ELEMENTOS Y DINÁMICA DEL AULA 2003

8/7/2019 ELEMENTOS Y DINMICA DEL AULA 2003

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ELEMENTOS Y DINMICADEL AULA


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Los nios/as ya saben leer y escribir cuando llegan ala escuela

Debemos comenzar siempre conlasideas que los nios/as yatienen sobre el lenguajeescrito antes de entrar en elcolegio, pues estncontinuamente interactuandocon el significado de lostextos escritos queencuentran : carteles de lacalle, etiquetas de los

productos que se consumen encasa, smbolos derestaurantes y comercios,...


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Los nios/as aprenden el lenguaje escrito, al igual que ellenguaje oral : usndolo ,y viendo cmo lo usa el adulto

Se le hace partcipe al alumno/a, de la lecturay escritura del adulto-maestro/acomoelemento natural de la clase , que puedepreguntar, observar, escuchar, imitar

Lamaestra lee y escribe todo lo posible enpresencia de ellos y ellas (aprenden con el

ejemplo), para comunicarse con sus padres,para anotar informaciones de los nios/as,hacer listados, y ellos/as nos ven leer yescribir con sentido, con distintasutilidades, y no como algo independiente asu aprendizaje, ajeno al mtodo y al que notendrn acceso hasta ms adelante.

Intentamos que adquieran estrategias depensar, leer, consultar y finalmenteescribir, viendo cmo lo hacemos eincitndoles a que lo hagan con nosotrascon un papel activo y consensuado engrupo ( en caso de reparto de tareas en unproyecto o actividad).


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La profe no sabe! Eso s que es un conflictocognitivo!

Respetar toda idea,opinin, modo deexpresin escrita aunqueno sea la convencional.Respetarla, para nocoartar su iniciativa ycuriosidad con demasiadascorrecciones oimposiciones.

Nuestra actitud ser, enprincipio, la de no sabery preguntar qu creen quedice y porquparaincitar a expresarse y aresolver .Los errores son fases porlas que tiene que pasar elnio/a en su proceso deaprendizaje.


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Ser valoradoy ser mayor, importantes motorespara aprender

Al permitir que el nio/a aprenda de larealidad e interacte con ella, en elcdigo de los adultos, aumenta suinters, curiosidad y autoestima .

Adems, la aproximacin a los distintos

textos, ayuda a iniciar a futurosescritores y lectores, msautnomos, motivados ycompetentes .

Por ello, es importante que la actitudque mantengamos y nuestrasvaloraciones , sobre todo en loscomienzos, seanpositivas,abiertas a sus interrogantes,incitadoras a descubrir einvestigarreconociendo a todos/assus logros .


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N o hay una nica metahay muchas y a distintosritmos!

Ser necesario educar en ladiversidad , pues cadaalumno/a ha tenido distintaexperiencia previa del usoescrito.

Esto ser posible si realizamosactividades significativas,motivadoras, funcionales yenpequeos grupos , quepermitan desarrollar tareasacordes con elnivel de cadauno/a yevaluar de formapersonalizada , sin exigirque todos/as consigan elmismo nivel.


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E l trabajo en equipo el maestro que no se ve!

Se da especial importancia altrabajo colectivo , enequipo, de creacin detextos y de comprensin delos mismos.

Los textos, las palabrasSedescubren, analizan y seconfeccionan entretodos/as.

Todos y todas, tienen algoque aportar . Se creaninteracciones, secomparten conocimientos,se ayudan, y se sienten msseguros al afrontar unatarea.


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E l sentido real de leer y escribir, es COMPR ENDE R yCREA R textos de la vida cotidiana

Segn los objetivos y contenidospropuestos en el Diseo Curricularde Infantil, la escritura y lalectura, no se limitan nicamente acodificar y descodificarrespectivamente, sino tambin aproducir textos ycomprenderlos .

Y para que el aprendizaje seasignificativo, se propone trabajarsiempre contextos reales de usosocial, con palabras y frasesespecialmentecon sentido paraellos/as, ynecesarias para la vidadentro y fuera del aula.


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Los contenidos estn en continuo diseo!

Los contenidos debenadecuarse acada situacin , segn elProyecto/Unidad/Tipo deactividad a trabajar.

Debensecuenciarse , considerando:y

los conocimientos previosy el grado de dominio del sistemaalfabtico

y las caractersticas concretas delos alumnos/as del grupo

y sus limitaciones de comprensin ydestreza(propias de este nivel)

y y las diferencias individuales.

Bsicamente, a la hora deprogramar una Unidad oProyecto, nos proponemos:

y Un tipo de texto.y La utilidad de dicho texto.y Palabra o palabras generadoras.y Fonema.y Una estructura o elemento

sintctico.y Lectura.

Luego, la marcha del aprendizaje ylos nios/asdisponen


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Competencia = Riqueza de situaciones, recursos,soportes

Si entendemos que la escritura quenos rodea, est sujeta a cambios,con variedad de soportes, ytextos con caractersticaspropiascreemos que debemosacercar al nio/a variedad deregistros, tipos de letras,funciones en los textos,tecnologas, etc.

La escritura y la lectura, est yse realizaen todos losmomentos y lugares de nuestravida cotidiana, propiciadora de lamayor riqueza de recursos. Y portanto, tambin debe realizarseen todo momento de la jornadaescolar, y de todas las formasposibles.


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Mtodo abierto, no lineal, investigativo, sin lmites.

Si en las situaciones didcticascentradas en leer y en escribir,se analiza, se reflexiona, secuestiona, se discuteN o haylmites para descubrir,preguntar y conocer laspropiedades del sistema deescritura (conocimientos enteora de otros niveleseducativos). Y se lograravanzar en el dominio dellenguaje escrito y en el sistema

de escritura.Los alumnos/as sern capaces dedescubrir cuestiones como elgnero, el nmero, reglasortogrficas


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Todas las actividades tienen cabida y utilidad en su momento

Todas las actividades querealicemosson importantes .

Hay momentos para escriturasfuncionales de la vidacotidiana(del aula y fuera).

Hay otros momentos paratrabajar mssistemticamente las letras,las vocales, las formasmaysculas o minsculas, lasslabas, etc.No temer que sean de ciertacomplejidad , pues no hay quesubestimar a los nios/as.

A CTIVI DADE S

PARA PENSARY RESOLVERPROBLEMAS

ABIERTASA

POSIBILIDADESDE CADAUNO/A

CONSENTIDO/UTILIDADDENTRO/FUERA

DEL AULA

MOMENTOSEN PAREJASO GRUPOS


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E l papel de la familia es fundamental como primer eslabnsocial

En el aprendizaje de la lecturay escritura, es muyimportante la labor de lafamilia, pues son lasprimeras personas de suentorno con quienesinteracta tambincontinuamente;cooperan ensu educacin y en la utilidadsocial de su lenguaje.

Colaborando a lo largo delcurso, en actividades yproyectos donde tienen queaportar textos escritos ,dedicndoles un tiempo a lalectura de cuentos ,resolviendo interrogantessobre escritura de palabrasy letras,recibiendomensajes , etc.


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Continuidad en la metodologa entre niveles educativos

Hay que sealar tambin, laimportancia de unacoordinacin y unacontinuidad , entre lametodologa llevada enEducacin Infantil y la queutilizar el maestro/a deEducacin Primaria con elmismo grupo, ya que un cambiotan brusco en la forma deaprender puede crearle alnio/a ciertos conflictoscognitivos.

NIMO!, PARAQue los nios y nias sientan

que su aula es una ventana almundo, y que la forma en quetrabajan a diario esenriquecedora y respetuosade sus posibilidades, ademsde ser coherente con elmomento histrico en el queviven.

(M. Nemirovsky)

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