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ELEMENTO DIDÁCTICO QUE PERMITA MEJORAR LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE EN LA LECTURA PARA NIÑOS CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD (TDAH) FOMENTANDO LA
MOTIVACIÓN Y LA CONCENTRACIÓN
CAROLINA ISABEL CASTRO LÓPEZ
1088269692
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL
PEREIRA
2014
2
Elemento didáctico que permita mejorar las condiciones del aprendizaje en la lectura para niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad
(TDAH) fomentando la motivación y la concentración
CAROLINA ISABEL CASTRO LÓPEZ
1088269692
PROYECTO DE GRADO PARA ACCEDER AL TÍTULO DE DISEÑADORA
INDUSTRIAL POR LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
ASESOR:
YAFFA GÒMEZ BARRERA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL
PEREIRA
2014
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AGRADECIMIENTOS
Al finalizar un trabajo tan arduo y lleno de dificultades como el desarrollo de un
proyecto de grado funcional es inevitable que asalte un muy humano sentimiento
de egocentrismo que te lleva a concentrar la mayor parte del mérito en el aporte
que has hecho. Sin embargo, el análisis objetivo te muestra inmediatamente que
la magnitud de ese aporte hubiese sido imposible sin la participación de personas
e instituciones que han facilitado las cosas para que ese trabajo llegue a un feliz
término. Por ello, es para mí un verdadero placer utilizar este espacio para ser
justa y consecuente con ellas, expresándoles mis agradecimientos.
Debo agradecer de manera especial y sincera a todas aquellas personas que
hicieron posible la culminación de esta etapa de mi vida a nivel académico y
personal. En primer lugar a Dios, a mis padres y hermanas por apoyarme en cada
paso, por creer en mí, por no dejarme nunca desfallecer y por brindarme día a día
su amor incondicional. A mi familia que siempre ha estado presente con su apoyo
en todos los episodios de mi vida. Agradezco de todo corazón a mis amigos y
compañeros que de alguna u otra forma hicieron parte de éste proceso aportando
su toque de alegría y pertinencia. Y por último, agradezco a los docentes y
personal administrativo de la Universidad Católica de Pereira por su contribución a
mi formación como profesional logrando dejar una huella imborrable en mi vida
que servirá como herramienta para construir mi futuro.
4
ABSTRACT
ESPAÑOL
Uno de los problemas de los niños
con TDAH es la falta de
concentración en una misma
actividad, el cual se manifiesta como
el más importante para el aprendizaje
ya que este interfiere en el desarrollo
académico y social del menor. El niño
no se puede quedar mucho tiempo
realizando la misma actividad porque
se distrae fácilmente. Él se concentra
y permanece quieto mediante la
estimulación de sus sentidos, porque
este tipo de motivación hace que se
sienta más seguro de sí mismo. Este
será el objeto de estudio del proyecto
de diseño en el cual se hará análisis
ergonómico, sensibilización de los
sentidos y estimulación hacia la
lectura para contribuir al
mejoramiento del aprendizaje de esta
población infantil.
ENGLISH
One of the problems of children with
ADHD is lack of concentration, which
is seen as the most important as this
interferes with the academic and
social development of the child. The
child cannot stay to long doing the
same activity because it gets
distracted easily; the child
concentrates and sits still through the
stimulation of his or her senses
because it makes them feel surer of
themselves. This will be the object of
study of the design project that will be
ergonomic analysis, awareness of the
senses and stimulation through the
reading to help improve this learning
in the children with ADHD.
Palabras clave:
TDAH, Aprendizaje, Lectura,
Diseño emocional
Key words
ADHD, Learning, Reading,
Emotional desing
5
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 13
1. EL PROBLEMA ............................................................................................... 14
1.1. Formulación del problema .................................................................. 14
2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 16
2.1. Población ................................................................................................ 17
2.2. Muestra ................................................................................................... 17
3. OBJETIVOS ................................................................................................... 18
3.1. Objetivo general ................................................................................... 18
3.2. Objetivos específicos ............................................................................ 18
4. MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 19
4.1. Recopilación científica .......................................................................... 20
4.2. Síntomas del TDAH .............................................................................. 23
4.3. Solicitud de ayuda médica. ................................................................. 25
4.4. Pedagogía y didáctica .......................................................................... 25
4.4.1. Material didáctico ........................................................................... 26
4.4.2. Métodos de aprendizaje para lectura para niños con TDAH .. 28
4.5. Diseño emocional.................................................................................. 32
4.5.1. Características del diseño emocional: ........................................ 33
4.6. Diseño centrado en el usuario ........................................................... 34
4.7. Diseño de la experiencia ..................................................................... 35
5. DESCRIPCIÓN DEL USUARIO .................................................................... 36
6
5.1. Usuario indirecto ................................................................................... 36
5.2. Usuario directo ...................................................................................... 37
6. CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS DE 5 A 8 AÑOS ............................ 42
6.1. Desarrollo social y emocional ............................................................. 42
6.2. Desarrollo físico .................................................................................... 42
6.3. Desarrollo cognitivo ............................................................................. 42
6.4. Habla y lenguaje ................................................................................... 43
7. MARCO REFERENCIAL ................................................................................ 43
7.1. Descripción del área problemática .................................................... 43
7.2. Ley de la primera infancia .................................................................. 43
7.3. Ley educativa en Colombia ................................................................ 44
8. Análisis del contexto ................................................................................... 44
8.1. Corporación para el fomento del bienestar der ser humano
“RESPLANDORES” .......................................................................................... 44
8.2. Misión ...................................................................................................... 45
8.3. Visión ...................................................................................................... 45
8.4. Técnicas .................................................................................................. 45
8.5. Descripción de contexto ...................................................................... 46
8.6. Entrevista a experto ............................................................................. 49
8.6.1. Entrevista profesora primer grado .............................................. 51
8.6.2. Entrevista Directora ....................................................................... 52
9. ANÁLISIS DE TIPOLOGÍAS ........................................................................ 53
7
9.1. Conclusiones del análisis de material didáctico para la lectura ... 58
10. REQUERIMIENTOS ................................................................................... 60
11. CONCLUSIONES PRELIMINARES ........................................................... 62
12. METODOLOGÍA ......................................................................................... 64
12.1. Metodología utilizada ........................................................................... 64
12.2. Alternativas de diseño ...................................................................... 68
12.2.1. Carcasa para tableta digital con texturas .............................. 69
12.2.2. Juego en forma de libro ............................................................. 70
12.2.3. Elemento didáctico para relación palabra-imagen ............... 71
12.3. Comparativo de alternativas ........................................................... 72
12.4. Alternativa seleccionada .................................................................. 74
12.5. Análisis antropométrico .................................................................... 76
12.5.1. Análisis aplicado al diseño: ....................................................... 76
12.6. Simulación .......................................................................................... 77
12.7. Usabilidad ........................................................................................... 79
12.7.1. Manipulación del elemento ....................................................... 79
12.7.2. Cambio plantillas ......................................................................... 80
12.8. Planos técnicos .................................................................................. 83
12.9. Explosión ............................................................................................. 96
12.10. Comprobación con usuario ........................................................... 97
13. PRODUCCIÓN ............................................................................................ 99
8
13.1. Proceso productivo de prototipo ..................................................... 99
14.1.2. Diagrama circuito eléctrico ..................................................... 100
14.2. Costos ................................................................................................ 101
15. CONCLUSIONES ..................................................................................... 102
Bibliografía ........................................................................................................ 103
Anexos ............................................................................................................... 107
A. Entrevista profesora primer grado colegio Resplandores ........... 107
B. Entrevista realizada a la directora del colegio Resplandores ..... 109
C. Ley de la primera infancia ................................................................ 111
D. Ley educativa en Colombia .............................................................. 112
Articulo 1o. objeto de la ley .................................................................... 112
9
Tabla de imágenes
Imagen 1. Colegio Resplandores .................................................................... 46
Imagen 2. Alumnos colegio Resplandores .................................................... 47
Imagen 3. Alumnos en clase de lectura ........................................................ 47
Imagen 4. Aula de clases ................................................................................. 48
Imagen 5. Cubículos ......................................................................................... 49
Imagen 6. Doctora Dora Luz Ríos Ríos con alumnos .................................. 49
10
Listado de tablas
Tabla 1. Comparativo métodos de aprendizaje ........................................... 30
Tabla 2. Comparativo. Ventajas y desventajas ........................................... 31
Tabla 3. Aspectos importantes de los 3 métodos ........................................ 31
Tabla 4. En posición sentado niños 5 y 6 años ............................................ 38
Tabla 5. Pie y mano niños 5 y 6 años ............................................................ 39
Tabla 6. Posición sentado niños 7 y 8 años .................................................. 40
Tabla 7. Pie y mano niños 7 y 8 años ............................................................ 41
Tabla 8. Tipología estructuración de oraciones ........................................... 53
Tabla 9. Tipología maleta de apoyo de lectura ............................................ 54
Tabla 10. Tipología separando en sílabas ..................................................... 55
Tabla 11. Tipología cubos de colores ............................................................. 56
Tabla 12. Tipología material colegio Resplandores ..................................... 57
Tabla 13. Tipología material colegio Resplandores ..................................... 58
Tabla 14. Análisis tipologías ............................................................................ 59
Tabla 15. Requerimientos de diseño .............................................................. 60
Tabla 16. Alternativas ....................................................................................... 72
Tabla 17. Análisis antropométrico .................................................................. 76
Tabla 18. Costos .............................................................................................. 101
11
Tabla de ilustraciones
Ilustración 1. Contenido de marco teórico.................................................... 19
Ilustración 2. Cerebro sin y con TDAH .......................................................... 23
Ilustración 3. Definiciones pedagogía y didáctica ....................................... 26
Ilustración 4. En posición sentado niños 5 y 6 años................................... 38
Ilustración 5. Pie y mano niños 5 y 6 años .................................................. 39
Ilustración 6. Posición sentado niños 7 y 8 años ........................................ 40
Ilustración 7. Pie y mano niños 7 y 8 años .................................................. 41
Ilustración 8. Logo colegio Resplandores ...................................................... 44
Ilustración 9. Distribución aula de clases ..................................................... 48
Ilustración 10. Metodología ............................................................................. 64
Ilustración 11. Aplicación metodoloía ............................................................ 66
Ilustración 12. Identificación aspectos .......................................................... 67
Ilustración 13. Insights..................................................................................... 68
Ilustración 14. Alternativa 1 ............................................................................ 69
Ilustración 15. Alternativa 2 ............................................................................ 70
Ilustración 16. Alternativa 3 ............................................................................ 71
Ilustración 17. Alternativa seleccionada ....................................................... 74
Ilustración 18. Elemento .................................................................................. 75
Ilustración 19. Análisis antropométrico aplicado ......................................... 77
Ilustración 20. Manipulación objeto ............................................................... 79
Ilustración 21. Cambio plantilla ...................................................................... 80
Ilustración 22. Plantillas ................................................................................... 81
Ilustración 23. Plantillas ................................................................................... 82
Ilustración 24. Planos técnicos........................................................................ 83
Ilustración 25. Explosión .................................................................................. 96
Ilustración 26. Comprobación elemento ....................................................... 97
Ilustración 27. Proceso prototipo.................................................................... 99
12
Ilustración 28. Circuito eléctrico ................................................................... 100
13
INTRODUCCIÓN
Desde los inicios de la vida, una persona permanece en un aprendizaje constante
y se puede evidenciar cómo cuando tan solo se es un bebé en el cerebro millones
y millones de neuronas están esperando para ser conectadas; muchos circuitos y
conexiones se establecen durante la fertilización los cuales controlan la
respiración o los latidos cardíacos, regulan temperaturas o proporcionan reflejos, a
la vez múltiples neuronas están a la espera de las conexiones que la persona en
el transcurso de la vida le pueda proporcionar por medio del aprendizaje.
De allí que existen trastornos como el de déficit de atención e hiperactividad; el
cual es una enfermedad que se identifica en las personas que muestran una falta
de atención e hiperactividad compulsiva más frecuente que el que se observa en
otros individuos con un nivel de desarrollo comparable, esta enfermedad es más
común en la infancia y suele ser diagnosticada en los primeros años de vida, uno
de sus síntomas más relevantes se encuentra en la dificultad a la hora del
aprendizaje, ya que los menores suelen distraerse fácilmente.
A nivel mundial se encuentra cómo esta enfermedad afecta a millones de niños y
adultos. El mayor reto de los padres, profesionales y educadores que trabajan con
niños con problemas de aprendizaje, parte de la recuperación de la confianza en
sí mismos para creer en sus capacidades ya que los pacientes con TDAH cuentan
con una inteligencia igual o superior a la media, lo cual hace que sus síntomas no
sean un obstáculo para disfrutar de una vida plena, sin embargo los niños que
padecen de esta enfermedad presentan una gran debilidad al momento de
integrarse en sociedad, lo cual hace que estos no puedan conseguir amigos y
mucho menos conservarlos, es por ello que las personas que se integran en la
ayuda del proceso de aprendizaje de estos niños, deben entender y conocer que
todas las personas aprenden de maneras diferentes y que su energía debe ser
encaminada a encontrar la manera adecuada para su aprendizaje.
Los expertos en psicología, listados en el marco teórico, sostienen que identificar
este tipo de trastorno crónico a temprana edad y dar inicio a tratamientos
14
eficaces son de vital importancia, ya que esto puede contribuir a aumentar la
autoestima de los niños, y con ello mejorar el rendimiento académico y las
habilidades con las que un paciente cuenta, pues el autoestima es uno de los
aspectos más afectados por este trastorno, es por ello que estos tratamientos
permitirían la solución de sus problemas de comportamiento y así lograr una vida
plena en la adultez.
Afirmando que el trastorno por déficit de atención e hiperactividad representa gran
importancia en la vida y el aprendizaje de los niños, el siguiente proyecto se
enfoca en la creación de un elemento didáctico de apoyo para mejorar o llevar a
cabo el aprendizaje de lectura en los niños que padecen este trastorno y que
puede ser complementario al tratamiento profesional.
Entendiendo lo mencionado anteriormente e identificando que una de las
problemáticas más grande es la falta de atención a la hora de aprender, este
proyecto parte del propósito de indagar a fondo y encontrar el diseño de un
material didáctico predilecto para proporcionarle a los niños con TDAH motivación
y atención facilitándoles una mejor interiorización del aprendizaje, la intención es
que ellos reconozcan sus habilidades y contribuyan a una vida plena.
1. EL PROBLEMA
1.1. Formulación del problema
El trastorno de déficit de atención e hiperactividad es una enfermedad que afecta a
millones de niños; Considerando que la población colombiana es de 42 millones
de habitantes, de los cuales 13 millones son menores de 14 años de edad y que el
porcentaje de TDAH es de al menos 6%, Colombia tendría en la actualidad un
número aproximado de 749.940 niños con TDAH (Juan David Palacio, Diana
Botero Franco, Christian Muñoz Farías, Rafael Antonio Vásquez Rojas, Jaime
15
Carrizosa Moog, 2009), el cual se presenta como una discapacidad al momento de
socializar en comunidad, a pesar de contar con una inteligencia igual o en muchas
situaciones mayor a la media.
Quienes padecen este trastorno suelen presentar dificultades a la hora de atender
sus labores académicas, no obstante a causa de esto se puede evidenciar cómo
la mayoría de personas con TDAH no logran conseguir amigos y mucho menos
conservarlos, esto hace que se sientan solos e incomprendidos y caigan en un
estado de frustración alto donde el afectado puede poner en duda sus habilidades
y capacidades.
Existen dos síntomas importantes y considerables de este trastorno:
1. Dificultad de autocontrol de atención: donde el niño tiene que hacer un
esfuerzo extra para terminar acciones rutinarias y mantenerse organizado,
se distrae fácilmente con cualquier estímulo que se cruza en su camino.
Hay que decirle muchas veces lo que debe hacer, no está concentrado.
2. Exceso de inquietud motora: Cuando está sentado, se mueve mucho en la
silla, enredando los pies y las manos, cambiando de postura, tocándolo
todo, con frecuencia por ello se le caen las cosas al suelo, es ruidoso, se
siente inquieto y nervioso, mordisquea y rompe lápices y bolígrafos.
Este trastorno es un inconveniente al momento del aprendizaje de la lectura ya
que los niños no se concentran fácilmente y la motivación al momento de aprender
a leer es poca.
El interés que surge por abordar esta problemática, se debe al impacto que este
trastorno ha tenido en el ámbito escolar y educativo al momento de aprender a
leer; ya que el trastorno por déficit de atención e hiperactividad debe ser abordado
desde las necesidades educativas especiales, ya que En la actualidad se
reconoce que cerca del 80% de los casos con TDAH sin tratamiento tiene bajo
rendimiento académico, y un 45% repetirá por lo menos un año escolar. El TDAH
se puede asociar hasta en un 30% con TEA, como la dislexia (dificultad
para leer) (Marta Martínez Zamora, Gloria Cecilia Henao López, Luz
16
Ángela Gómez, 2009). Las necesidades educativas especiales hacen referencia a
implementar tratamientos educativos los cuales se enfocan en un seguimiento
estrictamente personalizado, una metodología adecuada para cada niño
dependiendo de las necesidades y un alto valor de exigencia.
La lectura es una actividad fundamental que aumenta la capacidad de aprender de
las personas, de ahí surge la necesidad de fortalecerla desde los estudiantes de
primer grado, creándoles una experiencia agradable a través de un elemento que
estimule los sentidos del menor, objetivo fundamental de este proyecto.
Con la lectura se estimula la creatividad y la curiosidad del menor, mejorando la
expresión oral y escrita y las relaciones interpersonales; esto se puede
complementar con la enseñanza multisensorial que es la que genera un despertar
sensorial, favoreciendo la comprensión de los otros, del mundo y de sí mismos, a
través de estímulos y actividades significativas, y partiendo siempre de las
necesidades básicas del niño así como de su desarrollo real.
Según Rief (2002) es necesario aplicar técnicas multisensoriales para llegar a
todos los alumnos. Las estadísticas sobre estilos de aprendizaje demuestran que
la mayoría de los alumnos aprenden mejor con presentaciones visuales y
táctiles/sensoriales.
Por todo lo anterior se formula la siguiente pregunta ¿Cómo y qué métodos aplicar
para crear un elemento didáctico de apoyo de aprendizaje de lectura efectivo para
los niños entre 5 y 8 años con TDAH?
2. JUSTIFICACIÓN
Entendiendo que los niños que padecen de este trastorno de déficit de atención e
hiperactividad necesitan de terapias que inician a muy temprana edad, para lograr
que los síntomas no les afecte de manera directa sus vidas, y les permita llevar
una vida plena en la edad adulta, se identifica, que para lograr ayudar y crear un
elemento que le permita a estas personas un aprendizaje pleno, es de
vital importancia indagar los diferentes puntos de vista de las personas
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que rodean a estos niños, conocer a fondo y experimentar las consecuencias que
hacen que estos niños no sientan confianza, ni seguridad en sí mismos, evaluar
los materiales claves que se deben tener a la hora de diseñar el elemento, para
que este sea llamativo para los niños.
Este proyecto parte de la importancia de brindar la posibilidad de que los niños
con TDAH encuentren por medio de un objeto didáctico la forma más fácil de
aprender a leer y de brindarle al profesor seguridad al momento de aplicar la
metodología para el aprendizaje de la lectura.
Este diseño está pensado para el usuario ya que es él quien tiene interacción
directa con el elemento, de allí se parte para que el usuario pueda tener una
metodología adecuada de aprendizaje teniendo en cuenta los factores
psicológicos, de educación primaria y demás especificaciones técnicas así como
de manipulación directa del elemento.
A consecuencia de todos los parámetros que se deben tener en cuenta para lograr
hacer parte de la solución de este problema, se presenta cómo desde el diseño
industrial, partiendo de los conocimientos previos y de la visión de ver las cosas
desde múltiples dimensiones se pueden explorar diversas alternativas que logren
reunir las necesidades de estos niños, para ser acopladas y transformadas en una
solución adecuada.
2.1. Población
La componen un grupo de 6 niños diagnosticados con TDAH de la Corporación
para el fomento del bienestar del ser humano “RESPLANDORES” de la Ciudad de
Pereira, los cuales asisten a la institución en la jornada de la mañana.
2.2. Muestra
La muestra es no probabilística debido al número reducido de la población con las
características requeridas, situación por la cual se trabajará con un grupo de 4 de
los 6 niños en edades entre 5 y 8 años que asisten a la institución Corporación
para el Fomento del Bienestar del Ser Humano “RESPLANDORES” de la
Ciudad de Pereira, con un único criterio de selección: que estén
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debidamente diagnosticados por neuropediatría como niños afectados con el
TDAH.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo general
Diseñar un elemento didáctico que permita mejorar las condiciones del
aprendizaje en la lectura para niños TDAH fomentando la motivación y
la concentración
3.2. Objetivos específicos
Integrar dentro del diseño, los métodos para el aprendizaje de lectura en
los menores con el trastorno.
Ofrecer capacidad de trabajo en grupo e individual dentro del aula de
clase.
Brindar una herramienta didáctica al usuario indirecto (tutor) para
mejorar la enseñanza de la lectura.
20
TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)
4.1. Recopilación científica
Entendiendo la función social que tiene este proyecto, es importante resaltar que
la problemática real con la que se pretende trabajar se enfoca en el problema de
aprendizaje que presentan los niños que sufren de TDAH, lo cual hace que estos
se vean sometidos a querer alejarse del trato en sociedad por sentir desigualdad
al lado de sus compañeros, o del núcleo social que los rodea.
Los problemas de aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento
del cerebro los cuales son denominados trastornos, el término trastorno de
aprendizaje se acoge a una descripción de trastorno neurobiológico por el cual el
cerebro humano funciona o se estructura de una forma diferente. Estas diferencias
interfieren con la capacidad de pensar o recordar.
(http://www.tdah.net/doc.php?op=text2&t=pacientes&id=7 , 2013)
Para entender por qué por medio de este proyecto se pretende encontrar el diseño
adecuado para un elemento que sirva de material de apoyo para estos niños a la
hora de progresar en su tratamiento, es importante resaltar que no hay ninguna
“cura” para los problemas de aprendizaje como tal, ya que estos son para toda la
vida, sin embargo los niños que sufren de estos problemas pueden lograr avances
y progresos significativos en su vida, ya que se les puede enseñar de diversas
maneras para superar sus limitaciones, no obstante los niños con problemas de
aprendizajes como el TDAH pueden aprender exitosamente cuando cuentan con
ayudas adecuadas.
Los niños aprenden a esconder sus dificultades para no sentirse rechazados por la
sociedad, esto hace que quieran hacer o actuar con un sinnúmero de conductas
que solo los lleva a un aislamiento social, por lo tanto es de vital importancia
ayudar a estos niños a conocer sus fortalezas, a que comprendan que sus
dificultades no son falta de capacidad, a que logren descubrir estrategias que les
sean útiles en su aprendizaje. El futuro de los niños con TDAH está en las
manos de las personas que están a su lado en el aprendizaje, los logros
21
que estos niños alcancen en su vida dependerán directamente de la forma en que
fueron apoyados.
Vivimos en un mundo de constante evolución donde cada elemento y situación se
va transformado para alcanzar mejoras que son exigidas por la sociedad, es por
ello que se pueden encontrar investigaciones (Parmelee y Fisher, 1999) ( Barkley,
Biederman, 1998) (Cantwell, 1996) (Harris, 1996) (Brown, 2013) que abarquen la
importancia de este tema, y quieran al igual que este proyecto lograr mejoras en la
vida de los niños y adultos que padecen esta enfermedad.
Comprendiendo que este trastorno reúne tres síntomas que lo caracterizan y
hacen posible un diagnóstico a la hora de entender el problema de aprendizaje del
niño, se establece la necesidad de especificar sus significados, para ir aclarando
cada vez más la problemática con la cual se está trabajando; en primera instancia
encontramos:
La inatención: la cual se establece directamente como la dificultad que
presenta el niño para enfocar y sostener la atención en un objetivo,
descartando así los momentos innecesarios. Esto genera gran dificultad
para lograr concentrarse. El niño quiere estar en todo, pero en realidad no
logra estar en nada, e interrumpe su actividad constantemente.
Siguiendo esta característica encontramos:
La hiperactividad: la cual se identifica por los movimientos y
desplazamientos constantes. El niño no puede estar quieto en ningún
momento, ni siquiera por breves lapsos de tiempo, no logra permanecer
sentado, tiende a estar corriendo y saltando en momentos inoportunos.
Por último encontramos la impulsividad la cual también hace parte de estas
características que refleja un niño con TDAH.
La impulsividad: son las reacciones y movimientos constantes y rápidos.
El niño es distraído para moverse, para responder, porque los
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impulsos fluyen en sí constantemente, sin parar. Es impaciente, no sabe
esperar turnos. La impulsividad muchas veces puede causar accidentes
debido a acciones precipitadas no miden los riesgos ya que el niño actúa
sin pensar sin tener en cuenta las consecuencias.
Los signos fundamentales del déficit de atención, con o sin hiperactividad, son: la
falta de atención y la impulsividad frecuentes e intensas. Se diagnostica déficit de
atención con hiperactividad cuando los signos de sobreactividad e impulsividad del
comportamiento son evidentes.
Para poder realizar procesos, se deben poner en marcha una serie de funciones,
que denomina funciones ejecutivas, las cuales tienen que ver con las funciones
cerebrales que ponen en marcha, organizan, integran y manejan otras funciones.
Hacen que las personas sean capaces de medir las consecuencias de corto y
largo plazo de sus acciones y de planear los resultados. Permiten que las
personas sean capaces tanto de evaluar sus acciones al momento de llevarlas a
cabo como de hacer los ajustes necesarios en casos en los cuales las acciones no
están dando el resultado deseado. Prácticamente todas las personas con TDAH
tienen algún tipo de alteración en sus funciones ejecutivas y tienen dificultades
para recordar lo que se tiene que hacer y les cuesta razonar, controlar las
emociones y hacer planes.
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Ilustración 2. Cerebro sin y con TDAH
Fuente: http://www.tdah.net/doc.php?op=text2&t=pacientes&id=7 (2013)
4.2. Síntomas del TDAH
Como consecuencia de estos síntomas, los niños y adolescentes con TDAH
pueden tener dificultades en el colegio o incluso suspender, a pesar de tener una
inteligencia igual o superior a la media. Además, la mayoría de los individuos con
TDAH no puede hacer amigos ni conservarlos y es habitual que se sientan solos e
incomprendidos, lo que normalmente viene acompañado de un alto grado de
frustración.
El diagnóstico de TDAH es fundamentalmente clínico, y exige obtener información
de diferentes fuentes, como progenitores, médicos y docentes. El diagnóstico
depende del informe de comportamientos característicos observados por los
progenitores y los docentes (en un periodo de al menos seis meses) e incluye las
opiniones del niño además del examen del mismo realizado por el médico,
valorando tanto la historia clínica como las escalas que miden la gravedad de la
repercusión de los síntomas.
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Criterios de diagnóstico y tipos de TDAH
Estos criterios exigen que:
Se hayan observado al menos 6 síntomas de falta de atención y/o al menos
6 síntomas de hiperactividad o impulsividad de los que se enumeran en la
tabla anterior durante al menos 6 meses y que sean más frecuentes y
acusados que los observados normalmente en individuos con un nivel de
desarrollo comparable.
Algunos de estos síntomas hayan aparecido antes de los siete años de
edad.
Algunos de estos síntomas se experimenten al menos en dos entornos
distintos (en la escuela o el trabajo y en casa).
Existan pruebas claras de deterioro notable de la capacidad de la persona
para desenvolverse en la vida cotidiana.
Según la prevalencia de uno y varios de los síntomas principales, por ejemplo:
falta de atención, hiperactividad o impulsividad, se han identificado tres tipos de
TDAH:
Tipo con predominio de déficit de atención: si se han experimentado 6 o más
síntomas de falta de atención (pero menos de 6 de hiperactividad o impulsividad)
durante al menos 6 meses. Este tipo también se conoce como trastorno por déficit
de atención o TDA.
Tipo con predominio de hiperactividad-impulsividad: si se han experimentado
6 o más síntomas de hiperactividad-impulsividad (pero menos de 6 de falta de
atención) durante al menos 6 meses.
Tipo combinado: si se han experimentado 6 o más síntomas de falta de atención
y 6 o más de hiperactividad-impulsividad durante al menos 6 meses. Se trata del
tipo de TDAH más común entre niños y adolescentes.
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4.3. Solicitud de ayuda médica.
La determinación de si un niño o adolescente padece TDAH no debería basarse
únicamente en los síntomas, sino que exige una evaluación por parte de un
psiquiatra especializado en niños o adolescentes o un pediatra con experiencia en
TDAH. El médico elaborará un diagnóstico basado en la evaluación del
comportamiento del niño en combinación con un examen físico exhaustivo y una
valoración de la información proporcionada por los progenitores y los docentes.
Además, es necesario descartar otros problemas médicos como fallos de audición
o visión, anemia, alergia, problemas del tiroides o nutricionales y posibles
dificultades de desarrollo.
Una de las dificultades a la hora de diagnosticar el TDAH estriba en que muchos
de los síntomas pueden estar causados por otros factores de estrés situacional o
ambiental o son comunes en muchas otras enfermedades psiquiátricas y
mentales. Por ejemplo, no se deben confundir los síntomas ocasionados por
acontecimientos como un cambio de colegio, una mudanza a otra localidad, un
divorcio o problemas laborales con los del TDAH. También es necesario descartar
otros estados mentales, por ejemplo los problemas de aprendizaje o
comportamiento o los trastornos del humor o de ansiedad, como potenciales
causas de los síntomas. Dado que el TDAH suele darse en algunas familias, un
historial médico familiar exhaustivo puede ofrecer pistas sobre la enfermedad del
niño.
Como ayuda para el diagnóstico se pueden utilizar escalas de evaluación del
comportamiento que rellenen los padres y profesores. Estas escalas de evaluación
ayudan a determinar la capacidad funcional del niño en su casa y en el colegio en
comparación con otros niños.
4.4. Pedagogía y didáctica
Se ha considerado conveniente hacer algunas reflexiones sobre la
importancia que tiene la pedagogía y la didáctica, ya que el manejo de
26
estos elementos se refleja en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.
Ilustración 3. Definiciones pedagogía y didáctica
Fuente: elaboración propia (2014)
4.4.1. Material didáctico
Teniendo en cuenta que la didáctica en la pedagogía es un recurso importante
para apoyar al docente se hace necesario plasmarlo, para lo cual se debe tener en
cuenta la definición de material didáctico, que se refiere a “aquellos instrumentos
tangibles que utilizan medios impresos, orales o visuales para servir de apoyo al
27
logro de los objetivos educativos y al desarrollo de los contenidos curriculares”
(UNESCO, 1989).
El material didáctico sirve de soporte en los procesos de enseñanza, es empleado
por los docentes e instructores en la planeación didáctica de sus cursos, como
conductor y apoyo para la transmisión de mensajes educativos. El material
didáctico (impreso, audiovisual, digital, multimedia) se diseña siempre tomando en
cuenta el público al que van dirigidos, y tiene fundamentos psicológicos,
pedagógicos y comunicacionales
“Los materiales didácticos son componentes de un proceso educativo que facilitan
la enseñanza y el aprendizaje y por tanto el desarrollo de conocimientos,
habilidades y valores que se pretendan alcanzar” (UNESCO, 1989).
A través de este material no solo se alcanza el aprendizaje de conceptos
netamente académicos, sino también la obtención de información, la motivación,
evaluación y ejercitación de habilidades. Todo esto debe ser previamente
identificado y planeado según los objetivos de enseñanza y así conseguir su
adecuada comunicación y transmisión.
El material didáctico adecuado es de gran importancia para obtener los objetivos
trazados. A continuación se definirán los diferentes tipos de material didáctico
según el Manual para curso de especialización en Educación en Población de la
UNESCO, 1989.
Los tipos de material didáctico más utilizando en el ámbito educativo son:
Materiales escritos
Materiales visuales
Materiales orales
Materiales audiovisuales
Materiales tecnológicos
28
En la actualidad existen diversos materiales didácticos los cuales pueden
implementarse al momento de la enseñanza de la lectura; también se encuentran
diferentes metodologías las cuales pueden ser utilizadas por el docente en el
proceso de enseñanza de la lectura en los niños con TDAH.
4.4.2. Métodos de aprendizaje para lectura para niños con TDAH
Estos métodos se tienen en cuenta en la investigación para saber cómo son las
metodologías existentes que se aplican a la hora de enseñar a los niños con
TDAH, las técnicas que se tienen en cuenta y cómo se aplican al momento de
enseñar. Existen diferentes métodos de aprendizaje de lectura como los que se
nombran a continuación:
4.4.2.1. Método Doman
El método Doman se basa en una adecuada estimulación visual con palabras
grandes y en contextos muy familiares, ya que esto es suficiente para que los
niños tan pequeños aprendan a discriminar palabras a partir de la edad en que
aprenden a hablar y a utilizar conceptos significativos. (Doman, 1950)
4.4.2.2. Método para trabajar la animación a la lectura infantil
Con este método se pretende que desde el primer momento cualquier persona
interesada puede convertirse en un animador a la lectura sin tener experiencia
previa.
"El Animador" conseguirá animar a los niños desde el primer momento de la
lectura, convirtiéndolo en una verdadera fiesta, cobrando vida e ilusión mediante
la expresividad, el cuento o la lectura a leer. (Cebrián y Martin, 2012)
29
4.4.2.3. Método fonético onomatopéyico:
Característica del método onomatopéyico
1. Es fonético; es decir, emplea los sonidos de las letras y no de sus
nombres.
2. Su fonetismo es onomatopéyico; es decir, que el sonido de las letras se
obtiene de la imitación fonética de los ruidos y las voces producidas por los
nombres, animales y cosas.
3. Es sintético, porque parte de los sonidos para formar sílabas y luego con
éstas forma palabras y frases.
4. Es analítico, en cuanto a que en sus ejercicios orales se descomponen las
palabras en sílabas y también al comparar los sonidos onomatopéyicos
con los de las palabras.
5. Es simultáneo; es decir, asocia la lectura con la escritura y hasta después
que el niño sabe leer y escribir elementalmente, emplea los caracteres
impresos. (Torres, S.F.)
31
Tabla 2. Comparativo. Ventajas y desventajas
Fuente: elaboración propia (2014)
Tabla 3. Aspectos importantes de los 3 métodos
Fuente, elaboración propia (2013)
Aspectos importantes
Método Doman Método para trabajar la
animación
Método fonético
onomatopéyico
Estimulación visual con
palabras grandes.
Contar de qué se trata la
historia sin leer.
Se enseña los sonidos de
las letras, no los nombres.
Letras rojas en fondo
blanco.
Realizar preguntas para
asegurar comprensión.
La imitación fonética de los
ruidos y las voces
producidas por los nombres,
animales y cosas.
Palabras familiares: mama,
papa, tetero, etc.
Leer cuento varias veces. Es sintético.
32
En conclusión se deben tener en cuenta los colores rojo y negro al momento de
enseñarle al niño a leer, empezando con las letras mayúsculas y después
minúsculas, se debe tener en cuenta sonidos.
Esto es importante para la construcción del material didáctico para el aprendizaje
de la lectura ya que estos colores se pueden vincular al material, integrando todo
lo necesario para lograr un material didáctico con una metodología de fácil
entendimiento para el menor y así obtener un aprendizaje exitoso.
4.5. Diseño emocional
Nos preguntamos: ¿por qué nos gustan o no los diseños cotidianos?, donde entra
la palabra diseño emocional, la cual está enfocada en la relación usuario-objeto,
creador de productos, que además de cumplir con sus funciones prácticas
esperables, tienden a provocar una respuesta emotiva en las personas, a través
de la interacción sensorial, generando una experiencia placentera e íntima,
creando un vínculo que va más allá de la simple utilidad de los objetos.
Donald Norman nos dice que el diseño de un producto puede evocar emociones
de forma explícita, expresando afecto. El efecto estética-usabilidad es el fenómeno
en el cual las personas perciben los diseños más atractivos como más fáciles de
utilizar en comparación con aquellos diseños menos atractivos. Donald Norman
señala que el objeto de este nuevo concepto de diseño, cosiste en reenfocar las
cosas y pasar de diseñar cosas prácticas a productos y servicios que se disfruten,
que reporten placer y hasta diversión.
Donald A. Norman (2004) menciona en su libro Emotional Design. Why Love (or
Hate) Everyday Things que existen 3 reacciones emocionales que evocan los
productos en las personas a través del diseño:
1. Diseño Visceral: este nivel es pre-consciente, anterior al pensamiento. Dentro
33
de este nivel la apariencia externa, la imagen primera es la que más importa, ya
que es a partir de esto donde se forman las primeras impresiones.
2. Diseño Conductual: se refiere al uso y experiencia que se tiene con el
producto. Esta experiencia se forma a través de la función, el rendimiento,
usabilidad del producto y sensación física. Norman aborda esta emoción como el
resultado que arroja la interacción usuario – objeto.
3. Diseño Reflexivo: El nivel reflexivo es atemporal, mediante la reflexión
podemos recordar el pasado y visualizar el futuro. Los niveles superiores en
cuanto a sensibilidad que son las emociones, conciencia y la cognición radican en
este nivel. El nivel reflexivo en sí entonces da por entendido que se refiere a la
imagen de uno mismo, satisfacción personal, recuerdos.
El diseño emocional investiga sobre la percepción del usuario-objeto, la actitud del
usuario sobre el objeto, el sentimiento del usuario sobre el objeto, su pensar, su
experiencia, etc.
4.5.1. Características del diseño emocional:
Este redefine el concepto tradicional de usabilidad de los productos.
Analiza al usuario como un ser global donde considera aspectos cognitivos
y emocionales.
Posee durante el proceso de diseño un análisis del usuario riguroso, en
donde se analizan aspectos, tales como la experiencia de uso, la conducta
emocional del usuario, la primera percepción que se tiene sobre el objeto,
pasando por su utilización y todo lo que le involucra alrededor de lo que
genera el usuario y objeto, después del uso.
Posee metodologías y técnicas aplicadas, las cuales nos permiten obtener
datos cuantitativos que nos proporcionan información de lo que el usuario
34
realmente necesita: productos dirigidos a personas de verdad que tienen
aspiraciones, miedos, atracciones.
El usuario puede ser fuertemente influenciado por los aspectos estéticos de un
objeto aun cuando tratan de evaluar los aspectos funcionales del mismo, con lo
que podemos decir que los diseñadores aparte de preocuparse por la
funcionalidad deberán fijarse también en los aspectos estéticos.
4.6. Diseño centrado en el usuario
Por medio de esta metodología, se podrá realizar un enfoque cuidadoso en el
niño, el cual será el usuario directo del elemento didáctico a diseñar. “El diseño
centrado en el usuario es un proceso de visión interdisciplinaria – igual que la
Ergonomía – que incluye aspectos significativos de la experiencia del usuario
(capacidades y limitaciones psico-físicas), y de las posibilidades tecnológicas
hasta la evaluación del mercado, a fin de determinar cómo debe ser el producto”.
(Sáenz, 2005, p.97).
En este orden el producto final es el resultado de una búsqueda detallada e
investigación de las diferentes facetas del usuario, lo que conllevará al desarrollo
de un producto enfocado en suplir la necesidad puntual del usuario.
“El Diseño Centrado en el usuario requiere una comprensión detallada del
sistema Persona – Máquina – Ambiente/ Usuario – Producto – Contexto” (Sáenz,
2005, p97). Para lograr esta comprensión, es primordial la utilización de
herramientas para la recolección de la información como entrevistas y procesos de
observación.
Según Luis Alexander Bermúdez, citado por Gómez (2009) su estrategia de
investigación se fundamenta en la identificación de cuatro aspectos en el usuario
que son:
35
1. ¿Qué hace el usuario?: DOMINIO COMPORTAMENTAL, que actividades
realiza, cuáles son sus rutinas.
2. ¿Qué usan los usuarios? DOMINIO MATERIAL. Que productos, que servicios,
que marcas, que lenguaje tienen, ambientes, sistemas.
3. ¿Qué piensan los usuarios? DOMINIO COGNITIVO. Percepciones, modelos,
4. ¿Qué sienten los usuarios? DOMINIO EMOCIONAL, Sueños, deseos,
experiencias, aspiraciones.
La indagación al usuario por medio de estas preguntas, contribuyen a identificar
factores particulares, los cuales son llamados “Insights” o información suministrada
con datos concretos, de los cuales resultará una estrategia a implementar y dar
solución al problema planteado.(Ver ilustración 14 pp. 68)
4.7. Diseño de la experiencia
El diseño de experiencias se basa en la identificación de los momentos de vínculo
emocional entre las personas, las marcas, y los recuerdos que producen estos
momentos. (Valero, 2013)
Nielsen & Norman Group (NNG, 2003) la definen como "concepto integrador de
todos los aspectos de la interacción entre el usuario final y la compañía, sus
servicios y productos". Por otro lado, Dillon (2001) propone un sencillo modelo que
define la Experiencia del Usuario como la suma de tres niveles: Acción, qué hace
el usuario; Resultado, qué obtiene el usuario; y Emoción, qué siente el usuario.
El diseño de experiencias no se desarrolla a partir de una disciplina de diseño
individual, sino, a partir de una perspectiva altamente interdisciplinaria que
considera todos los aspectos del mercado y la marca desde el diseño de producto,
el empaque, el ambiente de los puntos de venta, hasta el uniforme y la actitud de
los empleados.
36
Este valor experiencial puede ser distribuido a través de diversas formas,
entretenimiento, educación, iluminación intelectual, espiritual, incluso evasión,
pero todas se basan en una mirada profunda hacia nuestras necesidades
humanas fundamentales, esperanzas, temores y aspiraciones.
Por lo tanto un acercamiento al diseño experiencial considera los momentos de
interacción entre las personas y los productos, y busca generar el mayor valor
posible de estas interacciones desde ambas partes con el propósito de crear
memorias y recuerdos positivos.
En sumario, la experiencia de marcas está relacionada con el desarrollo de los
momentos de marca que los usuarios desean y valoran, muy opuestamente a la
mediática intrusiva de las campañas publicitarias de algunas marcas que
definitivamente están siendo rechazadas por los usuarios. (Valero, 2013)
El verdadero valor de la concepción de la experiencia de marca reside en su
habilidad de comprometer profundamente a los consumidores con la marca de tal
forma que se estimule el desarrollo de relaciones mutuas de valor.
En conclusión, se puede definir la experiencia del usuario como la sensación,
sentimiento, respuesta emocional, valor y satisfacción del usuario respecto a un
producto, resultado del fenómeno de interacción con el producto.
5. DESCRIPCIÓN DEL USUARIO
5.1. Usuario indirecto
Es el adulto instructor o profesor del menor quien va a interactuar directamente
con el elemento enseñándole al menor a leer mediante una metodología
adecuada.
Características:
37
Es un adulto entre 25 y 35 años, en este caso, de sexo femenino con una
profesión en pedagogía especializada en educación especial y niños desatentos.
Con las capacidades de manipular el material y trasmitirle la metodología al menor
(usuario directo) para la enseñanza de lectura.
5.2. Usuario directo
Son los niños entre 5 y 8 años que padecen del trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, que se encuentran en un aula de clases de 6 a 8 horas por día
teniendo una interacción con el elemento a la hora de aprender a leer.
Características:
Los niños ente 5 y 8 años con problemas de atención e hiperactividad de sexo
masculino y femenino que están empezando su etapa de aprendizaje y educación.
Características ergonómicas y físicas:
Ya que el usuario directo va a manipular el material se deben tener en cuenta las
medidas necesarias de sus brazos, mano abierta y cerrada, datos ergonómicos de
distancias sentado y/o de pie dependiendo de cómo va a ser utilizado el material.
Sus medidas físicas como altura, visión y todos los datos y medidas que ayuden a
desarrollar un material ergonómicamente apto para el uso, teniendo en cuenta que
debe comunicar su usabilidad siendo así de fácil entendimiento para el usuario.
A continuación se presenta la información en las tablas antropométricas de las
medidas de niños 5 – 6 años y 7 – 8 años.
38
Ilustración 4. En posición sentado niños 5 y 6 años
Fuente: Ávila (2001)
Tabla 4. En posición sentado niños 5 y 6 años
Fuente: Ávila (2001)
39
Ilustración 5. Pie y mano niños 5 y 6 años
Fuente: Ávila (2001)
Tabla 5. Pie y mano niños 5 y 6 años
Fuente: Ávila (2001)
40
Ilustración 6. Posición sentado niños 7 y 8 años
Fuente: Ávila (2001)
Tabla 6. Posición sentado niños 7 y 8 años
Fuente: Ávila (2001)
41
Ilustración 7. Pie y mano niños 7 y 8 años
Fuente: Ávila (2001)
Tabla 7. Pie y mano niños 7 y 8 años
Fuente: Ávila (2001)
42
6. CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS DE 5 A 8 AÑOS
6.1. Desarrollo social y emocional
Más independencia de los padres y la familia.
Un sentido más claro de lo que está bien y lo que está mal.
Mayor capacidad para competir.
Conciencia incipiente del futuro, el niño está aprendiendo a planear con
antelación.
Mayor entendimiento de su lugar en el mundo.
Más atención a las amistades y el trabajo en equipo.
Comienzo de los sentimientos sobre la apariencia propia y cómo está
creciendo.
6.2. Desarrollo físico
Crece un promedio de 2,5 pulgadas (aproximadamente 6 cm) por año.
A los 8 ó 9 años empieza a aumentar de peso más rápidamente.
Los músculos grandes de los brazos y las piernas están más desarrollados
que los músculos pequeños. El niño es capaz de hacer rebotar una pelota y
correr, pero le resulta difícil hacer ambas cosas al mismo tiempo.
Aunque pueda estar cansado, tal vez no quiera descansar. Se debe
planearle tiempo de descanso.
6.3. Desarrollo cognitivo
Rápido desarrollo de las habilidades mentales.
Mayor capacidad para describir sus experiencias y hablar de sus
pensamientos y sentimientos.
Menos enfocado en sí mismo y más preocupado por los demás.
Empieza a pensar en forma lógica.
43
6.4. Habla y lenguaje
La comprensión y el uso del lenguaje se vuelven más sofisticados.
Expresa opiniones hablando con claridad.
7. MARCO REFERENCIAL
7.1. Descripción del área problemática
En la ciudad de Pereira los colegios no cuentan con material para una
metodología de aprendizaje adecuada para los menores que padecen el TDAH, lo
cual hace difícil su atención a la hora del aprendizaje y esto se convierte en un
momento de estrés y desorden en el aula de clase ya que el menor con su
inquietud distrae a sus compañeros.
Actualmente se cuenta con colegios especializados en este tema, en Pereira solo
se cuenta con uno, en los cuales educan al niño con métodos y procesos
especializados. Estos se componen de empezar aislando al niño de los demás
compañeros y así conseguir su atención, realizar actividades que estimulen sus
sentidos y que no sean muy rutinarias.
Es importante tener en cuenta las leyes educativas en Colombia para la
realización del proyecto, ya que va a ser aplicado y utilizado en un contexto real en
el cual ya se están aplicando estas leyes.
7.2. Ley de la primera infancia
La primera infancia es la etapa del ciclo vital en las que se establecen las bases
para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la
franja poblacional que va de los cero a los seis años de edad” (Código de la
infancia y adolescencia. Art. 29 Ley 1098 del 2006). También en el artículo 28 de
esta Ley se habla del derecho de los niños, niñas y adolescentes a una educación
de calidad, es obligación del estado garantizar un año de preescolar y
44
nueve de educación básica. Todo esto enmarcado dentro del Interés superior de
los niños, niñas y adolescentes como el imperativo que obliga a todas las
personas a garantizar la satisfacción integral y simultanea de todos sus derechos
humanos, que son universales, prevalentes e interdependientes.(Ver anexo C)
7.3. Ley educativa en Colombia
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos, y de sus deberes. La presente Ley señala las normas
generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función
social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la
sociedad. (Ver anexo D)
8. Análisis del contexto
8.1. Corporación para el fomento del bienestar der ser humano
“RESPLANDORES”
Ilustración 8. Logo colegio Resplandores
Fuente: Colegio resplandores (2013)
RESPLANDORES es una entidad sin ánimo de lucro cuyo objetivo es la
realización de procesos de investigación, atención a la infancia y educación a la
familia para el mejoramiento de su calidad de vida, la promoción de su bienestar y
el desarrollo de la comunidad.
45
Hoy la corporación cuenta con 50 alumnos en una jornada. La planta de personal
docente es de 8 profesores.
8.2. Misión
Formar afectiva y cognitivamente niños y niñas en condiciones de inatención con o
sin hiperactividad e impulsividad buscando la optimización de sus posibilidades.
Con una pedagogía inter-estructural que permita el desarrollo de la atención
voluntaria, la capacidad reflexiva, la disciplina, la autorregulación de la motivación,
la acción y los afectos; forjando hombres y mujeres autónomos, responsables y
productivos socialmente.
8.3. Visión
A 10 años los niños y niñas en edad escolar del centro de formación Resplandores
habrán dado validez al modelo pedagógico y terapéutico Resplandores,
evidenciando la transformación de sus características que tendrán alto impacto en
el núcleo familiar y comunitario generando el reconocimiento a nivel local, regional
y nacional.
8.4. Técnicas
Actividades para afianzar aprendizajes específicos:
1. Realizar tarjetas con objetos y nombre de cada objeto.
2. Leer cuentos de fantasía.
3. Leer rimas, versos, poesías, tiras cómicas.
5. Poner a clasificar los objetos que están juntos.
6. Copiar palabras según las sílabas indicadas.
7. Siempre al dar una información se verifica que fue escuchada y comprendida.
46
8. Añadir dibujos alusivos al tema de estudio son un buen complemento de
aprendizaje.
8.5. Descripción de contexto
El colegio resplandores se encuentra ubicado en la calle 23 # 3-72 en el centro de
la ciudad de Pereira, Risaralda.
Esta zona está ubicada mayoritariamente por viviendas, algunas de ellas
pequeños locales dedicados al comercio minorista.
El colegio está integrado por programas de educación preescolar y básica primaria
y programas de estimulación.
Imagen 1. Colegio Resplandores
Fuente: elaboración propia (2014)
El edificio consta de dos pisos en los cuales se encuentran distribuidos las 10
aulas de clases, el patio de receso, la recepción y la oficina de la directora del
colegio.
47
Imagen 2. Alumnos colegio Resplandores
Fuente: colegio resplandores (suministradas por la directora del colegio 2012)
Imagen 3. Alumnos en clase de lectura
Fuente: elaboración propia (2013)
48
Aula de clase y espacio de trabajo:
Imagen 4. Aula de clases
Ilustración 9. Distribución aula de clases
Fuente: elaboración propia (2013)
Las aulas de clase son espacios pequeños en los cuales hay máximo 8
estudiantes.
Cubículos.
Puerta
.
49
Imagen 5. Cubículos
Fuente: elaboración propia (2013)
En las aulas de clases no se utilizan mesas ni pupitres comunes, a cada niño se le
asigna un cubículo, el cual está diseñado para disminuir la desconcentración de
los menores mientras están en clase, ya que los niños con el trastorno de déficit
de atención e hiperactividad se distraen fácilmente.
8.6. Entrevista a experto
Se le realizó una entrevista a la Doctora Dora Luz Ríos Ríos, psicóloga, directora y
fundadora del colegio Resplandores. En este momento no se le realizaron
preguntas puntuales, sino que se le permitió hablar libremente sobre el tema y dar
sus puntos de vista.
Imagen 6. Doctora Dora Luz Ríos Ríos con alumnos
50
Fuente: colegio Resplandores (2013)
De la información que nos suministró la directora del colegio se extrajeron los
puntos más importantes para tener en cuenta en el proceso de elaboración de
este proyecto.
Profesión psicóloga.
La metodología es muy personalizada para cada niño.(se conoce cada
caso)
El TDAH no se da “solo”, lo que quiere decir que viene acompañado de
otras patologías ya sean auditivas, motrices, de lenguaje, etc.
Se realiza un acompañamiento del proceso pedagógico de un programa de
maduración senso-perceptual, neuropsicológico y ejecutivo cerebral para
mejorar la atención, la planificación y la memoria de trabajo.
El niño avanza a medida que va cumpliendo logros.
Garantizamos el aprendizaje y control del niño.
Para la lectura a mí me gusta reunir los métodos: el convencional y el
método gráfico y auditivo (fonológico). El convencional, es el que emplea:
51
Lectura secuencial que es la forma común de leer un texto. El lector
lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u
omisiones.
Lectura intensiva que es comprender el texto completo y analizar las
intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud
del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas pero
analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor
neutralmente.
Lectura puntual al leer un texto puntual el lector solamente lee los
pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha
información en poco tiempo.
El gráfico y auditivo (fonológico), el objetivo principal del método es que el niño
identifique los sonidos que contiene cada palabra, comprendiendo la
independencia de cada sonido para lo que se trabaja con un proceso secuencial
de fragmentación de la palabra.
Cada niño tiene su manera de aprender.
Se dirigen las acciones pedagógicas hacia el desarrollo estructurado del
lenguaje interior del niño, buscando desarrollar la capacidad reflexiva.
8.6.1. Entrevista profesora primer grado
Se realizó una entrevista a la señora Gloria Inés Cardona, fonoaudióloga y
profesora de primer grado del colegio Resplandores para analizar la metodología
actual que se utiliza para el aprendizaje de lectura (Ver anexo A). De la cual se
obtuvieron las siguientes conclusiones:
Con respecto al menor:
52
El elemento debe motivar al menor en el momento del aprendizaje de la
lectura.
Se debe conocer muy bien las condiciones de cada niño.
Con respecto al elemento:
Se deben tener en cuenta colores suaves al momento de diseñar el
elemento.
Los gráficos del elemento deben ser acordes al texto.
Los sonidos deben ser suaves.
El tamaño debe ser grande para capturar la atención del niño.
Se debe tener en cuenta la posibilidad de implementar diferentes texturas.
8.6.2. Entrevista Directora
Se realizó una entrevista con preguntas puntuales a la directora del Colegio (Ver
anexo B). De la cual se obtuvieron las siguientes conclusiones:
Con respecto al menor:
El menor se distrae fácilmente y presenta dificultad para concentrarse en
una sola cosa.
Con frecuencia pierde su material de trabajo.
Presenta dificultad para seguir instrucciones.
El trastorno se puede controlar o mitigar, mas no curar.
Con respecto al elemento:
Crear un producto que le permita al niño mejorar su concentración, atención
y memoria.
Tener en cuenta la tecnología al momento de diseñar el elemento.
53
9. ANÁLISIS DE TIPOLOGÍAS
Tabla 8. Tipología estructuración de oraciones
Estructuración de oraciones
con apoyo de pictogramas
http://didactiko.blogspot.com/2008_12_01_archive.html
Imágenes de acciones y fichas con pictogramas, para la ordenación de oraciones.
FACTORES
CONTEXTO
FACTORES
HUMANOS
FACTORES
OBJETUALES
BENEFICIO
Está diseñado para ser
utilizado por niños en
diferentes contextos
como colegios, aulas
de clases, salas de
espera, hogares.
Este material está
diseñado para que sea
de fácil manipulación
para el menor.
Esta fabricado en
cartón con acabados
brillantes y llamativos
para el niño.
Se dificulta el
mantenimiento por el
material del elemento.
El elemento le
brindará al usuario
una mejora en la
formación de
oraciones, ya que
contiene imágenes
referentes.
Fuente: elaboración propia (2013)
54
Tabla 9. Tipología maleta de apoyo de lectura
Fuente: elaboración propia (2013)
Maletas de apoyo a la lectura
http://apoyo.weebly.com/materiales-didaacutecticos.html
Es una maleta en madera que contiene diferentes técnicas de apoyo para la lectura.
Sílabas en color de acuerdo a la vocal (clave de color).
Diferentes niveles de lectura:
1. Vocales y Sílabas directas.
2. Vocales y sílabas inversas.
3. Vocales y sílabas compuestas.
4. Consonantes en letra minúscula.
5. Consonantes en letra mayúscula.
6. Sílabas con acento (tildadas).
FACTORES
CONTEXTO
FACTORES
HUMANOS
FACTORES
OBJETUALES
BENEFICIO
Este material de apoyo
para niños está
pensado para ser
usado en cualquier
espacio.
La portabilidad no es
buena por las
dimensiones y material
del elemento.
El objeto esta
adecuadamente
diseñado para que sea
de fácil agarre para el
transporte y las piezas
en tamaño adecuado
para fácil agarre del
menor y quepa
correctamente en sus
manos.
Esta fabricado en
materiales no tóxicos
para el menor, en
madera para mayor
durabilidad.
El material podría ser
pesado para la hora
de transportar el
elemento.
El menor interactúa
con las diferentes
piezas las cuales le
transmiten
información de
diferentes aspectos.
(Colores, vocales,
silabas, etc.)
55
Tabla 10. Tipología separando en sílabas
Fuente: elaboración propia (2013)
Separando en sílabas
http://didactiko.blogspot.com/2008_12_01_archive.html
Material para trabajar la conciencia fonológica en niños lectores y no lectores. Dibujos y sílabas
para armar la palabra. Fichas para separar cada palabra en sílabas.
FACTORES
CONTEXTO
FACTORES
HUMANOS
FACTORES
OBJETUALES
BENEFICIO
Diseño permite estar
en diferentes lugares,
como casa, colegios y
espacios abiertos.
Este elemento se
compone de diferentes
subelementos (fichas)
que pueden ser
manipulados fácilmente
por su tamaño.
Los diferentes
gráficos informan al
menor lo que es y
cuál es la palabra o
sílaba que debe
armar.
El material dificulta
el mantenimiento y
por lo tanto se
evidenciara un
deterioro rápido.
El elemento permite
al menor diferenciar
las palabras y poder
dividirlas en sílabas
y así mejorar su
lectura y su
pronunciación.
56
Tabla 11. Tipología cubos de colores
Cubos de colores para formar palabras y leer frases
JM import LTDA
http://www.jmimport.cl/producto/3557/cubos-de-colores-para-
formar-p.html
Entretenido juego para construir palabras en el cual cada jugador compite con sí mismo y con
los otros jugadores. Los niños se apresuran a construir las palabras ubicadas en todos los
lados de las barras de lectura dentro del plazo limitado de dos minutos. El juego puede ser
jugado en múltiples niveles.
FACTORES
CONTEXTO
FACTORES
HUMANOS
FACTORES
OBJETUALES
BENEFICIO
Este conjunto de
elementos está
diseñado para ser
utilizado en cualquier
espacio.
El objeto esta
adecuadamente
diseñado para que sea
de fácil agarre y genere
seguridad, información
y diversión al usuario,
con colores primarios
para ser mejor
identificados, texturas
limpias y agradables.
Esta fabricado en
materiales no tóxicos
y formas modulares.
Tiene diferentes
usos para poder
mejorar la calidad
de vida del usuario
mediante la mejora
de la motricidad y
para el aprendizaje
de lectura y
creación de frases.
Fuente: elaboración propia (2013)
57
Tabla 12. Tipología material colegio Resplandores
Fuente: elaboración propia (2013)
Libros de aprendizaje colegio Resplandores
Colegio resplandores
Material para trabajar el aprendizaje en los niños con TDAH,
maneja la espacialidad, motricidad, ubicación, organización,
escritura, lectura. Un material diseñado por la directora del
colegio Dra. Dora Luz. Es información única, personal e
intransferible.
FACTORES
CONTEXTO
FACTORES
HUMANOS
FACTORES
OBJETUALES
BENEFICIO
Está diseñado para ser
utilizado en las aulas
de clase por los
menores.
Al ser manipulado por
el menor puede causar
dificultad por el peso o
por el tamaño.
Está compuesto de
gráficos y ejemplos
que informan al
menor la actividad
que debe realizar.
El material permite
trabajar al menor
diferentes aspectos
como la motricidad,
distribución,
identificación de
elementos, orden
secuencial, etc.
58
Tabla 13. Tipología material colegio Resplandores
Material didáctico para clase de lectura
Colegio Resplandores
Material para trabajar el aprendizaje en los niños con TDAH, maneja relación imagen-palabra,
motricidad, ubicación, organización, lectura.
FACTORES
CONTEXTO
FACTORES
HUMANOS
FACTORES
OBJETUALES
BENEFICIO
Está diseñado para ser
utilizado en las aulas
de clase por los
menores.
Es muy fácil para ser
manipulado por el
menor, ya que tiene
peso y tamaño
adecuados.
Está compuesto de
gráficos, colores,
imágenes, palabras
claves, los cuales
por el material, con
el tiempo se van
deteriorando y la
visibilidad de los
gráficos es difícil.
El material permite
trabajar al menor
diferentes aspectos
como la distribución,
identificación de
elementos,
asociación, etc.
Fuente: elaboración propia (2013)
9.1. Conclusiones del análisis de material didáctico para la lectura
Con lo anterior se aprecia de forma general, que cada herramienta o material
didáctico es necesario y fundamental, para que el docente y el estudiante, logren
explicar, entender, aplicar y asociar la información requerida por cada paso de
lectura que en teoría es explicado por los docentes de manera oral o escrita en
talleres o en clase.
Tener material tangible en la clase, es necesario para concluir el proceso de
59
aprendizaje, debido a que los estudiantes pueden tocar, ver, mover, conocer más
de cerca toda la información que se les brinda de manera teórica.
Tabla 14. Análisis tipologías
Fuente: elaboración propia (2014)
En conclusión es necesario, diseñar un sistema didáctico, que sea una
herramienta física compuesta de materiales livianos que sean de fácil
mantenimiento y alta durabilidad, con piezas grandes y unidas que integren
gráficos y colores que estimulen la motivación del menor, y que los docentes
puedan tener en su aula de clase, en el momento de aplicar la metodología de
aprendizaje de lectura, para que el niño logre procesar de una mejor forma toda la
información suministrada por el profesor.
En este caso, se diseñará un material didáctico tangible que el docente tendrá en
60
su aula de clase en el momento que lo requiera, con el fin de brindarles a los
menores con TDAH una metodología más práctica.
10. REQUERIMIENTOS
Tabla 15. Requerimientos de diseño
Requerimientos de diseño
Requerimientos de uso
Practicidad: Debe ser fácil
de usar para el niño.
Fácil manipulación para
usabilidad del niño.
Seguridad: Debe ser fabricado con un material que no genere riesgos en el niño.
El material debe tener formas redondas y suaves.
Mantenimiento: El elemento debe ser de fácil limpieza por parte del usuario.
El elemento debe ser elaborado en la parte externa de material impermeable, liviano y duradero (acrílico).
Antropometría: El elemento debe tener un tamaño adecuado para que el usuario lo manipule.
Se debe tener en cuenta las medidas antropométricas del usuario, sus brazos y manos. (ver tabla 17)
Requerimientos de
función
Confiabilidad: El elemento debe generar seguridad y un vínculo estrecho con el usuario directo.
El diseño debe de ser agradable y atractivo para el niño.
Resistencia: Debe estar en perfecto acabado y calidad con el fin de perdurar en las actividades realizadas por el usuario.
El elemento debe de tener un control de alta calidad para un buen acabado. Sin rebabas o aristas, ni filos que le puedan causar daño
Acabado: El acabado debe ser limpio y de una apariencia agradable y adecuada para el usuario y contexto propuesto.
Debe de ser armónico y de acuerdo al contexto.
61
Requerimientos
estructurales
Número de componentes: El elemento constará de mínimos componentes para facilitar su fabricación y uso.
Debe estar diseñado con el menor número de piezas posible.
Unión: La unión de los componentes debe proporcionar protección y durabilidad.
Se deben tener buenas herramientas de unión. Ensambles por encastre, tornillos ocultos
Estructurabilidad: debe ser lúdico y generar interés en el usuario para adquirir conocimiento.
Sus componentes deben integrar colores, texturas, luces, sonidos.
Requerimientos técnico-
productivos.
Bien de capital: Para la fabricación del elemento se deben emplear las herramientas adecuadas.
Se debe tener las siguientes herramientas: máquina de corte laser, moldes y material, máquina para montar, herramientas de ensamble.
Mano de obra: Se necesitará mano de obra especializada en acrílico, ya que todo el proceso de producción será manual.
Tener en cuenta profesional
en acrílico.
Materias primas: los materiales deben satisfacer todos los requerimientos.
El material es acrílico. Principales características:
Resistente al agua,
duradero, fácil de limpiar.
Estilo: El elemento debe poseer características estético-formales que lo hagan atractivo y agradable al gusto del menor y de acuerdo con el contexto.
Coherencia formal en los
elementos que componen el
elemento.
Complementariedad de las
partes.
62
Requerimientos formales
Unidad: El elemento debe guardar una proporción entre sus componentes, con acabado limpio.
El elemento debe de tener coherencia entre las partes del mismo.
Interés: El elemento debe ser lúdico y mantener una relación estrecha con el menor para garantizar su motivación a través de un diseño adecuado y agradable.
El elemento debe estimular
los sentidos del menor.
Fuente: elaboración propia (2014)
11. CONCLUSIONES PRELIMINARES
Es importante que se manejen procesos de aprendizaje significativo y
cooperativo en la dinámica a plantear en el material didáctico.
El material didáctico, debe posibilitar la interacción tanto de ésta
herramienta con el usuario, como de los niños entre sí y el tutor.
La adecuada ejecución del diseño emocional genera en el usuario
sensaciones y vínculos hacia el objeto, por lo cual es importante que el
material didáctico sea diseñado siguiendo sus características:
• Relación usuario-objeto.
• Analizar el usuario considerando aspectos cognitivos y emocionales.
• Analizar la experiencia de uso.
• Obtener datos de lo que el usuario realmente necesita.
63
El elemento didáctico debe captar toda la atención del menor para así
reforzar su concentración en la actividad.
El elemento debe ser una herramienta física compuesta de materiales
livianos que sean de fácil mantenimiento y alta durabilidad, con piezas
grandes y unidas que integren gráficos y colores que estimulen la
motivación del menor, y que los docentes puedan tener en su aula de clase.
El elemento debe motivar al menor en el momento del aprendizaje de la
lectura.
Se debe conocer muy bien las condiciones de cada niño.
Se deben tener en cuenta colores suaves al momento de diseñar el
elemento.
Los gráficos del elemento deben ser acordes al texto.
El tamaño se ha proporcionado dimensionalmente con relación a las
medidas antropométricas del niño.
Se debe tener en cuenta la posibilidad de implementar diferentes texturas.
Crear un producto que le permita al niño mejorar su concentración, atención
y memoria.
Tener en cuenta elementos electrónicos al momento de diseñar el
elemento.
64
Tener en cuenta sonidos suaves.
12. METODOLOGÍA
12.1. Metodología utilizada
El desarrollo de un proyecto de diseño se genera por medio de una metodología,
que suministra las herramientas para llevar a cabo un proceso investigativo que
proyecta resultados, se planteó la metodología de Design Thinking.
“Desing Thinking es un método para la innovación centrado en el usuario que
recurre a herramientas de diseño para integrar las necesidades de la persona, las
posibilidades tecnológicas y los requisitos del éxito comercial”.
Tim Brown presidente de ideo
Ilustración 10. Metodología
Fuente: http://www.kowork.net/design-thinking
1. Empatizar: Entender y aprender del usuario al que se está “Diseñando”.
2. Definir: Establecer un punto de vista basado en las necesidades e
información obtenida del usuario.
65
3. Idear: Generar lluvia de ideas muy creativas.
4. Prototipar: Construir una representación, un prototipo de una o varias
ideas para mostrar a los usuarios.
5. Evaluar: recibir feedback de los usuarios y redefinir la solución
Tomando como referencia la metodología mencionada anteriormente se obtiene el
siguiente proceso:
1. Problemática: Identificación del problema: falta de motivación a la hora de
aprender a leer.
2. Identificación del contexto y usuario: Trabajo de campo: colegio
Resplandores, niños de primer grado. Recopilación de información
mediante entrevistas, fotos, video, trabajo de campo, análisis
antropométrico.
3. Alternativas de diseño: Análisis de requerimientos de diseño para
desarrollar ideas, posibles soluciones y materiales.
4. Experimentación - verificación: Elaboración de maquetas aproximadas y
simuladores. Video de comprobación.
5. Ejecución y ajustes: Elaboración de prototipo, planos técnicos, costos,
producción y comprobación del elemento en el contexto (video). Ajustes y
recomendaciones.
66
Ilustración 11. Aplicación metodología
Fuente: elaboración propia (2014)
De manera complementaria se agregaron los elementos del diseño centrado en el
usuario para la identificación de los aspectos e insights.
67
Ilustración 12. Identificación aspectos
Fuente: elaboración propia (2014)
En este caso se pretende que el menor en su proceso de aprendizaje de lectura
tenga un apoyo mediante el elemento el cual lo ayude a concentrarse y mantener
el interés sobre la actividad que está realizando.
Los Insights encontrados durante el acercamiento a los menores del elemento
didáctico fueron los siguientes:
68
Ilustración 13. Insights
Fuente: elaboración propia (2014)
12.2. Alternativas de diseño
Las siguientes alternativas se plantearon teniendo en cuenta el contexto
de uso y las características del usuario, ya que estos factores son
69
importantes para determinar el material, el diseño y los componentes que deben
integrarse con el fin de lograr el objetivo propuesto.
12.2.1. Carcasa para tableta digital con texturas
Ilustración 14. Alternativa 1
Fuente: elaboración propia (2013)
Su diseño tiene formas orgánicas para hacerlo más llamativo.
Texturas relajantes que estimulan los sentidos del menor para una mejor
concentración.
Liviano con colores relajantes.
Software con diferentes actividades lúdicas para el aprendizaje de
la lectura.
70
Ajustes ergonómicos.
12.2.2. Juego en forma de libro
Ilustración 15. Alternativa 2
Fuente: elaboración propia (2013)
Material didáctico en forma de libro.
Compuesto de diferentes actividades.
El menor tiene la posibilidad de construir palabras o frases.
Material liviano y resistente.
Identificación de sonidos.
Diseño enfocado a la lectura.
Diferentes texturas, formas y relieves.
Colores que atraigan la atención del menor.
Actividades que desarrollan la motricidad del usuario.
71
12.2.3. Elemento didáctico para relación palabra-imagen
Ilustración 16. Alternativa 3
Fuente: elaboración propia (2013)
Está compuesto por dos partes: parte soporte y tablero.
En el soporte contiene circuito eléctrico para funcionamiento de luces y
sonidos.
El tablero está compuesto por fichas con un mecanismo de movilidad.
Material resistente, fácil mantenimiento y liviano.
El menor interactúa directamente con el elemento acomodando las fichas
según la actividad.
Comunicara al menor su desempeño lo cual lo mantendrá motivado y
concentrado.
72
Diseño llamativo con formas geométricas.
12.3. Comparativo de alternativas
Tabla 16. Alternativas
ALTERNATIVA VENTAJAS DESVENTAJAS
1 -Está compuesto por diferentes
texturas que ayudan a la
estimulación del menor.
-Está programado con
diferentes actividades para el
aprendizaje de la lectura.
-El tamaño dificulta el agarre para el
menor, ya que son proporciones
grandes de acuerdo a la
antropometría del niño.
-la tableta digital estaría volviendo al
menor muy dependiente de lo digital
dejando de lado lo lúdico y motriz.
2
-El juego le daba la opción al
menor de realizar diferentes
actividades.
-Al estar compuestos por fichas o
partes pequeñas se puede convertir
en un problema de uso para el menor
ya que puede usar las partes con otro
fin.
3
-Está compuesto por luces que
llaman la atención del menor y
así poder concentrarse en la
actividad.
-La vibración le indica al menor
que lo está haciendo
erróneamente y esto a su vez lo
estimula para que continúe y
despierta el interés.
-El sonido positivo motiva al
menor para seguir utilizando el
elemento.
- La forma le permite al menor
apropiarse del elemento y así
hacerlo parte de su “propio
-El menor puede verse interesado
más por la iluminación del elemento
que por la actividad que debe realizar
correctamente.
73
mundo”.
- El mecanismo de movilidad de
las fichas es un sistema
integrado, lo cual evita que
tenga fichas sueltas.
ALTERNATIVA DURABILIDAD ATRACTIVO PARA EL NIÑO MANIPULACIÓN ESTIMULACIÓN
SENSORIAL TOTAL
74
Fuente: elaboración propia (2013)
12.4. Alternativa seleccionada
Del análisis de las alternativas se pudo definir la alternativa 3, puesto que cumple
con los requerimientos de diseño para cumplir con los objetivos planteados.
Ilustración 17. Alternativa seleccionada
1
4 3 4 3 14
2
3 3 5 4 15
3
5 5 4 5 19
75
Fuente: elaboración propia (2014)
La alternativa número 3 elegida gracias a sus características formales,
estructurales y funcionales consiste en el desarrollo de un elemento didáctico
donde los niños deben desplazar las fichas de este para ubicarlas correctamente
según la actividad, el elemento le comunicará al menor como lo está haciendo
mediante luces, sonidos y vibraciones para así mantener estimulados los sentidos
del menor y lograr que este se interese en la actividad obteniendo mayor
concentración.
Ilustración 18. Elemento
76
Fuente: elaboración propia (2013)
12.5. Análisis antropométrico
Se realizó un análisis antropométrico de los niños entre 5 y 8 años a una población
de 6 niños del colegio Resplandores.
Tabla 17. Análisis antropométrico
Dimensiones Percentil 95
Edad 5 años Cm
Edad 8 años cm
Resultado
Anchura codo – codo (niños)
28, 8 31,2 30
Anchura codo – codo (niñas)
28,1 30,5 29,3
Anchura hombro - hombro
33 37 35
Estatura (niña) 126.7 131.7 129.2
Estatura (niño) 128.0 135.4 131.7 Fuente: elaboración propia (2013)
12.5.1. Análisis aplicado al diseño:
Las palabras e imágenes de
la plantilla van de acuerdo a
la actividad y al nivel de
conocimiento. (Ver ilustración
22-23)
77
Ilustración 19. Análisis antropométrico aplicado
Fuente: elaboración propia (2014)
12.6. Simulación
Se realizó una comprobación con simulador en el colegio Resplandores con los
niños de 5 a 8 años.
78
El simulador le
comunicaba al menor
como lo estaba
haciendo encendiendo
una luz roja si estaba
incorrecto.
Pudieron
interactuar con el
elemento en
grupo.
El simulador le
comunicaba al menor
como lo estaba
haciendo encendiendo
una luz verde si
estaba correcto.
Los menores se
notaron atraídos y
curiosos por el
elemento.
Pudieron interactuar
con el elemento en
individualmente.
79
12.7. Usabilidad
12.7.1. Manipulación del elemento
Ilustración 20. Manipulación objeto
Fuente: elaboración propia (2013)
81
12.7.2.1. Actividades (plantillas)
Ilustración 22. Plantillas
Fuente: elaboración propia (2013)
baja
baja
96
12.9. Explosión
Ilustración 25. Explosión
Fuente: elaboración propia (2013)
Ubicación circuito eléctrico
interno.
Ubicación batería recargable
interna.
97
12.10. Comprobación con usuario
Se realizó una comprobación con el elemento en el colegio Resplandores con los
niños de primer grado.
Ilustración 26. Comprobación elemento
100
13.1.1. Diagrama circuito eléctrico
El circuito consta de una fuente de poder de 9V DC que es el adaptador que se
encarga de alimentar el circuito y cargar la batería.
El circuito después de recibir el voltaje se encarga de activar un circuito integrado
REF 74HC04 (inversor), cuya entrada de dicho inversor es de 0 Voltios y salida es
1 Voltio para alimentar el circuito integrado REF 555 que es el encargado de
activar un motor vibrador cuando los sensores de la plantilla no están en la
posición indicada.
Cuando los sensores están todos activados, el circuito entrega una señal de 1 a la
entrada del circuito integrado REF 74HC04 (compuesta AND) y a la salida una
señal de 1 dándole la orden a los leds indicadores de señal y al sumador o sonido.
Ilustración 28. Circuito eléctrico
Fuente: elaboración propia (2014)
102
14. CONCLUSIONES
Por medio del elemento se le brinda a los niños actividades para
implementar sus conocimientos, donde se involucran los procesos
comunicativos, creativos, y desarrollo del aprendizaje.
El diseño corresponde a los requerimientos antropométricos según las
edades planteadas (5-8 años).
El diseño resulta se acogido por los niños y los educadores ya que es
llamativo, divertido y esto despierta interés en ellos, llevándolos a manipular
el producto y centrar toda su atención en él por el tiempo necesario; es
decir; el elemento constantemente está captando la atención del menor.
Ayuda a desarrollar otras capacidades como el trabajo en equipo,
motricidad, paciencia.
El elemento con respecto a tipologías existentes, incorpora varios métodos
de aprendizaje de lectura, y abarca la lúdica y la interacción con el usuario.
Switch ayuda a atraer la atención del niño y así aumentar su concentración
a través de la estimulación de los sentidos. Visual: leds, auditivo: sonido,
tacto: manipulación del elemento y vibración.
Con la estimulación de los sentidos se logra incentivar al menor.
Los niños se muestran interesados por cada componente del elemento, son
atraídos por su forma (la cual asimilan a una nave espacial), por los colores,
les atrae las luces, la vibración que genera y su sonido.
103
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Pereira.
107
Anexos
A. Entrevista profesora primer grado colegio Resplandores
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL
DIAGNÓSTICO NECESIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LECTURA EN
NIÑOS CON TDAH
DIRIGIDA A: Profesora primer grado colegio Resplandores
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA: Identificar los problemas que hay en la
metodología de lectura aplicada en los niños con TDAH
Nombre: Gloria Inés Cardona
Edad: 45 años
Género: Masculino __ Femenino _x
Profesión o Titulo Fonoaudióloga
1. ¿Qué metodología usa para enseñar lectura? Se utilizan varios métodos
puesto que los niños “resplandores” presentan condiciones individuales. Entre
ellos el subsilábico, el global, asociación imagen palabra, fonético.
2. ¿Cuántas veces a la semana usa esta metodología? 2 veces a la
semana.
3. ¿Durante cuantas horas la aplica en el día? 2 horas.
108
4. ¿Considera que esta metodología es adecuada y eficiente? Cada
metodología tiene sus aspectos a favor y en contra. Requieren continua
adaptación.
5. ¿Qué dificultad encuentra al momento de aplicar la metodología? En
ocasiones la motivación del niño.
6. ¿Qué elementos considera que necesitan los niños con TDAH para
aprender a leer? Inicialmente que se conozca muy bien sus condiciones
individuales y que se elabore un plan adecuado.
7. Teniendo en cuenta que se va a diseñar un material didáctico para el
aprendizaje de la lectura en niños con trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH), ¿cual o cuales de los siguientes elementos son
indispensables para tener en cuenta al momento de diseñarlo?
Colores_x_ ¿Cuáles? Tonos suaves
Sonidos_x_ Suaves
Tamaños_x_ Grande
Graficos_x_ ¿Cuáles? Acordes al texto
Texturas_x_ Diversas
Otros__ ¿Cuáles?
OBSERVACIONES:
109
B. Entrevista realizada a la directora del colegio
Resplandores
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
PROGRAMA DE DISEÑO INDUSTRIAL
DIAGNÓSTICO NECESIDADES PARA EL TRATAMIENTO DEL TDA
DIRIGIDA A: Profesionales de la salud especializados en tratamiento de niños
con hiperactividad
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA: Identificar los problemas en los niños con
trastorno de déficit de atención
1. ¿Cuál es la edad promedio en que se manifiesta este problema? Entre
los 3 y los 6 años. El diagnostico se puede realizar a partir de los 6 años.
2. ¿Cuál es el síntoma más notorio del Trastorno de déficit de atención?
Distraerse fácilmente, olvidarse de las cosas, presenta dificultad para
concentrarse en una sola cosa, tiempo de concentración muy corto, parece no
escuchar cuando se le habla, presentan dificultad para seguir instrucciones,
tiene problemas para completar o entregar tareas; con frecuencia pierde su
material de trabajo.
3. ¿Cuáles son las causas para que se dé en los niños Trastorno de
déficit de atención? Las posibles causas aunque aun son objeto de estudio
son: genes, los factores ambientales, las lesiones cerebrales, el azúcar, los
aditivos alimentarios.
110
4. ¿Qué efectos genera el Trastorno de déficit de atención en los niños?
Los efectos pueden variar en cada niño.
5. ¿Cuáles son los tratamientos más adecuados para controlar el
Trastorno de déficit de atención? Cuidar la alimentación de los niños.
Esencias florales “compuestos” hiperactividad y/o aprendizaje, normas de
comportamiento que los niños deban cumplir, realizar ejercicios de maduración
neurológica.
6. ¿En las consultas realizadas cuál es el porcentaje de niños
diagnosticados con Trastorno de déficit de atención?
7. ¿El Trastorno de déficit de atención se puede curar? No, se controla o
mitiga las consecuencias negativas.
8. ¿Desde el Diseño Industrial que elemento cree que se puede
desarrollar para controlar el Trastorno de déficit de atención? Crear
productos tecnológicos que permitan al individuo mejorar su concentración,
atención, memoria.
OBSERVACIONES:
111
C. Ley de la primera infancia
Históricamente los niños y niñas de estas edades eran atendidos por el sector
privado o por el Instituto Colombiano Bienestar Familiar, no formaban parte del
sistema educativo formal. A partir de la Ley 115 de 1994 se implementó el Grado
Cero para niños de 5 años en las instituciones educativas públicas para dar
cumplimiento a la Ley.
UNICEF en sus informes del Estado Mundial de la Infancia hace énfasis en la
importancia de la atención integral a los niños y niñas en estas edades tempranas,
aunado a la línea de pobreza en que está ubicado el país, al avance científico
sobre el desarrollo del cerebro en la primera infancia y los análisis económicos
sobre la inversión en esta franja poblacional en educación, nutrición, salud,
saneamiento ambiental, como factores importantes para romper el círculo de la
pobreza de cualquier país tercermundista incluido Colombia, facilitaron la
comprensión del Estado de considerar prioritaria la atención integral a la primera
infancia y el Ministerio de Educación creó una política educativa para los niños y
niñas de estas edades, dentro de los objetivos primordiales del Milenio para las
naciones del mundo.
El Plan Decenal de Educación 2006-2015 de construcción colectiva con el aporte
de muchos ciudadanos, tiene como objetivo una educación orientada al desarrollo
humano y social, una educación para la innovación y competitividad, una
educación pertinente, adecuada a las realidades y que mejora las oportunidades
para todos.
112
D. Ley educativa en Colombia
Articulo 1o. objeto de la ley
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla
la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar,
básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y
jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas
con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales y
a personas que requieran rehabilitación social haciendo que en Colombia la
educación sea un tema de acceso para todas las personas que deseen adquirirla,
lo que muestra ante los ojos de este proyecto un amplio contexto para
desarrollarse.
Colombia – Legislación básica
Constitución Política de 1991. En ella se establece la educación como un derecho
que debe ser garantizado por el estado colombiano.
Ley 115 de 1994. Define y desarrolla la organización y la prestación del servicio de
educación preescolar, básica primaria, básica secundaria, media y superior.
Ley 715 de 2001. Establece normas sobre la distribución de competencias y
recursos de la educación.
Decreto 0230 de 2002. Mediante este decreto se dictan normas en materia de
currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional.33
Ley 1098 de 2006. Conocida como nuevo código de la infancia y la adolescencia.
Como se mencionó anteriormente esto hace de la educación un proceso casi
obligatorio para la formación de los colombianos, lo que muestra un mercado
bastante amplio tanto en la parte pública como en la privada ya que este recurso
didáctico siendo económico, resistente y puntual, resolverá la necesidad de las
instituciones.
113
La educación formal en Colombia se conforma por los niveles de educación
preescolar, educación básica, educación media y de nivel universitario. La gente
encargada de la coordinación de la misma es el Ministerio de Educación Nacional,
que delega en las 78 secretarías de educación la gestión y organización según las
regiones. La educación estatal es generalmente más económica que la educación
privada. La educación está reglamentada por la ley 115 de 1994 o ley general de
educación. La política pública en educación se define a través del plan decenal de
educación y los planes sectoriales de educación en los niveles nacional,
departamental, distrital y municipal.
La educación secundaria Consta de seis años divididos en educación básica
secundaria y educación media vocacional. La educación básica secundaria consta
de cuatro grados, cada uno de un año de duración, nombrados de sexto a noveno
grado. La educación media vocacional consta de dos grados: décimo y undécimo.
En los grados de la educación media vocacional se pretende que el estudiante
elija de acuerdo a sus habilidades y preferencias la opción en la cual desea
profundizar sus estudios. En general pocos colegios ofrecen una real oportunidad
para que sus estudiantes se desempeñen en el mundo laboral con ventajas
competitivas sobre otros estudiantes y usualmente sólo los estudiantes que tienen
mentalidad de indagar y buscar sus propias respuestas logran hacerlo debido a
esto se enfoca este proyecto en lograr que el estudiante aprenda a aprender y a
crear sus propias respuestas creándolo y formándolo como un ser pensante y no
dependiente.