“EL USO DE LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA EN Y ...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA: “EL USO DE LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA EN EL APRENDIZAJE Y REFUERZO DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON SÍNDROME DE DOWN” AUTOR: KARINA GABRIELA VERDESOTO CASTELLANOS DIRECTOR: DR. ROBERTO ROMERO GALLARDO QUITO JULIO 2012
Transcript of “EL USO DE LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA EN Y ...
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
“EL USO DE LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA EN EL
APRENDIZAJE Y REFUERZO DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS
Y ADOLESCENTES CON SÍNDROME DE DOWN”
AUTOR:
KARINA GABRIELA VERDESOTO CASTELLANOS
DIRECTOR:
DR. ROBERTO ROMERO GALLARDO
QUITO
JULIO 2012
ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Karina Gabriela Verdesoto Castellanos, declaro bajo juramento que
el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente
presentado para ningún grado o calificación profesional; que he
consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este
documento y que no he plagiado dicha información.
Karina Gabriela Verdesoto Castellanos
iv
DEDICATORIA
A todos los niños con Síndrome de Down
que de una u otra manera llegaron a mi vida
y que día a día me inspiraron en la realización
y ejecución de esta investigación.
Especialmente a ese angelito, que en todos estos años
ha sido mi mayor inspiración en esta tarea.
Por su cariño, su sonrisa, abrazos y palabras de cariño regalados
desinteresadamente en el momento preciso,
quien a su corta edad, ha sido un maestro en mi aprendizaje.
v
AGRADECIMIENTO
No existen palabras que puedan expresar el agradecimiento y amor
infinito hacia mi mami, su amor, entrega, apoyo y empuje han hecho
que hoy esté en donde estoy. Ha sido ella mi ejemplo de superación,
paciencia, entrega y es gracias a ella que hoy estoy cumpliendo una
meta más.
A Juan Pablo por su amor, ayuda y apoyo incondicional. Por ser mi
soporte en todo momento.
A mi papi y hermano por su preocupación, cariño y siempre estar ahí
apoyándome y empujándome a seguir adelante.
Mis abuelitos y tíos por ser un soporte incondicional en todo momento.
A ese Ángel Guardián que se fue antes de tiempo sin haber
logrado verme cumplir varias metas. Pero estoy segura que desde
arriba está acompañándome y compartiendo conmigo cada uno de mis
logros.
Un agradecimiento especial a Adriena Varhola, por darme la
oportunidad de descubrir mi verdadera vocación y tener siempre las
puertas de su oficina abiertas para aclarar todas mis dudas y
compartirme sus conocimientos. Muchas gracias por toda su guía para
hacer esto posible.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ................................................................... ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA .................................................................. iii
DEDICATORIA .......................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................ vi
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. ix
ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................. x
RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................... xii
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 14
CAPÍTULO I ............................................................................................. 16
1.1 TEMA .............................................................................................. 16
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................. 16
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................ 17
1.4 OBJETIVOS .................................................................................... 17
1.4.1 Objetivo General ...................................................................... 17
1.4.2 Objetivos Específicos ............................................................... 18
1.5 JUSTIFICACIÓN ............................................................................. 18
CAPÍTULO II ............................................................................................ 20
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 20
2.1 Herramientas informáticas .............................................................. 20
2.1.1 Herramientas informáticas para la educación .......................... 20
2.1.2 Beneficios del uso de herramientas informáticas en educación 24
2.1.3 Indicadores de acceso a internet en Ecuador .......................... 24
2.1.4 Análisis de indicadores ............................................................. 25
2.2 La Lectoescritura ............................................................................ 25
2.2.1 Métodos de enseñanza de la Lectoescritura ............................ 27
2.2.2.1 Método alfabético .............................................................. 27
2.2.2.2 Método fonético ................................................................. 28
2.2.2.3 Método global .................................................................... 29
2.2.2.4 Método silábico .................................................................. 32
2.2.2 El Síndrome de Down .............................................................. 33
vii
2.2.2.5 La enseñanza de la lectoescritura en niños con Síndrome de Down ........................................................................................... 34
2.2.3 La computadora en la educación ............................................. 38
2.2.2.6 El uso de la computadora en niños con Síndrome de Down 39
2.3 HIPÓTESIS ..................................................................................... 41
2.4 VARIABLES .................................................................................... 41
2.4.1 Variable independiente ............................................................. 41
2.4.2 Variable dependiente ............................................................... 41
2.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ..................................... 42
CAPÍTULO III ........................................................................................... 43
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 43
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 43
3.1.1 INVESTIGACIÓN TIPO OBSERVACIONAL ............................ 43
3.1.2 INVESTIGACIÓN TIPO BIBLIOGRÁFICA ............................... 43
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ................................................... 43
3.2.1 MÉTODO DEDUCTIVO ........................................................... 43
3.2.2 MÉTODO DE ANÁLISIS .......................................................... 43
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................. 44
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 44
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 46
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................. 46
4.1 Presentación de resultados ............................................................ 46
4.1.1 Presentación de Resultados de las Encuestas ........................ 46
4.1.2 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS ..................................................................................... 67
4.1.3 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN .................................................................................... 69
4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ............................................... 73
CAPÍTULO V ........................................................................................... 74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 74
5.1 CONCLUSIONES ........................................................................... 74
5.2 RECOMENDACIONES ................................................................... 75
CAPÍTULO VI .......................................................................................... 77
LA PROPUESTA ..................................................................................... 77
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA ........................................................... 77
6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA ......................................................... 77
viii
6.3 OBJETIVOS .................................................................................... 77
OBJETIVO GENERAL........................................................................... 77
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................. 77
6.4 POBLACIÓN OBJETO .................................................................... 78
6.5 LOCALIZACIÓN ............................................................................. 78
6.6 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS .................................... 78
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ............................................. 79
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
Anexo I
Formato de encuestas aplicadas a docentes
Anexo II
Formato de encuestas aplicadas a padres de familia
Anexo III
Formato para observación de alumnos durante las horas de clase
ix
ÍNDICE DE TABLAS
1. Frecuencia de uso de herramientas informáticas dentro de la jornada escolar ........................................................................................ 46
2. Acceso de los Alumnos herramientas informáticas ........................... 47
3. Conocimiento de los docentes sobre herramientas o programas de computación que puedan ser usados por los alumnos ............................ 48
4. Motivación en el trabajo de aula al usar herramientas informáticas .. 49
5. Las herramientas informáticas son lo suficientemente amigables para que los niños los puedan manejar ................................................... 50
6. Materias en las que las herramientas informáticas brinadan mayor apoyo ....................................................................................................... 51
7. Competencia de los docentes en el manejo de herramientas informáticas ............................................................................................. 52
8. Recursos de internet usados por docentes y que los recomiendan .. 53
9. Lista de recursos de internet recomendados por docentes ............... 54
10. Áreas del aprendizaje de la lectoescritura en las que las herramientas informáticas brindan mayor apoyo ..................................... 55
11. Envío de tareas en computadora para enseñar a leer y escribir a niños con Síndrome de Down .................................................................. 56
12. Disponibilidad de computadora en casa ......................................... 57
13. Acceso a herramientas informáticas en días laborables ................. 58
14. Tiempo que los padres permiten que sus hijos permanezcan en el computador utilizando herramientas informáticas.................................... 59
15. Actividades en la que los niños usan con mayor frecuencia la computadora ............................................................................................ 60
16. Los recursos que la computadora ofrece son lo suficientemente amigables para el manejo de los niños .................................................... 61
17. La computadora ofrece herramientas para permitir el aprendizaje de la lectoescritura ................................................................................... 62
18. Área de la lectoescritura en la que la computadora puede ofrecer mayor ayuda a los niños .......................................................................... 63
19. Guía de los padres en herramientas informáticas que ha resultado beneficiosa en el aprendizaje de lectoescritura ....................................... 64
20. Programas o herramientas informáticas con los que los niños han trabajado en casa durante el proceso de aprendizaje de lectoescritura que mencionan los padres de familia ...................................................... 65
21. Beneficios que los padres consideran que ofrece el trabajo con herramientas y programas informáticos en el aprendizaje de la lectoescritura ........................................................................................... 66
x
ÍNDICE DE FIGURAS
1) El uso de herramientas informáticas dentro de la jornada escolar .... 46
2) Acceso de los alumnos a las herramientas informáticas dentro del aula de clase............................................................................................ 47
3) Conocimiento de herramientas o programas de computación que puedan ser usados por alumnos.............................................................. 48
4) Motivación en el trabajo de aula al usar herramientas informáticas .. 49
5) Las herramientas informáticas son amigables para el manejo por los niños .................................................................................................. 50
6) Ayuda las herramientas informáticas en las 4 materias básicas de EGB. ........................................................................................................ 51
7) Competencia de los profesores en manejo de herramientas informáticas ............................................................................................. 52
8) Recursos de internet que los docentes conocen ............................... 53
9) Recursos de internet que los docentes han recomendado ............... 54
10) Areas de aprendizaje de la lectoescritura en las que se considera que las herramientas informáticas le han dado mayor apoyo .................. 55
11) Consideración de enviar o no tareas en computadora, para enseñar a leer y escribir a niños con Síndrome de Down ........................ 56
12) Disponibilidad de computadora en casa ......................................... 57
13) Acceso a herramientas informáticas en días laborables ................. 58
14) Tiempo que los padres permiten que sus hijos permanezcan en el computador utilizando herramientas informáticas.................................... 59
15) Actividades en la que los niños usan con mayor frecuencia la computadora ............................................................................................ 60
16) Consideración si los recursos que la computadora ofrece son lo suficientemente amigables para el manejo de los niños .......................... 61
17) Consideración de si la computadora ofrece herramientas que permiten el aprendizaje de la lectoescritura ............................................ 62
18) Área de la lectoescritura en la que la computadora puede ofrecer mayor ayuda a los niños .......................................................................... 63
19) Guía que los padres han dado en el trabajo con herramientas informáticas, que han resultado beneficiosas para el aprendizaje de lectoescritura ........................................................................................... 64
20) Programas o herramientas informáticas que los padres de familia mencionan que sus hijos han usado en casa durante el proceso de aprendizaje de lectoescritura ................................................................... 65
xi
21) Beneficios que los padres consideran que ofrece el trabajo con herramientas y programas informáticos en el aprendizaje de la lectoescritura ........................................................................................... 66
xii
RESUMEN EJECUTIVO
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
El uso de la computadora como herramienta en el aprendizaje y
refuerzo de la lectoescritura en niños y adolescentes con Síndrome de
Down
Autora: Karina Verdesoto
Director: Dr. Roberto Romero Fecha: Julio 2012
RESUMEN
La computadora es una herramienta que ofrece muchas alternativas
para ser aplicadas en educación; estas herramientas permiten adquirir
y reforzar aprendizajes específicos.
La adquisición de la lectoescritura en niños con Síndrome de Down,
empieza con el uso del método global, que consiste en iniciar el
aprendizaje del todo para después llegar a las partes; es decir se
empezará con el análisis de frases para seguir con palabras,
continuando con las sílabas y finalmente con letras. Este método
requiere de mucho soporte visual para su trabajo.
Al adquirir conocimientos por medio del método global, se empezará la
etapa de trabajo con el método silábico, que en la enseñanza de la
lectoescritura de niños con Síndrome de Down, consiste en identificar
xiii
las distintas sílabas que forman las palabras ya conocidas por ellos.
Este método, busca que los niños reconozcan las sílabas aprendidas.
La computadora, al no involucrar el uso de habilidades motrices,
posibilita a los niños con Síndrome de Down el aprendizaje y desarrollo
de las destrezas y habilidades que se necesitan para la lectoescritura.
Descriptores: Lectoescritura, Síndrome de Down, La computadora
como herramienta en la educación.
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INTRODUCCIÓN
Hoy en día, es muy común escuchar hablar de educación inclusiva,
este término abarca el incluir en el ámbito educativo a niños y niñas
con necesidades educativas especiales, es por esto que nos
centraremos en niños con Síndrome de Down.
Antes era común esconder o aislar a los niños que nacían con alguna
capacidad especial, los niños con Síndrome de Down no tenían acceso
a la educación ya que se consideraba que por su retraso cognitivo no
eran niños capaces de adquirir aprendizajes. Esa visión ha cambiado y
hoy es muy grato ver a niños que presentan este síndrome asistir a las
escuelas y recibir instrucción formal.
Si bien es cierto, ha sido necesario realizar adaptaciones curriculares
para poder incluir a estos niños, también se ha presentado la
posibilidad de contar con recursos tecnológicos que ayudarán a lo largo
de este proceso.
Es por esto que se ha realizado un estudio sobre el uso de la
computadora como herramienta en la adquisición de la lectoescritura
en niños con Síndrome de Down.
Aquí se presenta el trabajo realizado, el cual se lo ha hecho por medio
de investigaciones bibliográficas, encuestas y entrevistas a
profesionales y especialmente con estudios de caso de algunos niños
que están asistiendo regularmente a un centro educativo y presentan
este síndrome.
En el primer capítulo, se detalla todo lo relacionado con el tema,
planteamiento del problema y los objetivos trazados para esta
investigación.
15
El segundo capítulo es la investigación realizada en fuentes
bibliográficas. Empezamos con la descripción del término
Lectoescritura, entendiéndole como lectura y escritura por separado.
Los principales métodos de enseñanza del mismo y fundamentalmente
la enseñanza de la lectoescritura en niños con Síndrome de Down.
También se ha revisado material bibliográfico referente a Herramientas
Informáticas, y el uso de las mismas en el ámbito educativo.
El tercer capítulo abarca todo lo relacionado a la metodología de la
investigación, tipo de investigación, métodos utilizados, población y
muestra que fue seleccionada para realizar la presente investigación.
En el cuarto capítulo, se pueden encontrar los resultados obtenidos de
la investigación, se ha realizado el respectivo análisis e interpretación
de los mismos.
En el quinto capítulo, se establecen las conclusiones y
recomendaciones obtenidas después de haber realizado la
investigación y analizado los resultados.
Para finalizar el trabajo, en el sexto capítulo, presentaré como
propuesta una guía de manejo de algunas herramientas informáticas,
para ser utilizadas con niños con Síndrome de Down que se
encuentran en proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
16
CAPÍTULO I
1.1 TEMA
El uso de la computadora como herramienta en el aprendizaje y
refuerzo de la lectoescritura en niños y adolescentes con Síndrome de
Down.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Unidad Educativa Liceo Internacional, dentro del número de
alumnos que asisten regularmente a la institución, el 1% de la totalidad,
son niños con Síndrome de Down; a estos niños se les ofrece una
educación inclusiva con adaptaciones curriculares dentro de su
pensum de estudios.
Durante los años de formación académica, se les enseña a los
alumnos con Síndrome de Down a leer y a escribir utilizando diferentes
métodos y estrategias que se van adaptando de acuerdo a las
necesidades que cada uno presenta; pero se ha observado que una de
las mayores dificultades que los niños presentan durante el aprendizaje
de la lectoescritura es el trazo de las distintas grafías, esto se debe a
que una de las características que se presentan en las personas con
Síndrome de Down es la disminución del tono muscular y las manos
generalmente son pequeñas y gordas con dedos pequeños; lo cual
genera dificultad en la motricidad especialmente en grafomotricidad.
La computadora, hoy en día ofrece un sinfín de herramientas que
pueden ser usadas en el ámbito educativo, las cuales pueden ayudar a
los niños con Síndrome de Down en su desempeño educativo ya que
17
no requieren el uso de habilidades motrices, con lo cual se les facilitará
especialmente la escritura.
La Unidad Educativa Liceo Internacional, dentro de sus instalaciones
ha creado un espacio al cual asisten con frecuencia los niños que
presentan alguna Necesidad Educativa Especial. En esta aula que se
le ha denominado “Aula de Recursos” profesoras especializadas en
Educación Especial, trabajan de manera individualizada con los niños
con N.E.E.
A lo largo de la semana, los niños trabajan en distintas horas de la
jornada escolar en la computadora, pero suele ser un problema que
únicamente se cuente con 2 computadoras dentro del aula;
considerando que, a esta aula asisten a más de los niños con
Síndrome de Down, otros niños que presentan otros síndromes
diferentes (Síndrome de Williams, Trastorno general del desarrollo no
especificado), lo cual dificulta el acceso o trabajo en la computadora
durante la jornada escolar.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Facilita la computadora la adquisición de la lectoescritura en niños
con Síndrome de Down?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Determinar si el uso de la tecnología, en el proceso de enseñanza de la
lectoescritura a niños con Necesidades Educativas Especiales,
(Síndrome de Down), garantiza un aprendizaje eficaz.
18
1.4.2 Objetivos Específicos
Identificar las ventajas de la computadora para facilitar el aprendizaje
de la lectoescritura en niños con Síndrome de Down.
Resumir la experiencia de docentes de la Unidad Educativa Liceo
Internacional que han empleado la computadora para la adquisición de
la lectoescritura en niños con Síndrome de Down, buscando la óptima
aplicación de herramientas tecnológicas en la enseñanza de
lectoescritura a niños con Síndrome de Down.
Investigar en la vida real, las mejores prácticas que han facilitado la
adquisición de la lectoescritura en niños con Síndrome de Down, lo
cual ha permitido una educación formal inclusiva.
Diseñar la metodología de la investigación.
Proponer alternativas de solución buscando el beneficio de los niños
con Síndrome de Down, teniendo como alternativa la inclusión a la
educación formal y posteriormente a la vida laboral.
1.5 JUSTIFICACIÓN
La Unidad Educativa Liceo Internacional, ofrece a toda la comunidad
educativa una educación inclusiva, dentro de la cual asisten de manera
regular, alumnos con diferentes Necesidades Educativa Especiales,
como los son los niños que presentan Síndrome de Down. Se busca
que estos niños puedan ser incluidos dentro del aula “regular” en la
mayor cantidad de actividades; pretendiendo que lleven una
escolaridad lo más normal posible, facilitándoles la interacción y
convivencia diaria con sus pares y preparándoles para enfrentarse en
el futuro a la vida profesional.
19
La computadora hoy en día es una herramienta de acceso universal, la
cual nos ofrece varios beneficios y permite de manera dinámica el
desarrollo de diferentes destrezas.
Dentro del área educativa, en la actualidad existen diversas actividades
con las cuales se podrá trabajar para estimular el aprendizaje y reforzar
distintas áreas del mismo.
Si se considera que una de las mayores dificultades que presentan los
niños con Síndrome de Down, es todo lo relacionado con el área
motriz, se puede suponer que la computadora sería de gran ayuda al
momento de aprender principalmente a escribir; ya que para ocuparla
no se ve involucrado el uso de habilidades motrices; con lo cual se
facilitará el trabajo de estos niños.
Así también, al familiarizar a los niños desde temprana edad con el uso
de las diferentes herramientas que nos brinda la computadora (internet,
procesadores de textos, etc.), se pretende preparar a los niños en
general y más aún a niños con Síndrome de Down en el manejo de
estas herramientas, lo cual, si se piensa en su futuro, podrá ser de gran
ayuda para que ellos puedan enfrentar la vida laboral que en algún
momento se les presentará; teniendo como una ventaja a su favor el
manejo de herramientas tecnológicas.
20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Herramientas informáticas
Consideraremos herramientas informáticas a la diversidad de
programas existentes para ser usados en un computador, los
accesorios y recursos que nos ofrece tanto los sistemas operativos
como internet.
2.1.1 Herramientas informáticas para la educación
En la actualidad podemos encontrar programas y recursos en internet
que han sido especialmente diseñados para ser usados en educación;
inclusive muchos de los programas que son conocidos y manejados
por gran parte de la población ofrecen ciertos accesorios o plantillas
que podrán ser utilizados dentro del ámbito educativo.
Encontramos un sinfín de programas que podremos incluirlos dentro de
la labor educativa, partiendo desde los más conocidos como los
procesadores de textos (Word, Word Pad), hojas de cálculo (Excel),
programas de presentación (Power Point) hasta programas más
específicos para las diversas áreas de la enseñanza; tales como:
Derive: Aplicación para trabajar matemáticas (cálculos,
resolución de problemas, vectores, álgebra).
Es una aplicación que puede ser usada en básica superior y
bachillerato ya que es para operaciones matemáticas avanzadas;
para niños con Síndrome de Down no es aplicable puesto que
estos contenidos no se los trabaja con ellos.
21
Descartes: Aplicación para trabajar diversos contenidos de
matemáticas, ofreciendo actividades de acuerdo a los
contenidos de los distintos años de Primaria y Bachillerato.
En internet se puede también encontrar recursos para ser usados en
educación. Algunos de los que mencionaremos son:
Recursos interactivos Anaya: Ofrece distintos recursos para
varias materias (Matemáticas, lenguaje, conocimiento del medio,
religión, música) organizados de acuerdo al año de educación.
En 1er año, en el área de lenguaje se encuentran actividades para
lectoescritura, vocabulario, gramática, expresión escrita y ortografía.
Se puede encontrar actividades como ordenar el alfabeto, clasificar
las palabras de acuerdo al número de sílabas, ordenarlas de
acuerdo al género, entre otras.
En este mismo año, en matemáticas se dividen las actividades por
trimestres y posterior a eso las dividen en temas; dentro de cada de
tema hay subtemas y dentro de estos, se presentan algunas
actividades. Entre las actividades que presenta hay contar
cantidades en el ábaco, resolver sumas horizontales y verticales,
identificar conceptos como alto, bajo; grande, pequeño, etc.
Para conocimiento del medio, plantea diversas actividades
relacionadas con espacialidad, medios de transporte, los animales,
el cuerpo, etc.
En el trabajo con niños con Síndrome de Down, es una herramienta
muy útil ya que los contenidos están clasificados por materia y por
temas, lo cual permite que se vaya seleccionando la actividad de
acuerdo a las necesidades que se presenten; así también como
presenta las actividades por años, se puede ir avanzando en
complejidad de contenidos.
22
Vedoque: Juegos educativos para educación inicial y primaria.
Seleccionando la categoría que se desea, se encontrarán
actividades como reconocer y clasificar animales, sumar hasta 9
con ayuda de objetos, juegos para familiarizarse con animales,
colores, frutas. En la categoría primaria, ofrece herramientas
como juegos matemáticos que mezclan las 4 operaciones
básicas, trabajo con fracciones, masa y volumen. En lenguaje,
hay actividades para trabajar ortografía, formar palabras entre
un grupo de letras que se encuentran en desorden, entre otras.
Dentro de las actividades que este recurso ofrece, muchas de ellas
son de gran utilidad para los niños con Síndrome de Down, una de
las que podría resultar más beneficiosa en el trabajo de
matemáticas es la que consiste en sumar con ayuda de objetos, en
este caso se suma monedas. Al iniciar este juego, se muestran
ejercicios de sumas que den como resultado números hasta 10,al
lograr cierto número de aciertos, se logra el objetivo y se avanza de
nivel y se aumenta la complejidad de las sumas, llegando hasta
sumas que den como resultado 20. Si se considera que los niños
con Síndrome de Down requieren trabajar con material concreto
para facilitar su aprendizaje, esta herramienta es muy útil.
E-learning for kids: Cuenta con recursos didácticos para áreas
como matemáticas, lenguaje, conocimiento del medio e inglés.
En cada una de las actividades que ofrece, indica para el año o
nivel con el que debe trabajarse.
Entre los recursos que este portal entrega, tenemos: ordenar
números de manera ascendente y descendente, juegos para
manejo de dinero (cuánto falta para completar alguna cantidad o
cuánto darán de vuelto al comprar cierto objeto), división y
multiplicación de fracciones, secuencias numéricas, aprendiendo las
letras y reconociendo palabras, sinónimos y antónimos.
Para trabajar lectoescritura en niños con Síndrome de Down, se
puede usar la actividad “aprendiendo las letras”. Esta actividad está
23
dividida en 2, la primera para trabajar letras, en la cual el niño debe
seleccionar una letra y aparearla con la que se encuentra revuelta
en la pantalla principal que se presenta como una selva. La
segunda actividad es trabajo con palabras; de un grupo de letras
que se presenta en la parte inferior de la pantalla, se selecciona la
que falta para completar ciertas palabras.
Childtopía: ofrece más de 1200 juegos educativos sobre todo
para niños de hasta nueve años. Dividen las actividades por
áreas de trabajo (música, memoria, lenguaje, matemáticas,
habilidad, creatividad, observación).
A más de juegos educativos, esta herramienta informática ofrece
recursos como cuentos infantiles, manualidades, fichas educativas
para imprimir, tutoriales en los que se enseña a escribir las letras y
los números.
Centro Virtual Cervantes (Mi mundo en palabras): Material
interactivo para aprendizaje de vocabulario para niños de 7 a 9
años. Al ingresar a esta herramienta se muestran diferentes
entornos (escuela, granja, fiesta de disfraces, etc.), se debe ir
seleccionando uno por uno y al abrirse se despliega un nuevo
grupo de opciones para seleccionar, cada uno de ellos brinda
diversas actividades que permiten que los niños vayan
trabajando vocabulario.
Este recurso presenta actividades muy dinámicas y entretenidas
para que los niños trabajen, un problema que se puede presentar
con este recurso es que al ser un programa español, el vocabulario
o el nombre que se le da a distintos objetos con los que se busca
familiarizar a los niños es diferente al que usamos en Ecuador, lo
cual puede causar confusión.
24
2.1.2 Beneficios del uso de herramientas informáticas
en educación
Son algunos los beneficios que nos puede ofrecer el uso de
herramientas informáticas en la educación.
Existen autores que consideran el uso de herramientas informáticas
estimula el aprendizaje, ofrece diversos recursos que favorecen al
aprendizaje.
Así también se considera beneficioso el uso de herramientas
informáticas ya que permite el aprendizaje personalizado; cada alumno
avanzará a su ritmo y de acuerdo a sus necesidades, estando en
constante observación por parte del profesor.
2.1.3 Indicadores de acceso a internet en Ecuador
Según datos presentados por el Instituto Nacional de Estadísticas y
Censos, en el mes de diciembre de 2010, se hizo el último Reporte
Anual de Estadísticas sobre Tecnologías de la Información y
Comunicaciones, en el cual se indica que de las viviendas
entrevistadas a nivel urbano y rural, el 27% de estas tienen
computadores en sus hogares, 11,8% de las mismas acceden a
internet. Nos indica que 3 de cada 10 ecuatorianos ha ingresado a
internet y la mayoría lo ha hecho desde sus hogares o centros de
acceso público, sólo un 21,2% de la población entrevistada ha
ingresado a internet en los centros educativos.
El 40% de la población que ha usado internet, lo ha hecho con fines
educativos.
25
La edad de la población que usa más el internet va entre los 16 y 24
años. (INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICAS Y CENSOS, 2010)
2.1.4 Análisis de indicadores
Analizando los indicadores que nos da el INEC del año 2010 en el que
ya se produjo un incremento notable en la cantidad de personas que
acceden a internet, podemos darnos cuenta que aún es bajo el índice
de personas que pueden tener conexión a internet, y es todavía más
bajo el uso que se da de esta herramienta en los centros educativos.
Muchas personas necesitan todavía asistir a un centro de acceso
público para poder lograr conectarse a internet, lo cual a nivel
educativo resulta una traba para poder usar herramientas tecnológicas.
2.2 La Lectoescritura
Para definir lo que es lectoescritura, empezaremos usando el
significado que la Real Academia Española nos presenta:
“Enseñanza y aprendizaje de la lectura simultáneamente con la
escritura”. (Real Academia Española)
La mayor parte de autores, al hablar de lectoescritura, abordan de
manera separada los conceptos y didácticas aplicadas tanto en lectura
como en escritura. En el libro Lectura y Escritura, teorías y promoción,
citan conceptos de lengua, escritura y lectura:
“Lengua: La lengua es la representación convencional de la realidad a través de signos elaborados por la sociedad, cuya función simbólica consiste en hallar a un objeto su representación, y a esta representación su respectivo signo (Johnson y Stuart) Escritura: Escribir es producir significados representados mediante un código gráfico. Es expresar significados para
26
comunicarse con un interlocutor no presente, empleando recursos para reemplazar una situación vital que no se comparte (Braslavski y Fernández, 1985) Lectura: Leer es comprender y recrear significados de un código escrito. Incluye la comprensión relacionada con conocimientos anteriores, análisis, razonamiento lógico, juicios sobre lo leído y un cambio positivo en el interés por la lectura recreativa e informativa, así como en los valores y actitudes personales (Braslavski y Fernández, 1985) (Espinosa Arango, 1998) (Espinosa Arango, 1998)
La lectoescritura, es un proceso mediante el cual se ha unido a la
lectura y la escritura, que son dos procesos que están ligados ya que el
uno permite crear comunicación a través de la representación gráfica
de signos y el otro facilita la comprensión e interpretación de la
comunicación escrita. Tiene como fin facilitar la apertura a nuevas vías
de comunicación y nuevos aprendizajes que permitan la interacción del
niño con el entorno que le rodea.
A lo largo de la historia, se han realizado varios estudios para ver a qué
edad es conveniente empezar la enseñanza de la lectura y escritura.
Al respecto existen diferentes posturas ya que muchos autores
consideran que la lectura y escritura se puede aprender entre los 6 y 8
años de edad mental, que es la etapa en la que los niños han
alcanzado cierto nivel de madurez y su discriminación auditiva y visual
ya se encuentra desarrollada, es la etapa en la que los niños empiezan
su educación formal. Así también, existen otros autores que
consideran que para aprender especialmente a leer, no existe una
edad específica, que este proceso podría iniciarse a temprana edad,
cuando se lee a los niños cuentos y ellos logran relacionar las palabras
orales con lo que ellos ven escrito. En el libro Lectura temprana, la
autora señala:
“A partir, aproximadamente, de los 2 y medio años de edad, los niños van almacenando en su memoria de largo término tanto las palabras impresas como los esquemas narrativos, característicos del lenguaje escrito” (Condemarín, 1989)
27
Partiendo de este enunciado que hace Condemarín en su obra, se
puede considerar que no hay una edad mental específica como
detallan otros autores para empezar la enseñanza – aprendizaje de la
lectura.
En la obra Lectura Temprana, detallan resultados de investigaciones
realizadas para descubrir la eficiencia del aprendizaje temprano de
lectura, ya que se había considerado que aquellos niños que aprenden
a leer antes de lo normal son los que presentan un C.I superior.
“Decididamente, la inteligencia no fue el factor fundamental. En vez de eso las actitudes, la personalidad, la exposición al material de lectura y el escuchar lectura oral fueron los factores más importantes” (Condemarín, 1989)
Vemos que más allá del nivel de inteligencia que puede presentar el
niño, un factor fundamental en este proceso, es la motivación que
puede ofrecer el adulto. La lectura de cuentos y otro tipo de textos, el
estar dispuesto a responder preguntas acerca de la lectura que se
realiza, son factores que influirán en el aprendizaje de los niños de la
lectura.
2.2.1 Métodos de enseñanza de la Lectoescritura
Existen diversos métodos que se utilizan para la enseñanza de la
lectoescritura, entre los métodos utilizados encontramos:
2.2.2.1 Método alfabético
El método alfabético ha sido utilizado desde la antigüedad cuando se
empezó el aprendizaje de la lectoescritura.
Se basa en el aprendizaje de las letras, siguiendo el orden del alfabeto.
28
La lectura y escritura de las letras se va aprendiendo simultáneamente,
y se las aprende por su nombre, es decir a, be, ce, de…
A medida que se van aprendiendo las letras, se van combinando
vocales con consonantes, empezando con la combinación en la cual va
primero la consonante y después la vocal, a lo que se le conoce como
sílaba directa (be y a = ba); para después formar las sílabas que se
conocen como indirectas, en la cual primero va la vocal y después la
consonante (a y ce= ac). Estas combinaciones permiten formar
palabras, lo que después permitirá la formación de frases.
Después de haber estudiado las letras, formado sílabas, palabras y
frases; se iniciará el estudio de ortografía es decir, diptongos, hiatos,
acentuaciones, mayúsculas.
Este método enfatiza la lectura mecánica.
El aprendizaje de la lectoescritura no indica que pueda presentar
alguna ventaja significativa, al contrario, según expertos, presenta
muchas desventajas como por ejemplo: no fomenta la comprensión del
significado de las palabras ya que dedica mucha atención al nombre de
las letras y su forma.
Con el aprendizaje de la lectoescritura a través de este método, se
genera que los niños se acostumbren a deletrear tanto en lectura como
en escritura.
2.2.2.2 Método fonético
Según varios escritures, Blas Pascal y Juan Amos Comenio, son
considerados los padres de este método; que se basa en que se debe
estudiar a las letras no por su nombre si no por su sonido.
29
El aprendizaje, según este método se iniciará presentando tarjetas o
fichas que tengan como sonido inicial la letra que se va a estudiar. Con
esto, se podrá identificar el sonido de la letra que se está estudiando;
por ejemplo para la letra a, se enseñará un gráfico de un avión, abeja,
etc; en la letra p se relacionará con una piedra, pelo. El mismo proceso
se sigue tanto para vocales como para consonantes.
Con el aprendizaje de las consonantes, se irá uniendo con las cinco
vocales formando primero sílabas directas, después sílabas inversas,
para finalizar con las sílabas mixtas, diptongos, triptongos y hiatos.
Este método, al contrario del alfabético evita el deletreo.
Se considera un método favorable en el idioma castellano, ya que en
este idioma se lee tal y como está escrito.
2.2.2.3 Método global
El método global para la enseñanza de la lectoescritura, parte de lo
general a lo particular, es decir se empezará por las frases enmarcadas
en un contexto conocido por los niños, para después identificar las
palabra, posteriormente las sílabas que la conforman y se finalizará con
las letras, grafías y sonidos.
Se aprende de manera simultánea la lectura y escritura.
El método de enseñanza global sigue el mismo proceso para el
aprendizaje del lenguaje oral, razón por la cual, varios autores lo
consideran como aprendizaje natural.
30
Sigue la premisa utilizada por Piaget sobre el pensamiento sincrético,
el cual dice que la mente del niño puede relacionar diversos aspectos o
situaciones entre sí.
Este método se caracteriza porque desde el inicio se presenta a los
niños unidades que tienen significados completos y que logran ser
interpretados o comprendidos por ellos.
Los niños, en esta etapa logran comprender el todo y no se fijan en las
particularidades que van presentando las distintas partes que
conforman el todo. Durante esta etapa, el proceso de descomposición
del todo se logrará solamente cuando el niño sienta inquietud por
alguna cosa en particular, lo cual le incentivará a investigar y observar
con más atención.
De acuerdo a lo indicado por ciertos autores, la enseñanza de la
lectoescritura por este método se la podrá empezar a partir de los 3
años.
En la primera etapa del aprendizaje por este método, se marcará todos
objetos que estén en el entorno del niño con sus respectivos nombres,
así, el niño relacionará el nombre que ya es conocido por él con el
cartel en el que se encuentra la palabra.
A más de marcar todos los objetos que se encuentran en su entorno,
se elaborarán tarjetas de palabras con las cuales los niños están muy
familiarizados (su nombre, mamá, papá), en las cuales a más de la
palabra, se incluirán de preferencia fotografías que servirán para
generar la relación existente entre la imagen y la palabra; de esta
manera se irán presentando diversas frases y palabras que ampliarán
sus conocimientos.
31
Poco a poco, se irá trabajando en la introducción de verbos con los
cuales ya se podrá generar que los niños por sí solos produzcan
oraciones completas.
Después de esta etapa, se dará inicio a la etapa en la cual los niños
deben identificar solamente una de las partes que conforman el todo,
es decir dentro de la palabra que es el todo, deberán reconocer
únicamente las sílabas.
Para este proceso, se seguirán utilizando frases y palabras que se han
seleccionado considerando el entorno y conocimientos del niño, las
cuales todavía serán presentadas con gráficos que permitan relacionar
los contenidos y dentro de las mismas se señalará las sílabas.
Con la identificación de las diferentes sílabas, los niños relacionarán
que una misma sílaba puede estar presente en diferentes palabras y no
siempre tendrá la misma ubicación; es decir que dentro de las palabras
que él conoce, la sílaba identificada podrá estar presente en el inicio, al
medio o al final.
Este reconocimiento, permitirá que los niños por sí solos unan
diferentes sílabas para formar nuevas palabras; finalmente se trabajará
en la etapa en la cual se debe reconocer las distintas letras, grafías y
sonidos de las palabras.
Es un método que dentro del trabajo, utiliza muchos estímulos visuales,
por esta razón es importante incluir en cada una de las etapas
estímulos o leyendas que permitan diferenciar los distintos
componentes; por ejemplo para las sílabas separarlas por guiones o
cada sílaba mientras se va aprendiendo irá escrita dentro de un
cuadrado; para las letras marcarlas con un color diferente dentro de la
palabra.
32
2.2.2.4 Método silábico
Proceso utilizado para la enseñanza de la lectoescritura, que parte por
la enseñanza de las vocales, después las consonantes las cuales se
enseña de acuerdo a la facilidad de pronunciación de las mismas, es
decir se iniciará con aquellas que resulten más fáciles de pronunciar
para finalizar las que generan más dificultad o pueden confundir a los
niños por su pronunciación. Con el aprendizaje de las vocales y las
consonantes se empezará la formación de sílabas y se concluirá con la
formación de palabras y oraciones.
Inicialmente, las sílabas que se forman ubicarán primero a la
consonante y después a la vocal; a estas sílabas se las conoce como
directas (ma, pa, ba, na), luego se forman palabras a través de la unión
de las sílabas ya conocidas, como por ejemplo mamá, papá, papa,
mapa, ama; se continúa con la formación de frases “ama a mamá” para
finalizar esta con oraciones, tales como: “Mi mamá me ama”.
Después se enseñará las sílabas inversas, que son aquellas que al
contrario de las mencionadas anteriormente, se ubica primero la vocal
y luego la consonante (as, ar, ad).
Para finalizar el aprendizaje de la lectoescritura por medio de este
método, se enseñará las sílabas compuestas, las cuales están
formadas por tres letras (bra, fla, gro). En esta etapa también se
enseñará diptongos, triptongos y hiatos. El proceso que se sigue en
cada una de las etapas, es el mismo que se detalló en la fase inicial de
enseñanza de sílabas directas.
Para varios escritores, el método silábico es un método de fácil
aplicación, que al igual que el método fonético puede adaptarse al
idioma castellano; la aplicación de este método podría resultar
beneficiosa en el sentido de que ha permitido en muchos casos la
33
identificación de problemas de aprendizaje tales como dislexias, puesto
que ayuda a pronunciar de manera correcta las sílabas. Así también
permite generar precisión en lectura y escritura.
Algunos artículos investigados, consideran que el método silábico de la
lectoescritura, es un método mecánico, el cual no motiva el aprendizaje
de los niños y descuida la comprensión.
2.2.2 El Síndrome de Down
El síndrome de down o trisonomía 21, es una mal formación genética
producida por un tercer cromosoma del par 21. Las personas que
padecen síndrome de down, poseen 47 cromosomas en lugar de 46.
“El síndrome de Down es una alteración genética producida por la presencia de un cromosoma extra (o una parte de él) en la pareja cromosómica 21, de tal forma que las células de estas personas tienen47 cromosomas con tres cromosomas en dicho par (de ahí el nombre de trisomía 21), cuando lo habitual es que sólo existan dos.” (Down España)
Varios estudios, señalan características físicas que se pueden
evidenciar en la mayoría de niños que presentan este síndrome. Entre
las características principales que se detallan, se encuentran: las
extremidades son pequeñas, manos pequeñas y anchas con dedos
gordos, se observa hipotonia muscular o disminución del tono
muscular; durante los primeros años de vida, son muy flexibles; su
nariz es aplanada en la parte superior, el cuello es corto y ancho.
“La presencia de una trisonomía 21 va a ocasionar una deficiencia mental más o menos importante. El nivel intelectual máximo alcanzado por esta población es muy variable, hasta el punto de que puede ir desde el retraso mental profundo a la deficiencia ligera. En un principio la media del déficit intelectual para esta población se sitúa alrededor de un CI de 40 – 45. El CI máximo tiende a situarse aproximadamente entre 65 y 79. El crecimiento mental es más lento, especialmente a partir de
34
los 15 años y puede prolongarse hasta la edad de 30 – 35 años.”
Una de las características que se presenta en las personas con
Síndrome de Down es retraso mental. Este puede ser leve, moderado
o severo, a medida que la edad cronológica aumenta, se hace más
evidente el retraso a nivel cognitivo. El mismo, se puede evidenciar
principalmente en el bajo nivel de atención, dificultad para recibir e
interpretar información, lo cual produce que no puedan ejecutar ciertas
instrucciones o acciones.
2.2.2.5 La enseñanza de la lectoescritura en niños con Síndrome de Down
Para iniciar la enseñanza de cualquier proceso nuevo a niños con
Síndrome de Down, es importante primero haber desarrollado ciertas
destrezas y habilidades que facilitaran los nuevos aprendizajes. Es así
como nos detallan en el libro Síndrome de Down: Lectura y Escritura:
“La puerta abierta, que permite al niño con síndrome de Down progresar en los programas educativos que la escuela común le ofrece, es el desarrollo de sus capacidades perceptivas y discriminativas. Un programa estructurado de aprendizaje discriminativo permite al niño desarrollar su organización y orden mental, el pensamiento lógico, la observación y la comprensión del ambiente que le rodea. De este modo está preparado para avanzar en las diferentes áreas de trabajo académico que, realizado de un modo adecuado, le facilitará la preparación para su vida social y laboral de joven y adulto.” (Troncoso & Mercedes, 2005)
Los niños con Síndrome de Down, deben tener acceso a una
educación estructurada y progresiva, que les permita a ellos ir
alcanzando los objetivos que se van planteando de acuerdo a sus
necesidades. Es importante trabajar en espacialidad para que ellos
comprendan qué es adentro, afuera, arriba, abajo; discriminación tanto
visual, como auditiva.
35
Para los niños con Síndrome de Down, se dará inicio a la adquisición
de la lectoescritura utilizando el método global. Inicialmente se
presentará su nombre y el de algunas personas que tengan relación
con el entorno del niño. Posteriormente se trabajará con un promedio
de sesenta palabras, las cuales deben ser fácilmente reconocidas por
el niño, que tengan significado propio, de preferencia deben ser
palabras cortas, las cuales con el tiempo irán siendo más complejas ya
que serán más largas y deberán incluir por lo menos una sílaba inversa
y una compuesta. De la misma manera, en este proceso se debe
trabajar con palabras que tengan grafías diferentes entre sí con lo cual
se evitará confusiones de los niños para reconocerlas.
Para esta fase del proceso, se trabajará con tarjetas grandes, con
dibujos claros, que sean fácilmente identificados por los niños; los
nombres que representan a los dibujos deben ser escritos con un solo
tipo de letra (imprenta o manuscrita) y el tipo de letra seleccionado
debe ser de preferencia el mismo que se usa en los textos que ellos
podrán observar. A más de las tarjetas con dibujos, se puede incluir
dentro de este proceso tarjetas solo con el nombre; con lo cual se
trabajará agrupando, relacionando, asociando unas con otras.
A medida que se van adquiriendo conocimientos, el número de
palabras que se van presentando a los niños va aumentando, con lo
que, se puede dar inicio a una nueva fase que es la fase de
reconocimiento silábico.
La fase de reconocimiento silábico, consiste en hacer ver a los niños,
que las palabras que ellos han aprendido están compuestas de sílabas
y que estas sílabas pueden encontrarse en diferentes palabras o frases
ya conocidas para ellos. No se busca que los niños memoricen las
distintas sílabas existentes si no que logren identificarlas y ubicarlas.
36
En esta etapa, existen variedad de ejercicios con los cuales se puede
trabajar, estos ejercicios van adquiriendo mayor grado de complejidad;
es así que las tarjetas de dibujos y nombres que se utilizaban en la
etapa anterior, servirán ahora para que los niños puedan identificar las
sílabas que la componen, ubicar en otras tarjetas las sílabas que ellos
reconocieron en la tarjeta anterior y ahora sólo con tarjetas de sílabas,
representar la palabra que están viendo. Otros ejercicios que se
podrán aplicar en esta etapa, es clasificar tarjetas de acuerdo a la
sílaba inicial que la compone, es decir; mano, mamá, mapa, se
ubicarán en la columna que tiene de encabezado la sílaba ma.
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura a
niños con Síndrome de Down, hay que considerar que la parte que
puede resultar más complicada para estos niños, es la escritura ya que
normalmente una de sus áreas más frágiles es el área motriz; y en el
caso de la lectoescritura más específicamente se habla de
grafomotricidad, la misma que influye de manera directa en la escritura.
Como nos mencionan las escritoras del libro Síndrome de Down:
lectura y escritura en su obra:
“Para comprender las dificultades que tiene el aprendizaje de la escritura, es preciso analizar un poco sus dos componentes: el significante o la forma y el significado o mensaje que se transmite. Para el significante lo importante es la forma de las letras y el movimiento para trazarlas. Es preciso desarrollar habilidades manipulativas finas que permitan trazar y encadenar las distintas grafías de nuestro código escrito, con rapidez, manteniendo la unión, la dirección, los giros con desplazamiento general del movimiento hacia la derecha, los espacios y la proporción en los tamaños. Es necesario tener la capacidad de control voluntario de la prensión del instrumento y de la presión que se hace con la punta sobre la superficie en la que se escribe. La presión tiene que ser suficiente para marcar, permitiendo al mismo tiempo el deslizamiento. Es preciso que haya coordinación entre la imagen visual de los símbolos y los movimientos de la mano para reproducir dicha imagen. Ello presupone la interiorización y recuerdo de los símbolos gráficos, el aprendizaje y ejecución casi
37
automática —sin pensar— de los mismos. Es precisa la representación interior rápida de los grafemas que forman una palabra, que se corresponden con los fonemas que se oyen o se dicen, lo cual implica a la memoria auditiva y visual, al recuerdo gráfico asociado a un recuerdo de articulación. Todo ello será imprescindible para que, después, la energía se concentre en el contenido, en el pensamiento a transmitir y en el significado. El significado hace referencia a ese lenguaje interior que quiere manifestarse por escrito para que otro u otros lo conozcan. Escribir en su pleno sentido es pensar y pasar a símbolos gráficos y legibles mensajes que el receptor puede descodificar y entender.” (Troncoso & Mercedes, 2005)
Al hablar de lenguaje escrito, no se refiere a copiar o reproducir
palabras que ellos ven, si no a producir por sí solos textos. En este
proceso existen dos componentes básicos que existes que son el
significante y el significado.
El término significante, hace referencia a la forma de las letras, el
movimiento que se debe hacer para trazarlas, la secuencia que
deberán seguir unas de otras para lograr formar lo que se quiere. El
significante requiere de coordinación ojo – mano, control voluntario de
los movimientos que se realiza y la presión que se ejerce sobre el
objeto que se va a utilizar para escribir (lápices, colores, marcadores).
El significado es el desarrollo como tal de lo que se quiere escribir para
ser entendido por otros, utilizando símbolos y mensajes que podrán ser
entendidos por el receptor.
Para empezar la enseñanza de la escritura, será necesario que el niño
pueda sujetar el lápiz por sí solo, logre realizar ciertos trazos básicos y
siga los movimientos que realiza su mano con los ojos.
En el proceso de escritura, se empezará con el trazo de letras, para
posteriormente ir a las sílabas, palabras y finalmente frases.
38
Una vez que se ha trabajado en estos aspectos, y los niños han
logrado escribir, se empezar a trabajar utilizando correctamente el
lenguaje, es decir involucrar ya gramática, uso correcto de mayúsculas
y minúsculas, tiempos verbales.
2.2.3 La computadora en la educación
La computadora es una herramienta que en la actualidad permite el
acceso de manera ágil a la información, facilita la comunicación y
brinda amplios recursos que posibilitan distintos aprendizajes.
Debemos considerar que la computadora es una herramienta más que
posibilita el aprendizaje, pero la misma no podrá sustituir nunca al rol
que desempeña el maestro dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.
El usar computadoras y herramientas informáticas dentro de la labor
educativa, busca incrementar y desarrollar el interés por el aprendizaje,
desarrolla habilidades y destrezas investigativas ya que posibilita el
acceso a información de acuerdo a los intereses y necesidades
individuales.
De acuerdo a lo mencionado por algunos autores, la computadora en el
ámbito educativo es una herramienta que permitirá el desarrollo
individual de cada uno de los estudiantes con lo cual se generará
igualdad de oportunidades para todos.
El uso de la computadora dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, está permitiendo que los alumnos ya no sean simplemente
receptores de la información si no que ya son ellos mismos quienes
buscan y participan activamente en este proceso, permitiendo de esta
manera una educación y especialmente un aprendizaje personalizado
39
que permite a los alumnos avanzar a su propio ritmo, siendo ellos
mismos quienes puedan medir los logros y necesidades que van
presentando; pero esto no quiere decir que el docente abandonará al
estudiante a lo largo de este proceso. El docente será el encargado de
guiar y dar ayuda y soporte en todo momento a su alumno.
2.2.2.6 El uso de la computadora en niños con Síndrome de Down
“La computadora constituye actualmente un recurso educativo que puede facilitar la adecuación de los aprendizajes a las necesidades de cada sujeto, convirtiéndose en un importante recurso metodológico para ayudar a los niños con necesidades educativas especiales a integrarse en la escuela ordinaria. La computadora puede llegar a ser la "prótesis educativa" de los discapacitados que les permita aprender y comunicarse, así como manejar su entorno.” (La computadora en la educación especial)
Para implementar el uso de la computadora y especialmente de las
nuevas tecnologías dentro del campo de la educación especial, se
debe considerar su uso como una herramienta que permitirá el
desarrollo personal, generando actividades y situaciones que pueden
ser disfrutadas desde su propia individualidad; proporcionando
también una participación activa en numerosas actividades de su
entorno; lo cual ayudará a que las personas que presentan alguna
discapacidad puedan llevar una vida más activa y autónoma,
fomentando así la conexión que pueden tener con su entorno.
Como mencionan Fernando Peñafiel y Juan de Dios Fernández en su
obra “La intervención en Educación Especial. Propuestas desde la
práctica”:
“… encontramos que todos los medios que van surgiendo de los avances de las NT1 pretenden ser, desde esta nueva perspectiva, instrumentos al servicio de la plena integración y
1 NT: Nuevas Tecnologías
40
normalización en el campo de las n.e.e2., facilitando de esta manera la accesibilidad de las personas a cualquier entorno de trabajo, ocio, educación o cualquier otro”. (Peñafiel & Fernández, 2006)
La computadora, es una herramienta que posibilita el aprendizaje y
desarrollo de habilidades en diversos ámbitos; permite la integración de
personas con necesidades educativas especiales a la “educación
regular”, respetando sus diferencias y apoyando sus fortalezas.
Se ha considerado al computador como una herramienta que ha
facilitado la comunicación y la interacción con los demás, posibilitando
también la inserción laboral de personas con n.e.e.
“Como resultado de la continua reflexión sobre la práctica y de la investigación aplicada a la misma, se están logrando adaptaciones cada vez más precisas para el acceso a la NT con todo tipo de alumnos, a pesar de las posibles limitaciones o discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas que presenten. Igualmente, se desarrollan equipos y sistemas especializados para la estimulación y rehabilitación de diversas áreas y como instrumentos facilitadores de la comunicación e integración social. Este conjunto de adaptaciones que, fundamentalmente, permite a los sujetos con n.e.e acceder a los recursos tecnológicos y que se denomina de manera genérica <<ayudas técnicas>>, se compone de multitud de herramientas tanto de hardware como de software.” (Peñafiel & Fernández, 2006)
Analizando lo citado anteriormente, en la actualidad existen varias
“ayudas técnicas” como ellos lo denominan, entre las cuales se han
considerado a los software o programas que pueden contribuir en que
los niños que presentan n.e.e puedan acceder a la educación.
Considerando lo mencionado por los escritores Peñafiel y Fernandez,
en el proceso de adquisición de la lectoescritura en los niños con
Síndrome de Down, la computadora y las herramientas informáticas
2 n.e.e: Necesidades Educativas Especiales
41
facilitan el trabajo especialmente en escritura ya que no involucra el
uso de habilidades motrices que representa una dificultad para estos
niños. La computadora puede ser una herramienta fundamental para el
aprendizaje de la lectoescritura, ya que solamente centrarán su
atención en lo que leen y escriben y no en la forma que deben trazar o
las líneas que deben seguir para poder expresarse de manera escrita.
Así también, la computadora es una herramienta que permite
desarrollar discriminación visual, que es una destreza que los niños con
Síndrome de Down tienen muy fortalecida, al contrario del área
auditiva.
2.3 HIPÓTESIS
Las herramientas informáticas facilitan la adquisición de la
lectoescritura en niños con Síndrome de Down.
2.4 VARIABLES
2.4.1 Variable independiente
Herramientas informáticas
2.4.2 Variable dependiente
La lectoescritura
42
2.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Instr
um
ento
Variable Independiente: Herramientas Informáticas
Son todos aquellos
programas existentes para ser usados en
un computador
Herramientas informáticas
Descripción 3, 5, 7, 8, 9, 5, 6, 8, 9, 10
cu
estio
na
rios
Herramientas informáticas para la educación
Derive Descartes Recursos interactivos Anaya Vedoque E-learning for kids Childtopía Centro Virtual Cervantes
1, 3, 5, 8, 9, 11, 4, 5, 6, 8, 9, 10
Beneficios del uso de herramientas informáticas en educación
Estimula y favorece el aprendizaje Permite el aprendizaje individualizado
4, 5, 6, 10, 6, 8, 10
Variable Dependiente:
La Lectoescritura
Proceso mediante el
cual se ha unido a la lectura y
escritura para crear
comunicación ya que el uno permite crear
comunicación a través de la
representación gráfica de
signos y el otro facilita la
comprensión e interpretación
de la comunicación
escrita
Lectoescritura Lengua Lectura Escritura
6, 10, 6, 7, 8
Métodos de enseñanza de la
lectoescritura
Método alfabético Método fonético Método global Método silábico
Síndrome de Down Conceptualización Características
Enseñanza de la Lectoescritura en
niños con Síndrome de Down
Proceso Método
10, 8, 10
La computadora en
la educación Conceptualización Uso
1,2,4,6,11,1, 2,3,4,7,
El uso de la computadora en niños con Síndrome de Down
Usos Beneficios Recomendaciones
2,3,5, 11, 5, 6, 7, 8, 10
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.1.1 INVESTIGACIÓN TIPO OBSERVACIONAL
Durante el desarrollo de la investigación, se irá observando el trabajo
de los alumnos con Síndrome de Down del "Aula Recursos" de la
Unidad Educativa Liceo Internacional, durante las clases de lenguaje,
algunas de estas horas se trabajará con herramientas informáticas.
3.1.2 INVESTIGACIÓN TIPO BIBLIOGRÁFICA
Se ha revisado bibliografía que haga referencia a la adquisición de la
lectoescritura, los diferentes métodos que se utilizan y la efectividad de
cada uno de los métodos para trabajar esta área con niños con
Síndrome de Down.
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
3.2.1 MÉTODO DEDUCTIVO
Se conoce que la computadora ofrece diferentes herramientas
didácticas que se pueden usar dentro del aula de clase para trabajar
contenidos diversos. Se busca estudiar qué tan útil resulta el uso de la
computadora en la adquisición de la lectoescritura en niños con
Síndrome de Down.
3.2.2 MÉTODO DE ANÁLISIS
Por medio de observaciones, y de encuestas realizadas a profesores,
se analizará las ventajas que puede brindar el uso de la computadora
como una herramienta más en la adquisición de la lectoescritura de
niños con Síndrome de Down.
44
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
Las encuestas se las realizará a la totalidad de maestros de educación
especial de la Unidad Educativa Liceo Internacional quienes son los
encargados del trabajo diario con niños con Síndrome de Down y a los
padres de familia de estos niños.
Se realizará observaciones en el trabajo que realizan los distintos
alumnos con Síndrome de Down, tanto en el aula de recursos como en
el aula regular, durante ciertas horas de clase de lenguaje.
Muestra Número Porcentaje
Maestros de Educación Especial 9 40.91%
Padres de Familia 8 36.36%
Alumnos con Síndrome de Down 5 22.73%
Total 22 100,00%
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la investigación, se harán encuestas, entrevista experto en el
tema y observaciones.
Encuestas: Se realizará encuestas a los maestros de educación
especial de la Unidad Educativa Liceo Internacional, quienes tienen a
su cargo niños con Síndrome de Down y han trabajado o se encuentran
actualmente trabajando en la adquisición del proceso de lectoescritura.
Por otro lado, se aplicaran encuestas a los padres de familia de los
niños con Síndrome de Down, que asisten a la Unidad Educativa Liceo
Internacional.
Entrevista: Marta Miranda, Máster en Educación Especial, será
entrevistada para obtener más datos que sirvan para la investigación.
45
Observaciones: Se observará durante algunas horas de clase
computación a los alumnos con Síndrome de Down que asisten
regularmente a la Unidad Educativa Liceo Internacional; dentro de
estas horas los niños realizaran diferentes actividades en la
computadora.
46
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados
4.1.1 Presentación de Resultados de las Encuestas
4.1.1.1 Encuestas aplicadas a docentes
1. ¿Con qué frecuencia utiliza herramientas informáticas durante
la jornada escolar?
1. Frecuencia de uso de herramientas informáticas dentro de la jornada escolar
Opciones Frecuencia Porcentaje No uso la computadora 1 11%
1 vez al día 3 33,33%
3 veces al día 1 11%
Todas las horas de clase 1 11%
Una vez a la semana 1 11%
Dos veces a la semana 1 11%
Tres veces a la semana 1 11%
1) El uso de herramientas informáticas dentro de la jornada escolar
Fuente: Encuesta a los profesores de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: De los 9 docentes, el 33,33% manifiesta que usa la
computadora 1 vez al día; con igual de porcentaje del 11%, se obtienen
las otras opciones como las de no usar o usar varias veces.
Interpretación: Se deduce que apenas una tercera parte de docentes
usa herramientas informáticas, en tanto que el resto, tiene varias
frecuencias de uso, permitiendo así que los alumnos manejen dichas
herramientas, familiarizándose con las mismas e incluyéndolas dentro
de su aprendizaje.
11%
34%
11%
11%
11%
11% 11% No uso la computadora 1 vez al día
3 veces al día Todas las horas de clase
Una vez a la semana Dos veces a la semana
Tres veces a la semana
47
2) Si dispone computadora dentro del aula de clase, ¿los alumnos
tienen acceso a las diferentes herramientas informáticas?
2. Acceso de los Alumnos herramientas informáticas
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 7 77,77%
No 2 22,22%
2) Acceso de los alumnos a las herramientas informáticas dentro del aula de clase.
Fuente: Encuesta a los profesores de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: De 9 encuestados, 7 de ellos que equivale al 77,77%
manifiestan que los alumnos tienen acceso a la computadora que
disponen dentro del aula; mientras que el 22% de los encuestados, han
expresado que los alumnos no acceden a la computadora.
Interpretación: Se puede observar que la mayoría de docentes ha
manifestado que sus alumnos pueden acceder a la computadora que
disponen en el aula, lo cual, según lo investigado permitirá un
aprendizaje individualizado, motivación por el mismo y desarrollo de
diversas habilidades en los niños.
Si 78%
No 22%
48
3. ¿Conoce alguna herramienta o programa de computación que
pueda ser usado con los alumnos en clase?
3. Conocimiento de los docentes sobre herramientas o programas de computación que puedan ser usados por los alumnos
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 8 88,89%
No 1 11%
3) Conocimiento de herramientas o programas de computación que puedan ser usados por alumnos
Fuente: Encuesta a los profesores de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: 8 de los encuestados que representan el 88,89% de la
muestra total, conocen herramientas que pueden ser utilizadas con los
alumnos y solamente 1 de los encuestados que equivale al 11% no
conoce estas herramientas.
Interpretación: de los docentes encuestados, la mayoría de los
mismos conoce herramientas o programas de computación que pueden
ser usados con los estudiantes. Dentro de los mencionados,
encontramos Pipo, Páginas Webs interactivas en general, no detallan
nombres de las mismas, Página Web de la Universidad de Valladolid y
Junta de Andalucía, Google Docs. La aplicación de estas herramientas
en el ámbito educativo, beneficia en muchos aspectos a los alumnos y
el rol que el maestro debe desempeñar es el de guiar y dar soporte a
sus alumnos.
Si 89%
No 11%
49
4) ¿Siente usted que el uso de herramientas informáticas motiva a
los alumnos en el trabajo del aula?
4. Motivación en el trabajo de aula al usar herramientas informáticas
Opciones Frecuencia Porcentaje
Sí 9 100%
No 0
4) Motivación en el trabajo de aula al usar herramientas informáticas
Fuente: Encuesta a los profesores de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: El 100% de la población considera que la computadora
motiva a los alumnos en el trabajo del aula.
Interpretación: Se puede observar, según los datos obtenidos, que la
totalidad de la población encuestada, considera que la computadora
motiva el trabajo del aula. Con esto, se puede afirmar las teorías
expresadas por varios autores, en las cuales consideran que la
computadora favorece al aprendizaje ya que es una herramienta
motivadora puesto que presenta variedad de recursos, los cuales
pueden ser adaptados de acuerdo a los intereses y necesidades
individuales.
Sí 100%
50
5) ¿Considera que las herramientas informáticas son lo
suficientemente amigables para que los niños puedan
manejarlos?
5. Las herramientas informáticas son lo suficientemente amigables para que los niños los puedan manejar
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 8 88,89%
No 1 11%
5) Las herramientas informáticas son amigables para el manejo por los niños
Fuente: Encuesta a los profesores de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: De la población encuestada, el 89% que son 8 de los 9
encuestados, considera que las herramientas informáticas son
amigables para que los niños puedan manejarlos; y tan solo 1 de ellos
que es el 11% de la población considera lo contrario.
Interpretación: Se puede deducir de acuerdo a esta pregunta, que
según el criterio de los docentes, los recursos o herramientas que
ofrece la computadora son amigables para que los niños puedan
manejarlos. Esto puede deberse a que se puede encontrar un sinfín de
recursos para ser utilizados dentro del ámbito educativo.
Si 89%
No 11%
51
6) ¿En qué materias siente que las herramientas informáticas le
brindan mayor ayuda? (Puede marcar más de una)
6. Materias en las que las herramientas informáticas brinadan mayor apoyo
Opciones Frecuencia Porcentaje
Lectoescritura 9 100%
Matemáticas 9 100%
Sociales 7 77,79%
Ciencias Naturales 7 77,79%
6) Ayuda las herramientas informáticas en las 4 materias básicas de EGB.
Fuente: Encuesta a los profesores de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: 6 de las 9 encuestas realizadas consideran que la
computadora es una herramienta que ayuda en las 4 asignaturas
básicas (Lectoescritura, Matemáticas, Sociales y Ciencias Naturales), 2
encuestados han considerado que solamente es útil en Matemáticas y
Lectoescritura; y 1 encuestado manifiesta que su uso es ventajoso en
Sociales y Ciencias Naturales.
Interpretación: De acuerdo al criterio de los docentes, las
herramientas informáticas, brindan ayuda en las diferentes asignaturas.
Al ser las herramientas informáticas un recurso motivador dentro del
aprendizaje, el uso de los mismos resultará beneficioso para los niños
sin importar la asignatura para la que se esté usando.
Lecto-escritura;
100%
Matemáticas; 100%
Sociales; 77,79%
Ciencias Naturales;
77,79%
52
7) ¿Se considera usted competente en el manejo de herramientas
informáticas para satisfacer los requerimientos de sus
alumnos?
7. Competencia de los docentes en el manejo de herramientas informáticas
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 6 66,67%
No 3 33,33%
7) Competencia de los profesores en manejo de herramientas informáticas
Fuente: Encuesta a los profesores de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: De 9 encuestas realizadas correspondiente al 100% de la
población encuestada, 6 de las mismas que representan el 66,67%
manifiestan que tienen la competencia necesaria en el manejo de
herramientas informáticas con lo cual logran satisfacer los
requerimientos de los alumnos; así también se observa que 3 docentes
que representan el 33,33% de la población no siente que es
suficientemente competente en el manejo de herramientas
informáticas.
Interpretación: Solamente una tercera parte de los encuestados, no se
considera competente en el manejo de herramientas informáticas; entre
las razones que los encuestados dieron para esta falta de competencia
se encontró que no han recibido preparación en esta área y que la
tecnología tiene avances y actualizaciones con mucha frecuencia.
Si 67%
No 33%
53
8) ¿Hay recursos del internet que usted ha usado y que los pueda
recomendar?
8. Recursos de internet usados por docentes y que los recomiendan
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 9 100%
No 0
8) Recursos de internet que los docentes conocen
Fuente: Encuesta a los profesores de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: 9 encuestados es decir el 100% de la población encuestada
ha usado recursos en internet que los pueda recomendar.
Interpretación: El uso de recursos de internet dentro de la educación
favorece al proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que los alumnos
deben participar de manera más activa en la adquisición de
conocimientos y destrezas y ya no serán simplemente receptores de
información. Los docentes deben estar familiarizados con estos
recursos para poder guiar a los alumnos en el manejo de los mismos.
100%
Si
No
54
9) Si su respuesta a la pregunta anterior es positiva, menciónelos.
9. Lista de recursos de internet recomendados por docentes Opciones Frecuencia Porcentaje
Jueduland 2 22%
Indoline.org 1 11%
Google docs 1 11%
Huevo de chocolate 1 11%
Páginas interactivas 1 22%
Aula PT 2 22%
Arassae 1 11%
http://educacionespecial.blogspot.com 1 11%
La carrera de los números 1 11%
Portales interactivos de educación 1 11%
9) Recursos de internet que los docentes han recomendado
Fuente: Encuesta a los profesores de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: Con porcentaje del 22%, es decir que 2 docentes
mencionaron este recurso encontramos a Jueduland y Aula PT; de la
misma manera, con igualdad de porcentaje del 11% se mencionan
recursos como Indoline.org, Google docs, Huevo de Chocolate,
Páginas Interactivas, entre otros.
Interpretación: Aunque muchas de los recursos mencionados, fueron
citados 1 sola vez, se pudo observar que los docentes tienen
conocimiento de algunos programas o recursos existentes en internet
y que pueden ser usados en el ámbito educativo. Jueduland es un
portal web dedicado especialmente para educación que ofrece
recursos para diferentes asignaturas.
Jueduland; 22%
Indoline.org; 11%
Google docs; 11%
Huevo de chocolate; 11%
Páginas interactivas; 22%
Aula PT; 22% Arassae; 11%
http://educacionespecial.blogspot
.com; 11%
La carrera de los números; 11%
Portales interactivos de educación; 11%
55
10) ¿En qué área del aprendizaje de lectoescritura, considera usted
que las herramientas informáticas le han dado mayor apoyo?
10. Áreas del aprendizaje de la lectoescritura en las que las herramientas informáticas brindan mayor apoyo
Opciones Frecuencia Porcentaje
Actividades de inicio 3 33,33%
Actividades de refuerzo 9 100%
Evaluación 4 44,44%
10) Areas de aprendizaje de la lectoescritura en las que se considera que las herramientas informáticas le han dado mayor apoyo
Fuente: Encuesta a los profesores de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: El 100% de los encuestados manifiesta que en Actividades
de Refuerzo la computadora ha dado mayor apoyo, 4 de los
encuestados que equivale al 44,44% consideran que la computadora
ha apoyado en actividades de Evaluación; y el 33,33% de los
encuestados siente que el apoyo de la computadora ha sido en las
actividades de inicio.
Interpretación: Se podría considerar que la computadora brinda mayor
ayuda en las actividades de refuerzo ya que con mucha frecuencia se
las usa solamente para esto. Se podría utilizar las diferentes
herramientas para todas las áreas de aprendizaje; inclusive al trabajar
en actividades de inicio, los niños serán quienes generen su propio
aprendizaje.
Actividades de inicio 19%
Actividades de refuerzo
56%
Evaluación 25%
56
11) ¿Cree usted que se debe enviar tareas en computadora para
enseñar a leer y escribir a niños con Síndrome de Down?
11. Envío de tareas en computadora para enseñar a leer y escribir a niños con Síndrome de Down
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 7 77,78%
No 2 22,22%
11) Consideración de enviar o no tareas en computadora, para enseñar a leer y escribir a niños con Síndrome de Down
Fuente: Encuesta a los profesores de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: 7 de los encuestados que representan el 77,78% de la
totalidad, consideran que es conveniente el envío de tareas para
enseñar a leer y escribir a través de la computadora; y el 22,22% no
cree que se deba enviar tareas en la computadora a niños con
Síndrome de Down.
Interpretación: La mayor parte de docentes encuestados, considera
que sí se debe enviar tareas en computadora para enseñar a leer y
escribir a niños con Síndrome de Down; ya que suponen que la
computadora es una herramienta útil que no involucra el uso de
destrezas motrices y sirve para motivar y reforzar aprendizajes.
Si 78%
No 22%
57
4.1.1.2 Encuestas aplicadas a docentes
1. ¿Dispone de computadora en su casa?
12. Disponibilidad de computadora en casa
12) Disponibilidad de computadora en casa
Fuente: Encuesta a los padres de familia de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: De los 8 padres de familia encuestados, el 100% de los
mismos dispone de computadora en su casa.
Interpretación: La totalidad de padres de familia encuestados, dispone
de computadora en su casa.
Si 100%
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 8 100%
No 0
Total 8 100%
58
13. Durante la época escolar, ¿sus hijos tienen acceso a
herramientas informáticas en días laborables?
13. Acceso a herramientas informáticas en días laborables
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 6 75%
No 2 25%
Total 8 100%
13) Acceso a herramientas informáticas en días laborables
Fuente: Encuesta a los padres de familia de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: De 8 padres de familia encuestados, el 75% permite que sus
hijos usen herramientas informáticas en días laborables y el 25% no les
permiten a los niños usar dichas herramientas durante estos días.
Interpretación: La tres cuartas partes de la población encuestada
permite que sus hijos usen herramientas informáticas en días que son
considerados laborables y apenas una cuarta parte no permite que sus
hijos tengan acceso a estas herramientas durante los días laborables.
El uso frecuente y guiado de las diferentes herramientas permitirán que
los niños se vayan familiarizando con las mismas.
Si 75%
No 25%
59
14. ¿Qué tiempo permite usted que sus hijos permanezcan en el
computador utilizando herramientas informáticas?
14. Tiempo que los padres permiten que sus hijos permanezcan en el computador utilizando herramientas informáticas
Opciones Frecuencia Porcentaje
15 minutos 0 0%
30 minutos 3 37,50%
1 hora 4 50%
No tienen límite de tiempo 1 12,50%
Total 8 100%
14) Tiempo que los padres permiten que sus hijos permanezcan en el computador utilizando herramientas informáticas
Fuente: Encuesta a los padres de familia de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: De los 8 padres de familia encuestados, el 50% de ellos, es
decir 4, permiten que sus hijos permanezcan 1 hora utilizando
herramientas informáticas, 3 de ellos que representan al 37,5% de la
población total de encuestados permiten el uso durante 30 minutos y
solamente 1 de ellos que equivale al 12,5% permite que sus hijos usen
herramientas informáticas sin límite de tiempo
Interpretación: Según los resultados obtenidos en esta pregunta, se
puede deducir que si bien es cierto los padres permiten que sus hijos
usen herramientas informáticas, la mayoría de ellos limita el tiempo que
van a usarla diariamente. Se debe mencionar que todos los
encuestados son padres de familia de niños con Síndrome de Down.
0%
37%
50%
13%
15 minutos
30 minutos
1 hora
No tienen límite detiempo
60
15. ¿Para qué actividades ha observado usted que su(s) hijo(s)
utilizan con mayor frecuencia la computadora? Puede
marcar más de una opción
15. Actividades en la que los niños usan con mayor frecuencia la computadora
15) Actividades en la que los niños usan con mayor frecuencia la computadora
Fuente: Encuesta a los padres de familia de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: El 100% de padres de familia encuestados han señalado que
los niños usan la computadora con más frecuencia para jugar, en
menor porcentaje, con el 50% mencionan que se usa para realizar
deberes; y solo 1 de los encuestados, que representa el 12,5% indica
que se la usa para investigaciones. No hubo ninguna respuesta
señalando que se usa para redes sociales o emails.
Interpretación: Al ser una encuesta realizada a padre de niños con
Síndrome de Down, se puede observar que la totalidad, expresa que
los niños usan la computadora para jugar. Dentro de las herramientas
informáticas, existen algunas que a manera de juego permiten a los
niños desarrollo de destrezas y adquisición de aprendizajes.
8%
31%
61%
0% 0%
Investigaciones
Deberes
Juegos
Redes Sociales
Emails
Opciones Frecuencia Porcentaje
Investigaciones 1 12,50%
Deberes 4 50,00%
Juegos 8 100,00%
Redes Sociales 0 0,00%
Emails 0 0,00%
61
16. ¿Considera que los recursos que la computadora puede
ofrecer son lo suficientemente amigables para que los niños
puedan manejarlos?
16. Los recursos que la computadora ofrece son lo suficientemente amigables para el manejo de los niños
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 7 87,50%
No 1 12,50%
Total 8 100,00%
16) Consideración si los recursos que la computadora ofrece son lo suficientemente amigables para el manejo de los niños
Fuente: Encuesta a los padres de familia de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: De 9 padres de familia, el 87,50% de ellos considera que los
recursos que ofrece la computadora son amigables para el manejo de
los niños; así también se obtuvo que 1 encuestado cuya equivalencia
en porcentaje es del 12,50%, considera que los recursos de la
computadora, no son amigables.
Interpretación: En su gran mayoría, los padres de familia han
considerado a los recursos que la computadora ofrece como amigables
para que los niños puedan manejarlos. Como se ha visto durante la
investigación, los recursos o herramientas informáticas, al ser
dinámicos, pueden ser fácilmente adaptables de acuerdo a las
necesidades que se vayan presentando.
87%
13%
Si No
62
17. ¿Considera que la computadora ofrece herramientas que
permiten o han permitido el aprendizaje de la lectoescritura
en sus hijos?
17. La computadora ofrece herramientas para permitir el aprendizaje de la lectoescritura
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 8 100%
No 0 0%
Total 8 100%
17) Consideración de si la computadora ofrece herramientas que permiten el aprendizaje de la lectoescritura
Fuente: Encuesta a los padres de familia de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: 8 de los 8 encuestados, que corresponde al 100%,
consideran que la computadora ofrece herramientas que permiten o
han permitido el aprendizaje de la lectoescritura en sus hijos.
Interpretación: La totalidad de los encuestados, han considerado que
la computadora sí ofrece herramientas que permiten en algunos casos
y en otros ya han permitido el aprendizaje de la lectoescritura en sus
hijos. Las diferentes herramientas informáticas que se pueden
encontrar en la actualidad pueden facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura especialmente a niños con Síndrome de Down que son
aquellos en quienes se ha centrado la investigación; debido a que
especialmente lo relacionado a escritura, las herramientas informáticas
no requieren el uso de habilidades grafomotrices, que en la mayoría de
niños con Síndrome de Down es una gran debilidad que presentan.
Si 100%
No 0%
63
18. ¿En qué área de la lectoescritura, considera usted que la
computadora puede ofrecer mayor ayuda a los niños?
18. Área de la lectoescritura en la que la computadora puede ofrecer mayor ayuda a los niños
Opciones Frecuencia Porcentaje
Lectura 8 100%
Escritura 8 100%
18) Área de la lectoescritura en la que la computadora puede ofrecer mayor ayuda a los niños
Fuente: Encuesta a los padres de familia de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: De los 8 encuestados, el 100% de ellos considera que la
computadora ayuda tanto en la lectura como en la escritura.
Interpretación: El 100% de encuestados cree que la computadora
ayuda en las 2 áreas que conforman la lectoescritura, es así que los
resultados han demostrado que según los papás, la computadora
ayuda tanto en la lectura como en la escritura. Al tener herramientas
informáticas interactivas, los niños sienten interés y motivación por
aprender. En el caso de niños con Síndrome de Down, las
herramientas informáticas hacen más fácil el proceso de escritura.
Lectura 50%
Escritura 50%
64
19. ¿Ha guiado a su hijo en el trabajo con alguna herramienta
informática, que ha resultado beneficiosa para el
aprendizaje de lectoescritura?
19. Guía de los padres en herramientas informáticas que ha resultado beneficiosa en el aprendizaje de lectoescritura
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 5 62,50%
No 3 37,50%
Total 8 100%
19) Guía que los padres han dado en el trabajo con herramientas informáticas, que han resultado beneficiosas para el aprendizaje de lectoescritura
Fuente: Encuesta a los padres de familia de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: De 8 encuestados, 5 de ellos que representan el 62,5% de la
población encuestada, ha guiado a sus hijos en el uso de alguna
herramienta informática que ha resultado beneficiosa para el
aprendizaje de lectoescritura; el 37,5% no ha guiado a sus hijos en el
uso de estas herramientas.
Interpretación: Un poco más de la mitad de los padres de familia
encuestados, sí han guiado a sus hijos en el uso de herramientas
informáticas, en este caso se especificó que las herramientas hayan
resultado beneficiosas para el aprendizaje de lectoescritura
62%
38%
Si No
65
20. Mencione alguno de los programas o herramientas
informáticas con los que su(s) hijo(s) ha trabajado en casa
durante el proceso de aprendizaje de lectoescritura
20. Programas o herramientas informáticas con los que los niños han trabajado en casa durante el proceso de aprendizaje de lectoescritura que mencionan los
padres de familia
Opciones Frecuencia Porcentaje
Word 5 62,50%
Power Point 5 62,50%
nticeducacion.es 2 25,00%
jueduland 3 37,50%
No recuerda 2 25,00%
20) Programas o herramientas informáticas que los padres de familia mencionan que sus hijos han usado en casa durante el proceso de aprendizaje de lectoescritura
Fuente: Encuesta a los padres de familia de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: De 8 de los padres de familia encuestados, 5 de ellos
(62,5%) mencionan programas relacionados al paquete de Office
(Word y Power Point); con igual porcentaje, del 25% indican
nticeducacion.es o no recuerdan los programas o herramientas con los
que han trabajado sus hijos, y con el 37,5% es decir 3 encuestados
mencionaron Jueduland
Interpretación: La gran mayoría de padres de familia encuestados,
están familiarizados y recuerdan algunas de las herramientas
informáticas con las que los niños han trabajado en casa. Es
importante que los padres también conozcan estas herramientas para
que puedan en casa ser una guía que facilite y permita el aprendizaje y
refuerzo del mismo.
29%
29% 12%
18%
12% Word
Power Point
nticeducacion.es
jueduland
No recuerda
66
21. ¿Qué beneficios puede ofrecer el trabajo con herramientas y
programas informáticos en el aprendizaje de la
lectoescritura? Menciónelos.
21. Beneficios que los padres consideran que ofrece el trabajo con herramientas y programas informáticos en el aprendizaje de la lectoescritura
Opciones Frecuencia Porcentaje
Genera aprendizaje dinámico 1 12,50%
Ayuda a discriminación visual y auditiva 3 37,50%
Permite a los niños seguir instrucciones 5 62,50%
Genera autonomía 5 62,50%
Aprenden de manera divertida 8 100,00%
Familiariza con el uso de la computadora 2 25,00%
21) Beneficios que los padres consideran que ofrece el trabajo con herramientas y programas informáticos en el aprendizaje de la lectoescritura
Fuente: Encuesta a los padres de familia de niños con Síndrome de Down de la U.E.P.B. Liceo
Internacional Elaborado por: Karina Verdesoto
Análisis: El 100% de los encuestados, considera que el uso de
herramientas informáticas beneficiarán en el aprendizaje divertido de la
lectoescritura, el 62,5% manifiestan que permite seguir instrucciones y
genera autonomía; el 37,5% indica la ayuda que ofrece en
discriminación visual y auditiva; el 25% considera que ayuda a los
niños a familiarizarse con el uso de la computadora, y el 12,5% cree
que la computadora ayuda a generar aprendizajes dinámicos.
Interpretación: Cada uno de los encuestados ha manifestado uno o
algunos beneficios que consideran que el uso de programas o
herramientas informáticas ofrece a los niños en el aprendizaje de
lectoescritura. Algunos de los beneficios detallados coinciden con lo
expresado por diferentes autores en sus investigaciones en las que
indican que el uso de herramientas informáticas permite un aprendizaje
individualizado, genera igualdad de oportunidades, motiva el
aprendizaje; entre otros.
4% 13%
21%
21%
33%
8% Genera aprendizaje dinámico
Ayuda a discriminación visual yauditiva
67
4.1.2 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS
ENTREVISTAS
Se entrevista a Martha Miranda, Máster en Educación Especial.
Desempeña funciones como Profesora de Educación Especial de
educación inicial de la Unidad Educativa Liceo Internacional.
¿Qué método considera usted es el más apropiado para enseñar a
los niños con Síndrome de Down Lectoescritura?
El método global es el más adecuado para iniciar el proceso de
enseñanza - aprendizaje de la lectoescritura, con ayuda de
pictogramas que resultan familiares para los niños, se empieza la
enseñanza. Con el transcurso del tiempo se puede trabajar con el
método silábico.
Martha, explica el sistema de trabajo que ella utiliza con los niños con
Necesidades Educativas Especiales (Síndrome de Down).
Durante los dos primeros años, se trabaja con pictogramas de
imágenes que resulten familiares para los niños como fotos de papás,
foto suya, con las cuales se inicia el aprendizaje de la lectoescritura al
relacionar la imagen con la palabra que la representa (mamá, papá,
su nombre).
De la misma manera, por medio de diferentes pictogramas se les
enseña a los niños las actividades a realizarse durante el día, con lo
cual a más de trabajar lectoescritura se está trabajando secuenciación.
Poco a poco, con el mismo método, a más de trabajar únicamente con
palabras se irá formando pequeñas frases con los niños.
Después de haber trabajado durante 2 años escolares con el método
global, en 1er año de educación básica se empieza a trabajar poco a
68
poco con el método silábico, los niños en los mismos pictogramas que
ya han sido estudiados, empiezan a reconocer las diferentes sílabas
que se van introduciendo.
Martha destaca que se trabaja sobre todo en que los niños discriminen
auditivamente los distintos sonidos.
¿Considera usted que la computadora es una herramienta útil para
los niños con Síndrome de Down, en el proceso enseñanza -
aprendizaje de la lectoescritura?
Actualmente el internet ofrece diferentes herramientas que resultan
útiles tanto para los maestros como para los alumnos en este proceso.
Para los niños son herramientas dinámicas, divertidas que no
involucran el uso de habilidades motrices para poder desarrollarlas.
Así también son actividades que permiten que los niños autoevalúen
los logros que van alcanzando.
Estas herramientas al ser de fácil acceso, permiten que se trabaje tanto
en escuela como en casa, con lo cual los papás también tendrán
conocimiento de los progresos que van obteniendo sus hijos.
Es importante recalcar que la computadora sirve como una herramienta
más dentro del proceso de adquisición de la lectoescritura la cual no
podrá remplazar la enseñanza que brinda un profesor y la convivencia
diaria dentro de la escuela.
69
4.1.3 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA FICHA DE
OBSERVACIÓN
Se realizó observaciones a 5 alumnos con Síndrome de Down de
diferentes años de EGB, durante 3 horas de clase a cada uno, una
hora por semana. A continuación se presenta el resumen de las
observaciones realizadas. Por motivos de confidencialidad no se
indicará el nombre del alumno; se detallará como “Alumno A” y el año
de EGB al que asiste.
Alumno A (2do EGB): Es un niño con un manejo de lenguaje bajo,
está muy familiarizado con el computador y maneja especialmente el
mouse de manera correcta.
Durante las semanas que se le observó se realizaron actividades para
reforzar el manejo de mouse, ver y escuchar actividades y dibujos en
computadora; para cada una de estas actividades, se utilizaron las
siguientes herramientas:
Manejo de mouse - Manejo del ratón - ntic.educación.es -
Ministerio de Educación
Ver y Escuchar cuentos – ClicClicClic::Cuentos Interactivos
Dibujar – Paint
A este niño, se le daba la instrucción del trabajo que debía realizar para
que él lo ejecute solo sin ayuda del profesor.
Alumno B (4to EGB): Demuestra interés por trabajar en la
computadora, no logra manejar sus diferentes partes (mouse, teclado)
a pesar de las repetidas indicaciones de cómo debe hacerlo. Necesita
que se le cambie de actividad con frecuencia ya que se aburre con
facilidad.
70
Para este alumno, durante las 3 clases de observación, se plantearon
actividades como: Identificar dibujos y escribir el nombre de lo que ve;
escuchar cuentos y realizar tarjetas con las imágenes de la familia.
Los programas y herramientas informáticas que se utilizó son:
Identificar dibujos y escribir el nombre de lo que ve – Word.
Ver y Escuchar cuentos - ClicClicClic::Cuentos Interactivos
Tarjetas con las imágenes de la familia - Power Point
Este niño, no logra trabajar solo, siempre requiere que un adulto esté a
su lado para indicarle frecuentemente lo que se debe hacer; cuando se
aburre de la actividad que está haciendo, empieza a aplastar todos los
botones de la computadora o apaga las computadoras a sus
compañeros.
Alumno C (5to EGB) Es un niño que logra manejar ciertas
herramientas y recursos informáticos, maneja tanto el teclado como el
mouse correctamente, le gusta mucho trabajar en la computadora.
Las actividades que se trabajaron durante estas clases fueron:
escritura de frases, escribir la palabra en el buscador de imágenes para
obtener una imagen y dibujar.
Para el desarrollo de las actividades mencionadas, se utilizó los
siguientes programas o recursos de internet:
Escritura de frases – Word
Buscar imágenes escribiendo el nombre de lo que se requiere –
Google Imágenes
Dibujar – Paint
Durante la observación, trabajó todas las clases solo, el adulto que lo
acompañaba solo le indicaba lo que debía escribir o el nombre de las
imágenes que debía buscar; en ciertos casos, fue necesario que el
71
profesor le indique el sonido de la letra que debe escribir y relacione el
sonido con una palabra que resulte conocida para él.
Alumno D (6to EGB): Es un alumno que lee y escribe, le cuesta
manejar el mouse; pero identifica y usa bien el teclado, está muy
familiarizado con el manejo de equipos como Ipad, lo cual ha generado
el gusto e interés por el trabajo en la computadora.
Se trabajó con las siguientes actividades: lectura y escritura de frases,
descomposición y formación de palabras, lectura de cuentos y dibujar
lo que entendió.
Para trabajar las actividades planteadas, se utilizó_
Lectura y escritura de frases – Word
Descomposición y formación de palabras – Literacy Center
Education Network; Word
Lectura de cuentos y dibujar lo que se entendió – Garabato y
Paint
Este niño presenta problemas de visión por lo cual fue necesario
agrandar el tamaño de la letra o incrementar el zoom de la pantalla;
trabaja solo, no necesita de un adulto a su lado para ejecutar las
instrucciones que se le ha dado.
Alumno E (7mo EGB): En este alumno, es importante mencionar que
lee y escribe bien, pero se encuentra en proceso de aprender español
ya que llegó a mitad de año desde Brasil sin saber nada de español.
Le causa dificultad el manejo del mouse, se le explicó para qué sirven
las teclas que no son de letras y logró ocuparlas correctamente.
72
Al estar aprendiendo español, se plantearon las siguientes actividades
para ser trabajadas: lectura de palabras y frases, copia de palabras y
frases; escritura libre.
Los programas y recursos que fueron usados para lograr el desarrollo
de las actividades descritas son:
Lectura de palabras y frases – Vedoque juegos de mecanografía
Copia de palabras y frases – Vedoque juegos de mecanografía
Escritura libre – Word
Siente mucha inseguridad en el trabajo que va realizando por lo que
está llamando continuamente al adulto responsable de ella para que le
guíe en su trabajo.
73
4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
EL USO DE LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA EN LA ADQUISICIÓN Y REFUERZO DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON SÍNDROME
DE DOWN
Pregunta Resultado Esperado Resultado Obtenido
V F
¿Con qué frecuencia utiliza la computadora durante la
jornada escolar? Opción b < 55,56% 33,33% X
Si dispone computadora dentro del aula de clase, ¿los alumnos tienen acceso a la
misma?
Opción a <55,56% 77,77% X
¿Conoce alguna herramienta o programa de computación que pueda ser usado con los
alumnos en clase?
Opción a <55,56% 88,89% X
¿Siente usted que la computadora motiva a los alumnos en el trabajo del
aula?
Opción a <55,56% 100,00% X
¿Considera que los recursos que la computadora puede
ofrecer son lo suficientemente amigables para que los niños puedan
manejarlos?
Opción a <55,56% 88,89% X
¿En qué materias siente que la computadora le brinda
mayor ayuda? (Puede marcar más de una)
Opción a <55,56% 100,00% X
¿Se considera usted competente en el manejo de herramientas informáticas
para satisfacer los requerimientos de sus
alumnos?
Opción a <55,56% 66,67% X
¿Hay recursos del internet que usted ha usado y que los
pueda recomendar? Opción a <55,56% 100,00% X
¿En qué área del aprendizaje de lecto-escritura, considera usted que la computadora le
ha dado mayor apoyo?
Opción a <55,56% 33,33% X
Opción b <55,56% 100,00% X
Opción c <55,56% 44,44% X
¿Cree usted que se debe enviar tareas en
computadora para enseñar a leer y escribir a niños con
Síndrome de Down?
Opción a <55,56% 77,78% X
Total 9 3
74
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Con la realización de esta investigación, se pudo concluir:
En la actualidad existe un sinfín de herramientas tecnológicas que
podrían ser implementadas dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje de la lectoescritura. Para los niños con Síndrome de
Down, la aplicación y uso de estas herramientas favorece y facilita su
aprendizaje.
La diversidad de recursos y herramientas informáticas que hoy en día
se pueden encontrar, facilitan el aprendizaje de la lectoescritura en
niños con Síndrome de Down ya que les estimula visual y
auditivamente, a manera de juego les permite ir adquiriendo y
reforzando conocimientos. Al no involucrar el uso de habilidades
motrices especialmente grafomotricidad en escritura, facilita el
aprendizaje de esta área y genera en los niños gusto por desarrollarla.
Los docentes tienen conocimiento y trabajan con diferentes
herramientas informáticas para favorecer el proceso de enseñanza
aprendizaje de la lectoescritura de los niños con Síndrome de Down,
han evidenciado que estas herramientas han ayudado a los niños, los
han estimulado y han generado interés en ellos por seguir
aprendiendo. Por otro lado, tienen en contra el limitado número de
computadoras que disponen en el aula, las cuales no dan abasto para
el trabajo con todos los niños.
Los niños con los que se trabajó a lo largo de la investigación,
empezaron su proceso de lectoescritura utilizando el método global,
75
este método lo usaron durante 3 años de su escolaridad, después de
esto, se siguió el trabajo con el método silábico. Se ha trabajado con
herramientas informáticas principalmente para reforzar los
conocimientos que van adquiriendo, lo cual ha resultado muy útil ya
que los niños sienten atracción de poder estudiar usando la
computadora.
Los niños más pequeños son quienes se encuentran más
familiarizados con el uso del computador y las distintas herramientas
que éste nos ofrece ya que han tenido contacto con éstos desde
temprana edad.
Tanto docentes como padres de familia, tienen cierto conocimiento de
los recursos que los niños usan, lo cual permite el beneficio en los dos
espacios, puesto que, los niños comparten información sobre lo que
usaron y generará con el tiempo, que todos se vayan familiarizando
con más recursos y herramientas.
5.2 RECOMENDACIONES
Directivos, Docentes y Padres de Familia, deben investigar y
prepararse continuamente sobre las nuevas tecnologías, con lo cual
se podrá satisfacer las necesidades y requerimientos de los niños.
Los Docentes, deben perder el temor de innovar e incluir nuevas
tecnologías en su labor diaria de enseñanza, buscando con esto
favorecer a los niños en el desarrollo de sus habilidades, destrezas y
aprendizajes.
Los directivos, deberán investigar acerca de las innovaciones
tecnológicas que van apareciendo, para que puedan ser
implementadas y utilizadas como una herramienta más dentro del
76
proceso de enseñanza aprendizaje. Se debería incluir como planes de
capacitación, la preparación en nuevas tecnologías aplicadas a la
educación al personal docente.
Directivos y Docentes deben generar más espacios en los que se
permita a los estudiantes trabajar con diversos programas y
herramientas tecnológicas; tratando de familiarizarlos cada vez más
con estos recursos.
Todos los involucrados en la tarea de educar a los niños, es decir
docentes y padres de familia, deben guiar a los niños en el uso de las
diferentes herramientas y programas que la computadora presenta;
con lo cual se logrará que los niños entiendan la utilidad que podemos
obtener usándolos.
Padres de familia y docentes deben trabajar de manera periódica y
sistemática en la computadora, usando herramientas y programas
informáticos adecuados para los niños con Síndrome de Down, ya que
permitirá que estos niños se familiaricen con estas herramientas y
hará que su aprendizaje especialmente de la escritura sea más fácil y
divertido.
77
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA
Herramientas y programas informáticos que permiten trabajar
habilidades y destrezas para el aprendizaje y refuerzo de la
lectoescritura en niños con Síndrome de Down.
6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA
Guía de manejo de herramientas informáticas que permiten trabajar
habilidades y destrezas para el aprendizaje y refuerzo de lectoescritura
en niños con Síndrome de Down.
6.3 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y destrezas que permitan el aprendizaje y
refuerzo de la lectoescritura en niños con Síndrome de Down, a través
del uso de herramientas y programas informáticos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar las herramientas y programas informáticos que permiten el
aprendizaje y refuerzo de la lectoescritura en niños con Síndrome de
Down.
Diseñar una guía para manejo de diferentes herramientas informáticas
que permitan el aprendizaje y refuerzo de lectoescritura en niños con
Síndrome de Down.
Implementar la guía en el Aula de Recursos de la Unidad Educativa
Liceo Internacional.
78
Evaluar la efectividad de haber implementado la guía de manejo de
herramientas informáticas dentro del Aula de Recursos de la Unidad
Educativa Liceo Internacional.
6.4 POBLACIÓN OBJETO
La guía que se elaborará, servirá para el trabajo y guía de maestros y
padres de familia, tanto en casa como en colegio de los niños con
Síndrome de Down de la Unidad Educativa Liceo Internacional.
6.5 LOCALIZACIÓN
La Unidad Educativa Liceo Internacional, se encuentra ubicado en la
ciudad de Quito, en el Sector de Monteserrín calle de la Amapolas E15-
268.
6.6 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
Creación de correos electrónicos en Gmail
Creación de grupos en Gmail
Compartir Archivos
Herramientas informáticas
Aprendo las letras
Letras Mayúsculas
Letras minúsculas
Relación Mayúsculas – minúsculas
Trazo de figuras y letras
Descomposición y composición de palabras
Jueduland
Recursos Interactivos Anaya
Recursos Interactivos Anaya 1er grado
79
Lectoescritura 1er grado
Identificación de Grafías
Identificación y relación de Mayúsculas y minúsculas
Identificación de letras dentro de palabras
Palabras con br y bl
Palabras con tr, cr, dr, pr y br
Palabras con ge – gi, gue - gui, güe - güi
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
80
81
Introducción
Dentro de la educación, es necesario que tanto en la escuela como en el
colegio, se trabajen siguiendo objetivos comunes, ya que tanto padres como
docentes buscan el desarrollo en diversos aspectos del niño; es por esto,
que se ha diseñado esta guía, la cual busca guiar a todos los miembros que
están involucrados en la educación de los niños con Síndrome de Down de
la Unidad Educativa Particular Bilingüe Liceo Internacional, en diferentes
herramientas informáticas que puedan beneficiar en el proceso educativo de
los niños.
82
Índice
Contenido Introducción ................................................................................................. 81
Índice ........................................................................................................... 82
Gmail ........................................................................................................... 85
Crear Grupo ................................................................................................. 86
Compartir Documentos ................................................................................ 89
Herramientas y recursos informáticos para el aprendizaje de Lectoescritura
..................................................................................................................... 93
Ciudad17: Pagina Infantil para jugar, aprender y divertirte. ......................... 94
Literacy Center Education Network .............................................................. 97
Letras Mayúsculas .............................................................................................................. 98
Letras Minúsculas ............................................................................................................ 101
Mayúsculas / Minúsculas ................................................................................................ 101
Escritura ........................................................................................................................... 102
Palabras ............................................................................................................................ 104
Jueduland .................................................................................................. 107
Recursos interactivos Anaya 1º ....................................................................................... 109
Lectoescritura 1er Trimestre ........................................................................................ 111
Identificación de Grafías.................................................................. 112
Lectoescritura 1ro, 2do y 3er Trimestre ...................................................................... 117
Palabras con: br y bl ....................................................................... 117
Palabras con: tr, dr, cr, pr y br ......................................................... 119
Palabras con: ge – gi, gue – gui, güe – güi ..................................... 120
Vocabulario 1er Trimestre ........................................................................................... 122
Familia de Palabras ........................................................................ 122
El abecedario .................................................................................. 123
83
Lectoescritura 2do Trimestre ....................................................................................... 125
Gramática 2do Trimestre ............................................................................................. 125
El número: Singular y Plural ............................................................ 125
El género: Masculino y Femenino ................................................... 126
Actividad 1 ................................................................................... 127
Actividad 2 ................................................................................... 128
El artículo ........................................................................................ 129
Actividad 1 – Artículos El – La ..................................................... 129
Actividad 5 Artículos Un – una – unos – unas ............................. 131
La sílaba .......................................................................................... 132
Expresión Escrita 2do trimestre ................................................................................... 133
Actividad 1 ................................................................................... 133
Actividad 2 ................................................................................... 134
Escritura de frases .......................................................................... 135
84
Empezaremos creando en Gmail, cuentas de correo electrónico para los
miembros de la comunidad educativa que estén involucrados en la tarea
educativa de los niños con Síndrome de Down del aula de recursos dela
Unidad Particular Bilingüe Liceo Internacional.
La creación de las cuentas de correo electrónico en este servidor, nos
permitirá a su vez crear un grupo entre todos los integrantes para así,
facilitar los medios por los cuales podremos comunicarnos entre todos,
brindando la oportunidad de compartir inquietudes, vivencias con las que nos
vayamos encontrando.
De la misma manera, al crear cuentas en este servidor, tenemos la
oportunidad de compartir entre todos los miembros del grupo diversos tipos
de archivos. A través de esta herramienta podremos enviar tareas,
circulares, requerimientos, etc.
85
En cualquiera de los navegadores de internet, en la barra de direcciones
ingresar www.gmail.com.
Si ya dispone de una cuenta, ingresar normalmente; caso contrario en la
esquina superior derecha tenemos la opción crear una cuenta.
Una vez que se dio clic en crear una cuenta, se redireccionará hacia una
nueva ventana, en la cual se deben ingresar los datos solicitados para
proceder a la creación de la cuenta.
Cuando se ha terminado de ingresar todos los datos, Gmail va dando
información sobre los pasos que se debe seguir para finalizar la creación de
la cuenta.
86
Finalizado el proceso de creación, en la ventana que se encuentra abierta,
se debe dar clic en Ir a Gmail, con lo cual se accederá a la cuenta creada.
Accediendo a la cuenta de correo Gmail, se puede observar en la parte
superior, varias opciones de acceso rápido.
Crear Grupo
La creación de grupos, es una herramienta que ofrece Gmail, la cual permite
incorporar varias direcciones electrónicas, con lo cual se podrá compartir
eventos, archivos, documentos; sin necesidad de ingresar una por una las
direcciones de todas las personas a las que deseamos incluir.
Para crear un grupo, en la parte izquierda de nuestra ventana, tenemos el
ícono que dice Gmail, al dar clic ahí, se nos despliega una lista de opciones
entre las que tenemos Gmail, Contactos, Tareas.
87
En esta lista de opciones que se despliega, damos clic en la opción
contactos.
Al ingresar en la opción contactos, en la parte
izquierda de la ventana, se muestra la opción
grupo nuevo.
En la nueva ventana que se abrió, se pondrá
como nombre de grupo “Aula Recursos” y se
dará clic en Con eso, ya se ha
creado el grupo, que ahora aparecerá en el
lado izquierdo de la pantalla.
88
Se accederá al grupo creado, dando clic sobre el nombre que aparece en el
listado del lado izquierdo.
Una vez que se ha ingresado al grupo, se empezará a incluir a los contactos
dentro del mismo. Para esto, se debe dar clic en el ícono que se
encuentra en la parte superior de la pantalla.
Se desplegará una ventana en la que se irán ingresarán las direcciones de
correo que se quiere incluir en el grupo. Cuando se ha ingresado la
dirección completa, se debe dar clic en Añadir.
El mismo proceso se debe realizar con cada una de las direcciones de
correo que se van a incluir.
89
Compartir Documentos
Entre las opciones que ofrece la cuenta de Gmail, se encuentra Drive, que
es una herramienta que permite crear documentos (procesador de texto,
hoja de cálculo, presentaciones) para compartirlos con otros.
Los archivos que se comparten, pueden ser vistos y modificados por otros
usuarios, que serán seleccionados por el creador del documento.
Para acceder a Drive, primero se ubicará el cursor del mouse en la barra de
herramientas de Gmail, en la cual se encuentra el acceso directo a Drive.
Se dará clic sobre el nombre.
Para poder trabajar, será necesario descargar al computador Google Drive
para Windows, el cual se lo puede obtener dando clic en el ícono que se
encuentra dentro de la ventana que se abrió al acceder a Drive.
90
Una vez descargado el instalador, se puede empezar ya a trabajar en la
creación de documentos. Para esto, en la parte izquierda se encuentra un
ícono que indica Crear. Al dar clic sobre este ícono, se desplegará una lista
con las opciones de documentos que se puede crear.
Cuando se ha seleccionado el tipo de documento que se va a crear, se
abre el vínculo a unas pantallas similares a las que se manejan en office.
Una vez que se haya terminado de elaborar el documento, en el lado
derecho de la pantalla, se encuentra la opción Compartir.
Al dar clic en el ícono compartir, se abrirá una ventana que permite
configurar opciones para las personas con las que se va a compartir y añadir
las direcciones de las personas o los grupos con los que se desea compartir.
91
92
Muchos archivos, vienen configurados para que sólo la persona que creo
tenga acceso. Para cambiar esta opción, en la parte que dice: “Quién tiene
acceso”; se debe ubicar la opción que dice “Privado: accesible solo para las
personas que se indican a continuación” y se dará clic en cambiar; con lo
cual se accederá a la ventana Configuración para compartir, en la cual, se
seleccionará la opción que se considere adecuada para el archivo que se ha
creado.
Una vez seleccionada la opción, se deberá dar clic en guardar para que se
realicen los cambios, con lo cual se volverá a la ventana anterior.
Para finalizar este proceso, se debe dar clic en el ícono
93
En Internet se puede encontrar muchas páginas que permiten acceder a
programas y juegos interactivos especializados en educación. En esta guía
explicaremos el manejo de algunos de ellos.
Nos centraremos en programas que podrán ser usados durante el proceso
de enseñanza aprendizaje de lectoescritura; buscando herramientas que
permitan desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con la
lectoescritura, especialmente en niños con Síndrome de Down.
94
www.ciudad17.com
Para ingresar a este portal, en la barra de direcciones del navegador
ingresaremos la dirección www.ciudad17.com
Se ha ingresado a la página de Ciudad17, la cual presentará un entorno
como el que se muestra a continuación
95
La ventana de la casa, es el acceso a actividades para los más pequeños.
Se dará clic en la ventana para acceder a estas actividades.
Dentro de las actividades que ofrece, se debe seleccionar la flor en la que se
encuentran cubos de letras y que indica la actividad “Aprendo las Letras”.
96
Inicialmente saldrá una animación de las vocales y se debe dar clic en la
opción jugar.
El juego consiste en que diferentes objetos van formando las vocales tanto
mayúsculas como minúsculas. Es un programa que tiene sonido y mientras
se van formando las vocales, va diciendo el nombre de la vocal.
En este ejercicio, con hojas que caían se formaba la letra u.
97
La actividad finaliza cuando se acabó de formar todas las vocales en
mayúsculas y minúsculas.
www.literacycenter.net
Una vez que se ha ingresado al portal, existen dos grupos de tarjetas que
permiten seleccionar el idioma en el que se va a trabajar. Para acceder a los
juegos, se debe seleccionar la tarjeta de español del primer grupo de arriba,
con lo cual se desplegarán las actividades que este portal ofrece.
98
Cada uno de los cuadrados muestra el nombre del tema con el que tiene
actividades relacionadas.
Letras Mayúsculas
Una vez que se ha seleccionado el vínculo, en la
parte superior aparecen unos números, al dar clic
sobre cada uno de ellos, aparecerán distintas
actividades.
99
En la cuadro de “Letras Mayúsculas”, la primera actividad que se presenta
es la forma de cada una de las letras del alfabeto. Al tener activado sonido
en el computador, va diciendo el nombre de cada letra.
Para cambiar de letras, se puede dar clic en la letra que se encuentra en el
listado de la parte superior o en los triángulos que se encuentran al lado de
la letra.
Al dar clic en el número 2 de la parte superior, cambiamos de actividad.
Esta actividad consiste en armar una especie de rompecabezas de cada
una de las letras mayúsculas.
100
La tercera actividad que encontramos dentro de este grupo muestra
diferentes vehículos que jalan a las letras, al llegar al centro de la pantalla
dice el nombre de la letra.
La cuarta y última actividad de este grupo consiste en ir uniendo puntos
dando clic en cada uno de los espacios que se encuentran debajo de las
letras, siguiendo el orden del alfabeto. Mientras se da clic en el punto que
corresponde a la letra el programa va indicando el nombre de la letra que se
está aplastando.
101
Letras Minúsculas
En este grupo se puede acceder a 3 actividades. Las
actividades para trabajar las letras minúsculas son las
mismas con las que se trabajó las letras mayúsculas, a
excepción de la actividad en la que había que armar
rompecabezas de cada una de las letras.
Mayúsculas / Minúsculas
Ingresando al recuadro de Mayúsculas y
minúsculas, se encontrarán 2 actividades.
La primera actividad, muestra en la pantalla una
letra mayúscula y a su lado una letra minúscula; usando las flechas o
triángulos que se encuentran a los lados de cada una de las letras se debe
subir y bajar hasta que coincida la mayúscula y minúscula de la misma letra.
Flechas para cambiar letras
Presentación inicial de la actividad
Resultado que se debe lograr
102
Al dar clic en el número 2, se abre una actividad en la cual se debe encontrar
en las cartas que están boca abajo, las parejas; es decir la mayúscula y
minúscula de la misma letra.
Escritura
En la sección escritura, se encontrará actividades
que indican la manera de realizar figuras
geométricas, letras mayúsculas y minúsculas.
Finalizado el trazo, el programa indica el nombre de
la figura o letra que se trazó.
103
Actividad 1: Trazo de figuras geométricas
Actividad 2: Accedemos a esta actividad dando clic en el número 2 que se
encuentra en la parte superior de la pantalla. Este recurso, enseña el trazo
de las letras mayúsculas.
104
Actividad 3: Dando clic en el número 3, se abre la última actividad de este
grupo, la cual indica el trazo que se da para formar las letras minúsculas.
Palabras
Al dar clic sobre el cuadrado que corresponde a esta
clasificación se abre un nuevo grupo de 3 actividades.
Actividad 1: al dar clic en el número 1, se presenta una
actividad, la cual muestra en la pantalla las 5 vocales del alfabeto. Al dar clic
sobre una de ellas se abre en grande la letra con una más pequeña ya sea
arriba o abajo o a los lados. Cuando se da clic en la letra pequeña se
reproduce el sonido que corresponde a la letra y la letra grande con
animación simula el sonido que emite.
105
Actividad 2: En la pantalla inicial se presentarán un grupo de objetos. Se
debe seleccionar cualquiera de ellos, dando clic con el cursor del mouse
sobre el objeto que se desea escoger.
Cuando se seleccionó el objeto, se ingresa a una nueva ventana en la cual
aparece el dibujo del objeto seleccionado con unas líneas punteadas debajo
de él. En la parte inferior de la pantalla aparece un grupo de letras, cada
una de ellas en un recuadro.
106
Con las letras que aparecen en la parte inferior se debe formar el nombre del
objeto, en el ejemplo que se muestra en la parte de arriba se formará la
palabra amarillo.
Para poder formar las palabras, se debe dar clic en cada una de las letras
que forman la palabra; pero se debe ir en forma ordenada, es decir se
empezará seleccionando la letra a que inicia la lista de letras, seguiremos
con la m, después la otra a y así sucesivamente.
Cada vez que se da clic sobre las letras, la computadora va diciendo el
nombre de la letra seleccionada.
Actividad 3: Esta actividad es similar a la detallada anteriormente (Actividad
2) con la diferencia de que los objetos que presenta para poner el nombre
son figuras geométricas.
El proceso para realizar esta actividad es el mismo que se detalló en la
actividad 2.
107
Es un recurso que se encuentra en internet, el cual alberga variedad de
programas y recursos informáticos con fines educativos, clasificados de
acuerdo al año de educación, materia o contenido.
Para acceder a este sitio web, es recomendable hacerlo desde un buscador,
en el cual se dará inicio a la búsqueda por el nombre del programa
(Jueduland); la dirección para acceder al mismo a través de la barra de
direcciones es: http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
La pantalla inicial de Jueduland, se presenta de la siguiente manera
108
Cada uno de los íconos que se muestran en la lista permite el acceso a un
programa.
Al continuar navegando en esta página, se podrá encontrar unas listas
ordenadas por materias y por contenidos temáticos. Al dar clic en cualquiera
de los nombres de la lista, la página le reubica de manera automática en una
lista de recursos de acuerdo a la materia o contenido que se seleccionó.
Listado de recursos con separaciones de acuerdo a contenidos y temas
109
Se presentará algunos de los recursos a los que se puede acceder por
medio de este portal.
En la pantalla inicial, hay una división denominada “Repasos”, donde se
puede ubicar números de 1º a 6º. Al dar clic con el cursor del mouse sobre
cualquiera de los números, se accederá a recursos interactivos de Anaya.
Recursos interactivos Anaya 1º
Al dar clic con el cursor del mouse en el número 1 de la división “Repasos”,
se ingresará a los recursos interactivos de Anaya para 1er grado.
110
En la primera pantalla que aparece después de la animación, se encuentra
el listado de materias que podrá seleccionarse.
Se dará clic en “Lengua”, con lo cual se desplegará una nueva ventana para
seleccionar el trimestre.
A su vez, la selección de cada trimestre redireccionará a una nueva ventana
en la que se encontrará el área o contenidos que se desea trabajar.
Seleccionar Primer Trimestre.
111
Lectoescritura 1er Trimestre
Dentro de esta sección, se puede encontrar diversas actividades para
trabajar ciertos contenidos, como se puede ver en la imagen de la parte
superior.
Las actividades que aquí se presentan van dando las instrucciones de
manera oral, por lo cual para trabajarlas se requiere tener conectado al
computador parlantes o audífonos para que los niños puedan trabajar.
Para regresar a las pantallas anteriores, en la esquina inferior izquierda se
muestra una flecha de color negro. Al dar clic sobre esa flecha se
regresa a las otras pantallas que se presentaron anteriormente.
112
Identificación de Grafías
Empezaremos con la Actividad 1 de la Sección Identificación de Grafías
Lo primero que se debe hacer después de haber ingresado a esta actividad
es seleccionar si se quiere trabajar Mayúsculas o minúsculas.
Seleccionando la opción se accederá a una
ventana en la cual se debe seleccionar con el cursor del mouse, la letra con
la que se quiere trabajar.
Una vez seleccionada la letra, sale el mensaje: “Muy bien, has elegido la
letra __, juguemos al veo veo”
113
Posterior a esto, se da la instrucción del juego “Veo, veo una cosita que en
su nombre tiene la letrita ____, señálala”.
El niño lo que debe hacer es ubicar la cosa que en el nombre tenga la letra
que eligió y seleccionarla dando clic con el mouse. Para recordar, en un
círculo en la esquina superior izquierda se muestra la letra con la que se
está trabajando.
Así también al pasar el cursor del mouse, el programa dice el nombre de
cada uno de los dibujos.
Cada vez que se acierta con la selección de la respuesta correcta, sale la
imagen de una niña aplaudiendo y emitiendo mensajes de felicitación.
Se repite varios ejercicios con la misma letra. Al finalizar los ejercicios
correspondientes a esa letra, se dirige nuevamente a la pantalla en la que se
seleccionaba la letra.
114
El mismo juego se realiza para todas las letras del abecedario.
Para regresar a la pantalla en la cual se podía seleccionar las opciones de
mayúsculas y minúsculas, se debe ubicar en la pantalla en la que se está
trabajando, el ícono con el cual se regresará a la pantalla para
selección de mayúsculas o minúsculas.
Ahora, ya estando ubicados en la pantalla de mayúsculas y minúsculas,
seleccionaremos la opción
Seleccionando esta opción, aparece una nueva pantalla en la que se
muestra el alfabeto en letras minúsculas.
La actividad con la cual se trabajará después de haber seleccionado la letra
es la misma con la que se trabajó las mayúsculas a la cual el programa la
denominó “Veo, veo”.
115
El proceso que se sigue para trabajar esta actividad, es el mismo que ya se
detalló en las letras mayúsculas.
Con el ícono se regresará a la pantalla de actividades de
lectoescritura.
Actividad 2: Al igual que en la actividad anterior, al ingresar a esta actividad
la primera pantalla que se encuentra es aquella en la cual se selecciona si
se trabajará con mayúsculas o minúsculas. De la misma manera que en la
actividad anterior, el ejercicio es el mismo para mayúsculas y minúsculas.
Una vez que se seleccionó el tipo de letra con el que se quiere trabajar
(mayúsculas o minúsculas) se accede a una nueva pantalla.
El programa, de manera oral, da la instrucción del trabajo que se debe
realizar: “haz clic en las palabras que tienen la letra ____”.
En la esquina superior derecha, en un recuadro de color diferente se
muestra la letra con la que se está trabajando.
116
Al ubicar el mouse sobre el casillero de cada una de las palabras de la lista,
el programa oralmente indica lo que dice en ese casillero.
Actividad 3: En la pantalla principal de las actividades de lectoescritura, se
ingresará a la actividad 3.
La primera pantalla que se muestra, permite seleccionar si se trabajará con
letras o palabras
La actividad para cualquiera de las dos opciones que se muestran en esta
pantalla es la misma.
La instrucción que da el programa para realizar esta actividad es “Une las
(palabras) (letras) que suenan igual”
En la pantalla aparecen letras o palabras divididas en 2 grupos, el un grupo
son palabras o letras escritas en mayúsculas y el otro grupo son las mismas
letras o palabras, pero estas están escritas en minúsculas. Con clic
117
sostenido (sin soltar el botón), se debe arrastrar la palabra o letra de la parte
superior al cuadrado en blanco de la parte inferior.
Como se dijo en las actividades anteriores, al ubicar el cursor del mouse
sobre la palabra, el programa indica de manera oral lo que está escrito en
ese cuadrado.
Lectoescritura 1ro, 2do y 3er Trimestre
Dentro de las actividades planteadas para lectoescritura dentro de este
recurso, tanto en el 1ro, 2do y 3er trimestre se encuentran las mismas
actividades que se irán detallando una por una a continuación.
Palabras con: br y bl
La actividad que aquí se presenta, consiste en completar las palabras con la
combinación de letras que corresponde.
118
En la parte superior se encuentran dos círculos, uno con las letras br y el
otro con bl; a la vez, debajo de estos círculos se encuentra un cuadro en el
cual están palabras que contienen las combinaciones de letras antes
mencionadas. En el espacio en el que contienen la combinación de letras,
se encuentra un círculo en blanco que deberá ser completado con los
círculos que se encuentran en la parte superior.
Para completar las palabras, se seleccionará en la parte superior el círculo
que corresponde, con el cual se completará la palabra y con clic sostenido,
se arrastrará el círculo hasta el lugar donde debe ubicarse dentro de la
palabra.
Una vez que se ha completado la tabla de ejercicios, automáticamente
aparecen más, el momento que ya no aparecen más ejercicios, la actividad
ha finalizado.
Regresamos a la pantalla anterior para acceder a más actividades.
119
Palabras con: tr, dr, cr, pr y br
La actividad consiste en clasificar palabras.
En la parte superior van apareciendo palabras en las cuales se debe
observar que combinación de letras posee, para según eso clasificarlas en la
tabla de abajo.
Las palabras se deben arrastrar con clic sostenido.
120
Palabras con: ge – gi, gue – gui, güe – güi
El trabajo que se debe realizar en esta actividad es completar las palabras
con las sílabas ge – gi, gue – gui, güe – güi según corresponda.
121
Se debe seleccionar la sílaba correcta para formar la palabra y arrastrar el
círculo de la sílaba que se encuentra en la parte superior, al espacio en
blanco que se encuentra en cada una de las palabras de la lista.
Cuando se han completado todas las palabras, el programa sigue generando
automáticamente más ejercicios de esta actividad. La actividad finalizará
cuando se han completado todos los ejercicios que va generando el
programa.
Con esta actividad, se ha finalizado todas las actividades que corresponden
a lectoescritura.
Veremos ahora, las actividades que ofrece en la parte de Vocabulario
122
Vocabulario 1er Trimestre
Al ingresar a la sección vocabulario, Anaya ofrece acceso a 2 actividades
que tienen relación con el tema.
Familia de Palabras
El programa, en su pantalla muestra varios dibujos con sus respectivos
nombres, y en la parte inferior se encuentra un dibujo grande con la palabra
general. Se debe asociar las palabras y dibujos que son parte de la familia
de palabras del dibujo grande que se encuentra en la parte inferior.
Para unir las palabras que conforman esa familia de palabras, con clic
sostenido del mouse, se arrastrará los dibujos de la parte superior al
recuadro del dibujo grande de la parte inferior.
123
El abecedario
La indicación que da el programa para realizar esta actividad es “Coloca las
letras en el orden correcto”
El niño, con ayuda del mouse debe arrastrar las letras que encuentra en la
parte inferior a los círculos grises ubicados en la parte. Las letras deben
estar ordenadas correctamente según el abecedario.
124
El juego, automáticamente cambia las pantallas en las cuales van
apareciendo los grupos de letras que continúan a las que se trabajó con
anterioridad.
Para encontrar más actividades, se debe regresar hasta la pantalla en la que
se podía seleccionar el trimestre.
Veremos los contenidos con sus respectivas actividades que se pueden
trabajar durante el segundo trimestre.
Al ingresar a la sección de segundo trimestre, se encontrará un listado con
las áreas del lenguaje que se puede trabajar. Cada una de estas áreas tiene
una o varias actividades para realizar.
125
Lectoescritura 2do Trimestre
Como se mencionó en el apartado en el que se trabajó las actividades de
lectoescritura del primer trimestre, las mismas actividades se presentan en
1ro, 2do y 3er trimestre en esta área de lenguaje. Es así que en los 3
trimestres, se encuentran las mismas actividades para trabajar contenidos
como: palabras con br y bl; palabras con tr, cr, dr, pr, br y finalmente
palabras con ge – gi; gue – gui y güe – güi.
Gramática 2do Trimestre
Anaya, ha ubicado dentro de la categoría gramática, actividades para
trabajar contenidos como: número, género, el artículo y la sílaba.
El número: Singular y Plural
Para esta actividad, se presenta una lista de palabras ubicadas en la parte
superior de la pantalla de manera independiente cada una en su respectivo
126
recuadro. De la misma manera en la parte inferior se encuentran dos
círculos grandes el uno con el letrero Singular y el otro con el letrero Plural.
Los niños, empezarán leyendo una por una las palabras y las irán
arrastrando con ayuda del mouse al círculo que corresponda. Es decir si la
primera palabra del grupo que se presenta es “mesa”, el niño debe dar clic
sobre la palabra y arrastrarla hasta el círculo correspondiente al tipo de
palabra según el número, en este caso se debe ubicar la palabra en el
círculo de singular.
El género: Masculino y Femenino
Para este contenido, Anaya permite el trabajo con 2 actividades diferentes.
127
Actividad 1
En la pantalla se presentan palabras y una tabla en la cua, los encabezados
de columna son “Masculino” “Femenino”.
La actividad consiste en arrastrar las palabras de la parte superior a la
columna que corresponda en la tabla.
El niño debe leer la palabra para identificar si el género de la palabra es
masculino o femenino de acuerdo a eso, con ayuda del mouse arrastrará la
palabra a la columna correspondiente.
128
Actividad 2
Para poder realizar esta actividad es necesario tener conectado al
computador parlantes o audífonos ya que de manera oral el programa da la
instrucción del tipo de objeto que se debe señalar de acuerdo a su género.
El programa indicará “haz clic en los nombres _______(masculinos o
femeninos)”.
El niño, utilizando el mouse deberá dar clic sobre cada uno de los nombres
que corresponda al tipo que el programa solicita (masculino o femenino).
Al acertar en la respuesta, una línea verde bordeará el dibujo; en caso de
que el dibujo seleccionado no esté correcto, se pone una X de color rojo
sobre todo el dibujo y el programa emite un mensaje de alerta.
129
El artículo
Anaya ha dividido en dos actividades el trabajo de este tema; una activad
para los artículos El – La y la otra para los artículos Un – una – unos – unas.
Actividad 1 – Artículos El – La
130
Para realizar este ejercicio, se debe identificar si el nombre de cada dibujo
se une con el artículo La o El. Si no se puede identificar el dibujo, al dar clic
con el mouse sobre la imagen, el programa indica oralmente el nombre del
dibujo.
El niño dando clic sobre la imagen la selecciona y debe arrastrarla hasta
unirla con el artículo apropiado para la palabra.
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Actividad 5 Artículos Un – una – unos – unas
En esta actividad, el alumno debe ubicar la palabra que aparece en el
recuadro de la parte superior, en la columna en la que se encuentre el
artículo correcto para esa palabra.
Se debe dar clic sobre la palabra y arrastrarla hasta la columna adecuada.
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La sílaba
Previo a esta actividad, es necesario que los niños puedan descomponer las
palabras en sílabas con lo cual pueden identificar el número de sílabas que
tiene cada palabra.
En esta actividad deben ver la palabra que aparece en el recuadro sobre la
tabla, identificar el número de sílabas que tiene y con eso se arrastrará la
palabra hasta la columna que corresponde al número de sílabas del que está
compuesta.
133
Expresión Escrita 2do trimestre
Para este contenido, Anaya da la posibilidad de trabajar en separación de
palabras y formación de frases.
Separación de Palabras
Dentro de esta categoría, se encuentra 2 actividades.
Actividad 1
Esta actividad es la misma que se explicó en el apartado Sílaba en el grupo
de actividades de Gramática.
La actividad consiste en clasificar palabras de acuerdo al número de sílabas
que la conforman.
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Actividad 2
Se presenta en la pantalla diferentes sílabas, las mismas que serán usadas
para formar palabras. Las palabras que se deben formar las va diciendo el
programa por lo que es necesario tener activado sonido en el computador.
El alumno deberá escuchar con atención la palabra que dará el programa.
Una vez que escuchó, debe seleccionar del grupo de sílabas aquellas que
forman la palabra que se dijo.
Selecciona la primera sílaba y la arrastrará hasta el cuadrado azul que se
muestra en la parte inferior. Este proceso se va haciendo con cada una de
las sílabas que forman la palabra.
Cuando se terminó de formar una palabra, el programa indicará la siguiente
palabra que se debe formar.
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Escritura de frases
Se debe arrastrar palabras para formar una frase que indicará el programa.
En la parte superior se mostrarán diferentes palabras; se deberá escuchar
con atención la frase que dice el programa y seleccionar una por una las
palabras que están incluidas en la frase.
Con ayuda del mouse, ir arrastrando en orden cada una de las palabras que
formarán la frase.
Forma la
palabra
“barri
Formar la frase “Yo tiro los
papeles al contenedor.
”
BIBLIOGRAFÍA
Condemarín, M. (1989). Lectura Temprana (Jardín Infantil y Primer Grado). Santiago de Chile: Andrés Bello.
Down España. (s.f.). Down españa. Recuperado el 31 de Enero de 2013, de http://www.sindromedown.net
Espinosa Arango, C. (1998). Lectura y Escritura Teorías y Promoción. Buenos Aires: Novedades Educativas.
García Fernández, J., Pérez Cabacho, J., & Berrueza Adelantado, P. (2005). Discapacidad Intelectual. Madrid: CEPE.
García Padrino, J., & Medina, A. (1989). Didáctica de la Lengua. Anaya. Garrido Landívar, J. (1999). Adaptaciones Curriculares. Madrid: CEPE. Garrido Landívar, J. (2008). Programación de Actividades para Educación
Especial. Madrid: Editorial Cepe. Graves, D. (2002). Didáctica de la escritura. Madrid: Morata S.L. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICAS Y CENSOS. (Diciembre de
2010). INEC. Recuperado el 22 de junio de 2012, de http://www.inec.gob.ec/web/guest/enc_tec
La computadora en la educación especial. (s.f.). Recuperado el 20 de Junio de 2012, de http://www.con-esperanza.com.ar/LA_COMPUTADORA_EN_LA_EDUCACION_ESPECIAL.pdf
Peñafiel, F., & Fernández, J. d. (2006). La intervención en Educación Especial. Propuestas desde la Práctica. Madrid: CCS.
Real Academia Española. (s.f.). RAE.es. Recuperado el 24 de 05 de 2012, de http://www.rae.es/rae.html
Troncoso, M. V., & Mercedes, D. C. (2005). Síndrome de Down: Lectura y Escritura. Cantabria: Masson S.A.
ANEXOS
Anexo I
Formato de encuestas aplicadas a docentes
Estimado profesor (a): La presente encuesta tiene como objetivo evaluar las ventajas que puede brindar el uso de la computadora en la adquisición de la lecto – escritura para niños con Síndrome de Down. Las respuestas me servirán para mi tesis de licenciatura. Gracias Karina Verdesoto Género: Masculino: ___ Femenino ___
Trabaja en: (departamento, sección, cursos, grados) _________________________________________________________
Título profesional: _________________________________
Años de experiencia: __________
Por favor contestar todas las preguntas. En las preguntas de opción múltiple, marcar con X la respuesta seleccionada, y, en las que se requiera, argumentar su respuesta.
1. ¿Con qué frecuencia utiliza la computadora durante la jornada
escolar?
No uso la computadora
1 vez al día
3 veces al día
Todas las horas de clase
2. Si dispone computadora dentro del aula de clase, ¿los alumnos
tienen acceso a la misma?
Sí
No
3. ¿Conoce alguna herramienta o programa de computación que
pueda ser usado con los alumnos en clase?
Sí
No
¿Cual (es)?: ______________________________________________
4. ¿Siente usted que la computadora motiva a los alumnos en el
trabajo del aula?
Sí
No
¿Por qué?: _______________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
5. ¿Considera que los recursos que la computadora puede ofrecer son
lo suficientemente amigables para que los niños puedan
manejarlos?
Sí
No
6. ¿En qué materias siente que la computadora le brinda mayor
ayuda? (Puede marcar más de una)
Lectoescritura
Matemáticas
Sociales
Ciencias Naturales
7. ¿Se considera usted competente en el manejo de herramientas
informáticas para satisfacer los requerimientos de sus alumnos?
Sí
No
¿Por qué?: _______________________________________________
________________________________________________________
8. ¿Hay recursos del internet que usted ha usado y que los pueda
recomendar?
Sí
No
9. Si su respuesta a la pregunta anterior es positiva, menciónelos.
_______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
10. ¿En qué área del aprendizaje de lectoescritura, considera usted que
la computadora le ha dado mayor apoyo?
Actividades de inicio
Actividades de refuerzo
Evaluación
11. ¿Cree usted que se debe enviar tareas en computadora para
enseñar a leer y escribir a niños con Síndrome de Down?
Sí
No
¿Por qué? _______________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
¡Gracias por su colaboración!
Anexo II
Formato de encuestas aplicadas a padres de familia
Estimado padre de familia: La presente encuesta tiene como objetivo evaluar las ventajas que puede brindar el uso de la computadora en la adquisición de la lectoescritura para niños con Síndrome de Down. Las respuestas me servirán para mi tesis de licenciatura. Gracias Karina Verdesoto Género: Masculino: ___ Femenino ___
Edad: ________
¿Cuántos hijos tiene en edad escolar?____________
Por favor contestar todas las preguntas. En las preguntas de opción múltiple, marcar con X la respuesta seleccionada, y, en las que se requiera, argumentar su respuesta.
1. ¿Dispone de computadora en su casa?
Si
No
2. Durante la época escolar, ¿sus hijos tienen acceso a la
computadora en días laborables?
Sí
No
3. ¿Qué tiempo permite usted que sus hijos permanezcan en el
computador?
15 minutos
30 minutos
1 hora
No tienen límite de tiempo
4. ¿Para qué actividades ha observado usted que su(s) hijo(s) utilizan
con mayor frecuencia la computadora? Puede marcar más de una
opción
Investigaciones
Deberes
Juegos
Redes Sociales
Emails
5. ¿Considera que los recursos que la computadora puede ofrecer son
lo suficientemente amigables para que los niños puedan
manejarlos?
Sí
No
6. ¿Considera que la computadora, ofrece herramientas que permiten
o han permitido el aprendizaje de la lectoescritura en sus hijos?
Si
No
Por qué: _________________________________________________
7. ¿En qué área de la lectoescritura, considera usted que la
computadora puede ofrecer mayor ayuda a los niños?
Lectura
Escritura
¿Por qué?: _______________________________________________
8. ¿Ha guiado a su hijo en el trabajo con alguna herramienta
informática, que ha resultado beneficiosa para el aprendizaje de
lectoescritura?
Sí
No
9. Mencione alguno de los programas o herramientas informáticas con
los que su(s) hijo(s) ha trabajado en casa durante el proceso de
aprendizaje de lectoescritura
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
10. ¿Qué beneficios puede ofrecer el trabajo con herramientas y
programas informáticos en el aprendizaje de la lectoescritura?
Menciónelos.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
¡Gracias por su colaboración!
Anexo III
Formato para observación de alumnos durante las horas de clase
