El uso Twitter en la enseñanza de español como lengua extranjera: una propuesta práctica

7/23/2019 El uso Twitter en la enseanza de espaol como lengua extranjera: una propuesta prctica

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MSTER EN FORMACIN DE PROFESORES DE

ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA

BIENIO 2010- 2012

El uso de Twitteren la enseanza de espaol comolengua extranjera: una propuesta prctica

Felipe Arellano Arellano

Trabajo final de mster

Versin profesionalizadora

Dirigido por el Dr. Jon-Toms Pujol

Junio de 2013


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El uso Twitteren la enseanza de espaol como lengua extranjera: una propuesta

prctica

FELIPE ARELLANO ARELLANO

RESUMEN

El siguiente trabajo pretende exponer una propuesta de actividades dirigida a un grupo de

estudiantes de nivel B2C1 en las cuales se hace uso de la red de social Twitter. A lo largo del

mismo, se analiza la influencia que han tenido y tienen hoy da las TIC en la enseanza de

lenguas extranjeras. Adems, se describen los principales usos que se han hecho de dicha red

social en el mbito de ELE.

La aportacin de este proyecto reside en el uso didctico de Twitterpara plantear una serie deactividades que los alumnos llevarn a cabo fuera del aula. Las conclusiones alcanzadas

muestran que dichas actividades llevan la prctica de la lengua objeto ms all de los lmites del

aula, promueve la interaccin de los estudiantes y fomenta el desarrollo de la competencia

comunicativa digital.

Palabras clave: Twitter, competencia comunicativa digital, #twitterele, web 2.0, microblogging

ABSTRACT

This study presents a proposal of activities addressed to a group of students in a B2- C1 level

using the social networkTwitter. Throughout this paper, it is analyzed the influence that the ICT

has had in teaching foreign languages. Moreover, it is described the main uses of Twitter in

teaching Spanish as a foreign language.

The innovation in this project is the use of Twitter to generate a number of activities to be

performed outside of the classroom. Conclusions illustrate that these activities lead the practice

of the target language beyond the boundaries of the classroom, promote students interaction and

encourage the development of the digital communicative competence.

Key words: Twitter, digital communicative competence, #twitterele, web 2.0, microblogging


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A mi familia por darme todo en estos aos

A Joan - Toms, mi tutor, por su apoyo y colaboracin

A Eugenia por estar siempre presente


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NDICE DE CONTENIDOS

1.INTRODUCCIN 1

2.USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN 22.1. Uso de las TIC en la enseanza de lenguas 6

2.2. La Web 2.0 y el aprendizaje de lenguas 7

3. LAS COMPETENCIAS EN LA ENSEANZA DE IDIOMAS: COMPETENCIA

COMUNICATIVA DIGITAL

9

3.1. Definicin de competencia comunicativa 10

3.2. Definicin de competencia digital 11

3.3. Competencia comunicativa digital 12

4.TWITTER Y LA ENSEANZA DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA 13

4.1. Twitter como Herramienta comunicacin 13

4.2. Uso de Twitter en la enseanza de ele 16

4.2.1. Aplicacin didctica de Twitter en la enseanza de ELE 17

4.2.2. #twitterele y tareas colaborativas 20

4.2.2.1. Experiencias personales de uso de Twitter 20

4.2.2.2. Actividades colaborativas por medio de Twitter 21

4.2.2.3. Como evaluar el uso de Twitter 24

5. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DIDCTICA Y ENFOQUE METODOLGICO

ADOPTADO

26

5.1. Objetivos generales de la propuesta 26

5.2. Metodologa didctica 27

6.DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA 31

6.1. Contextualizacin 31

6.2. Descripcin de las actividades propuestas 31

7.CONCLUSIONES 51

8.BIBLIOGRAFA 53

9.ANEXOS 56


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1

1.INTRODUCCIN

Any culture that wishes to survive will ensure

that learning takes place, but the forms and

formats remain wide open1

(Weigel, James y Gardner)

En el presente trabajo planteamos una propuesta de una serie de actividades para

estudiantes de espaol como lengua extranjera2 de nivel B2 C1 que se desarrolla a

travs del uso de la red social Twitter. Para exponer esto planteamos una serie de

posibles actividades que se pueden llevar a cabo mediante el uso de esta red social, de

las cuales hemos desarrollado en profundidad cinco de ellas para mostrar su

funcionamiento en detalle.El motivo principal que nos ha llevado a plantear el uso de Twitter para la

realizacin de actividades de enseanza-aprendizaje en ELE es que consideramos que

esta red social da la oportunidad a los estudiantes de practicar la lengua meta en un

contexto de uso real de la lengua, tanto entre ellos como con otros hablantes nativos.

Adems, con el uso de esta herramienta digital, los estudiantes no solo pueden mejorar

su competencia comunicativa en espaol, sino que tambin desarrollan su competencia

digital. Por otro lado, el uso de Twitterpermite llevar la prctica activa de la lengua msall de los lmites del aula, dentro de un contexto informal de enseanza que puede

promover la motivacin de los alumnos y facilitar la participacin de aquellos que son

ms reacios a hacerlo en el contexto formal de la clase.

Para contextualizar el lugar que ocupa nuestro trabajo dentro del mbito del

ELE, en primer lugar, haremos un recorrido por los principales usos que se han hecho

de las TIC en el mbito educativo, centrando nuestra atencin en el campo de la

enseanza de lenguas. Veremos cmo la enseanza de lenguas ha sido influenciada a lo

largo de su historia por los distintos avances tecnolgicos que han ido apareciendo en la

sociedad, llegando al momento actual donde la llamada web 2.0 y su filosofa de

funcionamiento, permite al estudiante de una lengua extranjera participar de forma

activa en su proceso de aprendizaje (apartado 2). Posteriormente, presentaremos un

concepto de reciente creacin, aunque an no muy difundido, y que influye de forma

1 Weigel, M., James, C. & Gardner, H. (2009). Learning: peering backward and leaning forward

in the digital era. International Journal of Learning and Media , 1, 1

18:.http://ijlm.net/keywords/doi/abs/10.1162/ijlm.2009.00052De ahora en adelante ELE.
http://ijlm.net/keywords/doi/abs/10.1162/ijlm.2009.0005http://ijlm.net/keywords/doi/abs/10.1162/ijlm.2009.0005http://ijlm.net/keywords/doi/abs/10.1162/ijlm.2009.0005http://ijlm.net/keywords/doi/abs/10.1162/ijlm.2009.0005


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directa en nuestro trabajo. Este concepto es el de competencia comunicativa digitalque

surge de la unin de los conceptos: competencia comunicativa y competencia digital

(apartado 3).

A continuacin, centraremos nuestra atencin en Twitter y su aplicacin a la

didctica del espaol como lengua extranjera. En un primer momento, describiremos las

principales caractersticas de Twitter como herramienta de comunicacin. Despus,

pasaremos a exponer cules han sido los principales usos que se han hecho de Twitter

en el mbito de la enseanza de espaol, poniendo el foco de atencin en el grupo de

profesores que colaboraron en dicha red social a partir de la creacin de la etiqueta

#twitterele. Comprobaremos cmo dichos profesores usaron Twittercon sus grupos de

estudiantes, recogeremos las principales propuestas de actividades colaborativas que

plantearon y la forma de evaluar las mismas (apartado 4).

A partir de ese momento nos centramos en presentar nuestra propuesta didctica.

En primer lugar, explicaremos cules son los objetivos que perseguimos con dicha

propuesta y la metodologa didctica seguida para llevarla a cabo (apartado 5). En

segundo lugar, presentaremos una contextualizacin de las caractersticas en que se

debera llevar a cabo nuestra propuesta y una serie de actividades que podran llevarse a

travs del uso de Twitter, de las cuales nos centraremos en desarrollar en profundidad

cinco de ellas para demostrar el potencial didctico que tiene dicha red social (apartado

6). Por ltimo, expondremos las conclusiones alcanzadas tras todo el proyecto de

elaboracin de nuestra propuesta didctica (apartado 7).

2.USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN.

La sociedad actual, denominada por muchos como sociedad de la informacin,

est caracterizada por los continuos avances cientficos y por la tendencia a la

globalizacin econmica y cultural. Se da una difusin masiva de la informtica, la

telemtica y los medios de comunicacin audiovisuales en todos los estratoseconmicos y sociales. Esto nos proporciona nuevas formas de comunicacin, nuevos

canales, innumerables fuentes de informacin, potentes instrumentos para el proceso de

la informacin, nuevos valores y pautas de comportamiento social; nuevas simbologas,

estructuras narrativas y formas de organizar la informacin. Configurando de este modo

nuestra visin del mundo en el que vivimos e influyendo en nuestros comportamientos.

Las siglas TIC desarrollan el trmino Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin. Recogemos a continuacin la definicin que de este concepto ofreceMarqus Graells (2000):


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Conjunto de avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las

telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los

desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, los medios de

comunicacin de masas, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas

tecnologas bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su

proceso y canales de comunicacin.

Nadie duda hoy da que la llegada de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin han supuesto una revolucin tan importante como las que produjeron en

su da la escritura o la imprenta.

El impacto de las nuevas tecnologas se est dejando notar en manera creciente

en el mundo de la educacin. La sociedad del conocimiento necesita trabajadores y

ciudadanos. Estos han de ser autnomos, emprendedores, creativos, solidarios ysocialmente activos. Se impone un cambio en la educacin y la formacin ya que se

requiere un mayor papel de los estudiantes individuales. El mercado laboral requiere a

trabajadores autnomos y flexibles. Requiere de un estudiante que tome parte activa en

su aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el

aprendizaje y que construya en base de las necesidades especficas. Hay adems, una

tendencia a las desinstitucionalizacin y comercializacin de la educacin a travs del

e-learning o aprendizaje a travs de internet, concepto introducido por StephenDownes en 2005.

Desde el punto de vista del aprendizaje la integracin de las TIC en el aula

conlleva una serie de ventajas, que Marqus Graells (2000) clasifica as:

- Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos

TIC y hace que dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que

aprendan ms.

- Interaccin. Continua actividad intelectual. Los estudiantes estn

permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a

distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo.

- Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los alumnos

propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar

continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus

acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico.


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- Aprendizaje a partir de los errores. El feedback inmediato a las respuestas y a

las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo

en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la

oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

- Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin

que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto

entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcil preguntar

dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos,

debatir...

- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el

trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la

cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a

sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema,

critiquen, se comuniquen los descubrimientos.

- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con

ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el

ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permiterealizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y

variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de todo tipo que

hay en Internet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad.

- Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los

alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para

el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos,

expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes.Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual.

- Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran

volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la

puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que

se necesita y a su valoracin.


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- Mejora de las competencias de expresin y creatividad. Las herramientas que

proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el

desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.

- Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD

ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin

(textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.

- Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular

secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de

manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos

mejor

Hay que tener en cuenta un aspecto relevante respecto a la integracin de las

TIC en el mbito educativo: la ingente cantidad de informacin a la que dan acceso a

travs de internet no suponen directamente una mejora en el conocimiento. Para que el

individuo transforme esa informacin a la que accede en conocimiento es necesario el

esfuerzo personal. El individuo debe, por tanto, apropiarse de la informacin y

convertirla en conocimiento. La tecnologa es tan solo un medio que ofrece acceso

instantneo a la informacin. A cada individuo le toca enriquecer su saber a partir deesa informacin. La educacin proporciona la base para que esto se produzca. No hay

que olvidar, tampoco, que la penetracin tecnolgica debe estar acompaada de una

evolucin pedaggica, un cambio de rol entre el profesor y el alumno.

En el caso de los profesores, las TIC han servido para:

o Facilitar la bsqueda de material didctico.

o Incrementar la colaboracin entre profesores de colegios, ciudades,

regiones o incluso pases diferentes.

o Incitar a la planificacin de actividades de acuerdo con la tecnologa

utilizada.

El profesor ya no es visto como fuente inapelable del conocimiento, sino como

un superdistribuidor de la informacin, un transmisor. En el caso del aprendiz no se

exige que memorice una serie de datos, ya sean unas estructuras, vocabulario, fechas, o

cualquier otra informacin, sino que sea creativo, participativo y autnomo. El aprendizdebe ser consciente que debe gestionar su propio aprendizaje.


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Con las TIC se ha visto alterada tambin la barrera espacio-tiempo entre

profesor-alumno y alumno-escuela. Adems han beneficiado el desarrollo de la

educacin a distancia o la educacin de adultos.

2.1. Uso de las TIC en la enseanza de lenguas.

Como hemos apuntado con anterioridad, las TIC estn presentes hoy en da en la

mayora de mbitos de la sociedad actual. En este apartado pretendemos mostrar cmo

han influido las TIC en el mbito de la enseanza de lenguas extranjeras.

Desde la aparicin de los primeros ordenadores numerosos investigadores

comenzaron a trabajar en la incorporacin de las herramientas informticas en la

didctica de lenguas extranjeras. De este modo surgi laEnseanza de Lenguas Asistida

por Ordenador (ELAO)3 que se interesa por la innovacin pedaggica aplicada a la

investigacin sobre mtodos de enseanza-aprendizaje y los procesos de adquisicin de

segundas lenguas.

Al final de los aos 60, surgen en Estados Unidos las primeras aplicaciones que

se centran en el desarrollo de actividades sencillas de gramtica, sintaxis y traduccin.

Es a partir de los aos 70 cuando aparecen los primeros programas que

evaluaban de forma fsica (correcto/incorrecto) las respuestas de los alumnos. Estas

primeras aplicaciones seguan, por tanto, mtodos cercanos a los modelos conductistas

que estaban en auge en la poca.

A mediados de los aos 90 los ordenadores empiezan a gestionar informacin

sonora y visual, adems de la textual, lo que supone un enorme avance para la

enseanza. Ms adelante, la aparicin de internet introduce dos conceptos determinantes

y que son sealados por Contreras Izquierdo (2008: 2):

- La interaccin: accin que persigue una finalidad comunicativa.

- La interactividad: simulacin electrnica del proceso de interaccin.

Los principales usos que se ha dado a internet en el mbito de la enseanza de

lenguas han sido: fuente de informacin actualizada, acceso a diccionarios online,

participacin en debates asncronos, acceso a bibliotecas y numerosas obras en formato

digital, comunicacin entre profesores, profesor-alumno y alumno-alumno. Otra dato

importante a sealar es el impulso que las TIC han dado a la enseanza virtual.

3 ELAO es la versin espaola de Computer-Assisted Language Learning (CALL)


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Existe otro aspecto que merece ser tenido en cuenta, el papel que deben tener las

TIC en la enseanza de lenguas extranjeras. Las respuestas tanto de especialistas como

de profesores varan de un extremo a otro, entre aquellos que afirman la desaparicin

del profesor y de los centros educativos, hasta los que piensan que las TIC son

simplemente una herramienta al servicio del profesor y que el mero uso de esta

herramienta no es sinnimo de una mejora en la enseanza.

2.2. La web 2.0 y el aprendizaje de lenguas

Internet ha sido considerado desde su nacimiento como un enorme almacn de

informacin, una gigantesca biblioteca virtual llena de materiales a disposicin tanto de

alumnos como de profesores. Se conceba la red como fuente inagotable e inabarcable

de input. Pero en sus comienzos crear materiales era algo complejo al alcance tan solo

de algunos expertos con profundos conocimientos en programacin y diseo web. Era el

momento de la conocida como web 1.0 que termin hacia el ao 2004, momento en que

surgi la llamada web 2.0, web social o web cooperativa. Este nuevo tipo de web se

diferencia de la anterior en que, aunque la web sigue estando repleta de contenidos, ya

no se necesitan conocimientos extraordinarios para crear y participar en la misma. Lo

que distingue a la web 2.0 es la posibilidad de participar no solo como receptor pasivo,

sino tambin como creador activo de contenido y compartir este con el resto de la

comunidad a travs de la red. Como Herrera y Conejo (2009: 2) sealan Crear,

compartir y participar son los principios bsicos de esta segunda generacin web.

A su vez la didctica de lenguas a nivel europeo se encuentra en un cambio de

perspectiva tras la publicacin delMCER hace ya bastantes aos y su posicionamiento a

favor de una perspectiva orientada a la accin, en la cual se acenta el carcter

instrumental de la lengua. Como sealan un poco ms adelante Herrera y Conejo:

los hablantes como agentes sociales utilizan la lengua para actuar y resolver con

ella tareas de la vida cotidiana en un entorno social concreto y en cooperacin y

negociacin con otros usuarios de la lengua, para conseguir un objetivo comn

Herrera y Conejo (2009: 2)

Esta perspectiva orientada a la accin se encuadra dentro del enfoque humanista

que considera que el aprendizaje de una lengua est ligado a la construccin de la

identidad del propio hablante. Segn este enfoque, la lengua es usada como una

herramienta para comprender el mundo, tener una postura ante l y construir su propia

identidad.


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Con el uso de las nuevas tecnologas, el usuario de las mismas construye adems

su identidad digital. Si tanto el uso de la lengua como el de la web 2.0 se basan en la

interaccin entre individuos, podemos concluir que ambas identidades, lingstica y

digital, no se construyen de forma aislada sino que son un continuum.

La web 2.0 se ha convertido, por lo tanto, en una etiqueta que ha sido aplicada a

infinidad de nuevas aplicaciones que han ido apareciendo desde que se acuara el

trmino en el ya lejano 2004 por Tim OReally. En su artculo Herrera y Conejo se

aventuran a establecer una definicin con la cual coincidimos:

se consideran 2.0 aquellos servicios digitales que trasladan el centro del

poder del webmaster al usuario de a pie, al que ya no se le exigen

conocimientos en lenguajes de programacin o diseo para crear y

compartir contenidos en cualquier formato (texto, audio o imagen)


A su vez estos mismos autores tambin se encargan de atribuir una serie de

caractersticas comunes a las herramientas 2.0:

- Lescto-escritura: Los usuarios, que en los primeros aos de la web se limitaban a

leerla, han pasado de ser meros consumidores a prosumidores (productores +

consumidores) de la informacin. Cualquiera puede crear productos

comunicativos y compartirlos con la comunidad. Se invierten las relaciones de

autora, propiedad, y jerarqua.

- Contenidos compartidos: Esta creacin se comparte con otros para aprender con

ellos hasta que se crea una comunidad, a travs de aplicaciones de marcado

carcter social. Esto permitir un aprendizaje cooperativo y la creacin social

del conocimiento

- Forma vs Contenido. El hecho de que para crear un blog o subir un vdeo aYouTube no necesitemos ningn conocimiento de lenguajes de diseo web o de

programacin tiene unas repercusiones que van ms all de la facilidad de uso.

El hecho de permitir el acceso a la produccin y gestin de contenidos ha

significado un autntico movimiento de democratizacin de la red y, por lo

tanto, la inclusin de millones de voces a la gran conversacin.

- Social: En este segundo estado de la web los usuarios se han convertido en

autnticos distribuidores, consumidores y generadores de informacin. As pues,


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podemos afirmar que la red 2.0 se centra en el usuario y, sobre todo, en la

conversacin entre esos nodos, creando una vastsima interaccin digital.

- En resumen, es una actitud: Si tenemos en cuenta los presupuestos anteriores

podemos llegar a la conclusin de que como dice Christian Van Der Henst, laweb 2.0 no es una tecnologa, es una actitud. Y como tal, solo se da cuando se

produce un cambio de paradigma, una forma distinta de ver las cosas. La red

social no es solo una panoplia de formatos o aplicaciones y, por lo tanto, va ms

all de las herramientas digitales.

3. LAS COMPETENCIAS EN LA ENSEANZA DE IDIOMAS: COMPETENCIA

COMUNICATIVA DIGITAL.

Como seala Prado Aragons en su artculo La competencia comunicativa en

el entorno tecnolgico (2001: 22), el nuevo entorno tecnolgico y meditico

existente en la sociedad actual plantea un reto para el profesorado: adaptar el

curriculum y su metodologa a este nuevo ecosistema de aprendizaje de la sociedad

del siglo XXI. Un poco ms adelante la misma autora indica que la aparicin de

nuevos entornos de comunicacin y de nuevas formas de interaccin est alterando

la forma de construir sentido y de comunicarse. Ante este nuevo paradigma

comunicativo, hay que reflexionar sobre las necesidades de los aprendientes y cul

debe ser la competencia comunicativa que han de desarrollar en su proceso de

aprendizaje para cubrir esas necesidades. La multiplicacin de usos lingsticos, la

convergencia e hibridacin de cdigos verbales y no verbales, los innumerables

cauces de acceso y transmisin de la informacin y las diversas transformaciones

de la enunciacin lingstica hacen necesario ampliar los lmites de dicha

competencia.

Esta competencia comunicativa debe complementarse con el dominio denuevas estrategias comunicativas y semiolgicas distintas a las tradicionales,

adaptadas a los nuevos cdigos y lenguajes en contextos tecnolgicos, y a las

novedosas formas de seleccin, tratamiento, interpretacin y difusin de la

informacin. El desarrollo de esta competencia lingstico-tecnolgica, o como

define Pujol (2011) competencia comunicativa digital, permitir al hablante

desenvolverse con autonoma en lo que se denomina mundo ciberntico-virtual.

Creemos, por tanto, que el profesor de idiomas, al incluir el uso de latecnologa en su metodologa de enseanza, por un lado, est permitiendo que los


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alumnos desarrollen su competencia comunicativa, ya que por medio del uso de la

tecnologa, se estn comunicando en un contexto de aprendizaje real, y por otro, se

promueve su competencia digital al entrar en contacto con esos cdigos lingsticos

y semiolgicos propios de la herramienta tecnolgica utilizada para llevar a cabo la

actividad de aprendizaje.

En los siguientes apartados pasamos a definir por separado tanto la

competencia comunicativa como la competencia digital para, a posteriori, plantear

en qu consiste esa Competencia Comunicativa Digital.

3.1. Definicin de competencia comunicativa.

De acuerdo con la definicin encontrada en el diccionario de trminos clave

de ELE (2008), la competencia comunicativa es:

la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y

adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica

respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y

los otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica,

semntica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el

contexto sociohistrico y cultural en el que tiene lugar la

comunicacin.

La primera definicin de este concepto fue realizada por Del Hymes en

los aos 70 del pasado siglo. En un ya famoso artculo (Hymes 1971), dicho

autor pone en cuestin el concepto de competencia lingstica que haba

defendido hasta entonces la gramtica generativa. Esta corriente que haba

prevalecido en la enseanza de lenguas hasta los aos 60, se empeaba en no

prestar atencin a las circunstancias sociolingsticas que rodean a cualquier

situacin de uso de la lengua objeto que se pretende aprender.

S. Savignon (1972) utiliz el trmino competencia comunicativa parareferirse a la capacidad de los aprendientes para comunicarse con otros

compaeros de clase.

Otros autores han continuado profundizando en este concepto. M.

Canale (1983) lo describe como un conjunto de cuatro competencias

interrelacionadas: la competencia lingstica, la competencia sociolingstica,

la competencia discursiva y la competencia estratgica. Posteriormente, J.

Van Ek (1986) aadira a estas la competencia sociocultural y la competenciasocial.


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ElMarco Comn de Referencia para las Lenguas (MCER, 2001) habla

tambin de competencias comunicativas de la lengua y las integra dentro de

las competencias generales del individuo: el saber (conocimiento cultural del

mundo), el saber hacer (destrezas y habilidades), el saber ser (actitudes,

valores, motivaciones, creencias, etc) y el saber aprender.

3.2. Definicin de competencia digital

En el informe La Definicin y Seleccin de Competencias Clave. Resumen

ejecutivo (OCDE, 2005) se habla del Proyecto de Definicin y Seleccin de

Competencias (DeSeCo) elaborado por la Organizacin para la Cooperacin y el

Desarrollo Econmico (OCDE) en el ao 1997. En este proyecto se apuntan ya las

competencias necesarias para los ciudadanos del mundo moderno. Los expertos e

instituciones que firmaron dicho documento identificaron un grupo de

competencias clasificadas en tres categoras:

- Usar herramientas de manera interactiva.

- Interactuar en grupos heterogneos.

- Actuar de forma autnoma.

En 2005 la Comisin Europea presenta una serie de recomendaciones sobre

el aprendizaje permanente, proponiendo ocho competencias clave entre las que

incluy la Competencia Digitalque defini como:

el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la

informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se

sustenta en las competencias bsicas en materia de TIC: el uso de

ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e

intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de

colaboracin a travs de Internet.

Un ao despus, el gobierno de Espaa aprueba la nueva Ley Orgnica deEducacin, en la que incluye dentro del currculo el Tratamiento de la Informacin

y la Competencia Digital. Segn el Real Decreto 1631/2006 en el que se establecen

las enseanzas mnimas de la enseanza secundaria obligatoria, en el anexo I se

hace especial hincapi en las competencias bsicas:

son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una

joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su

realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la


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vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el mismo Real Decreto y un poco ms adelante, se hace mencin a ocho

competencias bsicas y se describen cada una de ellas. En referencia al Tratamiento

de la Informacin y la Competencia Digital, se indica que consiste en:

disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora

diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta

su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la

utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. El

tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una

persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al

seleccionar, tratar y utilizar la informacin disponible, contrastndola

cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas

socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los

distintos soportes

3.3 Competencia Comunicativa Digital.

Atendiendo a la definicin que acabamos de aportar de, por un lado, la

competencia comunicativa y, por otro, la competencia digital, podernos

aventurarnos a buscar un concepto que integre ambas definiciones. Dicho concepto

har referencia a cules tienen que ser las habilidades de los aprendientes a la hora

de comunicarse (competencia comunicativa), a travs de las herramientas que

ponen a nuestra disposicin las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(competencia digital).

Dicho concepto aparece sealado por Pujol (2011) en una conferenciadentro de las XV Jornades de Traducci i Llenges Aplicades organizadas por la

Universidad de Barcelona. En dicha conferencia, titulada Desenvolupament d las

competncia comunicativa digital en lensenyament de llenges, Pujol seala

cmo los profesores de ELE al hacer uso de las herramientas TIC disponibles hoy

en da, no solo se limitan a ensear la lengua objeto, sino que adems son

profesores de comunicacin. Esto significa, que cuando un profesor de idiomas

utiliza una herramienta TIC para que sus alumnos practiquen y mejoren sucompetencia comunicativa, al mismo tiempo, debe ensearles a comunicarse de


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forma efectiva a travs de ella, a hacer un uso correcto de la misma en la lengua

objeto. Por lo tanto, los alumnos estn llevando a cabo dos funciones: mejorando su

competencia comunicativa y desarrollando su competencia digital de forma

simultnea.

4.TWITTERY LA ENSEANZA DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA

4.1 Twittercomo herramienta de comunicacin.

Twitter se enmarca en lo que ha venido a llamarse servicios de

microblogging, estos servicios son redes sociales que permiten enviar mensajes de

texto breves, con un tamao de hasta 140 caracteres. Estos mensajes, llamados tuits,

combinan las caractersticas de los mensajes SMS y los blogs, ya que en ellos se

pueden aadir enlaces a contenidos multimedia (fotos, videos, enlaces a pginas

web, podcasts, etc). Twitteres un servicio gratuito donde todos los usuarios pueden

ver los mensajes de otras personas siempre que estas tengan un perfil pblico. Se

puede afirmar que se ha convertido en un nuevo medio de comunicacin que ha

creado su propio cdigo comunicativo, con unas pautas de comunicacin tambin

especficas. La forma de sus mensajes guarda similitudes con los blogs (microposts,

enlaces permanentes), redes sociales como Facebook o Tuenti (perfil personal,

compartir mensajes de otros) y con el correo electrnico (mensajera privada).

Pero, adems, Twitter tiene la caracterstica propia de que en su uso no tiene por

qu existir una relacin simtrica con el resto de usuarios, no es obligatoria que el

usuario siga a todos sus seguidores, ni tampoco que las personas que se quieren

seguir den su permiso para ser seguidas (siempre y cuando su perfil sea pblico,

que en el caso de Twitter se trata de la inmensa mayora de usuarios). De esta

manera, esta red social se convierte en un panel de lecturas personalizado en

funcin de los intereses del usuario.

Una de las caractersticas ms interesantes de Twitterdesde el punto de vistadiscursivo y comunicativo es su sentido de inmediatez y fluidez. El timeline de

Twitter es un flujo constante de informacin, de pensamientos efmeros, ideas al

aire y lazos de cotidianeidad.

Por otro lado, a pesar de que pueda parecer lo contrario, Twitter no es un

medio sincrnico, nada indica que la persona que lo est usando est conectada en

ese momento, con lo que se convierte en un medio no invasivo de la intimidad de la

persona que lo usa.


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Es importante tambin que describamos las caractersticas principales del

lenguaje utilizado en Twitter. Como hemos apuntado anteriormente, Twitter ha

creado una forma propia de comunicacin que debe ser asimilada previamente a su

uso para poder interactuar con los dems usuarios de manera efectiva. Los tuits

contienen gran cantidad de informacin relevante, combinan una breve descripcin

con un enlace a otra pgina web que ampla el mensaje y apunta a nuevas lecturas.

Adems, los tuits tienen un carcter de sorpresa debido a la costumbre de utilizar

aplicaciones que recortan y codifican los enlaces a otros sitios web que facilitan su

insercin en el mensaje utilizando un nmero menor de caracteres.

Presentamos a continuacin los principales trminos utilizados en el

lenguaje de Twitter que permiten una comunicacin efectiva con el resto de

usuarios:

- Mensaje Directo: es un mensaje que se enva de forma directa a un usuario

especfico de Twitter. Solo el usuario origen y el destino lo pueden leer.

- Seguir: Seguir a otro usuario de Twitter.

- Seguidor: es un usuario que sigue el estatus y conversaciones de otro,

suscritos ambos dentro de Twitter.

- Follow Friday: es una etiqueta utilizada para recomendar a tus Followers

(seguidores) acerca de otros usuarios que vale la pena seguir. Esto se hace los

das viernes y se publica #FollowFriday y uno o varios usuarios para hacer

saber a otros que se est recomendando personas para seguir. Ejemplo: #FF

@xbaez @csolares2 porque comparten contenido muy interesante.

- Siguiendo: estatus de que un usuario est siguiendo a otro. En la aplicacin

de Twitter es el directorio de personas a la que un usuario est siguiendo.

- Etiqueta: son palabras a las cules se les agrega el smbolo # y se utilizan

para generar interaccin y conversacin entre los usuarios y comunidades

sobre temas especficos. Ejemplos: #RedesSociales, #Ecologa , etc

- Listas: se utilizan para ordenar o catalogar usuarios y cuentas de Twitter,

agrupndolas de acuerdo a los criterios y preferencias del usuario. Por

ejemplo: Amigos, Profesores de ELE, Polticos, etc.

- Responder: responder a un mensaje que ha sido publicado en Twitter. El

mensaje es pblico y cualquiera en la comunidad lo puede leer.


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- RT (Retuit): accin de reenviar un mensaje de otro usuario hacia la

comunidad de Twitter. Cuando se realiza esta accin aparecen las letras RT

en el mensaje.

- Timeline: Tambin conocido como la lnea en el tiempo, es la cronologa de

los tuits, o de manera ms sencilla el listado de los tuits conformen se van

generando.

- TT (Trending Topics o Temas del Momento): son temas de moda o

palabras ms usadas en un momento dado dentro de la comunidad de

Twitter, estos consolidan las hashtags o etiquetas con mayor cantidad de

publicaciones.

- Tweet (Tuit): mensajes pblicos de hasta 140 caracteres que se escriben,

envan y publican en la aplicacin de Twitterde preferencia del usuario y que

pueden ser ledos por los seguidores y todo aquel que tenga acceso a la

cuenta.

Algunos autores han destacado algunos de los beneficios y de las

posibilidades educativas que este servicio de microblogging puede ofrecer a los

docentes. Entre ellos podemos destacar la aportacin de Juan Jos de Haro (2009a)

que seala algunos de esos beneficios:

- Es un medio no invasivo de la intimidad.

- Puede ser en tempo real o a medio plazo.

- Aporta simplicidad y eficiencia a las comunicaciones.

- Fomenta la eliminacin de lo superfluo.

- Permite mltiples opciones de envo: Smartphone, tablet, lector e-book y

todo tipo de ordenadores.

Entre las posibilidades educativas, De Haro destaca: a) la creacin de un

diario de clase entre alumnos y profesor, b) la creacin de microcuentos, c) uso del

servicio como tabln de anuncios de clase, d) nos puede servir tambin como

tablero donde exponer las opiniones sobre los temas de clase o, finalmente, e) como

herramienta para crear y compartir materiales.

De nuevo es necesario mencionar la aportacin del profesor de secundario

Juan Jos de Haro sobre las caractersticas que distinguen a Twitter (De Haro

2009b), entre las cuales l destaca:


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- Permite relaciones flexibles entre sus miembros. Los usuarios pueden seguir

a otros usuarios sin tener que ser seguidos a su vez por ellos. La relacin

entre usuarios no tiene que ser simtrica al contrario que ocurre con otras

redes sociales como Facebook, Tuenti o LinkedIn . De esta forma se puede

acceder al contenido que comparten numerosas personas sin ser necesario

que esas personas nos sigan a nosotros, o tengan que darnos su

consentimiento. Twitterse convierte de esta manera en un panel de lecturas

personalizado.

- No es necesario ser amigos para entablar una conversacin. Nuestra

audiencia potencial se extiende a los millones de usuarios de Twitter.

- La conversacin no es en tiempo real, se produce un pequeo desfase

temporal desde la publicacin de un contenido hasta su lectura por parte de

los usuarios. De este modo, el usuario tiene ms autonoma para controlar la

interaccin y reflexionar sobre lo que se va a escribir.

- No se conoce quin est conectado y quin no. Twitter es un medio no

invasivo de la privacidad y en cualquier momento podemos intervenir o

proponer nuestra participacin.

4.2. Uso de Twitteren la enseanza de ELE

En este apartado vamos a desglosar cules han sido, segn los estudios

realizados hasta la fecha, los principales usos que se han hecho de Twitter en el

mbito de la enseanza de espaol como lengua extranjera. Para ello hemos tomado

como referencia fundamental al artculo publicado por Daniel Varo y Roberto

Cuadros en la revista redELE en febrero de este mismo ao. En dicho artculo,

titulado Twitter y la enseanza de espaol como segunda lengua, los autores tienen

como principal objetivo presentar las posibilidades de Twitter como herramienta

para la enseanza de espaol. A lo largo del mismo, los autores distinguen dos usosprincipales que se hace de Twittercomo herramienta educativa:

- Por un lado, un uso orientado al profesor, donde Twittersirve como soporte y

medio de comunicacin entre profesores para compartir experiencias,

materiales, reflexiones, etc. En este caso, se hace uso de Twitter como eje y

centro de la construccin del entorno personal de aprendizaje (personal

learning environment) y la red personal de aprendizaje (personal learning

network)por el docente de ELE (Varo y Cuadros 2013: 2).


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- Por otro, los autores recogen algunas de las aplicaciones didcticas de

Twitter en el aula de ELE fundamentadas en el aprendizaje cooperativo y

autnomo.

Los autores enlazan estos dos usos especficos de Twittercon dos premisas

prioritarias del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES):

- Desarrollar la competencia en una lengua extranjera por parte de los

alumnos, en el caso que nos ocupa el espaol

- Mejorar la competencia digital de los alumnos.

En el presente trabajo, dedicado a la presentacin de una propuesta didctica

de uso de Twitteren el aula de espaol, reconocemos la importancia y la validez de

Twitter como herramienta para ampliar y mejorar el entorno personal de

aprendizaje del profesor, ya que lo hemos podido experimentar personalmente en el

da a da de su uso, pero, sin embargo, no le dedicaremos ms tiempo en nuestro

trabajo ya que es nuestra intencin centrarnos en el aspecto puramente didctico de

la herramienta. Corresponder a otros estudios analizar las posibilidades de Twitter

para desarrollar el entrono personal de aprendizaje del profesor.

4.2.1. Aplicacin didctica de Twittera la enseanza de ELE

En este apartado exponemos cules han sido los principales usos que se han

hecho de Twitter dentro del marco de la enseanza de ELE hasta la fecha. En su

artculo Varo y Cuadros (2013: 11) destacan las posibles aplicaciones didcticas

que se puede hacer de Twitteren el aula de espaol como lengua extranjera. Segn

ellos, es posible utilizar esta herramienta en cualquiera de los niveles del MCER del

Consejo de Europa. Como muestra de su uso, los autores presentan una de las

primeras experiencias documentadas del uso de esta red social en la enseanza de

ELE. Se trata del profesor Fabrizio Fornara del IES Abroad Barcelona, el cul

public su experiencia en un libro titulado El bazar de los locos. The Twitter

Experience (2010). Fornara destaca tres elementos fundamentales de Twitter:

- Es aprovechable en la lengua objeto. Aunque se basa en lo escrito, Twitter

reproduce la informalidad de lo oral. Esto enlaza con el tema de la lecto-

escritura en lnea ya que en Twitter hablar y escribir es prcticamente lo

mismo.

- Intensifica el espritu de pertenencia a la comunidad lingstica lo que

permite ampliar el PLN del estudiante y, por tanto, influir de forma positivaen el aprendizaje.


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- El profesor puede entrar en la informalidad cotidiana del estudiante. Con esto

se consigue superar la barrera espacio-temporal del aula, potenciando el

aprendizaje informal en contextos reales.

La tarea que Fornara plante a sus alumnos fue escribir un tuit al da durante

seis das a la semana. El profesor interactuaba con los alumnos ejerciendo la labor

de gua y de motivador para que los alumnos participaran. La evaluacin fue

cuantitativa, usando una tabla en la que se evaluaba los tuits de acuerdo con el

nmero realizado. Los criterios de correccin gramatical, lxica y sintctica

quedaron reservadas a otras actividades, no obstante, semanalmente el profesor

repasaba algunos errores que los alumnos repetan de forma comn. La

participacin era obligatoria y el valor final de la actividad supona un 10% del

valor final de la asignatura. La temtica de los tuits era libre y la participacin

fomentada por el profesor a travs de preguntas y debates. A lo largo del transcurso

de la actividad los alumnos fueron adquiriendo mayor confianza en el uso de la

herramienta, llegando incluso a ejercer el papel de profesor guiando el debate y

proponiendo preguntas y temas de discusin al resto de sus compaeros.

Un caso que merece especial atencin en nuestro trabajo lo compone el

grupo de profesores de ELE que surgi a partir del uso del hashtag # twitterele. El

10 de enero de 2012 el profesor Manuel Rastrero cre dicha etiqueta que a da de

hoy sigue estando vigente despus de ms de un ao de su creacin. En un principio

la etiqueta se utiliz por parte de los docentes para discutir sobre cules eran las

posibilidades de uso de Twitteren la enseanza de ELE, pero posteriormente su uso

se ha ido ampliando a una enorme variedad de noticias e informaciones diversas

relacionadas siempre con la enseanza de ELE.

Figura 1. Primer tuit con la etiqueta twitterele


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Posteriormente, esta colaboracin entre profesores, surgida a partir del

surgimiento de esta etiqueta, fue llevada un paso ms all con la propuesta por parte

de otro de los profesores, en este caso Guillermo Gmez profesor de espaol en la

Universidad de Deusto, de la creacin de un documento colaborativo (AA.VV,

2012) a travs de la herramienta GDocs en el que los docentes que lo desearan

hicieran sus propuestas de posibles actividades en Twitter que sirvieran para

fomentar la prctica y aprendizaje de ELE.

Figura 2. Tuit de Guillermo Gmez sobre la creacin del documento colaborativo .

La colaboracin entre estos profesores no se qued tan solo en este documento

colaborativo, sino que la etiqueta #twitterele se convirti en elemento de referencia para

compartir cualquier informacin relacionada con la enseanza de ELE a travs de

Twitter. El debate y la colaboracin siguieron en los meses siguientes a la creacin de la

etiqueta. Adems, hubo un par de eventos a lo largo de 2012 que sirvieron para que los

profesores siguieran su colaboracin e incluso se conocieran personalmente, lo que se

conoce como desvirtualizacin. En mayo de 2012 en el congreso Digitalingua. Primer

Congreso Internacional sobre Entornos Digitales y Aprendizaje de Lenguas, celebrado

en Barcelona, se sigui discutiendo sobre el uso de Twitter en ELE, tanto de forma

presencial con ponencias como la realizada por Mara Mejas y Adelaida Martn titulada

Trinos en azul, y de forma virtual a travs de los foros en la web del congreso. En

octubre de 2012 en el VII Encuentro Nacional de Profesores y Editoriales de ELE

organizado en Mlaga por la escuela de espaol Mlaga S! Donde se reunieron una

buena cantidad de profesores tuiteros dando lugar a la continuacin del debate gracias a

una de las ponencias del encuentroLa integracin de tareas digitales en el aula de ELE

llevada a cabo por Javier Villatoro.


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4.2.2. #Twittereley tareas colaborativas

4.2.2.1. Experiencias personales de uso de Twitter

En el primer apartado del documento colaborativo creado por los profesores

que colaboraron, y siguen hacindolo hoy en da, bajo la etiqueta #twitterele, se

expone de forma individual cul era el uso que dichos profesores estaban haciendo

o se planteaban hacer con Twitteren sus grupos de estudiantes.

De este modo, a continuacin exponemos algunas de las ideas que fueron

planteadas y que consideramos que son interesantes para ser aplicadas a nuestra

propuesta didctica. Adems, tambin aadimos algunas observaciones que en

nuestra opinin deben ser tenidas en cuenta con respecto al uso de Twitter en el

aula ELE.

A lo largo del documento es posible comprobar que los niveles con los que

trabajan los profesores de #twitterele van desde los niveles iniciales hasta

avanzados, pero vemos la tendencia que la mayora de ellos decide usar Twittercon

niveles intermedios, entre B1 - B2. En nuestra opinin, no hay ningn impedimento

para que esta herramienta sea utilizada en cualquiera de los niveles establecidos por

el MCER, ya que creemos que si pretendemos usar Twitter como herramienta

comunicativa en la que los alumnos den rienda suelta a su conocimiento de la

lengua y practiquen tanto como les sea posible, el nivel no ser una barrera para

que esto se produzca, sino que cada alumno intervendr haciendo uso de los

conocimientos que posea en ese momento.

Vemos tambin una tendencia casi generalizada de realizar una fase de

familiarizacin con la herramienta utilizada, en la que los alumnos, con la gua y el

consejo del profesor, se crean una cuenta en Twitter(al menos aquellos que an no

la posee) y empiezan a habituarse a sus caractersticas comunicativas: etiquetas,

retuit, responder, seguir, seguidores etc.. En relacin a esto, consideramosfundamental que en nuestra propuesta didctica existan unas actividades iniciales

en las que los alumnos comiencen a usar Twitter y a familiarizarse con su

vocabulario especfico, sus funciones, el lenguaje y la comunicacin que se produce

en l. Estas deberan realizarse en el aula donde el profesor dar las directrices para

llevarlas a cabo, eso s, dando libertad a los estudiantes para que sean ellos los que

decidan qu escriben en sus tuits, qu mensajes retuitean, qu personas deciden

seguir y qu informacin consideran importante que sea difundida y compartida consus compaeros y con el resto de la comunidad tuitera.


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Otras de las ideas que aparecen a lo largo de este apartado y que

consideramos importantes para su aplicacin en nuestra propuesta son:

- El uso de listas y etiquetas para ordenar y clasificar tanto a nuestros

contactos como los mensajes realizados.

- Inters del uso de Twitter ya que la comunicacin que se produce es muy

cercana una conversacin real.

- Necesidad de evaluar Twitter y que la nota forme parte de la nota final del

curso para fomentar la motivacin y la participacin.

- El planteamiento por parte de la profesora Pilar Munday de entregar a los

alumnos un formulario tras su trabajo en Twitter donde sean ellos mismos los

que valoren su uso: cuntos tuits han enviado; con qu personas han

conversado, a quin retuitearon y cul fue el motivo para ello; preguntas de

autoevaluacin que servirn para que los alumnos reflexionen sobre su

proceso de aprendizaje: has aprendido algo nuevo, practicado vocabulario,

o alguna estructura gramatical?

Para cerrar este apartado, pensamos que es oportuno comentar algunos de los

aspectos criticables de las propuestas realizadas, desde nuestro punto de vista.

Consideramos que es un error que en la realizacin de las actividades se proponga

un lmite o un mnimo de tuits. Estamos de acuerdo con la afirmacin que hace en

este documento el profesor Hctor Ros de que no hay que obligar a tuitear a los

alumnos, sino que deben ser ellos mismos los que se motiven a participar a partir de

la interaccin que se produce en Twitter. Los alumnos deben darse cuenta por ellos

mismos, mediante su uso y participacin, de la utilidad de esta herramienta y los

beneficios que puede aportarles en su proceso de aprendizaje del espaol.

Adems, otro aspecto criticable de algunas de las aportaciones es el uso de

Twitter para practicar estructurales gramaticales. Consideramos que estaherramienta no debe utilizarse para la prctica controlada de determinadas

estructuras gramaticales, sino para que los alumnos participen, escriban tuits, se

comuniquen entre ellos y con los dems usuarios, de forma libre, siendo ellos

quienes deciden qu gramtica y qu vocabulario utilizan.

4.2.2.2. Actividades colaborativas por medio de Twitter

En la segunda parte de este documento colaborativo, los profesores

participantes deciden recoger alguna propuestas de posibles actividades


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colaborativas a realizar por medio del uso de Twitter. A continuacin exponemos

las principales propuestas que se plantearon:

- Hctor Martn (@Peporz) esboza una actividad en la que los alumnos

realicen una historia colaborativa en un cierto nmero concreto de tuits (50,

100, 150). La actividad se realizara por turnos y loa alumnos se

organizaran en grupos. Cada uno de estos grupos escribira dos tuits en su

turno. Finalmente, toda la historia se recogera mediante el uso de una

etiqueta comn a todos los tuits. Hctor, adems, plantea la posibilidad de

que esta actividad se realice en comn con otros grupos de alumnos,

amplindose el alcance de la misma ms all del grupo clase.

- Guillermo Gmez (@cometa23) expone una actividad en la que los

alumnos escribiran tuits utilizando la etiqueta #lamejorexcusa. A travs de

la misma, los alumnos escribiran mensajes expresando excusas para una

situacin determinada planteada previamente en clase. En el caso de

Guillermo, la excusa planteada fue una excusa que darle al profesor de ELE

por no haber ido a clase. La actividad se hara en forma de concurso en que

los propios alumnos votaran cul les ha parecido la mejor excusa.

- Hctor Ros (@rioshector) plantea que los estudiantes tuiteen un evento en

directo (partido de ftbol, concierto, conferencia, manifestacin, etc),

recogindolo bajo una etiqueta determinada. Los alumnos deberan de avisar

con antelacin de la fecha y la hora a realizar para que elresto de alumnos

puedan seguirlo e incluso aadir comentarios al mismo si lo desean. Segn

la opinin de Hctor, esta actividad potencia el conocimiento de los lugares

en que viven los alumnos y el intercambio cultural.

- Mara Mejas (@mar_mejias) presenta un juego a realizar a travs de

Twitter: el juego de las adivinanzas, en el que el profesor lanza pistas sobreun determinado lugar/monumento/evento, etc., y los alumnos deben intentar

adivinarlo .

- Adelaida Martn Bosque (@amartinbosque) propone una actividad

centrada en la utilizacin de las etiquetas #notoquesoyespanolcuando y

#notoquesoyespanolacuando con sus estudiantes de nivel A1. Adelaida pidi

que escribieran al menos tres tuits por alumno incluyendo las etiquetas

anteriormente mencionadas, en el plazo de cinco das, incluyendo, adems,la etiqueta del curso para poder recuperarlos a posteriori con facilidad. Se


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permita que se aadieran enlaces, fotos o vdeos para completar la

informacin del tuit. Asimismo, Adelaida recomend a los alumnos que

podan escribir a travs de Twitter a los miembros del jurado para

convencerlos de que su tuit era el merecedor del premio final. Es importante

recalcar tambin que Adelaida inform que la actividad tendra repercusin

en la nota final del examen, aadiendo un punto, medio punto y un cuarto de

punto al primer, segundo y tercer mejor tuit elegido por el jurado.

- Gloria Quionez (@GQSunlimited) propone crear una historia en Twitter

por toda la clase y usar la herramienta Tweetdoc que nos permite recuperar

en un solo documento todos los tuits relacionados con una etiqueta

determinada. En un momento posterior Gloria platena una actividad

diferente: hacer de una etiqueta un Trending Topic gracias a los tuits de

varios grupos de estudiantes.

- Daniel Rodrguez (@danrodriguesola) plantea que sera buena idea que los

alumnos retuitearan o hicieran comentarios en algunos de los Trending

Topics del momento en espaol.

En relacin a estas actividades debemos expresar nuestro acuerdo con el

planteamiento de la mayora de ellas, si bien hay algunos aspectos que merecen la

pena que sean matizados o puntualizados. En relacin con la actividad de creacin

de una historia colaborativa, nos parece una propuesta muy interesante que hemos

tomado como referencia a la hora de crear nuestra actividad de creacin de

microrrelatos creativos a travs de Twitter. Sin embargo, no nos parece acertado

que se proponga un lmite concreto de tuits para su realizacin, en nuestra opinin

hay que dar libertad a que sean los propios alumnos los que decidan el nmero de

mensajes que necesitan para dar forma a su historia y que adems tengan ocasin,

en un momento posterior, de reconstruir la misma por medio de algunas de lasherramientas existentes para la recuperacin de tuits.

La actividad del profesor Guillermo Gmez, nos ha servido como

inspiracin a la hora de platear algunas de nuestras actividades como concurso

donde los alumnos tengan la motivacin de la competicin como un incentivo

aadido para realizar sus tuits y para involucrarse en la actividad. Adems,

Guillermo plantea que este concurso se realice ms all de su grupo clase, y

participen otros grupos del centro educativo en que trabaja. Con esto creemos quese consigue que la actividad sea significativa para los alumnos y vaya ms all de


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su realizacin en el aula y pueda ser utilizada por otros estudiantes. Este es un

aspecto que hemos tenido en gran consideracin a la hora de disear nuestras

propias actividades.

De la actividad planteada por la profesora Adelaida M. Bosque nos interesa

especialmente el hecho de que le otorgue un peso especfico en la nota final de

clase (aspecto, la evaluacin, que ser analizado con ms detalle en el siguiente

apartado de nuestro trabajo) y la importancia que concede al componente

sociocultural. Aspecto que hemos querido trabajar de forma especfica en nuestra

actividad sobre los chistes en espaol.

Finalmente, de las actividades de los profesores G. Quionez y D. Rodrguez

nos interesa el uso de aplicaciones que permiten la recuperacin de tuits, como por

ejemplo Tweetdoc y el hecho de que se plantee que los alumnos participen en la

creacin de un tema que se convierta en Trending Topic, lo que les pone en con una

de las mltiples funciones que tiene Twitter, entre otras posibles.

4.2.2.3. Cmo evaluar el uso de Twitteren ELE

En este apartado los profesores plantean el tema de cmo evaluar el uso de

Twitter en ELE. Al igual que en los apartados anteriores, los profesores van

aportando sus ideas sobre este tema en el documento colaborativo, aadiendo

comentarios personales de sus propias experiencias. Recogemos a continuacin

aquellas aportaciones que hemos considerado de mayor inters para nuestro trabajo.

El profesor Guillermo Gmez plantea que en su evaluacin del uso Twitter

en sus clases le ha concedido un 10% de la nota final. Tambin comenta que suele

corregir los errores ms habituales que comenten sus alumnos en los tuits y les da

pistas para poder evitarlos. Mara Mejas apunta que su forma de evaluar se centra

en seleccionar tuits con errores y hacer un ejercicio de correccin con los alumnos,

los cuales primero corrigen los errores en casa y, despus, se comentan dichascorrecciones en el aula. Por su parte, Adelaida M. Bosque introduce el uso de una

herramienta, Toonlet, que utiliza para recoger errores a partir de etiquetas y crear

un comic a partir de las mismas. Este comic es utilizado para corregir los errores en

clase. Hctor Ros parte propones que la mejor forma de evaluar es hacerlo de

forma holstica, evaluando todos los aspectos que intervienen en el proceso de

aprendizaje: empezando por el profesor, pasando por los alumnos y la propia

herramienta utilizada. El objetivo sera comprobar que el uso de Twitter influye deforma positiva en cada uno de los participantes en dicho proceso de aprendizaje.


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Adelaida M. Bosque, poco despus, expone que la nota que ha otorgado al

uso de Twitteren sus clases ha sido del 5% de la nota de participacin (la mitad de

la nota final de participacin del curso). Adems, apunta que ha creado una matriz

de evaluacin junto a Mara Mejas que fue presentada en el congreso TIES 2012.

Esta matriz se presenta y desarrolla en su artculo Cmo evaluar el uso de Twitter

con estudiantes de ELE(2012).

En relacin a este artculo, debemos manifestar nuestro acuerdo en la

seleccin de los criterios que deben ser evaluados en el uso de Twitter. En el

apartado de conclusiones de su artculo las autoras justifican la razn que le ha

llevado a decantarse por estos criterios de evaluacin:

Como ya hemos sealado anteriormente, hemos considerado que, en el

uso de Twitter en la clase de ELE, la participacin y la interaccin

priman sobre los errores lingsticos que podamos encontrar en los tuits.

En la evaluacin del curso, hay otros momentos en los que se evala la

competencia lingstica (por ejemplo, en exmenes), por lo que no vemos

conveniente darle ms peso a la hora de evaluar el uso de Twitter.

(Bosque y Mejas 2012)

Las autoras sealan, por tanto, que los criterios van a evaluar son los propios

de la expresin oral (la interaccin) y otros criterios comunes a la expresin escritacomo son la correccin y la riqueza lingstica. Las autoras se basan en la oralidad

de los mensajes de Twitter, considerando los tuits como textos orales. Adems, otro

factor que tuvieron en cuenta fue la participacin.

Participacin(nmero detuits)

4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto16 tuits o ms 11-15 tuits 6-10 tuits 1-5 tuits

Interaccin 3 puntos

Siempre o casi siempre escribes a tus compaeros y respondes sus tuits

mostrando inters y fomentando el dilogo.

Incluyes informacin de otros tuiteros y/o hashtags y es posible que,

incluso, hayas interactuado con otros usuarios en alguna ocasin.

2 puntos

Algunas veces escribes a tus compaeros y respondes sus tuits.

Sueles mostrar inters en tus respuestas.

1 punto

Nunca o casi nunca escribes a tus compaeros ni respondes sus tuits.


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Gramtica y

vocabulario

3 puntos

Tus tuits se comprenden perfectamente.

Escribes frases completas, sin errores y utilizando los contenidos

aprendidos en clase.

Utilizas un amplio vocabulario.No cometes errores ortogrficos ni tipogrficos.

Te autocorriges.

2 puntos

Cometes algunos errores propios de tu nivel, pero estos no impiden la

comprensin de tus tuits.

Escribes frases incompletas.

Utilizas un vocabulario poco amplio.

Cometes algunos errores ortogrficos y/o tipogrficos.

1 punto

No se comprenden tus tuits.

No utilizas la gramtica ni el vocabulario de forma adecuada.

Cometes muchos errores ortogrficos y/o tipogrficos.

Tabla 1. Rbrica de evaluacin (Bosque y Mejas 2012)

Como podemos observar en la tabla anterior, esta matriz, al estar redactada

en segunda persona, est pensada para ser utilizada por los propios alumnos como

mtodo de autoevaluacin. Hemos tomado como referencia para centrar nuestroscriterios de evaluacin este uso de la tabla de evaluacin y el hecho de que sean los

propios estudiantes los que autoevalen los resultados producidos.

Hay adems algo que debe ser matizado por nuestra parte, si bien, como

hemos apuntado anteriormente, la gramtica no deber ser el objetivo principal a la

hora de realizar actividades en Twitter, ello no significa que no deba ser evaluada

una vez finalizadas las actividades. El hecho de escribir en espaol, ya sea en papel

o de forma virtual, implica que se valoren tanto los errores cometidos, como la

riqueza lingstica de los mensajes producidos.

5. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DIDCTICA Y ENFOQUE METODOLGICO

ADOPTADO.

5.1. Objetivos generales de la propuesta.

El objetivo principal por el que hemos tomado la decisin de plantearnos la

elaboracin de una secuencia didctica basada en el uso de una red social como

Twitter es que consideramos que esta herramienta puede ayudar a que nuestros

estudiantes practiquen la comunicacin en la lengua objeto tantas veces como les


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sea posible fuera de los lmites del aula y en un ambiente de aprendizaje informal,

ms relajado, donde pueden dar rienda suelta a su creatividad y guiar su proceso de

aprendizaje de acuerdo a sus gustos personales e intereses.

Creemos que como profesores debemos sacar partido de las ventajas que nos

ofrecen los avances tecnolgicos que existen hoy en da, apoyndonos en dichos

avances, no como un fin en s mismo, sino como herramientas que estn a nuestra

disposicin y que nos pueden ayudar a que nuestros estudiantes se animen a usar la

lengua que estn estudiando en un contexto diferente al que se da dentro del aula.

Por ello, planteamos diversas actividades que deben ser realizadas a travs

de Twitter. Esta red social es un medio donde millones de personas se comunican a

diario y, por tanto, un espacio de interaccin real que puede ofrecer infinidad de

oportunidades para que el estudiante de una lengua extranjera practique lo

aprendido. Al practicar la lengua fuera de los lmites establecidos por el aula, el

estudiante se ver liberado de la presin a la que el estudiante puede verse sometido

en ese contexto y podr expresarse de manera ms libre y autnoma, seleccionando

aquellas personas que desea seguir, difundiendo la informacin que considere

relevante para l mismo y/o para el resto de sus compaeros de clase, e incluso, en

una visin ms global, para todas los personas que sigan su cuenta personal en

espaol.

Debemos asumir los distintos contextos comunicativos existentes en la

realidad actual, y como profesores debemos ofrecer a nuestros alumnos la

oportunidad de aprender a desenvolverse en dichos contextos de manera efectiva y

exitosa. Twittercomo red social es uno de esos nuevos contextos de comunicacin,

uno de los ms utilizados y de mayor impacto en nuestra sociedad. Por tanto, con

nuestra propuesta pretendemos que los estudiantes tomen contacto con esta red

social en espaol, que conozcan y sean capaces de reproducir las caractersticas dela lengua que se produce en ella y que interacten entre ellos y los usuarios nativos

que la utilizan como herramienta de comunicacin de forma cotidiana.

5.2. Metodologa didctica.

Nuestra propuesta de actividades la hemos basado en uno de los enfoques

metodolgicos que ms xito ha disfrutado en las ltimas dos dcadas dentro del

campo de la enseanza de idiomas: el enfoque por tareas, a travs del cual se

pretende desarrollar la autonoma del alumno, el trabajo cooperativo y elaprendizaje de la lengua mediante la comunicacin, pero situndolo dentro del


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marco de uso de las TIC como recurso para realizar estas tareas. Esta unin ha dado

lugar a lo que algunos autores han venido a llamar Tareas 2.0. Presentamos a

continuacin qu se entiende por este concepto.

Si hay un concepto que se ha extendido y sobreexplotado dentro del campo

de la enseanza de idiomas es el concepto de tarea. ElMCER lo enmarca dentro de

la idea de accin que se defiende a lo largo de todo el documento:

La realizacin de una tarea por parte de un individuo supone la

activacin estratgica de competencias especficas con el fin de llevar a

cabo una serie de acciones intencionadas en un mbito concreto con un

objetivo claramente definido y un resultado especfico.

Como subraya en su definicin el Diccionario de Trminos Clave de ELE,

publicado por el Instituto Cervantes, las tareas parten del enfoque comunicativo

para llevarlo a sus ltimas consecuencias:

El enfoque por tareas es la propuesta de un programa de aprendizaje de

lengua cuyas unidades consisten en actividades de uso de la lengua, y no

en estructuras sintcticas (...). Su objetivo es fomentar el aprendizaje

mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo mediante la

manipulacin de unidades de sus diversos niveles de descripcin; de ese

modo se postula que los procesos de aprendizaje incluirn

necesariamente procesos de comunicacin

Segn Herrera y Conejo (2009: 9) la tarea es una actividad o conjunto de

actividades que conducen a un objetivo concreto y comn a un conjunto de

participantes, para cuya consecucin ser necesaria la cooperacin, la

comunicacin y la negociacin entre estos. Estos autores apuntan a Rod Ellis

(2003) para presentar algunos de los criterios que tiene que tener toda tarea:

- La tarea es un plan de trabajo . Para llevar a cabo con xito una tarea es

fundamental tener en mente cul es el objetivo que pretendemos conseguir

con la misma. Adems, deberemos planificar los pasos a seguir, un hilo

conductor que no debe constreir la seleccin por parte de los estudiantes de

los recursos lingsticos necesarios para llevar a cabo la tarea, sin que, al

contrario, hay que darles libertad de eleccin. Se crea un marco amplio donde

los estudiantes pueden moverse de acuerdo a sus gustos e intereses.

- Est centrada en el significado. Cuando usamos la lengua lo hacemos porque

tenemos un objetivo que nos interesa y que, por lo tanto, es significativo para


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nosotros. Esto no quiere decir que descuidemos la forma, porque de forma

simultnea los estudiantes tendrn que decidir qu formas verbales son las

ms adecuadas para conseguir que la comunicacin sea efectiva.

- Implica procesos reales de uso de la lengua. Los procesos comunicativos que

llevamos a cabo al realizar la tarea son los mismos que utilizan los hablantes

en su comunicacin diaria.

- Puede requerir el uso de cualquiera de las actividades de la lengua, as

como varias a la vez. Segn el objetivo final de la tarea, es posible que en el

desarrollo de la tarea los estudiantes practiquen varias de las destrezas que

intervienen en el aprendizaje de idiomas.

- Pone en marcha procesos cognitivos, es decir, de pensamiento . En la

elaboracin de la tarea los estudiantes tendrn que ponerse de acuerdo,

negociar, tomar decisiones, establecer unos pasos a seguir, llegar a acuerdos

y decisiones en comn, etc. Todo esto provoca la activacin de procesos

mentales ms complejos que aquellas actividades que se limitan a la

repeticin de patrones lingsticos determinados.

- Termina con un producto claramente comunicativo. Ser un producto

elaborado por todos los estudiantes que hayan participado y que ser

diferente al de los otros grupos, es, por lo tanto, un producto que promueve la

creatividad de los estudiantes y es original.

Teniendo en cuenta estos criterios a la hora de crear nuestras actividades,

debemos plantearnos una pregunta: cmo se convierte una tarea en una tarea 2.0?

Lo primero que debemos apuntar es que para realizar una tarea 2.0 no basta

simplemente con utilizar algunas de las herramientas que existen hoy en da a

nuestra disposicin. Como hemos explicado en nuestro marco terico, la web 2.0 es

tanto una actitud como la fase en que se encuentra el desarrollo tecnolgico ennuestros das. Las tareas que realicen nuestros alumnos deben ser coherentes con

los principios en que se sustenta la filosofa 2.0:

- Dar la oportunidad al usuario de crear contenido.

- Compartirlo con otros usuarios de la web.

- Participar en la gran conversacin digital.



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El objetivo de la tarea 2.0 no es exclusivamente tecnolgico. La tecnologa

debe ser tan solo un medio para conseguir el producto final comunicativo y digital.

El usuario de la web 2.0 es un agente social que genera, crea o construye un

contenido en colaboracin con otros y en un entorno social determinado. La web no

se utiliza tan solo como una fuente de input sino que se hay que centrarse en sus

posibilidades para crear y publicar contenidos que se integran en el entrono virtual.

Son los alumnos, por tanto, los que crean, con la gua del profesor, sus

propias tareas 2.0. A la hora de planificar las actividades que hemos planteado en

nuestra secuencia didctica hemos tenido en cuenta los criterios para planificar

tareas en redes sociales presentados por el profesor Francisco Herrera en su artculo

Aprendizaje en red y actividades digitales significativas (2011):

- Objetivos y contenidos. El objetivo debe ser claro y estar bien diferenciado.

Los contenidos, por su parte, deben tener en cuenta el producto final que se

pretende conseguir.

- Temporalizacin y grupo meta. El grupo al que va dirigido y la organizacin

temporal en que se llevarn a cabo las distintas actividades.

- Herramientas. Herrera recomienda usar una sola herramienta, bien usada y

aprovechando a fondo todas sus posibilidades. Considera que el uso de

diferentes herramientas tecnolgicas puede acarrear dificultades tcnicas y

entorpecer el proceso de aprendizaje.

- Interaccin. Las actividades deben hacer que los estudiantes entren en

contacto con la lengua y sus hablantes de manera real.

- Significatividad. Hay que plantear actividades comunicativas significativas

que sean de inters para el alumno.

- Negociacin. Los alumnos deben participar tanto en la creacin de los

contenidos, como en la organizacin de las actividades.

- Producto final comunicativo. El objetivo final de la actividad debe ser la

creacin de un producto final comunicativo dentro de una conversacin

digital ya existente. Adems, las actividades deben dar la oportunidad a los

alumnos de ser creativos y participativos en el uso de la lengua. La tarea no

debe basarse en la representacin de modelos de lengua.


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6.DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA

6.1. Contextualizacin

El uso de Twitterse realizar en el contexto de un grupo de diez estudiantes

de distintas nacionalidades en un curso en inmersin en una ciudad espaola

durante tres meses. El nivel adecuado para la utilizacin de estas actividades sera

un B2C1 pero muchas de ellas podran adaptarse a otros niveles, simplificando o

ampliando los contenidos a tratar.

Las actividades se realizarn en su mayora fuera del aula, como

complemento al trabajo realizado durante las clases presenciales. Estas actividades

sern presentadas por el profesor como una oportunidad para los estudiantes para

practicar la lengua objeto fuera del aula, en un contexto de interaccin real tanto

con sus compaeros de clase como con otros hablantes nativos presentes en la

conversacin global. No obstante, las actividades iniciales de introduccin al uso

de la herramienta tendrn que ser realizadas en el aula de informtica del centro

durante una o dos sesiones, debido a que el profesor tendr que explicar cmo crear

una cuenta, el vocabulario especfico en espaol, y las principales funciones de la

Twitter. Adems, se har una actividad en la que se analizar junto a los alumnos

cmo es la interaccin en esta red social, para ello se mostrar un ejemplo de

interaccin entre hablantes nativos. Tambin ser necesario que algunas de las

actividades se presenten con antelacin al comienzo del plazo de realizacin de la

actividad para explicar qu se tiene que hacer y mostrar ejemplos sacados de la

interaccin real producida en Twitter, que sirvan de referencia a los estudiantes a la

hora de crear sus propios tuits.

6.2. Descripcin de las actividades propuestas.

Durante el proceso de desarrollo de nuestra propuesta surgieron numerosas

ideas de posibles actividades a realizar a travs del uso de Twitter. Para mostrar lasposibilidades y potencial didctico que creemos que tiene esta red social,

presentamos en este apartado desarrolladas en detalle, cinco actividades que tienen

como denominador comn el uso de la principal red de microblogging para su

realizacin. El resto de actividades que surgieron en nuestro proceso de creacin de

este trabajo la hemos agrupado en la seccin de Anexos del mismo, en la cual

aparecen meramente esbozadas, sin entrar en una descripcin en detalle.

Adems, es necesario apuntar, antes de entrar en la descripcin de lasactividades, que como se puede comprobar en las tablas que hemos creado para


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cada una de las actividades, no hemos introducido el apartado de evaluacin. Esto

es debido a que la evaluacin de las mismas se plantea de forma comn, siguiendo

los criterios que trazaron en su tabla de evaluacin de actividades en Twitter, las

profesoras Mara Mejas y Adelaida Martn Bosque. Los tres criterios planteados

por estas fueron la Interaccin, la Participacin y la Gramtica y Vocabulario.

Creemos que la mejor forma de evaluar estas actividades sera que, por un lado, el

profesor evale a cada uno de los alumnos atendiendo a dichos criterios y que, por

otro, pasase la tabla de evaluacin a cada estudiante para que se autoevale y

reflexione sobre su proceso de aprendizaje a travs de la realizacin de estas

actividades.

A continuacin presentamos las actividades desarrolladas en esta propuesta

didctica en las cuales hemos diferenciado entre actividades de introduccin a

Twitter, que son aquellas que el profesor necesitar hacer en el aula para presentar

el uso la herramienta y todas sus caractersticas comunicativas; y actividades

colaborativas a travs de Twitter, aquellas que se celebran fuera del aula y que

necesitan para su puesta en prctica de la participacin y colaboracin de los

estudiantes entre s.

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN A TWITTER

Actividad 1. Crear una cuenta en Twitter

Nombre de la actividad Introduccin a Twitter

Nivel y destinatarios B2C1. Grupo 10 estudiantes en inmersin que estn

haciendo un curso intensivo de 20 horas semanales

Duracin 20 minutos

Objetivos - Crear una cuenta de Twitter en espaol

- Introducir los datos personales, subir una foto de perfil,

crear un usuario

- Escribir una descripcin de gustos e intereses en el perfil

de usuario de Twitter

Destrezas Expresin escrita. Comprensin lectora

Contenidos - Funcionales: Expresar gustos e intereses

- Lxicos: Vocabulario relacionado con gustos e intereses,

aficiones, hobbies, etc

Dinmica Individual, clase abierta


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Material y recursos Ordenadores con conexin a internet y proyector de clase

Tabla 2

Secuenciacin

La primera tarea que debern completar los alumnos ser la de crear una

cuenta de usuario en Twitteren espaol. Los alumnos debern introducir sus datos

personales, elegir un nombre de usuario, subir una foto de perfil y escribir una

descripcin de gustos e intereses.

El profesor expondr en el proyector el sitio web de Twittery mostrar a los

alumnos cules son los pasos a seguir para abrirse un perfil personal en dicha red

social.

Figura 3. Crear una cuenta en Twitter

En un primer momento, debern abrirse una cuenta en Twitter aquellos

alumnos que no tengan una. Esto lo llevarn a cabo introduciendo su nombre

completo, un nombre de usuario, una direccin de correo electrnico y una

contrasea (figura 3). Finalmente deben pulsar el botn Crear mi cuenta para

terminar el proceso de creacin de la cuenta.

A continuacin, los alumnos debern configurar las caractersticas de de su

cuenta en Twitter. Para ello el profesor indica a los alumnos que cliquen en la rueda

dentada que aparece en la barra de herramientas de Twittery, posteriormente, en el

botn Configuracin (figura 4). De ese modo podrn configurar las distintas

caractersticas de su cuenta, cambiar de contrasea, modificar su perfil, elegir el

diseo y gestionar las aplicaciones, entre otras (figura 5).


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Figura 4. Configuracin cuenta

Figura 5. Caractersticas cuenta Twitter

La configuracin de la cuenta por parte de los alumnos debe hacerse de manera

inductiva, dndoles la oportunidad de que sean ellos los que vayan descubriendo los

distintos apartados y que decidan la configuracin que mejor se adapte a sus

necesidades. El profesor puede aprovechar el trabajo de sus alumnos para lanzarles

preguntas y comprobar que estn entendiendo lo que leen y que son conscientes de las

consecuencias de sus elecciones. Un ejemplo de este tipo de actividad sera laconfiguracin de las caractersticas de privacidad de la cuenta d Twitter (figura 6). El

profesor da libertad a los alumnos para que decidan como proteger sus cuentas y los

mensajes que enven. Una vez hecho esto, les lanzar preguntas como: Vais a proteger

vuestra cuenta o vuestros tuits?Por qu (no) lo has hecho? Sabes qu ocurre si (no)

lo haces? De este modo el profesor conseguir que sean los propios alumnos los que

descubran las caractersticas de privacidad de Twittery, adems, sean ellos mismos los

que lo expliquen al resto de la clase por medio de sus respuestas.


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Figura 6. Privacidad en Twitter

Para terminar de configurar la cuenta personal de Twitter, el profesor muestra a

los alumnos la breve descripcin biogrfica de su perfil en Twitter (figura 7) y un

ejemplo de algn personaje famoso del mundo hispano (figura 8) para que sirvan de

referencia a la hora de crear la suya propia. Adems, explicar que esta breve

descripcin se utiliza para mostrar un breve retrato de ellos mismos que puede ser usado

para que las personas que lo lean se interesen por ellos e incluso decidan seguirles. De

igual forma, les recomienda que antes de comenzar a seguir a alguien en Twitter, lean su

descripcin personal para comprobar si comparten gustos o aficiones, esta informacin

les puede ayudar a decidir si les interesa seguir a esa persona o no.

Figura 7. Perfil en Twitter 1

7/23/2019 El uso Twitter en la enseanza d

El uso Twitter en la enseñanza de español como lengua extranjera: una propuesta práctica

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