LA CONSTRUCCION LA CONSTRUCCION SOCIAL DEL SOCIAL DEL CONTENIDOCONTENIDO

El ABC de la tarea docente: curriculum y El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanzaenseñanza

Gvirtz y PalamidessiGvirtz y Palamidessi

¿Qué son los ¿Qué son los contenidos?contenidos?

El objeto de la enseñanzaEl objeto de la enseñanza

Contenido de la Contenido de la enseñanzaenseñanza

Es lo que efectivamente Es lo que efectivamente los docentes transmiten los docentes transmiten

a los estudiantesa los estudiantes

Contenido a enseñar

Aquello que las autoridades reconocidas

como legítimas determinan que debe ser presentado a los

alumnos en las escuelasLo que se debe enseñar/ Lo que se declara enseñar

Lo que se intenta enseñar de manera intencional

Lo que efectivamente se enseña

¿Qué son los ¿Qué son los contenidos?contenidos?

El objeto de la enseñanzaEl objeto de la enseñanza

Contenidos conceptualesContenidos

procedimentalesContenidos actitudinales

La culturaLa culturaTaylor: “totalidad compleja que incluye conocimientos, Taylor: “totalidad compleja que incluye conocimientos,

creencias, arte, moral, leyes, costumbres y otras creencias, arte, moral, leyes, costumbres y otras capacidades adquiridas por el hombre como miembro de capacidades adquiridas por el hombre como miembro de

la sociedad”la sociedad”

La cultura constituye una herencia social. Es transmitida, La cultura constituye una herencia social. Es transmitida, compartida y aprendidacompartida y aprendida

La cultura es un producto de la relación social y se La cultura es un producto de la relación social y se aprende participando de las comunicaciones de un grupo aprende participando de las comunicaciones de un grupo

social. Hace posible la comunicación entre los seres social. Hace posible la comunicación entre los seres humanoshumanos

La cultura puede ser concebida como una red de La cultura puede ser concebida como una red de significados dentro de la cual los objetos, los seres, las significados dentro de la cual los objetos, los seres, las

acciones y las personas cobran un sentido, una utilidad, acciones y las personas cobran un sentido, una utilidad, un valor.un valor.

Culturas, Culturas, identidades y identidades y

especializacionesespecializacionesClase socialClase social

ProfesionalizacióProfesionalizaciónn

OcupaciónOcupación

Juegos de poder y autoridad

Formas correctas, válidas, morales, útiles, convenientes, bellas, verdaderas de usar, de hablar, de vestir y de relacionarse con

los otros, y de aquellas que no lo son

definen

Contenido a enseñar como Contenido a enseñar como producto de un proceso de producto de un proceso de

selección culturalselección cultural

Educar es afirmar un proceso selectivoEducar es afirmar un proceso selectivo..

Definir contenidos a enseñar supone resaltar, Definir contenidos a enseñar supone resaltar, prestar atención, jerarquizar y, al mismo prestar atención, jerarquizar y, al mismo

tiempo excluir y desatender cietras prácticas tiempo excluir y desatender cietras prácticas culturales.culturales.

La enseñanza debe presentar saberes y La enseñanza debe presentar saberes y técnicas que ha tomado prestados, cuyo técnicas que ha tomado prestados, cuyo

origen está origen está fuerafuera del ámbito de las del ámbito de las instituciones de enseñanza.instituciones de enseñanza.

CULTURARECORTE

ELEMENTOS IMPORTANTES

DEJA DE LADO OTROS

ELEMENTOS•experiencias sexuales

•grupos minoritarios

•Funcionamiento del mercado laboral

•anarquismo

Varía según circunstancias políticas, sociales, históricas (poder y autoridad)

Procesos, actores e Procesos, actores e instituciones que determinan instituciones que determinan

el contenidoel contenido

¿Quién determina lo que es útil o bello?

¿Las decisiones se basan solamente en criterios relacionados con el conocimiento y el bien?

¿Cómo se justifica un contenido como bueno o legítimo?

?

El poder seleccionar qué y cuánto se enseña, cómo se enseña, a quién se enseña, quién enseña, quién

dice lo que se debe enseñar

Quien controla el poder de decidir lo que es verdadero, bello, bueno, justo, domina buena parte

del juego social y tiene mayor capacidad para apropiarse del capital económico, político y social.

Tener acceso a determinados saberes es poseer un capital por el que las personas y los grupos entran en

conflicto

Cultura, poderes y autoridad

Foucault“se sabe que no se tiene el derecho a

decirlo todo, que no se puede hablar de todo en cualquier circunstancia, que cualquiera, en fin, no puede hablar de cualquier cosa”

Cultura, poderes y autoridad

Procedimientos para controlar las transmisiones y a las personas que comunican:

•La prohibición (sexo, política, religión)•Posesión y uso de la verdad (juez, político, científico o artista consagrado)•Seguimiento de determinadas reglas (disciplinas)

Los conocimientos, las técnicas y los saberes tienen un

funcionamiento y una distribución social

yla educación es una actividad central

en esta distribución del saber y del poder en la sociedad.

Cultura, poderes y autoridad

Factores inherentes a la selección, organización y distribución (Eggleston):

•La definición de aquello que se considerará conocimiento, comprensión, valores y habilidades.

•La evaluación de ese conocimiento según áreas de mayor o menor importancia en cuanto a status

•Los principios según los cuales se distribuirá este conocimiento, quién tendrá acceso y en qué momento a las varias clases de saber y quiénes no tendrán acceso

•La identidad de los grupos

•La legitimidad de tales grupos

Cultura, poderes y autoridad

Campo cultural•Enseñanza superior (universidades, facultades, academias), investigación (centros, laboratorios)

•Artes: producción dispersa. No en el sistema educativo. Controlado y regulado por radio, cine y tv. Galerías, conservatorios, escuelas de arte.

•Destrezas, valores, procedimientos y técnicas (leer, escribir, desarrollar hábitos de conducta).

CamposProducción y selección político-cultural del

contenido a enseñar

Campo del Estado

•Ordenamiento social, político, cultural y económico

•Símbolos de la Nación, leyes, historia del país, deberes y derechos de los ciudadanos, reglas de tránsito

•Textos, leyes, decretos, currículos, publicaciones, etc.

CamposProducción y selección político-cultural del

contenido a enseñar

Campo del mercado

•Perfiles profesionales (presión vocacional)

•Contenidos actitudinales (respecto al mundo del empleo)

•Industria cultural: mercanitilización de las actividades culturales. (Editoriales, medios de comunicación)

CamposProducción y selección político-cultural del

contenido a enseñar

•La legitimación depende de la capacidad de negociación de los actores, grupos, sectores y clases sociales.

•La influencia e intervenvención varía según el nivel de escolaridad.

•Ordenada según valoraciones sociales que definen lo que en cada momento es valioso/inválido, bello/feo, bueno/malo, etc.

•Histórica y socialmente relativa

•Favorece más a ciertos grupos sociales que a otros. Hombre-mujer, urbano-rural, intelectual-manual, etc.

Características de la selección de contenidos

División social del trabajo pedagógico

CONTEXTO PRIMARIO

Desarrollo y creación de textos culturales

CONTEXTO RECONTEXTUALIZADOR

qué y cómo de la enseñanza

(pedagogos, psicólogos, ministerios, editoriales, etc.)

CONTEXTO SECUNDARIO

Reproducción y transmisión

(escuelas y maestros)

Recontextualización (Bernstein) o Transposición didáctica (Chevallard)

¿Qué traición realiza la educación?

Simplificación, modificación y reducción de la complejidad del

saber original

El mensaje educacional siempre hace algo más que transmitir un

conocimiento o una técnica. Es siempre un mensaje político y

moral

Curriculum y textos escolares

El curriculum es el documento oficial –o conjunto de documentos-

que materializa el proceso de selección y traducción cultural que

origina el contenido a enseñar.

Los textos escolares (manuales, cuadernos de ejercicios, etc.) dan

forma y corporizan esos contenidos seleccionados.

Contenido a enseñar – contenido enseñado

El contenido a enseñar encuentra su concreción en la interpretación que realiza el docente en el momento de planificar sus tareas y presentar sus

clases.

curriculum, los recursos didácticos, experiencia docente, etc.

Contenidos básicos Contenidos básicos comunescomunes

•Ampliación de las funciones de la escuela

•Variedad de cont.: transmitir cultura, preparar para el mundo del trabajo, formar ciudadanos, especialistas, personas.

•Explosión del saber: medios de comunicación. Fácil acceso a la cultura global

•Redefinición de etapas vitales, educación permanente

•¿Respeta las diferencias? ¿debe ser multicultural? ¿qué culturar? ¿qué grupos sociales? ¿qué visión de sociedad?

Integración de contenidosIntegración de contenidos

•Globalización del curriculum. Grandes áreas (ciencias sociales)

•Diseño de unidades por centros de interés. Reagrupamiento de contenidos

•Trabajo por proyectos. Articula experiencias de aprendizaje y contenidos diversos

•Formación de docentes con perspectivas múltiples y no tan especializados

•Coordinación del trabajo docente en la escuela