los queencabe%an porvenir de la familia. Existen importantes diferencias entre hijos defamilias divorciadas e intactas@ los segundos tienen menor ausentismo, mayorpopularidad y menores problemas en cuestiones de lecturas y matemticas.Los hijos que viven con una madre divorciada repiten un curso en el colegio,

ms de lo hacen los que viven con una madre soltera o con su madre y unpadrastro. En el caso de un menor de familia intacta este porcentaje desciende.Aquellos con familia disfuncional con o sin padrastroB tienen muchas msprobabilidad que los que viven con ambos padres biol$gicos de ser expulsadosdel colegio o suspendidos. En familias uniparentales el soporte familiar para elaprendi%aje del estudiante es menor que en familias donde estn ambospadres presentes.

La violencia familiar es un tema muy sonado y conocido en nuestro

estado. odos los das se muestran en los peri$dicos locales, casos defamiliares con problemas de violencia familiar. El esposo maltrata a su esposa ya sus hijos principalmente debido al alcohol, a las drogas y otros muchosfactores. El nio adopta en su conducta los modelos que observa en su entornoindependientemente si son sus padres, sus amigos o sus maestros. &uchos deestos re9ejan una conducta inapropiada cuando asisten a la escuela, sevuelven rebeldes, agresivos debido a la acci$n de los progenitores en el trato


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que se da en el ambiente familiar. El trato entre esposos y el trato entre padrese hijos tiene una in9uencia notable en el desempeo escolar del estudiante. Enestos casos se debe dar una orientaci$n a los padres para se elimine estacadena de eventos que pueden in9uir en un futuro en los hijos de sus hijos.

Los profesores no son los )nicos adultos que in9uyen de manera positiva en losnios dentro del colegio. La vinculaci$n de los padres mejora el resultadoescolar de los pequeos y sus puntajes en -* y pruebas de logros, al igual quesu conducta y actitud hacia la escuela> adems, esto conduce a mejorar lasinstituciones. Los padres que tiene la motivaci$n por educar a sus nios,obtienen logros, reali%an actividades espec6cas, acostumbran leerles, charlarcon ellos y lo ms importante, dedican tiempo para escucharlos. 2ero sucedeque los padres se dedican a otras actividades y ocupan a sus nios en eltrabajo, en ver programas de televisi$n sin la supervisi$n de un adulto y en el

peor de los casos, los dejan solos en la casa mientras ellos salen a trabajar.Algunos padres piensan que hacen de su parte con proveer )tiles escolares yun lugar adecuado para estudiar. Aunque estas condiciones son un apoyoimportante para el nio, es necesario que los padres insisten en cumplirhorarios para comer, dormir y hacer las tareas escolares> se aseguran que losnios cumplan con las metas del plantel> controlen cunta televisi$n ven sushijos y que hacen despu8s de salir del colegio. Esto s$lo se logra cuando lospadres demuestran inter8s en charlar acerca de los sucesos escolares ytambi8n sobre los problemas de triunfos de los nios. Los factoressocioafectivos y la motivaci$n inciden en el aprendi%aje. 2or lo tanto, lamotivaci$n a los padres es una tarea de los orientadores de alumnos deeducaci$n primaria y preescolar. El hecho de orientar a los padres no signi6caque se logre una participaci$n activa por parte de los nios, pero al menospodemos tener la certe%a de disminuir el bajo rendimiento acad8mico.

La orientaci$n es el factor com)n de un conjunto de profesiones de ayuda> elt8rmino orientar signi6ca ofrecer una ayuda. -uando se habla de orientaci$nen la educaci$n, se considera orientaci$n profesional. Csta es el proceso deayuda a un sujeto para que llegue al su6ciente conocimiento de s mismo y delmundo, de entorno que le haga capa% de resolver los problemas de su vida. Laorientaci$n familiar es un servicio de ayuda a los responsables de las familias,a 6n de mejorar en su capacidad de proyecto> descubrir, delimitar y resolverproblemas familiares> en la direcci$n de los saberes necesarios para llevar acabo su acci$n educativa y su acci$n directiva.

La orientaci$n es una reciente profesi$n de ayuda, con pocos profesionalestodava, y con una clientela prisionera de lo urgente y de lo gravemente


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deteriorado. La importancia de la orientaci$n a padres es prever situacionesque puedan ayudar al desempeo escolar de los nios. A)n cuando existensituaciones fuera del alcance de las familias y del orientador, es necesaria yrequiere de personas preparadas y con experiencia de campo. Los padresrequieren de orientaci$n para preparar a sus hijos en todos los aspectos de la

vida. La educaci$n es una tarea que empie%a por la casa y por medio de lospadres

El nio es un vivo re9ejo de lo que vive en su casa, que transmite en sus actosy en su desempeo acad8mico. Los padres in9uyen en gran medida en laactitud de sus hijos debido a que ven en ellos un modelo a quien seguir.&uchos de los padres de las %onas rurales tienen vicios que afecta el trato consu familia y como consecuencia en la conducta y motivaci$n de sus hijos. Lasmadres, al dedicar mucho tiempo al trabajo domestico, descuidan parcialmentelas cuestiones escolares. A)n cuando el aumento de la participaci$n de lamujer en el mercado laboral le ha generado algunos bene6cios, la escasa

participaci$n del hombre en las actividades dom8sticas, provoca que la mujertenga poco tiempo en la atenci$n a sus hijos para apoyarlos en sus estudios.Los padres deberan trabajar en forma estrecha con sus hijos en tareasescolares. Los problemas familiares in9uyen en la conducta de los niosacarreando bajo rendimiento en sus estudios. Los padres requieren deorientadores expertos en el rea para conciliar las situaciones familiares conlas actividades escolares.

%urrhus &rederic '(inner


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)*+O' %IO,-&ICO'.

Durrus 7rederic (inner, naci$ en 130F en (usquehanna, 2ennsylvania. Luegode fallar en sus intentos de ser escritor cambi$ a la psicologa, de lo cual s$lo

tena una vaga idea. ?btuvo su doctorado en 13!1.

Escribi$ en 13!G el libro titulado HLa -onducta de los ?rganismosI, en la cualintrodujo sus estudios sobre el condicionamiento operante, luego escribi$Jalden ** en 13FG, si intento era describir la utili%aci$n de un diseo para labuena vida en una comunidad regida por los principios del conocimientooperante. 4espu8s le siguieron numerosos escritos, hasta su deceso el 1G deagosto de 1330.

+EO-/* )E'C-IPCI12 )E L* !I'!*.

-ondicionamiento operante, llamado tambi8n instrumental y hoy en daanlisis experimental de la conducta AE-B, se puede de6nir de la siguienteforma@ Es la teora psicol$gica del aprendi%aje que explica la conductavoluntaria del cuerpo, en su relaci$n con el medio ambiente, basados en unm8todo experimental.


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Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual,puede ser refor%ada de manera positiva o negativa provocando que laconducta operante se fortale%ca o debilite. (inner a6rmara que Helcondicionamiento operante modi6ca la conducta en la misma forma en que unescritor moldea un mont$n de arcillaI, puesto que dentro del condicionamientooperante el aprendi%aje es simplemente el cambio de probabilidades de que seemita una respuesta.

I2&L3E2CI* )E L* +EO-/* CO2 EL *P-E2)I4*5E.

(inner a6rma que cuando los alumnos estn dominados por una atm$sfera dedepresi$n, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender omejorarse. (e sabe que para que tenga efecto el aprendi%aje, los estmulos

refor%adores deben seguir a las respuestas inmediatas.

-omo el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo paraocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que refor%ar la conductadeseada aprovechando grupos de respuestas. (inner considera que la6nalidad de la psicologa es predecir y controlar la conducta de los organismosindividuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesorescomo modeladores de la conducta de los alumnos.

*PLIC*CIO2E' E5E!PLO' )E L* +EO-/*.

*prendi"aje por re6or"amiento:Es el aprendi%aje en el cul la conducta esnueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparici$n luego derecibir alg)n estmulo refor%ante.

*prendi"aje por e7itaci8n:Es el aprendi%aje donde el organismo adquiereuna conducta nueva que termina o impide la aplicaci$n de alg)n estmuloaversivo desagradableB, y aumenta la frecuencia de aparici$n de esa conductapara que no regrese.

*prendi"aje supersticioso:Es el aprendi%aje donde alguna consecuenciacasualmente refor%ante o aversiva aumenta la frecuencia de aparici$n de

alguna conducta.*prendi"aje por casti9o:Es el aprendi%aje donde un organismo aumenta lafrecuencia de aparici$n de las conductas que no fueron seguidas o que norecibieron ning)n estmulo aversivo o desagradable.

Ol7ido:odas las conductas que no reciben o que dejan de recibirrefor%amiento tienden a disminuir su frecuencia de aparici$n y a desaparecer.


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CO2CEP+O' &32)*!E2+*LE'.

Estmulo )iscriminati7o:Es aquel en cuya presencia de una determinadaporci$n de conducta es altamente probable, debido a que antes fue refor%adorpor un estmulo.

Conducta Operante:Es la que tiene un organismo, es decir, como secomporta el medio ambiente.

Estmulo -e6or"ador:Es un estmulo que incrementa la probabilidad de unarespuesta contingente.

,enerali"aci8n:Es cuando al refor%ar una respuesta se produce unincremento en otra respuesta parecida.

)iscriminaci8n:Es cuando un organismo se comporta de manera diferente enpresencia de dos estmulos.

E;tinci8n:Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sidorefor%ada deja de serlo y que produce el 6n de la respuesta.

+IPO' )E -E&O-4*)O-E'.

. Casti9o:Al igual que la extinci$n, funciona para reducir la conducta.

?. !@ltiple:Aplicaci$n de dos o ms programas diferentes.

. Compuesto:Kefuer%o de dos o ms respuestas con uno o ms programas.

A. Concurrente:Kefuer%o de dos o ms respuestas con uno o ms programas.

$. Casti9o:Es cuando se utili%a un estmulo aversivo para obtener la

reducci$n en la tasa de una respuesta.

BI2C3L*CI12 CO2 O+-*' +EO-/*'.

)I&E-E2CI* E2+-E EL CO2)ICIO2*!IE2+O CL'ICO CO2)ICIO2*!IE2+O OPE-*2+E.

CO2)ICIO2*!IE2+O CL'ICO.


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n estmulo neurol$gico se convierte en un re9ejo asociado. Ejemplo:Elsonido de la campana se asocia con la salivaci$n.

El re9ejo. na simple conducta innata, es la que produce unarespuesta inevitable ante la modi6caci$n de la situaci$n ambiental.

Es una combinaci$n de los factores estmulorespuesta. La conducta esinterna e innata.

CO2)ICIO2*!IE2+O OPE-*2+E.

La conducta humana es producto del refor%amientooperante.Ejemplo:El individuo acciona una palanca y recibe comida.

+o es un re9ejo, el sujeto debe reali%ar una actividad para obtener algoa cambio.

La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior alindividuo. La relaci$n de la conducta tiene un efecto que aumenta laprobabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma

eora

El sistema de (inner al completo est basado en el condicionamientooperante. El organismo est en proceso de MoperarM sobre el ambiente, lo queen t8rminos populares signi6ca que est irrumpiendo constantemente>haciendo lo que hace. 4urante esta MoperatividadM, el organismo se encuentracon un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo refor%ador, o

simplemente refor%ador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementarel operante esto es> el comportamiento que ocurre inmediatamente despu8sdel refor%adorB. Esto es el condicionamiento operante@ el comportamiento esseguido de una consecuencia, y la naturale%a de la consecuencia modi6ca latendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.M

*magnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial llamada, dehecho, Mla caja de (innerMB que tiene un pedal o barra en una pared quecuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita decomida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen,cuando Msin quererM pisa la barra y NprestoO, la bolita de comida cae en la caja.

Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al refor%adorla bolita de comidaB. 2rcticamente de inmediato, la rata se retira del pedalcon sus bolitas de comida a una esquina de la caja.

n comportamiento seguido de un estmulo refor%ador provoca unaprobabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.


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PQu8 ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rataR Aparentemente noes tonta y despu8s de varios intentos infructuosos, se abstendr de pisar elpedal. A esto se le llama extinci$n del condicionamiento operante.

n comportamiento que ya no est8 seguido de un estmulo refor%ador provocauna probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurriren el futuro.

Ahora, si volvemos a poner en marcha la mquina de manera que el presionarla barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar elpedal surgir de nuevo, mucho ms rpidamente que al principio delexperimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera ve%. Estoes porque la vuelta del refor%ador toma lugar en un contexto hist$rico,retroactivndose hasta la primera ve% que la rata fue refor%ada al pisar elpedal.

'inopsis:

H(i tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un s$lo principio,enunciara 8ste@ el factor ms importante que in9uye en el aprendi%aje es loque el alumno ya sabe. AvergSese esto y ens8ese consecuentemente IAusubel, 13G"B.

)esarrollo:4avid Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en suestructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor msimportante para que el aprendi%aje sea optimo.?tro factor importante son los preconceptos conocimiento espontaneo dealgoB ya que estos pueden determinar el 8xito o fracaso en el aprendi%aje, lospreconceptos estn arraigadas en la estructura cognitiva.

+eora de )a7id *usubel

El individuo aprende mediante HAprendi%aje (igni6cativoI, se entiende poraprendi%aje signi6cativo a la incorporaci$n de la nueva informaci$n a laestructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilaci$n entre elconocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nuevainformaci$n, facilitando el aprendi%aje.

El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para estoha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica deideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llegauna nueva informaci$n, 8sta puede ser asimilada en la medida que se ajustebien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultarmodi6cada como resultado del proceso de asimilaci$n.


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Caractersticas del aprendi"aje si9nicati7o:

T Existe una interacci$n entre la nueva informaci$n con aquellos que seencuentran en la estructura cognitiva.T El aprendi%aje nuevo adquiere signi6cado cuando interact)a con la noci$n dela estructura cognitiva.T La nueva informaci$n contribuye a la estabilidad de la estructura conceptualpreexistente.

El *prendi"aje !ecnico o !emorsticoD )a7id *usubel

Lo contrario al aprendi%aje signi6cativo es de6nido por 4avid Ausubel comoaprendi%aje &ecnico o &emorstico, este hace que la nueva informaci$n no sevincule con la moci$n de la estructura cognitiva, dando lugar a unaacumulaci$n absurda, ya que el aprendi%aje no es el optimo.

n ejemplo claro de esto, se da en el mbito escolar, cuando los alumnos se

apresuran a memori%ar datos para alguna evaluaci$n.Ausubel no trata de hacer una divisi$n del aprendi%aje, al contrario hacereferencia que el aprendi%aje puede ser rigurosamente signi6cativo y&emorstico, aunque el memorstico solamente sera fundamental endeterminadas etapas del crecimiento intelectual.

+eora de la *similaci8n

El principio de asimilaci$n de Ausubel puede ser representadoesquemticamente del siguiente modo@

a U A AVaV

En que los smbolos representan@a W informaci$n, idea o concepto nuevo, potencialmente signi6cativo.

U W relacionada o asimilada por X

A W *dea ms general ya establecida en la estructura cognitiva.

W 2roduce X

AVaV W 2roducto de la interacci$n.

En otros t8rminos, el proceso de asimilaci$n tiene lugar cuando una nuevainformaci$n a , potencialmente signi6cativa Y es decir, l$gicamente posible deser relacionada con conocimientos previos Y es vinculada por el aprendi% conuna idea ms general A que ya existe en su estructura cognitiva, ya sea porquea es un caso particular de A o porque A constituye una relaci$n o proposici$nque incluye a la nueva informaci$n a. -omo resultado de esta asimilaci$n, en laestructura cognitiva aparece una nueva entidad compuesta por aV , que es la


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nueva informaci$n, modi6cada por su interacci$n con la idea general Apreexistente y AV que es la idea preexistente modi6cada, a su ve%, comoresultado de su interacci$n con a. Es decir, el resultado de la asimilaci$n deuna informaci$n nueva no es simplemente la incorporaci$n de ella a laestructura cognitiva sino la aparici$n del complejo conceptual aVAV en que tanto

la idea nueva como la antigua que ha servido de anclaje, resultan modi6cadas.

2ero el proceso de asimilaci$n, seg)n Ausubel, no termina aqu. Zasta estepunto, lo que ha tenido lugar es el aprendi%aje signi6cativo de la informaci$n aque ha sido asimilada con el signi6cado subordinado aV. 4espu8s de esta etapael nuevo signi6cado aV queda disponible para ser recuperado en cuanto seaevocado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama Hde retenci$nI, elcomplejo conceptual AVaV es disociable en las entidades separadas AV y aV . Esdecir@

AVaV AV U aV

2ero esta disociabilidad se comien%a a perder gradualmente de modo que laposibilidad de recuperar el signi6cado aV se torna cada ve% ms difcil hastaque 6nalmente deja de disociarse de AVaV, quedando como residuo en laestructura cognitiva el concepto general modi6cado AV.

Ausubel denomina Hasimilaci$n obliteradoraI a todo el proceso que sigue alaprendi%aje signi6cativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido dela idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el signi6cadoaV . *mporta destacar aqu que este olvido forma parte del proceso general deasimilaci$n mediante el cual la estructura cognitiva ha resultado

reestructurada, por cuanto la idea ms general inicial A ha sido sustituida porAV.

+ipos de aprendi"aje si9nicati7o

(eg)n el contenido del aprendi%aje, Ausubel distingue tres tipos@aB aprendi%aje de representacionesbB aprendi%aje de conceptoscB aprendi%aje de proposiciones

En el aprendi%aje de representaciones, el individuo atribuye signi6cado asmbolos verbales o escritosB mediante la asociaci$n de 8stos con susreferentes objetivos. Esta es la forma ms elemental de aprendi%aje y de ellavan a depender los otros dos tipos.

El aprendi%aje de conceptos es, en cierto modo, tambi8n un aprendi%aje derepresentaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simpleasociaci$n smbolo Y objeto, sino smbolo Y atributos gen8ricos. Es decir, eneste tipo de aprendi%aje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos


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atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase.Ausubel de6ne los HconceptosI como Hobjetos , acontecimientos, situaciones opropiedades que poseen atributos de criterio comunes y que estn diseadosen cualquier cultura dada mediante alg)n smbolo o signo aceptadoI.

2or )ltimo, en el aprendi%aje de proposiciones no se trata de asimilar elsigni6cado de t8rminos o smbolos aislados sino de ideas que resultan de unacombinaci$n l$gica de t8rminos en una sentencia. 2or supuesto que no podrtener lugar el aprendi%aje de una proposici$n, a menos que los conceptos queen ella estn incluidos, no hayan sido aprendidos previamente> de all que losaprendi%ajes de representaciones y de conceptos sean bsicos para unaprendi%aje de proposiciones.

+ipos de aprendi"aje si9nicati7o.

Es importante recalcar que el aprendi%aje signi6cativo no es la Msimpleconexi$nM de la informaci$n nueva con la ya existente en la estructuracognoscitiva del que aprende, por el contrario, s$lo el aprendi%aje mecnico esla Msimple conexi$nM, arbitraria y no sustantiva> el aprendi%aje signi6cativoinvolucra la modi6caci$n y evoluci$n de la nueva informaci$n, as como de laestructura cognoscitiva envuelta en el aprendi%aje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendi%aje signi6cativo@ de representacionesconceptos y de proposiciones.

Aprendi%aje 4e Kepresentaciones

Es el aprendi%aje ms elemental del cual dependen los dems tipos de

aprendi%aje. -onsiste en la atribuci$n de signi6cados a determinados smbolos,al respecto A(DEL dice@

?curre cuando se igualan en signi6cado smbolos arbitrarios con sus referentesobjetos, eventos, conceptosB y signi6can para el alumno cualquier signi6cadoal que sus referentes aludan A(DEL>13G!@F"B.

Este tipo de aprendi%aje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, elaprendi%aje de la palabra M2elotaM, ocurre cuando el signi6cado de esa palabrapasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nioest percibiendo en ese momento, por consiguiente, signi6can la misma cosa

para 8l> no se trata de una simple asociaci$n entre el smbolo y el objeto sinoque el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria,como una equivalencia representacional con los contenidos relevantesexistentes en su estructura cognitiva.

Aprendi%aje 4e -onceptos
http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml


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Los conceptos se de6nen como Mobjetos, eventos, situaciones o propiedades deque posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alg)nsmbolo o signosM A(DEL 13G!@"1B, partiendo de ello podemos a6rmar queen cierta forma tambi8n es un aprendi%aje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a trav8s de dos procesos. 7ormaci$n yasimilaci$n. En la formaci$n de conceptos, los atributos de criteriocaractersticasB del concepto se adquieren a trav8s de la experiencia directa,en sucesivas etapas de formulaci$n y prueba de hip$tesis, del ejemplo anteriorpodemos decir que el nio adquiere el signi6cado gen8rico de la palabraMpelotaM , ese smbolo sirve tambi8n como signi6cante para el conceptocultural MpelotaM, en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo ysus atributos de criterios comunes. 4e all que los nios aprendan el conceptode MpelotaM a trav8s de varios encuentros con su pelota y las de otros nios.

El aprendi%aje de conceptos por asimilaci$n se produce a medida que el nio

ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos sepueden de6nir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitivapor ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y a6rmar que setrata de una M2elotaM, cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendi%aje de proposiciones.

Este tipo de aprendi%aje va ms all de la simple asimilaci$n de lo querepresentan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar elsigni6cado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendi%aje de proposiciones implica la combinaci$n y relaci$n de variaspalabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas secombinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de lossigni6cados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevosigni6cado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que unaproposici$n potencialmente signi6cativa, expresada verbalmente, como unadeclaraci$n que posee signi6cado denotativo las caractersticas evocadas alor los conceptosB y connotativo la carga emotiva, actitudinal e ideosincrticaprovocada por los conceptosB de los conceptos involucrados, interact)a con lasideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esainteracci$n, surgen los signi6cados de la nueva proposici$n.

>. Principio )e La *similaci8n

El 2rincipio de asimilaci$n se re6ere a la interacci$n entre el nuevo materialque ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina unareorgani%aci$n de los nuevos y antiguos signi6cados para formar unaestructura cognoscitiva diferenciada, esta interacci$n de la informaci$n nueva
http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml


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con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician suasimilaci$n.

2or asimilaci$n entendemos el proceso mediante el cual M la nueva informaci$nes vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructuracognoscitiva, proceso en que se modi6ca la informaci$n recientementeadquirida y la estructura pre existente A(DEL> 13G!@[1B, al respectoAusubel recalca@ Este proceso de interacci$n modi6ca tanto el signi6cado de lanueva informaci$n como el signi6cado del concepto o proposici$n al cual esta6an%ada. A(DEL> 13G!@1/0B.

El productode la interacci$n del proceso de aprendi%aje no es solamente elnuevo signi6cado de aVB, sino que incluye la modi6caci$n del subsunsor y es elsigni6cado compuesto AVaVB.

-onsideremos el siguiente caso@ si queremos que el alumno aprenda elconcepto de cambio de fase aB este debe poseer el concepto de calorenergaen transitoB AB en su estructura cognoscitiva previa, el nuevo conceptocambio de faseB se asimila al concepto ms inclusivo calorB AVaVB, pero siconsideramos que los cambios de fase se deben a una transferencia deenerga, no solamente el concepto de cambio de fase podr adquirir signi6cadopara el alumno, sino tambi8n el concepto de calor que el ya posea sermodi6cado y se volver ms inclusivo, esto le permitir por ejemplo entenderconceptos como energa interna, capacidad calor6ca espec6ca. etc.

Evidentemente, el producto de la interacci$n AV aV puede modi6carse despu8sde un tiempo> por lo tanto la asimilaci$n no es un proceso que concluye

despu8s de un aprendi%aje signi6cativo sino, que continua a lo largo del tiempoy puede involucrar nuevos aprendi%ajes as como la p8rdida de la capacidad dereminiscencia y reproducci$nde las ideas subordinadas.

2ara tener una idea ms clara de como los signi6cados reci8n asimilados llegana estar disponibles durante el periodo de aprendi%aje, A(DEL plantea quedurante cierto tiempo Mson disociables de sus subsunsores, por lo que puedenser reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retenci$n dea\.

La teora de la asimilaci$n considera tambi8n un proceso posterior de MolvidoM y

que consiste en la Mreducci$nM gradual de los signi6cados con respecto a lossubsunsores. ?lvidar representa as una p8rdida progresiva de disociabilidad delas ideas reci8n asimiladas respecto a la matri%ideativa a la que est8nincorporadas en relaci$n con la cual surgen sus signi6cadosA(DEL>13G!@1/"B.

(e puede decir entonces que, inmediatamente despu8s de producirse elaprendi%aje signi6cativo como resultado de la interacci$n AVaV , comien%a una
http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/macroecon/macroecon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/macroecon/macroecon.shtml


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segunda etapa de asimilaci$n a la que A(DEL llama@ asimilaci$nobliteradora.

En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontnea y progresivamentemenos disociables de los subsunsores ideas anclaB. Zasta que no sonreproducibles como entidades individuales, esto quiere decir que endeterminado momento la interacci$n AVaV , es simplemente indisociable y sereduce a AVB y se dice que se olvidan, desde esta perspectiva el olvido es unacontinuaci$n de Mfase temporal posteriorM del proceso de aprendi%ajesigni6cativo, esto se debe que es ms fcil retener los conceptos yproposiciones subsunsores, que son ms estables que recordar las ideasnuevas que son asimiladas en relaci$n con dichos conceptos y proposiciones.

Es necesario mencionar que la asimilaci$n obliterada Msacri6caM uncierto volumende informaci$n detallada y espec6ca de cualquier cuerpo deconocimientos.

La asimilaci$n obliteradora, es una consecuencia natural de la asimilaci$n, sinembargo, no signi6ca que el subsunsor vuelva a su forma y estadoinicial, sino,que el residuo de la asimilaci$n obliteradora AVB, es el miembro ms estable dela interacci$n AVaVB, que es el subsunsor modi6cado. Es importante destacarque describir el proceso de asimilaci$n como )nica interacci$n AVaV, sera unasimpli6caci$n, pues en grado menor, una nueva informaci$n interact)atambi8n con otros subsunsores y la calidadde asimilaci$n depende en cadacaso de la relevancia del subsunsor.

Kesumiendo, la esencia la teora de la asimilaci$n reside en que los nuevos

signi6cados son adquiridos a trav8s de la interacci$n de los nuevosconocimientos con los conceptos o proposiciones previas, existentes en laestructura cognitiva del que aprende, de esa interacci$n resulta de un productoAVaVB, en el que no solo la nueva informaci$n adquiere un nuevo signi6cadoaVBsino, tambi8n el subsundor AB adquiere signi6cados adicionales AVB. 4urantela etapa de retenci$n el producto es disociable en AV y aV> para luego entrar enla fase obliteradora donde AVaVB se reduce a AV dando lugar al olvido.

4ependiendo como la nueva informaci$n interact)a con la estructura cognitiva,las formas de aprendi%aje planteadas por la teora de asimilaci$n son lassiguientes.

Aprendi%aje (ubordinado

Este aprendi%aje se presenta cuando la nueva informaci$n es vinculada con losconocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, esdecir cuando existe una relaci$n de subordinaci$n entre el nuevo material y laestructura cognitiva pre existente, es el tpico proceso de subsunci$n .
http://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml


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El aprendi%aje de conceptos y de proposiciones, hasta aqu descritos re9ejanuna relaci$n de subordinaci$n, pues involucran la subsunci$n de conceptos yproposiciones potencialmente signi6cativos a las ideas ms generales einclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva.

Ausubel a6rma que la estructura cognitiva tiende a una organi%aci$n jerrquicaen relaci$n al nivel de abstracci$n, generalidad e inclusividad de las ideas, yque, Mla organi%aci$n mentalM ]X^ ejempli6ca una pirmide ]X^ en que lasideas ms inclusivas se encuentran en el pice, e incluyen ideasprogresivamente menos amplias A(DEL>13G!@1/1B.

El aprendi%aje subordinado puede a su ve% ser de dos tipos@ 4erivativo y-orrelativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendidocomo un ejemplo espec6co de un concepto ya existente, con6rma o ilustra unaproposici$n general previamente aprendida. El signi6cado del nuevo conceptosurge sin mucho esfuer%o, debido a que es directamente derivable o est

implcito en un concepto o proposici$n ms inclusiva ya existente en laestructura cognitiva, por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fasedel agua, mencionar que en estado lquido se encuentra en las MpiletasM, s$lidoen el hielo y como gasen las nubes se estar promoviendo un aprendi%ajederivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios defase en su estructura cognitiva. -abe indicar que los atributos de criterio delconcepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.

El aprendi%aje subordinado es correlativo, Msi es una extensi$n elaboraci$n,modi6caci$n o limitaci$n de proposiciones previamente aprendidasMA(DEL>13G!@ F[B. En este caso la nueva informaci$n tambi8n es integrada con los

subsunsores relevantes ms inclusivos pero su signi6cado no es implcito por loque los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modi6cados. Estees el tpico proceso a trav8s del cual un nuevo concepto es aprendido.

Aprendi%aje (upraordinado

?curre cuando una nueva proposici$n se relaciona con ideas subordinadasespec6cas ya establecidas, Mtienen lugar en el curso del ra%onamientoinductivo o cuando el material expuesto ]X^implica la sntesisde ideascomponentesM A(DEL> 13G!@G!B, por ejemplo@ cuando se adquieren losconceptos de presi$n, temperatura y volumen, el alumno ms tarde podr

aprender signi6cado de la ecuaci$n del estado de los gasesperfectos> losprimeros se subordinan al concepto de ecuaci$n de estado lo que representaraun aprendi%aje supraordinado. 2artiendo de ello se puede decir que la ideasupraordinada se de6ne mediante un conjunto nuevo de atributos de criterioque abarcan las ideas subordinadas, por otro lado el concepto de ecuaci$n deestado, puede servir para aprender la teora cin8tica de los gases.
http://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/gase/gase.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/termodi/termodi.shtml#teohttp://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/gase/gase.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/termodi/termodi.shtml#teo


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El hecho que el aprendi%aje supraordinado se torne subordinado endeterminado momento, nos con6rma que ella estructura cognitiva esmodi6cada constantemente> pues el individuo puede estar aprendiendo nuevosconceptos por subordinaci$n y a la ve%, estar reali%ando aprendi%ajessupraordinados como en el anteriorB posteriormente puede ocurrir lo inverso

resaltando la caracterstica dinmicade la evoluci$n de la estructura cognitiva.

Aprendi%aje -ombinatorio

Este tipo de aprendi%aje se caracteri%a por que la nueva informaci$n no serelaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructuracognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectosrelevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva informaci$n fuerapotencialmente signi6cativa con toda la estructura cognositiva.

-onsiderando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en formageneral, en este tipo de aprendi%aje, las proposiciones son, probablemente lasmenos relacionables y menos capaces de MconectarseM en los conocimientosexistentes, y por lo tanto ms di6cultosa para su aprendi%aje y retenci$n quelas proposiciones subordinadas y supraordinadas> este hecho es unaconsecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad subsunsoresrelevantes y espec6cos para el aprendi%aje signi6cativo.

7inalmente el material nuevo, en relaci$n con los conocimientos previos no esms inclusivo ni ms espec6co, sino que se puede considerar que tienealgunos atributos de criterio en com)n con ellos, y pese a ser aprendidos conmayor di6cultad que en los casos anteriores se puede a6rmar que Mienen la

misma estabilidad ]X^ en la estructura cognoscitivaM A(DEL>13G!@"FB, porque fueron elaboradas y diferenciadas enfunci$nde aprendi%ajes derivativos ycorrelativos, son ejemplos de estos aprendi%ajes las relaciones entre masa yenerga, entre calor y volumen esto muestran que implican anlisis,diferenciaci$n, y en escasas ocasiones generali%aci$n , sntesis.

%IO,-*&/*:

;ean 2iaget naci$ el 3 de agosto de 1G3" en +euchatel y muri$ el 1" deseptiembre de 13G0 en :inebra. Es el hijo mayor de Arthur

2iaget, profesorde literaturamedieval y de Kebecca ;acson.-uando egresa de la escuelasecundaria se inscribe en la 7acultadde -ienciasde la niversidadde +euchatel en donde obtiene un doctorado en-iencias +aturales. 4urante este perodo publica dos libroscuyo contenido es6los$6co y que, aunque el autor los describir ms tarde como escritosde adolescencia, sern determinantes en la evoluci$nde su pensamiento.
http://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtml


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4espu8s de haber pasado un semestre en _urich, donde se iniciaal psicoanlisis, va a trabajar durante un ao en 2ars, en el laboratoriodeAlfred Dinet. All estudia problemasrelacionados con el desarrollo dela inteligencia.

2iaget ejerci$ sucesivamente los cargos de profesorde 2sicologa, (ociologa, 7ilosofade las ciencias en la niversidad de+euchatel 13/' a 13/3B, de profesor de historia del pensamiento cient6co enla niversidad de :inebra de 13/3 a 13!3, de director dela ?6cina*nternacional de Educaci$nde 13/3 a 13"[, de profesor de 2sicologay de (ociologa en la niversidad de Lausanne de 13!G a 13'1, de profesor de(ociologa en la niversidad de :inebra de 13!3 a 13'/ y luego de 2sicologaexperimental de 13F0 a 13[1. 7ue el )nico profesor sui%o que se invit$ paraensear en la (orbonne, de 13'/ a 13"!.

En 13'' 2iaget cre$ el -entro *nternacional de Epistemologa:en8ticaque

dirigi$ hasta su muerte.(us trabajos de 2sicologa gen8tica y de Epistemologa buscaban una respuestaa la pregunta fundamental de la construcci$ndel conocimiento. Lasdistintas investigacionesllevadas a cabo en el dominiodel pensamientoinfantil, le permitieron poner en evidencia que la l$gicadel nio no solamentese construye progresivamente, siguiendo sus propias leyessino que adems sedesarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcan%arel nivel adulto.

La contribuci$n esencial de 2iaget al conocimiento fue de haber demostrado

que el nio tiene maneras de pensar espec6cas que lo diferencian del adulto.;ean 2iaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintasniversidades del mundo y numerosos premios.

)E&I2ICI12 )E CO2CEP+O' %'ICO' )E L*' +EO-/*' )E PI*,E+:

E(QE&A@ Kepresenta lo que puede repetirse y generali%arse enuna acci$n> es decir, el esquema es aquello que poseen en com)nlas acciones, por ejemplo MempujarM a un objeto con una barra o concualquier otro instrumento. n esquema es una actividad operacionalque se repite al principio de manera re9ejaB y se universali%a de tal

modo que otros estmulos previos no signi6cativos se vuelven capacesde suscitarla. n esquema es una imagensimpli6cada por ejemplo, elmapa de una ciudadB.

La teora de 2iaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio losesquemas son comportamientos re9ejos, pero posteriormente incluyenmovimientos voluntarios, hasta que tiempodespu8s llegan a convertirseprincipalmente en operacionesmentales. -on el desarrollo surgen nuevos
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esquemas y los ya existentes se reorgani%an de diversos modos. Esos cambiosocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una seriede etapas.

E(K-KA@ (on el conjunto de respuestas que tienen lugar luego deque el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos delexterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teorade la fabricaci$n de la inteligencia es que 8sta se MconstruyeM en lacabe%a del sujeto, mediante una actividad de las estructurasque sealimentan de los esquemas de acci$n, o sea, de regulaciones ycoordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms queuna integraci$nequilibrada de esquemas. As, para que el nio pase deun estadoa otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear losesquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

?K:A+*_A-*`+@ Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada

por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentesen situaciones espec6cas. 2ara 2iaget un objeto no puede ser jamspercibido ni aprendido en s mismo sino a trav8s delas organi%acionesde las acciones del sujeto en cuesti$n.

La funci$nde la organi%aci$n permite al sujeto conservaren sistemascoherentes los 9ujos de interacci$ncon el medio.

A4A2A-*`+@ La adaptaci$n est siempre presente a trav8s de doselementos bsicos@ la asimilaci$n y la acomodaci$n.El procesode adaptaci8nbusca en alg)n momento la estabilidad y, en

otros, el cambio.

En si, la adaptaci$n es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por laasimilaci$n mediante la cual se adquiere nueva informaci$ny tambi8n por laacomodaci$n mediante la cual se ajustan a esa nueva informaci$n.

La funci$n de adaptaci$n le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajustedinmico con el medio.

La adaptaci$n y organi%aci$n son funcionesfundamentales que intervienen yson constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementosindisociables.

A(*&*LA-*`+@ La asimilaci$n se re6ere al modo en que un organismo seenfrenta a un estmulo del entorno en t8rminos de organi%aci$n actual.MLa asimilaci$n mental consiste en la incorporaci$n de los objetos dentrode los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosasino el arma%$n de acciones que el hombrepuede reproduciractivamente en la realidadM 2iaget, 1.3FGB.
http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml


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4e manera global se puede decir que la asimilaci$n es el hecho de que elorganismo adopte las sustancias tomadas del medio ambientea sus propiasestructuras. *ncorporaci$n de los datosde la experiencia en las estructurasinnatas del sujeto.

A-?&?4A-*`+@ La acomodaci$n implica una modi6caci$n de laorgani%aci$nactual en respuesta a las demandas del medio. Es elproceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.La acomodaci$n no s$lo aparece como necesidad de someterse almedio, sino se hace necesaria tambi8n para podercoordinar los diversosesquemas de asimilaci$n.

EQ*L*DK*?@ Es la unidad de organi%aci$n en el sujeto cognoscente. (onlos denominados MladrillosM de toda la construcci$ndel sistemaintelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujetocon la realidad, ya que a su ve% sirven como marcos asimiladores

mediante los cuales la nueva informaci$n es incorporada en la persona.

El desarrollo cognoscitivo comien%a cuando el nio va reali%ando un equilibriointernoentre la acomodaci$n y el medio que lo rodea y la asimilaci$n de estamisma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con sumedio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y lasreajusta con las experiencias obtenidas> para que este proceso se lleve a cabodebe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance quesurge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

Proceso de Equilibraci8n:

Aunque asimilaci$n y acomodaci$n son funciones invariantes en el sentido deestar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relaci$n entre ellases cambiante de modo que la evoluci$n intelectual es la evoluci$n de estarelaci$n asimilaci$n acomodaci$n.

2ara 2*A:E el proceso de equilibraci$n entre asimilaci$n y acomodaci$n seestablece en tres niveles sucesivamente ms complejos@

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y losacontecimientos externos.

/. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.

!. El equilibrio se traduce en una integraci$n jerrquica de esquemasdiferenciados.

+EO-/* CO,2I+IB*:

)i7isi8n del )esarrollo Co9niti7o:
http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml


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La teora de 2*A:E descubre los estadios de desarrollo cognitivo desdela infanciaa la adolescencia@ c$mo las estructuras psicol$gicas se desarrollan apartir de los re9ejos innatos, se organi%an durante la infancia en esquemasde conducta, se internali%an durante el segundo ao de vida como modelosdepensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en

complejas estructuras intelectualesque caracteri%an la vida adulta. 2*A:Edivide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes@

PE-/O)O E'+*)IO E)*)

Etapa (ensoriomotora

La conducta del nio esesencialmente motora, no hayrepresentaci$n interna de losacontecimientos externos, ni

piensa mediante conceptos.

a. Estadio de losmecanismos re9ejoscong8nitos.

b. Estadio de lasreacciones circulares

primarias

c. Estadio de lasreacciones circularessecundarias

d. Estadio dela coordinaci$nde losesquemas deconducta previos.

e. Estadio de los nuevosdescubrimientos porexperimentaci$n.

f. Estadio de las nuevasrepresentacionesmentales.

0 1

mes

1 F

meses

F G

meses

G 1/

meses

1/ 1Gmeses

1G/F meses

Etapa 2reoperacional

Es la etapa del pensamiento y la

del lenguajeque gradua sucapacidad de pensarsimb$licamente, imita objetos deconducta,juegossimb$licos,dibujos, imgenesmentales y eldesarrollo del lenguaje hablado.

a. Estadio preconceptual.

b. Estadio intuitivo.

/F aos

F[ aos

Etapa de las ?peraciones -oncretas [11 aos
http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtml


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Los procesosde ra%onamiento se vuelen l$gicos y puedenaplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social,el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social yen esta etapa aparecen los esquemas l$gicos de seriaci$n,ordenamiento mental de conjuntosy clasi6caci$n de los

conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Etapa de las ?peraciones 7ormales

En esta etapa el adolescente logra la abstracci$n sobreconocimientos concretos observados que le permiten emplearel ra%onamiento l$gico inductivo y deductivo. 4esarrollasentimientos idealistas y se logra formaci$n continua dela personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptosmorales.

11 aos enadelante

+ipos de Conocimientos:

2iaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, 8stosson los siguientes@ fsico, l$gicomatemtico y social.

El conocimiento 6sicoes el que pertenece a los objetos del mundo natural>se re6ere bsicamente al que est incorporado por abstracci$n emprica, en losobjetos. La fuente de este ra%onamiento est en los objetos por ejemplo ladure%a de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonidoque produce, el sabor, lalongitud, etc8teraB. Este conocimiento es el que adquiere el nio a trav8s de lamanipulaci$n de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacci$n

con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que seencuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

Es la abstracci$n que el nio hace de las caractersticas de los objetos en larealidad externa a trav8s del proceso de observaci$n@ color, forma, tamao,peso y la )nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades esactuando sobre ellos fsico y mentalmente.

El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, laspersonas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otraspalabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo,

ejemplo@ una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.

El conocimiento l89icoDmatemticoes el que no existe por si mismo en larealidad en los objetosB. La fuente de este ra%onamiento est en el sujeto y8ste la construye por abstracci$n re9exiva. 4e hecho se deriva de lacoordinaci$n de las acciones que reali%a el sujeto con los objetos. El ejemploms tpico es el n)mero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
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ning)n lado vemos el MtresM, 8ste es ms bien productode una abstracci$n delas coordinaciones de acciones que el sujeto ha reali%ado, cuando se haenfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimientol$gicomatemtico es el que construye el nio al relacionar las experienciasobtenidas en la manipulaci$n de los objetos. 2or ejemplo, el nio diferencia

entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que sondiferentes. El conocimiento l$gicomatemtico Msurge de una abstracci$nre9exivaM, ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien loconstruye en su mente a trav8s de las relaciones con los objetos,desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo comoparticularidad que el conocimiento adquirido una ve% procesado no se olvida,ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acci$n sobre losmismos. 4e all que este conocimiento posea caractersticas propias que lodiferencian de otros conocimientos.

Las operaciones l$gico matemticas, antes de ser una actitudpuramente

intelectual, requiere en el preescolar la construcci$n de estructuras internas ydel manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acci$n yrelaci$n del nio con objetos y sujetos y que a partir de una re9exi$n lepermiten adquirir las nociones fundamentales de clasi6caci$n, seriaci$n y lanoci$n de n)mero. El adulto que acompaa al nio en su procesode aprendi%ajedebe plani6car didcticade procesos que le permitaninteraccionar con objetos reales, que sean su realidad@ personas,juguetes,ropa, animales, plantas, etc.

El pensamiento l$gico matemtico comprende@

1.

a.

b. Alineamiento@ de una sola dimensi$n, continuos o discontinuos.Los elementos que escoge son heterog8neos.
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c. ?bjetos -olectivos@ colecciones de dos o tres dimensiones,formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidadgeom8trica.

d. ?bjetos -omplejos@ *guales caracteres de la colectiva, pero conelementos heterog8neos. 4e variedades@ formas geom8tricas y6guras representativas de la realidad.

i. 7orma colecciones de parejas y tros@ al comien%o de estasubetapa el nio todava mantiene la alternancia decriterios, ms adelante mantiene un criterio 6jo.

ii. (egundo momento@ se forman agrupaciones que abarcanms y que pueden a su ve%, dividirse en subcolecciones.

e. -olecci$n no 7igural@ posee dos momentos.

/. -lasi6caci$n@ constituye una serie de relaciones mentales en funci$n delas cuales los objetos se re)nen por semejan%as, se separan pordiferencias, se de6ne la pertenencia del objeto a una clasey se incluyenen ella subclases. En conclusi$n las relaciones que se establecen son lassemejan%as, diferencias, pertenencias relaci$n entre un elemento y la

clase a la que perteneceB e inclusiones relaci$n entre una subclases y laclase de la que forma parteB. La clasi6caci$n en el nio pasa por variasetapas@

a. ransitividad@ -onsiste en poder establecer deductivamente larelaci$n existente entre dos elementos que no han sidocomparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si hansido establecidas perceptivamente.

b. Keversibilidad@ Es la posibilidad de concebir simultneamente dosrelaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como

mayor que los siguientes y menor que los anteriores.

!. (eriaci$n@ Es una operaci$n l$gica que a partir de un sistemas dereferencias, permite establecer relaciones comparativas entre loselementos de un conjunto, y ordenarlos seg)n sus diferencias, ya sea enforma decreciente o creciente. 2osee las siguientes propiedades@

La seriaci$n pasa por las siguientes etapas@
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2rimera etapa@ 2arejas y ros formar parejas de elementos, colocandouno pequeo y el otro grandeB y Escaleras y echo el nio construye unaescalera, centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea debaseB.

(egunda etapa@ (erie por ensayoy error el nio logra la serie, condi6cultad para ordenarlas completamenteB.

ercera etapa@ el nio reali%a la seriaci$n sistemtica.

1.

a. 2rimera etapa@ ' aosB@ sin conservaci$n de la cantidad, ausenciade correspondencia t8rmino a t8rmino.

b. (egunda etapa ' a " aosB@ Establecimiento de lacorrespondencia t8rmino a t8rmino pero sin equivalencia durable.

c. ercera etapa@ conservaci$n del n)mero.

El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y noconvencional. El social convencional, es producto del consenso deun gruposocial y la fuente de 8ste conocimiento est en los otros amigos,padres, maestros, etc.B. Algunos ejemplos seran@ que los domingos no se va ala escuela, que no hay que hacer ruidoen un examen, etc. Elconocimientosocial no convencional, sera aquel referido a nociones orepresentaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto.Ejemplos de este tipo seran@ noci$n de ricopobre, noci$n de ganancia, noci$n

de trabajo, representaci$n de autoridad, etc.

El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consensosocial. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios ocon el docente en su relaci$n nionio y nioadulto. Este conocimiento selogra al fomentar la interacci$n grupal.

Los tres tipos de conocimiento interact)an entre, s y seg)n 2iaget, el l$gicomatemtico arma%ones del sistema cognitivo@ estructuras y esquemasB juegaun papel preponderante en tanto que sin 8l los conocimientos fsico y social nose podran incorporar o asimilar. 7inalmente hay que sealar que, de acuerdo

con 2iaget, el ra%onamiento l$gicomatemtico no puede ser enseado.

(e puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos delmedio conocimiento fsicoB y comparte sus experiencias con otras personasconocimiento socialB, mejor ser la estructuraci$n del conocimiento l$gicomatemtico.

CO!O 'E LO,-* EL )E'*--OLLO CO,2I+IBO:
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+ing)n conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, for%osamente, unproceso de asimilaci$n a estructuras anteriores> es decir, una integraci$n deestructuras previas. 4e esta forma, la asimilaci$n maneja dos elementos@ loque se acaba de conocer y lo que signi6ca dentro del contexto del ser humanoque lo aprendi$. 2or esta ra%$n, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la

realidad y transformarla.

La l$gica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentesal lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasi6car,seriar, poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone en acci$n la teoraasimilada. -onocer un objeto, para 2iaget, implica incorporarlo a los sistemasde acci$n y esto es vlido tanto para conductas sensorio motrices hastacombinaciones l$gicasmatemticas.

Los esquemas ms bsicos que se asimilan son re9ejos o instintos, en otraspalabras, informaci$n hereditaria. A partir de nuestra conformaci$n gen8tica

respondemos al medio en el que estamos inscritos> pero a medida que seincrementan los estmulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad derespuesta> ya que asimilamos nuevas experiencias que in9uyen ennuestra percepci$ny forma de responder al entorno.

Las conductas adquiridas llevan consigo procesos autoreguladores, que nosindican c$mo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operacionesdel pensamiento, en especial las operaciones l$gicomatemticas, son un vastosistema autoregulador, que garanti%a al pensamiento su autonoma ycoherencia.

La regulaci$n se divide, seg)n las ideas de 2iaget en dos niveles@/. +)mero@ es un conceptol$gico de naturale%adistinta al conocimiento

fsico o social, ya que no se extraer directamente de laspropiedades fsicade los objetos ni de las convenciones sciela, sino quese construye a trav8s de un proceso de abstracci$n re9exiva de lasrelaciones entre los conjuntos que expresan n)mero. (eg)n 2iaget, laformaci$n del concepto de n)mero es el resultado de las operacionesl$gicas como la clasi6caci$n y la seriaci$n> por ejemplo, cuandoagrupamos determinado n)mero de objetos o lo ordenamos en serie. Lasoperaciones mentales s$lo pueden tener lugar cuando se logra la noci$n

de la conservaci$n, de la cantidad y la equivalencia, t8rmino a t8rmino.-onsta de las siguientes etapas@

a. Kegulaciones orgnicas, que tienen que ver con las hormonas,ciclos, metabolismo, informaci$n gen8tica y sistema nervioso.

b. Kegulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientosadquiridos previamente por los individuos.
http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/neuronas/neuronas.shtml#SISTYHORMhttp://www.monografias.com/trabajos14/metabolismo/metabolismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/neuronas/neuronas.shtml#SISTYHORMhttp://www.monografias.com/trabajos14/metabolismo/metabolismo.shtml


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4e manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con lareorgani%aci$n de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesosadaptativos al medio, a partir de la asimilaci$n de experiencias y acomodaci$nde las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivasde los aprendices. (i la experiencia fsica o social entra en con9ictocon los

conocim

El Rol Del Padre y Su Influencia en Los Hijos

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