Elaboracion de items tipo icfes

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PAUTAS PARA ELABORAR LOS

ÍTEMS TIPO PRUEBAS SABER

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PAUTAS PARA ELABORAR LOS ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

�Cada pregunta debe reflejar un contenido específico y unsólo comportamiento mental específico, tal como se requier een las especificaciones del examen.

�Basar cada pregunta en algún punto importante delcontenido que aprender; evitar contenido trivial.

�Usar material novedoso para medir aprendizaje de un nivel superior.

�Diferenciar el contenido y competencia de cada preguntaindependiente del contenido de otras preguntas del examen.

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PAUTAS PARA ELABORAR LOS ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

�Evitar un contenido demasiado específico o demasiadogeneral al escribir los ítems de opción múltiple.

�Evitar preguntas a partir de opiniones.

�Evitar preguntas capciosas.

�Mantener el vocabulario sencillo (apropiado) para cadagrupo de estudiantes según el nivel, grado o semestre.

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REDACCION DEL ENUNCIADO O TALLO

�Asegurar que las instrucciones en el enunciado esté n claras

�Incluir la idea central en el tallo en lugar de pon erla en las opciones

�Evitar adornos (verbosidad, adjetivaciones o superl ativos innecesarios)

�Afirmar en lugar de negar y evitar palabras como NO y EXCEPTO.Si se usan palabras negativas, usar la palabra con cuidado ysiempre asegurar que aparezca en MAYÚSCULAS y en NEGRILLA.

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REDACCION DE OPCIONES O ALTERNATIVAS

�Incluir tantas opciones viables como pueda, pero lasinvestigaciones sugieren que cuatro o cinco opciones sonsuficientes.

�Asegurarse que sólo una de las alternativas sea la respuestacorrecta.

�Variar el lugar de la opción correcta según el número deopciones.

�Ubicar las opciones en un orden lógico o numérico.

�Mantener homogeneidad en la extensión de las opciones.

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�Mantener las alternativas homogéneas en términos decontenido y de estructura gramatical.

�Nunca se debería usar como última opción: NINGUNA DE LASOPCIONES ANTERIORES.

�Así mismo, evitar: TODAS LAS OPCIONES ANTERIORES.

�Escribir opciones que afirman; evitar negativos como NO.

�Asegurar que todas la construcciones sean opcionesverosímiles.

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�Evitar pistas que indican la opción correcta, como :

�Palabras inclusivas como “siempre”, “nunca”, “completamente”,“absolutamente”, etc

�Asociaciones lingüísticas, opciones con palabras idéntic as o que separecen a palabras en el enunciado o tallo

�Inconsistencias gramaticales que dan una pista a la opción c orrecta

�Una opción conspicuamente correcta o sobresaliente

�Opciones patentemente absurdas, ridículas o demasiado sen cillas

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�Evitar palabras que puedan dar pistas sobre la solucióncorrecta, tales como: siempre, ninguno, nunca, todos, a vec es,usualmente, típicamente, generalmente, etc.

�No repetir palabras o expresiones para cada una de lasalternativas si se puede incluir en el enunciado general.

�Las alternativas incorrectas o distractores han de serplausibles y atractivas para las personas que no conocen larespuesta correcta

�Las alternativas incorrectas no deben ser irrelevantes.

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�Evitar negaciones dobles, por ejemplo, una en el enunciadogeneral y otra en las alternativas.

�Las alternativas erróneas no deben se solaparse, o signific arlo mismo, o lo contrario.

�Las alternativas de un ítem deben se lo más homogéneasposibles.

�La alternativa correcta debe estar expresada con el mismodetalle que las incorrectas.

Tomado de Colombia A Prueba: pautas para la elaboración y res olución de Ítems o Preguntas tipo ICFES-MEN(Haladyna, T.M., Haladyna. R., y Merino Soto. C., 2002)

Pautas para el contenido

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�Evitar los ítems que puedan contestarse por mera lógicaformal o sentido común.

�Asegurarse de que los materiales presentados en un ítem noproporcionan pistas para responder a otros.

�Cada ítem debe ir dirigido a evaluar un solo problema, un solocontenido, una sola competencia, etc.

�La ubicación de la alternativa correcta debe establecerse a lazar.

Tomado de Colombia A Prueba: pautas para la elaboración y res olución de Ítems o Preguntas tipo ICFES-MEN(Haladyna, T.M., Haladyna. R., y Merino Soto. C., 2002)

Pautas para el contenido

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�El enunciado de una pregunta NO debe dar pistas deconcordancia gramatical, de contraste, dehomo/heterogeneidad que lleven a identificar la clave.

�La clave debe colocarse al azar, al ordenar las distintasopciones de una pregunta. Igual ocurre al ordenar los difere ntesdistractores.

�Los distractores no deben dar indicaciones sobre la clave po rofrecer un cierto contraste evidente: de longitud; de preci sión /imprecisión; de uso común / técnico; de generalización /particularización; de concreción / sutileza; de semejanza /oposición.

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PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE PROPONE EVALUAR EL EXAMEN

A) RECUERDO

�Proceso del pensamiento referido a la capacidad del estudia ntede hacer presente el material apropiado para responder a unapregunta: evocación de datos, hechos, procedimientos, mét odos,criterios...�Aunque el paso del tiempo ocasione olvido de una parte de lainformación, hay contenidos que deben permanecer en lamemoria del estudiante para intervenir en el momento oportu no�*terminología, conceptos físicos, principios, leyes,procedimientos, relaciones matemáticas fundamentales,propiedades físicas o químicas de elementos comunes, teorí as,...

NOTA: En la práctica, todos los procesos de pensamiento s uponen algún grado de evocación de información

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B) COMPRENSION

�Proceso de pensamiento referido al entendimiento que logra elestudiante de una información, la captación de su significa do,del mensaje contenido en un enunciado, una comunicación. Lacomprensión se produce a través de procesos mentales de:

�traducción: puesta de la información en otro lenguaje; pued ellevarse a cabo:

* de un nivel de abstracción a otro,* de una forma simbólica a otra,* de una forma verbal a otra

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B) COMPRENSION

�interpretación: disposición diferente de los componentes deuna información sin alterar su estructuración como totalid ad,distinción de conclusiones legítimas e ilegítimas que pued enderivarse de un cuerpo dado de información.

�extrapolación: derivación de conclusiones de un enunciado ,corolarios, efectos...

�traducción: puesta de la información en otro lenguaje; pued ellevarse a cabo:

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C) APLICACION

�Referida a la capacidad del estudiante de identificar una te oríaque subyace a la dificultad o problema que se le presenta pararesolver; evocar y poner en acción un procedimiento pararesolverla.

�Tipos de dificultad:

� Un problema planteado en una situación ficticia,

� Un problema conocido al cual se le hacen variacionesdifícilmente previstas por el estudiante.

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C) APLICACION

�El proceso de aplicación puede producirse a través deenunciados que demandan al estudiante avanzar:

� De lo teórico a lo teórico.

� De lo teórico a lo práctico.

� De lo práctico a lo teórico.

� De lo práctico a lo práctico.

�NOTA: Se sugiere la Aplicación como el proceso de pensamient o al que se le debe dar más peso, eneste tipo de Exámenes

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D) ANALISIS

�Proceso de pensamiento que incluye las siguientesoperaciones mentales, por parte del estudiante:

�Descomposición de un todo en sus partes

�Determinación de las relaciones entre las partes

�Comprensión de la forma como están organizadas

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D) ANALISIS

�Por lo anterior, el pensamiento puede proceder con tresorientaciones:

�Análisis de elementos, de componentes de un enunciado.

�Análisis de las relaciones que articulan la información dad a.

�Análisis de los principios de organización que articulan lainformación dada y de sus cualidades

REFERENCIASAbril, D. (2004). Prácticas escolares y socialización – La escuela como comunidad: Estudio

etnográfico sobre la naturaleza diversa de las prácticas escolares en una escuela y su desigual influencia en la socialización escolar. Disponible en http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5123/dpa1de1.pdf.

Comunidades de aprendizaje. (s.f) [Imagen de internet]. Disponible en http://1.bp.blogspot.com/-uAN02r7V3uA/UAPRqV2iCRI/AAAAAAAAABU/cLp7EQVX7-E/s760/ccaa.jpg.

Elizarrás, G. (2010). Las comunidades de aprendizaje: ¿Una alternativa para la educación actual?. Disponible en http://www.cchep.edu.mx/docspdf/cc/109.pdf.

Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía No. 34: Guía para el mejoramiento institucional: De la autoevaluación al plan de mejoramiento. Bogotá, D.C.: Cargraphic S.A. Disponible en http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf.

Ministerio de Educación Nacional. (2011). Programa para la transformación de la calidad educativa: Guía para actores involucrados en el programa. Bogotá, D.C.

Valls, R. (2005). Los educadores y las educadoras sociales en las comunidades de aprendizaje. Revista de educación social. Disponible en http://www.eduso.net/res/?b=7&c=53&n=145.

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