AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

TEMA:EL TEXTO Y LA COMPRENSION LECTORA

ASIGNATURA:LENGUA

DOCENTE:HERNANDEZ ORDINOLA, NANCY

INTEGRANTES:FLORES ABAD, NEISERJIRON CARMEN, DELBA LUCIAJUAREZ MENA, JUAN MANUELYARLEQUE LITANO, ESTHER

AULA/CICLO:53 / I

FECHA DE ENTREGA:22 DE JULIO DEL 2013

ESQUEMA

Dedicatoria Introduccin Marco TericoCaptulo I: El texto1.1. Definicin1.2. Caractersticas del texto1.3. Funciones del textoa) Funcin emotivab) Funcin apelativac) Funcin referenciald) Funcin metalingsticae) Funcin fcticaf) Funcin Creativa o Potica1.4. Tipos de texto1.4.1. Textos Narrativos1.4.2. Textos Descriptivos1.4.3. Textos Argumentativos1.4.4. Textos Conmutativos1.4.5. Textos Explicativos1.4.6. Textos Expositivos1.4.7. Textos Conclusivos1.4.8. Textos Informativos1.4.9. Textos Predictivos1.4.10. Textos FormalesCaptulo II: La comprensin lectora2.1. Definicin2.2. Niveles de Compresin Lectora2.2.1. Compresin Lectora Literal2.2.2. Compresin Lectora Inferencial2.2.3. Compresin Lectora Crtica2.3. Factores que influyen en las dificultades de la compresin lectoraa) Deficiencia en la decodificacinb) Confusin respecto a las demandas de las tareasc) Pobreza de vocabulariod) Escasez de conocimientos previose) Problemas de memoriaf) Desconocimiento y/o falta de dominio de la compresios lectorag) Escaso control y direccin del proceso lector2.4. Estrategias para la comprensin lectora2.5. Momentos bsicos durante la lectura Conclusiones Anexos Bibliografa Web grafa

DEDICATORIAEl presente trabajo ha sido realizado con objeto y accin de afianzar o culturizar el conocimiento en el lector. Teniendo como intencin prioritaria causar en el lector la mayor satisfaccin de sus expectativas y sea de su agrado.

DEDICATORIAEl presente trabajo ha sido realizado con objeto y accin de afianzar o culturizar el conocimiento en el lector. Se centrara en temas que hoy en da es muy importante como los es el entendimiento de un texto como catalizador de aprendizaje; que le permitir aumentar su coeficiente intelectual. Teniendo como intencin prioritaria causar en el lector la mayor satisfaccin de sus expectativas y sea de su agrado.

INTRODUCCION

Se entiende por texto un entramado de signos con una intencin comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto, pero si hoy en dia se le pregunta a alguien si lo comprendi realmente o no, sern muy pocos los que digan que si lo entendieron, ya que los amantes de la lectura son pocos, a pesar de que tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios y en el logro de aprendizajes significativos tanto en los jvenes como en adultos; las personas cada vez preferimos leer un texto solo por leer, sin tan siquiera comprenderlo.

Es por ello que el grupo ha credo conveniente dividir en presente trabajo monogrfico en dos captulos fundamentales, para asi afianzar su total entendimiento:I. EL TEXTOII. LA COMPRENSION LECTORA

En el primer captulo les definimos lo que un texto, sus caractersticas y los diferentes tipos de texto que existen (narrativos, descriptivos, argumentativos, conmutativos, explicativos, expositivos, conclusivos, informativos, predictivos y formales); y asimismo explicaremos cada uno de ellos.

En el segundo captulo nos enfocamos en como realmente se hace la comprensin de un texto, los niveles que tiene este y las estrategias que nos servirn para entenderlo.

Esperamos que el siguiente trabajo sea de su total agrado y aprovechamiento.

LOS ALUMNOS

CAPITULO I: EL TEXTO1.1. Definicin: Untextoes el resultado de un acto decomunicacincuya extensin ycarcterdependen de la intencin del hablante; intencin que puede ser doble: Comunicativa: voluntad de transmitir unainformacin. Elocutiva: deseo de lograr un determinado efecto.

1.2. Caractersticas del texto: Segn los lingistasBeaugrandeyDressler, todo texto bien elaborado ha de presentar siete caractersticas: Ha de sercoherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas vertidas en l han de contribuir a la creacin de una idea global. Ha de tenercohesin, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen han de estar relacionadas entre s. Ha de contar conadecuacinal destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores (caso de los volcados de ncleo mencionados ms arriba) y de forma que, adems, ofrezca toda la informacin necesaria (y el mnimo de informacin innecesaria) para su lector ideal odestinatario. Ha de contar con una intencin comunicativa, es decir, debe querer decir algo a alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa. Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde un aqu y ahora concreto, lo que permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto para su comprensin. Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar sentido y poder ser interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos, marcos de referencia, tipos y gneros, pues ningn texto existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para dotarse de significado. Ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e interesante pero no exigir tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario sea capaz de interpretarlo (por ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos previos).

1.3. Funciones del texto:a) Funcin Emotiva: Corresponde al EMISOR. Cuando en un texto literario predomina el "YO" predomina la Funcin Emotiva. Normalmente en la LRICA la funcin emotiva es imperante.b) Funcin Apelativa: Cuando lo que predomina es la llamada al lector.c) Funcin Referencial: Si lo importante es lo que se dice, los referentes.d) Funcin Metalingstica:Si lo que predomina es una PUREZA delCDIGO, las palabras gramaticalmente perfectas, es decir, si lo que interesan son las formas del cdigo.e) Funcin Ftica: Relacionada con el CANAL. Depende mucho del gusto del lector, lo que le "llega" y lo que no.f) Funcin Creativa o Potica:Si lo que predomina es el MENSAJE TOTAL. Va mucho en relacin de lo que el lector entienda como belleza, como sentimiento. Es la ms literaria de todas lasfunciones, la que le da elvalorCONNOTATIVO, las distintas significaciones de un texto.1.4. Tipos de texto:A fin de agrupar y clasificar la enorme diversidad de textos, se han propuestotipologas textuales. Estas se basan en distintos criterios como la funcin que cumple el texto en relacin con los interlocutores o la estructura global interna que presenta. La clasificacin ms simple de los textos, en funcin de las caractersticas que predominan en cada uno (se considera que no hay texto puro, es decir, no hay texto que tenga rasgos correspondientes nicamente a cada categora, todo texto es hbrido), es como sigue:1.4.1. Textos Narrativos:El texto narrativo es el relato de acontecimientos desarrollados en un tiempo o lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o causal, este se puede escribir en prosa o en verso.Se denominanarracinal resultado de la accin denarrar, esto es, de referir lingstica o visualmente una sucesin de hechos que se producen a lo largo de un tiempo determinado y que, normalmente, da como resultado la variacin o transformacin, en el sentido que sea, de la situacin inicial.Mientras que desde la perspectivasemiolgicala narracin se puede realizar con cualquier clase designos, lalingsticaconsidera que un"textonarrativo"responde a una clasificacin basada en la estructura interna donde predominan secuencias narrativas. Estas secuencias se construyen mediante elsigno lingstico, lo que deja fuera el carcter narrativo que pudiera presentar un cuadro o imagen, comoLa libert guidant le peuple(La libertad guiando al pueblo), cuadro deEugne Delacroix.1.4.2. Textos DescriptivosSi la narracin es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo, la descripcin, por el contrario, consta las caractersticas de un objeto de forma esttica, sin transcurso de tiempo. El trmino "objeto" debe entenderse en este caso en su sentido ms amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es descriptible.Los tipos de texto descriptivos son:a) Textos cientficos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacin o una experimentacin.b) Textos tcnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creacin artstica o instrumental: pintura, escultura, mecnica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos.c) Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones.Los textos descriptivos nos cuentan cmo son los objetos, las personas, los espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos.Caractersticas: La posopografia:Es la descripcin fsica que se hace de una persona resaltando sus caractersticas mas resaltantes. La etopeya:Describe el modo de ser de una persona y se hace referencia tanto a su aspecto pasivo, como negativo. Es decir se puede representar o describir las aptitudes, actitudes, hbitos y personalidad de una persona. En conclusin comprende la parte interna de una persona. La topografa:Describe las caractersticas de un lugar determinado. La Caricatura:Es la descripcin exagerada de los rasgos fsicos de una persona.

1.4.3. Textos ArgumentativosSe trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada "posicin" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a travs de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra . Se trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo, feo, bello; vlido/ no vlido, adecuado/no adecuado). El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crtica en general. Ejemplos tpicos son el discurso poltico o elArtculo de opinin. Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera, ya sea una posicin positiva o en contra. Los textos argumentativos pueden presentar, entre otros, dos tipos de estructura: la estructura de causa consecuencia y la estructura de problema solucin.La estructura de causa consecuencia es propia de los textos cuya finalidad es analizar las causas de un hecho determinado o bien las consecuencias que se derivan de ese hecho.La estructura de problema solucin es caracterstica de los textos en los que se aportan soluciones a hechos o situaciones adversos.A esta clase de texto pertenecen generalmente Ensayos, artculos de opinin ,debates etc...

1.4.4. Textos Conmutativos

1.4.5. Textos Explicativos

Este tipo de texto es conocido como informativo en el mbito escolar. La funcin primordial es la de transmitir informacin pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que adems agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogas. Est presente en: Todas las ciencias, tanto en las fsico-matemticas y las biolgicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenmenos caractersticos de cada uno de sus dominios. En las asignaturas del rea fsico-matemtica la forma caracterstica que adopta la explicacin es la demostracin. El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde Nivel Inicial hasta el final de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos demuestran serias dificultades para comprenderlos.Caractersticas: Predominan las oraciones enunciativas Se utiliza la tercera persona, los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo Indicativo. El registro es formal, se emplean gran cantidad de trminos tcnicos o cientficos No se utilizan expresiones subjetivas

1.4.6. Textos ExpositivosExposicin de trabajos: artes, trabajos grupales, afiches, etc. Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan, de forma neutral y objetiva, determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentacin, mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sino mostrar. Ahora bien, esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que muchas veces se habla de textos "expositivo-argumentativos". Ejemplos: tpicos de texto expositivo son los textos cientficos. La finalidad de estos textos es informar.

Elementos: Un tema preciso, claramente identificado y delimitado. Una estructura, es decir, una forma de organizar la informacin que se presenta en el texto. Un propsito establecido previamente por el emisor e interpretado posteriormente por el receptor. El emisor puede ser individual o colectivo; tambin puede ser particular o institucional. A veces, el receptor es un grupo de personas con caractersticas definidas, sin embargo, los textos han de estar adapta Generalmente pertenecen a este gnero, anuncios, comerciales, recetas de cocina, etc.Existen dos tipos de textos expositivos:a) Textos divulgativos:Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un pblico amplio que usa informacin poco especfica y lxico formal, es decir no tcnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias, exmenes, conferencias, coleccionables, etc. Las caractersticas de los textos divulgativos son: Informa clara y objetivamente sobre un tema de inters general siempre y cuando este bien ejemplificado el tema. Va dirigida a un pblico mayoritario. Es de fcil comprensin. Utiliza un vocabulario estndar. Posee objetividad.b) Texto especializado o usa un lxico especializado e informacin tcnica. Lo encontramos en informes, leyes, artculos, etc.Las caractersticas de los textos especializados: Informa sobre un tema muy concreto. Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado. Resulta de difcil comprensin para quien no conoce el tema. Usa una terminologa especfica. Presenta gran objetividad.

1.4.7. Textos Conclusivos

1.4.8. Textos InformativosEn ellenguaje escrito, eltexto informativoes aquel en el cual elemisor(escritor) da a conocer brevemente hechos, circunstancias reales o algn tema particular alreceptor(lector). Estos textos son narraciones informativas acerca de hechos actuales redactados de forma objetiva. En muchos casos no existen diferencia con eltexto expositivo, pues ambos pretenden presentar un tema determinado, aunque en este ltimo se persigue el propsito de explicar o ensear un hecho sin usar ningn recurso adicional. 1.4.9. Textos PredictivosEltexto predictivoes una tecnologa de entrada de texto diseada para telfonos mviles. Esta tecnologa permite formar palabras presionando un solo botn por cada letra, al contrario de presionar mltiples veces cada tecla hasta obtener la letra deseada. El objetivo principal de esta tecnologa consiste en simplificar la escritura de mensajes de texto.Eltexto predictivofunciona haciendo referencia a undiccionariocon las palabras ms comunes. Cuando el usuario presiona los botones de nmero, un algoritmo busca en el diccionario una lista de palabras posibles de acuerdo con la combinacin de teclas presionada y muestra la opcin ms probable. El usuario puede confirmar la seleccin y continuar con la siguiente palabra o usar una tecla para ver las otras combinaciones posibles. A veces esto se combina con algn software para completar palabras.

1.4.10. Textos FormalesLostextos formalesse denominan as porque utilizan un lenguaje y un formato sometidos a un alto grado de formalidad y a determinadas normas de redaccin. Pueden ser de diversos tipos, segn la intencin o el propsito que tengamos en la comunicacin. Los podemos dividir en textos administrativos, cuando se trata de solicitar, denunciar, reclamar... algn asunto antes las Administraciones pblicas; comerciales, en el caso de las cartas de negocios, de facturas o pedidos; y jurdicos, una amplia gama de textos que tienen un lenguaje propio, especial, cuando nos encontramos ante demandas o resoluciones relacionados con la Administracin de Justicia.

a) Administrativos Instancia: peticin o solicitud ante una entidad (veremos con detalle las particularidades de este tipo de escritos). Declaracin jurada: certificacin, firmada por el interesado, de determinadas circunstancias personales relacionadas con una solicitud o peticin. Denuncia: escrito dirigido ante las autoridades administrativas en el que se detallan hechos que no se ajustan a las normas o leyes. Convocatoria: invitacin formal (con lugar, fecha y hora) para asistir a un acto convocado por una entidad. Acta: escrito en el que se deja constancia de los temas y acuerdos tratados en una reunin (previamente convocada con carcter formal), as como de los asistentesb) Comerciales Carta comercial: comunicacin entre personas o instituciones empresariales, entre las que se da una relacin econmica o laboral. Pedidos, reclamaciones, acuses de recibo: se trata de variantes de las cartas comerciales, cuyo mensaje se concreta segn la in tencin: pedir un producto, reclamar la recepcin del mismo o responder al emisor dando la conformidad con el recibo del mismo. Facturas, albaranes: documentos que certifican la entrega, el precio y la forma de pago de un producto. La diferencia entre ambos se cifra en el estado en el que se encuentra la entrega y, sobre todo, el pago del mismo. Generalmente la factura se emite cuando se paga el producto, mientras que el albarn se entrega cuando se recibe el producto, antes de pagarlo.c) JurdicosEstos son escritos propios de la actividad de los tribunales de justicia, y corresponden a abogados, jueces y procuradores. Sentencia: escritos en que el tribunal redacta el fallo o decisin de un proceso judicial, ajustndose en su redaccin al criterio del juez, segn las leyes que rigen en el pas. Demanda: peticin ante un tribunal de justicia, en la que se exponen los motivos y pretensiones de la demanda; a partir de la demanda se comienza el proceso judicial propiamente dicho. Providencias: resoluciones previas que realiza un juez en casos judiciales sencillos, o en los que no es necesario realizar un juicio. Exhortos: escrito que realiza un magistrado o juez a otro para que mande cumplir a lo que pide.

CAPITULO II: LA COMPRESION LECTORA2.1. DEFINICION:Es el entendimiento del significado de un texto y la intencionalidad del autor al escribirlo. Una memoria de significados de palabras, hacer inferencias, seguir la estructura de un prrafo, reconocer la actitud, intencin y estado de nimo del autor y encontrar respuestas a preguntas.Es una jerarqua de procesos psicolgicos: atencin selectiva, anlisis secuencial, discriminacin/decodificacin y la significacin. En la comprensin lectora intervienen variables lingsticas: morfologa, sintaxis... variables psicolgicas: percepcin visual y/o hptica, memoria y variables situacionales: tipo de texto. Es tambin considerado un proceso a travs de cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto, se debe tener habilidades para extraer el significado. Habilidades decodificadoras del anlisis y organizacin del material ledo que al automatizarse aumenta la comprensin. La comprensin lectora se entiende como el proceso de emplear las claves dadas por el autor

2.2. NIVELES DE COMPRENSION LECTORA2.2.1. Comprension Lectora Literal Es propio de los primeros aos de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura. Y una vez adquiridas ya las destrezas descodificadoras bsicas que le permitan al alumno una lectura fluida. Su funcin es la de obtener un significado literal de la lectura. Implica: Reconocimiento. Recuerdo. Discriminacin de informacin explicita en el texto.

Implica bsicamente : Decodificacin como proceso que transforma un estmulo visual verbal en una representacin mental. Capacidad para parafrasear. Tiene como requisitos: Percepcin visual. Reconocimiento de informacin textual. Discriminacin del significado de las palabras. Reproduccin de informacin textual.

Procesos de la comprensin literal a) ACCESO LXICO Cuando se reconocen los patrones de escritura o del sonido en el caso de la comprensin auditiva, los significados que estn asociados a ellos se activan en la memoria a largo plazo. Desde un conocimiento cognitivo se postula la existencia de unos diccionarios mentales-lxicos a los que se accede durante la comprensin de lenguaje.b) ANLISIS Esta funcin consiste en combinar el significado de varias palabras en la relacin apropiada. Por ejemplo: Lleg tarde l aquel domingo. l lleg tarde aquel domingo.Se comprende la frase como una unidad completa. Y se comprende el prrafo como una idea general o unidad comprensiva.

2.2.2. Comprensin Lectora Inferencial Denominada tambin interpretativa. La inferencia es un proceso lgico racional con el cual podemos determinar y completar la informacin implcita del texto, mediante inducciones o relaciones entre los prrafos. Este nivel proporciona al lector una comprensin ms profunda y amplia de las ideas que est leyendo. Busca relaciones que va ms all de lo ledo, explica el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Procesos de la comprensin lectora inferenciala) Integracin Cuando la relacin semntica no est explicita en el texto y se infiere para comprenderla. Por ejemplo: El toro persegua al corredor. l se apart.Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases es lo siguiente:a.1) Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferencias pronominales para inferir que (l) en la segunda oracin se refiere al corredor en la primera oracin. a.2) Utiliza sus conocimientos previos sobre lo que se hace cuando un toro persigue a alguien, es decir intentar apartarse para que no le pille. b) ResumenLa funcin del resumen mental consiste en producir en la memoria del lector una macro estructura (Kintsch y Van Dijk, 1978) o esquema mental, y se considera como un conjunto de proposiciones que representan ideas principales.

Se forman macro estructuras cuando se encuentran expresiones en el texto del tipo: por consiguiente, por tanto, en consecuencia, etc.

c) ElaboracinEs lo que aporta o aade el lector al texto que est leyendo. Se une una informacin nueva a otra que ya resulta familiar, por lo que aumenta la probabilidad de la transferencia. Por ejemplo: Lo que pone el texto: Lo que aade el lector: Es la pieza de madera de la estantera que debe soportar el peso de los libros que se le ponen encima. La leja de la estantera estaba saturada de libros (Lo que pone el texto).Es la pieza de madera de la estantera que debe soportar el peso de los libros que se le ponen encima. (Lo que aade el lector).

2.2.3. Comprension de Lectora CrticaDenominada tambin evaluacin apreciativa. Es un nivel ms elevado de conceptualizacin (Miranda, 1988) ya que supone haber superado los niveles anteriores de comprensin literal y comprensin interpretativa. Llegndose a un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. Capacidad para hacer una valoracin de contenido textual y emitir juicios propios y subjetivos acerca de las ideas presentadas en el texto, los personajes sobre los que trata u otros aspectos o hasta sobre la calidad y complejidad del texto mismo. Nos pide argumentar nuestra posicin frente a l. Se discrimina los hechos de las opiniones y se integra la lectura en las experiencias propias del lector. Es un nivel experto de comprensin, propio de los alumnos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Por ejemplo: La obra dice que el mino tauro vivi en aquel lugar. Los minotauros no existen pero es interesante este mito.

2.3. FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS DIFICULTADES DE LA COMPRENSION LECTORA

POR QU HAY FALLAS EN LA COMPRENSIN LECTORA?Para leer adecuadamente se necesita el concurso de mecanismos especficos y de los no especficos, que forman un conglomerado de factores muchos de los cuales se comparten con el lenguaje oral.Los fracasos en la Comprensin Lectora pueden producirse por un inadecuado funcionamiento de alguno de ellos pero, lo ms frecuente es que sean causados por un grupo de ellos, ya que estn estrechamente relacionados y se producen claros solapamientos. Algunas de las causas son:

a) DEFICIENCIAS EN LA DECODIFICACIN

Alumnos que aun teniendo una comprensin verbal adecuada, en el plano ORAL, fracasa en la comprensin lectora porque su mecnica lectora no ha alcanzado el nivel de EFICIENCIA y AUTOMATIZACION NECESARIOS.El problema esencial es que no pueden dedicar sus recursos cognitivos a los procesos que exigen la comprensin por tener que dedicarlos a la MERA DECODIFICACION de los escritos, que no se ha llegado a AUTOMATIZAR.Por ejemplo: Mario va a la feria con su amigo y juega a la ruleta (A que jugaba Mario?)b) CONFUSION RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LAS TAREASMuchos lectores no tienen conciencia o no conocen los diferentes niveles de estructura de los textos, no sienten la necesidad de integrar los niveles lxicos, sintctico y semntico y ajustar sus estrategias en funcin de las metas de la lectura y las caractersticas del texto.

c) POBREZA DE VOCABULARIOEl tener un vocabulario amplio, rico, bien interconectado es una de las caractersticas de los lectores hbiles. Por el contrario los malos lectores identifican un menor nmero de palabras, tienen dificultades en las palabras abstractas, largas o poco frecuentes. A pesar de que el vocabulario extenso y cohesionado es una condicin importante y necesaria para la comprensin, no asegura por si sola la obtencin del ncleo de informacin contenida en el texto. Por ejemplo: Mam dame el palo! (hijo). Dirs la escoba de barrer! (madre).

d) ESCASEZ DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Las personas tienen almacenado y organizado el conocimiento que adquieren a travs de sus mltiples experiencias en forma de una malla, red asociativa o esquema de conocimientos.En esta red los conceptos se representan por MODOS y las relaciones entre ellos se representan por ESLABONES ASOCIATIVOS.Por ejemplo: El concepto canario tiene significado por la red de relaciones que tiene con otros conceptos como: 1. Ave2. Plumas 3. Pico4. Vuela5. Pone huevos.

Teora de las redes: Canario (atributos): es amarillo, canta, vive en jaula.Ave (tiene): pluma, pico, vuelva, pone huevos.

e) PROBLEMAS DE MEMORIAEn la bsqueda de explicaciones al fracaso de comprensin en nios que DECODIFICAN ADECUADAMENTE, algunos autores han sealado a la MEMORIA A CORTO PLAZO (MEMORIA OPERATIVA O MEMORIA DE TRABAJO) como responsable de este fracaso (Daneam, 1991).

f) DESCONOCIMIENTO Y/O FALTA DE DOMINIO DE LA COMPRENSION LECTORA. Los alumnos que fallan en la comprensin se caracterizan por tener: Una ACTITUD PASIVA cuando leen, lo que les lleva a una actividad rutinaria, carente de esfuerzo hacia la BUSQUEDA Y CONSTRUCCION del significado. Y por lo tanto, a una falta de ajustes de las estrategias lectoras a las demandas de la tarea.Es decir un dficit estratgico (escasez e inadecuacin de las estrategias), sera una de las principales CAUSAS de los problemas de comprensin (Snchez, 1993)

g) ESCASO CONTROL Y DIRECCION DEL PROCESO LECTOR (ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS)Metacognicin: conocimiento y control de la propia actividad cognitiva por parte del sujeto que la realiza. Implica: Conciencia de los procesos. Habilidades y estrategias requeridas para llevar a cabo una actividad (conocimiento sobre la actividad cognitiva). Capacidad para guiar. Revisar. Evaluar y controlar la actividad cuando detecta que sigue un proceso equivocado.

2.4. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION LECTORA ANTES DE LA LECTURAFuncin: Activacin de conocimientos previos. Tipos de estrategias: Analizar el ttulo y subtitulo del texto. Examinar el tipo de texto y establecer las caractersticas de su tipologa. Formular preguntas y determinar propsitos de la lectura. Invitar a leer, buscando resolver las preguntas planteadas. Establecer predicciones entorno a lo que ocurrir en el texto.DURANTE LA LECTURAFuncin: Procesar la informacin.Tipos de estrategias: Establecer inferencias y predicciones e intentar verificarlas. Establecer preguntas sobre lo que ocurre y los personajes a lo largo del texto. Identificar relaciones entre las oraciones. Establecer imgenes mentales y afectivas. Identificar informacin importante y e ideas relevante.DESPUES DE LA LECTURA Funcin: Revisar, apreciar y comprender el contenido y ampliar los conocimientos del lector.Tipos de estrategias: Recordar y parafrasear el contenido de lo que se ha ledo. Estructurar organizadores grficos. Hacer esquemas. Hacer resmenes. Realizar una lectura crtica, separando hechos de opiniones.

2.5. MOMENTOS BSICOS DURANTE LA LECTURASol (1994) habla de tres momentos fundamentales o subprocesos que se dan durante el acto de leer: antes, durante y despus de leer (que se relacionarn, ms adelante, con los procesos meta cognitivos en comprensin lectora de planificacin, supervisin y evaluacin): Antes de leer: determinar los objetivos de la lectura (para qu voy a leer?), activar el conocimiento previo (una vez ledo el ttulo, qu s de este tema?), formular hiptesis y realizar predicciones sobre el texto (de qu trata este texto?). Durante la lectura: realizar auto preguntas sobre lo que se va leyendo, aclarar posibles dudas acerca del texto, su estructura, el vocabulario (con ayuda del diccionario), releer partes confusas, etc. Despus de leer: hacer resmenes, titular de nuevo, contestar las auto preguntas formuladas en la etapa anterior, realizar mapas conceptuales, etc.

CONCLUSIONES

Eltextonoessolamenteunaunidadlingstica,sinounacontecimientode accinhumana,interaccin,comunicacinycognicin.

Existen diferentes tipos de texto: narrativos, descriptivos, argumentativos, conmutativos, explicativos, expositivos, conclusivos, informativos, predictivos y formales

Los factores que influyen en las dificultades de la compresin lectora son: deficiencia en la decodificacin, confusin respecto a las demandas de las tareas, pobreza de vocabulario, escasez de conocimientos previos, problemas de memoria, desconocimiento y/o falta de dominio de la compresin lectora, escaso control y direccin del proceso lector

La lectura es una habilidad bsica y uno de los aprendizajes ms significativos para el ser humano, que permite aumentar su coeficiente intelectual, que proporciona capacidades cognitivas importantes para dar soluciones a problemas acadmicos, profesionales, sociales y culturales en los que est inmerso.

Lacomprensin lectoraes entonces la base de la interpretacin de un texto, sin importar su extensin, aplicada no solo a la hora de lalectura, sino tambin cuando necesitamosestudiare incorporarnuevos conocimientos, siendo unejercicioque realizamos inclusive en forma constante y automatizada, cuando leemos algo y lo transmitimos hacia otra persona, difundindose el mensaje y el contenido del mismo.

http://www.google.com.pe/search?q=textos+narrativos&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=DKDsUfjWJ5Sa8wSy_4GIDw&ved=0CCkQsAQ&biw=1517&bih=714#facrc=_&imgdii=_&imgrc=5epY232HhJ9FKM%3A%3BufU7bFJ4VI-FbM%3Bhttp%253A%252F%252F3.bp.blogspot.com%252F_WFHq9q2mXXg%252FTQ8_CTP9Z8I%252FAAAAAAAAAAM%252F5oLPQC3pt1Y%252Fs320%252FPresentaci%252525C3%252525B3n1.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fclasedelengua-sergio.blogspot.com%252F2010%252F12%252Fmapa-conceptual-sobre-los-textos.html%3B960%3B720

http://www.google.com.pe/search?q=textos+descriptivos&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=7qPsUe_bErWu4AOCnYGADA&ved=0CCkQsAQ&biw=1517&bih=666#facrc=_&imgdii=_&imgrc=nmcG7Jf0JUQrOM%3A%3BZgbUUL95vjayGM%3Bhttp%253A%252F%252Festudiatronik.files.wordpress.com%252F2010%252F10%252Fdescripciones1.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Festudiatronik.wordpress.com%252F2010%252F10%252F05%252Ftextos-descriptivos%252F%3B647%3B395

http://www.google.com.pe/search?q=tipos+de+textos&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=naXsUfPMCZT69gTQx4AY&ved=0CDMQsAQ&biw=1517&bih=666#tbm=isch&sa=1&q=EL+TEXTO&oq=EL+TEXTO&gs_l=img.3..0l10.323596.327041.0.329931.8.2.0.0.0.0.302.302.3-1.1.0....0.0..1c.1.20.img.PfAVfyQ-3MU&bav=on.2,or.r_qf.&bvm=bv.49478099%2Cd.eWU%2Cpv.xjs.s.en_US.c75bKy5EQ0A.O&fp=e60013a1314b8635&biw=1517&bih=666&facrc=_&imgdii=_&imgrc=gNKrn8TsKdXHdM%3A%3BDbTX79VWY3VteM%3Bhttp%253A%252F%252F4.bp.blogspot.com%252F-i0JL3G_F3_A%252FTrwHrCm5d1I%252FAAAAAAAAAes%252Fc7NmVL7pZnU%252Fs72-c%252Fimg034.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fisbiliyana.blogspot.com%252F%3B1600%3B1130

BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos20/el-texto/el-texto.shtml http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/propiedades_texto.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtml