Elaborar UD Competencias

7/23/2019 Elaborar UD Competencias

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...es un segmento o porcin de enseanza-aprendizaje significativo ycon entidad en s mismo, configurado en torno a un tema, centro deinters o eje organizador. Puede variar en su longitud, extensin orelevancia.

!rea, "##$

...una unidad de tra%ajo relativa a un proceso de enseanza yaprendizaje articulado y completo.

&'(, "#)#

Qu entendemos por unidad

didctica?

Qu entendemos por unidad

didctica?


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...ser una unidad de tra%ajo *ue articula los o%jetivos, loscontenidos, la metodologa, las competencias %+sicas y laevaluacin en torno a un eje o tema organizador.

...ser un instrumento de tra%ajo *ue permite al profesoradoorganizar su pr+ctica educativa y proponer unos procesos deenseanza-aprendizaje de calidad, ajustado al alumnado y a sucontexto de tra%ajo.

...por mantener estrecas relaciones con otras .. *ue lapreceden y la siguen o se desarrollan paralelamente en el tiempo./am%in mantienen una relacin directa con otros diseos dediferente nivel de concrecin 0iseo (urricular de (anarias,Proyecto 'ducativo...1

Una unidad didctica se caracteriza

por...

Una unidad didctica se caracteriza

por...


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...dos unidades did+cticas, ela%oradas en torno a un mismotema, pueden ser diferentes. 2o existe un 3nico ideal de unidaddid+ctica.

...las unidades did+cticas pueden tener diferentes duraciones,autores, lugares, ejes organizadores, grados de especificidad,am%ientes, etc.

... y, adems, porque...

... y, adems, porque...


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&4'54 P!6! 5! '5!746!(892 ' 28!': 8;(/8(!:&4'54 P!6! 5! '5!746!(892 ' 28!': 8;(/8(!:

&4'54 P!6! 5! '5!746!(892 ' 28!': 8;(/8(!:&4'54 P!6! 5! '5!746!(892 ' 28!': 8;(/8(!:

Creacin delequipo de trabajo

Seleccin de laUnidadDidctica

Elaboracin delDISEO de la

Unidad Didcticapor el equipo de

profesorado

Puesta en prcticaen el aula del

diseo realizado

euniones dese!ui"iento del

equipo de

profesorado

Planificacin qu# $c"o se %a a

e%aluar

eco!ida de datos&diarios'

obser%aciones'cuestionarios((()

*nlisis' discusin$ refle+in sobre

resultadosobtenidos

P,*-I.IC*CI/-

P,*-I.IC*CI/-E0*,U*CI/-

E0*,U*CI/-SE1UI2IE-3O 4

DES*O,,O

SE1UI2IE-3O 4DES*O,,O

CO2U-IC*CI/- 4 DI.USI/- ESCI3*DE ,* E5PEIE-CI*

ED*CCI/- DE U- I-.O2E

O 2E2OI* .I-*,

CO2U-IC*CI/- 4 DI.USI/- ESCI3*DE ,* E5PEIE-CI*

ED*CCI/- DE U- I-.O2EO 2E2OI* .I-*,


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...seleccionar una unidad did+ctica, elegir tema o identificar el ejeorganizador.

... realizar un diagnstico inicial del contexto y conocimiento previo eintereses del alumnado.

...identificar los o%jetivos de enseanza.

...seleccionar, analizar y organizar los contenidos de esta unidad.

...planificar la metodologa de tra%ajo en el aula< estrategias, actividades,

materiales, etc.

...esta%lecer la evaluacin de la unidad did+ctica.

Qu tareas hemos de cumplimentar a la

hora de elaborar una unidad didctica?

Qu tareas hemos de cumplimentar a la

hora de elaborar una unidad didctica?


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...es la planificacin 0previsin o toma de decisiones1 de un proceso de enseanzadirigido a un alumnado concreto, para *ue interaccione con una unidad instructivaespecfica.

... esta planificacin se u%ica o incardina dentro de la programacin oplanificacin de curso, y a de ser coerente con el Proyecto 'ducativo.

...cumple la funcin de *ue identifi*uemos, por escrito, cu+les van a ser lasacciones y situaciones de enseanza-aprendizaje *ue van a ser desarrolladas enel aula para *ue nuestros alumnos y alumnas aprendan de manera significativa.

EL D!E"# # $%#&%'(')*+ DE L'EL D!E"# # $%#&%'(')*+ DE L'

U+D'D DD)-)'...U+D'D DD)-)'...

EL D!E"# # $%#&%'(')*+ DE L'EL D!E"# # $%#&%'(')*+ DE L'U+D'D DD)-)'...U+D'D DD)-)'...


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5a funcin *ue cumplen los o%jetivos en todo el currculo es indicar, acerexplcitas, las pretensiones, las finalidades, las intenciones *ue los profesoresy profesoras de%en tener presentes cuando planifi*uen, desarrollen y eval3ensu proceso de enseanza con los alumnos y alumnas.

5o importante es *ue el o%jetivo les sugiera con claridad cu+l es el tipo y nivelde aprendizaje *ue de%en intentar *ue desarrollen sus alumnos y alumnas.

Pero es muy diversa la naturaleza de los posi%les aprendizajes *ue puedenser alcanzados. 5os o%jetivos tienden a potenciar y desarrollar, como mnimo,los cinco grandes tipos de capacidades umanas o +m%itos de aprendizajeInte!racin en torno a una cuestin de la %ida prctica( &,a participacin en la %ida dela Parroquia)

> Inte!racin desde los te"as o in%esti!aciones que decide el alu"nado &En torno aperiodos 7istricos' co"o la Edad 2edia= en torno a descubri"ientos o in%entos' co"ola escritura' los %iajes espaciales= en torno a instituciones o colecti%os 7u"anos' co"ola O-1' los partidos pol8ticos= a tra%#s de conceptos' co"o el tie"po' la cooperacin)Es si"ilar al anterior' pero el te"a lo propone el alu"nado


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Estrate!ias de enseanza

E+positi%a Pordescubri"iento

2edios $ recursos

Entorno de

*prendizaje

*!rupa"ientos

Distribucin del

tie"po

Or!anizacin

espacial

elacionesinteracti%as

*cti%idades $3areas

2ateriales

6u"anos

Espaciales

ELE(E+-#! QUE )#+9&U%'+ L'ELE(E+-#! QUE )#+9&U%'+ L'(E-#D#L#&:'(E-#D#L#&:'

ELE(E+-#! QUE )#+9&U%'+ L'ELE(E+-#! QUE )#+9&U%'+ L'(E-#D#L#&:'(E-#D#L#&:'


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E!-%'-E&' $#%E!-%'-E&' $#%

DE!)U%(E+-#DE!)U%(E+-#

E!-%'-E&' $#%E!-%'-E&' $#%

DE!)U%(E+-#DE!)U%(E+-#

". 4frecer oportunidades para actuar y o%servar consecuencias de la accin

$. (ompro%ar la comprensin de la relacin causa-efecto

@. (ompro%ar la formacin de un principio general, ofreciendo nuevos

ejemplos

A. 4frecer oportunidades de aplicacin del principio a situaciones opro%lemas reales


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E!-%'-E&' E;$#!-0'E!-%'-E&' E;$#!-0'E!-%'-E&' E;$#!-0'E!-%'-E&' E;$#!-0'

". Presentar la informacin 0exposicin del profesorBa, video, texto...1

$. (ompro%ar su recepcin, recuerdo y comprensin.

@. 4frecer oportunidades pr+cticas de aplicacin.

A. 4frecer nuevas pr+cticas de aplicacin a nuevos ejemplos osituaciones reales


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". Partir de los conocimientos previos y experiencias del alumnado.

$. Posi%ilitar *ue desarrollen los aprendizajes por s mismosBas.@. ?acilitar una intensa actividad intelectual por parte del alumnado, priorizando la

reflexin y el aprendizaje crtico, as como la aplicacin del conocimiento frente ala memorizacin,

A. tilizar estrategias variadas, con especial nfasis en el tra%ajo a partir desituaciones-pro%lema. !lternar diferentes tipos de actuaciones, actividades,tareas y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta la motivacin y los

intereses del alumnado.C. tilizar recursos variados< %uscar, seleccionar y ela%orar materiales curriculares

diversos.

D. esarrollar estrategias de grupo e individualizadas.

E. 8mpulsar las relaciones entre iguales, creando un clima de cooperacin.

). Potenciar la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de

aprendizaje#. ?acilitar y compro%ar la incorporacin progresiva de los aprendizajes a la vida

cotidiana.

"F. ?avorecer la participacin del alumnado en la evaluacin.

"". Proporcionar al alumnado informacin so%re el momento del proceso en *ue seencuentran.

$%+)$#! DE U+ '$%E+D1'/E$%+)$#! DE U+ '$%E+D1'/E!&+9)'-0#!&+9)'-0#

$%+)$#! DE U+ '$%E+D1'/E$%+)$#! DE U+ '$%E+D1'/E!&+9)'-0#!&+9)'-0#


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2o se trata de transmitir informacin o conocimiento, sino de provocar el desarrollo de las((77.

> 2o se trata de *ue aprendan disciplinas, sino de *ue cam%ien sus es*uemas mentales deconocimiento.

> 8mplicar al alumnado en la %3s*ueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacindel conocimiento.

>?ocalizar en situaciones reales y proponer actividades autnticas, vinculadas con pro%lemascotidianos.

> 4rganizar el espacio y el tiempo de forma flexi%le y creativa, para permitir las tareas y lavinculacin con el medio.

>isear el aprendizaje en situaciones de incertidum%re y en procesos de permanente cam%io.

>Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante.

>'stimular la metacognicin 0comprensin y go%ierno del propio proceso de aprendizaje1

>?omentar la cooperacin entre iguales.

>(rear entornos seguros y c+lidos, donde se permita el error y la rectificacin.

> 5levar a ca%o evaluacin formativa de procesos y productos. iversificar las situaciones einstrumentos de evaluacin.

>(am%iar el rol del docente< de%e de ser tutor del aprendizaje, y potenciar la coordinacin entreel e*uipo docente(

(Adaptado de Prez Gmez, 2007)

$%+)$#! $ED'&*&)#! $'%' L' E+!E"'+1' $#% ))$%+)$#! $ED'&*&)#! $'%' L' E+!E"'+1' $#% ))$%+)$#! $ED'&*&)#! $'%' L' E+!E"'+1' $#% ))$%+)$#! $ED'&*&)#! $'%' L' E+!E"'+1' $#% ))


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CONTEXTODE

PRODUCCIN

CONTEXTODE

PRODUCCIN

CONTEXTODE

REPRODUCCIN

CONTEXTODE

REPRODUCCIN

CONTEXTODE

APLICACIN

CONTEXTODE

APLICACIN

Descubrirnuevos

horizontes Crearnuevas

formas y

realidades

Ampliar

experienciashumanas endistintos mbitos

Conocimientos Rutinas Conocimientoenciclopdico Abstraccin

Desconexinde la realidad

No

aplicacin

Nointervencin

oma dedecisiones

sensatas

Actuar deforma

pra!mtica

y eficaz

"nteraccincon elmedio

"nvesti!acincient#fica Reflexinfilosfica

Creacinart#stica

...

CONTEXTOS DE APRENDIZAJECONTEXTOS DE APRENDIZAJECONTEXTOS DE APRENDIZAJECONTEXTOS DE APRENDIZAJE

Cambiar

realidades

$olucionar

problemas ??Adaptado de Bernstein, 1993Adaptado de Bernstein, 1993


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CONTEXTODE

PRODUCCIN

CONTEXTODE

PRODUCCIN

CONTEXTODE

REPRODUCCIN

CONTEXTODE

REPRODUCCIN

CONTEXTODE

APLICACIN

CONTEXTODE

APLICACIN

%otivacinextr#nseca Conocimiento

con valor de

moneda de

cambio& por

notas

CONTEXTOS DE APRENDIZAJECONTEXTOS DE APRENDIZAJECONTEXTOS DE APRENDIZAJECONTEXTOS DE APRENDIZAJE

%otivacin

intr#nseca

Conocimiento

con valor de

uso

"nvencin&creacin

Conocimiento

con valor de

uso

$olucin de

problemas

??????

Adaptado de Bernstein, 1993Adaptado de Bernstein, 1993


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(E-#D#L#&:'< ')-0D'DE! 5(E-#D#L#&:'< ')-0D'DE! 5-'%E'!-'%E'!

(E-#D#L#&:'< ')-0D'DE! 5(E-#D#L#&:'< ')-0D'DE! 5-'%E'!-'%E'!

8ntroduccin-motivacin< 'nfo*ue

>(onocimientos previos

>esarrollo

6ecogida de informacin

G 6ecuerdo

G4rganizacin G !n+lisis

G =eneracin 08nferencia, prediccinH1

>:ntesis y resumen

>(onsolidacin

6ecuperacin o refuerzo

>!mpliacin

>'valuacin


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')-0D'DE! 5 -'%E'!')-0D'DE! 5 -'%E'!')-0D'DE! 5 -'%E'!')-0D'DE! 5 -'%E'!

!ntes a%l+%amos de actividades y aora, de tareas

I*u diferencia ay entre unas y otrasJ

I*u de%o disear, actividades o tareasJ

Ime sirve lo *ue esta%a aciendo asta aoraJ

IH..J

Kamos a intentar responder a estas preguntas


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')-0D'DE! 5 -'%E'!')-0D'DE! 5 -'%E'!')-0D'DE! 5 -'%E'!')-0D'DE! 5 -'%E'!

/anto las actividades como las tareas son necesarias.

nas veces, las actividades son pasos para poder realizar la tarea.

'n otras ocasiones, las necesitamos para *ue el alumnado ad*uieradeterminadas destrezas necesarias.

5o *ue no de%emos es acer actividades y creer *ue estamos aciendotareas.

5o importante es disear unas u otras teniendo un o%jetivo claro.

! continuacin, se incluye un es*uema en el *ue se sealan lasdiferencias m+s importantes entre actividades y tareas.


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D9E%E+)'!D9E%E+)'!D9E%E+)'!D9E%E+)'!

!(/8K8!':!(/8K8!': /!6'!:/!6'!:

(erradas< tienen una 3nica solucin. !%iertas< admiten varias soluciones oformas de acerlas.

niformes< consideran al alumnadoomogneo.

?lexi%les< se adaptan a diferentesestilos y ritmos de aprendizaje.

:in contextualizar< generalmente, notienen relacin con un contextopersonal o social, slo con el escolar.

(ontextualizadas< se presentan dentrode un contexto concreto.

:imples< movilizan una a%ilidad oproceso sencillo.

(omplejas< movilizan recursospersonales diversos.

=eneralmente, no tra%ajan ningunacompetencia.

:irven para desarrollar las(ompetencias 7+sicas.

/ratan de *ue se ad*uiera unaestrategia, se asimile un contenido.

/ienden a la resolucin de un pro%lemao a la ela%oracin de un producto.

Pueden realizarse de forma autom+tica 8mplican, necesariamente, reflexin.

esconectadas de la realidad y de losintereses del alumnado.

(onectan con la realidad, con la vidacotidiana, con los intereses del

alumnado.


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*1UP*2IE-3OS*1UP*2IE-3OS

I-DI0IDU*,I-DI0IDU*, P*EB*P*EB* PEUEO1UPO O

EUIPO DE3*@*BO

PEUEO1UPO O

EUIPO DE3*@*BO

1UPOC,*SE

1UPOC,*SE

1*-1UPO

1*-1UPO

6o"o!#nea 6etero!#nea

olesrotati%os

2oderador:a Secretario:a

Porta%oz


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2S DE U-*C,*SE

2S DE U-*C,*SE

*1UP*2IE-3OS*1UP*2IE-3OS

EUIPO DE3*@*BO

EUIPO DE3*@*BO

1UPOS1*-DES

1UPOS1*-DES

P*EB*SP*EB*S

PEUEO1UPO

PEUEO1UPO

1UPOC,*SE

1UPOC,*SE

'xponer informacin de

inters com(n)

Debates& asambleas)

'ncuentros& excursiones

Asistencia a teatro)))

Actividad con !rupo

homo!neos)

Reflexin colectiva

*(s+ueda de informacinReparto de tareas

,lanificacin en com(n

Realizacin de productos

-murales& ma+uetas&

puestas en com(n))).

raba/o cooperativoConversaciones

-len!uas.


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!E)UE+)' DD)-)' 2!E)UE+)' DD)-)' 2!E)UE+)' DD)-)' 2!E)UE+)' DD)-)' 2

5as actividades y tareas de%en de ir engarzadas de forma ordenada,constituyendo una secuencia did+ctica.

2o tiene por *u a%er un modelo 3nico, sino *ue podemos plantear m+s de unasecuencia v+lida.

ILu de%emos tener en cuenta a la ora de programar una secuenciaJ

>'l orden lgico de la disciplina 0p.e. no podemos a%ordar el funcionamiento delaparato digestivo si el alumnado desconoce los rganos *ue lo componen1

> 5os pre-re*uisitos de cada nueva tarea 0p.e. no podemos plantear pro%lemasmatem+ticos si el alumnado desconoce los procedimientos a aplicar1

> 'l inicio< tendremos *ue empezar por una actividad o tarea introductoria, *uenos sirva para detectar ideas previas, motivar, realizar un primer acercamiento altema y permitir *ue el alumnado participe en la planificacin.


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>/endremos *ue prever diferentes actividades y tareas para el desarrollode la

> /endremos *ue tener previstas actividades y tareas *ue permitan larecopilacin y estructuracin de todo lo tra%ajado 0de%era acerse endiferentes momentos, no esperar al final, con el fin de tener informacinso%re el proceso y poder reconducirlo a tiempo1

> /endremos *ue prever ayudas o alternativas para el alumnado *ueencuentre dificultades en algunos de los procesos mentales 0an+lisis,sntesis, relacin, razonamiento...1

>M, por supuesto, algunas actividades y tareas de ampliacin, para elalumnado con mayor capacidad o facilidad en los aspectos tra%ajados.

> 5as mismas tareas 0de sntesis, de comunicacin de resultados, dedesarrollo...1 nos sirven para la evaluacin< del proceso y del producto.Para ello, de%eremos esta%lecer criterios e indicadores adecuados einstrumentos de recogida de informacin.

!E)UE+)' DD)-)' 3!E)UE+)' DD)-)' 3!E)UE+)' DD)-)' 3!E)UE+)' DD)-)' 3


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:eleccin:eleccin


34/40

4rganizacin4rganizacin


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9#%('! DE #%&'+1'% L#!9#%('! DE #%&'+1'% L#!

)#+-E+D#!)#+-E+D#!

9#%('! DE #%&'+1'% L#!9#%('! DE #%&'+1'% L#!)#+-E+D#!)#+-E+D#!

(entros de inters< La basura

&todo de proyectos


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$%+)$#! $'%' #%E+-'% L'$%+)$#! $'%' #%E+-'% L'E+!E"'+1' DE U+ $%#5E)-#E+!E"'+1' DE U+ $%#5E)-#

$%+)$#! $'%' #%E+-'% L'$%+)$#! $'%' #%E+-'% L'E+!E"'+1' DE U+ $%#5E)-#E+!E"'+1' DE U+ $%#5E)-#

". 8niciar y desarrollar en el alumnado un proceso de planteamiento de preguntas.$. 'nsear una metodologa de investigacin en la *ue el alumnado pueda %uscar

informacin para responder a las preguntas *ue a planteado, as como *uellegue a utilizar la estructura conceptual desarrollada asta ese momento delcurso.

@. !yudar al alumnado a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de

primera mano, como datos a partir de los cuales puedan desarrollar iptesis yextraer conclusiones.

A. 'sta%lecer discusiones en clase, en las *ue el alumnado aprenda tanto aescucar a los dem+s como a exponer sus propios puntos de vista.

C. 5egitimar la %3s*ueda, es decir, apro%ar y apoyar discusiones a%iertas en las

*ue no son alladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones.D. !nimar a los alumnosBas a reflexionar so%re sus propias experiencias.

E. 4torgar un nuevo papel al profesorado, para *ue se convierta en un recursom+s *ue en una autoridad.


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*C3I0ID*D O 3*E*I-ICI*,

F

GF

HF

*C3I0ID*DES O3*E*S DE S-3ESIS

DE E.UEJO

DE *2P,I*CI/-

':!664

554

!E)UE+)' DD)-)'!E)UE+)' DD)-)'


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(4&P'/'2(8!: 7;:8(!:(4&P'/'2(8!: 7;:8(!: /."/." /.$/.$ /.@/.@ /.A/.A /.C/.C

(. en comunicacin 5ingstica

(. &atem+tica

(. en conocimiento e interaccin con elmundo fsico

/ratamiento de la informacin y(ompetencia igital

(. :ocial y (iudadana

(. (ultural y !rtstica

(. para aprender a aprender

!utonoma e iniciativa personal


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Por la forma del 6!N42!&8'2/4 exigido eductivo< :i planteamos leyes, iptesis o teoras de car+ctergeneral y pedimos su aplicacin.>8nductivo< :i partimos de casustica y pedimos la ley *ue la regula

(=-#D#!(=-#D#!(=-#D#!(=-#D#!

:eg3n la !(/8K8! del alumnado6eceptivo< :i el papel del alumnado es pasivo, receptor.

>!ctivo< :i permite *ue el alumnado intervenga en el proceso

Por la ?46&! ' /6!7!Q4 en claseKer%alista< ependiente del relato del docente.>8ntuitivo< Por descu%rimiento

Por la forma del presentacin de los (42/'284::istem+tico< 'sta%lecido por apartados.>4casionales< (entros de inters


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.*SES DE,POCESO

.U-CIO-ES 3IPOS

I-ICI*,ES

Centrar la temtica y apr!imar"e al#$eti%.

&enerar c'ri"i(a( y ampliar el camp(e la mti%aci)n.

Acti%ar la" i(ea" *'e "e tienen "#reel a"'nt y c'e"tinarla".

Pner en cm+n la" i(ea" y (e#atirla".

Enc'e"ta" y (e#ate".Planteamient (e pl,mica".

Pre"entaci)n (e "it'acine" eni-mtica".

i"ita/itinerari

Cine/%0(e

E!plicaci)n (e pr1e"ra(.

CE-3*,ES

2acilitar n'e%a" in1rmacine".

Permitir cn"tr'ir "#re l *'e "e"a#e.

A#r(ar l" a"'nt" plantea(".

E!plicaci)n (el pr1e"ra(.

Ela#raci)n (e peri)(ic"3 m'rale".

Ela#raci)n (e in1rme".

Anli"i" (e (c'mentaci)n e"crita3mapa"3 plan"...

.I-*,ES

Ela#rar cncl'"ine".

E"tr'ct'rar apren(i4a$e".

Ay'(ar a a%an4ar en la cmpren"i)n(e l" a"'nt" plantea(".

In1rme per"nal -r'pal.

J'e- (e "im'laci)n.

Pr'e#a" #$eti%a".

Peri)(ic.

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