El uso didáctico del periódico, como herramienta para la...

El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el

aprendizaje significativo

Ilsen Torralba Marín

Universidad Nacional de Colombia

Faculta de Ingeniería y Administración

Escuela de Posgrado

Palmira, Colombia

2014



Ilsen Torralba Marín

Tesis o trabajo de investigación presentada como requisito parcial para optar al título de:

Magister en la enseñanza de las ciencias exactas y naturales

Director:

M.sc. Gabriel de la Cruz

Universidad Nacional de Colombia

Faculta de Ingeniería y Administración

Escuela de Posgrado

Palmira, Colombia

2014

(Dedicatoria o lema)

A Dios

Porque siempre me brindo su protección

A mi padre

Gilberto que me dejo lo mejor de el

A mi madre

Luz Mila por darme su apoyo

A mi esposo e hijo

Por su apoyo incondicional y constante

A mis familiares y amigos

Quienes me acompañaron y estuvieron en

todo este tiempo con paciencia

Agradecimientos

Agradezco de forma sincera a todas las personas que de una u otra forma colaboraron

en la elaboración de este trabajo.

Un reconocimiento fraternal a:

Gabriel de la Cruz. Msc. Por su permanente acompañamiento y valioso consejo.

Luis Fernando Taimal Bravo. Rector por la disposición

Melba Graciela Romo. Coordinadora. Por la disposición y colaboración

Luis Carlos Takegami. Ing. Por su colaboración dentro de la Institución

A los estudiantes de los grados octavo de la I. E. Francisco Miranda año lectivo 2013

A mis amigos y compañeros docentes de la I. E. Francisco Miranda por el apoyo

permanente y comprensión.

A mis compañeros de estudio de los cuales me quedan gratos recuerdos

VIII El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo

Contenido

IX

Resumen y Abstract XI

Resumen En la Institución Educativa Francisco Miranda del municipio de Palmira (Colombia), se

evaluó durante el año 2013 el uso del periódico como herramienta didáctica para la

enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales, en el grado octavo de educación

básica secundaria. Se usó la metodología de investigación-acción- participación (IAP) y

el Pre Experimento, consistiendo en la vinculación de los estudiantes en la selección de

artículos de la sección salud, la elaboración de cuestionarios temáticos y la

realimentación de los contenidos mediante mapas conceptuales y, mesas redondas. Se

emplearon preguntas generadoras de competencias antes y después del trabajo con los

artículos de prensa analizados. Para estimar la incidencia del uso de la prensa en el

aprendizaje, se usó un grupo referente donde se trataron los mismos temas mediante

enseñanza tradicional, aplicándose los mismos cuestionarios que al grupo objetivo.

Tanto en el aspecto cualitativo de la IAP, como en el cuantitativo del Pre Experimento, se

logró despertar la motivación y el interés de los estudiantes de grado octavo por el

aprendizaje de las Ciencias Naturales, interés y motivación que trascendieron el espacio

del aula y de la escuela, logrando que los estudiantes compartieran su aprendizaje con

familiares, y la comunidad educativa en general. Igualmente, se detectó un mejoramiento

del desempeño académico en prueba estándar. Se espera que este estudio sirva de

referencia para futuros trabajos de investigación en el empleo de recursos didácticos

alternativos para la enseñanza- aprendizaje de la Ciencias Naturales en el contexto

escolar.

Palabras clave: Ciencias Naturales, acción- participación, artículos de prensa, didáctica

XII El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo

Abstract

In the Educational Institution Francisco Miranda to the Palmira Township (Colombia), was

evaluated during 2013. The use of the newspaper as a teaching tool for teaching and

learning of Natural Sciences, in the eighth grade of basic secondary education. The

methodology of action research participation (IAP) and the Pre experiment were used.

Consisting in linking students in selection health articles sections, developing thematic

questionnaires and feedback of topics through concept maps and roundtables.

Generating skills questions were used before and after working with newspaper articles

analyzed. To estimate the incidence of use of the media in learning, where a group

regarding applying the same issues treated by traditional teaching were used applying

the same questionnaires to the target group. Both the qualitative aspect of IAP like the

quantitatively pre experiment, was archived arouse motivation and interest of eighth

grade students in the learning of Natural Sciences, interest and motivation that

transcended the classroom and School Space, making the students share their learning

with family and Educational Community. Similarity an improvement

Of academic performance in standard test was detected. It is hoped that this study will

serves as a reference for future research works in the use of alternative teaching

resources for teaching and learning of Natural Sciences in the school context.

Keywords: Natural Sciences, action-participation, articles of the news, pedagogical

Contenido XIII

Contenido

Pág.

Resumen ........................................... .............................................................................. XI

Lista de figuras .................................. ........................................................................... XV

Lista de tablas ................................... .......................................................................... XVI

Lista de Símbolos y abreviaturas .................. ............................................................ XVII

Introducción ...................................... .............................................................................. 1

1. Planteamiento del problema ........................ ............................................................ 3

1.1 Objetivo General .............................................................................................. 3

1.2 Objetivos Específicos....................................................................................... 4

2. Marco Referencial ................................. ................................................................... 5

2.1 Los medios de comunicación en la enseñanza ................................................ 5

2.2 La didáctica y el constructivismo en la enseñanza de las Ciencias Naturales .. 6

2.3 Aprendizaje significativo en el ámbito escolar .................................................. 7

2.4 Importancia de la lectura de actualidad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje................................................................................................................. 7

2.5 La prensa como recurso didáctico ................................................................... 8

2.6 Las Ciencias naturales y la prensa ................................................................ 10

2.7 La metodología investigación-acción-participación (IAP) ............................... 11

2.8 Experiencias significativas del uso de la prensa como herramienta didáctica en el aula ................................................................................................................. 13

3. Diseño metodológico ............................... .............................................................. 15

3.1 Ubicación y población objetivo del estudio ..................................................... 15

3.2 Metodología de investigación ......................................................................... 16

4. Resultado y discusión ............................. .............................................................. 21

4.1 Antecedentes institucionales del uso del periódico ........................................ 21

4.2 Resultados de la aplicación de la estrategia del periódico como herramienta didáctica ................................................................................................................... 23

4.2.1 Artículo de prensa 1. Formas de huirle al Alzheimer .......................... 23

4.2.2 Artículo 2. Llene su Plato de Fibra. ...................................................... 28

4.2.3 Artículo 3. Vitaminas y minerales que no falten en su plato ................. 33

4.2.4 Artículo 4. Cruzada para una mejor alimentación ................................ 37

4.3 Discusión general .......................................................................................... 41

XIV Título de la tesis o trabajo de investigación

5. Conclusiones y recomendaciones .................... ....................................................45

5.1 Conclusiones ..................................................................................................45

5.2 Recomendaciones ..........................................................................................47

A. Anexo: Listados de los grados octavos uno y octavo dos del año lectivo 201349

B. Anexo: Cuestionarios aplicados a los estudiantes de los grados octavos ........51

C. Anexo: Cronograma de actividades .................. ....................................................57

D. Anexo: Anexo: Mapas conceptuales de los artículos d el ejercicio investigativo59

E. Anexo: Consultas adicionales por parte de los estud iantes ...............................61

F. Anexo: A. Anexo: Consultas adicionales por parte de los estudiantes ..............63

G. Anexo: Resultados de Instruimos pruebas externas In struimos ........................65

H. Anexo: Resultados de Instruimos pruebas externas In struimos ........................67

Bibliografía ...................................... ...............................................................................69

Contenido XV

Lista de figuras Pág.

Figura 1. Ciclo de la metodología investigación-acción-participación ............................. 12

Figura 2. Institución Educativa Francisco Miranda .......................................................... 15

Figura 3. Fases de la metodología de estudio ................................................................ 16

Figura 4. Grados octavo de la I. E. Francisco Miranda ................................................... 19

Figura 5. Prensa escuela de la I. E. Francisco Miranda .................................................. 21

Figura 6. Ilustración sobre desarrollo de Mesa redonda ................................................. 22

Figura 7. Artículo1. Formas de “huirle” al Alzheimer ....................................................... 24

Figura 8. Trabajo con artículo de prensa 1, en el grupo experimental. ........................... 27

Figura 9. Artículo 2. Llene su plato de fibra .................................................................... 28

Figura 10. Trabajo con artículo 2 de prensa, en el grupo experimental .......................... 32

Figura 11. Artículo 3. Vitaminas y minerales, que no falten en su plato .......................... 33

Figura 12. Trabajo con artículo 3 de prensa, en el grupo objetivo experimental ............. 36

Figura 13. Artículo 4. Cruzada para una mejor Alimentación .......................................... 38

Figura 14. Trabajo con artículo 4 de prensa, en página web del periódico El tiempo, con el grupo objetivo. ............................................................................................................ 40

Contenido XVI

Lista de tablas Pág.

Tabla 1. Características de la Población objetivo del estudio. Periodo académico 2013. 18

Tabla 2. Resultados de respuestas correctas en el cuestionario 1. ................................. 25

Tabla 3. Resultados de respuestas correctas en el cuestionario 2 .................................. 30



Contenido XVII

Lista de Símbolos y abreviaturas

Abreviaturas Abreviatura Término IAP Investigación, acción, participación ICFES Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior IE Institución Educativa PISA Informe del Programa Internacional para la Evaluación de

Estudiantes TIC Tecnologías Informáticas de la Comunicación

Introducción “Los estándares pretenden que las generaciones que estamos formando no se limiten a

acumular información, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan

aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser

competente, no de competir”.1

De acuerdo con el epígrafe y la realidad contrastante que afrontan los estudiantes de no

encontrar relación entre las temáticas informadas en el aula y la experiencia de vida

cotidiana, surge la necesidad de buscar nuevas alternativas pedagógicas y didácticas

desde nuestro rol docente, fundamentadas en el aprendizaje significativo de contenidos

científicos de actualidad articulados a los estándares básicos de competencias que

promueve el MEN.

El uso de medios y mediaciones pedagógicas como las basadas en las tecnologías

informáticas de la comunicación TIC´s se constituye en una de estas alternativas

didácticas, que permiten al estudiante ingresar a nuevos entornos cambiantes de

aprendizaje. Estos entornos van más de la mano de disciplinas como las Ciencias

Naturales que evolucionan constantemente a partir de la investigación científica, y cuya

divulgación se realiza con frecuencia a través de diferentes medios de comunicación.

De allí la importancia de explorar nuevas tendencias en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, donde se utilicen recursos como la televisión, el Internet, las revistas

científicas, los periódicos, entre otros como insumos de actualidad que permitan articular

el currículo. Sin embargo, hay que tener claridad que el uso de estas herramientas

didácticas dependerá del contexto de la Institución Educativa IE y de las características

1 Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2004). Estándares básicos de competencia en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Guía No. 7. Bogotá. Pág. 5

2 Introducción

socioeconómicas de los estudiantes, ya que en algunas regiones del país el uso de las

TIC´s sigue siendo de difícil acceso para sus habitantes, por las condiciones geográficas

y los altos costos. Este es el caso del corregimiento de Ayacucho – La Buitrera (Palmira),

conformado por las veredas La Buitrera, Arenillo, El Mesón y Aguaclara donde tiene

cobertura la I.E Francisco Miranda, objeto de estudio en esta investigación.

En buena parte del corregimiento, se presentan problemas de cobertura de señal de

televisión nacional e internet, siendo esta última de difícil acceso para la mayoría de los

pobladores por sus costos. A pesar de esta limitante, existen otros medios informativos

como el periódico que pueden convertirse en alternativa a la hora de fomentar el

aprendizaje significativo de los estudiantes. De esta manera, se pretende incentivar el

hábito de la lectura informativa y su uso como herramienta de consulta, fortaleciendo así

competencias transversales como la lecto escritura dirigida y algunas específicas del

área de las Ciencias Naturales.

El uso de medios como el periódico, despierta el interés investigativo como pilar

fundamental dentro del aprendizaje de las Ciencias naturales, básico que el estudiante

debe demostrar como resultado de su proceso de formación escolar. Algunos de estos

conceptos incluso están relacionados con hábitos cotidianos como la adecuada

alimentación. A través de información periódica que relacione los adecuados hábitos

alimenticios y la salud, se podría no sólo mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el

área de las Ciencias Naturales, sino minimizar el riesgo de aparición de enfermedades

tan comunes como la anemia, bajo peso, obesidad, diabetes, colesterol alto, entre otras.

La presente propuesta de investigación, pretende utilizar el periódico como herramienta

didáctica, ya que por un lado es de fácil acceso para los estudiantes de la región y, por

otro, contiene temas de actualidad en el área de Ciencias Naturales como las secciones

de Salud y Ciencia. En estas secciones se informa al lector en adelantos científicos,

patologías, tratamientos, prevención, alimentación, etc. La importancia de la propuesta

radica en explorar medios didácticos alternativos de enseñanza- aprendizaje, que

dinamicen el conocimiento y a su vez lo signifiquen. De esta forma, el rol del docente

será más activo en el aula y su función de orientador le permitirá ir más allá de la

transmisión de conocimientos acabados, como lo muestra la escuela tradicional

1. Planteamiento del problema

El poco interés por el área de Ciencias Naturales que muestran los estudiantes de la

educación básica secundaria y media en los planteles educativos con modelo

pedagógico tradicional, está generando en la actualidad disminución en su rendimiento

académico, apatía y deserción escolar. Lo anterior, unido al bajo desempeño que están

teniendo los estudiantes en las pruebas nacionales (saber- ICFES) e internacionales

(PISA), limitando sus oportunidades de acceso a la educación superior y al mercado

laboral. Este problema está en parte relacionado con el quehacer docente y sus prácticas

pedagógicas tradicionales, que en ocasiones se tornan poco innovadoras, atractivas y

dinámicas.

De aquí la necesidad de explorar nuevas estrategias pedagógicas que motiven el

aprendizaje. Una de estas estrategias, la constituye la aplicación de didácticas

innovadoras, apoyadas en material de actualidad como el publicado en periódicos de

circulación regional y nacional. De esta forma, el docente realiza actividades de

planeación mediante la selección de artículos relacionados con su área académica,

elabora cuestionarios con preguntas generadoras de conocimiento y abre espacios en el

aula para discutir sobre los temas tratados, fortaleciendo de esta manera las

competencias interpretativas, argumentativas y propositivas de sus estudiantes.

1.1 Objetivo General

Mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales en la I.E.

Francisco Miranda de Palmira, mediante el uso de actividades didácticas innovadoras

apoyadas en material publicado en periódicos de circulación regional y nacional,

centrados en el tema de los alimentos.

4 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el


1.2 Objetivos Específicos

� Fomentar la lectura reflexiva, crítica e interpretativa dirigida en Ciencias

Naturales en estudiantes de educación básica secundaria de la I.E. Francisco

Miranda de Palmira, mediante el estudio de los alimentos.

� Diseñar actividades didácticas con base a los contenidos programáticos y

estándares básicos de competencias en el área de Ciencias Naturales.

� Evaluar el nivel de aprendizaje y su relación en la vida cotidiana adquirido

por la población estudiantil, a través del estudio de los alimentos en Ciencias

Naturales como parte del PEI.

2. Marco Referencial

2.1 Los medios de comunicación en la enseñanza

La sociedad siempre está en constante cambio y, en la actualidad, esta dinámica tiene

estrecha relación con la aparición de diferentes avances tecnológicos. De aquí que la

escuela se ha tornado más compleja y sus alumnos más dispersos. En tal sentido, se

requiere de una enseñanza diferente que ubique, motive y relacione los contenidos con

los hechos actuales, para que el estudiante obtenga una visión del contexto real y

encuentre sentido a lo que necesita saber para su proyecto de vida y valore la relación

humana con los otros, como sujeto sociedad. Surge entonces el siguiente interrogante:

¿Debe el docente prepararse para ofrecer un cambio didáctico en el aula? En ese afán

de captar el interés de sus estudiantes por el aprendizaje de la ciencias, el docente debe

proponer estrategias didácticas encaminadas a despertar el interés y aprovechamiento

de los medios de comunicación, como alternativas más viables (Mellado, 2001).

Marco (1998) manifiesta que los medios de comunicación son una alternativa didáctica

muy útil en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales,

destacándose recursos como el internet, la televisión, los magacines, los blogs y la

prensa; los cuales han alcanzado gran apogeo en el ámbito educativo por su conexión

con el mundo real, factor que motiva el estudio por parte de los lectores gracias a su

variedad, veracidad y actualidad en los contenidos. En este sentido, el uso de la prensa

como medio didáctico de comunicación permitiría incentivar el aprendizaje de los

estudiantes en el área de Ciencias Naturales, mediante la reflexión crítica de temas de

actualidad y la integración de conceptos teóricos a contextos reales, de acuerdo con su

interés particular. La prensa como herramienta bibliográfica presenta entre otros

contenidos, los artículos científicos que dan información del avance en determinados

campos del conocimiento.



De otro lado, la prensa se mantiene en la actualidad en muchas regiones como

mecanismo informativo de fácil acceso para el lector por su bajo costo, circulación

periódica y alta credibilidad (Protolongo, 2009). De acuerdo con lo anterior, y conociendo

las limitantes en la zona que en la actualidad tiene el proceso de enseñanza –

aprendizaje de los estudiantes en áreas como las Ciencias Naturales, se justifica el uso

de la prensa como herramienta bibliográfica de consulta que permite enriquecer el

conocimiento en determinados temas, así como mantener actualizados a los estudiantes

en esta disciplina.

2.2 La didáctica y el constructivismo en la enseñan za de las Ciencias Naturales

Ordoñez (2004) consigna: “Hoy día y desde muy diversos puntos de vista, lo que se

denomina: constructivismo en educación, emerge como valiosísimo soporte para las

decisiones pedagógicas al ayudarnos a concebir el conocimiento y el aprendizaje de

maneras nuevas y más identificables con nuestras propias experiencias efectivas de

aprendizaje y conocimiento.” El constructivismo permite la búsqueda de nuevas

estrategias didácticas que ayudan al aprendizaje, por el sentido innovador para el

estudiante, captando su atención en los espacios académicos como el aula de clase. De

esta manera, se da un gran paso en el proceso de construcción del conocimiento y su

significación.

Rodríguez (1997) se cuestiona sobre la ciencia y el sentido común de las personas,

argumentando que en la cotidianidad las personas con sus experiencias van

construyendo conocimiento a través de la interacción social, mientras que la ciencia

busca solucionar problemas y dar explicaciones a fenómenos que nos rodean, mediante

métodos demostrativos validados históricamente. De aquí que los estudiantes antes de

llegar a la escuela, han adquirido un cúmulo de conocimientos, saberes y mitos durante

los años vividos y en su formación escolar tratan de reforzar conceptos mediante teorías

y leyes, sin interesarse en muchos casos por encontrar otras verdades.

Marco Referencial 7

Carretero y Limon (1997) argumentan que el estudiante debe ser motivado por un

aprendizaje significativo y no memorístico, que le permita comprender y aplicar en

diversos contextos los conocimientos científicos que se orientan en la escuela,

implicando el reconocimiento de los distintos ritmos entre los individuos. Por ello, es

necesario que el currículo seleccione algunos temas que deben ser comprendidos por

todos y plantee como meta diferentes niveles de comprensión, al reconocer que cada

individuo logra sus competencias educativas de manera diferente. De esa manera se

construye un conocimiento más significativo en el ámbito escolar.

2.3 Aprendizaje significativo en el ámbito escolar

Díaz y Hernández (2002) invitan a reconocer que existen diferentes modalidades de

aprendizaje en la escuela donde están involucrados múltiples componentes tanto

intelectuales, como sentimentales y sociales. Esto permite buscar estrategias de

aprendizaje que las involucre, ya que los estudiantes no son solo individuos receptores

sino dinamizadores del conocimiento, que se enriquecen mediante la interacción con sus

pares, el cuerpo docente y la comunidad educativa en general. Se resalta el rol del

docente como agente mediador entre el conocimiento científico y el aprendizaje

significativo por sus estudiantes.

Algunos autores aclaran que el aprendizaje significativo se logra cuando se pretende

reforzar los conocimientos previos y transformar prejuicios empíricos, a través de nuevos

conceptos teórico- científicos que ayudan a formar un conocimiento fijo que va a estar en

la memoria a largo plazo del estudiante para ser utilizada cuando lo requiera en diversos

contextos de la vida (Moreira, 1997)

2.4 Importancia de la lectura de actualidad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje

La lectura como animación en el aula, permite al estudiante encontrarse con el mundo y

sus acontecimientos actuales en diferentes campos científicos como el social,

económico, cultural, educativo, deportivo y natural. De esta manera, la lectura se

convierte en herramienta didáctica que consolida las relaciones entre el alumno y su



entorno, logrando la formación de un individuo más crítico y con mejor desempeño social

(Cambell, 2002).

Cortizo (1987) indica que la prensa es una herramienta de gran importancia para el

docente del área de Ciencias Sociales, puesto que permite ubicar al estudiante en el

pasado y el presente, motivando la enseñanza de diferentes hechos históricos y de

actualidad con relación a temas como la economía, la cultura y la geografía, conduciendo

al estudiante a encontrarse con su mundo y conocerlo bajo varias perspectivas. El rol del

docente dentro del proceso es de orientador, ya que se encarga de realizar selección de

las noticias informativas, contextualizar el conocimiento, encontrar relación con los ejes

temáticos tratados en clase y, finalmente motivar el proceso de evaluación de los

conocimientos adquiridos.

Medina (1993) manifiesta que para poder preparar a los estudiantes para la educación

del siglo XXI donde están presentes la cultura, la libertad de la información y los valores,

se hace necesario que los alumnos tengan la habilidad de buscar, clasificar y aprovechar

los recursos bibliográficos que albergan los medios informativos.

2.5 La prensa como recurso didáctico

El periódico es una publicación de periodicidad constante (de ahí su nombre),

generalmente diaria, con el propósito fundamental de informar objetivamente a la

ciudadanía de los acontecimientos más importantes sucedidos recientemente.

González (1995) analiza la meta-publicidad de la prensa y los medios de comunicación y

su utilidad para la enseñanza en el aula e invita a que el profesorado aproveche esta

herramienta didáctica en las aulas para favorecer el desarrollo de las clases.

Medina (1993) argumenta que el periódico se convierte en herramienta didáctica auxiliar

valiosa dentro del aula para que los alumnos se puedan informar de los acontecimientos

actuales, formando ciudadanos actualizados y con postura crítica- reflexiva de la noticia.

A pesar de que la información del periódico no está redactada para ser usada con fines

educativos o de formación formal, en ella encontramos temas variados de salud,

Marco Referencial 9

economía, política, deportiva entre otros. De aquí que el uso didáctico de la información

bajo la orientación pedagógica del docente en el aula es beneficiosa para actualizar y

significar el conocimiento de los estudiantes.

El mundo actual nos invita a recibir información de los medios de comunicación, que llega

a diario a través de diferentes formas, que incluso pueden llegar a confundir a los jóvenes

que están en las escuelas cuando no se tiene una adecuada orientación. Por ello, el

presentar esta información bajo la orientación docente puede generar mayor

aprovechamiento de los contenidos y significarlos para la vida diaria (Santacruz y

Camacho, 2003).

Len Masterman (2001) experto en el uso de los medios de comunicación en el aula,

establece siete razones para considerar a la educación en medios de comunicación

como un asunto prioritario:

1) El elevado uso del consumo de los medios y la saturación de éstos en la sociedad

contemporánea.

2) La importancia ideológica de los medios y su influencia como empresa de

concienciación.

3) El aumento de la manipulación y fabricación de la información y su propagación

por los medios.

4) La creciente penetración de los medios en los procesos democráticos

fundamentales.

5) La creciente importancia de la comunicación e información visuales en todas las

áreas.

6) La importancia de educar a los alumnos para que hagan frente a las exigencias

del futuro.

7) El vertiginoso incremento de las presiones nacionales e internacionales para

privatizar la información2

2 MASTERMAN, L. (2001): La enseñanza de los medios de comunicación.madrid, La Torre. (Traducción de Teaching the media). 20de%20comunicacion%2C%20masterman%202001&f=false



Los docentes deben tomar una postura donde involucren los medios de comunicación en

el aula, para tener información actualizada que ayude al aprendizaje.

Ricoy (2005) en trabajos para la educación de adultos, recalcó en la gran utilidad del uso

de la prensa y sus contenidos actuales, como herramienta para solucionar problemas de

la vida diaria. El conocimiento actualizado motiva y ofrece innovación sobre los

conceptos previos, que en su mayoría se puede aplicar a diferentes contextos.

2.6 Las Ciencias naturales y la prensa

Calero, Gil y Vilches (2006) concluyen en su investigación sobre el uso de la prensa en la

enseñanza de las Ciencias Naturales, que existe un bajo aprovechamiento por parte de

los docentes de la información que ofrece los medios de comunicación, a la que

denominan como información “no reglada”, distinta a la información presente en la

educación formal o “reglada”. Los artículos tomados de la prensa sirven de guía para

poder profundizar en temas actuales y tener una opinión de especialistas que tratan

temas de actualidad.

De acuerdo con Obach (2000) un ciudadano que analiza su entorno, con un

conocimiento del lenguaje empleado por los medios, tiene más oportunidades de

convertirse en un ser humano completo, activo y dinamizador de cambios sociales en su

entorno. Lo anterior, anima a seguir alimentando propuestas didácticas como el uso de la

prensa en el aula, ya que es una herramienta que permite contextualizar el conocimiento,

siendo las Ciencias Naturales un área con gran oportunidad de aplicación. Temáticas

científicas como: el estudio de enfermedades, tratamientos, alternativas y habitos de vida

más saludables; son algunos ejemplos de contenidos que serían factibles de trabajar en

el aula mediante el uso de la prensa.

Finalmente, la Unesco (1984) propone como alternativa de vinculación de la prensa como

herramienta didáctica de enseñanza, que: “Todos los que se interesen sinceramente por

los problemas de la educación y de la comunicación y que son conscientes de su

interdependencia tratarán durante los próximos años de establecer los vínculos entre

Marco Referencial 11

esos dos informes y garantizar una simbiosis práctica, operativa, entre las dos culturas, la

escolar y la de los medios de comunicación, cada una en su especificidad y sin

prelación”.

2.7 La metodología investigación-acción-participaci ón (IAP)

La búsqueda de nuevas herramientas didácticas para el mejoramiento del proceso

enseñanza- aprendizaje de los estudiantes, debe partir de investigaciones en el aula que

posibiliten la participación activa de los educandos, con miras de obtener resultados más

acordes con la realidad. En este orden de ideas, la metodología investigación- acción-

participación IAP, se convierte en una alternativa adecuada para el abordaje de estudios

didáctico - pedagógicos en el aula, que permite evaluar los efectos de la aplicación de

nuevas prácticas educativas y, hacer reflexiones críticas sobre los procesos cognitivos

encontrados (Halsey,1972 ).

La búsqueda de nuevas propuestas para el aula, donde el estudiante se sienta con

libertad de participar, discutir e interactuar con sus pares; puede ser explorada de

manera integral a través de la IAP, permitiendo al docente innovar en el aula, brindar

herramientas a sus estudiantes para la solución a los problemas contextualizados y, al

mismo tiempo evaluar los efectos que esta interacción podría tener en el proceso de

aprendizaje. La Figura 1., describe las etapas que componen el ciclo en la IAP.



Figura 1. Ciclo de la metodología investigación-acción-participación

Fuente: Latorre (2003).

De acuerdo con Cohen y Manion (1990) en la metodología IAP, la acción es situacional,

porque diagnóstica un problema en contexto específico y se preocupa por su resolución;

es colaboradora porque los investigadores y la comunidad objeto de investigación

trabajan mancomunadamente en un proyecto común; siendo por defecto participativa.

Finalmente, la IAP es auto-evaluativa, ya que permite la realimentación y la oportunidad

de mejora en la práctica, de las posibles fallas del modelo propuesto.

Con base en estos planteamientos, la IAP se constituye en una metodología apropiada

para la investigación docente en el aula, cuya finalidad es mejorar su ejercicio. La IAP

posibilita la innovación y al mismo tiempo la realimentación de las debilidades del

proceso didáctico - pedagógico, con miras a mejorar la mediación entre el estudiante y el

conocimiento aplicado a la solución de problemas (Latorre, 2003).

En este aspecto, la IAP se constituye en instrumento para el desarrollo colectivo de

proyectos que buscan la solución de problemas, siendo útil en el aula de clase donde se

implementan estrategias de aprendizaje basadas en competencias específicas y

transversales. Cabe resaltar que la construcción colectiva de conocimiento mediada por

la IAP, permite la formación de individuos críticos sociales y a su vez co-evaluadores de

su propio aprendizaje (Martínez, 2000).

Marco Referencial 13

2.8 Experiencias significativas del uso de la prens a como herramienta didáctica en el aula

Jiménez, Hernández y Lapentina (2010) evaluando dificultades y propuestas para utilizar

las noticias científicas de la prensa en el aula de ciencias en España, concluyeron que

las noticias científicas pueden servir, por un lado, para aprender y fortalecer

conocimientos, como introducción a los tópicos científicos conectando la ciencia con el

mundo real, y por otro, el desarrollo de los diferentes enfoques de la investigación

científica, teniendo en cuenta la importancia de los métodos, la observación, evaluación e

interpretación de resultados. En este estudio, los investigadores desarrollaron algunas

metodologías para uso del periódico como herramienta de aprendizaje en torno al tema

de la energía solar, como fuente renovable e inagotable.

Robles (1996) analizando la prensa y la educación para la salud escolar en España,

sugiere su uso como ayuda de los contenidos curriculares y de una enseñanza creativa

que fortalezca a la creación de un boletín escolar de salud. Así mismo, sostiene que la

información de la prensa es muy variada y actual, permitiendo conectar el aula con el

mundo real y, pretende que el estudiante aprenda el cuidado de sí mismo, conozca los

riesgos que a diario amenazan su salud e inculca hábitos positivos en su cuidado.

Concluye que el boletín informativo de salud es una guía útil a nivel de aula y a

disponibilidad de la comunidad escolar.

Cantabrana et al., (2013) en el estudio sobre la apropiación de terminología médica por

estudiantes de primer curso del grado en medicina a través de prensa diaria, analizaron

la circulación de noticias de salud durante periodos de 7 días, clasificaron la información

en cuanto a temas, terminologías y su importancia en los diferentes diarios nacionales y

regionales. Concluyen que la información de la prensa es de primer orden, oportuno para

los estudiantes y docentes.

Santos y Peres (2012) resaltan que los medios de comunicación como la prensa ayudan

a un aprendizaje informal en diferentes temas con la circulaciones a diario que puede

ofrecer, en la prensa semanalmente, la sesión de salud y una determinada noticia puede

ayudar a ver un contenido del área, como es el caso del envenenamiento del espía ruso,



de la noticia que estremeció a los lectores, es aprovechada para ver varios contenidos

importantes en la ciencias naturales, específicamente en química.

3. Diseño metodológico

3.1 Ubicación y población objetivo del estudio

El estudio se desarrolló en la I. E. Francisco Miranda de carácter oficial, ubicada en el

corregimiento Ayacucho- La Buitrera (Palmira), como se observa en la Figura 2. La

Institución fue fundada desde septiembre de 2002, recibió Resolución de oficial de

estudios No. 696 el 07 de mayo de 2007, que reconoció su modalidad Técnica

Agropecuaria. La población estudiantil objetivo del estudio son jóvenes con edad

promedio de 14 años, quienes cursan los grados octavo uno (8-1) y octavo dos (8-2)

durante el periodo académico de 2013 (Anexo A).

Figura 2. Institución Educativa Francisco Miranda

Fuente: La autora (2012).



3.2 Metodología de investigación

El estudio se desarrolló utilizando el método de investigación- acción- participación (IAP)

en el aula descrita por Martínez (2000), donde los sujetos de estudio son al tiempo co-

investigadores y participan activamente del planteamiento del problema. Como se anotó

en el apartado 1.7, el ciclo de esta metodología prevé cuatro etapas: plan de acción-

acción-observación de la acción-reflexión (Figura 1-1). Para ello, las actividades y

técnicas utilizadas, así como la interpretación de los datos y discusión de resultados, se

programaron de entrada (plan de acción).

En el mismo orden de ideas, y de acuerdo con el planteamiento del uso del periódico

como herramienta didáctica en la enseñanza de las Ciencias Naturales, la acción (IAP)

de aplicación de la estrategia, se organizó mediante las siguientes fases (Figura 3-2):

Figura 3. Fases de la metodología de estudio

Fuente: La autora (2012)

Diseño Metodológico 17

Las fases se desarrollaron cronológicamente y se interconectaron en forma lógica, así:

1. Búsqueda y selección de los artículos. En esta primera etapa se hizo una

selección de los diferentes artículos que los periódicos nacionales como El País y El

Tiempo emitieron en la sección dedicada a la salud con una frecuencia de ocho días.

Para el caso de los artículos de El País, se tomaron los artículos de los días viernes, y

para El Tiempo los días domingos. El material se fotocopió y se entregó a los estudiantes

en el aula de clase para su lectura, discusión y reflexión.

2. Elaboración de cuestionarios. Según los estándares 3propuestos por el

Ministerio de Educación Nacional para el proceso de enseñanza- aprendizaje en el área

de Ciencias Naturales, se sugiere evaluar los conocimientos previos de los estudiantes

en las temáticas a tratar, con el fin de generar procesos de aprendizaje con sentido y

significado. Por tal razón el cuestionario en su primera aplicación buscó valorar el

conocimiento previo del estudiante en los contenidos aplicados. De acuerdo con las

pruebas de Estado, el tipo de pregunta utilizado en los cuestionarios fue de opción

múltiple con única respuesta. Se usó esta modalidad de pregunta, ya que permite un

análisis objetivo de los resultados a través del método cualitativo y cuantitativo. Las

preguntas se enfocaron buscando que el estudiante demostrara competencias de tipo

Interpretativo, Argumentativo y Propositivo (Anexo B).

3. Aplicación de cuestionarios . Pre Experimento Pre-test Pos-test. Adicionalmente

a la reflexión sobre lo observado de la acción, uno de los ejes estructurales de la

metodología IAP empleada en este Trabajo Final, se quiso tener una primera

aproximación a algunos elementos de desempeño académico a través de pruebas

estándar, utilizando para ello la técnica investigativa del “pre experimento”; para lo cual

se aplicaron los cuestionarios en dos períodos, en pruebas pre-test y pos-test. Para la

aplicación de los cuestionarios, se tomó la población estudiantil de los grados 8-1 y 8-2

3 Estándares Básicos de Competencias. 2006. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Pág.99.



de la Institución. Se aplicaron cuatro (4) cuestionarios en total, cada uno con una

frecuencia de 3 semanas entre el pre (Aprendizajes previos) y pos (Aprendizajes

logrados con las lecturas de los artículos). El grupo referente fue el grado 8-1 (Aquellos

donde no se trabajó el periódico como herramienta didáctica dentro de la enseñanza-

aprendizaje de los temas de salud). En este grupo, se manejaron los temas de forma

tradicional, usando el texto guía del curso. Con el grupo de ensayo (8-2) adicionalmente

al trabajo de los artículos de prensa, como estrategia didáctica del aula, se desarrollaron

actividades basadas en la elaboración de mapas conceptuales de las temáticas vistas,

conformación de mesas redondas y debates expositivos entre grupos colaborativos. Las

características de la población del estudio se muestran en la Tabla 1 y Figura 4.

Tabla 1. Características de la Población objetivo del estudio. Periodo académico 2013.

Grado

Promedio de edades Mujeres Hombres Total

(años)

8-1 14.7 22 8 30

8-2 14.6 15 17 32

Diseño Metodológico 19

Figura 4. Grados octavo de la I. E. Francisco Miranda


4. Realimentación de las soluciones a las preguntas . En esta etapa se

solucionaron los cuestionarios por parte de la docente – orientadora, se hizo socialización

de los resultados y retroalimentación de los contenidos mediante diálogo con los

estudiantes en clase. De igual manera, se trabajó con los mapas conceptuales de cada

artículo y las mesas redondas, posibilitando un aprendizaje del contenido del artículo

buscando que la retroalimentación quedase en cada estudiante.

Observación de la acción y reflexión. Siguiendo la metodología IAP, durante la

aplicación de la estrategia didáctica, tanto la docente como los estudiantes estuvieron

atentos a observar lo ocurrido en el proceso, empleando las mesas redondas en que

participaron todos los actores (estudiantes y docente). Posteriormente, la docente se

involucró en un proceso de reflexión de los resultados obtenidos, a la luz del marco

referencial.

5. Análisis de la información. Se realizó tabulación de los datos obtenidos en la

aplicación de los cuestionarios en sus dos periodos. Los resultados obtenidos se

expresaron en porcentajes, de acuerdo con la Ecuación [1] que relaciona el número de



respuestas correctas, sobre el número de preguntas realizadas. Los cálculos se

obtuvieron mediante el uso de la Herramienta Microsoft Office Excel versión 2010. De

igual forma se elaboraron tablas estadísticas para hacer comparativos entre los grados 8-

1 y 8-2.

% = (No. de Respuestas correctas/ No. de Preguntas realizadas) x 100 Ec. [1]

De igual forma, para tener herramientas de discusión de los resultados obtenidos se hizo observación permanente del comportamiento y aceptación de los estudiantes durante el proceso de implementación de la metodología (Anexo C)

4. Resultado y discusión

4.1 Antecedentes institucionales del uso del periódico

En la I.E. Francisco Miranda desde hace unos años se realiza la actividad “PRENSA

ESCUELA” en el área de Lengua Castellana, cuyo objetivo central ha sido la elaboración

de vestidos y trajes con el papel periódico para representar comparsas (Figura 5). En l

actividad, los estudiantes se sienten animados y trabajan en grupo, fortaleciendo así las

competencias del trabajo colaborativo y la co

explotó este entusiasmo de los estudiantes, para proponerles la actividad de

trabajo con los artículos de prensa en temas de salud, a los estudiantes del grado 8

decisión que resultó acertada, pues la aceptación de parte de ellos fue bastante buena,

reflejada en mayor interés y baja distracción, siendo indicadores posi

empleada.

Figura 5. Prensa escuela de la I. E. Francisco Miranda


Resultado y discusión

Antecedentes institucionales del uso del periódico



de vestidos y trajes con el papel periódico para representar comparsas (Figura 5). En l


competencias del trabajo colaborativo y la co-evaluación. En el presente estudio se

explotó este entusiasmo de los estudiantes, para proponerles la actividad de

trabajo con los artículos de prensa en temas de salud, a los estudiantes del grado 8


reflejada en mayor interés y baja distracción, siendo indicadores positivos de la didáctica

Prensa escuela de la I. E. Francisco Miranda

Antecedentes institucionales del uso del periódico



de vestidos y trajes con el papel periódico para representar comparsas (Figura 5). En la


evaluación. En el presente estudio se

explotó este entusiasmo de los estudiantes, para proponerles la actividad de lectura y

trabajo con los artículos de prensa en temas de salud, a los estudiantes del grado 8-2,


tivos de la didáctica



Con el uso de la didáctica propuesta, se mejoró la lectura en el área de Ciencias

Naturales en temas relacionados con salud y nutrición, a través del aprovechamiento de

artículos de prensa. La mayor disposición de los estudiantes hacia el aprendizaje,

reflejado en la elaboración de mapas conceptuales y discusión crítica de los contenidos

en mesa redonda, demuestran que es importante innovar las prácticas pedagógicas en el

aula y, salirse del modelo tradicional de enseñanza que no está acorde con el contexto

actual, pues sólo busca la trasmisión unidireccional de conocimientos acabados,

haciendo énfasis en el desarrollo de la memoria.

Para el caso de las elaboraciones mentales en este estudio, los estudiantes terminaron

realizando esquemas tipo resumen de los conceptos clave trabajados en los artículos de

prensa. Adicionalmente, se obtuvo un buen manejo del tiempo de clase, logrando el

objetivo planeado. Es importante destacar que la docente continuamente realimentó

cuestionamientos sobre dudas e inquietudes de sus estudiantes de manera oportuna.

Esto permitió que los estudiantes mejoraran su desempeño en la comprensión lectora,

como su participación en la mesa redonda de discusión (Figura 6).

Figura 6. Ilustración sobre desarrollo de Mesa redonda


Resultado y discusión 23

4.2 Resultados de la aplicación de la estrategia de l periódico como herramienta didáctica

A continuación se examinan los resultados de la aplicación, observación, reflexión y

evaluación de la estrategia, con cada uno de los artículos de prensa empleados.

4.2.1 Artículo de prensa 1. Formas de huirle al Al zheimer

La aplicación y desarrollo del primer artículo generó expectativas en los estudiantes que

se mostraron curiosos ante una propuesta nueva en la clase tradicional, en espera a las

orientaciones del docente. Una vez desarrollado el cuestionario de conocimientos previos

y entregados el artículo, los estudiantes se ubicaron en las diferentes zonas verdes de la

institución para realizar la lectura dirigida, observándose buena disposición de los

estudiantes en esta actividad.

Aunque el hábito de la lectura no es muy frecuente en los estudiantes, la aceptación en

esta primera etapa fue alta, ya que normalmente en el aula se encuentran algunos

estudiantes apáticos al aprendizaje, quienes asisten al colegio con otras finalidades

distintas al aprendizaje en el aula, entre ellas los beneficios que logran por subsidios

económicos gubernamentales, y el asistencialismo logrado con el programa de

restaurantes escolares. Otros estudiantes están de paso por la Institución, ya que son

parte de la población flotante del programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

ICBF, para niños con dificultades familiares.

A pesar de todos los aspectos anteriormente mencionados, se encontró a nivel general

respuesta positiva a la actividad de lectura dirigida de artículos de prensa, la participación

y elaboración de los mapas conceptuales, así como el trabajo en equipos colaborativos.

Adicionalmente, la lluvia de ideas en los miembros del grupo permitió que los mismos

estudiantes pudieran realizar co-evaluación de sus pares. El estar ocupados

individualmente en la actividad, evitó otros factores de distracción como el cruce de

palabras, discusiones, permisos para ir al baño y permisos para salir del salón, como

suele ocurrir en las clases magistrales.



A nivel de la institución, cambió temporalmente la dinámica del aula puesto que los

demás estudiantes se interesaron por el trabajo y preguntaron: “¿profe que están

haciendo?”, llamados por la curiosidad de observar a los estudiantes por fuera del salón

pero trabajando en aspectos de la asignatura de Ciencias Naturales. A nivel de los

directivos docentes, se hicieron apreciaciones positivas ya que les gusta ver a los

estudiantes activos alrededor de una actividad diferente en el aula y, algunos docentes

también se involucraron, como el caso del encargado de Ciencias Agrícolas, asignatura

interdisciplinar de la modalidad técnica de la Institución. Otros docentes se mantuvieron

al margen de la actividad, ya que les gusta mantener sus actividades didáctico -

pedagógicas bajo el modelo tradicional.

Otro resultado importante fue la trascendencia del manejo de los contenidos por fuera de

las fronteras físicas de la Institución, motivada por el interés de los estudiantes por

compartir con sus familiares en casa los conceptos y elementos científicos alrededor de

los temas de salud. En este aspecto, los temas que motivaron el interés de los miembros

de la familia de los estudiantes, fueron las causas y síntomas de algunas enfermedades,

encontrándoles relación con su propia realidad (Figura 7).

Figura 7. Artículo1. Formas de “huirle” al Alzheimer

Fuente: El País (Colombia), 2012.


De igual forma, despertó su interés la medicación casera y convencional para estas

enfermedades con miras a tomar nota y transmitir la información entre amigos y vecinos

que las padecen, enriqueciendo su conocimiento y vocabulario en algunas patologías

comunes 4(Anexo E).

En cuanto a la evaluación del desempeño de los estudiantes mediante pruebas estándar,

los resultados que arrojó el primer cuestionario entre los dos grupos, mostró incremento

de respuestas acertadas en la prueba pos, con relación a la prueba pre, en la población

estudiantil de ambos grupos, siendo el incremento del grupo objetivo (8-2), del 17,3% y

en el grupo referente (8-1) del 6,7% (Tabla 2).

Tabla 2. Resultados de respuestas correctas en el cuestionario 1.

--------------Grupo Referente----------- ---------- Grupo Objetivo---------

Pregunta PRE (%) POS (%) Diferencia (%) PRE (%) POS (%) Diferencia (%)

1 13,3 13,3 0 3,7 3,7 0

2 70 83,3 13,3 51,8 88,8 37

3 56,6 83,3 26,7 55,5 74 18,5

4 56,6 53,3 -3,3 51,8 40,7 -11,1

5 0 20 20 0 33,3 33,3

6 46,6 46,6 0 33,3 48,1 14,8

7 83,3 83,3 0 74 88,8 14,8

8 33,3 46,6 13,3 33,3 81,4 48,1

9 83,3 73,3 -10 74 74 0

Promedio 49,2 55,9 6,7 41,9 59,2 17,3

4 FORMAS DE “HUIRLE” AL ALZHEIMER. En: El Pais. Santiago de Cali (Colombia). 02, noviembre, 2012. sección Salud y Vida. p. E3. col. 3



Ahora, en relación con las respuestas mismas a los cuestionarios, son de resaltar las

siguientes situaciones.

Pregunta 1: Los alimentos que contienen antioxidant es ayudan a neutralizar los

radicales libres que llevan a la degeneración del o rganismo y son benéficos en la

prevención de :

Se observó gran dificultad en la pregunta del cuestionario, donde se interrogaba acerca

de la prevención de enfermedades a causa del consumo de alimentos con alto contenido

de antioxidantes. Posiblemente, esto se debió a que los estudiantes no lograron

correlacionar que a nivel biológico los antioxidantes reducen la muerte celular y por tanto

el envejecimiento.

Pregunta 2: Lleve una dieta saludable, evite los fr itos, así como alimentos con

preservantes y alto contenido de azúcar aumente el consumo de alimentos ricos

en:

En esta pregunta, se cuestionó sobre el contenido teórico del artículo, sin embargo las

actividades propuestas no lograron que la mayoría de los estudiantes diferenciara

algunos cuidados necesarios en su vida, sobre todo el consumo indiscriminado de

azúcares, posiblemente porque a su edad la gran mayoría de los alimentos que

consumen adicional a las comidas son ricas en calorías (gaseosas, dulces, fritos de

harinas, entre otros). De esta forma, la pregunta no significó mucho el conocimiento,

debido a la baja disposición de cambio encontrada en los hábitos alimenticios de los

jóvenes.

Pregunta 4. El conjunto de acciones que permiten in troducir en el organismo los

alimentos para llevar a cabo sus funciones vitales se conoce como:

En esta pregunta, los estudiantes redujeron su desempeño posterior a la aplicación de

las herramientas didácticas. Esto se debió a que en la opción de respuesta no

distinguieron entre alimento y alimentación, siendo la segunda opción la correcta.

Posterior a la aplicación de los cuestionarios, se realizó reflexión sobre la diferencia entre

estos dos términos, uno como objeto y otro como proceso complejo.


Pregunta 8: De los síntomas más comunes de la enfer medad de alzhéimer es la

pérdida progresiva de la memoria, una de las princi pales recomendaciones de los

especialistas en el fortalecimiento de la memoria a medida que envejecemos es:

En el grupo objetivo, se desarrolló mejor el concepto de hábitos alimenticios saludables a

través del uso de la lectura del artículo, como se observó en la pregunta. Esta pregunta

de carácter interpretativo permitió distinguir entre diferentes hábitos, adicionalmente,

cuáles podrían mejorar la memoria, siendo la opción correcta la adecuada alimentación

diaria. Se logra que un 48.1% de estudiantes contesten correctamente, pues pudieron

conceptualizar cómo prevenir la enfermedad, porque la relacionaron con la vejez,

interesándose por socializar con los abuelos o personas mayores los contenidos del

artículo.

Entre los resultados, se observó que los estudiantes del grado objetivo se mostraron más

dispuestos ante la propuesta, ya que lo normal en el aula es la clase magistral. Se

utilizaron espacios abiertos, diferentes al aula de clase, proporcionando un ambiente

ameno de libertad de espacio y comodidad a los estudiantes en las zonas verdes de la

institución, permitiendo la lectura del artículo de prensa (Figura 8).

Figura 8. Trabajo con artículo de prensa 1, en el grupo experimental.




Después de realizada la lectura, se elaboró el mapa conceptual (Anexo F), y se

estableció la mesa redonda, para realimentar los contenidos temáticos del artículo de

prensa. Dentro de la experiencia realizada, fue agradable ver que el artículo despertó

notablemente el interés para un estudiante del grado 8-2, quien solicitó le fuera prestado

para llevar a casa y hacer dicha lectura con su abuelo. Se le preguntó al estudiante como

le fue en casa y, él respondió: “que a su abuelo le gustó mucho el contenido y mostró

gran interés por el mismo, ya que en la lectura aprendió sobre la enfermedad e iba a

seguir los consejos del especialista.”

4.2.2 Artículo 2. Llene su Plato de Fibra.

En el segundo artículo, se observó gran interés de los estudiantes por profundizar en el

tema de consumo de fibra y su importancia en la adecuada nutrición 5(Figura 9).

Figura 9. Artículo 2. Llene su plato de fibra

Fuente: El País (Colombia), 2013

5 LLENE SU PLATO DE FIBRA. En: El País. Santiago de Cali (Colombia). el 01 de marzo de 2013. sección Salud y Vida. p. C4. col: 2


Esto se debió a que el contenido del artículo es más apropiado a su edad, observándose

gran familiaridad con la lectura del periódico, y la generación de preguntas e inquietudes,

como: “no sabía que las nueces tienen fibra”, “en mi casa no se come pan integral”, “mi

hermana sufre de estreñimiento, le voy a decir que coma mucha fibra”.

Como docente, se siente satisfacción al observar la motivación en el grupo y el

desempeño en las mesas redondas, así como el proceso de retroalimentación docente-

estudiante y, estudiante- estudiante. Poder observar la energía y disposición estudiantil

es satisfactorio, lográndose el tiempo de permanencia con el grupo sea más dinámico,

tanto para el estudiante como para el docente.

Adicionalmente, se observó entusiasmo en la elaboración de los mapas conceptuales, los

cuales incluso, fueron coloreados resaltando la idea principal, mostrando una señal

positiva de respuesta del trabajo en el aula. Poder captar el interés del estudiante,

caracterizado en su mayoría por la timidez y, que se anime a participar cuando se lanza

una pregunta generadora, es un mensaje claro de que los aprendices necesitan explorar

nuevas didácticas.

Las diferencias entre los resultados del pre y pos, fueron del 15,78% de respuestas

correctas a preguntas realizadas en el grupo objetivo (8-2) y, en el grupo (8-1) del 3,5%

(Tabla 3). Esto indica que uno de cada diez estudiantes mejora su comprensión sobre la

importancia de la fibra en la nutrición diaria, usando la lecto escritura dirigida de artículos

de prensa. Estos resultados fueron mayores en la pregunta número cinco, sobre la

importancia de la fibra para el buen funcionamiento del intestino grueso.



Tabla 3. Resultados de respuestas correctas en el cuestionario 2

-------------Grupo Referente ------------ --------- -Grupo Objetivo ---------


1 29,03 33,33 4,3 29,03 61,29 32,26

2 90,32 93,33 3,01 64,51 70,96 6,45

3 45,16 43,33 -1,83 41,93 45,16 3,23

4 58,06 20 -38,06 35,48 48,38 12,9

5 19,35 73,33 53,98 9,67 58,06 48,39

6 77,41 76,66 -0,75 16,12 45,16 29,04

7 25,8 23,33 -2,47 29,03 29,03 0

8 19,35 20 0,65 16,12 19,35 3,23

9 58,06 66,66 8,6 41,9 48,38 6,48

Promedio 46,95 50,00 3,05 31,53 47,31 15,78

Algunas respuestas a los cuestionarios que merecen destacarse, fueron.

Pregunta 5: Atrapan agua en el colon y se convierte en una especie de gel durante

la digestión que hace que se vuelva más lenta, favo reciendo la absorción de

nutrientes, tiene una función prebiótica, por lo qu e ayuda a mantener la flora

intestinal. Las fibras que cumplen estas funciones importantes en el cuerpo se

denominan:

En esta pregunta, los estudiantes logran identificar el concepto de fibra soluble y la

importancia de la flora intestinal para la absorción de nutrientes en el organismo,

obteniendo una diferencia entre el pre y pos del 48.39% de las respuestas correctas

sobre preguntas realizadas. Es posible que esto se deba a las alertas que en la población

puedan generar los casos sobre enfermedades gastrointestinales, causadas por el bajo


consumo de fibra. Aquí se resalta la importancia del consumo de vegetales como hábito

saludable de aporte de fibra al organismo.

Pregunta 8: Los diferentes alimentos que contienen fibra como los cereales,

vegetales, nueces, frutas entre otros, cada uno pro porcionan un porcentaje

diferente de fibra. ¿Cuál es el alimento con mayor porcentaje de fibra por cada 100

gramos?

La baja incidencia de la lectura del artículo de prensa sobre el aprendizaje de los

estudiantes en esta pregunta, se vio reflejada en el leve incremento de respuestas

correctas (3,23%). A pesar de la realización de actividades como elaboración de mapa

conceptual y mesa redonda, no se evidenció aprendizaje significativo en el concepto de

fibra y su contenido porcentual de nutrientes. Posiblemente, porque los estudiantes no le

dieron relevancia a memorizar datos puntuales concentración de fibras en diferentes

alimentos, o porque en su mayoría, éstos no hacen parte de su canasta familiar.

La ambientación del aula, pudo ser otro factor que incidió en la respuesta de los

estudiantes. En el segundo artículo, se utilizó el espacio cerrado del aula para evitar

traslape de información entre el grupo objetivo y control. Por ello, el grupo objetivo

presentó mayor disponibilidad grupal y mejor respuesta a las actividades programadas

(Figura 10). La lectura dirigida por grupos colaborativos, permitió mejor conexión con el

conocimiento del artículo de prensa. De igual forma, los estudiantes elaboraron mapas

conceptuales sin ninguna distracción aparente, por tener cerca a su compañero de

trabajo. De esta manera, los estudiantes aprenden a manejar otro espacio y, van

aprendiendo a reducir los distractores de atención cuando leen.



Figura 10. Trabajo con artículo 2 de prensa, en el grupo experimental


En la actividad no se presentaron quejas, a pesar de que el grupo objetivo es

heterogéneo. De igual manera, casi a nivel general los estudiantes resaltan la

importancia del tema contenido en el artículo y todo lo que les puede aportar a enriquecer

sus conocimientos previos. Dentro de las exposiciones del artículo en clase por el grupo

objetivo, se observó en la mayoría de los estudiantes nerviosismo, quizá por el temor a

desempeñarse en público. Sin embargo, al dar inicio al proceso expositivo y hacer lectura


de los mapas conceptuales construidos a partir de las lecturas, se observó mayor

desenvolvimiento incluso en aquellos estudiantes que poco participan, los cuales fueron

motivados por la didáctica empleada.

4.2.3 Artículo 3. Vitaminas y minerales que no falt en en su plato

En este artículo se notó gran interés por el desarrollo de la lectura dirigida por parte del

grupo objetivo, ya que el tema tenía gran relación con aspectos del desarrollo fisiológico

de los adolescentes, que por su edad, presentan cambios físicos notables en periodos

cortos de tiempo6. De aquí la importancia del consumo de vitaminas y minerales como

moléculas indispensables en la regulación de hormonas sexuales y de crecimiento

(Figura 11).

Figura 11. Artículo 3. Vitaminas y minerales, que no falten en su plato

Fuente: El País (Colombia), 2013.

6 VITAMINAS Y MINERALES que no falten en su plato. En: El País. Santiago de Cali (Colombia). 03 de mayo de 2013. en la sección Salud y Vida. p. C2.col. 2



Por esta razón, se observaron incrementos considerables en el porcentaje de respuestas

correctas para el cuestionario pre y pos, en el grupo objetivo (Tabla 4). De acuerdo con

los resultados para el grupo objetivo, se obtuvo la mayor respuesta en la pregunta 3

donde se cuestionó sobre los efectos del consumo de sales sobre incremento de la

presión sanguínea y, la menor respuesta en la 7 donde los estudiantes de manera

subjetiva mencionan cómo es su alimentación en la actualidad.


------------Grupo Referente------------ ----------G rupo Objetivo---------


1 36,66 28 -8,66 45,45 68,75 23,3

2 76,6 76 -0,6 69,69 90,62 20,93

3 6,66 24 17,34 15,15 82,75 67,6

4 50 44 -6 42,42 81,25 38,83

5 50 44 -6 27,27 84,37 57,1

6 20 36 16 42,42 78,12 35,7

7 46,66 68 21,34 3,03 18,75 15,72

8 73,33 80 6,67 72,72 93,75 21,03

9 53,33 64 10,67 54,5 56,25 1,75

10 40 72 32 66,66 84,37 17,71

Promedio 45,32 53,60 8,28 43,93 73,90 29,97

Merecen ser resaltadas las respuestas a las siguientes preguntas del cuestionario.


Pregunta 3. El sodio interviene y ayuda a regular l a presión sanguínea, unas de sus

principales fuentes son:

El incremento en respuestas correctas en el pos para el grupo objetivo fue de 67,6% con

respecto a sus aprendizajes previos. Esto se debió, a que al referirse al sodio como

elemento de la tabla periódica, que forma el cloruro de sodio (Sal común) y que es

comúnmente utilizada para la preparación de comidas, los estudiantes logran relacionar

este compuesto con el desarrollo de la vida marina y terrestre, siendo su principal sitio de

extracción las costas.

Pregunta 7. En términos generales usted puede decir que su alimentación es:

De acuerdo con el análisis de resultados, esta pregunta presentó una baja acogida por

los estudiantes del grupo objetivo en comparación con el control, con incremento entre

pre y pos del 15.72%, contra 21.34% obtenido donde no se aplicó la lectura dirigida de

artículos. Esto se debió a que un grupo de la población se sintió incomodo con la

pregunta, posiblemente por su condición económica y las bajas posibilidades de adquirir

alimentos con calidad nutricional, de aquí que su respuesta pudo estar condicionada.

Dentro de la tercera experiencia, se presentó un ventaja en la lectura del artículo de

prensa, ya los estudiantes estaban más familiarizados con su dinámica y reconocen por

ejemplo, en qué fragmentos del texto van a encontrar información valiosa como por

ejemplo los resúmenes y palabras claves. El conocimiento que adquieren con la lectura

fue valioso ya que algunos estudiantes se proponen incluso a llevar el artículo a su casa

y socializarlo con sus padres. La importancia que tiene el tema para su aprendizaje y la

vida diaria, fueron algunos motivos adicionales para que los estudiantes del grupo

objetivo mejoraran su desempeño en el desarrollo del cuestionario, como se observó

mediante su cambio de interés y concentración (Figura 12).

Lo anterior, lo demuestran algunas de las respuestas: ¿Qué fue lo que más le llamó la

atención del contenido? Estudiante 1: “Que en la lectura dicen cuáles son las fuentes de



cada vitamina y así podemos saber más de cada vitamina y mineral que consumimos a

diario en nuestra alimentación”; estudiante 2 “

los alimentos”; estudiante 3 “Lo del

sanguínea“(Ver anexo G).

Figura 12. Trabajo con artículo 3 de prensa, en el grupo objetivo experimental




; estudiante 2 “Las vitaminas y minerales que contienen

; estudiante 3 “Lo del sodio que interviene en la regulación de la presión

Trabajo con artículo 3 de prensa, en el grupo objetivo experimental



Las vitaminas y minerales que contienen

sodio que interviene en la regulación de la presión


4.2.4 Artículo 4. Cruzada para una mejor alimentaci ón

En esta etapa de la propuesta, se tomó la iniciativa de usar el computador para la lectura

del artículo de prensa, idea que se acogió con agrado por los estudiantes. Al hacer la

lectura del artículo, se percibió mayor concentración por parte de los estudiantes que en

el salón de clase. Los estudiantes elaboraron sus mapas conceptuales y, dentro de la

retroalimentación hubo comentarios como: “me gusta más el computador por que el

tamaño de letra es mayor y puedo devolverme en la lectura con facilidad”; “me gusta

porque cuando este enferma, puedo buscar información de remedios caseros o que

alimentos me pueden ayudar desde mi computador”; “se sale de la rutina del pupitre y

tablero”; “me gusta porque me canso al escribir”.

Al estudiante estar realizando una actividad específica, se mantuvo más concentrado y

mejoró aspectos disciplinarios en el aula, siendo factores altamente relacionados con el

buen desempeño académico. El compromiso individual mejoró y fue indicador de lo

oportuno de aplicar estrategias didácticas alternativas para fomentar la lectura, que no es

su mayor fortaleza. Por su parte, el docente jugó un rol de orientador de los contenidos,

fomentó la disciplina y realimentó de manera permanente las dudas e inquietudes de sus

educandos. 7

Unido al trabajo con el material didáctico de prensa, fue importante el uso de la

herramienta informática para significar en los estudiantes el uso adecuado del

computador y de su conexión web con materiales didácticos disponibles, en este caso el

sitio del periódico El tiempo (Figura 13).

7 CRUZADA PARA UNA MEJOR ALIMENTACIÓN. En: El Tiempo. Bogotá (Colombia) el 02 de octubre de 2012 en la sección Vida de hoy- Salud. Recuperado de: http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/salud/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-12278903.html



Figura 13. Artículo 4. Cruzada para una mejor Alimentación

Fuente: Periódico El Tiempo- Colombia (2013).

Con el uso de la herramienta didáctica, el grupo objetivo logró incrementar su

desempeño en el cuestionario en 22.4%. A pesar de que este incremento refleja la

importancia de la documentación a través de los contenidos de prensa, este no fue

mayor al logrado en el grupo control que obtuvo incremento del 20.0% (Tabla 5).


--------------Grupo Control-------------- --------- -Grupo Objetivo----------


1 20,0 68,0 48,0 46,8 90,6 43,8

2 72,0 56,0 -16,0 78,1 65,6 -12,5

3 0,0 8,0 8,0 6,2 18,7 12,5

4 8,0 52,0 44,0 9,3 43,7 34,4

5 84,0 72,0 -12,0 78,1 84,3 6,2

6 4,0 52,0 48,0 3,1 53,1 50,0

Promedio 31,3 51,3 20,0 36,9 59,3 22,4


En términos comparativos, las preguntas 2, 5 y 6 obtuvieron algunas diferencias entre su

resolución en el grupo objetivo y control, como se muestra a continuación:

Merecen ser resaltadas las respuestas a las siguientes preguntas del cuestionario.

Pregunta 2. Para prevenir la obesidad, se recomiend a comer:

En esta pregunta se observó disminución del 12% en el desempeño estudiantil posterior

al uso de la didáctica, posiblemente porque la lectura no alcanzo aclarar los conceptos

sobre la problemática de la obesidad y su relación con adecuados hábitos de

alimentación. En este punto, cabe resaltar que algunos estudiantes se confundieron con

la respuesta sobre la frecuencia de consumos de alimentos, que implica las definiciones

de metabolismo rápido y lento.

Pregunta 5. El Ministerio de salud invita a tener u na vida más saludable, para ello

debes incluir en tu rutina. Excepto:

Se observó un incremento del 6.2% en el desempeño del grupo objetivo, posterior a la

lectura del artículo de prensa. A pesar de este incremento en el grupo no fue muy alto, se

evidenció incidencia positiva de la didáctica empleada, ya que en el grupo contra su

desempeño decreció en 12%, suponiendo un aprendizaje memorístico. Por su parte,

debido a que algunas opciones de respuesta muestran estados de confort como el

consumo frecuente de alimentos calóricos, algunos estudiantes relacionaron la pregunta

con adecuados hábitos nutritivos, que a su edad estarían representados por el consumo

de alimentos ricos en carbohidratos.

Pregunta 6: Para saber si un hombre o mujer tienen sobrepeso, se puede:

En esta pregunta, la lectura e intervenciones en clase lograron incidir sobre preconceptos

que han adquirido los estudiantes a lo largo de su vida, los cuáles han sido construidos a

partir de comentarios de sus pares y personas adultas, para definir cuando una persona

es obesa, generalmente animados por preconcepciones físicas de modelos de personas

de talla grande, comparados con personalidades de medios de comunicación como la



televisión, que sirven de modelos o referentes. De aquí que se obtuviera incremento

cercano al 50% en el desempeño de los estudiantes posterior a la lectura del artículo.

De manera similar a la pregunta 1, donde se cuestionó sobre la enfermedad con mayor

frecuencia de ocurrencia entre los colombianos, cuya opción correcta de respuesta es la

obesidad; la población referente y objetivo mostraron notable mejoría después de recibir

información con las didácticas empleadas en cada caso, con incremento del 43.8 y 48%

en el desempeño, respectivamente.

Adicionalmente, el desplazamiento de los estudiantes al aula de informática para realizar

lectura del artículo de salud, generó motivación y disposición para adquirir conocimientos

mediados por la herramienta tecnológica (Figura 14). El grado de distracción fue menor,

la concentración se incrementó y las respuestas en los cuestionarios fueron más rápidas.

Esto se debió en parte, a que en esta etapa del ejercicio investigativo los estudiantes ya

estaban más familiarizados con la propuesta, y finalmente logran significar el

conocimiento.

Figura 14. Trabajo con artículo 4 de prensa, en página web del periódico El tiempo, con el grupo objetivo.



4.3 Discusión general

Con la didáctica empleada en esta investigación, se observó que los estudiantes de la I.

E. Francisco Miranda experimentaron una clase diferente a la tradicional, que se

caracteriza porque el docente es un sujeto pasivo, transmisor de conocimiento, que no

está acorde con las realidades y necesidades que tienen los estudiantes del siglo XXI.

En este estudio donde se investigó sobre el uso de la prensa como herramienta didáctica

en la enseñanza de las Ciencias Naturales, se pudo apreciar que los estudiantes siempre

están motivados y dispuestos al aprendizaje cuando se utilizan herramientas didácticas

innovadoras y diferentes a las clases bajo en enfoque pedagógico tradicional que

generalmente han experimentado durante su paso formal por la escuela. La prensa es el

medio de comunicación impreso más utilizado todavía en todo el planeta, de ahí su

importancia como aporte alternativo de información valiosa en el aula en áreas

curriculares fundamentales como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas,

Estadística, Lengua Castellana, Artística, entre otras, mediante la articulación con los

ejes temáticos que contempla el currículo de los Estándares Básicos de competencias

propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. Algunos de estos contenidos que se

presentan de manera periódica en la prensa, son: Economía, Política, Salud,

Contaminación, entre otros; que bajo la orientación docente le dan sentido al estudiante y

permiten significar su conocimiento (Briceño, 2005).

Cabe resaltar la importancia de los temas a seleccionar, ya que se pudo apreciar en la

investigación, que algunos son más llamativos que otros. De aquí la importancia de

involucrar a los estudiantes en la búsqueda y selección de los artículos al momento de la

planeación escolar. En este aspecto, se necesita integrar los contenidos de la prensa al

currículo, con miras de enfocar las actividades didácticas a los estándares básicos de

competencias que los estudiantes deben lograr durante su formación escolar.



En este orden de ideas, familiarizar al estudiante con la lectura informativa de salud,

dimensionar su relevancia y relacionar la información noticiosa con los conocimientos

adquiridos en la clase, son aspectos que llegan a significar el conocimiento de los

educandos (Santos y Pérez, 2012). Adicionalmente, se evidencia la mejora en el

vocabulario y terminología propia de la Ciencias Naturales, como procesos cognitivos

importantes en el desarrollo de sujetos críticos sociales. En este aspecto, algunos

investigadores registraron mejoría significativa del lenguaje clínico en estudiantes de

medicina, cuando realizaron un trabajo didáctico dirigido al análisis de artículos de la

prensa diaria, en la sección de salud (Cantabrana et al., 2013).

Con la implementación de la lectura dirigida de los artículos de prensa en esta

investigación, donde se enfocó el tema de la salud y la importancia de los alimentos en el

desarrollo humano, cuyos títulos fueron: “Formas de HUIRLE al Alzheimer, LLENE SU

PLATO DE FIBRA, VITAMINAS Y MINERALES que no falten en su plato, Cruzada para

una mejor alimentación”, los estudiantes lograron significar el conocimiento sobre

algunas enfermedades ligadas a la alimentación, la importancia del consumo diario de

minerales y vitaminas que nos proporcionan alimentos como frutas, verduras, cereales y

otros. Al mismo tiempo, los estudiantes mejoraron su lenguaje y terminología científica,

despertando incluso su interés por socializar esta información con familiares y amigos,

logrando que el conocimiento trascendiera al entorno escolar. Resultados similares

fueron encontrados por Robles (1996).

Adicionalmente a los resultados obtenidos en la investigación, los grupos control y

objetivo, lograron mejores desempeños en las pruebas externas de la institución que se

aplican con la empresa Instruimos de Medellín. En ambos grupos el nivel de desempeño

fue Alto, sin embargo, el grupo objetivo obtuvo un porcentaje mayor de aprobación en las

pruebas de Ciencias Naturales del 2013 con 64,81% comparado con 56.72% del grupo

control de referencia (Anexos G y H).


Sin apartarse de la realidad que viven los niños y jóvenes en la escuela, quienes en su

mayoría muestran apatía por la lectura y el aprendizaje, en parte, por las obsoletas

herramientas didácticas de la enseñanza tradicional; la implementación de la lectura de

artículos de prensa logró despertar el interés en la mayoría de los participantes de este

estudio, por el aprendizaje. Adicionalmente, esta estrategia didáctica permitió un

mejoramiento del rendimiento académico en el área de Ciencias Naturales, así como

fortalecer las relaciones interpersonales alumno-alumno y docente- alumno, familia –

alumno.

Algunos estudiantes fueron un poco más allá de la búsqueda de información a través de

la web y libros de la biblioteca pública del corregimiento. Sin embargo, la mayoría se

quedó con lo visto en clase, por ello se debe fortalecer el trabajo diario con el estudiante,

con miras de formar en competencias para la vida que partan de iniciativas propias de

aprendizaje y de esta forma trascender del aula de clase.

Unido a los resultados académicos, el ambiente escolar mejoró notablemente, ya que al

proponerse las actividades de lectura dirigida no se presentan espacios para el ocio y se

logró mantener la disciplina en el aula. Debido a los pocos factores de distracción, con el

trabajo dirigido no se observaron estudiantes fuera del salón, con permiso permanente

para ir al baño o para desarrollar otras actividades diferentes a la académica.

En el tiempo de clase programado para la actividad didáctica por parte del docente, se

logró cumplir con los resultados proyectados, siendo un factor importante dentro de la

planeación escolar. Estos aspectos generan empatía entre los demás docentes de la

Institución, quienes se muestran dispuestos a acompañar el proceso y aplicar la

estratégica pedagógica en otras asignaturas. Lo anterior, motiva a darle continuidad al

proceso, sobre todo en un país como Colombia donde según el Departamento Nacional



de Estadística DANE, en nivel de lectura es muy bajo: “Colombianos leen 1,9 libros al

año” 8

8 DANE Departamento Administrativo Nacional de estadística. Recuperado: http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-12760927.html

5. Conclusiones y recomendaciones

5.1 Conclusiones

El uso del periódico como herramienta didáctica pedagógica, motivó el aprendizaje de los

estudiantes de octavo grado de Ciencias Naturales de la I.E Francisco Miranda. Esto se

evidenció a nivel cuantitativo, con el incremento en el desempeño académico de los

estudiantes del grupo objetivo y, a nivel cualitativo con su mayor desarrollo de

habilidades cognitivas como la elaboración de mapas conceptuales y la crítica

constructiva en las mesas redondas.

Los contenidos temáticos de los artículos empleados, incidieron sobre el interés de los

estudiantes por el aprendizaje, destacándose aquellos que relacionan la salud y la

alimentación diaria. El interés de los estudiantes, incluso trascendió el aula de clase, con

el compartir de los artículos de prensa con familiares y amigos, permitiendo la circulación

del conocimiento.

El uso de la prensa como herramienta didáctica permitió adicionalmente fortalecer otras

competencias educativas como la lectoescritura dirigida y el uso de las TIC´s, esta

últimas mediante la utilización del recurso web de prensa virtual. Estas actividades

incentivaron el trabajo de los contenidos, permitiendo a los estudiantes fortalecer sus

conocimientos y competencias en los cuestionarios propuestos.



El empleo de la nueva herramienta didáctica en el aula de clase, permitió el

mejoramiento del ambiente escolar, facilitando el proceso de enseñanza- aprendizaje de

los estudiantes. En este nuevo ambiente, el rol del docente está más encaminado a

orientar las actividades académicas y servir de mediador de los procesos cognoscitivos

de los estudiantes.

Adicionalmente a los cuestionarios evaluados en este estudio, los resultados en las

pruebas externas de la Institución, evidenciaron de forma indirecta el mejoramiento del

desempeño de los estudiantes del grupo objetivo en el área de Ciencias Naturales,

siendo indicador del fortalecimiento de competencias específicas y transversales.

La herramienta didáctica de la prensa permitió un mayor acercamiento en las relaciones

interpersonales alumno- alumno y alumno- docente, favoreciendo el trabajo colaborativo,

la armonía escolar y las competencias ciudadanas.

Conclusiones y Recomendaciones 47

5.2 Recomendaciones

Es necesario implementar la propuesta didáctica durante los siguientes años, para así

evaluar si los resultados arrojados se mantienen en el tiempo. Para ello, se recomienda

utilizar información de artículos de prensa actualizados de manera concertada con los

estudiantes.

Se propone el desarrollo de proyectos escolares conjuntos que vinculen el uso de la

prensa en otras áreas del conocimiento como Ciencias Sociales, Lengua Castellana,

Matemáticas, Educación Artística, Ética, entre otras; que permitan evaluar la incidencia

de esta herramienta didáctica en la formación integral de los estudiantes y el desarrollo

del pensamiento complejo.

El trabajo interdisciplinario con los docentes de otras asignaturas, permitiría el desarrollo

de redes del conocimiento. De esta forma, se podría fomentar el trabajo por proyectos

pedagógicos, que tengan como finalidad la escritura de los artículos para trabajo con los

estudiantes. En este punto, sería interesante el uso de recursos digitales gratuitos como

blogs, webquests y redes sociales, para publicar la información, y que los estudiantes

puedan acceder a ella.

Causa satisfacción para la docente que, adicionalmente a los cuestionarios evaluados en

este estudio, los resultados en las pruebas externas de la Institución, evidenciaron de

forma indirecta el mejoramiento del desempeño de los estudiantes del grupo objetivo en

el área de Ciencias Naturales, siendo indicador del fortalecimiento de competencias

específicas y transversales, que eventualmente podrían considerarse como contribución

del presente Trabajo Final a dichos resultados.

En el futuro cercano, la docente tiene en perspectiva continuar y profundizar en la

búsqueda activa de la innovación dentro del aula, para dinamizar el proceso enseñanza



aprendizaje, motivar e implicar a los estudiantes en el aprendizaje significativo de las

ciencias naturales, dándoles a éstos las condiciones de posibilidad del “hacer” y del

“saber hacer”, antes que del sólo escuchar para ser aconductado por el docente. Para lo

cual, la experiencia de este Trabajo Final ha sido y será una experiencia transformadora

y enriquecedora.

A. Anexo: Listados de los grados octavos uno y octavo dos del año lectivo 2013

INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO MIRANDA

Corregimiento Ayacucho Vereda La Buitrera


Corregimiento Ayacucho Vereda La Buitrera

GRUPO 8-1 GRUPO 8-2

01 ARBOLEDA ARCE LUIS DAVID 01 ALOMIA GUTIERREZ ADRIAN FELIPE

02 BARREIRO CARVAJAL MARISOL 02 ALOMIA RIVERA JUNIOR JAVIER

03 BECERRA AMEZQUITA INES LUCIA 03 BUITRAGO VILLA ANDRES STEVEN

04 CAICEDO PONCE NATALY 04 CASTRO LOPEZ ANGIE NATALY

05 CANO SALAZAR STWAR 05 CEBALLOS CUATIN MABEL

06 CASETA COTAZO ALVARO 06 CONDA PEREZ FAISURY

07 DAMELINES CARDONA NAYIBE 07 CUMBAL SILVA MAYERLIN TATIANA

08 ESCOBAR LOPEZ YESENIA 08 FLOR MIRANDA STEVEN ALEXANDER

09 FRESNEDA REYES LINA MARCELA 09 FRANCO MONTAÑO MARIA CAMILA

10 GARCES GUEVARA JHON EDINSON 10 GARCIA RAMIREZ LAURA MARCELA

11 GARCIA NARBOLEDA JESSICA JAZMIN 11 GONZALEZ SANCHEZ ANGIE TATIANA

12 GARCIA MENA MARITZA 12 HIDROBO BARREIROBRAYAN STIVEN

13 GONZALEZ RENTERIA GERALDINE 13 HORTUA LOZANO JAIME ALBERTO

14 LEDESMA CAÑAS CAARLOS ARTURO 14 HURTADO RUIZ YINA VANESA

15 MARIN QUICENO VICTOR MANUEL 15 JOJOA TORRES DANIEL ALEXANDER

16 MONTAÑO OSPINA KAREN DANIELA 16 LOPEZ MARTINEZ ERIC

17 MUÑOZ BORRERO YENIFER ALEJANDRA 17 LUCUMI LUCUMI CAMILO ANDRES

50 El uso didáctico del periódico, como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje significativo

18 PAPAMIJA CHAGUENDO DIANA 18 LUCUMI QUINA BEATRIZ LILIANA

19 QUIÑONEZ GERALDIN 19 MENESES ARENAS ANDRES MAURICIO

20 RAMIREZ RINCON JENNY ALEJANDRA 20 MENESES DE JESUS YORDAIR

21 RIVERA UPEGUI LINA MARCELA 21 MONTENEGRO CEBALLOS FRANK

22 SALCEDO SALAZAR GLADYS AURORA 22 OCAMPO FLOREZ HORACIO DE JESUS

23 SANCHEZ SERNA PAULA ANDREA 23 ORDOÑEZ URBANO CAMILO ANDRES

24 SANDOVAL GARCIA LINA PAMELA 24 PLAZA PONCE MAIRA ALEJANDRA

25 SARRIA DIAZ ANA JULIETH 25 QUINTERO CUADROS DANIELA

26 SARRIA LEDESMA JULIAN DAVID 26 RAMIREZ CACERES BRYAN STEVEN

27 SARRIA VALENCIA BREINER JOHAN 27 RIVERA CRIOLLO ALBEIRO

28 TELLES ESCOBAR ANGIE PAOLA 28 SALAZ VIDAL NESTOR LEONARDO

29 TUSARMA ESCOBAR ANGIE PAOLA 29 SALAZAR LOPEZ LAURA

30 VEGA CARMONA MARIA CAMILA 30 URBANO BARREIRO JULIETH DANIELA

31 VILLOTA MONTAÑO JULIANA 31 VALENCIA SALINAS KELLY

32 VILLA JARAMILLO YEISON ADRIAN

B. Anexo: Cuestionarios aplicados a los estudiantes de los grados octavos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO MIRANDA

Corregimiento Ayacucho, Vereda La Buitrera CUESTIONARIO No: 1

Fecha: Febrero 20 del 2013 Selecciona la respuesta que consideras indicada. 1. Los alimentos que contienen antioxidantes ayudan a neutralizar los radicales libres que llevan a la degeneración del organismo y son benéficos en la prevención de: A. Digestión Náusea Envejecimiento D. Cirrosis 2. El Alzheimer es una enfermedad neurodegenerativa que afecta las células del cerebro, al parecer por la acumulación de proteína amieloide, sustancia necesaria para desempeñar sus funciones. Está enfermedad es característica del sistema. A. Digestivo B. Circulatorio C. Endocrino D. Nervioso 3. Los alimentos son la base de la salud, ellos son consumidos por el hombre como fuente de nutrición. El consumo diario de los alimentos nos ayudan a: A. Curar B. Prevenir C. Enfermar D. Solucionar 4. El conjunto de acciones que permiten introducir en el organismo los alimentos para llevar a cabo sus funciones vitales se conoce como: A. Alimentación B. Dieta C. Alimento D. Nutriente 5. “Es la garantía de que un alimento no va a causar daño a la salud de la persona que lo consuma.” La definición enunciada en el texto anterior corresponde al término: A. Seguridad B. Calidad C. Inocuidad D. Higiene


6. Las enfermedades del sistema nervioso como es el alzhéimer tiene sus orígenes de diferentes causas y en un 50 % se debe a: A. Genético B. Edad C. Alimentación D. Falta de cuidado 7. Una neurona es una célula alargada especializada en conducir impulsos nerviosos y que forma parte del sistema: A. Muscular B. Sanguínea C. Epitelial D. Nerviosa 8. De los síntomas más comunes de la enfermedad de alzhéimer es la pérdida progresiva de la memoria, una de las principales recomendaciones de los especialistas en el fortalecimiento de la memoria a medida que envejecemos es: A. Hacer ejercicio B. Dormir C. Mantener la mente activa D. Alimentarse bien 9. Lleve una dieta saludable , evite los fritos, así como alimentos con preservantes y alto contenido de azúcar aumente el consumo de alimentos ricos en: A. complejo B, Ácido fólico B. Leguminosas C. Carnes D. Frutas

Anexos 53

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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Corregimiento Ayacucho, vereda la Buitrera

CUESTIONARIO NO. 2

Fecha: Abril 5 del 2013

1. Todo ser humano requiere entre 25 y 35 gramos de fibra al día para que el

organismo pueda funcionar adecuadamente y prevenir enfermedades y conservar

la buena salud. La principal fuente son los alimentos provenientes de:

A. Animales B. Vegetales C. Agua D. Nutrientes

2. Si bien la fibra alimentaria no tiene valor calórico ni aporta energía, sí cuenta con

importantes propiedades en la regulación del tránsito intestinal. Por eso, la fibra

vegetal debería ser una gran aliada en tu dieta habitual que ayuda a:

A. Que me alimento B. Me da energía C. Evito dormir

D. Previene enfermedades

3. Los pólipos o masas anormales se producen a nivel del colon, por eso el

consumo de fibra diario como lo recomiendan los especialistas ayuda al colon a

prevenirlos y disminuyen su:

A. Basicidad B. Acidez C. Agua D. Bacterias

4. Las fibras insolubles aumentan el tránsito intestinal, así como el tamaño del bolo

fecal , facilitando la eliminación de las heces ejemplo de ellas es:

A. Piña B. Banano C. Cereales D. Carnes

5. Atrapan agua en el colon y se convierte en una especie de gel durante la

digestión que hace que se vuelva más lenta, favoreciendo la absorción de

nutrientes, tiene una función probiótica, por lo que ayuda a mantener la flora

intestinal. Las fibras que cumplen estas funciones importantes en el cuerpo se

denominan:

A. Fibra insoluble B. Fibra soluble

C. Fibras solubles e insolubles D. Fibras alimentarias

6. Los nutricionistas aconsejan consumir frutas que aportan fibra al organismo,

mínimo dos porciones al día especialmente se debe hacer:

A. Con cáscara B. Sin cáscara C. En jugo D. Cantidades pequeñas


7. Las fibras deben estar presentes en tu alimentación, ¿Qué tanto es el consumo

diario?:

A. Muy poca B. Mucha C. Tres veces a la semana

D. Todos los días

8. Los diferentes alimentos que contienen fibra como los cereales, vegetales,

nueces, frutas entre otros, cada uno proporciona un porcentaje diferente de fibra.

¿Cuál es el alimento con mayor porcentaje de fibra por cada 100 gramos?

A. Tomate B. Arroz integral C. Coliflor D. Nueces

9. Dentro de los beneficios que tienen las fibras a quienes les conviene el

consumo diario para mejorar su salud es en pacientes con la siguiente patología:

A. Obesidad, presión alta B. Diabetes, dolor de cabeza

C. Dolor muscular, falta de apetito D. Obesidad, diabetes

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

FRANCISCO MIRANDA

Corregimiento Ayacucho, Vereda La Buitrera

CUESTIONARIO No. 3

Fecha: mayo 6 del 2013

1. La vitamina A es importante en la prevención infecciones del sistema respiratorio,

combate el envejecimiento celular y el cáncer. El otro nombre con que se conoce es:

A. Ácido Ascórbico B. Retinol C. Tocoferol D. Ácido fólico

2. Los huesos están compuestos por tejidos duros y blandos. El principal tejido duro

es el tejido óseo el elemento fundamental en la mineralización es:

A .Potasio B. Sodio C .Hierro D .Calcio

3. El sodio interviene y ayuda a regular la presión sanguínea, unas de sus principales

fuentes son:

A. Mariscos B .Frutas C. Frutos secos D. Frijoles

4. El elemento que participa en el metabolismo de carbohidratos, grasas y proteínas

es:

A. Sodio B. Zinc C. Yodo D. Hierro

5. El hierro es un constituyente esencial en el proceso de respiración celular,

transporte de oxígeno, síntesis de ADN y formación de colágeno. Una de sus

Anexos 55

principales fuentes de este elemento es:

A. Pescado B. Sal C. Girasol D. Soya

6. EL yodo es un elemento importante , su fuentes son los pescados, mariscos y la

sal, el consumo adecuado del yodo ayuda al síntesis de la:

A. Hormonas sexuales B. Hormona tiroidea C. La insulina y glucagón

D. Proteínas.

7. En términos generales usted puede decir que su alimentación es :

A. Balanceada B. Regular C. Escaza en nutrientes

D. Rica en nutrientes

8. AL balancear los alimentos teniendo una dieta rica en vitaminas, minerales,

proteínas, carbohidratos, fibra en las proporciones recomendadas por los

nutricionistas ayudamos a prevenir:

A. Dolencias B. Enfermedades C. Alteraciones

D. Infecciones

9. De la experiencia de la lectura con los artículos de salud que se realizan de los

periódicos en Ciencias Naturales hasta el momento la lectura esta:

A. Bien B. Te gusta C. Indiferente D. Oportuno

10. La información de los artículos de salud la compartes en casa:

A. Algunas veces B. SI C. No D. No le parece importante

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO MIRANDA

Corregimiento Ayacucho, Vereda La Buitrera CUESTIONARIO No. 4

Fecha: mayo 31 del 2013

1. Una de las principales enfermedades que se está presentando en los adultos, según encuestas nacionales DEL MINISTERIO DE LA SALUD es:

A. Bulimia B. Sobrepeso C. Diabetes D. Presión alta

2. En el grupo familiar, consideras que la alimentación en cuanto el consumo de frutas y verdura es:

A. Bueno B. Malo C. Diario D. A veces

2. Para prevenir la obesidad, se recomienda comer: A. solo dos veces al día B. solo 4 veces al día C. Solo tres veces al día D. solo cinco veces al día


4. Para evitar una mala alimentación es recomendable consumir frutas y verduras

A. Todo el día B. En las comidas C. Entre comidas D. cinco porciones al día

5. El Ministerio de salud invita a tener una vida más saludable, para ello debes incluir en tu rutina. Excepto.

A. Frutas B. Verduras C. Ejercicio D .Comida altas en azucares

6. Para saber si un hombre o mujer tienen sobrepeso se puede : A. Pesar B. Medir el ancho de la cintura C. No hacer ejercicio D. Cuidarse poco

C. Anexo: Cronograma de actividades

Actividad

Agosto

2012

Septiem

bre 2012

Octubre

2012

Noviem

bre 2012

Diciem

bre 2012

Enero

2013

Febrero

2013

Marzo

2013

Abril 2013

Mayo 2013

Junio 2013

Julio 2013

Agosto

2013

Septiem

bre 2013

Octubre

2013

Noviem

bre 2013

Diciem

bre 2013

Elaboración del anteproyecto

Presentación y aprobación del anteproyecto

Selección de los Grupo de trabajo.

Recopilación de información (Artículos de prensa)

Aplicación de talleres tipo cuestionario

Actividades complementarias.

Observación y registros

Estrategias de seguimiento, evaluación y divulgación


Proceso de valoración del director del trabajo.

Análisis de los resultados de la investigación

Sustentación y aprobación

D. Anexo: Anexo: Mapas conceptuales de los artículos del ejercicio investigativo

E. Anexo: Consultas adicionales por parte de los estudiantes

F. Anexo: A. Anexo: Consultas adicionales por parte de los estudiantes

G. Anexo: Resultados de Instruimos pruebas externas Instruimos


Palmira (Valle) 2013-10-07 Andrés Buitrago Villa

Grado: 8 Grupo: B

PUNTAJE POR ÁREA

PRUEBA Lenguaje Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales Inglés

24,00 68,00 100,00 60,00 70,00


PUNTAJE POR ÁREA

Número de

preguntas

Respuestas correctas

Respuestas incorrectas

Puntaje Categoría Concepto

Lenguaje 25 6 19 24,00 BAJO

Matemáticas 25 17 8 68,00 ALTO

Ciencias Naturales 19 19 0 100,00 MUY

SUPERIOR

Ciencias Sociales 20 12 8 60,00 ALTO

Inglés 20 14 6 70,00 ALTO

TOTALES 109 68 41 62,39 ALTO

H. Anexopruebas externas Instruimos

Anexo : Resultados de Instruimos pruebas externas Instruimos

Resultados de Instruimos

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El uso didáctico del periódico, como herramienta para la...

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