ELECTROTECNIA MODULO 1 -...

ELECTROTECNIA

MODULO 1

Instalaciones eléctrica residenciales

INDICE DEL MODULO 1

PRESENTACION DE LA GUIA PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER 32 RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 33

1. PRIMERA PARTE: DEFINICION Y SELECCION DE PROYECTOS 35

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE 35 1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 1 DE ELECTROTECNIA 36

1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 38

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 40

2.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE 40 2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE

LA ACCION COMPLETA 41 2.2.1 Etapa de informarse 41

1) Orientación 41 2) Esquema de Información 41 3) Cuestionario de Saberes Previos 42 4) Otros Saberes Previos 43 5) Saberes necesarios 43

2.2.2 Etapa de planificar 44

1) Orientación 44 2) Esquema de Planificación 44 3) Cronograma de Trabajo 44

2.2.3 Etapa de decidir 45

1) Orientación 45 2) Esquema de Decidir 45 3) Toma de Decisiones 45 4) Control de Actividades, Tareas y Pasos 46

2.2.4 Etapa de ejecutar 47

1) Orientación 47 2) Esquema de Ejecución 47

2.2.5 Etapa de controlar 49

1) Orientación 49 2) Esquema de Control 49

2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 50

1) Orientación 50 2) Esquema de Valoración y Reflexión 50

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 51

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PRESENTACION DE LA GUIA

PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER

La acción pedagógica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cual-quier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesan-te, productiva e innovadora la misión facilitadora del docente o la docente. La acción pedagógica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan interesante y satisfactoria la tarea del día a día del magisterio.

Esta Guía pretende ser una -guía de aplicación metodológica- que facilita dar los pasos seguros y en firme en cada momento de la acción educativa. En cada eta-pa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginación, su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicación de cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer de-pendiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedagógicas.

La Guía destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la ex-periencia de aprendizaje. La primera es la definición y selección de proyectos. Es un momento de preparación, de motivación, de desafío, de empezar a valorar fortalezas y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamiento teórico a la acción, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfren-tarse al mundo real en la especialidad por él o por ella escogida. Es todo un proceso de internalización y de meterse en un nuevo desafío para lograr nuevas competen-cias o fortalecer las ya existentes. Este período se alimenta de los lineamientos teóri-cos que define el modelo de Currículo Renovado.

La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orienta-das a la Acción, que van asegurando cada uno de los detalles de la acción pedagó-gica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los elementos presentados en el Descriptor de Módulo y al Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

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Colección Trabajar y Aprender-primer año-electrotecnia-módulo 1 Ministerio de Educación – República de El Salvador.

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

¿ Cómo lograr la aplicación efectiva y eficiente de los módulos?

Ya sea que el o la docente inicie la aplicación del primer módulo del Volumen 1 de Electrotecnia o cualquiera de los módulos subsiguientes, debe de procurar des-de su inicio ser efectivo y eficiente para lograr los resultados esperados.

A continuación se indican algunas orientaciones que permitirán a el y a la do-cente transitar en una ruta metodológica para aprovechar, en cada etapa, la partici-pación activa de los y las estudiantes, obtener información que ayudará al docente a replantear su planificación de trabajo, sus instrumentos de evaluación, etc., así como la planificación de actividades de los y las estudiantes.

La ruta se presenta en dos partes: la primera es la definición y selección de proyectos; la segunda se refiere al desarrollo de los proyectos seleccionados con aplicación de las etapas de las Competencias Orientadas a la Acción. La gráfica pre-sentada a continuación expresa lo indicado.

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PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DEVALORAR Y REFLEXIONAR .

¿En qué acertamos?¿En qué no?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS ALUMNADO DOCENTES

ETAPA DE D ECIDIR . ¿Qué haremos

específicamente ? ?

SEGUNDA

PRIMERA Punto de partida

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

ALUMNADO DOCENTES ETAPA DE CONTROLAR . ¿Estamos ejecutando las

actividades conforme al plan?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES ETAPA DE EJECUTAR.. ¿Qué tan bien vamos

ejecutando lo planeado?

PREGUNTAS GUIASACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOSALUMNADO DOCENTES

ETAPA DE PLANIFICAR . ¿Qué haremos?

PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS

ALUMNADO DOCENTES

ETAP A DEINORMARSE . ¿Qué sabemos sobre el

tema de que trata el proyecto?

Analizar el entorno Institucional .

Identificar problemas ... .

Estudiar los instrumentos Curriculares.

Definir competencias esperados.

Formular proyectos .

Seleccionar proyectos.

PUNTO DE LLEGADACompetencias logradasProyectos concluidosProblemas resueltos

RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Punto de partida .


1. PRIMERA PARTE: DEFINICION Y SELECCIÓN DE PROYECTOS

1.1 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE Para desarrollar esta primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje, el o la docente y los y las estudiantes desarrollan las siguientes actividades: 1) Estudiar el Módulo que comprende: el Perfil de Competencias Específicas, el

Mapa de Competencias Claves y la Malla Curricular que aparecen en la Guía Introductoria y además, el Descriptor del Módulo que aparece a continuación de estas orientaciones. El estudio tiene como propósito identificar las compe-tencias que se podrían adquirir o mejorar y desde luego anotarlas. Esta activi-dad la pueden realizar mediante técnicas de lectura oral, en pequeños equi-pos, etcétera.

2) Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias desea-

bles identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enuncia-dos. Pueden utilizarse para ello, técnicas de seminario, mesa redonda, lluvia de ideas, etcétera

3) Realizar una visita rápida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la

institución, para conversar con propietarios y empleados sobre posibles pro-yectos de trabajo. El uso de una Guía de Visitas permitirá obtener información necesaria para posteriormente corroborar y/o aclarar los problemas previa-mente enunciados.

4) Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solución de pro-

blemas identificados, redactándolos de manera correcta.

5) Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DI-SEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual contie-ne una estructura básica para diseñar la experiencia.

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1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 1 DE ELECTROTECNIA 1.2.1 Aspectos generales: Campo: Opción: Área de Competencia: Objetivo del Área de Com-petencia: Título del Módulo: Duración prevista:

Industrial Electrotecnia Diseño, construcción y dar mantenimiento a Instalaciones eléctricas residenciales optimizando recursos. Desarrollar competencias para diseñar, construir, reparar, probar y dar mantenimiento a instalaciones eléctricas residenciales. Instalaciones eléctricas residenciales. 5 semanas, 90 horas clase

1.2.2 Objetivo del módulo Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para realizar instalaciones eléctri-cas residenciales, utilizando materiales y accesorios eléctricos de calidad, teniendo en cuenta la aplicación de medidas de seguridad en el trabajo y la amigabilidad con el medio ambiente. 1.2.3 Criterio de evaluación Los criterios de evaluación están implícitos en las competencias esperadas, consignadas en cada EJE DE DESARROLLO 1.2.4 Criterio de promoción Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas, en una escala esti-mativa correspondiente a 7: nivel 4 1.2.5 Competencias esperadas El estudiante o la estudiante será competente para realizar instalaciones eléctricas residenciales, utilizando materiales y accesorios eléctricos de calidad, teniendo en cuenta la aplicación de medidas de seguridad en el trabajo y la amigabilidad con el medio ambiente, cuando:

A. DESARROLLO TECNICO

B. DESARROLLO EM-PRESARIAL

C. DESARROLLO HUMANO

D. DESARROLLO ACADEMICO APLICA-

DO Utilice las herramientas y materiales apropia-dos

Se preocupe de contri-buir a lograr un lideraz-go de la empresa en el área de la electricidad.

Oriente a compañeros y compañeras de tra-bajo a realizar los tra-bajos técnicamente.

Aplique el idioma ingles al interpretar manuales, catálogos ,etc.

Aplique las leyes bási-cas de electricidad: Ohm, Kirchoff, Theve-nin, Norton, otras .

Asegure la entrega de trabajos con alto senti-do de responsabilidad, calidad y estética.

Demuestre la amigabi-lidad con el medio am-biente.

Realice un análisis mi-nucioso del lugar y las condiciones donde hará las instalaciones eléctricas aplicando los conocimientos científi-cos.

Aplique diferentes tipos de empalme en insta-laciones monofásicas y trifásicas.

Procure desarrollar el trabajo en equipo con sus compañeros y compañeras

Se preocupe de la se-guridad de si mismo, de sus compañeras y compañeros y demás personas cercanas al lugar de trabajo.

Aplique el dibujo técni-co en la realización de diagramas para insta-laciones.

Aplique criterios técni-cos para reducir la caí-da de tensión en los conductores.

Elabore el presupuesto ordenadamente

Realice los trabajos tomando en cuenta las medidas de seguridad e higiene industrial

Aplique los principios básicos de los primeros auxilios al ocurrir un accidente

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Aplique la estética y el orden al elaborar una instalación eléctrica

Utilice los materiales correctamente en la ejecución del proyecto.,

Se informe constante-mente del entorno de su comunidad.

Aplique letra técnica en la elaboración de in-formes y planos.

Utilice los equipos de medición apropiados y correctamente.

Analice las posibles fuentes de recursos y los gestione.

Actualice constante-mente sus saberes.

Aplique principios bási-cos de álgebra como solución de ecuacio-nes.

Aplique las diferentes proyecciones, vistas, isométricos a diferentes ángulos para interpretar montajes y desmontajes de elementos, equipos.

Elabore diagramas y esquemas elaborados con trazos finos las vistas necesarias que agilicen la forma de realizar un montaje o desmontaje de un equi-po o elementos..

Elabore los planos y diagramas con limpieza y orden.

Utilice técnicas de di-bujo técnico manual y dibujo asistido por com-putadora.

1.2.6 Sugerencias Metodológicas Al iniciar la Primera Parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas sugeren-cias metodológicas de carácter general. Otras sugerencias metodológicas siempre de carácter general se presentan al inicio de la Segunda Parte. Algunas sugerencias específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las Competencias Orientadas a la Acción, de igual manera al concluirlas. Estas últimas tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes y competencias logradas. 1.2.7 Recursos

Instrumentos de dibujo técnico Tenazas, destornilladores, taladro, brocas, corta alambres, Pelador de alambre, casco de seguridad, tenaza para electricista, Cinturón de seguridad, lazos, cinta métrica, tarraja, Juego de desatornilladores, Pinzas planas, mediacaña, Alambre galvanizado, martillo, marcadores Guantes de cuero/ lana reforzada, detector de polos, Gafas de seguridad, Multímetro, tenaza amperímetrica, vatímetro Entrenador de instalaciones eléctricas Alambre de cobre de diferentes calibres Código nacional eléctrico Comunidad Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin incurrir

en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para fines del proyecto de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo.

1.2.8 Material Informativo de Apoyo A continuación del Diseño de la Experiencia de Trabajo se encontrará Material de Apoyo el cual se presenta con la finalidad algunos conocimientos que demanda el proyecto, pero sobre todo para que se utilicen en forma crítica. A parte de ese material debe consultarse:

Material bibliográfico Manuales de operación de equipos Revistas de mecánica. Suplementos de periódicos Manual de ingeniero electricista, Categorías de electricistas Internet:, Dibujo Industrial, Insta-

laciones Eléctricas,

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1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE Ubicación del módulo: Bachillerato del Campo Industrial

Opción: Electrotecnia Año: 1º. Sección: Estudiantes:

Área de competencia:

Instalaciones eléctricas residenciales.

Objetivo del área de competen-cia:

Desarrollar competencias para diseñar, construir, reparar, probar y dar mantenimiento a instalaciones eléctricas re-sidenciales optimizando los recursos.

Título del módulo:

Instalaciones eléctricas residenciales

Objetivo del módulo:

Al finalizar el desarrollo del módulo , el estudiante y la es-tudiante será competente para diseñar, construir, reparar, probar y dar mantenimiento a instalaciones eléctricas re-sidenciales optimizando los recursos; teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad industrial, las necesi-dades de los clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo.

Problemas identificados:

El buen funcionamiento de las instalaciones eléctricas re-quieren de conocimientos, criterios, destrezas y habilida-des que se obtienen desde su diseño mismo, manteni-miento, selección de materiales, funcionalidad de las mis-mas. Al iniciar el estudio del módulo los estudiantes y las estu-diantes identificaron los siguientes problemas en sus visi-tas al entorno: a) En la casa de Carlos han construido tres cuartos, en su casa de cuatro cuartos, sala, baño y comedor; a estos cuartos les falta su instalación eléctrica y la Madre de Car-los le ha dicho que el puede realizarla. b) En el instituto, su centro de computo tiene problemas, los UPS mandan una señal de falla en todas las computa-dores personales y a media mañana si se quiere encender luces no se puede. c) El docente a solicitado con el ingeniero Quintanilla, el cual realiza un proyecto de construcción de viviendas y este colaborará con el instituto en dar cuatro casas para que las electrifiquen los alumnos de primer año con la su-pervisión del docente.

Proyectos formulados

a). Instalación eléctrica de tres cuartos en una vivienda particular de una planta. b). Reparación de tomas de centro de computo y diagnos-tico de instalación eléctrica de instituto. c). Electrificación de cuatro viviendas familiares del proyec-to ayuda mutua “ Monseñor Romero”.

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Proyecto seleccionado:

De los 3 proyectos formulados, en ésta Guía se desarrolla el del literal c.

Resultados esperados:

1. El 95% de los y las estudiantes serán competentes para investigar, procesar la información y elaborar una propues-ta viable de solución a la problemática. 2. Se habrá concluido el proyecto. 3. Se habrá resuelto el problema.

Esquema de la experiencia de trabajo y aprendizaje.

Nombre del proyecto: Levantar el diagrama de instalacio-nes eléctricas en dos residencias particulares, analizar la información recopilada, revisar la funcionalidad de las ins-talaciones; detectar posibles errores y elaborar una pro-puesta de mejor funcionalidad (ver a continuación)

ACTIVIDADES O TA-REAS

ETAPAS DE TRABAJO Y APRENDIZA-

JE

PREGUNTAS GUIAS

DEL ALUMNA-

DO

DEL PROFE-SORADO

RECUR-SOS

1-Informarse

¿Qué debemos saber sobre instala-ciones eléctricas residenciales? ¿Qué más debemos saber?

2-Planificar ¿Qué actividades debemos realizar para alcanzar el objetivo del proyec-to? ¿Cuándo lo realizaremos?

3-Decidir ¿Cómo desarrollaremos las activida-des? ¿Quiénes harán cada tarea?

4-Ejecutar ¿Vamos desarrollando las actividades conforme lo planificado? ¿Vamos logrando la calidad espera-da? ¿Estamos logrando las competencias esperadas?

5-Controlar ¿Cómo comprobamos que hemos alcanzado los objetivos del proyecto?

6-Valorar y Reflexionar

¿Cómo demostraremos que hemos desarrollado las competencias espe-radas? ¿En qué hemos fallado? ¿En qué hemos acertado?

Aquí solamente se enuncia la ejecución del proyecto seleccionado. La ejecución pro-piamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuación

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2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas que podrían ser aplicadas en la ejecución de los proyectos. Se presentan además algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes:

1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo todavía, pues aún no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes de-cidan sobre qué actividades trabajar. La formación de equipos de trabajo se reali-zará en la etapa de DECIDIR.

2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecución

de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la insti-tución tendría si se accede a la ejecución del proyecto.

3. Utilizar la técnica de simulación de ejecución de un proyecto, solamente cuando

se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto. 4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:

a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta. b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea

necesario. c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compañe-

ros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en equipo, después de la etapa de DECIDIR.

d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo de

sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje. e. Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros y compañeras, docen-

tes y cuanta persona le sea posible. f. Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar

problemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera de Bachillerato Técnico.

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2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA AC-CION COMPLETA

2.2.1 Etapa de Informarse 1) Orientación Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema que permita ordenar la información básica para tener elementos con los cuales se inicia con más propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guías nos ayudarán a ordenar esa información. 2) Esquema de información

ACTIVIDADES PREGUNTAS

GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué debemos sa-ber sobre instalacio-nes eléctricas resi-denciales?

Elaboraron un listado de todo lo que saben al respecto.

Estimularon con pre-guntas generadoras para investigar que saben sobre instala-ciones eléctricas residenciales.

Tarjetas para anotar los conocimientos. Papelógrafo o pizarra para ordenar los co-nocimientos. Tiempo:

¿Qué más debemos saber sobre insta-laciones eléctricas residenciales?

Elaboraron un nuevo listado sobre lo que a su juicio deberían saber sobre instala-ciones eléctricas residenciales.

Presentaron algunos conocimientos para estimular el pensa-miento.

Descriptor de módulo Tarjetas Papelógrafo Pizarra Tiempo: _______

¿Dónde podremos encontrar la infor-mación necesaria?

Elaboraron una lista de fuentes de infor-mación.

Sugirieron algunas fuentes de consulta e información

Tarjetas Papelógrafo Pizarra Tiempo:_____

Luego de haber construido el esquema de información, es necesario adminis-

trar un cuestionario de saberes previos para tener un diagnóstico de fortalezas y de nuevos conocimientos que será necesario obtener para el tratamiento del problema. A continuación se muestra un ejemplo.

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3) Cuestionario de saberes previos

APRECIACIONES SABERES PREVIOS MUCHO POCO NADA ¿A través de que tipo de conductores se conduce la elec-

tricidad? ¿Proporciona el mismo tipo de electricidad una batería que

el toma su casa? ¿Se coloca un voltímetro en serie a una resistencia para

medir el voltaje? ¿Al trabajar con energía el circuito que precauciones hay

que tener? ¿En el circuito de mando de un foco con un interruptor, la

línea que interrumpe el interruptor es cualquiera de las dos? ¿Los diferentes tipos de protecciones eléctricas para los

circuitos se dimensionan de acuerdo a la carga del circuito? ¿Existen diferentes tipos de empalmes de acuerdo a su

aplicación en los circuitos eléctricos? ¿Para construir un circuito eléctrico es necesarios realizar

un presupuesto para calcular el costo de él mismo? ¿Para verificar el costo aproximado de energía que tendrá

la instalación es necesario determinar la potencia aparente y la real, además de la energía consumida? ¿Determinar el máximo de cables y de que calibre; que

pueden tener en un ducto de poliducto o conduit? ¿Aplicar el dimensionamiento adecuado de los calibres de

conductores en una instalación? ¿Ubicar a la altura adecuada los elementos de una instala-

ción eléctrica, por norma o solicitud del cliente? ¿Utilizar el tipo de elementos adecuados en una instala-

ción empotrada o superficial? ¿Construir instalaciones eléctricas con el tipo de tubería

adecuada al lugar? ¿Utilizar el medio adecuado para aislar los empalmes o

uniones? ¿Determinar la carga permisible por circuito eléctrico?

Luego de administrar el Cuestionario Previo, se analiza la información, se co-menta en el grupo y con cada uno de los y las estudiantes. Esta es una buena in-formación para dar seguimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje.

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4) Otros Saberes Previos Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo:

OTROS SABERES PREVIOS

Interpretación de parámetros eléctricos Tipos de circuitos eléctricos y características Reducción de circuitos eléctricos a su forma equivalente Uso de instrumentos de medición Niveles de energía eléctrica utilizados en El Salvador Medidas y normas de seguridad industrial Primeros auxilios Uso de herramientas de corte Etcétera

5) Saberes Necesarios

La exploración de estos saberes siempre debe estar en relación con las com-

petencias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecu-ción del proyecto. Por ello la orientación del docente es clave para ayudar a descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo:

SABERES NECESARIOS

¿Principios básicos de la energía eléctrica? ¿Electromagnetismo en los conductores eléctricos? ¿Ampacidad en conductores eléctricos? ¿Caída de tensión en conductores eléctricos? ¿Efecto Joule producto del paso de la corriente eléctrica? ¿Normas eléctricas que rigen las instalaciones eléctricas? ¿Normas de seguridad e higiene industrial aplicadas a las instalaciones eléctricas? ¿Elaboración de diferentes tipos de empalmes? ¿Distribución de energía eléctrica en la Republica de El Salvador? ¿Equipos y herramientas que se utilizan para construir instalaciones eléctricas? ¿Elaboración de presupuestos para realizar proyectos? ¿tramites con distribuidoras de energía y requisitos para tramitar instalaciones? ¿La causa del efecto corona en los conductores? ¿Dimensionamiento de las canalizaciones en las instalaciones eléctricas? ¿Consulta con el cliente de sus necesidades y propuesta de solución? ¿Cotización de elementos eléctricos en distribuidores comerciales? ¿Elementos de protección utilizados en las instalaciones eléctricas? ¿Establecer comunicación clara y oportuna con clientes? Etcétera

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2.2.2 Etapa de planificar 1) Orientación En esta etapa los y las estudiantes, con la asesoría del docente, deciden realizar una serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema. Las actividades deben de conducir a la formulación del plan de trabajo, puede utili-zarse el formato que aparece a continuación.

2) Esquema de planificación

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué actividades de-bemos realizar para ejecutar el proyecto?

Elaboraron un listado de las actividades necesa-rias.

Orientaron a los y las estu-diantes para que identifiquen las actividades necesarias.

Lista de actividades. Papel. Plumones. Tiempo:_____

¿Cuándo debemos reali-zar dichas actividades?

Colocaron las actividades en el cronograma.

Apoyaron la colocación de las actividades en el crono-grama.

Formularios de crono-grama. Tiempo:____

¿Cómo deberíamos realizarlas: sucesiva o simultáneamente?

Reflexionaron y decidie-ron.

Orientaron la reflexión y toma de decisión.

Papel. Plumones. Tiempo:_____

3) Cronograma de trabajo Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o la-boratorio permitirá chequear día a día los compromisos planificados, como por ejemplo:

SEMANAS ACTIVIDADES 1a. 2a. 3a. 4a. 5ª. 6ª. 7ª. 8ª. 9ª. 10ª

1. Establecer con el propietario o propieta-ria de las casas el proyecto.

2. Establecer las necesidades que deman-dará la instalación eléctrica con el o la cliente.

3. Revisar la información sobre instalacio-nes eléctricas residenciales.

4. Elaborar el diagrama de la instalación eléctrica de cada residencia.

5. Elaborar un presupuesto de recursos a utilizar.

6. Presentar el plan de trabajo y discutirlo con el o la docente.

7. Realizar las compras de materiales

8. Ejecución y prueba del proyecto. 9. Entrega de proyecto finalizado

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2.2.3 Etapa de decidir 1) Orientación Una vez elaborada una especie de macroplanificación, pasamos a tomar decisiones sobre los detalles que implica la ejecución de cada una de las actividades anotadas. De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guías que nos ayuda-rán a ordenar los procesos puntualmente. 2) Esquema de decidir

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

¿Cómo realizaremos cada actividad? ¿Qué tareas realizare-mos para ejecutarlas? ¿Qué pasos daremos?

Identificaron tareas y pasos para ejecutar las actividades.

Asesoraron a los y las estudiantes para dividir las actividades en ta-reas y estas en pasos.

Papel. Libro paralelo. Bitácora. Lápices. Tiempo:

¿Cuándo exactamente realizaremos cada tarea?

Revisaron tiempos asignados para cada actividad en tarea y paso.

Ayudaron a dividir los tiempos para cada tarea y paso.

Cronograma. Lápices. Tiempo:

¿Quiénes realizarán cada tarea y cada pa-so? ¿Cómo la realizarán: individualmente o en equipo?

Definieron quienes realizarán cada tarea y paso.

Orientaron la organiza-ción de los y las estu-diantes para realizar las tareas y los pasos.

Lista de estudiantes. Tiempo:

¿Cuáles son los recur-sos materiales que se utilizarán para desarro-llar cada actividad?

Hicieron una lista de recursos que se nece-sitan.

Apoyaron a los y las estudiantes en la ela-boración del listado de recursos.

Inventarios. Tiempo:

¿Dónde se realizarán las tareas?

Seleccionaron el lugar donde ejecutarán el proyecto.

Orientaron a los y las estudiantes para selec-cionar los lugares más apropiados.

Lista de lugares. Locales disponibles. Tiempo:

3) Toma de decisiones Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una

de las actividades identificadas: cómo, cuándo, quiénes, con qué recursos y dónde se realizarán.

Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los de-talles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que se indica a continuación.

En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de identificar los más mínimos detalles.

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FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD Equipo de Trabajo No. 1 Integrantes:-Adolfo Cruz -Carmen Valencia -Dolores Henríquez -Miriam Castro -Carlos Barahona

ACTIVIDAD TAREAS/PASOS

¿QUIENES? ¿CON QUE? ¿DONDE? TIEMPO OBSERVACIONES

A. Hablar con los y las propie-tarias de talleres para comunicar-les la idea del proyecto.

T.1 Solicitar reunión de trabajo. P. 1.Definir el pro-pósito de la reunión. P.2. Acordar el tiem-po de la reunión. T.2 Elaborar una agenda para la reu-nión. P.1 Discutir las ideas principales. P.2 Preparar mate-rial explicativo. P.3 Acordar posi-bles puntos de acuerdos y com-promisos.

Adolfo y Car-men Miriam y Car-los

Nota formal Papelógrafo Plumones

En cada taller En cada taller

45 min. 2 horas

Necesidad de acla-rar los conceptos de la nota. Tomar acuerdos y preparar el mate-rial de exposición.

4) Control de actividades, tareas y pasos Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo pue-de utilizarse el formulario que se presenta a continuación para llevar un control de las mismas.

SEMANAS ACTIVIDADES/TAREAS/PASOS

1a. 2a. 3a. 4a. 5a.

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2.2.4 . Etapa de Ejecutar 1) Orientación En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creativi-dad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecución con preguntas guías ayudará mucho para ordenar las ideas. 2) Esquema de ejecución

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS


RECURSOS

¿Estamos realmente listos para desarrollar las actividades, tareas y pasos que nos co-rresponden?

Reflexionaron sobre sus posibilidades. Aprovechan para inter-cambiar y estudiar información recopilada.

Ayudaron a los y las estudiantes para su-perar sus dudas y limi-taciones.

Manuales. Papel. Lápices. Tiempo:

¿Estamos trabajando sobre los tiempos pre-vistos en el cronogra-ma?

Analizaron el crono-grama de actividades, tareas y pasos.

Apoyaron revisar los tiempos destinados a las actividades, tareas y pasos.

Cronograma de traba-jo. Tiempo:

¿Contamos con todos los recursos necesa-rios?

Revisaron minuciosa-mente los recursos a utilizar.

Orientaron para revisar la lista de recursos.

Lista de recursos Tiempo:

¿Vamos logrando la calidad de trabajo que esperamos?

Revisaron la calidad del trabajo e introduje-ron las correcciones necesarias.

Apoyaron la revisión de la calidad del trabajo y sugirieron los ajustes necesarios.

Criterios de calidad Procedimientos de trabajo. Tiempo:

Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el for-

mulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliográfi-cas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.

Es necesario que cada estudiante en su bitácora o diario doble vaya regis-

trando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las activi-dades.

También es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisión

del cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar cuáles realmente van adquiriendo, cuáles agregar y cuáles les quedan por ad-quirir.

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La etapa puede concluir con la administración de una prueba que permita va-lorar el logro de la competencia: Realizar mantenimiento a equipo de taller; pa-ra ello puede ser ilustrativo el siguiente ejemplo:

Referencias: CMAD Con mucha ayuda del docente

REALIZACION DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO

1. ¿Utiliza las leyes y principios de la Electricidad para calcular datos de instalaciones?

2. ¿Registra técnicamente los datos requeridos en cada operación de una instalación eléctrica?

3. ¿Elabora técnicamente un plano eléctrico? 4. ¿Puede aplicar unidades de medida y conver-

sión de unidades? 5. ¿Identifica los componentes de una instalación

eléctrica? 6. ¿Identifica correctamente circuitos en serie para-

lelo y mixto? 7. ¿Aplica normas de seguridad industrial? 8. ¿Aplica los principios de electricidad básica? 9. ¿Diseña instalaciones residenciales? 10. ¿Dimensiona correctamente protecciones de las

instalaciones? 11. ¿Elabora empalmes adecuados a las instalacio-

nes? 12. ¿Elabora correctamente los empalmes? 13. ¿Realiza una revisión antes de energizar la ins-

talación? 14. ¿Revisa el aislamiento de los empalmes y otros

puntos de potencial riesgo? 15. ¿Aplica criterios técnicos en la propuesta de

soluciones a un problema? 16. ¿Identifica las fases y neutro de una acometida? 17. ¿Explica el sistema de distribución de las em-

presas distribuidoras de energía? 18. ¿Explica la necesidad de la polarización a tierra

en los tomas de energía y su función? 19. ¿Identifica el uso de cables con forros o aislante

especiales para diferentes lugares de aplica-ción?

20. ¿Trabajaron en equipo? 21. ¿Promueve la conservación del medio ambiente 22. Etcétera

CPAD Con poca ayuda del docente CAT Con ayuda de textos PSM Por si mismo PSM/AO Por si mismo y ayuda a otros y otras

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2.2.5. Etapa de controlar 1) Orientación En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y aplican criterios para comprobar la ejecución correcta de las actividades. En realidad es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una opor-tunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, análisis crítico, honesti-dad, etcétera. 2). Esquema de Control

ACTIVIDADES

PREGUNTAS

GUIAS ALUMNADO PROFESORADO

RECURSOS

¿Cómo vamos eje-cutando las activi-dades, tareas y pa-sos previstos en los cronogramas y do-cumentos de deci-dir?

Cada equipo de trabajo informó al resto de los y las estudiantes sobre el avance de las acti-vidades realizadas.

Ayudaron a cada equipo de trabajo a organizar su expo-sición.

Informes. Listas de cotejo. Tiempo:

¿Hemos desarrolla-do las competen-cias previstas?

Hicieron un análisis de sus competen-cias utilizando la pregunta ¿Qué tan competentes éra-mos y que tanto somos ahora?

Apoyaron el análisis y los estimulan para que aprecien sus avances.

Exposiciones de los equipos de trabajo. Análisis de las ex-posiciones. Tiempo:

¿Qué tanto funcio-naron los equipos de trabajo?

Realizaron aprecia-ciones sobre el grado de unidad en cada equipo de trabajo.

Orientaron a los y las estudiantes para que identifiquen criterios de unidad.

Análisis reflexivo sobre las exposi-ciones. Tiempo:

¿Hemos adquirido los saberes necesa-rios?

Efectuaron un aná-lisis sobre el cuadro de saberes necesa-rios.

Ayudaron a realizar el análisis. Completaron algu-nos saberes.

Cuadro de saberes necesarios. Tiempo:

Las preguntas guías se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo.

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2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 1) Orientación En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarro-llar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron supe-rados estos últimos. Lo más importante es la claridad del proceso de trabajo ejecuta-do para obtener buenos resultados. 2) Esquema de valoración y reflexión

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUIAS


RECURSOS

¿Hemos logrado solu-cionar el problema que se proponía afrontar con el proyecto?

Presentaron los informes parciales y generales sobre los resultados obte-nidos.

Apoyaron a los y las estudiantes en el orde-namiento y la presenta-ción de los informes.

Cuestionarios y formularios utiliza-dos en el desarrollo del proyecto. Tiempo:____

¿Qué tan satisfecho se siente cada estudiante del trabajo realizado? ¿Qué tanto ha apren-dido?

Expusieron reflexivamente sus trabajos y aprendiza-jes.

Apoyaron a los y las estudiantes para que expongan con sinceri-dad sus puntos de vis-ta.

Bitácora Libro paralelo Tiempo:____

¿Funcionaron las deci-siones que se tomaron para ejecutar el proyec-to?

Revisaron las decisiones acordadas para valorar su efectividad.

Apoyaron a los y las estudiantes para hacer la revisión y análisis.

Formularios de de-cisión. Escalas estimativas.Tiempo:____

¿Hemos alcanzado las competencias que nos propusimos?

Revisaron las competen-cias propuestas y valora-ron su alcance.

Orientaron la revisión de competencias y sugirieron asignarles una valoración.

Cuadro de compe-tencias deseadas. Lista de cotejo para analizar el progreso.Tiempo:

¿Hemos logrado obte-ner todos los saberes necesarios?

Revisaron el cuadro de saberes necesarios adqui-ridos.

Asesoraron el análisis de saberes necesa-rios adquiridos.

Cuadro de saberes necesarios. Lista de cotejo para apreciar competen-cias. Tiempo:

Como producto de la valoración y reflexión, los equipos de trabajo:

Presentan una exposición de los resultados del proceso de trabajo desarro-llado y los aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la institución, a sus compañeros, estudiantes y a todas las personas que han colaborado con ellos.

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Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no debe hacerse cuando se ejecuten próximos proyectos.

Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje.

Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido

mucho más de lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.

Comparan los resultados con la definición y la descripción del proyecto y se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican es-tos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que estaban progre-sando correctamente.

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que se ofrece a continuación es Material de Apoyo. se presentan dos tipos de

materiales: El primero contiene mensajes motivadores, estimulantes a la práctica de valo-res y al pensamiento; se acompañan de preguntas generadoras de discusión en pequeños grupos. El segundo es un material seleccionado con el propósito de ayudar al tratamiento inicial del tema propuesto en el Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

Los y las estudiantes con la orientación docente deben encontrar otro tipo de mate-rial, actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE o mientras dure el desarrollo del proyecto.

La consulta en bibliotecas, Infocentros, bibliotecas especializadas de empresas o instituciones, Casas de la Cultura, en Internet, y con personas entendidas en el tema, de-be ser un hábito de mucho valor para toda la vida.

En la selección de material escrito o de otro medio electrónico se debe tener muy en cuenta aquel que ayudará a reforzar las COMPETENCIAS ESPERADAS, según lo defi-ne el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competencias

Compartir la información recopilada con los demás equipos de trabajo fortalecerá la cooperación entre las y los estudiantes y enriquecerá los resultados del o los proyectos. Recuerda…

No se trata de un material para dar o recibir la lección, ni mucho menos para me-morizar; sencillamente, constituye un punto de partida en la misión investigadora de cada buen estudiante.

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SE NECESITAN MUCHACHOS Y MUCHACHAS

Se necesitan muchachos y muchachas valientes y bondadosos, que no tengan mie-do a la verdad y que no mientan por nada ni por nadie; que quieran y respeten a sus padres y a sus madres, a sus hermanos y hermanas, a sus amigos y amigas, a sus maestros y maestras, a sus compañeros y compañeras y a su prójimo; que no sean capaces de decir no y mantenerlo y decir que sí y cumplirlo: que estén resueltos o resueltas a no fumar jamás y a no tener vicio alguno, que prefieran estar en su casa que andar vagando por las calles; que puedan llevar siempre la frente alta por ser incapaces de cometer actos indignos; que concurran asiduamente al Instituto a traba-jar y aprender; que se sientan orgullosos u orgullosas de su comunidad, de su país y de Centroamérica y que, por sentirse así, cumplan honradamente con todos sus de-beres. Nuestras comunidades, El Salvador y Centroamérica necesitan muchachos y mu-chachas con estos atributos y los necesitan ahora.

Pedro J. Ramírez. Las efemérides al servicio de la educación.

¿Eres tú uno de ellos, de ella? ¿Con cuáles de las virtudes más te identificas?

¿Qué otras virtudes puedes agregarle a éste párrafo?

YO SOY…

¿Has observado con frecuencia la gente te pregunta qué vas a ser, qué haces, o qué planeas hacer después de la universidad? Para quienes hemos sufrido porque lo que hacemos o lo que vamos a ser no parece ser suficiente, he aquí la verdadera res-puesta. Y recordemos esto para la siguiente vez que alguien diga, “Oh!, ¿de verdad? Bueno… no hay nada de malo en cocinar hamburguesas para ganarse la vida. Debe-rías estar orgulloso”.

Yo soy arquitecto: he establecido un sólido cimiento; y cada año que voy a esa escuela añado otro piso de sabiduría y conocimiento.

Yo soy escultor: he esculpido mi moral y filosofía de acuerdo al barro de lo que está bien y de lo que está mal.

Yo soy pintor: con cada nueva idea que expreso, pinto un nuevo tinte en la multitud de colores del mundo.

Yo soy científico: cada día que pasa, reúno más datos, hago observaciones importantes y experimento con nuevos conceptos e ideas.

Yo soy astrólogo: leo y analizo las palmas de la vida y de cada nueva persona que conozco.

Yo soy astronauta: constantemente exploro y ensancho mi horizonte. Yo soy médico: sano a quienes recurren a mi en busca de consulta y consejo,

y extraigo vitalidad en aquellos que parecen sin vida.

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Yo soy abogado: no temo defender los inevitables y elementales derechos de mi mismo y de los demás.

Yo soy policía: siempre velo por el bienestar de los demás y siempre estoy presente para prevenir pleitos y conservar la paz.

Yo soy maestro: con mi ejemplo otros aprenden la importancia de la determi-nación, dedicación y esfuerzo.

Yo soy matemático: me aseguro de superar cada uno de mis problemas con soluciones correctas.

Yo soy detective: miro con curiosidad a través de mis dos cristalinos, buscan-do el sentido y significado de los misterios de la vida.

Yo soy miembro del jurado: juzgo a los demás y sus situaciones sólo después de haber oído y comprendido la historia completa.

Yo soy banquero: otros comparten conmigo sus obligaciones y méritos y ja-más pierden interés.

Yo soy jugador de jockey: vigilando a aquellos que tratan de obstaculizar mi meta y esquivándolos.

Yo soy maratonista: lleno de energía, siempre en movimiento y listo para el si-guiente reto.

Yo soy escalador: lento pero seguro, me estoy abriendo camino hasta la cima. Yo soy equilibrista: furtiva y cuidadosamente marcho a mi propio paso a través

de cualquier situación accidentada, pero siempre llego salvo al final. Yo soy millonario: rico en amor, sinceridad y compasión y poseo un caudal de

conocimiento, sabiduría, experiencia y discernimiento que no tiene precio. Pero lo más importante, es que yo soy yo.

Amy Yerkes

¿Y tú, quién eres? ¿Qué valoras en las personas?

Piensa y luego comenta una de tus más grandes virtudes.

LA CARTA DE LA TIERRA

Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra, en el cual la humanidad debe elegir su futuro. A medida que el mundo se vuelve cada vez más interdepen-diente y frágil, el futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes promesas. Para seguir adelante, debemos reconocer que en medio de la magnifica diversidad de cul-turas y formas de vida, somos una familia humana y una sola comunidad terrestre con un destino común. Debemos unirnos para crear una sociedad global sostenible, fundada en el respeto hacia la naturaleza, los derechos humanos universales, la jus-ticia económica y una cultura de paz. En torno a este fin es imperativo que los pue-blos de la Tierra, declaremos nuestra responsabilidad, unos hacia otros, hacia la gran comunidad de la vida y hacia las generaciones futuras.

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LA TIERRA, NUESTRO HOGAR La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo. La Tierra, nuestro hogar, está viva con una comunidad singular de vida. Las fuerzas de la naturaleza promueven que la existencia sea una aventura exigente e incierta, pero la Tierra ha brindado las condiciones esenciales para la evolución de la vida. La capacidad de recuperación de la comunidad de vida y el bienestar de la humanidad dependen de la preservación de una biosfera saludable, con todos sus sistemas ecológicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras fértiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente glo-bal, con sus recursos finitos, es una preocupación común para todos los pueblos. La protección de la vitalidad, la diversidad y la belleza de la Tierra es un deber sagrado.

LA SITUACION GLOBAL Los patrones dominantes de producción y consumo están causando devastación ambiental, agotamiento de recursos y una extinción masiva de especies. Las comu-nidades están siendo destruidas. Los beneficios del desarrollo no se comparten equitativamente y la brecha entre ricos y pobres se está ensanchando. La injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conflictos violentos se manifiestan por doquier y son la causa de grandes sufrimientos. Un aumento sin precedentes de la población humana ha sobrecargado los sistemas ecológicos y sociales. Los fundamentos de la seguri-dad global están siendo amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no in-evitables.

Tomado de: The Eart Charter Initiative. www.eartcharter.org/earttcharter/charter_sp.htm

¿Sabes, qué significa crear una sociedad global sostenible?

¿Sabes, cómo contribuir a la preservación de una biosfera saludable? ¿Qué piensas de la situación global expuesta?

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http://www.eartcharter.org/earttcharter/charter_sp.htm


American Wire Gauge (AWG) AWG Inches mm AWG Inches mm

40 0.0031 0.079 24 0.0201 0.511

39 0.0035 0.089 23 0.0226 0.574

38 0.004 0.102 22 0.0253 0.643

37 0.0045 0.114 21 0.0285 0.724

36 0.005 0.127 20 0.032 0.813

35 0.0056 0.142 19 0.0359 0.912

34 0.0063 0.16 18 0.0403 1.02

33 0.0071 0.18 17 0.0453 1.15

32 0.008 0.203 16 0.0508 1.29

31 0.0089 0.226 15 0.0571 1.45

30 0.01 0.254 14 0.0641 1.63

29 0.0113 0.287 13 0.072 1.83

28 0.0126 0.32 12 0.0808 2.05

27 0.0142 0.361 11 0.0907 2.3

26 0.0159 0.404 10 0.1019 2.6

25 0.0179 0.455

(Tomado de: http://www.coilcraft.com/awg.html)

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http://www.coilcraft.com/awg.html


Aplicaciones de las aleaciones de cobre

Aunque se emplea para muchos usos el cobre no puede servir sin más para todos los usos, sobre todo para los que requieren gran resistencia mecánica, buena maquinabilidad, gran resistencia a las temperaturas elevadas, al desgaste, etcétera

Es en estos casos cuando se puede recurrir a aleaciones del cobre con porcentajes variables de otros metales: zinc, aluminio, estaño, níquel, hierro, etc. El cobre y sus aleaciones se pueden

clasificar en diferentes grupos:

• Cobres

• Cobres débilmente aleados

• Cobres de alta aleación

• Aleaciones cobre-zinc: Latones

• Aleaciones cobre-zinc-plomo: latones con plomo

• Aleaciones cobre-zinc especiales: latones especiales

• Aleaciones cobre-estaño: Bronces

• Aleaciones cobre-aluminio: Cuproaluminios

• Aleaciones cobre-níquel: Cuproníqueles

• Aleaciones cobre-níquel-zinc: Alpacas

• Aleaciones cobre-níquel-zinc-plomo: alpacas con plomo

Existen otras aleaciones que contienen menos del 50% de cobre, tales como el monel y las aleaciones para resistencias eléctricas. También se emplea al cobre como elemento de adición para conferir ciertas propiedades (en centésimas o milé-simas) a diferentes metales, tales como el acero, la fundición, el aluminio y el zinc.

(Tomado de: http://www.procobremexico.com/apl-ale.htm)

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http://www.procobremexico.com/apl-ale-1.htm





http://www.procobremexico.com/apl-ale.htm


Aplicaciones de los conductores eléctricos

El cobre es el metal más usado en la conducción de la energía eléctrica por sus características de excelente conductividad eléctrica, gran resis-tencia mecánica y a la corrosión y bajo costo.

El aumento explosivo de las telecomunicaciones ha incrementado el consumo de cobre pues se emplea para redes, intercomunicadores y equipos telefónicos, los cuales utilizan cobre en proporción importante y siempre ba-sados en su buena conducción a temperatura ambiente. También es de gran utilidad para los circuitos de alumbrado, en las instalaciones de motores y otros equipos de uso industrial, sin mencionar los circuitos empleados en el hogar. Las redes subte-rráneas de distribución de energía eléctrica también se benefician de las ventajas y propiedades específicas del cobre las que aseguran la eficiencia del sistema.

Generalidades de los conductores Eléctricos

El único metal que supera al cobre como conductor de la electricidad es la pla-ta. En México, como en la mayoría de los países del mundo, más de la mitad del co-bre producido es utilizado para fines eléctricos.

Su principal uso es en la fabricación de conductores eléctricos. Estos se pro-ducen extruyendo una barra hasta tomar la forma de un cilindro con un diámetro que varía de 1/4 a 3/8 de pulgada. Posteriormente se pasa este cilindro a través de dados hasta reducirlo al diámetro deseado. El alambre obtenido cubre tanto las especifica-ciones necesarias de los grandes generadores de potencia como las necesarias para la fabricación de un reloj de pulsera, el cual requiere de diámetros menores a 0.0006 de pulgada.

Los conductores de cobre son el corazón de las gigantescas estaciones gene-radoras de energía, de las locomotoras a diesel, en el encendido y el generador de nuestros automóviles y en los miles de motores eléctricos que se encuentran en nuestros hogares accionando artefactos que nos brindan confort.

Los cables de cobre se les encuentra bajo tierra y en las profundidades del océano, formando redes a través de las cuales se comunica el hombre.

Los aparatos de radio, televisión y telefonía dependen del cobre. El cobre es necesario en la moderna era de la electrónica y la exploración del espacio. Su uso en electricidad abarca también las líneas de energía de los trolebuses, terminales, con-tactos e interruptores, por nombrar sólo unos cuantos.

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Calidad de la energía (Power Quality)

En El Salvador las características típicas de la alimentación de energía eléctrica a un edificio son:

• Voltaje a 125 V en una sola fase y/o 220 V a tres fases • Tomacorrientes clasificados a 15 A • Toma de onda sinusoidal a 60 Hz

Los sistemas de distribución eléctrica y el equipo que alimentan están diseña-dos para operar dentro de ciertas tolerancias a la amplitud y "pureza" del voltaje, co-rriente y frecuencia de la energía suministrada. La desviación fuera de estas toleran-cias –en cualquier parámetro– es suficiente para originar ineficacia en la operación y fallas en los equipos. En su sentido más amplio, la calidad de la energía eléctrica define normas aceptables para la alimentación de energía en un instalación en parti-cular, de acuerdo con estas características.

Medición de calidad de la energía eléctrica

La calidad de la energía es medida en términos de normas aceptables de vol-taje, corriente y frecuencia. En los edificios e instalaciones comerciales, las variacio-nes de la calidad de la energía eléctrica se derivan de uno o mas de los siguientes fenómenos:

• Distorsión armónica de la forma de onda del voltaje y la corriente.

• Excesivas corrientes de fuga en el sistema de puesta a tierra (las corrien-tes y voltajes de los sistemas de tierra pueden interferir con equipos sen-sibles, por lo que se consideran un problema de calidad de la energía eléctrica. También son potencialmente peligrosas en el caso de un rom-pimiento en el circuito de tierra.

• Voltajes transientes, caídas o variaciones frecuentes.

Las corrientes r.m.s. generalmente se leen a través de un medidor promedio (voltímetros / amperímetros) calibrados para una forma de onda sinusoidal. El verda-dero valor r.m.s. de una forma de onda armónica puede ser hasta 50% mayor. Es por ello que se debe tener mucho cuidado al usar instrumentos capaces de ofrecer resul-tados precisos a las frecuencias armónicas involucradas.

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Impacto de una mala calidad de la energía eléctrica

Una mala calidad de la energía eléctrica puede ser responsable de cualquier falla, desde pequeñas interrupciones como luces que parpadean hasta problemas realmente mayores como el paro total de una planta de manufactura o la pérdida de información en una instalación de tecnología de información.

Algunos equipos electrónicos modernos particularmente sensibles a una mala calidad de la energía eléctrica son computadoras, controladores de proceso e impul-sores de velocidad variable. Equipos más resistentes como cables y paneles de dis-tribución y motores pueden también fallar si los problemas de calidad de la energía eléctrica se vuelven intensos, por ejemplo, una sobrecarga debido a corrientes armó-nicas o que un motor se detenga debido a caídas de voltaje.

Hilo a tierra

En toda instalación eléctrica es necesario garantizar la seguridad de las per-sonas que harán uso de ella. Para tal efecto es necesario dotarla de los mecanismos de protección que corresponda. Cuando se trate de instalaciones eléctricas para ali-mentar muchos aparatos eléctricos, fijos y móviles; con estructuras susceptibles de deterioro desde el punto de vista eléctrico, es fundamental la protección contra las fallas de aislamiento que originan la aparición de tensiones por contactos indirectos.

Las tensiones por contacto indirecto son originadas en las estructuras metáli-cas de los equipos eléctricos cuando un conductor o terminal energizado, ante la pérdida de su aislamiento establece contacto con la estructura, metálica energizando a esta.

Para minimizar los efectos de dichos contactos indirectos, toda instalación eléctrica debe contar con un sistema de protección; el método más efectivo y el que presenta la mayor seguridad para las personas es el sistema de puesta a tierra.

Conductores subterráneos

Además de sus atributos estéticos y ambientales, los sistemas de cableado subterráneo tienen muchas otras ventajas:

• Una expectativa de vida más larga a costos de mantenimiento menores.

• No están sujetos a los paros del servicio eléctrico debido a daños por tormentas.

• Conservan terrenos valiosos en áreas urbanas.

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Reducen los peligros asociados con la accesibilidad a líneas aéreas de ener-gía de alta tensión para el público en general, bomberos y operadores de equipos de construcción.

El cobre es el material preferido para los sistemas eléctricos. Su excelente conductividad eléctrica en combinación con su buena resistencia mecánica, maleabi-lidad, facilidad de unión, resistencia a la deformación termomecánica, alta conducti-vidad térmica y resistencia a la corrosión lo convierten en la opción número uno para los conductores de alambres y cables.

Uso eficiente de la energía eléctrica

La crisis petrolera que permaneció hasta mediados de la década de los ochenta, propició el desarrollo de la tecnología de la eficiencia energética, que se ha vuelto una estrategia clave, en la medida que existan importantes potenciales de ahorro que pueden contribuir a disminuir los costos de producción y a reducir en for-ma muy significativa la emisión de contaminantes.

Adicionalmente de lo antes señalado, algunos otros elementos que han impul-sado a la eficiencia energética son: el nivel de desarrollo, las tarifas eléctricas, el ta-maño de las economías y la necesidad de atender sus necesidades básicas, como es la electrificación, la distribución y el uso generalizado de energía comercial; así como la disponibilidad y costo de tecnologías que aseguren el óptimo aprovecha-miento de los recursos energéticos. Estos son los principales elementos que permi-ten determinar el nivel de desarrollo alcanzado por diferentes países en el campo de la eficiencia energética.

El cobre es un metal ampliamente usado para aplicaciones eléctricas, juega un papel vital en las recientes tecnologías de ahorro energético. En esta sección po-drá conocer las diferentes áreas en las que el cobre colabora en esta iniciativa.

(Tomado de: http://www.procobremexico.com/apl-ele.html)

El cobre en la industria

Gracias a las características particulares del cobre, se continúa utilizando en una gran variedad de usos en la industria. Se utiliza para la fabricación de bombas, compresoras, válvulas, equipos de aire acondicionado, de refrigeración industrial y comercial, para calderas y calentadores de agua entre otros.

También en una refinería de petróleo, en equipo para la destilación del crudo, operaciones de craqueo o desintegración, alquilación, isomerización y procesos afi-nes. Dadas las severas condiciones de operación a las cuales pueden estar someti-

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dos los materiales de construcción de los equipos de proceso, el cobre y sus alea-ciones son extraordinariamente útiles por su excelente resistencia a la corrosión fren-te a una gran variedad de fluidos de proceso.

En resumen, gracias a sus propiedades eléctricas, químicas, térmicas y me-cánicas el cobre y sus aleaciones, son parte importante del equipo de proceso en la industria en general.

(Tomado de: http://www.procobremexico.com/apl-ind.htm)

El cobre en la salud

En esta sección encontrará información que muestra la importancia del cobre en el cuerpo humano, la nutrición y la pre-paración de alimentos entre otras aplicaciones.

El cobre pertenece al grupo relativamente pequeño de elementos metálicos que son esenciales para la salud humana. Estos elementos, conjuntamente con los aminoácidos y las vitaminas así como tam-bién los ácidos grasos, se requieren para los procesos metabólicos. Sin embargo, como el cuerpo no puede sintetizar cobre, nuestra dieta diaria debe proveer las can-tidades específicas de cobre a fin de mantener la salud.

Las plantas y los animales también requieren del cobre para mantener un cre-cimiento saludable que también beneficia al hombre mediante la cadena alimenticia. El cobre está disponible en una gama de alimentos que deberán incluirse en dietas equilibradas sin la necesidad de suplementos adicionales.

El cobre en la higiene

El cobre posee características únicas que le confieren un poder bactericida, que no afecta a seres humanos y animales pero que es letal para muchos microor-ganismos y bacterias. La acción bactericida del cobre es generalmente poco conoci-da. Con el cobre ninguna bacteria puede desarrollarse. Ocasiona un efecto retardado sobre la putrefacción.

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http://www.procobremexico.com/apl-ind.htm


El cobre en el cuerpo humano

• La concentración de iones de cobre en la sangre humana es de 1-3 mg/lt. y en los órganos es de 6.4 mg/kg.

• Un individuo de estatura y complexión media contiene en su organismo de 120 a150 mg. de cobre. En los niños y lactantes la proporción es mucho mayor.

• El cuerpo adulto contiene entre 1.4 y 2.1 mg de cobre por kilogramo de peso del cuerpo. De aquí se desprende que un humano saludable quepesa 60 kilogramos contiene aproximadamente un décimo de gramo de cobre. Sin embargo, esta cantidad pequeña es esencial al bienestar humano total.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda que la dosis de ingestión de cobre no debería exceder 12mg/día para varones adul-tos y 10 mg/día para mujeres adultas.

• Las víctimas de enfermedades como la cirrosis infantil de la India o enfermedades hereditarias tal como enfermedad de Wilson ocasionan la retención de cobre en cantidades excesivas para el cuerpo y daño del hígado, frecuentemente con consecuencias mortales. Los sínto-mas de envenenamiento agudo por cobre incluyen náusea, vómitos y dolor muscular y abdominal.

• Las víctimas de enfermedades como la cirrosis infantil de la India o en-fermedades hereditarias tal como enfermedad de Wilson ocasionan la retención de cobre en cantidades excesivas para el cuerpo y daño del hígado, frecuentemente con consecuencias mortales. Los síntomas de envenenamiento agudo por cobre incluyen náusea, vómitos y dolor muscular y abdominal.

El cobre en la medicina

El cobre se ha usado como medicina durante miles de años incluyendo el tra-tamiento de dolores y heridas en el pecho y para purificar el agua potable. Investiga-ciones más recientes indican que el cobre ayuda a prevenir la inflamación provocada por la artritis y enfermedades similares. Actualmente se trabaja en investigaciones para desarrollar medicamentos anti-úlceras y anti-inflamatorias que contienen cobre y se experimenta su uso en radiología y para tratar convulsiones y epilepsia. Aunque no hay que evidencia epidemiológica de que el cobre impida la artritis, ha habido ca-sos en los que se ha reportado que el uso de bandas de cobre redujo los síntomas.

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La toxicidad de cobre

El envenenamiento agudo de cobre es un suceso raro, y solo ocasionado por la ingestión accidental de soluciones de cobre o nitrato de sulfato de cobre. Las sales anteriores y aquellas sales orgánicas de cobre son poderosos eméticos (sustancias que inducen al vómito) por lo que las dosis grandes que se ingieran de manera inad-vertida son rechazadas normalmente. El envenenamiento crónico de cobre por la ingestión en alimentos es también muy raro y los pocos informes existentes se refie-ren a pacientes con enfermedades del hígado. La capacidad del hígado humano sa-ludable para excretar cobre es considerable y es la principal razón por la que ningún caso de envenenamiento crónico de cobre se ha reportado.

Mitos sobre la salud y el cobre

La publicidad engañosa de algunos materiales y en particular de las tuberías

de plástico atacan al cobre atribuyéndole propiedades tóxicas para el ser humano. La siguiente información son conclusiones de estudios realizados durante décadas que se ha empleado el cobre como tubería:

• En la industria de los alimentos, se fabrican en recipientes de cobre puro al-

gunos quesos, cerveza, bebidas alcohólicas (whisky) y confituras.

• El contenido de cobre en el agua potable estancada en una tubería de cobre es prácticamente estable y no sobrepasa los 0.125 miligramos/litro, cantidad muy por debajo de los niveles de toxicidad en el ser humano.

• El contenido de cobre en el agua potable en circulación por una tubería de cobre decrece con el tiempo, a partir de la dos primeras horas de uso de la tubería, llegando a ser prácticamente nulo, debido a la formación de la capa de óxido no tóxica superficial, muy adherente, que impide la oxidación poste-rior.

• La cantidad de cobre que podemos ingerir con el agua transportada por la tubería de cobre es de la décima a la centésima parte de la de nuestra ali-mentación daría. Por lo tanto, ni en los casos más extremos, el cobre ingeri-do por medio del agua puede resultar nocivo para la salud humana.

(Tomado de: http://www.procobremexico.com/apl-salud.htm)

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http://www.procobremexico.com/apl-salud.htm


TW Marking on CD 203. The "T" stands for Transposition insulator and the "W" de-notes the insulator was intended to be used on a Wooden pin. These insula-tors were used on telephone lines.

TW Solid Wires Specifications

TW Stranded Wires Specifications

(Tomado de: http://www.marton.com.ph/TW.html)

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http://www.insulators.com/photos/glossary/203-cle.htm

http://www.marton.com.ph/TW.html


Fixture Wires, 60ƒC, 300V Specifications

Fixture Wires, 60ƒC, 600V Specifications

(Tomado de: http://www.marton.com.ph/TF.html)

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http://www.marton.com.ph/TF.html


Bare Copper, Solid Specifications

Bare Copper, Stranded Specifications

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Línea repartidora

Se construirá de acuerdo con la MIE BT 013: – Conductores aislados dentro de tubos empotrados o en montaje su-

perficial. – Canalizaciones prefabricadas. –Conductores aislados con cubierta metálica en montaje superficial.

Los conductores serán de cobre y estarán aislados para una tensión de 1000 V. Los tubos serán aislantes, auto extinguibles y su grado de protección, al choque mecáni-co, no será inferior a 7. En la tabla siguiente se indica:

– La sección de los conductores. – La intensidad máxima admisible en función del tipo de aislamiento y

afectada por el factor de corrección para instalación bajo tubo. – El diámetro de los tubos de protección.

Intensidad máxima admisible para conductores bajo tubo ( MIE BT 007 ) Diámetro de tubos

Sección en

mm2

Conductores PVC 0,6/1 kV

(A)

Conductores PRC 0,6/1 kV

(A)

Diámetro del tubo en mm

6 50 58 60

Derivaciones Individuales Sección de los conductores y diámetro de los tubos

Grado de electrificación Longitud en metros Mínima hasta 3 Kw. 24 41 65 Media hasta 5 Kw. 14 24 39 Elevada hasta 8 Kw. - 15 24 Especial hasta 13 Kw. - - 15 Sección S de fase en mm2 6 10 16 Sección S de neutro en mm2 6 10 16 Sección S de protec. en mm2 6 10 16 * Diámetro D del tubo en mm2 23 23 23 * En derivaciones individuales trifásicas el diámetro mínimo de los tubos, a instalar, será de 29 mm.

Características de los conductores ( MIE BT 014 ) Siempre serán de cobre, y podrán utilizarse:

a. cables UNIPOLARES aislados para una tensión nominal de 750 V, colores NEGRO, MARRÓN o GRIS para conductores de fase,

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AZUL CLARO para conductor de neutro y BICOLOR VERDE AMARILLO para conductores de protección.

b. cables MULTIPOLARES ARMADOS aislados para una tensión nominal de 1000 V y 4000 V de tensión de prueba.

Una derivación individual estará constituida por: un conductor para cada fase, un conductor de neutro y un conductor de protección y discurrirá siempre bajo tubo in-dependiente. Los tubos de protección de las derivaciones individuales podrán ser rígidos o flexi-bles y tendrán, como mínimo, las siguientes características :

– aislantes. – auto extinguibles. – grado de protección al choque mecánico no inferior a 7.

Cuando se utilicen cables MULTIPOLARES ARMADOS, podrán fijarse directamente en el interior de la canaladura.

Canaladura para derivaciones individuales

Se utilizará exclusivamente para alojar las derivaciones individuales. Estarán practicadas a lo largo del hueco de la escalera, y sus dimensiones se ajusta-rán a las indicadas en el siguiente cuadro:

Número de derivaciones A B (mm) (mm) Hasta 12 650 150 Hasta 24 1000 150 Hasta 36 1500 150 Hasta 48 2000 150

Productos eléctricos

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La siguiente lista muestra las aplicaciones que el cobre tiene para la conducción de electricidad:

• Alternadores

• Busbares

• Interruptores de circuitos

• Conectores (eléctrico)

• Contactos

• Conductores refrigerados

• Generadores de Diesel

• Calentadores de arco eléctrico

• Devanados eléctricos

• Aplicaciones de calefacción eléctrica

• Motores eléctricos

• Tomas eléctricas

• Vehículos eléctricos

• Cojinetes conductores

• Instrumentos electromagnéticos

• Fusibles

• Generadores

• Perfiles para conexión a tierra

• Conductores huecos

• Inductores

• Aplicaciones de iluminación

• Aceleradores lineales imanes

• Separadores de partícula • Ferretería para postes de líneas

• Diques a presión para plantas de energía

• Relevadores

• Resistores

• Escudos electrostáticos

• Escudos magnéticos

• Derivaciones

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• Energía solar

• Solenoides

• Aplicaciones de superconductividad

• Interruptores

• Mecanismos de control • Sincrotón • Teléfonos

• Termostatos

• Cable trenzado

• Depósitos de transformadores

• Transformadores

• Cables y alambres

Productos electrónicos

La siguiente lista muestra las aplicaciones que el cobre tiene en la electrónica:

• Antenas

• Condensadores

• Tablero de circuitos

• Computadoras

• Elementos de almacenaje de computadora

• Sistemas digitales de comunicación

• Diodos

• Tubos de electrones

• Cables y alambres electrónicos

• Cable para red de circuitos

• Puertas lógicas

• Absorbedores de microondas

• Tubos de microondas

• Osciloscopios

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• Memorias para computadoras

• Circuitos impresos

• Aplicaciones de radar

• Rectificadores

• Repetidores

• Semiconductores

• Cables repetidores de submarinos

• Sistemas electrónicos de conexión

• Transistores

• Guía de ondas

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ELECTROTECNIA MODULO 1 -...

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